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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS EN

TUXTLA GUTIÉRREZ, S. C.
DIRECCIÓN DE POSGRADO
COORDINACIÓN ACADÉMICA
CLAVE: 07PSU0002D REVOE: PSU-101/2006

TRABAJO FINAL: PROPUESTA DE


EVALUACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE
GEOGRAFÍA 5° GRADO.

ENCARGADO DEL CURSO: MTRO. AMILCAR PÉREZ


CAÑAVERAL.

PRIMER CUATRIMESTRE.

-MAESTRAS EN FORMACIÓN:
AGUILAR HDZ. ALONDRA GPE.
CRUZ CRUZ ALMA PATRICIA.
CLEMENTE HUERTA ITZEL.
CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS. 18 DE JULIO DEL 2018.

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ÍNDICE.

TÍTULO. PÁGIN
A.

INTRODUCCIÓN…………………………………............................. ………3

ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS SOBRE EL PROCESO


DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.……………………………………………………….. ...…….4
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE LA
ASIGNATURA.………………………………………………………… ...…….8
PROPUESTA DE
EVALUACIÓN…………………………………………………………. ...…...11

CONCLUSIÓN…………………………………………………………. ...…...14
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………... …..…15

ANEXOS………………………………………………………………... ……..16

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INTRODUCCIÓN.

Nos menciona Laura Frade que la evaluación no puede ser considerada como la
aplicación de exámenes en los que sólo se visualice en qué medida el estudiante
conoce la información. Por lo que en este documento presentamos una nueva
propuesta de evaluación de un contenido de aprendizaje de 5° de primaria en la
asignatura de geografía para romper cualquier paradigma que impide el acceso a
la innovación en el aspecto evaluativo, puesto que en algunos casos puede existir
el temor a modificar la metodología ya propuesta.

Para lo cual damos inicio con un análisis del plan y programa de estudios 2011 en
la que nos plantea como percibe la evaluación en el contexto escolar, a que va
encaminada durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, como influye en la
obtención de los aprendizajes esperados en los alumnos sino también en el
mejoramiento de la práctica docente. Por tanto se abordaran técnicas e
instrumentos de evaluación, tipos y momentos de la evaluación, qué se está
evaluando y cuál es la finalidad de esta. Con el fin de comparar lo que se nos
propone realizar con la nueva propuesta de evaluación planteada.

Es por ello que se retoma la competencia que se debe desarrollar en los alumnos
de acuerdo al enfoque didáctico de la asignatura predeterminada, para darle
mayor énfasis en la evaluación, y de esta manera evaluar por competencias como
nos expone Laura Frade, mediante el cual se identificarán en qué medida los
alumnos han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas
que se les presenten y que se les presentarán a lo largo de su vida, utilizando los
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que les
permitirán contar con las competencias requeridas para hacerlo.

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ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS SOBRE EL PROCESO DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de


evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer


los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educación primaria cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación. Tal lo menciona ya la autora Laura Frade R. (2008) “La evaluación
debe entenderse como un proceso inicial, formativo, sumativo, mediante el cual se
identifica en qué medida los alumnos van desarrollado un mejor desempeño en la
resolución de los problemas que se les presentan y que se les presentarán a lo
largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas y actitudes que les permitirán contar con las competencias requeridas
para hacerlo”.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los


estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño;
mientras que la segunda es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el
docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación,
independientemente de cuándo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quiénes intervengan en
ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluación debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

A manera general el plan de estudio propone algunos instrumentos de


evaluación que deberán usarse para la obtención de evidencias en las diferentes
asignaturas los cuales son:

•Rúbrica o matriz de verificación.


•Listas de cotejo o control.

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•Registro anecdótico o anecdotario.
•Observación directa.
•Producciones escritas y gráficas.
•Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas
y formulación de alternativas de solución.
•Esquemas y mapas conceptuales.
•Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
•Portafolios y carpetas de los trabajos.
•Pruebas escritas u orales.

Haciendo énfasis en la asignatura de Geografía que es a la que nos enfocaremos


en nuestra propuesta de evaluación, podemos hacer mención que el objeto de
estudio está centrado en los aprendizajes esperados que orientan al docente
durante el proceso de aprendizaje, ya que éstos definen lo que se espera logren
los educandos.

Es importante mencionar que en el campo formativo “Exploración y comprensión


del mundo natural y social” en el apartado de evaluación en la misma asignatura
propone la siguiente metodología para trabajarla.

•Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios, debates,


entre otros.
•Juegos de simulación geográfica.
•La elaboración, análisis y lectura de material cartográfico.
•Dramatizaciones.
•Proyectos de investigación.
•Trabajos de campo y excursiones de prácticas geográficas.
•Lectura de imágenes.
•Elaboración y análisis de infografías.
•Uso de medios audiovisuales y computacionales.
•Elaboración de modelos tridimensionales.
•Investigaciones documentales, hemerográficas, estadísticas y cartográficas.
•Realización de escritos.
•Trabajos o actividades extraescolares en la comunidad, como campañas o
programas de capacitación o divulgación.
•Elaboración de esquemas, diagramas de flujo, mapas mentales o conceptuales,
entre otros.

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Dichas actividades se pueden evaluar con los instrumentos que se mencionan
anteriormente tomando en cuentas las características de cada una.

La evaluación que lleva a cabo el maestro de educación básica es pieza esencial


de su labor de acompañamiento y precisa que refleje la finalidad de la
evaluación sobre el logro de los aprendizajes esperados y el avance académico
de los alumnos; por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza
para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas de estudio 2011, como nos hace mención el artículo 3° del acuerdo
696 “Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a
detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada
alumno”.

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la


obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar
con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores
que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles
retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles
de logro, que de acuerdo al artículo 3º del acuerdo 696 antes mencionado, la
evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación
con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se
favorecen, en congruencia con el enfoque didáctico del programa de estudio de
educación primaria. Que de acuerdo a nuestra propuesta basada en la asignatura
de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una


visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Desde esta
perspectiva, se debe brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas
en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construcción
de sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus posibilidades– en
problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.

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Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso, la asignatura de Geografía presenta cinco competencias que hay que
desarrollar a lo largo de la Educación Básica.

 Manejo de la información
 Valoración de la diversidad natural
 Aprecio de la diversidad social y cultural
 Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Participación en el espacio donde se vive

Enfocándonos en esta propuesta en la competencia de Valoración de la


diversidad natural que posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales
de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su
distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con
su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y
conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad
natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la
superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de
los seres humanos con la naturaleza.

Los aprendizajes esperados orientan al docente durante el proceso de


aprendizaje, ya que éstos definen lo que se espera logren los educandos con el
estudio de la geografía. Estos aprendizajes son el referente fundamental para
diseñar adecuadas estrategias didácticas, a través de las cuales, mediante
actividades específicas, sea posible valorar en los educandos la adquisición y
desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes. El programa de estudios 2011,
para el desarrollo de la competencia especificada con anterioridad propone el
siguiente aprendizaje esperado como pauta para alcanzar y consolidar dicha
competencia en nuestros alumnos: “Reconoce la distribución de los climas en los
continentes”. Con base en él, podremos ser capaces como docentes de articular y
diseñar nuestra metodología e instrumento de evaluación.

Mediante los contenidos abordados en la lección 4 “Los Tesoros Naturales del


Planeta”, del bloque II de Geografía en 5° grado de educación primaria, el mismo
libro de texto en la sección “Apliquemos lo Aprendido” se propone el siguiente
producto:

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En cuanto a las actividades didácticas que los contenidos requieren para poder
trabajar y abordar los temas con nuestros estudiantes, podemos encontrar las
siguientes:

 Revisión del atlas de Geografía del Mundo.


 Observar imágenes y contestar preguntas referentes al tema.
 Uso del planisferio para ubicación de las regiones y recursos naturales.

Con la comprensión del tema mencionado, se pretende que el alumno reconozca


la distribución de las regiones y los recursos naturales de la tierra.

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN.

“Para mejorar, es tan necesario innovar como conservar; la sabiduría consiste en


saber definir que vamos a cambiar y que vamos a conservar, porque la mejora no
opera por demolición, sino mediante procesos de reconstrucción de lo existente”
(ROMERO, 2004).

De acuerdo a lo que Claudia Romero nos señala, será necesario saber qué
queremos cambiar, identificar el problema desde su punto más alto, esto con la
finalidad de conseguir una verdadera innovación educativa, para así trasformar la
concepción y progresión de los aprendizajes de los niños, mediante recursos
didácticos factibles y significativos, aunado a una metodología e instrumentos de
evaluación, que nos orienten a la mejora de nuestra enseñanza.

Es por ello, que hemos diseñado una propuesta de evaluación innovadora a la


que nos propone el plan y programa de estudios 2011; teniendo como objetivo
principal vincular las competencias a alcanzar, los aprendizajes esperados y los
contenidos de aprendizaje con el proceso de evaluación, y que éste último sea
para la toma de decisiones, dar un seguimiento y una retroalimentación que
favorezca el máximo logro de aprendizajes.

Para el diseño de nuestra propuesta se retomó la asignatura de Geografía de 5°


grado de educación primaria, basándonos en el bloque II, con el tema “Los
Tesoros Naturales del Planeta” teniendo en cuenta la competencia “Valoración
de la diversidad natural”, por lo cual hemos realizado la siguiente metodología
de evaluación, en función de la competencia mencionada:

 Para el inicio de la sesión, se retomarán lo saberes previos de los alumnos


mediante la dinámica “rompe y aprende” el cual consiste en que los niños
romperán algunos globos los cuales contendrán preguntas de acuerdo al
tema. Se socializará en plenaria.
 Se realizará la lectura robada del tema iniciando con el profesor y al
finalizar se comentaran las ideas principales.
 Se formaran equipos con la dinámica “canasta de frutas” para la
elaboración de un cuadro comparativo de las regiones naturales, que
posteriormente tendrán que explicar de manera grupal los aspectos que
tomaran en cuenta de cada región.
 A cada equipo se le asignará una región natural (tropical, seca, templada,
fría y polar) que tendrán que dibujar en una cartulina que proporcionará el
docente y posteriormente explicarlo frente al salón de clases.

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 El docente explicará la elaboración de un tríptico y las partes que lo
conforman para que los alumnos elaboren un borrador de la región que se
les ha asignado en la actividad anterior.
 Después de realizar el borrador los alumnos pasaran a limpio su tríptico con
las correcciones correspondientes que haga el docente.
 Los alumnos tendrán que investigar en otras fuentes de información junto
con imágenes que apoyen dicha información, con el objetivo de profundizar
en la región asignada.
 Los alumnos elaboraran por equipos un periódico mural rescatando la
investigación que realizaron anteriormente desarrollando su creatividad en
el diseño de este.
 Con todas las actividades realizadas y con la información obtenida de las
regiones naturales, los niños tendrán que prepararse para la presentación
de su trabajo final.

Para la evaluación del cuadro comparativo y el dibujo, se utilizará como


instrumento evaluativo una lista de cotejo tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

 Rescata las ideas principales del texto.


 Identifica correctamente las características propias de cada región natural.
 Representa de manera gráfica y clara los elementos que destacan a la
región natural correspondiente.
 Explica de manera clara y concisa las características que definen la región
natural.

Para la evaluación del tríptico y el periódico mural, se utilizará como instrumento


evaluativo una lista de cotejo tomando en cuenta los siguientes aspectos:

 Comprende los elementos del tríptico.


 Emplea imágenes para acompañar al texto.
 Rescata información relevante sobre su tema.
 Utiliza los recursos visuales necesarios.
 Jerarquiza la información de acuerdo a su importancia.
 Organiza en secciones para su mayor comprensión.

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Para la evaluación del contenido como producto final, se evaluará mediante “La
feria de las regiones naturales”, en donde los niños harán una presentación de
sus trabajos hechos con anterioridad (dibujos, trípticos y periódico mural). Esta
actividad se presentará en el pórtico de la escuela para toda la comunidad
estudiantil teniendo como actividades la exposición de las regiones naturales que
se les asignó por equipo. Para ello cada uno se tendrá que colocar en un espacio
para simular un puesto de la feria, a manera que los espectadores pasen por cada
uno de ellos.

El instrumento evaluativo para la actividad final será una escala estimativa


tomando en cuenta los siguientes rubros:

 Presenta de manera creativa y hace uso del espacio de manera adecuada


para la visualización de sus productos.
 Expone con precisión y dominio del tema.
 Emplea de manera correcta la ortografía y signos de puntuación.
 Trabaja de manera armónica y colaborativa.

En tal sentido la autora Laura Frade R. (2008) nos dice que “La evaluación no es
un fin, sino una oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analíticas
sobre el proceso y el resultado que cada uno de los alumnos sigue y logra
respectivamente”.

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CONCLUSIÓN.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso mediante el cual se puede


encontrar los mayores aciertos y fracasos de los procesos educativos, así como
donde salen a relucir las incongruencias docentes. Al elaborar nuestra propuesta
de evaluación en la asignatura de geografía reflexionamos que el docente juega
un papel fundamental en la evaluación, ya que es este personaje que se encarga
en diseñar, desarrollar y analizar una adecuada evaluación de los aprendizajes,
aunado a lo anterior la autora Laura Frade R. (2008) menciona que “Los docentes
debemos aprender a diseñar procesos de evaluación que sean científicamente
construidos y para esto se requiere poner en uso todos los conocimientos, pues
con ello se asegurará la calidad educativa en el corto, mediano y largo plazos”.

Podemos definir que la evaluación es un proceso que implica descripciones


cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el primer momento,
se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja para el análisis y la
interpretación de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer
momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de los
aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener
nos sirven para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos propuesto
que nuestros alumnos aprendan. Consideramos significativo que al elaborar una
propuesta de evaluación es necesario tener claro qué se desea evaluar para luego
poder diseñar los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos
saber. Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o
procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos
tienen que poner en juego para resolver actividad que les presentemos.

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BIBLIOGRAFÍA.
-Frade Rubio, Laura. (2008). Evaluación por competencias. Introducción. P. 12.
Editora: Laura Gloria Frade Rubio.

-Frade Rubio, Laura. (2008). Evaluación por competencias. Definición del


concepto de evaluación. P. 13. Editora: Laura Gloria Frade Rubio.

-Frade Rubio, Laura. (2008). Evaluación por competencias. Conclusiones. P. 61.


Editora: Laura Gloria Frade Rubio.

-Romero, Cecilia. (2004). Hacer una Escuela, Una buena Escuela. ¿Qué es una
buena escuela? P.25. Buenos Aires: Aique.

- Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios. Principio Pedagógico


1.7 “Evaluar para Aprender”. P. 31-33. México.

- Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudios. Quinto grado.


Aprendizajes esperados. P. 135. México.

- Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudios. Descripción


general del curso. Quinto grado. P. 139. México.

-- Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudios, guía para el


maestro de educación básica 2011. Orientaciones Didácticas/Geografía. Quinto
grado. P. 390-392. México.

-- Secretaría de Educación Pública. (2011). Libro de texto gratuito. Quinto grado.


Bloque II “Diversidad Natural de los Continentes”. Lección 4 “Los Tesoros
Naturales del Planeta”. Quinto grado. P. 62-67. México.

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