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Diplomado - Innovaciones Educativas

i AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

ÍNDICE GENERAL
DIPLOMADO EN: INNOVACIONES EDUCATIVAS
MÓDULO I

DEFINICIONES, CARACTERÍSTICAS Y ÁREAS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE


CARÁTULA DEL MÓDULO I - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1
Términos que Utilizan para Referirse a los Alumnos Sobresalientes- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2
Definición Propuesta por la Oficina de Educación de Estados Unidos (USDE) - - - - - - - - - - - - - - 3
Definición de Comportamiento Sobresaliente de Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4
Definición de Sobresaliente de J. Sáenz - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5
Diferentes Ejemplos de Comportamiento Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6
Características Evidentes en Niños Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
Personas Creativas y Sobresalientes que No Fueron Reconocidas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 8
Ley General de Educación, Artículo 41 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 9
Pirámide de Porcentajes Según Investigadores en México y E. U.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 10
Algunos Problemas que Puede Sufrir el Alumno Sobresaliente - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 11
Declaración de los Derechos de los Niños Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 12
Bibliografía Básica Sobre Educación del Niño Sobresaliente (Español)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 13
Bibliografía Básica Sobre Educación del Niño Sobresaliente (Ingles) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 15
Glosario de Términos Educativos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19

LAS MÚLTIPLES TEORÍAS DE INTELIGENCIA


Definición de Inteligencia Según Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 32
Definiciones de Sternberg, Teoría Triárquica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
Sinopsis de las Ocho Inteligencias de Howard Gardner - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 34
Estrategias para Enseñar las Ocho Inteligencias - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 35
Caminos para Aprender - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39
Cerebro (Especialización) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 41
Bibliografía Inteligencias Múltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42

MÓDULO II

PROCESOS PARA IDENTIFICAR EL POTENCIAL


EN CADA ALUMNO
CARÁTULA DEL MÓDULO II - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 46
Etapas de Identificación- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 47
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos Adultos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 48
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Zona Urbana - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 50
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 52
Concentrado Ocho Inteligencias Alumnos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 54
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Zona Urbana- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 55
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57
Concentrado Ocho Inteligencias Maestros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 59
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Zona Urbana - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 60
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Rural - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 62
Concentrado Ocho Inteligencias Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 64

i AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Gráfica de Barras de 8 Inteligencias - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 65


Notas: 8 Inteligencias (Respuestas 1 - 5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 66
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 67
Cuestionario Ocho Inteligencias Alumnos - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 69
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 71
Cuestionario Ocho Inteligencias Maestros - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 73
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Zona Urbana (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 75
Cuestionario Ocho Inteligencias Padres - Rural (1-5) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 77
Intereses de Alumnos de 4 a 8 Años Cuestionario para Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 79
Mi Huella de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 81
Cuestionario The Interest - a - Lyzer - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 86
Concentrado The Interest - a - Lyzer- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 91
Cuestionario para Identificar la Inteligencia de la Naturaleza- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 96
Mis Intereses Cuestionario para Alumnos de 9 - 17 Años - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 98
Concentrado Mis Intereses para Alumnos de 9 - 17 Años - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 101
Observación de Habilidades de Liderazgo- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 108
Identificación de Niños con Talentos Musicales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 110
Identificación de Talento en Danza - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 111
Identificación de Talento en Áreas de Arte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 112
Identificación de Talento para el Teatro - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 113
Cuestionario de Identificación de Talentos en Danza Folklórica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 114
Comentarios que Indican la Necesidad de Observación, Evaluación E Identificación de
Habilidades Sobresalientes.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 115
Bibliografía de Identificación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 116

MÓDULO III

IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS


CARÁTULA DEL MÓDULO III - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 117
Estímulos y Elementos de los Estílos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 119
Objetivo General y Objetivos Específicos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 120
Elementos de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 120
Directrices para Observar los Comportamientos del Alumno - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 122
Comentarios Sobre Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 130
Estilos de Aprendizaje en el Salón de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 131
El Canal de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 132
Observaciones para Detectar Necesidades de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 135
Algunas Causas de Cambios de Comportamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 139
Cuestionario para Detectar Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 141
Concentrado de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 143
Inventario de Preferencias para el Uso de Material / Estrategias en el Proceso Enseñanza -
Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 144
Ejercicio Come una Manzana (Hojas A y B) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 150
Bibliografía de Estilos de Aprendizaje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 152

AMEXPAS ii
Diplomado - Innovaciones Educativas

MÓDULO IV

PROGRAMAS Y MODELOS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON ALTO POTENCIAL


CARÁTULA DEL MÓDULO IV - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 153
Los Modelos Curriculares - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 154
El Modelo de Enriquecimiento del Dr. Renzulli - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 156
La Compactación del Currículum - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 177
Guía de Programación Educativa Individual (PEI) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 182
El Proceso de Compactación del Currículum - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 184
Aceleración y Otras Alternativas de Atención - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 187
Necesidades Especiales de los Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 190
Frases Apropiadas para Expedientes, Reportes, Notas a Padres, Etc.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 191
Algunas Sugerencias: los Maestros y Padres de Familia - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 194
Consejos para Padres de Hijos Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 196
Comentarios y Sugerencias para Padres - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 200
Bibliografía de Modelos y Programas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 201
El Papel del Director - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 202
El Papel del Profesor- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 204
Los 9 Elementos de un Programa Exitoso - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 207
Cómo Observar y Evaluar Maestros Efectivos Quienes Trabajan con Alumnos Sobresalientes - - 208
Implicaciones para los Profesores que Tienen Alumnos Sobresalientes en Su Grupo - - - - - - - - - 209
Clases Avanzadas para el Sobresaliente- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 211
Mentores - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 212
Desarrollando y Usando Contratos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 213
Muestra de Contrato - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 214

MÓDULO V

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE


PENSAMIENTO (PARTE I)
CARÁTULA DEL MÓDULO V- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 215

TAXONOMÍA DE BLOOM
Sinopsis Taxonomía de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 216
Pirámide en Relación a los Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 217
Niveles de Pensamiento - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 218
Verbos Taxonomía de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 219
Pensamiento Crítico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 225
Actividades “Insectos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 230
Ejemplos de Preguntas Abiertas y Cerradas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 250
Planes Flexibles y Creativos: el Uso de las Taxonomías - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 252
Bibliografía de Taxonomía de Bloom - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 254
Mapas Mentales- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 255
Mapa Mental para Planear una Clase - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 266
Ejemplos de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 267
Bibliografía de Mapas Mentales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 284

iii AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

MINI-TALLER PARA REVISAR CÓMO HACER CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES


Centros de Interés Portátiles - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 285
Formatos para Diseño de Centros de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 291
Evaluación de Centro de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 304
Concentración de las Fichas del Centro de Interés- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 306

MÓDULO VI

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE


PENSAMIENTO (PARTE II)
CARÁTULA DEL MÓDULO VI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 307
Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 308
Caritas - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 311
Plan de Clase Pensamiento Productivo “La Maraca” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 312
Plan de Clase Pensamiento Productivo “El Arca de Noé” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 313
Plan de Clase Toma de Decisiones “El Mejor y el Peor” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 314
Hoja de Ejercicios para el Mejor y el Peor - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 315
Plan de Clase Toma de Decisiones “Escoge un Regalo” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 316
Gráfica de Criterios para Toma de Decisiones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 317
Plan de Clase Planeación “Una Tarde con un Amigo” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 318
Hoja de Ejercicios para una Tarde con un Amigo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 319
PlaN de Clase Planeación “Mejorar un Municipio de ________” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 320
Hoja de Ejercicio para Planeación - Ecología- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 321
Plan de Clase Planeación “Día de la Amistad” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 322
Plan de Clase Planeación “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 323
Actividades “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 324
El Espíritu de Tío Fernando, una Historia del “Día de Muertos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 337
Plan de Clase Predicción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 340
Hoja de Ejercicio para Predicción - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 341
Formato de Plan de Clase para Talentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 342
Comportamiento del Estudiante en Diferentes Talentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 343
Usando los Talentos para “Aprovechar” un Tema - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 344
Ejemplos de Actividades - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 345
Los Talentos Múltiples (Talentos Sin Límite o Talentos No-Académicos) - para Poster - - - - - - - - - 346
Bibliografía de Talentos Múltiples - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 354

MÓDULO VII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE


PENSAMIENTO (PARTE III)
CARÁTULA DEL MÓDULO VII- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 355
Cómo Hablar, Talento de Comunicación - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 356
Plan de Clase Comunicación 1 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 357
Plan de Clase Comunicación 2 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 358
Plan de Clase Comunicación 3 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 359
Plan de Clase Comunicación 4 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 360
Plan de Clase Comunicación 5 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 361
Plan de Clase Comunicación 6 “Los Hongos” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 362

AMEXPAS iv
Diplomado - Innovaciones Educativas

Plan de Clase Comunicación 6 “Animales en el Zoológico” - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 363


Formato de Plan de Clase para Talentos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 364
El Método Científico - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 365
Proyecto de Investigación Sobre Pájaros - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 368
Seminarios Socráticos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 370

MÓDULO VIII

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR LOS ALTOS NIVELES DE


PENSAMIENTO (PARTE IV)
CARÁTULA DEL MÓDULO VIII - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 373

EL AMBIENTE FÍSICO
Ambiente Físico de un Salón de Clases - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 374
Evaluación de Mi Salón - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 386
Periódicos Murales - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 388
Rotafolios de Experiencias- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 400
Figura del Rotafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 405

EL AMBIENTE SOCIO-EMOCIONAL
Actividades de Autoestima - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 406
Técnicas para Reducir el Stress - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 434
Tensión, Depresión y Perfeccionismo - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 440

MÓDULO IX

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ALTAMENTE SOBRESALIENTES, EL MÉTODO


PORTAFOLIO Y TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO
CARÁTULA DEL MÓDULO IX - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 448
La Diferencia Entre el Alumno Sobresaliente y el Alumno Altamente Sobresaliente - - - - - - - - - - - 449
Los Alumnos con Comportamiento Altamente Sobresaliente (Las Premisas, Requisitos para la
Genialidad)- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 450
Niñas y Mujeres Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 453
Un Modelo para Realizar Talento en Mujeres- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 455
Posibles Problemas que Pueden Estar Relacionados con las Fortalezas de Niños y Jóvenes
Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 456
Evaluación Alternativa: Portafolios y Exhibiciones - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 457
Recomendaciones para Crear Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 459
El Método Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 461
Escritura - el Proceso Dentro del Método Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 462
Historiales / Portafolios - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 463
Las Fotocopias en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 465
Estrategias para Evaluar un Audio Cassette - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 466
La Fotografía en el Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 467
Evaluación de Portafolios y Desempeño - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 468
Actividades Enriquecedoras para los Alumnos Sobresalientes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 470
Bibliografía de Portafolio - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 472

v AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO


A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO I

DEFINICIONES, CARACTERÍSTICAS Y ÁREAS DE COMPORTAMIENTO


SOBRESALIENTE Y LAS MÚLTIPLES TEORÍAS DE INTELIGENCIA

Dra. Janet Sáenz


2009-2010

1 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
TÉRMINOS QUE UTILIZAN PARA REFERIRSE A LOS
ALUMNOS SOBRESALIENTES

ABUSADO BRILLANTE

ALTO NIVEL DE CURIOSIDAD CAPAZ

CEREBRITO CREATIVO

DOTADO EMINENCIA

EXTRAORDINARIO FUERA DE SERIE

GENIAL INCREÍBLE

INTELIGENTE INQUIETO

LISTO TALENTOSO

LO MÁXIMO NERD

NOTABLE PRECOZ

PRODIGIOSO SABIO

SOBRESALIENTE ÚNICO

ENCICLOPEDIA AMBULANTE CHISPA

CIRO PERALOCA RATÓN DE BIBLIOTECA

COCO SABELOTODO

BUZO ALTO POTENCIAL

* ALTO C. I. ALTO NIVEL DE INTELIGENCIA EN ____

• SUPERDOTADO • NIÑO GENIO

__________________ ____________________

__________________ ____________________

__________________ ____________________

__________________ ____________________

• Ya no es aceptable

* Término obsoleto

AMEXPAS 2
Diplomado - Innovaciones Educativas

DEFINICIÓN PROPUESTA POR LA OFICINA DE EDUCACIÓN DE


ESTADOS UNIDOS (USDE)

LOS NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS


QUIENES, EN VIRTUD DE SUS CAPACIDADES, SON CAPACES DE
LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO.

ESTOS NIÑOS REQUIEREN PROGRAMAS Y/O SERVICIOS


EDUCATIVOS ESPECIALES MAS ALLÁ DE LOS QUE PROPORCIONA
EL PROGRAMA DE LA ESCUELA REGULAR. ESTOS PROGRAMAS SE
IMPLEMENTAN CON EL OBJETIVO DE CONCRETAR SU POTENCIAL,
AL MISMO TIEMPO CON CONTRIBUCIÓN A SÍ MISMO Y A LA
SOCIEDAD.

LOS NIÑOS CAPACES DE LOGRAR UN ALTO NIVEL DE DESEMPEÑO


SON AQUELLOS QUE DEMUESTRAN CUALQUIERA DE LAS
SIGUIENTES HABILIDADES / APTITUDES SOLAS O COMBINADAS:

1.- HABILIDADES INTELECTUALES GENERALES.

2.- APTITUD ACADÉMICA ESPECÍFICA.

3.- PENSAMIENTO CREATIVO-PRODUCTIVO.

4.- HABILIDAD DE LIDERAZGO.

5.- APTITUD PARA LAS ARTES VISUALES Y DE EJECUCIÓN.

6.- HABILIDAD PSICOMOTORA.


(MARLAND 1952)

3 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

DEFINICIÓN DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE

“EL DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CONSISTE EN


COMPORTAMIENTOS QUE REFLEJAN LA INTERACCIÓN
ENTRE LOS TRES GRUPOS BÁSICOS DE CUALIDADES
HUMANAS - SIENDO ESTOS: HABILIDADES GENERALES O
ESPECÍFICAS ARRIBA DEL PROMEDIO, ALTOS NIVELES DE
COMPROMISO EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y ALTOS
NIVELES DE CREATIVIDAD.

- LOS INDIVIDUOS CAPACES DE DESARROLLAR ESTOS


DESEMPEÑOS SOBRESALIENTES, POSEEN UN CONJUNTO
DE CUALIDADES APLICABLES A CUALQUIER ÁREA VALIOSA
DEL DESEMPEÑO HUMANO.

LAS PERSONAS QUE LO MANIFIESTAN, SON CAPACES


DE DESARROLLAR UNA INTERACCIÓN ENTRE LOS TRES
GRUPOS DE CUALIDADES, REQUIEREN DE UNA AMPLIA
GAMA DE OPORTUNIDADES Y SERVICIOS EDUCATIVOS
QUE, POR LO GENERAL, NO SE PROPORCIONAN EN LOS
PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN REGULAR”.

(RENZULLI, 1985).

AMEXPAS 4
Diplomado - Innovaciones Educativas

DEFINICIÓN DE SOBRESALIENTE

PARA NUESTROS PROPÓSITOS DIREMOS QUE LOS


NIÑOS SOBRESALIENTES Y TALENTOSOS SON AQUELLOS
QUE SUPERAN CLARAMENTE A SUS COMPAÑEROS EN
DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO, TALENTO CREATIVO Y / O
OTRAS ÁREAS.

PRUEBAS ESPECÍFICAS DE INTELIGENCIA, CREATIVIDAD


Y RENDIMIENTO SON FRECUENTEMENTE USADAS PARA
FINES DE IDENTIFICACIÓN. SIN EMBARGO, SE PUEDE
IDENTIFICAR NIÑOS SOBRESALIENTES SIN PRUEBAS
FORMALES, SENSIBILIZANDO A LOS MAESTROS Y PADRES
DE FAMILIA EN COMO OBSERVAR A LOS NIÑOS.

EN MÉXICO HEMOS DESARROLLADO UNA DEFINICIÓN,


TANTO COMO UN PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR
NIÑOS SOBRESALIENTES, BASADOS EN LAS “OCHO
INTELIGENCIAS” DEL DR. HOWARD GARDNER. LOS NIÑOS
QUE DESTACAN EN UNA, DOS O MÁS DE ESTAS OCHO
ÁREAS, ESTÁN CONSIDERADOS COMO SOBRESALIENTES
Y REQUIEREN PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO DENTRO
DE SU AULA REGULAR O ADEMÁS DE SU PROGRAMA
EDUCATIVO NORMAL.

Dra. Janet Sáenz


2000

5 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

DIFERENTES EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE

HABILIDADES
GENERALES POR
ARRIBA DEL
PROMERIO

PERSEVERANCIA

CREATIVIDAD

HABILIDADES
GENERALES POR
ARRIBA DEL
PROMERIO

HABILIDADES
GENERALES POR
CREATIVIDAD ARRIBA DEL
PERSEVERANCIA PROMERIO

PERSEVERANCIA CREATIVIDAD

PARA TENER COMPORTAMIENTOS CREATIVOS, PRODUCTIVOS Y


SOBRESALIENTES, LOS TRES CIRCULOS DEBEN ESTAR PRESENTES
E INTERACTUANDO, AUNQUE ESTOS NO NECESARIAMENTE SEAN
DE UN MISMO TAMAÑO O CANTIDAD. J. RENZULLI

AMEXPAS 6
Diplomado - Innovaciones Educativas
CARACTERÍSTICAS EVIDENTES EN NIÑOS
SOBRESALIENTES
(Nota: Cada persona es diferente y se encuentran estos elementos en
diferentes combinaciones y cantidades).

● ALGUNOS TIENEN MUCHA CURIOSIDAD Y PREGUNTAN EL POR QUÉ DE LAS COSAS.


● ALGUNOS SON MUY VERBALES Y POSEEN UN VOCABULARIO MUY AMPLIO Y
MADURO PARA SU EDAD.
● MANIFIESTAN UNA MEMORIA EXCELENTE.
● ALGUNAS VECES APRENDIERON A LEER SOLOS.
● ALGUNOS NO TERMINARON ESTUDIOS DE PRIMARIA O SECUNDARIA.
● TIENEN UN SENTIDO DEL HUMOR MUY INTERESANTE.
● PERSISTEN EN SUS METAS, IDEAS Y PREGUNTAS.
● LES GUSTA COLECCIONAR COSAS Y A VECES SON COLECCIONES NO MUY
USUALES.
● ALGUNOS SON AUTODIDACTAS
● SON INDEPENDIENTES EN SU FORMA DE PENSAR.
● SE MUESTRAN CREATIVOS E IMAGINATIVOS.
● LA MAYORÍA SON SALUDABLES Y CON BUENA COORDINACIÓN.
● MANTIENEN EL INTERÉS EN UNO O MÁS CAMPOS A TRAVÉS DE LOS AÑOS.
● INICIAN SUS PROPIAS ACTIVIDADES, PROYECTOS O INVESTIGACIONES.
● APRENDEN FÁCILMENTE CON POCAS EXPLICACIONES.
● SE INTERESAN E INVOLUCRAN EN PROBLEMAS MUNDIALES.
● SE AUTO ANALIZAN Y SON USUALMENTE AUTO CRÍTICOS.
● LES GUSTA TENER AMIGOS MÁS GRANDES DE SU EDAD.
● ALGUNOS SON LÍDERES EN SU COMUNIDAD, IGLESIA, ETC.
● TIENEN TALENTO EN ÁREAS ARTÍSTICAS COMO EN ARTE, MÚSICA, TEATRO, DANZA,
ESCRITURA Y/O OTRAS ÁREAS CULTURALES.
● ALGUNOS PRODUCEN TRABAJOS CON IDEAS ORIGINALES Y ÚNICAS.
● ALGUNOS INVENTAN Y CONSTRUYEN CON MATERIAL DESECHABLE.
● RESUELVEN PROBLEMAS EN LA VIDA COTIDIANA CON IDEAS / MATERIALES SIMPLES
● MUESTRAN CONDUCTAS INESPERADAS.
● PUEDEN APLICAR INFORMACIÓN CONOCIDA A UNA NUEVA SITUACIÓN.
● ALGUNOS RESUELVEN PROBLEMAS A NIVEL SUPERIOR, DIVERGENTE E INNOVADOR.
● PUEDEN TENER IDEAS DIFERENTES Y MÁS ORIGINALES QUE LAS DEMÁS
PERSONAS.
● ALGUNOS DISFRUTAN LA LECTURA, ESPECIALMENTE BIOGRAFÍAS Y / O POESÍA,
LEYENDAS, RELATOS.
● EN OCASIONES ALGUNOS TENIAN BAJAS CALIFICACIONES Y / O PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
● ALGUNOS HAN DESARROLLADO UN OFICIO SIN CLASES FORMALES POR MEDIO DE
OBSERVAR A LOS EXPERTOS.
● ALGUNOS SON PERFECCIONISTAS Y DETALLISTAS.
● PARECE QUE ALGUNOS DUERMEN MENOS.
● MUCHOS TIENEN MÁS ENERGÍA QUE OTRAS PERSONAS
Sáenz, J.

7 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

PERSONAS CREATIVAS Y SOBRESALIENTES


QUE NO FUERON RECONOCIDAS

ALGUNOS EJEMPLOS SON:

EINSTEIN: TENÍA 4 AÑOS CUANDO EMPEZÓ HABLAR Y 7 AÑOS CUANDO


EMPEZÓ A LEER.

ISSAC NEWTON: TUVO PROBLEMAS EN LA PRIMARIA.

BEETHOVEN: TENIA UNA MAESTRA DE MÚSICA QUE DIJO: “COMO


COMPOSITOR - NO TIENE REMEDIO”.

EDISON: SUS MAESTROS DIJERON QUE ÉL NO TENÍA POSIBILIDAD DE


APRENDER.

WALT DISNEY: PERDIÓ SU PRIMER TRABAJO EN UN PERIÓDICO PORQUE “NO


TENÍA BUENAS IDEAS”.

LOUIS PASTEUR: TUVO MALAS CALIFICACIONES EN QUÍMICA EN SU PRIMER AÑO


DE UNIVERSIDAD.

WINSTON CHURCHILL: REPROBÓ 6o. AÑO DE PRIMARIA.

LEON TOLSTOY: NO TERMINÓ SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD.

BILL GATES: NO TERMINÓ SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD DE YALE.

ABRAHAM LINCOLN: ENTRÓ AL SERVICIO MILITAR COMO CAPITÁN Y TERMINÓ


COMO TENIENTE.

LOUISA MA. ALCOTT: UN EDITOR LE DIJO QUE NUNCA IBA A PODER ESCRIBIR ALGO
QUE FUERA EXITOSO PARA EL PÚBLICO.

JOHN F. KENNEDY: TUVO PROBLEMAS EN PRIMARIA.

ENRIQUE CARUSO: SU MAESTRO DE MÚSICA DIJO QUE NO TENÍA BUENA VOZ NI


HABILIDADES MUSICALES

AMEXPAS 8
Diplomado - Innovaciones Educativas

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN,


ARTÍCULO 41
S. E. P. (2007)

(extracto)

“La educación especial está destinada a individuos con


discapacidades transitorias o definitivas así como a aquellos
con aptitudes sobresalientes.
Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta


educación propiciará su integración a los planteles de
educación básica regular, mediante la aplicación de métodos,
técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren
esa integración, esta educación procurará la satisfacción
de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán
programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores,


así como también a los maestros y personal de escuelas
de educación básica regular que integren alumnos con
necesidades especiales de educación”.

9 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

PORCENTAJES APROXIMADOS
SEGÚN INVESTIGADORES EN
MÉXICO Y E. U.
ADULTOS CON
0 .0 0 5 % PRODUCTOS
GENIALES

0 .0 0 9 5 % EXCEPCIONALMENTE

ALTAMENTE
3 - 4.99% SOBRESALIENTES

15 - 20 % SOBRESALIENTES
APROX.

PROMEDIO
70 - 80 %
APROXIMADAMENTE

RENZULLI, J. Y SÁENZ, J.

AMEXPAS 10
Diplomado - Innovaciones Educativas

ALGUNOS PROBLEMAS QUE PUEDE SUFRIR


EL ALUMNO SOBRESALIENTE
1. RECHAZO
- Porque él / ella sabe demasiado "no encuentra con quien hablar". Los familiares tampoco
los entienden, se burlan, etc.

2. DISMINUCIÓN DE MOTIVACIÓN E INERCIA


- Porque todo ha sido muy fácil. Necesita nuevos retos para no sufrir aburrimiento.

3. PROBLEMAS FÍSICOS
- Dislexia, baja visión, deficiencia en el lenguaje, audición, psicomotricidad, etc.

4. FALTA DE COMPAÑEROS O AMIGOS


- Esconden sus habilidades para estar igual que sus compañeros
Necesitan pertenecer a un grupo, pero a veces no lo encuentran en su nivel intelectual o en
las mismas áreas de interés.

5. INMERSIÓN SOLAMENTE EN UN ÁREA DE INTERÉS


- Necesitan aprender las habilidades básicas y también tener tiempo para sus áreas
específicas.

6. PROBLEMAS EMOCIONALES
- Síndrome de "¿Quién soy?". ¿Dónde puedo estar mejor?. ¿Cuál es la mejor área o
trabajo para mí?

7. NADIE LOS ESCUCHA


- Necesitan platicar sus ideas, sentirse valorados por sus pensamientos y que
su labor vale la pena.

8. DEFICIENTES HABILIDADES PARA ESTUDIAR


- Muchas personas brillantes y muy capaces tienen problemas de escritura, no
deletrean bien. A veces necesitan aprender como
investigar, organizar y mejorar en varias áreas.

9. FIJAR METAS
- Algunas personas brillantes posponen la realización de algunas actividades
o no tratan de desarrollar todas sus habilidades. Necesitan de ayuda para
fijarse metas y realizarlas.

10. PROBLEMAS ESPECÍFICOS EN EL TRAZO DE LETRAS.


- Necesitan apoyo de computadoras y otros medios de la Tecnología
Educativa.

11. FALTA DE CONFIANZA EN ELLOS MISMOS.


- Tienen miedo; autoestima baja.

Webb, J.

11 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE


LOS NIÑOS SOBRESALIENTES

DRA. BÁRBARA CLARK Y DRA. JANET B. SAENZ, 1997

1. Derecho de ser enseñados como seres humanos con necesidades de aprender en altos niveles
de pensamiento.

2. Derecho a desarrollar sus propios intereses, hobbies y talentos.

3. Derecho de ser retados con ideas nuevas, que a ellos les interesen.

4. Derecho a aprender cosas aparte de todo aquello que se ha asignado a niños de cierta edad y
grado académico.

5. Derecho a adentrarse en conceptos, temas y conocimientos diferentes, en lugar de estar


reafirmando lo que ya saben.

6. Derecho a aprender con mayor rapidez y respetar también su capacidad para hacerlo.

7. Derecho de pensar maneras alternativas de hacer las cosas; a producir productos alternos e
innovar en su forma de aprender.

8. Derecho a ser Idealista, Sensitivo, Sensible.

9. Derecho a estar preocupados por la injusticia y los problemas globales.

10. Derecho de expresar sus preocupaciones en relación a estos temas.

11. Derecho a cuestionar las soluciones existentes, proponer soluciones nuevas, analizar las
complejidades de los problemas.

12. Derecho de ser persistente y seguir sus metas.

13. Derecho a mostrar su humor, deseo de juego y pensar de manera compleja.

14. Derecho de tener altas expectativas de sí mismos y ser sensibles a la inconsistencia de lo que
ellos mismos hacen y son capaces de hacer.

15. Derecho de sobresalir en algunas áreas.

16. Derecho a trabajar en relación a sus propios intereses fuera del grado académico en el que se le
ha ubicado e involucrarse en áreas de las cuales no se tienen conocimientos claros.

17. Derecho de asistir a programas acelerados como primaria, secundaria, preparatoria abierta y
también entrar temprano a estudiar la Universidad.

18. Derecho de recibir apoyo psicológico / médico cuando tienen problemas de salud mental.

AMEXPAS 12
Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SOBRE EDUCACIÓN
DEL NIÑO SOBRESALIENTE (ESPAÑOL)
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AMEXPAS 18
Diplomado - Innovaciones Educativas
GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS
DRA. JANET SÁENZ
2ª. Edición (2003)

PRESENTACIÓN
En nuestro país el uso de términos como sobresaliente, prodigio, talentoso, sobredotado, referidos a las
habilidades y talentos mostrados por niños y jóvenes que sobresalen en el terreno educativo, artístico, científico
o deportivo, no siempre es bien interpretado. Cuando se habla de alguien que sobresale o que tiene habilidades
diferentes a las de los demás, casi siempre es motivo de burla o de exclusión. En varios países, a la par que
existe toda una terminología plenamente aceptada, tanto por las autoridades educativas como por las familias,
que relaciona esos adjetivos con personas que poseen demostradas capacidades y habilidades más allá de lo
que demuestra el promedio de la gente, también son sujetos de apoyo institucional y respeto social.

En Estados Unidos, por ejemplo, existe un término que encierra todo el significado de lo que es una persona así,
le denominan "gifted", que traducido a nuestro idioma corresponde a una persona agraciada con un don natural,
talentosa, dotada y hasta genial. Este tipo de personas, niños, jóvenes o adultos se encuentran en todos lados,
en los salones de clase, en las calles, llevando a cabo todo tipo de actividades y oficios, muchas veces, pasando
desapercibidos. Algunas culturas han hecho importantes esfuerzos por apoyarlos.

Desde mediados del siglo pasado, el sistema educativo en Estados Unidos ha venido creando algunos mecanismos
institucionales adecuados para brindar el apoyo necesario a los muchachos que demuestran talentos especiales,
primero, con una metodología para descubrirlos, para proporcionarles el apoyo necesario para encauzar su
talento, y después, para prodigarles un mejor ambiente de vida y de trabajo. Para ello la sociedad, padres de
familia, maestros y líderes comunitarios, han creado por toda la Unión Americana asociaciones para el apoyo a los
sobresalientes, las cuales han servido para gestionar mejoras a los sistemas educativos, implementar programas
especiales en las escuelas, mecanismos que permiten descubrirlos y encauzarlos, desarrollar investigación al
respecto, comunicar a la sociedad sobre sus características y necesidades, en fin, ha desarrollado un trabajo
realmente importante. Estas labores, sin embargo, no han sido privativas de Estados Unidos. Vemos que
hay agrupaciones gestoras de los talentosos en China, Japón, Alemania, Brasil, Guatemala, Reino Unido, por
mencionar sólo algunos, y varias asociaciones internacionales que agrupan representantes de países de todo
el mundo.

Nuestro país desafortunadamente se encuentra a la zaga. Sabemos extraoficialmente que contamos con por lo
menos un sobresaliente por cada 5 niños y jóvenes en edad escolar, aunque no necesariamente se encuentra
estudiando en algún sistema de educación oficial o privado. Aunque ha habido algún esfuerzo institucional (por
ejemplo el proyecto denominado Educación para los Alumnos con Capacidades y Aptitudes Superiores de la
Secretaría de Educación Pública, (C. A. S. por sus siglas) la educación en nuestro país se ha enfocado hasta la
fecha a tratar de superar el rezago cuantitativo que padecemos, aunque la SEP reconoce el derecho a contar
con un sistema de educación especial que permita el desarrollo del sobresaliente (Artículo 41 de la Ley General
de Educación). El sistema educativo privado tampoco ha hecho esfuerzos importantes por desarrollar algún tipo
de mecanismo que capte, apoye y encamine al talentoso. Es decir, el talento no sólo se encuentra en algunos
países o regiones, desarrolladas o no, nuestro país lo tiene, pero no ha sido prioritario encontrarlo, atenderlo y
desarrollarlo.

Por fortuna existe en México un grupo de personas que partiendo del conocimiento de esta realidad, han enfocado
durante los últimos años su esfuerzo a tocar puertas y a hacer propuestas que abran el camino a los niños y
jóvenes con demostradas habilidades y talentos especiales. Una de ellas es la Dra. Janet Sáenz, autora de
esta recopilación de términos educativos enfocados a la problemática del sobresaliente, y quien en la actualidad
trabaja capacitando a profesionales de la educación para el manejo de los sobresalientes.

La autora de este Glosario, único en su género, es especialista en educación del sobresaliente (gifted) por la
Universidad de Alabama, en Estados Unidos, ha asesorado el proyecto C. A. S. dirige la única maestría que

19 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
existe en México en Educación del Sobresaliente en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, lleva 16 años con el
curso de verano para niños y jóvenes sobresalientes llamado Ultra Plus, y es Presidente a Nivel Nacional de la
primera asociación mexicana que concentra los esfuerzos de muchos padres de familia y maestros para apoyar
a nuestros sobresalientes: Amexpas, A.C. Para ella es un sueño hecho realidad, que nos pone a la altura de lo
que están haciendo otros países en este terreno; y para los demás, la oportunidad de unir los esfuerzos hasta
ahora dispersos por sacar adelante todos aquellos que en cierta forma son incomprendidos pero que pueden
aportar a nuestro país más de lo que podemos siquiera imaginar.

La estructura del Glosario que el lector, padre de familia, maestro, funcionario de la educación, o especialista
investigador, tiene ahora en sus manos, está pensada para dar a conocer aquellos términos que se han
desarrollado principalmente en el sistema educativo norteamericano los cuales han sido poco a poco adaptados
al ambiente institucional y académico de nuestro país. Algunos otros han sido ya fruto de la experiencia mexicana
en este campo. Mostramos en primer lugar el término y su definición. Posteriormente en cursivas proponemos
la posición de Amexpas con respecto a ese término en específico.
Alfredo Pacheco

AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer especialmente a la Dra. Bárbara Clark y a la Asociación de California para el Apoyo a
Sobresalientes (California Asociation for the Gifted, C. A. G.) por su asesoría en el desarrollo de este documento.
Así mismo a la Universidad Autónoma de Tlaxcala y a la Universidad de Alabama por el apoyo recibido hasta
ahora. Igualmente a los miembros fundadores de Amexpas, Jorge Guzmán, Claudia Pérez, Becky Magaña,
Michele Leyva y Alfredo Pacheco, que sin su participación y paciencia no hubiera podido terminar este trabajo.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
PARA EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL (1993)
Extracto del Artículo 41 de la Ley General de Educación, referente a la atención educativa a la población escolar
con discapacidad.

ARTICULO 41.

"La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas así como a
aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social.

"Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles
de educación básica regular. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción
de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de
escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación."

AMEXPAS, A. C. ha desarrollado este glosario para:

● Comunicar y ampliar la comprensión de los muchos términos que se utilizan para describir la educación en
general y la de alumnos sobresalientes.
● Establecer definiciones comunes de los términos para facilitar la conversación y el debate acerca de las
implicaciones de dichos términos para los alumnos sobresalientes.
● Afianzar la capacidad de los partidarios de los sobresalientes para ser más versados acerca de la población
a la que sirven.

AMEXPAS 20
Diplomado - Innovaciones Educativas
Este glosario ha sido diseñado para presentar información de la siguiente manera:

TÉRMINO : Una palabra o frase


DEFINICIÓN: El significado aceptado de un término en lo que se relaciona tanto a la educación
general como a la de los alumnos sobresalientes.
IMPLICACIONES: Los temas, dudas y consideraciones de un término en lo que concierne específicamente
a los alumnos sobresalientes y a su educación.

1. AGRUPAMIENTO EN CONJUNTOS
Definición: Método para organizar en un área o salón de clase heterogéneo, a personas o alumnos con
necesidades, intereses y/o capacidades similares.

Cuando aumenta el porcentaje de alumnos sobresalientes en un salón de clases heterogéneo, la agrupación en


conjuntos resulta benéfica para ellos. Esta ofrece el poder trabajar durante un día académico con otros alumnos
sobresalientes o talentosos que comparten necesidades, intereses y habilidades similares.

2. AGRUPAMIENTO POR SEMEJANZAS


Definición: Es una práctica que indica que los alumnos se pueden emparejar voluntariamente o según lo
asignado, de acuerdo a sus características semejantes, como edad, habilidad, necesidad y/o interés, para poder
lograr un efecto en la enseñanza y el aprendizaje.

En un grupo de semejanza intelectual; la edad no es un criterio para la formación del grupo. AMEXPAS apoya
las prácticas de agrupar con diferentes edades.

3. AGRUPAMIENTO SEGÚN HABILIDAD


Definición: Agrupamiento de alumnos de acuerdo a sus necesidades, intereses o capacidades. Los grupos
pueden ser formados y reformados para cumplir con una variedad de propósitos instructivos. Todos los alumnos
necesitan participar tanto en modelos de grupos homogéneos, como heterogéneos. El agrupamiento según la
capacidad no es sinónimo de "Localización."

AMEXPAS fomenta las agrupaciones flexibles de los alumnos sobresalientes. Ellos necesitan estar en grupos
con otros alumnos igualmente talentosos en ciertas partes del programa educativo. Las agrupaciones según
la capacidad adquieren diversas formas que son benéficas para los alumnos sobresalientes. (Ver también
Agrupamientos Heterogéneos / Homogéneos y Localización).

4. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS / HOMOGÉNEOS


Definición: Los agrupamientos heterogéneos se dan generalmente por el nivel de edad cronológica y sin
tener en consideración las necesidades diversas de los alumnos, sus estilos de aprendizaje, o sus intereses.
Los agrupamientos homogéneos están basados en criterios comunes tales como los intereses, necesidades
especiales o la capacidad académica de los alumnos.

AMEXPAS considera que los alumnos deberían ser agrupados, por lo menos una parte de la jornada educativa,
en un ambiente basado en sus necesidades comunes de tipo intelectual, académico o afectiva. Deberá de existir
una experiencia educativa definida en esta agrupación.

5. APRENDIZAJE ACELERADO
Definición: Cuando los alumnos marchan a lo largo del programa de estudios a un paso adecuado a su
capacidad avanzada, permitiéndoles adelantar tanto y tan rápido como lo deseen.

AMEXPAS apoya la efectividad de los métodos de aceleración ya sea de modo parcial o total, para cumplir
con las necesidades de los alumnos sobresalientes. Saltarse grados y compactar el programa de estudios
eliminando el material que ya domina, es uno de una variedad de métodos que permiten la expansión del
programa de estudios de estos alumnos en un patrón que no es tradicional.

21 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
6. APRENDIZAJE "AFECTIVO"
Definición: Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los alumnos traten acerca de los
valores, actitudes y el aprecio a sí mismos y a los demás.

La Asociación apoya el desarrollo total del niño. A los alumnos sobresalientes, además de las oportunidades
académicas, se les deben de ofrecer servicios de asesoría para cumplir con sus necesidades psicológicas y
sociales.

7. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Definición: Esta forma de ver el aprendizaje está basada en el antecedente de que todos los que aprenden
buscan el sentido de sus propios mundos (construyen), por medio de sintetizar nuevas experiencias con lo que
ya saben y comprenden. Por lo tanto, los alumnos crean, a la vez que consumen el conocimiento.

En el aprendizaje constructivo el maestro emplea preguntas relevantes con respuesta abierta; usa materiales
ricos de fuentes primarias; y demanda la evidencia de la calidad del aprendizaje. En un salón de aprendizaje
constructivo, se alienta a los alumnos a que colaboren, resuelvan problemas y aprendan autónomamente con
trabajo que puedan aplicar personalmente.

AMEXPAS apoya esta labor; sin embargo, los principios no deben de ser empleados mal para aminorar los
criterios o eliminar el agrupamiento por las habilidades y la búsqueda de aprendizaje individual.

8. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definición: La práctica de asignar una tarea y/o un proyecto a un grupo de alumnos de diferentes niveles de
capacidad, a menudo refleja la escala completa de su rendimiento y aptitudes. El propósito de dicho aprendizaje
es el de prepararlos para la vida en una sociedad democrática; de asistirlos para que comprendan lo que es el
pertenecer a un grupo y las dinámicas de éste; además de permitirles practicar sus destrezas tanto de líderes
como de seguidores.

AMEXPAS apoya el aprendizaje cooperativo en ciertas circunstancias, pero advierte que este proceso puede
ser mal empleado. Esto ocurre cuando los alumnos sobresalientes son asignados para ayudar a que aprendan
los demás, en vez de permitirles que avancen más rápido a su propio paso. (Ver también Aprendizaje de
colaboración.)

9. APRENDIZAJE DE COLABORACIÓN
Definición: Una estrategia de enseñanza por la cual se espera que los alumnos compartan su pericia y su
esfuerzo para crear un proyecto o producto conjunto.

Los niños y jóvenes sobresalientes necesitan de oportunidades para compartir sus respuestas con otros alumnos
que tengan habilidades y/o intereses parecidos, para poder mejorar y extender su entendimiento y sus destrezas.
(Ver también Aprendizaje cooperativo.)

10. BACHILLERATO INTERNACIONAL (I. B.)


Definición: Es un curso de estudios internacionales preuniversitario, que conduce a exámenes que cumplen con
las necesidades de los alumnos de secundaria que están altamente motivados y son superiores académicamente.
I B cuenta con un programa de estudios muy amplio (idiomas, ciencias, matemáticas y humanidades) que permite
que los graduados cumplan con los requisitos educativos de varios países. Sólo las escuelas aprobadas por la
organización I B pueden ofrecer el programa.

AMEXPAS apoya el programa de Bachillerato Internacional, como un reto académico para los alumnos
sobresalientes, utilizando los criterios aceptados en el ámbito mundial. Sin embargo, el alto costo y el proceso
de aprobación lo hacen difícil para algunos alumnos.

AMEXPAS 22
Diplomado - Innovaciones Educativas
11. CALIFICACIÓN
Definición: Evaluación que el maestro hace del trabajo del alumno; normalmente se usan números o porcentajes
para registrarlo.

AMEXPAS apoya las prácticas para calificar a los alumnos sobresalientes que se basan en técnicas apropiadas
de evaluación y reflejan su rendimiento en un programa de estudios diferenciado. El comparar el trabajo de
los alumnos sobresalientes con las normas de su edad o de sus compañeros de grado es limitarlo en su
desarrollo educativo. Las prácticas para la calificación deben tener referencia con la materia y los criterios de
aprovechamiento.

12. CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES


Definición: Término adoptado por la Universidad Autónoma de Tlaxcala para describir y definir las cualidades
de una persona sobresaliente. También es el nombre de su maestría en educación, única en el país mediante
la cual se está entrenando a maestros en las técnicas de enseñanza para niños y jóvenes de medio hasta alto
rendimiento.

AMEXPAS apoya y recomienda la creación de más maestrías y diplomados en educación de alumnos


sobresalientes.

13. CLASE DE HONOR


Definición: Curso del nivel de secundaria o preparatoria diseñado específicamente para que sea de lo más
avanzado en su materia, proceso y producto. Tradicionalmente se aceptan en estos cursos a los alumnos que
cumplen con los criterios requeridos anticipadamente.

AMEXPAS cree que esta es una manera de garantizar un programa de estudios que sea diferenciado y que
ofrezca más retos. Las clases de honor deberán estar disponibles, pero no ser limitadas para los alumnos
sobresalientes.

14. COCIENTE INTELECTUAL (I. Q.)


Definición: Es una medida de la capacidad o de la aptitud durante un espacio determinado de tiempo, por la que
se compara a los niños de la misma edad cronológica. Originalmente era considerada como la única manera de
medir la habilidad de un alumno. Actualmente el Cociente Intelectual es aceptado sólo como una de las muchas
maneras de medir su potencial académico.

AMEXPAS continúa apoyando el uso de pruebas de I. Q. como un método eficaz de identificación solamente
cuando es usado en conjunto con otras medidas u observaciones.

15. COLOCACIÓN AVANZADA


Definición: Un programa en el que un alumno de secundaria o preparatoria puede lograr obtener créditos
para la Universidad y/o colocación avanzada para la misma, la cual se obtiene cuando se cumplen con éxito los
criterios establecidos por las instituciones de educación superior, a través de un examen de colocación avanzada
a nivel nacional.

AMEXPAS apoya las oportunidades para la colocación avanzada como un método para cumplir con las
necesidades de los alumnos sobresalientes y otros estudiantes que son capaces de hacerlo.

16. CONTENIDO / PROCESO / PRODUCTO


Definición: Son los elementos del programa de estudios. El contenido es el tema de la asignatura. El proceso
es la destreza que está incluida en el programa de estudios. El producto es el resultado del aprendizaje o la
forma de comunicación, tal como la escritura, la ilustración, el debate, etc.

Los alumnos necesitan que se diferencien el contenido, el proceso y el producto. Para que el aprendizaje sea
óptimo para el producto, deberá de ser flexible, se deberá extender la profundidad y complejidad del contenido y el
proceso deberá de hacer énfasis en la creatividad, resolución de problemas y el pensamiento crítico. AMEXPAS
apoya a la inclusión de estos elementos en un programa educativo de excelencia.

23 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
17. CREATIVIDAD
Definición: Es el tributo humano de originalidad constructiva. Es el proceso de combinar lo que existe para
formar algo nuevo, que podría ser un procedimiento, idea o producto relacionado con la persona o con la sociedad.
La creatividad necesita ser fomentada en los alumnos para desarrollar la capacidad necesaria para afectar a
nuestra sociedad con nuevas ideas y soluciones a los problemas.

La creatividad es una de las categorías de identificación y programación más importante para los alumnos
sobresalientes. El fomentarla deberá de ser parte de todo programa de estudios para este tipo de estudiantes.

18. DIFERENCIACIÓN
Definición: El adaptar el programa de estudios para cumplir con las necesidades únicas de estos alumnos,
haciendo modificaciones en la complejidad, profundidad y el paso. Esto podría incluir seleccionar, las áreas
del programa de estudios, en vez de cubrirlas todas, dependiendo de las necesidades individuales de los
estudiantes.

AMEXPAS considera que el programa de estudios deberá de ser diferenciado para todos los alumnos y en todos
los salones de clase deberá de contarse con diferentes caminos para lograrlo. El propósito más importante de
la diferenciación es el de retar al estudiante avanzado. Las ideas didácticas contemporáneas, tales como la
evaluación auténtica, el aprendizaje de colaboración, el programa de estudios de lenguaje global, el no considerar
las calificaciones, o el programa de estudios interdisciplinario temático, pueden facilitar la diferenciación para los
alumnos sobresalientes.

19. EDUCACIÓN BASADA EN EL RENDIMIENTO


Definición: El principio fundamental de la Educación basada en el rendimiento, es que las decisiones del
programa de estudios y de la instrucción deberán basarse en las competencias que se desee que los alumnos
demuestren al finalizar su educación formal. Los resultados buscados incluyen no sólo las calificaciones o
puntuaciones en los reportes o pruebas, sino en el rendimiento que demuestren los alumnos, sus habilidades en
la vida cotidiana, tales como planificar y diseñar, crear y producir, liderazgo y organización.

AMEXPAS apoya la premisa básica de la educación basada en rendimiento mientras que se mantengan los
criterios altos, que a los alumnos sobresalientes se les permita avanzar de su grado y nivel de expectativa y que
los resultados que se requieran sean los de un aprendizaje significativo. El programa de estudios no debe de
ser limitado solamente a los resultados establecidos.

20. EDUCACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON CAPACIDADES Y APTITUDES SUPERIORES (C. A. S.)
Definición: Un niño o joven sobresaliente y con talento especial es aquel, inscrito en una escuela pública
o particular, primaria, secundaria, preparatoria o universidad, ha sido identificado que posee capacidades
demostradas, o el potencial de éstas, que dan evidencia de un alto rendimiento.

AMEXPAS fomenta que la definición del alumno sobresaliente sea inclusiva. Sin embargo todos los criterios
para identificación deberán ser múltiples y variados y dar equidad a los miembros de poblaciones que están
sub representadas. Los productos realizados por los alumnos, los resultados de las pruebas con normas o de
tipo estándar, el aprovechamiento del alumno y las escalas de observación, son sólo algunos de los métodos
utilizados para identificación. Los factores que podrían afectar en forma adversa el rendimiento de un alumno, tal
como el económico y las diferencias lingüísticas, también deberán ser consideradas. Se debe alentar y permitir
a los niños y jóvenes para que desarrollen una amplia variedad de habilidades y talentos que normalmente no
son medidos a través de las pruebas tradicionales.

AMEXPAS 24
Diplomado - Innovaciones Educativas
21. ELITISTA
Definición: Promover la selección y el trato de la gente como si fuera en cierta manera superior y por lo tanto
favorecida.

AMEXPAS cree que el fomentar los programas que ofrezcan un reto a los alumnos sobresalientes no deberá
ser equiparado con elitismo. AMEXPAS rechaza la idea que proveer experiencias de aprendizaje que sean
diferenciadas para los alumnos sobresalientes sea discriminatorio, o que dichas experiencias sean una manera
para separar a los sobresalientes y/o valorarlos sobre los demás. Los programas buenos para sobresalientes no
sólo les ayudan cumplir con su potencial académico, sino que además los impulsa a apreciar las contribuciones
y la diversidad de los demás.

22. EN RIESGO
Definición: Los alumnos que no rindan al nivel de su capacidad o que podrían abandonar los estudios. Se
puede inhibir la capacidad de aprender o de asistir a la escuela cuando no se cumplen con las necesidades
económicas, físicas, emocionales, lingüísticas y/o académicas.

Se está reconociendo cada vez más que un alumno sobresaliente puede también ser un alumno que se considere
en riesgo. (Ver también Alumnos que no rinden a su nivel de capacidad.)

23. ENRIQUECIMIENTO
Definición: Las actividades que son suplementarias del programa de estudios general. Este tipo de actividades
generalmente no está especificado en el programa de estudios y son seleccionadas por el maestro y/o los
alumnos de cada salón.

AMEXPAS cree que las oportunidades de enriquecimiento tales como las excursiones, oratoria, las presentaciones
o proyectos especiales, la participación en la comunidad o los materiales de enriquecimiento como las
computadoras, materiales de referencia, libros de literatura y materiales de arte, deberán de proveérseles a
todos los alumnos. Las oportunidades de enriquecimiento para los sobresalientes deberán de hacer que los
alumnos participen en nuevas ideas y temas que no están incluidos regularmente en el programa de estudios.
La interacción deberá de guiar a una comprensión más profunda del programa de estudios normal, con nuevos
conocimientos surgiendo a partir de los esfuerzos creativos de los propios alumnos. (Ver también Programa
de estudios general.)

24. ESCUELA O PROGRAMA IMÁN


Definición: Muchas escuelas públicas en Estados Unidos, especialmente aquellas con gran número de
matrículas, seleccionan a escuelas en particular para hacer énfasis en programas o servicios individuales.
Algunos programas imán se enfocan en áreas específicas del aprendizaje como las matemáticas, ciencias o artes
representativas. Otras son diseñadas para servir a una población específica, como aquellos que son altamente
sobresalientes o de gran habilidad. Ya que el espacio es limitado, se podrían aplicar requisitos especiales el
ingreso.

AMEXPAS cree que los alumnos deberán de contar con oportunidades que les presenten y les permitan participar
en un rango de modalidades, especialidades y ambientes múltiples y variados.

25. ESTILOS DE APRENDIZAJE


Definición: Es la manera en que las personas se concentran, absorben y retienen información, nuevas
habilidades, o diferentes destrezas. No se refiere a los materiales, métodos o estrategias que se usan para
aprender. Estos son los recursos que complementan el estilo de cada persona. Un estilo de aprendizaje y/o
de enseñanza comprende una combinación de elementos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y
psicológicos que permiten a las personas recibir, almacenar y usar el conocimiento o las habilidades.

AMEXPAS considera que falta preparación, tanto a padres como a maestros respecto a los estilos de aprendizaje.
Apoya la capacitación a fin de que se observen los estilos de cada persona para poder desarrollar su óptimo
potencial.

25 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
26. ESTUDIOS INDEPENDIENTES O ESTUDIOS AUTODIRIGIDOS
Definición: Cuando se permite que los alumnos sigan las áreas de su propio interés o elección y de su capacidad
específica, diseñando y llevando a cabo sus propios planes de estudio. Un componente esencial para el estudio
independiente es el control minucioso por parte de un maestro.

Los estudios independientes son una provisión programática apropiada para los alumnos sobresalientes de
cualquier nivel y se necesita de la instrucción y supervisión de un maestro (u otro adulto calificado) como una
característica integral del programa.

27. EVALUACIÓN AUTÉNTICA


Definición: El proceso de evaluación del aprendizaje de un alumno usando su rendimiento o lo que éste
produce, en vez de los exámenes tradicionales. Esto permite que los alumnos sean evaluados considerando su
individualidad y creatividad.

AMEXPAS apoya la práctica del uso de evaluaciones auténticas para los alumnos sobresalientes (Ver Evaluación
Historial).

28. EVALUACIÓN HISTORIAL


Definición: Una colección de los productos del alumno, que son usados para medir su progreso y logros. Es
usada a menudo para evaluar sus habilidades y determinar si es adecuada su colocación en un programa
especial o avanzado. Esta práctica permite a los alumnos demostrar una variedad de habilidades y talentos que
tradicionalmente no son medidos adecuadamente a través de las pruebas de tipo estándar. El material de la
colección del alumno podría ser seleccionado por él mismo. (Ver también: Evaluación Auténtica.)

AMEXPAS cree que la evaluación de un historial es una manera eficaz de suministrar un perfil del estudiante
sobresaliente. Se asemeja más a la forma en que los adultos muestran la calidad de sus trabajos en el mundo
"real".

29. EXCELENCIA ACADÉMICA


Definición: La expectativa que cada alumno trabaje a su máximo nivel para lograr una serie de criterios externos
tales como sean definidos por el estado, el distrito y/o la escuela. El aprendizaje y el rendimiento de cada alumno
deberán de estar a un nivel que implique un reto correspondiente con las destrezas y la capacidad que ha
desarrollado cada alumno.

Los criterios de excelencia y los retos que sean apropiados para los alumnos sobresalientes deberán de ser
definidos por sus capacidades y necesidades, lo mismo que las expectativas que tengan para aquellos los
expertos en varios campos, los educadores, los padres y la comunidad.

30. HACER CONCISO EL PROGRAMA DE ESTUDIOS (Currículum Compactado)


Definición: Un proceso usado para validar lo que los alumnos ya saben. Esto les permite omitir partes del
programa de estudios asignado que han demostrado dominar o adelantar más rápidamente de lo que sería normal.
Pueden por lo tanto "aprovechar el tiempo" para acelerar el avance en alguna materia o buscar actividades de
enriquecimiento, mientras que se les enseña la unidad a los otros alumnos.

AMEXPAS apoya el hacer más conciso el programa de estudios, como uno de los medios para proveer el
programa apropiado para los alumnos avanzados. Sin embargo es importante que el tiempo aprovechado
sea usado para seguir sus estudios en mayor profundidad y complejidad, y para avanzar en sus propias metas
educativas. No se deberá esperar que los alumnos usen su tiempo adicional para servir de ayudantes de
maestro dando clases a los menos avanzados, o en hacer el trabajo repetitivo de algo que ya dominan.

AMEXPAS 26
Diplomado - Innovaciones Educativas
31. IDENTIFICACIÓN NO TRADICIONAL
Definición: Un medio alterno de identificación, usando instrumentos y procedimientos que proveen la evaluación
de los alumnos sin usar normas de referencia ni pruebas de tipo estándar, o pruebas obsoletas de inteligencia.

AMEXPAS cree que la diversidad de los alumnos hace necesaria una mayor variedad de enfoques para evaluar
e interpretar sus habilidades. Tradicionalmente los alumnos han sido identificados en base a su capacidad
intelectual general (Coeficiente intelectual o I. Q.) o a capacidades académicas específicas. (Ver también
Evaluación Auténtica)

32. IMPARCIALIDAD
Definición: Las oportunidades de aprendizaje justas e imparciales y el acceso a la buena enseñanza para todos
los alumnos. Para poder cumplir con las necesidades educativas para todos los niveles de desarrollo, estas
oportunidades deberán alentar y permitir que todos los alumnos se desarrollen a su máximo potencial.
La imparcialidad deberá permitir experiencias de aprendizaje diseñadas especialmente para cumplir con las
necesidades de los alumnos sobresalientes, lo mismo que los demás alumnos con capacidades de aprendizaje
que sean únicas en su género.

AMEXPAS cree que se debe de proveer varias oportunidades a los alumnos con alto potencial por medio de
programas que les ofrezcan retos. La equidad en la calidad de la educación que cada alumno recibe no significa
que el resultado o el nivel esperado para cada alumno será el mismo.

33. INDIVIDUALIZACIÓN
Definición: El proveer un programa específico que cumpla con las necesidades, intereses, y/o habilidades
particulares de cada alumno en base a su experiencia educativa. Sin embargo esto no significa que cada persona
esté trabajando por separado en un nivel diferente o en distintos temas durante todo el tiempo. Significa que está
trabajando en niveles correspondientes con el nivel evaluado de su capacidad, necesidades y/o intereses.

AMEXPAS cree que la diferenciación y la individualización que es resultado de las actividades o tareas que
ofrezcan retos, las cuales tienen una materia, un proceso y/o producto que ofrece reciprocidad y resultados
abiertos, pueden facilitar la educación de los alumnos sobresalientes. La individualización también podría
hacer uso de mentores, internados, la investigación independiente y/o los programas de ingreso anticipado a la
Universidad.

34. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Definición: La teoría de que la inteligencia puede ser expresada en una variedad de maneras y que no es
limitada a un modo lógico lineal. Esta teoría es comúnmente asociada con Howard Gardner de la Universidad
de Harvard quien identifica por lo menos ocho tipos de inteligencias: lingüística, musical, espacial, lógica-
matemática, interpersonal, intra-personal y de la naturaleza. Según Bárbara Clark y Janet Sáenz también hay
otra inteligencia: la afectiva.

AMEXPAS apoya la exploración continua y la investigación de la inteligencia en todas sus formas de expresión
para fomentar un mejor entendimiento del potencial humano y del servicio a los estudiantes.

35. LOCALIZACIÓN - (TRACKING)


Definición: Grupos fijos que se mantienen regularmente a lo largo del tiempo. Esta palabra no es sinónimo de
agrupamiento y no excluye las oportunidades para los grupos de necesidades especiales.

La posición de AMEXPAS es que ninguna persona deberá de ser confinada a un programa educativo continuo
que le dé instrucción en una sola faceta. No es apropiado para aquellos alumnos que tienen una habilidad
específica o que rinden a un alto nivel en sólo una área, participar en experiencias de aprendizaje avanzadas
en todas las áreas de estudio.

27 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
36. MENTOR
Definición: Es el juntar a un alumno con un adulto, miembro de su entorno social, el cual le puede brindar su
experiencia y/o aconsejar en un campo de estudio, u otra labor de carácter social.

AMEXPAS da su apoyo a los programas de mentores, como una manera de cumplir con las necesidades de los
alumnos sobresalientes.

37. NOMINACIÓN
Definición: Es un proceso de recomendación para que un alumno sea considerado para un programa
especializado o categórico.

El proceso de nominación deberá de permitir la recomendación de un administrador, maestro, padre de familia y


aun la hecha por el propio alumno.

38. PENSAMIENTO CRÍTICO


Definición: El desarrollo del pensamiento analítico con el propósito de tomar decisiones. Esto incluye el usar
actitudes y destrezas específicas, tales como analizar los argumentos cuidadosamente, tomando en consideración
los puntos de vista de los demás y llegando a soluciones válidas.

El programa de estudios para los alumnos sobresalientes deberá de incluir las oportunidades para practicar el
pensamiento crítico paralelamente con la participación en temas de las asignaturas y dominio del contenido. (Ver
también contenido/ Proceso o Producto.)

39. PLATAFORMA INSTRUCTIVA


Definición: Cuando se aborda la educación a partir del aprendizaje como una colaboración recíproca que se realiza
entre el maestro y los alumnos, por medio del apoyo estructurado y consecutivo al emprender tareas nuevas y
más difíciles. Se hace énfasis en que el maestro ofrezca el modelo, la extensión, el expresar nuevamente, el
hacer preguntas, el alabo y la corrección, en vez de que el maestro actúe como evaluador.

La plataforma instructiva es un modelo eficaz de enseñanza en el salón para las clases con alumnos sobresalientes,
ya que al tiempo que permite y fomenta un intercambio de ideas entre el maestro y los alumnos, permite que
estos tomen cada vez más responsabilidad por su propio aprendizaje. El maestro planifica e inicia un marco de
actividades para el grupo, dando oportunidad para que los alumnos desarrollen sus propios propósitos en vez de
que solamente se les provea de las respuestas que encajan en un resultado predeterminado por el maestro. Esta
metodología fomenta un razonamiento más elevado, lo mismo que el aprendizaje de las destrezas básicas.

40. PREGUNTA DE RESPUESTA ABIERTA


Definición: Provee la oportunidad para que exista mas de una respuesta o solución "correcta". La respuesta de
un alumno se juzga por la lógica de la explicación o la sustentación de la respuesta. Ellos deberán reconocer
las tareas sin que se les dé un nombre, buscando en sus conocimientos previos, generar enfoques relevantes y
articular su razonamiento.

AMEXPAS cree que las preguntas y tareas de respuesta abierta les permiten a los alumnos sobresalientes
responder a un nivel que les ofrece un reto más grande.

41. PROGRAMA CATEGÓRICO


Definición: Un programa con propósitos especiales, el cual recibe fondos y donaciones del Estado y/o del
Gobierno Federal. Estos fondos deben ser utilizados en los propósitos definidos en estatutos (metas específicas)
por los donadores.

Los niños sobresalientes se encuentran entre los grupos señalados tanto a nivel de los Estados como Federal.
Otros programas categóricos sirven a las familias de ingresos limitados, los alumnos con incapacidades y los
que están aprendiendo inglés. Algunos sobresalientes podrían recibir servicios de uno o más de estos programas
categóricos.

AMEXPAS 28
Diplomado - Innovaciones Educativas
42. PROGRAMA DE ESTUDIOS BASADO EN LOS PROBLEMAS
Definición: Es un modelo que permite al estudiante resolver problemas usando su conocimiento y destrezas
generales en las disciplinas. A los alumnos sobresalientes les permite practicar el pensamiento crítico y práctico,
mientras que investigan la información y organizan las ideas para resolver problemas del mundo verdadero.

AMEXPAS cree que el programa de estudios basado en los problemas implica el uso de estrategias y la adquisición
de la información que estimula las necesidades, los intereses y habilidades de los alumnos sobresalientes.

43. PROGRAMA DE ESTUDIOS GENERAL


Definición: Los conocimientos y destrezas generales que deben ser aprendidas por todos los alumnos de un
grado en particular, según sea determinado y especificado por la Secretaría de Educación Pública, la lectura,
escritura, matemáticas, historia / estudios sociales y ciencias forman el programa de estudios general. Las
estructuras sirven como guía para tomar decisiones.

AMEXPAS cree que los alumnos sobresalientes deberán contar con oportunidades educativas. Un programa
de estudios que ofrezca retos para ellos podría requerir que se extienda más allá de las expectativas para el
nivel del grado. AMEXPAS cree que las oportunidades que sean diferenciadas en forma apropiada para los
sobresalientes pueden realzar la experiencia educativa de todos los alumnos.

44. PROGRAMA DE ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIO / EDUCACIÓN INTEGRAL


Definición: Un programa de estudios que está estructurado para estudiar un tema o concepto a través de la
recopilación y conexión de la información y de las ideas de diferentes disciplinas.

AMEXPAS cree que el aprendizaje conectando disciplinas, es un método para diferenciar el programa de estudios
general. Al hacer conexiones o nuevos nexos entre las disciplinas se realza la comprensión de los alumnos y la
complejidad de la materia que se está estudiando.

45. PROGRAMA DE ESTUDIOS TEMÁTICO


Definición: Un programa de estudios que se enfoca en el estudio de un tema o concepto específico, tal como
"los animales"; o global, tal como "los cambios" El tema sirve como un elemento de organización para proveer
continuidad y conectar el aprendizaje.

AMEXPAS cree que un programa de estudios temático que es definido y estructurado, les permite a los alumnos
sobresalientes un aprendizaje continuo y a fondo.

46. PROGRAMA OBLIGATORIO O CURRICULUM ESTABLECIDO


Definición: Se refiere al programa y/o contenido del curriculum establecido por la SEP, tanto en lo que se refiere
al conocimiento académico específico, como a las destrezas y las habilidades que todas las escuelas públicas
esperan enseñar y que todos los alumnos deben de aprender en cada nivel de grado. También el término
estándares de aprovechamiento se refiere a los estándares que definen varios niveles de la competencia en
cada grado, en cada área del programa de estudios en los que se establecen criterios para el contenido. Los
estándares de aprovechamiento determinan el nivel en que cada alumno cumple con los criterios de la materia
y el nivel en que cada escuela o distrito escolar ha cumplido con dichos criterios.

AMEXPAS está preocupada porque no todas las escuelas están preparadas para guiar a los alumnos sobresalientes
por encima de los estándares o niveles de las materias. Cada escuela debería contar con personal altamente
calificado y con todo el material necesario para su apoyo.

29 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
47. PRUEBAS QUE USAN UNA NORMA O PRUEBAS DE TIPO ESTÁNDAR
Definición: Una prueba que es usada para determinar la posición de una persona con respecto al rendimiento
de otros. El grupo de la "norma" es un grupo amplio de alumnos, quienes han hecho un examen en particular
y sus calificaciones forman la base de las normas. Dicha prueba podría ser basada en la norma del País o
del Estado. En cada nivel de uso de pruebas educativas es necesario emparejar el alcance con el propósito
supuesto del rendimiento de dichos exámenes.

Ya que las pruebas de tipo estándar son usadas a menudo para la evaluación e identificación de los alumnos
sobresalientes, AMEXPAS advierte sobre la interpretación equivocada de sus resultados. La pregunta que se
debe de hacer es: "¿Es esta prueba una medida apropiada para verificar las dotes y talentos de un alumno?".

48. RENDIMIENTO BAJO EL NIVEL DE CAPACIDAD


Definición: Es una discrepancia entre el potencial que se ha reconocido y el aprovechamiento verdadero. Las
causas de esto podrían ser sociales, emocionales, físicas y/o académicas.

La posición de AMEXPAS es que un buen programa de estudios brinda buenas oportunidades a los alumnos
sobresalientes, no solamente a aquellos que están rindiendo. El programa que no es apropiado a menudo tiene
como consecuencia que un alumno talentoso no rinda a su nivel. La asesoría especial podría constituir una
oportunidad apropiada de aprendizaje para el sobresaliente que está rindiendo bajo su potencial.

49. RÚBRICA
Definición: La rúbrica o guía de calificación es una escala de evaluación. Cada intervalo en la escala representa
un nivel específico de aprendizaje, de novato a experto. Los niveles del aprendizaje son acompañados por
descripciones específicas del tipo y de la calidad del trabajo.

Las rúbricas, escalas o guías de calificación deben ser utilizadas para proveer a los alumnos sobresalientes y a
su maestro de un entendimiento claro de lo que espera como trabajo excelente. Los niveles altos de la rúbrica
pueden ser usados para fijar metas y para definir el nivel del rendimiento en cierta área o especialidad.

50. SALÓN ESPECIAL DIURNO / SALÓN DE RECURSOS


Definición: Es un término de programación, que define el ambiente homogéneo para los alumnos con necesidades
y habilidades comunes. La clase puede incluir diferentes grados y edades.

AMEXPAS cree que ésta es una de las maneras de facilitar la educación de los alumnos sobresalientes. El
ambiente del salón de clases permite que se lleven a cabo diferentes planes de estudio, incluyendo de tipo
multidisciplinario, la individualización abundamiento y complejidad, lo mismo que el ritmo que sea el apropiado.
También los provee de la relación con sus semejantes, lo cual es necesario para ellos y para todos.

51. SOBRESALIENTES Y/O TALENTOSOS


Definición: Niños, jóvenes o adultos quienes destacan en una o varias áreas de talento general o específico.
Para estos el programa regular no es suficiente y requieren educación especial con la participación de maestros
y padres capacitados por medio de diplomados y/o maestrías y doctorados en educación del sobresaliente.
Generalmente poseen niveles de creatividad y perseverancia superior.

AMEXPAS considera que esta definición es la más eficiente y completa en este momento.

AMEXPAS 30
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE TÉRMINOS Y SU TRADUCCIÓN AL INGLÉS
1. Agrupamiento en conjuntos Cluster grouping
2. Agrupamiento por semejanzas Peer grouping
3. Agrupamiento según habilidad Ability grouping
4. Agrupamientos heterogéneos / homogéneos Heterogeneous/homogeneous grouping
5. Aprendizaje acelerado Accelerated learning
6. Aprendizaje "afectivo" Affective learning
7. Aprendizaje constructivo Constructivism
8. Aprendizaje cooperativo Cooperative learning
9. Aprendizaje de colaboración Collaborative learning
10. Bachillerato Internacional (I. B.) International baccalaureate (I. B.)
11. Capacidades y Aptitudes Superiores Superior capacities and aptitudes
12. Calificación Grading
13. Clase de honor Honors class
14. Cociente Intelectual (I. Q.) Intelligence quotient (I. Q.)
15. Colocación avanzada Advanced placement
16. Contenido / Proceso / Producto Content/process/product
17. Creatividad Creativity
18. Diferenciación Differentiation
19. Educación basada en el rendimiento (O. B. E.) Outcome-based education (O. B. E.)
20. Educación para los alumnos con capacidades Gifted and talented education
y aptitudes superiores (C. A. S.)
21. Elitista Elitist
22. En riesgo At-risk
23. Enriquecimiento Enrichment
24. Escuela o programa imán Magnet school or magnet program
25. Estilo de Aprendizaje Learning Styles
26. Estudios independientes o estudios autodirigidos Independent study or self-directed study
27. Evaluación auténtica Authentic assessment
28. Excelencia académica Academic excellence
29. Evaluación Historial Evaluation Portfolios
30. Hacer conciso el programa de estudios Curriculum compacting
(Curriculum compactado)
31. Identificación no tradicional Non-traditional identification
32. Imparcialidad Equity
33. Individualización Individualization
34. Inteligencias múltiples Multiple intelligences
35. Localización - (Tracking) Tracking
36. Mentor Mentor
37. Nominación Nomination
38. Pensamiento crítico Critical thinking
39. Plataforma instructiva Instructional scaffolding
40. Pregunta de respuesta abierta Open-ended question
41. Programa categórico Categorical program
42. Programa de estudios basado en los problemas Problem based curriculum
43. Programa de estudios general Core curriculum
44. Programa de estudios interdisciplinario / Interdisciplinary curriculum
Educación integral
45. Programa de estudios temático Thematic curriculum
46. Programa obligatorio o curriculum establecido Mandated program
47. Pruebas que usan una norma o pruebas de tipo Norm - referenced or standardized test
estándar
48. Rendimiento bajo el nivel de capacidad Underachieving
49. Rúbrica Rubric
50. Salón especial diurno/ Salón de recursos Special day classroom or resource room
51. Sobresalientes y/o talentosos Gifted and talented individuals

31 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
SEGÚN HOWARD GARDNER

"La capacidad de resolver problemas o diseñar

productos que son valorados en uno o más ámbitos /


escenarios culturales."

Un pre-requisito para una teoría de inteligencias


múltiples, es que capture una completa entidad

razonable de los tipos de habilidades valoradas por


culturas humanas. Debemos tomar en cuenta las
habilidades de un shamán y un psicoanalista, tanto
como las de un yogui y un santo".

1983

AMEXPAS 32
Diplomado - Innovaciones Educativas

DEFINICIONES DE STERNBERG, TEORÍA TRIÁRQUICA

1. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EXPERIENCIA.


EL PAPEL QUE JUEGA LA INTELIGENCIA EN VARIAS
ETAPAS EN NUESTRA EXPERIENCIA CONTINUA.

2. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO EXTERNO.


LA INTERACCIÓN ENTRE INTELIGENCIA Y EL CONTEXTO
EN EL QUE SE EJERCITA Y DEFINE.

3. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y EL MUNDO INTERIOR


DEL INDIVIDUO.
PROCESOS MENTALES QUE ENFOCAN EN LO QUE

CONSIDERAMOS EL COMPORTAMIENTO INTELIGENCIA.

ROBERT STERNBERG (1985)

33 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

SINOPSIS DE LAS OCHO INTELIGENCIAS


DE HOWARD GARDNER
Howard Gardner ha nombrado ocho inteligencias y propone que éstas sean incluidas en el
currículum para abarcar a todos los tipos de alumnos y la extensión de su pensamiento y potencial
de aprendizaje. Estas ocho no son una lista exclusiva, pero su uso en el salón de clase enriquecerá
enormemente el compromiso del estudiante y el desarrollo de altos niveles de pensamiento. Muchos
programas de excelencia en la enseñanza, incluirán varias de estas inteligencias.

1. INTELIGENCIA VERBAL / LINGÜÍSTICA


Los alumnos aprenden usando habilidades del lenguaje. Leer, escribir, oratoria, persuación, fonética,
ortografía y otras habilidades de composición son todos parte de esta inteligencia.

2. INTELIGENCIA VISUAL / ESPACIAL


El alumno aprende por medio de la percepción tridimensional de la realidad. Visualización, planeación
arquitectónica, orientación con mapas y pistas, planeando y resolviendo laberintos, imaginando mapas
de historias y planeando proyectos tridimensionales abren el acceso a esta inteligencia.

3. INTELIGENCIA LÓGICO / MATEMÁTICA


Aprenden a través de razonamiento y lógica. Hacer secuencias, el pensamiento científico, la
conciencia de causa-efecto, el razonamiento matemático y el sentido numérico son parte de esta
inteligencia.

4. INTELIGENCIA MUSICAL
Los alumnos cantan, bailan, escuchan y responden a la música. Desarrollan habilidades y talentos
musicales para distinguir el tono, intensidad, melodía y ritmo. Rimas, Rap, cantos, danza y versos
para saltar la cuerda, son algunas formas para tener acceso a esta inteligencia.

5. INTELIGENCIA KINESTÉSICA / CORPORAL


Los alumnos aprenden a través del tacto y movimiento. Excursiones, visitas a exposiciones,
matemáticas y ciencias manipulativas, gimnasia, representaciones, mímica y muchas manifestaciones
físicas y artísticas proveen acceso a esta inteligencia.

6. INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Los estudiantes aprenden desarrollando empatía y conexiones con otros seres humanos. Aprendizaje
en equipo, entrevistas, lectura compartida, conclusiones basadas en lenguaje oral y corporal,
discusiones y resolución de problemas en forma grupal son formas para tener acceso a esta
inteligencia.

7. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Los alumnos aprenden a través de una extrema conciencia de sus propios intereses, habilidades
y capacidades. Metacognición, desarrollo de autoestima, procesos de auto evaluación sobre sus
trabajos y orgullo por sus productos son parte de esta inteligencia.

8. INTELIGENCIA NATURALEZA
Los alumnos aprenden a través de la observación de todas las maravillas en la naturaleza.

AMEXPAS 34
Diplomado - Innovaciones Educativas
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
VERBAL-LINGÜÍSTICA

EL “JUGADOR DE PALABRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA :
• LEER • CUENTA CUENTOS, OPORTUNIDADES
• ESCRIBIR PARA CONTAR Y ESCUCHAR
• CONTAR HISTORIAS
• PENSAR CON PALABRAS, FRASES • LECTURA EN SILENCIO

ES BUENO PARA : • DEBATES FORMALES Y ESPONTÁNEOS

• MEMORIZAR NOMBRES, • ESCRITURA CREATIVA


LUGARES, FECHAS, ETC.
• LECTURA DE TEATRO
APRENDE MEJOR :
• PRESENTACIONES ORALES,
GRABACIONES
• HABLANDO
• PROYECTOS DE DIBUJO • PROVEER OPORTUNIDADES
• ESCUCHANDO PARA CONTAR CHISTES, HISTORIAS
• VIENDO PALABRAS
• CREAR Y RESOLVER CRUCIGRAMAS

• USAR LIBROS CON MUCHAS PALABRAS

• USAR LIBROS CON CASSETTES

• USAR PROCESADORES DE PALABRAS

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS


VISUAL-ESPACIAL

EL “VISUALIZADOR” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA :
• DIBUJAR, CONSTRUIR, DISEÑAR • VISUALIZACIÓN GUIADA
• SOÑAR DESPIERTO
• MÚSICA, JUEGOS Y OTRAS ACTIVIDADES
• VER TRANSPARENCIAS, IMÁGENES QUE ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN
• VER PELÍCULAS
• JUGAR CON MÁQUINAS • GRAFICAS DE HISTORIAS, CUENTOS
• PENSAR EN IMÁGENES Y PINTURAS
• ACTIVIDADES DE ARTE COMO
ESQUEMATIZAR
ES BUENO PARA:
• CREAR Y DISEÑAR JUEGOS DE MESA
• IMAGINAR
• SENTIR Y HACER CAMBIOS • LIBROS DE ILUSTRACIÓN SIN PALABRAS
• ROMPECABEZAS
• LEER MAPAS, GRAFICAS • LIBROS DE IMÁGENES CON
ILUSTRACIONES BONITAS
APRENDE MEJOR :
• PROYECTOS DE DIBUJO Y PINTURA
• VISUALIZANDO
• SOÑANDO • PASEOS A MUSEOS DE ARTE, PLANETARIOS
• USANDO EL OJO DE LA MENTE
• TRABAJANDO CON COLORES E • VISITAS CON ARQUITECTOS Y ARTISTAS
ILUSTRACIONES DE TODO TIPO

Gardner, H.
Sáenz, J.

35 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
LÓGICO - MATEMÁTICA

EL “PREGUNTÓN” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

• HACER EXPERIMENTOS • BOSQUEJO


• DEDUCIR
• TRABAJAR CON NÚMEROS • GRAFICAR, LÍNEAS DE TIEMPO
• HACER PREGUNTAS
• EXPLORAR PATRONES • PREDICCIÓN Y PROCESOS CIENTÍFICOS
Y RELACIONES
• PENSAR RAZONANDO • DESCIFRAR CÓDIGOS

• JUEGOS CON PATRONES


ES BUENO PARA :
• LIBROS DE “¿CÓMO?”
• MATEMÁTICAS
• RAZONAR • LIBROS CON ADIVINANZAS, RIMAS
• LÓGICA
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • RESOLVER MISTERIOS

• CATEGORIZAR, CLASIFICAR, EXPLORAR


APRENDE MEJOR : EXPERIMENTAR

• CATEGORIZANDO • USAR IMANES, LUPAS


• CLASIFICANDO
• TRABAJANDO CON PATRONES • JUEGOS CON MUCHA COMPLEJIDAD
Y RELACIONES ABSTRACTAS (AJEDREZ)

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS


MUSICAL

EL “AMANTE DE LA MÚSICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • CANTOS, RAPS

• CANTAR • LECTURAS RÍTMICAS


• ESCUCHAR MÚSICA
• RESPONDER A LA MÚSICA • TOCAR INSTRUMENTOS MUSICALES
• PENSAR A TRAVÉS DE RITMO
Y MELODÍAS • MÚSICA PARA RELAJAMIENTO Y PARA
ACELERAR EL APRENDIZAJE
ES BUENO PARA :
• ESCUCHAR POR PLACER Y APRECIACIÓN
• CAPTAR SONIDOS
• RECORDAR MELODÍAS • USAR LIBROS CON CASSETTES
• NOTAR RITMOS
• MANTENER EL TONO • USAR LIBROS DE CANCIONES

APRENDE MEJOR : • USAR DISCOS, CASSETTES, COMPACT DISC’S


DVD, ETC.
• RITMO
• MELODÍA
• MÚSICA

Gardner, H.
Sáenz, J.

AMEXPAS 36
Diplomado - Innovaciones Educativas
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LAS OCHO INTELIGENCIAS
INTERPERSONAL

EL “SOCIABLE” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • APRENDIZAJE COOPERATIVO

• TENER MUCHOS AMIGOS • PROYECTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


• HABLAR CON GENTE EN GRUPO Y NEGOCIACIÓN
• PENSAR A TRAVÉS DE LAS IDEAS
• UNIRSE A GRUPOS • TUTORÍA ENTRE COMPAÑEROS

ES BUENO PARA : • ACTIVIDADES QUE REQUIEREN TOMAR


PUNTOS DE VISTA DE OTRAS PERSONAS
• ENTENDER GENTE
• ORGANIZARSE • DEPORTES Y JUEGOS QUE REQUIEREN
• COMUNICARSE COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN
• MANIPULAR
• MEDIAR CONFLICTOS • LITERATURA CON TEMAS FUERTES
EMOCIONALES Y PERSONAJES
APRENDE MEJOR :
• COMPARTIENDO • MÚSICA DE DIFERENTES ESTADOS DE
• COMPARANDO ANIMO Y EJERCICIOS DE IMAGINACIÓN
• RELATANDO
• COOPERANDO • ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE
• ENTREVISTANDO PERMITAN LA EXPRESIÓN DE IDEAS Y
SENTIMIENTOS

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LAS OCHO INTELIGENCIAS


INTRAPERSONAL

EL “INDIVIDUO” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • PROYECTOS INDIVIDUALES

• TRABAJAR SOLO • TRABAJOS EN PAREJAS MEJOR QUE EN


• PERSEGUIR SUS PROPIOS GRUPOS GRANDES
INTERESES
• PENSAR PROFUNDAMENTE HACIA • ESCRITURA DE DIARIOS O DE REFLEXIÓN
DENTRO DE EL MISMO
• TOMAR PERSPECTIVAS DIFERENTES
ES BUENO PARA :
• ENTENDERSE A SÍ MISMO • USO DE IMAGINACIÓN GUIADA PARA LA
• ENFOCARSE HACIA SUS PROPIOS INTROSPECCIÓN
SENTIMIENTOS Y SUEÑOS
• SEGUIR SUS INSTINTOS • ACTIVIDADES DE ROL PLAY QUE PERMITEN
• PERSEGUIR SUS INTERESES Y METAS PERMITEN EXPRESAR IDEAS ORIGINALES
• SER ORIGINAL
• CENTRASE Y ENFOCARSE
APRENDE MEJOR :
• TRABAJANDO SOLO • ACTIVIDADES QUE PERMITEN A LOS
• CON PROYECTOS INDIVIDUALES ESTUDIANTES HACER CONEXIONES
• CON INSTRUCCIÓN A SU PROPIO RITMO PERSONALES E INTROSPECCIÓN INDIVIDUAL
• TENIENDO SU PROPIO ESPACIO
• REUNIRSE CON GENTE QUE HA ALCANZADO
METAS INUSUALES

Gardner, H.
Sáenz, J.

37 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS
KINESTÉSICA - CORPORAL

EL “QUE SE MUEVE” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA : • ROL PLAY

• MOVERSE POR TODOS LADOS • IMPROVISACIÓN DRAMÁTICA


• TOCAR Y HABLAR
• USAR LENGUAJE CORPORAL • MÍMICA
• PENSAR A TRAVÉS DE
SENSACIONES SOMÁTICAS • REPRESENTACIONES

ES BUENO PARA : • RAP

• ACTIVIDADES FÍSICAS • FRANELÓGRAFO


DEPORTES / BAILE / ACTUACIÓN
• ARTESANÍAS • LECTURA DE TEATRO

APRENDE MEJOR : • DANZA MODERNA, CREATIVA

• TOCANDO • JUEGOS DE ESTATUAS CONGELADAS


• MOVIÉNDOSE
• INTERACTUANDO CON EL • JUEGOS FÍSICOS RELACIONADOS CON
ESPACIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• PROCESANDO EL CONOCIMIENTO A
TRAVÉS DE SENSACIONES CORPORALES • EJERCICIO FÍSICO

• LIBROS DE JALAR Y EMPUJAR

• VISUALIZACIONES GUIADAS QUE INCLUYAN


MOVIMIENTO

ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR LAS OCHO INTELIGENCIAS


NATURALEZA

“EL OBSERVADOR” ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

LE GUSTA: • VIAJES A GRANJAS, PARQUES NACIONALES


BOSQUES, PLAYAS, SELVAS LLUVIOSAS,
• INVESTIGAR ZONAS AGRÍCOLAS, ETC.
• OBSERVAR CON LUPA
• USAR MICROSCOPIOS, LUPAS Y MATERIAL
ES BUENO PARA: CIENTÍFICO

• SEGUIR LOS PASOS DEL MÉTODO • OBSERVACIONES DE PLANTAS, PÁJAROS,


CIENTÍFICO NIDOS, INSECTOS, PLAYAS, PECES, ESTRELLAS
• TOMAR NOTAS PRECISAS Y
REPORTAR RESULTADOS • OBSERVAR CAMBIOS EN LA NATURALEZA
Y ANOTARLOS EN CALENDARIOS O
APRENDE MEJOR: CUADERNOS

• DESCUBRIENDO • ORGANIZAR EXPEDICIONES A MINAS,


• OBSERVANDO LUGARES ARQUEOLÓGICOS, PLAYAS, RÍOS,
• FOTOGRAFIANDO CENTROS DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS, RUINAS,
• CLASIFICANDO
• DISEÑAR PROYECTOS UTILIZANDO EL MÉTODO
CIENTÍFICO; DESARROLLAR UNA HIPÓTESIS,
INVESTIGAR, LEER, APLICAR, HACERLO Y
REPORTAR CONCLUSIONES

Gardner, H.
Sáenz, J.

AMEXPAS 38
Diplomado - Innovaciones Educativas

CAMINOS PARA APRENDER

VERBAL- VISUAL- LÓGICO- MUSICAL INTER- INTRA KINESTÉSICA- NATURALEZA


LINGÜÍSTICA ESPACIAL MATEMÁTICA PERSONAL PERSONAL CORPORAL

entrevistas historias razona- cantar discutir imaginar bailar relatar


visuales miento
ensayos pintar recolectar escuchar responder intuir esculpir descubrir
escritos
crear caricaturas recordar poner música dialogar reflexionar ejecutar redescubrir
recitar observar analizar componer reportar itinerario prepararse observar
enlistar dibujar graficar escuchar medir meditar construir escarbar
cassettes de
música
elocuente ilustrar comparar/ improvisar cuestionar estudiar actuar plantar
contrastar
escuchar hacer clasificar escuchar parafrasear repasar jugar roles comparar
diagramas conciertos
etiquetar representar evaluar seleccionar clarificar sentirse dramatizar desplegar
música seguro
bromear exposición criticar la afirmar expresar pantomima arreglar
música

TIPOS DE ACTIVIDADES

VERBAL- VISUAL- LÓGICO- MUSICAL INTER INTRA KINESTÉSICO NATURALEZA


LINGÜÍSTICA ESPACIAL MATEMÁTICA PERSONAL PERSONAL CORPORAL
símbolos mosaicos laberintos ejecución grupos de imaginación jugar roles viajes a granjas
debates pinturas rompecabezas canciones proyectos meditación dramatizaciones y zoológicos
poesía dibujos contornos música grupos de tareas mostrarse parodia, viajes de
chistes esbozar matrices instrumentos interacción seguro comedia estudios
dialogar ilustraciones secuencias ritmos social intuir y sátira observación de
lecturas caricaturas modelos composiciones observación de recordar expresiones pájaros
narración esculturas lógica armonías estatutos reflexionar faciales y observación
escuchar modelos analogías instrumentos diálogos afirmaciones corporales de nidos
cassettes construcciones líneas de de cuerda conversaciones manifestación experimentos plantar
ensayos mapas tiempo tríos/dúos debates expresiones bailar fotografía
reportes historias ecuaciones cuartetos argumentos creativas gestos caminar por
crucigramas murales fórmulas ritmo musical consensos objetivos pantomimas campos
fábulas videocassettes teoremas melodías comunicación afirmaciones viajes reforestación
literatura fotografías calcular raps collages intuición campestres observación de
periódicos símbolos computación jingles murales interpretaciones trabajo duro constelaciones
revistas ayuda visual silogismos lecturas a mosaicos poesía deportes pescar
internet posters códigos coro diálogos entre juegos explorar cuevas
búsquedas murales juegos coros a sí clasificar las
libros garabatos probabilidades capela juegos piedras
biografías estatuas fracciones partitura retar estudios
bibliografías collages ecológicos
móviles atrapar
mariposas
recolectar
conchas de
mar
identificación
de plantas

39 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Las Ocho Inteligencias

3
APLICACIÓN

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- metáforas, sonrisas, analogías, juego de palabras


VISUAL-ESPACIAL.- visualizar, imaginar, soñar, simbolizar
LÓGICO-MATEMÁTICA.- evaluar, juzgar, refinar, crear analogías, razonar,
criticar
MUSICAL.- componer, improvisar, criticar, ejecutar, conducir
KINESTÉSICA-CORPORAL.- construir, dramatizar, ejecutar, experimentar,
esculpir
INTER-PERSONAL.- debatir, comprometerse, mediar, arbitrar
INTRA-PERSONAL.- mediar, intuir, innovar, inventar, crear
NATURALEZA.- reforestar, predecir, interrelacionar, sintetizar, categorizar

PROCESO 2
CRISTALIZAR IDEAS

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- parafrasear, ensayos, escritos, rotular, reportar,


organizar
VISUAL-ESPACIAL.- esbozar, mapas, diagramas, ilustraciones, caricaturas
LÓGICO-MATEMÁTICA.- graficar, comparar, clasificar, alinear, analizar,
codificar,
MUSICAL.- tocar un instrumento, seleccionar, cantar, responder a la música
KINESTÉSICA-CORPORAL.- repasar, estudiar, experimentar, investigar
INTER-PERSONAL.- expresión, decir, argumentar, discutir
INTRA-PERSONAL.- estudio, sentirse seguro, interpretar, procesar
NATURALEZA.- categorizar, arreglar, relatar, clasificar

RECOLECCIÓN 1
ELEGIR PROYECTO

VERBAL-LINGÜÍSTICA.- cuestionar, leer, escuchar, comentar, escribir,


encontrar, enlistar, documentar
VISUAL-ESPACIAL.- ver, observar, describir, mostrar
LÓGICO-MATEMÁTICA.- recordar, recolectar, itinerario, documentar
MUSICAL.- escuchar, recolectar, audio cassettes, escuchar conciertos
KINESTÉSICA-CORPORAL.- preparar, explorar, investigar, entrevistar
INTER-PERSONAL.- interactuar, colaborar, entrevistar, afirmar
INTRA-PERSONAL.- reflexionar, expresar, reaccionar, imaginar
NATURALEZA.- observar, atrapar, identificar, fotografiar.

Como utilizar las Ocho Inteligencias en el desarrollo de proyectos.


Sáenz, J.
2004

AMEXPAS 40
Diplomado - Innovaciones Educativas
NUESTRO CEREBRO

ESPECIALIZACION ESPECIALIZACION
HEMISFERIO HEMISFERIO
IZQUIERDO DERECHO
_____________________________________________________________________________
Prefiere explicaciones verbales; utiliza Prefiere explicaciones visuales,
lenguaje para recordar. utiliza imágenes para recordar.

Procesa información en Procesa información


secuencia; enfoca en un tema integralmente; enfoca en
o tarea solamente. varios temas o tareas al mismo

tiempo.

Produce ideas en forma lógica; Produce ideas intuitivamente,


prefiere analizar actividades. prefiere sintetizar o crear

actividades.

Prefiere tareas de pensamiento Prefiere tareas de pensamiento

concreto; le gustan las experiencias abstracto; le gustan las


muy estructuradas. experiencias abiertas y con
fluidez.

Prefiere materiales muy propios Puede improvisar con los


para trabajar. materiales disponibles.

Prefiere aprender datos y Prefiere ver /explorar el esquema


detalles precisos. global.

Resuelve problemas con seriedad. Resuelve problemas jugando.

41 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA
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AMEXPAS 44
Diplomado - Innovaciones Educativas

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45 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO


A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO II

PROCESOS PARA IDENTIFICAR EL POTENCIAL


EN CADA ALUMNO

Dra. Janet Sáenz


2009-2010

AMEXPAS 46
Diplomado - Innovaciones Educativas
ETAPAS DE IDENTIFICACIÓN

ETAPA 1 - Observación
● Observaciones basadas en comentarios.
● Observaciones basadas en proyectos, productos ...

ETAPA 2 - Aplicación de Cuestionarios


Obligatorios:
A) Ocho Inteligencias (Alumnos)
B) Ocho Inteligencias (Maestros)
C) Ocho Inteligencias (Padres)
Selección de dos:
D) Interest-a-Lyzer (Alumnos)
E) Inventario de Intereses (Alumnos)
F) Huellas de Aprendizaje (Alumnos)
G) Estilos de Aprendizaje (Intereses combinado con Estilos de Aprendizaje)

ETAPA 3 - Análisis más detallado


Cuestionarios y consultas con expertos.

1. Áreas Intelectuales/Académicas
2. Áreas Culturales En desarrollo:
A) Música H) Escultura
B) Danza I) Escritura Creativa, Narrativa y Poesía
C) Pintura J) Fotografía
D) Teatro K) Otros
E) Danza folklórica
F) Carpintería
G) Herrería
3. Liderazgo
4. Ciencias Naturales
5. Deportes (Videos, competiciones)
6. Otros

ETAPA 4 - Seguimiento
Desarrollo de:
a. Productos y Portafolios de Evidencias producidos después de la implementación de un
Programa de Atención y Enriquecimiento.

b. Evaluación mensual del desarrollo social / emocional

ETAPA ABIERTA
● Rol de Padres e Instituciones Educativas por medio de Evaluación Contínua.

47 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
ADULTOS

ENCUESTA PARA EVALUAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

Indica con una "X" sólo los elementos que te describen. Me gusta experimentar y explorar para demostrar
procesos de pensamiento cognitivo de alto nivel.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Poseo un buen nivel de pensamiento más abstracto y
conceptual que la mayoría de las personas.
Escribo mejor que el promedio de personas de mi edad.
Poseo una buena noción de causa-efecto en diversas
Relato leyendas y / o digo chistes e historias, cuando situaciones.
estoy en una reunión.
Otras fortalezas lógico-matemáticas:
Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales. ____________________________________________
Me gustan los juegos de palabras.
Disfruto la lectura de libros, revistas, periódicos, etc. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Deletreo con precisión las palabras. Reporto imágenes visuales claras.
Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
homófonas, trabalenguas, etc. que textos.
Disfruto escuchando la palabra hablada, comentarios en Sueño despierto, más que los demás.
la radio, etc.) Disfruto actividades de arte (artes manuales, pintura,
Poseo un vocabulario más amplio que mis compañeros. escultura, dibujo, etc.)
Puedo comunicarme en otras lenguas. Dibujo figuras que son más avanzadas.
Otras fortalezas verbales - lingüísticas: Me gusta ver películas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
____________________________________________
Me gusta hacer rompecabezas, laberintos, etc.
Hago construcciones tridimensionales interesantes.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Mientras leo, obtengo más información de los dibujos
Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las que de las palabras.
cosas.
Escribo o dibujo en libros, cuadernos y otros materiales
Resuelvo problemas mentales rápidamente. mientras estoy pensando en otra cosa.
Disfruto todo lo relacionado a las matemáticas. Otras fortalezas espaciales:
Me interesan los problemas de matemáticas en la ____________________________________________
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con
números). INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
Me gusta jugar ajedrez, damas chinas u otros juegos Sobresalgo en uno o más deportes y/o danza y
estratégicos. gimnasia.
Disfruto trabajar con rompecabezas y otros juegos que Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
involucren lógica. suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías. involuntarios, estoy nervioso.

10/10/2008
AMEXPAS 48
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - ALUMNOS ADULTOS, 16 años en adelante


Poseo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes Otros buscan mi compañía porque respeto y aprecio sus
de otras personas. habilidades y sé como valorar a las personas positivas.
Me gusta desarmar y volver a armar cosas. Otras fortalezas interpersonales:
Tengo que tocar lo que estoy viendo. ____________________________________________
Disfruto correr, saltar, luchar y / o actividades similares
Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
trabajando la madera, serruchando o una buena
coordinación motora fina manifestada de otras Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter
maneras). fuerte.
Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
pensando o trabajando. debilidades.
Me expreso de manera melodramática. Soy eficiente cuando trabajo, investigo, viajo, o hago
alguna otra actividad solo.
Tengo buena coordinación motora fina manifestada de
otras maneras. Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los demás.
Otras fortalezas kinestésicas:
No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
____________________________________________
Tengo un buen sentido de auto dirección y soy
autodidacta.
INTELIGENCIA MUSICAL Prefiero trabajar sólo que en equipo.
Distingo cuando la música está desentonada. Expreso mis sentimientos asertivamente.
Recuerdo melodías de canciones. Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la
vida.
Poseo una buena voz para cantar.
Tengo una alta autoestima.
Toco un instrumento musical o canto solo, en un coro o
en un grupo. Otras fortalezas intra - personales:
Me muevo y hablo de manera rítmica. ____________________________________________
Tarareo inconscientemente para mí mismo.
Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
estar trabajando.
Muestro mucho interés por observar detalles en
Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por animales, insectos, aves, peces, etc.
ejemplo: la lluvia en el techo). Me gusta examinar de cerca o con lupa: plantas, hojas,
arenas, tierras, piedras, minerales, etcétera.
Respondo favorablemente ante una pieza musical.
Analizo y anoto en blocks, cuadernos, libretas de
Recuerdo y canto canciones aprendidas en otros apuntes o calendarios, los cambios en el crecimiento de
lugares (letra y música). flora o fauna.
Otras fortalezas musicales: Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
____________________________________________ Me gusta pasar horas o días experimentando con
substancias en laboratorios.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los
medios de comunicación.
Disfruto socializar con amigos y sé como saludar/ Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.
despedir.
Demuestro ser un líder natural y sé como delegar con Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
mucho tacto y cortesía. naturaleza y las estrellas.
Doy consejos a mis amigos quienes tienen problemas. Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad.
Sé cuidarme en la calle y ante extraños. Puedo identificar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones. Otras fortalezas de la naturaleza:
Me gusta enseñar a otras personas de manera informal. ____________________________________________
Me gusta jugar juegos de mesa con varias personas.
Tengo dos o más amigos cercanos. Modificaciones / Traducción
Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo J. Sáenz 2008
por los demás.

10/10/2008
49 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

Indica con una "X" sólo los elementos que te describen. Me gusta jugar ajedrez.
Poseo un nivel de pensamiento más abstracto y
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA conceptual que la mayoría de mis compañeros.
Me gusta escribir cuentos, leyendas, etcétera. Poseo una buena noción de causa-efecto.
Relato leyendas y / o digo chistes e historias. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares, ____________________________________________
fechas o datos triviales.
Me gustan los juegos de palabras. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Disfruto la lectura de libros. Reporto imágenes visuales claras.
Deletreo con precisión las palabras. Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras que textos
homófonas, trabalenguas, etcétera. Sueño despierto, mas que mis compañeros.
Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios Disfruto actividades de arte.
en la radio, libros con sonidos, etcétera).
Dibujo figuras que son más avanzadas para mi edad
Poseo un vocabulario amplio. cronológica.
Tengo un desarrollo de ortografía avanzado. Me gusta ver películas, transparencias y otras
Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: presentaciones visuales.
____________________________________________ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
Hago construcciones tridimensionales interesantes.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Mientras leo, obtengo más información de los dibujos
Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las que de las palabras.
cosas.
Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales
Resuelvo problemas mentales rápidamente. mientras estoy pensando en otra cosa.
Disfruto la clase de matemáticas. Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
Me interesan los problemas de matemáticas en la ____________________________________________
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con
números). INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
Me gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos Sobresalgo en uno o más deportes.
estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar). Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
Disfruto trabajar con rompecabezas. involuntarios, estoy nervioso.
Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías. Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.

AMEXPAS 50
Diplomado - Innovaciones Educativas
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL

8 Inteligencias - ALUMNOS URBANA


Me gusta desarmar y volver a armar cosas.
Me gusta tocar lo que estoy viendo. Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter
fuerte.
Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
brincando en la silla o cama). debilidades.
Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: Soy eficiente cuando viajo solo.
trabajando la madera, bordando en tela). Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy diferente al de los demás.
pensando o trabajando. No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
Disfruto jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Tengo un buen sentido de auto - dirección.
Tengo buena coordinación motora fina manifestada de Prefiero trabajar solo que en equipo.
otras maneras.
Expreso mis sentimientos asertivamente.
Otras fortalezas Kinestésicas:
Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la
____________________________________________ vida.
Tengo una alta autoestima..
INTELIGENCIA MUSICAL Otras fortalezas Intra-personales:
Distingo cuando la música está desentonada. ____________________________________________
Recuerdo melodías de canciones.
Poseo una buena voz para cantar. INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un Muestro mucho interés por observar detalles en
grupo. animales, insectos, aves, peces, etcétera.
Me muevo y hablo de manera rítmica. Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras,
Tarareo inconscientemente para mí mismo. piedras, minerales, etcétera con lupa.
Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al Analizo y anoto en “block” de hojas, libretas de apuntes
estar trabajando. o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
fauna.
Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por
ejemplo: la lluvia en el techo). Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
Respondo favorablemente ante una pieza musical. Me gusta pasar horas o días experimentando con
substancias en laboratorios.
Canto canciones que aprendí fuera del salón de clases.
Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los
Otras fortalezas Musicales: medios de comunicación.
____________________________________________ Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.
Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad.
Disfruto socializar con los compañeros.
Puedo identificar los sonidos que producen diversos
Demuestro ser un líder natural. animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
Doy consejos a mis amigos que tienen problemas. Otras fortalezas de la Naturaleza:
Se cuidarme en la calle y ante extraños. ____________________________________________
Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones.
Me gusta enseñar a otros compañeros de manera Modificaciones / Traducción
informal (jugando al maestro). J. Sáenz 2008
Me gusta jugar con otros compañeros.
Tengo dos o más amigos íntimos.
Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo
por los demás.
Otros buscan mi compañía.
Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________

51 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español ______________________________ Leo Escribo Hablo

¿Estudias algún otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

Indica con una "X" sólo los elementos que te describen. Me gustaría aprender a jugar ajedrez y otros juegos de
mesa.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA Entiendo mejor la clase que mis compañeros.
Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesías, etc. Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Platico leyendas, historias del pasado y hago reír Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
contando chistes. ____________________________________________
Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.). Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, Me agrada más observar mapas e ilustraciones que los
periódicos, etc.). escritos.
Puedo leer con claridad las palabras difíciles. Cuando todos están atentos en la clase, yo estoy
imaginando nuevas cosas. (Sueño despierto).
Me gusta participar en todo tipo de reuniones.
Me gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la música, etc.)
radio.
Dibujo muy bien
Hablo bien la lengua indígena de mi comunidad.
Me gusta ver películas, transparencias, videos y otras
Tengo habilidad para redactar. presentaciones visuales.
Otras fortalezas verbales / lingüísticas: Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos
____________________________________________ parecidos.
Puedo hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Cuando leo, entiendo más los dibujos que lo escrito.
Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas
preguntas. Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros
materiales mientras estoy haciendo algo.
Puedo resolver problemas mentalmente.
Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
Me gusta la clase de matemáticas.
____________________________________________
Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de
matemáticas
Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.) Sobresalgo en los deportes.
Mantengo ordenadas mis cosas. Al estar en una misma posición, tengo movimientos
Me gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)
jerarquías. Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas.

AMEXPAS 52
Diplomado - Innovaciones Educativas
INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL

8 Inteligencias - ALUMNOS MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
Me gusta manipular lo que estoy viendo. Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo.
Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Sé bien lo que puedo y no puedo hacer.
Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la Al viajar solo, lo hago con seguridad.
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz Mi forma de ser y aprender es muy diferente.
u otros materiales.)
No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos.
Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy
pensando o trabajando. (Inquietud, satisfacción, etc.) Sé controlar mis emociones.
Me gusta participar en actividades artísticas (bailables, Tengo un carácter firme y decidido.
danza, etc.)
Expreso claramente mis sentimientos y emociones.
Tengo buena coordinación motora fina (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.) Aprendo de lo que hago bien o mal.
Otras fortalezas kinestésicas: Tengo confianza en mí mismo.
____________________________________________ Otras fortalezas intra-personales:
____________________________________________
INTELIGENCIA MUSICAL
Distingo cuando la música está desentonada. INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Recuerdo bien la tonada de canciones. Observo muchos detalles en los animales, insectos,
pájaros, peces, plantas y hojas.
Canto bien.
Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.
Toco un instrumento musical.
Analizo y anoto los cambios en plantas y animales.
Me muevo y hablo de manera rítmica.
Comento mis observaciones con mucho entusiasmo.
Sin darme cuenta tarareo una canción.
Me gusta pasar horas y días experimentando con
Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme substancias.
cuenta.
Con sólo observar el cielo o el medio, sé sí habrá
Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente cambio de clima.
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
Me gusta cuidar plantas, flores y animales.
Sigo el ritmo de una pieza musical.
Me agrada ir al campo para observar de cerca la
Me gusta cantar las canciones tradicionales y naturaleza.
regionales.
Me gusta cuidar la ecología de mi comunidad.
Otras fortalezas musicales:
Reconozco las voces y sonidos de los animales,
____________________________________________ insectos y pájaros.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL ____________________________________________
Me gusta mucho hacer amigos.
Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades. Modificaciones / Traducción
Me preocupo por los problemas de los demás. J. Sáenz, C. Gómez
Se limitar mi relación ante extraños. 10/10/2008
Participo en actividades y juegos de equipo.
Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro.
Me gusta jugar con otros compañeros deportes de
equipo (fútbol, básquetbol, etc.).
Tengo algunos amigos más cercanos.
Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos.
Me buscan mucho mis amigos.
Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________

53 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Múltiples

Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Alumnos

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En el total se

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TOTALES
Totales
Encerrar con un círculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martínez 4 3 7 6 8 2 9 10 4

Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________ Modificaciones


Dra. Janet B. Sáenz

AMEXPAS 54
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________

Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla

Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla

¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________¿Otro producto o logro?_________________


Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta área de educación? ___________________________
________________________________________________________________________________________

Marque con una "X" sólo los elementos que lo describen. Disfruta trabajar con rompecabezas.
Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA Le gusta jugar ajedrez.
Escribe cuentos, leyendas, etcétera. Posee un nivel de pensamiento más abstracto y
Relata leyendas y / o dice chistes e historias. conceptual que la mayoría de sus compañeros.
Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, Posee una buena noción de causa-efecto.
fechas o datos triviales. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
Le gustan los juegos de palabras. ____________________________________________
Disfruta la lectura de libros.
Deletrea con precisión las palabras. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras Reporta imágenes visuales claras.
homófonas, trabalenguas, etcétera.
Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en textos.
la radio, libros con sonidos, etcétera).
Sueña despierto, más que sus compañeros.
Posee un vocabulario amplio.
Disfruta actividades de arte.
Tiene un desarrollo de ortografía avanzado.
Dibuja figuras que son más avanzadas para su edad
Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: cronológica.
____________________________________________ Le gusta ver películas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las
cosas. Hace construcciones tridimensionales interesantes.
Resuelve problemas mentales rápidamente. Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que
de las palabras.
Disfruta la clase de matemáticas.
Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
Le interesan los problemas de matemáticas en la mientras está pensando en otra cosa.
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
números). ____________________________________________
Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos
estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).

55 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - MAESTROS URBANA


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por
Sobresale en uno o más deportes. los demás.
Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea Otros buscan su compañía.
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos Otras fortalezas interpersonales:
involuntarios, está nervioso.
____________________________________________
Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
Le gusta desarmar y volver a armar cosas. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Le gusta tocar lo que está viendo. Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter
fuerte.
Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
brincando en la silla o cama).
Es eficiente cuando viaja solo.
Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo:
trabajando la madera, bordando en tela). Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
diferente al de los demás.
Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está
pensando o trabajando. No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Tiene un buen sentido de auto - dirección.
Tiene buena coordinación motora fina manifestada de Prefiere trabajar solo que en equipo.
otras maneras. Expresa sus sentimientos asertivamente.
Otras fortalezas Kinestésicas: Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la
____________________________________________ vida.
Tiene una alta autoestima.
INTELIGENCIA MUSICAL Otras fortalezas intra - personales:
Distingue cuando la música está desentonada. ____________________________________________
Recuerda melodías de canciones.
Posee una buena voz para cantar. INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un Muestra mucho interés por observar detalles en animales,
grupo. insectos, aves, peces, etcétera.
Se mueve y habla de manera rítmica. Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etcétera. con lupa.
Tararea inconscientemente para sí mismo.
Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes
Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
trabajando. fauna.
Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
la lluvia en el techo).
Le gusta pasar horas o días experimentando con
Responde favorablemente ante una pieza musical. substancias en laboratorios.
Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los
medios de comunicación.
Otras fortalezas musicales:
Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etcétera.
____________________________________________
Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.
Disfruta socializar con los compañeros. Puede identificar los sonidos que producen diversos
Demuestra ser un líder natural. animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
Da consejos a sus amigos que tienen problemas. Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.
Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.
Modificaciones / Traducción
Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal J. Sáenz 2008
(jugando al maestro).
Le gusta jugar con otros compañeros.
Tiene dos o más amigos íntimos.

AMEXPAS 56
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________

Idioma además del español ________________________________ Lee Escribe Habla

¿Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla

¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________¿Otro producto o logro?_________________


Maestro, ¿usted ha tomado algún diplomado / curso de capacitación? ________________________________

Indica con una "X" sólo los elementos que te describen. Es muy ordenado con sus cosas.
Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA jerarquías.
Escribe cuentos, leyendas, poesías, etc. Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa.
Platica leyendas, historias del pasado y hace reír Entiende mejor la clase que sus compañeros.
contando chistes. Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
fechas y otros datos.
____________________________________________
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
periódicos, etc.).
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Puede leer con claridad las palabras difíciles.
Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los
Le gusta participar en todo tipo de reuniones. escritos.
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la Cuando todos están atentos en la clase, está
radio. imaginando nuevas cosas. (Sueña despierto).
Habla bien la lengua indígena de su comunidad. Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
música, etc.)
Tiene habilidad para redactar.
Dibuja muy bien.
Otras fortalezas Verbales / Lingüísticas:
Le gusta ver películas, transparencias y otras
____________________________________________ presentaciones visuales.
Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA parecidos.
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas Puede hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
preguntas. plastilina, etc.
Resuelve problemas mentalmente. Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito.
Le gusta la clase de matemáticas. Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
materiales mientras está haciendo algo.
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemáticas Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se ____________________________________________
requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)

57 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL

8 Inteligencias - MAESTROS MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


Lo buscan mucho sus amigos.
Sobresale en los deportes. Otras fortalezas Inter-personales:
Al estar en una misma posición, tiene movimientos ____________________________________________
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de
otras personas. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos. Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.
Le gusta tocar lo que está viendo. Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Tiene seguridad cuando viajo solo.
Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la Su forma de ser y aprender es muy particular.
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz
u otros materiales.) No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está Sabe controlar sus emociones.
pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.) Tiene un carácter firme y decidido.
Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
danza, etc.)
Tiene buena coordinación motora fina (ensartar, coser, Aprende de lo que hace bien o mal.
recortar, pegar, colorear, etc.) Tiene confianza en sí mismo.
Otras fortalezas kinestésicas: Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________ ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA


Distingue cuando la música está desentonada. Observa muchos detalles en los animales, insectos,
Recuerda bien la tonada de canciones. pájaros, peces, plantas y hojas.

Canta bien. Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.

Toca un instrumento musical. Analiza y anota los cambios en plantas y animales.

Se mueve y habla de manera rítmica. Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.

Sin darse cuenta tararea una canción. Le gusta pasar horas y días experimentando con
substancias.
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá
cuenta. cambio de clima.
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente Le gusta cuidar plantas, flores y animales.
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
Sigue el ritmo de una pieza musical. Le agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. Le gusta cuidar la ecología de su comunidad.
Otras fortalezas Musicales: Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
____________________________________________ y pájaros.
Otras fortalezas de la Naturaleza:
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL ____________________________________________
Le gusta mucho hacer amigos.
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades. Modificaciones / Traducción
Se preocupa por los problemas de los demás. J. Sáenz, C. Gómez
Sabe limitar su relación ante extraños. 10/10/2008
Participa en actividades y juegos de equipo.
En sus juegos hace el papel de maestro.
Le gusta jugar con otros compañeros deportes de
equipo (fútbol, básquetbol, etc.).
Tiene algunos amigos más cercanos.
Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.

AMEXPAS 58
Diplomado - Innovaciones Educativas

Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Múltiples

Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Maestros

al
En el total se

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anotará el

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7, 8, 9, 10 y 11

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27
TOTALES
Totales
Encerrar con un círculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martínez 4 3 7 6 8 2 9 10 4

Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________ Modificaciones


Dra. Janet B. Sáenz

59 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla
¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________
¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________
¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________
Municipio______________ Estado _____________ ¿Dónde nació el niño? (Pueblo): ____________________
Nombre del papá: __________________________________ Nivel de estudios ________________________
¿Dónde nació su papá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
¿Nombre de la mamá? _______________________________ Nivel de estudios _______________________
¿Dónde nació su mamá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el niño: padre ___ madre ___ otro ______________________________

Marque con una "X" los elementos que describen a su hijo. Le interesan los problemas de matemáticas en la
computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA números).
Escribe cuentos, leyendas, etcétera. Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos
estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
Relata leyendas y / o dice chistes e historias. contar).
Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, Disfruta trabajar con rompecabezas.
fechas o datos triviales.
Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.
Le gustan los juegos de palabras.
Le gusta jugar ajedrez.
Disfruta la lectura de libros.
Posee un nivel de pensamiento más abstracto y
Deletrea con precisión las palabras. conceptual que la mayoría de sus compañeros.
Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras Posee una buena noción de causa-efecto.
homófonas, trabalenguas, etcétera.
Otras fortalezas Lógico-Matemática:
Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en
la radio, libros con sonidos, etcétera). ____________________________________________
Posee un vocabulario amplio.
Tiene un desarrollo de ortografía avanzado. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Otras fortalezas verbales - lingüísticas: Reporta imágenes visuales claras.
____________________________________________ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
textos.
Sueña despierto, más que sus compañeros.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Disfruta actividades de arte.
Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las
cosas. Dibuja figuras que son más avanzadas para su edad
cronológica.
Resuelve problemas mentales rápidamente.
Le gusta ver películas, transparencias y otras
Disfruta la clase de matemáticas. presentaciones visuales.

AMEXPAS 60
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - PADRES URBANA


Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
similares.
Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.
Hace construcciones tridimensionales interesantes.
Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.
Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que
de las palabras. Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal
(jugando al maestro).
Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras está pensando en otra cosa. Le gusta jugar con otros compañeros.
Otras fortalezas espaciales: Tiene dos o más amigos íntimos.
____________________________________________ Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por
los demás.
Otros buscan su compañía.
INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL
Otras fortalezas Inter-personales:
Sobresale en uno o más deportes.
____________________________________________
Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, está nervioso. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter
de otras personas. fuerte.
Le gusta desarmar y volver a armar cosas. Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
Le gusta tocar lo que está viendo. Es eficiente cuando viaja solo.
Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular.
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama). No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: Tiene un buen sentido de auto - dirección.
trabajando la madera, bordando en tela).
Prefiere trabajar solo que en equipo.
Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está
pensando o trabajando. Expresa sus sentimientos asertivamente.
Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la
vida.
Tiene buena coordinación motora fina manifestada de
otras maneras. Tiene una alta autoestima.
Otras fortalezas Kinestésicas: Otras fortalezas Intra - personales:
____________________________________________ ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA


Distingue cuando la música está desentonada. Muestra mucho interés por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etcétera.
Recuerda melodías de canciones.
Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
Posee una buena voz para cantar. minerales, etcétera, con lupa.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes
grupo. o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
Se mueve y habla de manera rítmica. fauna.
Tararea inconscientemente para sí mismo. Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar Le gusta pasar horas o días experimentando con
trabajando. substancias en laboratorios.
Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los
la lluvia en el techo). medios de comunicación.
Responde favorablemente ante una pieza musical. Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.
Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
Otras fortalezas Musicales: Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.
____________________________________________ Puede identificar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL Otras fortalezas de la naturaleza:
Disfruta socializar con los compañeros. ____________________________________________
Demuestra ser un líder natural. Modificaciones / Traducción
J. Sáenz 2008

61 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma además del español ________________________________ Lee Escribe Habla
¿Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________
¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________
¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________
¿Dónde nació el niño? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________
Nombre del papá: ________________________________ Nivel de estudios___________________________
¿Dónde nació su papá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mamá: ____________________________ Nivel de estudios___________________________
¿Dónde nació su mamá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el niño: padre ___ madre ___ otro ______________________________

Indica con una "X" sólo los elementos que te describen. Le gusta la clase de matemáticas.
Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA matemáticas
Escribe leyendas, cuentos, poesías, etc. Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere
contar. (dominó, baraja, dados, etc.)
Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando
chistes. Es muy ordenado con sus cosas.
Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o
fechas y otros datos. jerarquías.
Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de Le gusta entretenerse con sus compañeros en juegos de
letras, trabalenguas, etc.). mesa.
Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, Es más listo que algunos de sus compañeros.
periódicos, etc.). Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
Puede leer con claridad las palabras difíciles. Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
Le gusta participar en todo tipo de reuniones. ____________________________________________
Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Habla bien la lengua indígena de su comunidad.
Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
Tiene habilidad para redactar.
Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los
Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal – Lingüística: escritos.
____________________________________________ Sueña despierto e imagina cosas.
Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA música, etc.)
Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas Dibuja muy bien.
preguntas. Le gusta ver películas, transparencias y otras
Resuelve problemas mentalmente. presentaciones visuales.

AMEXPAS 62
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - PADRES MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos Se preocupa por los problemas de los demás.
parecidos.
Sabe limitar su relación ante extraños.
Puede hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc. Participa en actividades y juegos de equipo.
Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito. En sus juegos hace el papel de maestro.
Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo
materiales mientras está haciendo algo. (fútbol, básquetbol, etc.).
Otras fortalezas Visuales-Espaciales: Tiene algunos amigos más cercanos.
____________________________________________ Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
Lo buscan mucho sus amigos.
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL Otras fortalezas Inter-personales:
Sobresale en los deportes. ____________________________________________
Al estar en una misma posición, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.) INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL
Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.
personas.
Le gusta armar y desarmar cualquier cosa. Sabe bien lo que puede y no puede hacer.

Le gusta tocar lo que ve. Tiene seguridad cuando viajo solo.

Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. Su forma de ser y aprender es muy particular.

Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz u Sabe controlar sus emociones.
otros materiales.)
Tiene un carácter firme y decidido.
Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está
pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.) Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, Aprende de lo que hace bien o mal.
danza, etc.)
Tiene confianza en sí mismo.
Tiene buena coordinación motora fina (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.) Otras fortalezas Intra-personales:
Otras fortalezas kinestésicas: ____________________________________________
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
INTELIGENCIA MUSICAL Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pájaros, peces, plantas y hojas.
Distingue cuando la música está desentonada.
Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.
Recuerda bien la tonada de canciones.
Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
Canta bien.
Comenta con gusto sus observaciones.
Toca un instrumento musical.
Le gusta pasar horas y días experimentando con
Se mueve y habla de manera rítmica. substancias.
Sin darse cuenta tararéa una canción. Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá
cambio de clima.
Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta. Le gusta cuidar plantas, flores y animales.
Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente Le agrada ir al campo para observar de cerca la
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.) naturaleza.
Sigue el ritmo de una pieza musical. Le gusta cuidar la ecología de la comunidad.
Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pájaros.
Otras fortalezas Musicales:
Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Modificaciones / Traducción
Le gusta mucho hacer amigos.
J. Sáenz, C. Gómez
Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
10/10/2008

63 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Concentrado de Resultados de la Encuesta para Evaluar las Inteligencias Múltiples

Escuela: ____________________________________ Grado:_____ Grupo:_____ Padres

al
En el total se

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7, 8, 9, 10 y 11

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21
22
23
24
25
26
27
TOTALES
Totales
Encerrar con un círculo rojo cuando los alumnos obtengan puntuaciones de
7, 8, 9, 10 y 11 puntos y anotar el total de alumnos que las obtuvieron.
Ejemplo: Patricia Martínez 4 3 7 6 8 2 9 10 4

Fecha: _____________ Nombre del maestro: ______________________ Modificaciones


Dra. Janet B. Sáenz

AMEXPAS 64
GRAFICA DE BARRAS DE LAS 8 INTELIGENCIAS POR ALUMNO

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________ EDAD: ______________

ESCUELA: _____________________________________________________________________________

GRADO Y GRUPO: ______________

M P A M P A M P A M P A M P A M P A M P A M P A
M = Maestro
11
P = Padre
A = Alumno
10

65
7

0
V-L L-M V-E K-C M Inter Intra N

AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Diplomado - Innovaciones Educativas
8 INTELIGENCIAS (respuestas 1 - 5)

A continuación se presentan versiones de 8 inteligencias con respuesta múltiple, donde en lugar de considerar dos
respuestas SI/NO, utilizaremos 5 opciones que indican la predisposición y el tiempo que el alumno dedica en cada uno
de los elementos de las 8 inteligencias.

Las respuestas corresponden a: 5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada

Una ventaja de este sistema es que se puede obtener un resultado más objetivo al mostrar de forma más evidente,
las áreas más fuertes de cada inteligencia en las que el alumno tiene mayor interés.

Esta disponible un programa de 8 inteligencias en el cual se pueden vaciar los datos y obtener gráficas con los
resultados de forma individual o grupal. (Versión PC - Windows)

Aunque los cálculos y gráficas se pueden hacer en papel, para esta versión de 1-5 se recomienda el uso de este
programa digital ya que en este caso, los resultados tienen decimales y se realizan más cálculos; el programa hace
esto de forma automática al igual que las gráficas individuales o grupales.

Cada inteligencia tiene 11 elementos, en la siguiente gráfica se muestran tres ejemplos de respuestas para alguna
de las inteligencias. Las primeras dos son ejemplos de una calificación mínima para considerar alto potencial en esa
inteligencia, la tercera tiene muchos "4-a veces si" por lo que no se considera un calificación suficiente para considerar
alta esa inteligencia.
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 4
4 5 4
4 1 4
4 1 4
4 1 4
3 1 4
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

La puntuación final se obtiene de la siguiente forma:

● Para poder obtener un puntaje basado en los elementos donde hay mayor interés, multiplicamos por 10 las
respuestas con "5-mucho", el "5" entonces tendrá un valor de "50"
● Ahora sumaremos los 11 elementos de esa inteligencia, para el primer ejemplo sería:
50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 4 + 4 + 4 + 4 + 3 = 319
(319 es el valor mínimo para considerar alta una inteligencia).
● Para obtener un puntaje con valores entre 1 y 100, dividimos el resultado entre el mayor número posible que es
"550" (este se obtiene si los 11 elementos tienen un valor de 50)
319 550 = 0.58
● Ahora sólo lo multiplicamos por 100 y ese será el puntaje final para esa inteligencia.
0.58 x 100 = 58
(Una vez convertido en un valor de 1 a 100, "58" es el valor mínimo para considerar alta una inteligencia).

Ejemplo 2:
354 550 = 0.64 x 100 = 64.4 (inteligencia alta)

Ejemplo 3:
274 550 = 0.49 x 100 = 49.8 (inteligencia baja)

AMEXPAS 66
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

Idioma además del español _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Me gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.
de acuerdo a la siguiente escala:
__ Me gusta jugar ajedrez.
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
__ Poseo un nivel de pensamiento más abstracto y
conceptual que la mayoría de mis compañeros.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA __ Poseo una buena noción de causa-efecto.
__ Me gusta escribir cuentos, leyendas, etcétera. __ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
__ Relato leyendas y / o digo chistes e historias. ____________________________________________
__ Tengo buena memoria para recordar nombres, lugares,
fechas o datos triviales.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Me gustan los juegos de palabras.
__ Reporto imágenes visuales claras.
__ Disfruto la lectura de libros.
__ Leo mapas, posters y diagramas con mayor facilidad
__ Deletreo con precisión las palabras. que textos
__ Aprecio rimas que no tienen sentido, rimas con palabras __ Sueño despierto, mas que mis compañeros.
homófonas, trabalenguas, etcétera.
__ Disfruto actividades de arte.
__ Disfruto escuchando la palabra hablada, (comentarios
en la radio, libros con sonidos, etcétera). __ Dibujo figuras que son más avanzadas para mi edad
cronológica.
__ Poseo un vocabulario amplio.
__ Me gusta ver películas, transparencias y otras
__ Tengo un desarrollo de ortografía avanzado. presentaciones visuales.
__ Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: __ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
similares.
____________________________________________
__ Hago construcciones tridimensionales interesantes.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA __ Mientras leo, obtengo más información de los dibujos
que de las palabras.
__ Hago muchas preguntas acerca de como funcionan las __ Escribo o rayo en libros, cuadernos y otros materiales
cosas. mientras estoy pensando en otra cosa.
__ Resuelvo problemas mentales rápidamente. __ Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
__ Disfruto la clase de matemáticas. ____________________________________________
__ Me interesan los problemas de matemáticas en la
computadora (si no tengo acceso a las computadoras,
disfruto otros juegos de matemáticas y / o juegos con INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
números).
__ Sobresalgo en uno o más deportes.
__ Me gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos
estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere __ Al estar sentado por mucho tiempo, me muevo, golpeo
contar). suavemente las manos y/o pies, tengo movimientos
involuntarios, estoy nervioso.
__ Disfruto trabajar con rompecabezas.

67 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
__ Tengo gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL

8 Inteligencias - ALUMNOS URBANA


de otras personas.
__ Muestro ser muy independiente y / o tengo un carácter
__ Me gusta desarmar y volver a armar cosas. fuerte.
__ Me gusta tocar lo que estoy viendo. __ Tengo un sentido realista de mis fortalezas y
debilidades.
__ Disfruto correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, __ Soy eficiente cuando viajo solo.
brincando en la silla o cama).
__ Mi estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
__ Demuestro habilidad en manualidades (por ejemplo: diferente al de los demás.
trabajando la madera, bordando en tela).
__ No hablo mucho de mis intereses y / o pasatiempos.
__ Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy
pensando o trabajando. __ Tengo un buen sentido de auto - dirección.
__ Disfruto jugar con plastilina u otros materiales táctiles. __ Prefiero trabajar solo que en equipo.
__ Tengo buena coordinación motora fina manifestada de __ Expreso mis sentimientos asertivamente.
otras maneras.
__ Soy capaz de aprender de mis errores y / o éxitos en la
__ Otras fortalezas Kinestésicas: vida.
____________________________________________ __ Tengo una alta autoestima..
__ Otras fortalezas Intra-personales:
INTELIGENCIA MUSICAL ____________________________________________
__ Distingo cuando la música está desentonada.
__ Recuerdo melodías de canciones. INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
__ Poseo una buena voz para cantar. __ Muestro mucho interés por observar detalles en
animales, insectos, aves, peces, etcétera.
__ Toco un instrumento musical o canto en un coro o en un
grupo. __ Me gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras,
piedras, minerales, etcétera con lupa.
__ Me muevo y hablo de manera rítmica.
__ Analizo y anoto en “block” de hojas, libretas de apuntes
__ Tarareo inconscientemente para mí mismo. o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
fauna.
__ Golpeo rítmicamente en la mesa o en el escritorio al
estar trabajando. __ Reporto mis observaciones con mucho entusiasmo.
__ Soy sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por __ Me gusta pasar horas o días experimentando con
ejemplo: la lluvia en el techo). substancias en laboratorios.
__ Respondo favorablemente ante una pieza musical. __ Sé cuando habrá cambios de clima sin consultar los
medios de comunicación.
__ Canto canciones que aprendí fuera del salón de clases.
__ Me gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.
__ Otras fortalezas Musicales:
____________________________________________ __ Me agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
__ Pertenezco a clubes ecológicos en mi comunidad.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL __ Puedo identificar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
__ Disfruto socializar con los compañeros.
__ Demuestro ser un líder natural. __ Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
__ Doy consejos a mis amigos que tienen problemas.
__ Se cuidarme en la calle y ante extraños.
Modificaciones / Traducción
__ Pertenezco a clubes, comités u otras organizaciones. J. Sáenz 2008
__ Me gusta enseñar a otros compañeros de manera
informal (jugando al maestro).
__ Me gusta jugar con otros compañeros.
__ Tengo dos o más amigos íntimos.
__ Tengo un buen sentido de empatía y / o me preocupo
por los demás.
__ Otros buscan mi compañía.
__ Otras fortalezas Inter-personales:
____________________________________________

AMEXPAS 68
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) ALUMNOS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR MIS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________

Idioma además del español ______________________________ Leo Escribo Hablo

¿Estudias algún otro idioma? _____________________________ Leo Escribo Hablo

¿Has ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Has recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Has desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________ ¿Otro producto o logro?________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Me gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o
de acuerdo a la siguiente escala: jerarquías.
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada __ Me gustaría aprender a jugar ajedrez y otros juegos de
mesa.

INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA __ Entiendo mejor la clase que mis compañeros.


__ Me gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
__ Me gusta escribir cuentos, leyendas, poesías, etc.
__ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
__ Platico leyendas, historias del pasado y hago reír
contando chistes. ____________________________________________
__ Tengo buena memoria para recordar nombres, pueblos,
fechas y otros datos.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Me gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.). __ Me gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__ Me gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, __ Me agrada más observar mapas e ilustraciones que los
periódicos, etc.). escritos.
__ Puedo leer con claridad las palabras difíciles. __ Cuando todos están atentos en la clase, yo estoy
imaginando nuevas cosas. (Sueño despierto).
__ Me gusta participar en todo tipo de reuniones.
__ Me gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
__ Me gusta escuchar comentarios de los abuelos y la música, etc.)
radio.
__ Dibujo muy bien
__ Hablo bien la lengua indígena de mi comunidad.
__ Me gusta ver películas, transparencias, videos y otras
__ Tengo habilidad para redactar. presentaciones visuales.
__ Otras fortalezas verbales / lingüísticas: __ Me gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
____________________________________________
__ Puedo hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA __ Cuando leo, entiendo más los dibujos que lo escrito.
__ Cuando no se algo o tengo dudas, hago muchas __ Sin darme cuenta, escribo o rayo en libros u otros
preguntas. materiales mientras estoy haciendo algo.
__ Puedo resolver problemas mentalmente. __ Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
__ Me gusta la clase de matemáticas. ____________________________________________
__ Utilizo la calculadora para resolver ejercicios de
matemáticas
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL
__ Me gusta jugar con mis amigos, juegos donde se
requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.) __ Sobresalgo en los deportes.
__ Mantengo ordenadas mis cosas. __ Al estar en una misma posición, tengo movimientos
involuntarios (me muevo, golpeo manos o pies, etc.)

69 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
__ Tengo habilidad para imitar gestos y/o ademanes de INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL

8 Inteligencias - ALUMNOS MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


otras personas.
__ Trabajo mejor al hacer las cosas yo solo.
__ Me gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos.
__ Sé bien lo que puedo y no puedo hacer.
__ Me gusta manipular lo que estoy viendo.
__ Al viajar solo, lo hago con seguridad.
__ Me gusta saltar y correr, estar en constante movimiento.
__ Mi forma de ser y aprender es muy diferente.
__ Tengo habilidad para las manualidades (trabajando la
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz __ No hablo mucho de mis intereses y pasatiempos.
u otros materiales.)
__ Sé controlar mis emociones.
__ Tengo diferentes sensaciones físicas mientras estoy __ Tengo un carácter firme y decidido.
pensando o trabajando. (Inquietud, satisfacción, etc.)
__ Me gusta participar en actividades artísticas (bailables, __ Expreso claramente mis sentimientos y emociones.
danza, etc.) __ Aprendo de lo que hago bien o mal.
__ Tengo buena coordinación motora fina (ensartar, coser, __ Tengo confianza en mí mismo.
recortar, pegar, colorear, etc.)
__ Otras fortalezas intra-personales:
__ Otras fortalezas kinestésicas:
____________________________________________
____________________________________________

INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
INTELIGENCIA MUSICAL
__ Observo muchos detalles en los animales, insectos,
__ Distingo cuando la música está desentonada. pájaros, peces, plantas y hojas.
__ Recuerdo bien la tonada de canciones. __ Examino, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.
__ Canto bien. __ Analizo y anoto los cambios en plantas y animales.
__ Toco un instrumento musical. __ Comento mis observaciones con mucho entusiasmo.
__ Me muevo y hablo de manera rítmica. __ Me gusta pasar horas y días experimentando con
substancias.
__ Sin darme cuenta tarareo una canción.
__ Al estar trabajando golpeo algo con ritmo sin darme __ Con sólo observar el cielo o el medio, sé sí habrá
cuenta. cambio de clima.

__ Encuentro el ritmo en los sonidos del medio ambiente __ Me gusta cuidar plantas, flores y animales.
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.) __ Me agrada ir al campo para observar de cerca la
naturaleza.
__ Sigo el ritmo de una pieza musical.
__ Me gusta cantar las canciones tradicionales y __ Me gusta cuidar la ecología de mi comunidad.
regionales. __ Reconozco las voces y sonidos de los animales,
insectos y pájaros.
__ Otras fortalezas musicales:
____________________________________________ __ Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Modificaciones / Traducción
__ Me gusta mucho hacer amigos.
J. Sáenz, C. Gómez
__ Me gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
10/10/2008
__ Me preocupo por los problemas de los demás.
__ Se limitar mi relación ante extraños.
__ Participo en actividades y juegos de equipo.
__ Cuando juego me gusta hacer el papel de maestro.
__ Me gusta jugar con otros compañeros deportes de
equipo (fútbol, básquetbol, etc.).
__ Tengo algunos amigos más cercanos.
__ Ayudo a solucionar los problemas de sus amigos.
__ Me buscan mucho mis amigos.
__ Otras fortalezas interpersonales:
____________________________________________

AMEXPAS 70
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________

Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla

Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla

¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________¿Otro producto o logro?_________________


Maestro, usted ha tomado cursos anteriormente en esta área de educación? ___________________________
________________________________________________________________________________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos
de acuerdo a la siguiente escala: estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada contar).
__ Disfruta trabajar con rompecabezas.
__ Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA
__ Le gusta jugar ajedrez.
__ Escribe cuentos, leyendas, etcétera.
__ Posee un nivel de pensamiento más abstracto y
__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias. conceptual que la mayoría de sus compañeros.
__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, __ Posee una buena noción de causa-efecto.
fechas o datos triviales.
__ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
__ Le gustan los juegos de palabras.
____________________________________________
__ Disfruta la lectura de libros.
__ Deletrea con precisión las palabras.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras
homófonas, trabalenguas, etcétera. __ Reporta imágenes visuales claras.
__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en __ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
la radio, libros con sonidos, etcétera). textos.
__ Posee un vocabulario amplio. __ Sueña despierto, más que sus compañeros.
__ Tiene un desarrollo de ortografía avanzado. __ Disfruta actividades de arte.
__ Otras fortalezas Verbales - Lingüísticas: __ Dibuja figuras que son más avanzadas para su edad
cronológica.
____________________________________________
__ Le gusta ver películas, transparencias y otras
presentaciones visuales.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA __ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades
__ Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las similares.
cosas. __ Hace construcciones tridimensionales interesantes.
__ Resuelve problemas mentales rápidamente. __ Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que
__ Disfruta la clase de matemáticas. de las palabras.
__ Le interesan los problemas de matemáticas en la __ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
computadora (si no tiene acceso a las computadoras, mientras está pensando en otra cosa.
disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con __ Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
números).
____________________________________________

71 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - MAESTROS URBANA


INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL __ Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por
los demás.
__ Sobresale en uno o más deportes.
__ Otros buscan su compañía.
__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos __ Otras fortalezas interpersonales:
involuntarios, está nervioso.
____________________________________________
__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes
de otras personas.
__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__ Le gusta tocar lo que está viendo. __ Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter
fuerte.
__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos, __ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
brincando en la silla o cama). __ Es eficiente cuando viaja solo.
__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: __ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular y
trabajando la madera, bordando en tela). diferente al de los demás.
__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está __ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
pensando o trabajando.
__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. __ Tiene un buen sentido de auto - dirección.

__ Tiene buena coordinación motora fina manifestada de __ Prefiere trabajar solo que en equipo.
otras maneras. __ Expresa sus sentimientos asertivamente.
__ Otras fortalezas Kinestésicas: __ Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la
____________________________________________ vida.
__ Tiene una alta autoestima.

INTELIGENCIA MUSICAL __ Otras fortalezas intra - personales:

__ Distingue cuando la música está desentonada. ____________________________________________

__ Recuerda melodías de canciones.


__ Posee una buena voz para cantar. INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA

__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un __ Muestra mucho interés por observar detalles en animales,
grupo. insectos, aves, peces, etcétera.

__ Se mueve y habla de manera rítmica. __ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
minerales, etcétera. con lupa.
__ Tararea inconscientemente para sí mismo. __ Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes
__ Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
trabajando. fauna.
__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: __ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
la lluvia en el techo). __ Le gusta pasar horas o días experimentando con
__ Responde favorablemente ante una pieza musical. substancias en laboratorios.
__ Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. __ Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los
medios de comunicación.
__ Otras fortalezas musicales:
__ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales. etcétera.
____________________________________________
__ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL __ Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.
__ Disfruta socializar con los compañeros. __ Puede identificar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
__ Demuestra ser un líder natural.
__ Otras fortalezas de la Naturaleza:
__ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
____________________________________________
__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.
__ Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.
Modificaciones / Traducción
__ Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal J. Sáenz 2008
(jugando al maestro).
__ Le gusta jugar con otros compañeros.
__ Tiene dos o más amigos íntimos.

AMEXPAS 72
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) MAESTROS / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________ Promedio _________

Idioma además del español ________________________________ Lee Escribe Habla

¿Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla

¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________

¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________

¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? _______________¿Otro producto o logro?_________________


Maestro, ¿usted ha tomado algún diplomado / curso de capacitación? ________________________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se
de acuerdo a la siguiente escala: requiere contar. (dominó, baraja, dados, etc.)
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada __ Es muy ordenado con sus cosas.
__ Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o
jerarquías.
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA
__ Se interesa por el ajedrez y otros juegos de mesa.
__ Escribe cuentos, leyendas, poesías, etc.
__ Entiende mejor la clase que sus compañeros.
__ Platica leyendas, historias del pasado y hace reír
contando chistes. __ Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
__ Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos, __ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
fechas y otros datos.
____________________________________________
__ Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.).
__ Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
periódicos, etc.).
__ Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__ Puede leer con claridad las palabras difíciles. __ Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los
__ Le gusta participar en todo tipo de reuniones. escritos.
__ Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la __ Cuando todos están atentos en la clase, está
radio. imaginando nuevas cosas. (Sueña despierto).
__ Habla bien la lengua indígena de mi comunidad. __ Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
música, etc.)
__ Tiene habilidad para redactar.
__ Dibuja muy bien.
__ Otras fortalezas Verbales / Lingüísticas:
__ Le gusta ver películas, transparencias y otras
____________________________________________ presentaciones visuales.
__ Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos
parecidos.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
__ Puede hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
__ Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas plastilina, etc.
preguntas.
__ Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito.
__ Resuelve problemas mentalmente.
__ Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros
__ Le gusta la clase de matemáticas. materiales mientras está haciendo algo.
__ Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de __ Otras fortalezas Visuales-Espaciales:
matemáticas
____________________________________________

73 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL __ Lo buscan mucho sus amigos.

8 Inteligencias - MAESTROS MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


__ Sobresale en los deportes. __ Otras fortalezas Inter-personales:
__ Al estar en una misma posición, tiene movimientos ____________________________________________
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.)
__ Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
otras personas.
__ Le gusta desarmar y volver a armar algunos aparatos. __ Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.
__ Le gusta tocar lo que está viendo. __ Sabe bien lo que puede y no puede hacer.
__ Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. __ Tiene seguridad cuando viajo solo.
__ Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la __ Su forma de ser y aprender es muy particular.
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz
u otros materiales.) __ No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.

__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está __ Sabe controlar sus emociones.
pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.) __ Tiene un carácter firme y decidido.
__ Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, __ Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
danza, etc.)
__ Aprende de lo que hace bien o mal.
__ Tiene buena coordinación motora fina (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.) __ Tiene confianza en sí mismo.
__ Otras fortalezas kinestésicas: __ Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________ ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA


__ Distingue cuando la música está desentonada. __ Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pájaros, peces, plantas y hojas.
__ Recuerda bien la tonada de canciones.
__ Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.
__ Canta bien.
__ Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
__ Toca un instrumento musical.
__ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
__ Se mueve y habla de manera rítmica.
__ Le gusta pasar horas y días experimentando con
__ Sin darse cuenta tararea una canción. substancias.
__ Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse __ Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá
cuenta. cambio de clima.
__ Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente __ Le gusta cuidar plantas, flores y animales.
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.)
__ Le agrada ir al campo para observar de cerca la
__ Sigue el ritmo de una pieza musical. naturaleza.
__ Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. __ Le gusta cuidar la ecología de su comunidad.
__ Otras fortalezas Musicales: __ Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
____________________________________________ y pájaros.
__ Otras fortalezas de la Naturaleza:
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL ____________________________________________

__ Le gusta mucho hacer amigos.


Modificaciones / Traducción
__ Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
J. Sáenz, C. Gómez
__ Se preocupa por los problemas de los demás.
10/10/2008
__ Sabe limitar su relación ante extraños.
__ Participa en actividades y juegos de equipo.
__ En sus juegos hace el papel de maestro.
__ Le gusta jugar con otros compañeros deportes de
equipo (fútbol, básquetbol, etc.).
__ Tiene algunos amigos más cercanos.
__ Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.

AMEXPAS 74
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / ZONAS URBANAS
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla
Idioma además del español _____________________________ Lee Escribe Habla
¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________
¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________
¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________
Municipio______________ Estado _____________ ¿Dónde nació el niño? (Pueblo): ____________________
Nombre del papá: __________________________________ Nivel de estudios ________________________
¿Dónde nació su papá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
¿Nombre de la mamá? _______________________________ Nivel de estudios _______________________
¿Dónde nació su mamá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el niño: padre ___ madre ___ otro ______________________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Disfruta la clase de matemáticas.
de acuerdo a la siguiente escala:
__ Le interesan los problemas de matemáticas en la
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada computadora (si no tiene acceso a las computadoras,
disfruta otros juegos de matemáticas y / o juegos con
números).
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA __ Le gusta jugar dominó, damas chinas u otros juegos
__ Escribe cuentos, leyendas, etcétera. estratégicos (juegos de mesa en los cuales se requiere
contar).
__ Relata leyendas y / o dice chistes e historias. __ Disfruta trabajar con rompecabezas.
__ Tiene buena memoria para recordar nombres, lugares, __ Le gusta ordenar objetos en categorías o jerarquías.
fechas o datos triviales.
__ Le gustan los juegos de palabras. __ Le gusta jugar ajedrez.
__ Disfruta la lectura de libros. __ Posee un nivel de pensamiento más abstracto y
conceptual que la mayoría de sus compañeros.
__ Deletrea con precisión las palabras. __ Posee una buena noción de causa-efecto.
__ Aprecia rimas que no tienen sentido, rimas con palabras __ Otras fortalezas Lógico-Matemática:
homófonas, trabalenguas, etcétera.
__ Disfruta escuchando la palabra hablada (comentarios en ____________________________________________
la radio, libros con sonidos, etcétera).
__ Posee un vocabulario amplio. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Tiene un desarrollo de ortografía avanzado. __ Reporta imágenes visuales claras.
__ Otras fortalezas verbales - lingüísticas: __ Lee mapas, posters y diagramas con mayor facilidad que
____________________________________________ textos.
__ Sueña despierto, más que sus compañeros.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA __ Disfruta actividades de arte.
__ Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las __ Dibuja figuras que son más avanzadas para su edad
cosas. cronológica.
__ Resuelve problemas mentales rápidamente. __ Le gusta ver películas, transparencias y otras
presentaciones visuales.

75 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

8 Inteligencias - PADRES URBANA


__ Le gusta hacer rompecabezas, laberintos o actividades __ Da consejos a sus amigos que tienen problemas.
similares.
__ Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.
__ Hace construcciones tridimensionales interesantes.
__ Pertenece a clubes, comités u otras organizaciones.
__ Mientras lee, obtiene más información de los dibujos que
de las palabras. __ Le gusta enseñar a otros compañeros de manera informal
(jugando al maestro).
__ Escribe o raya en libros, cuadernos y otros materiales
mientras está pensando en otra cosa. __ Le gusta jugar con otros compañeros.
__ Otras fortalezas espaciales: __ Tiene dos o más amigos íntimos.
____________________________________________ __ Tiene un buen sentido de empatía y / o se preocupa por
los demás.
__ Otros buscan su compañía.
INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL
__ Otras fortalezas Inter-personales:
__ Sobresale en uno o más deportes.
____________________________________________
__ Al estar sentado por mucho tiempo, se mueve, golpea
suavemente las manos y/o pies, tiene movimientos
involuntarios, está nervioso. INTELIGENCIA INTRA-PERSONAL
__ Tiene gran habilidad para imitar gestos y / o ademanes __ Muestra ser muy independiente y / o tener un carácter
de otras personas. fuerte.
__ Le gusta desarmar y volver a armar cosas. __ Tiene un sentido realista de sus fortalezas y debilidades.
__ Le gusta tocar lo que está viendo. __ Es eficiente cuando viaja solo.
__ Disfruta correr, saltar, luchar y / o hacer actividades __ Su estilo de vida y aprendizaje es muy particular.
similares (tocando a la gente, corriendo en los pasillos,
brincando en la silla o cama). __ No habla mucho de sus intereses y / o pasatiempos.
__ Demuestra habilidad en manualidades (por ejemplo: __ Tiene un buen sentido de auto - dirección.
trabajando la madera, bordando en tela).
__ Prefiere trabajar solo que en equipo.
__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está
pensando o trabajando. __ Expresa sus sentimientos asertivamente.
__ Disfruta jugar con plastilina u otros materiales táctiles. __ Es capaz de aprender de sus errores y / o éxitos en la
vida.
__ Tiene buena coordinación motora fina manifestada de
otras maneras. __ Tiene una alta autoestima.
__ Otras fortalezas Kinestésicas: __ Otras fortalezas Intra - personales:
____________________________________________ ____________________________________________

INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA


__ Distingue cuando la música está desentonada. __ Muestra mucho interés por observar detalles en animales,
insectos, aves, peces, etcétera.
__ Recuerda melodías de canciones.
__ Le gusta examinar plantas, hojas, arenas, tierras, piedras,
__ Posee una buena voz para cantar. minerales, etcétera, con lupa.
__ Toca un instrumento musical o canta en un coro o en un __ Analiza y anota en “block” de hojas, libretas de apuntes
grupo. o calendarios, los cambios en el crecimiento de flora o
__ Se mueve y habla de manera rítmica. fauna.
__ Tararea inconscientemente para sí mismo. __ Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo.
__ Golpea rítmicamente en la mesa o en el escritorio al estar __ Le gusta pasar horas o días experimentando con
trabajando. substancias en laboratorios.
__ Es sensible a los ruidos del medio ambiente. (Por ejemplo: __ Sabe cuando habrá cambios de clima sin consultar los
la lluvia en el techo). medios de comunicación.
__ Responde favorablemente ante una pieza musical. __ Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etcétera.
__ Canta canciones que aprendió fuera del salón de clases. __ Le agrada ir a campamentos, para observar de cerca la
naturaleza.
__ Otras fortalezas Musicales: __ Pertenece a clubes ecológicos en su comunidad.
____________________________________________ __ Puede identificar los sonidos que producen diversos
animales como ballenas, focas, delfines, etcétera.
INTELIGENCIA INTER-PERSONAL __ Otras fortalezas de la naturaleza:
__ Disfruta socializar con los compañeros. ____________________________________________
__ Demuestra ser un líder natural. Modificaciones / Traducción
J. Sáenz 2008

AMEXPAS 76
Diplomado - Innovaciones Educativas
(3° Primaria - 3° Secundaria) PADRES / MEDIO RURAL Y SEMIRURAL
MÉXICO
ENCUESTA PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS HIJOS
Fecha __________________
Nombre _______________________________________________ Edad ________ Sexo M F
Escuela __________________________________________________ Grupo/Grado/ __________________
Nombre del Maestro ____________________________________
Idioma además del español ________________________________ Lee Escribe Habla
¿Esta aprendiendo otro idioma? _____________________________ Lee Escribe Habla
¿Ha ganado algún concurso o torneo? ¿De qué fue? _________________________________________
¿Ha recibido algún premio, reconocimiento o medalla? ¿De qué fue? ____________________________
¿Ha desarrollado algún invento? ¿Cuál? ______________ ¿Otro producto o logro?_________________
¿Dónde nació el niño? Pueblo: ____________________ Municipio______________ Estado _____________
Nombre del papá: ________________________________ Nivel de estudios___________________________
¿Dónde nació su papá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la mamá: ____________________________ Nivel de estudios___________________________
¿Dónde nació su mamá? ______________________ ¿Idiomas que habla? ___________________________
Nombre de la persona que contesta el cuestionario ______________________________
Parentesco con el niño: padre ___ madre ___ otro ______________________________

Escriba en los elementos que describen a su hijo un número __ Resuelve problemas mentalmente.
de acuerdo a la siguiente escala:
__ Le gusta la clase de matemáticas.
5-mucho 4-a veces si 3-poco 2-casi no 1-nada
__ Utiliza la calculadora para resolver ejercicios de
matemáticas
INTELIGENCIA VERBAL - LINGÜÍSTICA __ Le gusta jugar con sus amigos, juegos donde se requiere
contar. (dominó, baraja, dados, etc.)
__ Escribe leyendas, cuentos, poesías, etc.
__ Es muy ordenado con sus cosas.
__ Platica leyendas, historias del pasado y hace reír contando
chistes. __ Le gusta ordenar objetos en categorías, tamaños o
jerarquías.
__ Tiene buena memoria para recordar: nombres, pueblos,
fechas y otros datos. __ Le gusta entretenerse con sus compañeros en juegos de
mesa.
__ Le gustan los juegos de palabras (crucigramas, sopa de
letras, trabalenguas, etc.). __ Es más listo que algunos de sus compañeros.
__ Le gusta leer todo tipo de escritos (libros, revistas, __ Le gusta comprar o vender cosas y hacer las cuentas.
periódicos, etc.).
__ Otras fortalezas Lógico-Matemáticas:
__ Puede leer con claridad las palabras difíciles.
____________________________________________
__ Le gusta participar en todo tipo de reuniones.
__ Le gusta escuchar comentarios de los abuelos y la
radio. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
__ Habla bien la lengua indígena de mi comunidad. __ Le gusta hacer dibujos, pinturas y / o modelados.
__ Tiene habilidad para redactar. __ Le agrada más observar mapas e ilustraciones que los
escritos.
__ Otras fortalezas en la Inteligencia Verbal – Lingüística:
__ Sueña despierto e imagina cosas.
____________________________________________
__ Le gusta asistir a eventos artísticos (pintura, escultura,
música, etc.)
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA __ Dibuja muy bien.
__ Cuando no sabe algo o tiene dudas, hace muchas __ Le gusta ver películas, transparencias y otras
preguntas. presentaciones visuales.

77 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
__ Le gusta armar rompecabezas y participar en juegos __ Se preocupa por los problemas de los demás.

8 Inteligencias - PADRES MEDIO RURAL Y SEMIRURAL


parecidos.
__ Sabe limitar su relación ante extraños.
__ Puede hacer figuras con tres dimensiones en lodo,
plastilina, etc. __ Participa en actividades y juegos de equipo.
__ Cuando lee, entiende más los dibujos que lo escrito. __ En sus juegos hace el papel de maestro.
__ Sin darse cuenta, escribe o raya en libros u otros __ Le gusta jugar con otros compañeros deportes de equipo
materiales mientras está haciendo algo. (fútbol, básquetbol, etc.).
__ Otras fortalezas Visuales-Espaciales: __ Tiene algunos amigos más cercanos.
____________________________________________ __ Ayuda a solucionar los problemas de sus amigos.
__ Lo buscan mucho sus amigos.
INTELIGENCIA KINESTÉSICA-CORPORAL __ Otras fortalezas Inter-personales:
__ Sobresale en los deportes. ____________________________________________
__ Al estar en una misma posición, tiene movimientos
involuntarios (se mueve, golpea manos o pies, etc.) INTELIGENCIA INTRA - PERSONAL
__ Tiene habilidad para imitar gestos y/o ademanes de otras __ Trabaja mejor al hacer las cosas él solo.
personas.
__ Le gusta armar y desarmar cualquier cosa. __ Sabe bien lo que puede y no puede hacer.

__ Le gusta tocar lo que ve. __ Tiene seguridad cuando viajo solo.

__ Le gusta saltar y correr, estar en constante movimiento. __ Su forma de ser y aprender es muy particular.

__ Tiene habilidad para las manualidades (trabajando la __ No habla mucho de sus intereses y/o pasatiempos.
madera, bordando, haciendo figuras con hojas de maíz u __ Sabe controlar sus emociones.
otros materiales.)
__ Tiene un carácter firme y decidido.
__ Tiene diferentes sensaciones físicas mientras está
pensando o trabajando. (inquietud, satisfacción, etc.) __ Expresa claramente sus sentimientos y emociones.
__ Le gusta participar en actividades artísticas (bailables, __ Aprende de lo que hace bien o mal.
danza, etc.)
__ Tiene confianza en sí mismo.
__ Tiene buena coordinación motora fina (ensartar, coser,
recortar, pegar, colorear, etc.) __ Otras fortalezas Intra-personales:
____________________________________________
__ Otras fortalezas kinestésicas:
____________________________________________
INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA
INTELIGENCIA MUSICAL __ Observa muchos detalles en los animales, insectos,
pájaros, peces, plantas y hojas.
__ Distingue cuando la música está desentonada.
__ Examina, arena, tierra, piedras, conchas, fósiles, etc.
__ Recuerda bien la tonada de canciones.
__ Analiza y anota los cambios en plantas y animales.
__ Canta bien.
__ Comenta con gusto sus observaciones.
__ Toca un instrumento musical.
__ Le gusta pasar horas y días experimentando con
__ Se mueve y habla de manera rítmica. substancias.
__ Sin darse cuenta tararéa una canción. __ Con sólo observar el cielo ó el medio, sabe sí habrá
cambio de clima.
__ Al estar trabajando golpea algo con ritmo sin darse
cuenta. __ Le gusta cuidar plantas, flores y animales.
__ Encuentra el ritmo en los sonidos del medio ambiente __ Le agrada ir al campo para observar de cerca la
(lluvia, rayos, viento, animales, etc.) naturaleza.
__ Sigue el ritmo de una pieza musical. __ Le gusta cuidar la ecología de la comunidad.
__ Le gusta cantar las canciones tradicionales y regionales. __ Reconoce las voces y sonidos de los animales, insectos
y pájaros.
__ Otras fortalezas Musicales:
__ Otras fortalezas de la Naturaleza:
____________________________________________
____________________________________________

INTELIGENCIA INTER-PERSONAL
Modificaciones / Traducción
__ Le gusta mucho hacer amigos.
J. Sáenz, C. Gómez
__ Le gusta organizar, dirigir y / o encabezar actividades.
10/10/2008

AMEXPAS 78
Diplomado - Innovaciones Educativas
INTERESES DE ALUMNOS DE 4 A 8 AÑOS
CUESTIONARIO PARA PADRES
Toda la información, anotada en esta forma, será estrictamente confidencial. Si usted quiere cambiar o anexar alguna otra
información que crea que pudiera ser útil siéntase con toda la libertad de hacerlo. Gracias.

Nombre del estudiante: _______________________________________________________________________


Nombre Apellido Paterno Apellido Materno

Edad: _________ Teléfono: _______________ Fax: _______________ Sexo: ______________

Dirección: _______________________________________________________________________________
Calle Número Colonia Delegación Ciudad C. P.

Nombre de su Colegio: _______________________ Dirección ______________________________

El estudiante vive con su familia ( ) Padre ( ) Madre ( ) otros ( )

Ocupación del Padre: _______________________ Madre: ______________________________________

Tel.: Ofic. ___________ Casa: _________ Tel.: Ofic. ______________ Casa:____________

Tiene hermanas y/o hermanos; anote los nombres y edades: 1. ________________________________________

2. ________________________ 3. _______________________ 4. ______________________________

Describa alguna indicación temprana de habilidades o talento sobresaliente que haya notado en su
hijo (a).

Anote pasatiempos del:

Padre: ________________________________________________________________________________

Madre: ________________________________________________________________________________

Hijo (a): ________________________________________________________________________________

Clases particulares extra-escolares de su hijo (a).

TIPO FECHAS O EDAD DE INICIO DURACIÓN

_________________________ __________________________ ____________________________

_________________________ __________________________ ____________________________

_________________________ __________________________ ____________________________

Actividades familiares que practican juntos: ___________________________________

79 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Pasatiempos y colecciones que más disfruta su hijo (a)

cuando está solo (a): ________________________________________________________________

en grupo: ______________________________________________________________________________

Tipo de amigos que escoge (Sexo, Edad). ________________________________________________________

Idiomas que hablan Ustedes: _____________________ su hijo (a): _________________________

Describa los talentos y destrezas especiales que tenga su hijo (a) en cualquier área.

CUALES APOYO QUE RECIBE PARA DESARROLLARLO

______________________________ ___________________________________________________________

_______________________________ ___________________________________________________________

Problemas o necesidades especiales que tenga su hijo (a) en la casa:

¿Cómo convive el niño (a) con los demás miembros de la familia?

Ha hecho algún negocio propio? No ____ Si ____ (Por ejemplo: vender galletas, etc.)

¿Qué actitud tiene su hijo (a) hacia la escuela?

¿Qué actitud tiene usted hacia la escuela de su hijo? (a)

¿Cuáles son, según usted, las necesidades escolares de su hijo? (a)

Piensa su hijo (a) lógicamente y toma decisiones responsables?

Describa a su hijo (a) como usted lo ve, tomando en cuenta su personalidad y actitudes hacia la escuela, casa, trabajo,
amigos, etc.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Nota: (En caso necesario usar el reverso de la hoja)


Cuestionario diseñado por investigadores de: La Universidad de Alabama, Universidad de las Américas, Universidad
Autónoma de Tlaxcala.

Sáenz, J. / 2004

AMEXPAS 80
Diplomado - Innovaciones Educativas

81 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS 82
Diplomado - Innovaciones Educativas

83 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS 84
Diplomado - Innovaciones Educativas

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HVSHFLHVGHSODQWDVSDUDQXHVWURFRQVXPR EpLVERO(VWHHVPLSDVDWLHPSR

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85 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
THE INTEREST - A - LYZER (JOSEPH S. RENZULLI)
(3º., 4º. 5º. y 6º. De Primaria y Secundaria)

Nombre ____________________________________________ Edad ________ Sexo M__ F__

Escuela/Sede ____________________________________ Grupo/Grado/Materia _______________

Nombre del Maestro ____________________________________ Fecha __________________

1. Imagina que tu clase ha decidido montar una obra teatral para juntar dinero para un viaje de grupo.
Cada persona debe buscar su primera, segunda o tercera opción para uno de los trabajos señalados
abajo. Marca tu primera elección con un 1, la segunda con 2 y la tercera con un 3.

Actor / Actriz. Guionista.


Director(a). Músico(a).
Diseñador(a) de vestuario. Bailarín(a).
Hacer vestuario. Cantante.
Encargado(a) de luz y sonido. Administrador(a).
Diseñar escenario. Diseñar Anuncios.
Construir y pintar escenario. Fotógrafo(a) para preparar fotos
para periódicos, tableros y otros
anuncios.
Anunciador(a).
Coreógrafo(a).
Director de escena.

2. Imagina que algún día serás el famoso autor de un libro muy conocido. ¿Qué tipo de libro será
(Historia, Ciencias, Poesía, Ficción, Moda. etc.) y de qué tratará?

Tipo de libro: ___________________________________________________________


El libro será sobre ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Puedes pensar en un buen título para tu libro?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Imagina que puedes invitar a cualquier persona del mundo, para ser maestro en un programa especial
por dos semanas. ¿A quién invitarías?

Primera elección _______________________________________________


Segunda elección _______________________________________________
Tercera elección _______________________________________________

4. Imagina que ha sido inventada una nueva máquina del tiempo, la cuál permitirá que personas famosas
del pasado regresen a la vida por un corto período de tiempo.
Sí pudieras invitar a alguna de estas personas, para que dé una plática a tu clase. ¿A quién
invitarías?

AMEXPAS 86
Diplomado - Innovaciones Educativas
Primera elección: ________________________________________________
Segunda elección: ________________________________________________
Tercera elección: ________________________________________________

5. ¿Eres coleccionista? ¿Coleccionas estampas, conchas de mar, tarjetas de beisbol u otras


cosas? Enlista las cosas que coleccionas y el número de años que las has tenido.

Cosas que colecciono Años de coleccionarlos

6. ¿Cuáles son algunas de las cosas que te gustaría coleccionar si tuvieras el tiempo y el dinero para
hacerlo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7. Imagina que tu clase hará un viaje a una gran ciudad; después de visitar el zoológico, los sitios
históricos y de ir a un evento deportivo, cada alumno puede elegir un lugar donde puede pasar toda
la tarde. Marca tu primera, segunda y tercera elección, colocando un 1, 2, y 3 en los espacios a la
izquierda de cada lugar elegido.

Museo de Arte Museo de Historia Natural


Estudio de televisión Ballet
Museo de Ciencias Cámara de Diputados y Senadores
Obra de teatro Orquesta Sinfónica
Opera Bolsa de valores
Oficina de periódico Centro de Computación
Desfile de modas Corte de Justicia
Hospital Planetario

8. Imagina que eres un astronauta que ha sido asignado para realizar un viaje al espacio, por un
año. Tienes permitido llevar diez pertenencias personales (libros, juegos, proyectos, etc.)
contigo, para ayudarte a pasar el tiempo libre. Enlista las cosas que te llevarías.

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________

87 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

9. Imagina que tu comunidad tendrá un “día de profesiones”, para que los estudiantes aprendan sobre
las actividades que están involucradas en diferentes ocupaciones. Puedes seleccionar a cualquier
persona de la comunidad con quien te gustaría pasar el día. Enlista las ocupaciones de las personas
que elegirías.

Primera selección ________________________________________________


Segunda selección ________________________________________________
Tercera selección ________________________________________________

10. Los periódicos tienen frecuentemente columnas o secciones especiales, como las enlistadas abajo.
Imagina que te han dado empleo como escritor(a) de un tema. ¿Cuál de las siguientes columnas
te gustaría escribir? Marca tu primera, segunda y tercera elección con un 1,2, y 3 en el espacio a la
izquierda cada columna elegida.

Jardinería Consejos para juegos de barajas


Guía cinematográfica Música popular
Hechos científicos Modas
Caricaturas políticas Consejo a Consumidores
Crucigramas Consejos personales
Historia local Sección Financiera
Horóscopo Humor
Vida en el campo (campamento, caza, Gente famosa
pesca)
Análisis de la bolsa Crucigramas- numéricos
Juegos y actividades para niños. Renovación de muebles
Viajes Consejos para jugar ajedrez
Libros
Cuidado de animales

11. Mucha gente participa en actividades que se conectan con el trabajo escolar o con actividades
extra-curriculares que organiza la escuela. Abajo hay una lista de ejemplos de éstas actividades.
Indica con qué frecuencia te has comprometido en cada actividad, marcando la columna apropiada.
Por favor no marques ninguna de las actividades si fueron parte de tu trabajo escolar u organizadas
en tu escuela.

No Actividad Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente

1 Escribiste un cuento corto, obra o poema.


2 Reparaste un radio, juguete, máquina o mueble
descompuesto.
3 Condujiste un experimento científico.
4 Imprimiste tu propio periódico.
5 Tomaste fotografías de paisajes, de gente
interesante, de objetos insólitos.
6 Estudiaste el clima llevando anotaciones a
diario de temperatura, presión barométrica,
velocidad del viento o lluvia.

AMEXPAS 88
Diplomado - Innovaciones Educativas
No Actividad Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente

7 Estudiaste diferentes grupos de estrellas.


8 Vendiste cosas de casa en casa, como revistas,
dulces, verduras o tarjetas de felicitaciones.
Para ganar dinero o para ti mismo o para un
club.
9 Organizaste un grupo musical.
10 Organizaste un grupo, equipo o pandilla.
11 Fuiste miembro de un grupo musical o teatral.
12 Empezaste tu propio negocio para ganar dinero
(por ejemplo: lavado de coches, reparación de
bicicletas, puesto de limonadas.
13 Montaste un show de títeres para otros
pequeños.
14 Empezaste tu propia historieta cómica.
15 Pintaste o dibujaste gente, objetos o paisajes
interesantes.
16 Escribiste una carta al editor de un periódico o
a un funcionario público.
17 Aprendiste a tocar un instrumento musical por ti
mismo.
18 Escribiste una canción ópera, u otra
composición musical.
19 Aprendiste algún arte manual como tejido,
carpintería o hacer joyas.
20 Diseñaste vestuario, ropa, o muebles.
21 Ingresaste a algún concurso (por ejemplo:
torneo de ajedrez, concurso de escultura o
arte).
22 Montaste un show en tu patio (feria, exhibición,
show de magia, circo).
23 Construiste o diseñaste un vehículo (modelo
de aviación, cohetes, globo, vehículo acuático,
“go-cart”) el que volaste o manejaste.
24 Desarrollaste tu propia película e imprimiste tus
propias fotografías.
25 Diseñaste un programa de educación física por
ti mismo (calistenia, trotar, andar en bicicleta,
yoga).
26 Aprendiste por ti mismo otro idioma.
27 Creaste y usaste tu propia clave secreta.
28 Mantuviste un cuaderno o un diario durante un
año, sin interrumpir.

89 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
No Actividad Casi nunca Ocasionalmente Frecuentemente

29 Hiciste o registraste observaciones de gente o


animales regularmente.
30 Planeaste y cultivaste tu propio jardín.
31 Comenzaste un proyecto de ayuda a la
comunidad (exterminación de ratas, entrega de
periódicos, construcción de un parque).
32 Leíste regularmente una revista noticiosa,
científica, o literaria.
33 Criaste animales para vender o para ingresar a
un concurso o exhibición.
34 Hiciste una película.
35 Actuaste como cómico o fuiste miembro de un
grupo de comedia teatral, utilizando material
original.

12. Revisa la lista anterior y marca con un círculo las cinco actividades que te gustaría hacer. No
marques ninguna de las actividades que señalaste en las columnas de “Frecuentemente”. Revisa las
cinco actividades que marcaste con un círculo y coloca una estrella (*) junto a la actividad que, de esas
cinco, sería la más interesante.
Modificaciones
Dra. Janet Sáenz
2008

AMEXPAS 90
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO


"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. NOMBRE DEL ALUMNO MONTAJE DE OBRA TEATRAL


1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40 46
AMEXPAS / Dra. J. Sáenz

91 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO


"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. AUTOR DE UN LIBRO MAESTRO INVITADO PARA INVITACIÓN A PERSONAS FAMOSAS DEL PASADO
(ÁREA) PROGRAMA DE DOS SEMANAS 1 2
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AMEXPAS / Dra. J. Sáenz

AMEXPAS 92
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO


"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. COLECCIONES VIAJE A UNA GRAN CIUDAD


LO QUE COLECCIONO LO QUE ME GUSTARÍA 1 2
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AMEXPAS / Dra. J. Sáenz

93 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO


"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. COSAS QUE LLEVARÍA SI FUERA UN ASTRONAUTA


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AMEXPAS / Dra. J. Sáenz

AMEXPAS 94
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONCENTRADO DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO


"THE INTEREST - A - LYZER".

NO. DÍA DE PROFESIONES PERSONAS QUE ELEGIRÍA ESCRIBIR UN TEMA EN UN PERIÓDICO


1RA. 2DA. 1RA. 2DA.
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AMEXPAS / Dra. J. Sáenz

95 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR
LA INTELIGENCIA DE LA NATURALEZA

Nombre del Alumno _____________________________________________________

Sexo: F _____ M _____ Edad _________________________________

Nombre de la Escuela _____________________________________________________

Lugar y Fecha: __________________________________________________________

Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y marca con una (X) según tu opinión:

No. PREGUNTA SI ME A VECES NO ME


GUSTA INTERESA
1. ¿Te gustan las Ciencias Naturales?
2. ¿Coleccionas insectos?
3. ¿Coleccionas piedras?
4. ¿Coleccionas conchas?
5. ¿Coleccionas semillas?
6. ¿Coleccionas plantas?
7. ¿Te gusta observar la naturaleza?
8. ¿Te gusta examinar animales?
9. ¿Te gusta examinar plantas?
10. ¿Te gusta examinar piedras?
11. ¿Te gusta examinar semillas?
12. ¿Puedes predecir el clima cuando observas el cielo?
13. ¿Te gusta cuidar animales?
14. ¿Te gusta cuidar plantas?
15. ¿Identificas los sonidos de todos los animales de tu
comunidad?
16. ¿Te gusta fotografiar paisajes?
17. ¿Te gusta fotografiar gente interesante?
18. ¿Te gusta fotografiar objetos raros?
19. ¿Te gusta reparar aparatos descompuestos?
20. ¿Te gusta reparar juguetes?
21. ¿Te gusta reparar máquinas?
22. ¿Te gusta reparar muebles?
23. ¿Te interesa la ecología?
24. ¿Te gusta observar las estrellas?
25. ¿Te gusta ir de excursión?
26. ¿Te gusta usar el microscopio?
27. ¿Te gusta jugar con lupas?

AMEXPAS 96
Diplomado - Innovaciones Educativas

No. PREGUNTA SI ME A VECES NO ME


GUSTA INTERESA
28. ¿Te gusta plantar?
29. ¿Te interesa reforestar?
30. ¿Pasas mucho tiempo caminando por el campo?
Sólo por diversión.
31. ¿Te gusta explorar cuevas?
32. ¿Te gusta atrapar mariposas o algún otro animal?
33. ¿Te gusta identificar los distintos tipos de plantas?
34. ¿En el futuro te gustaría trabajar en un área de
Ciencias Naturales?
35. ¿Te gusta visitar zoológicos?
36. ¿Te gusta hacer moldes de fósiles?
37. ¿Te gusta hacer experimentos?
38. ¿Te gusta disecar animales?
39. ¿Te gusta jugar con imanes?
40. ¿Te gusta hacer fuego con lupas?
41. ¿Te gusta cazar ratones?
42. ¿Tienes un registro del estado del tiempo?
43. ¿Te gusta observar a los pájaros?
44. ¿Tienes registros de tus observaciones más
interesantes?
45. ¿Te gusta leer reportes científicos?
46. ¿Te gustan los programas de ciencia?
47. ¿Te gusta usar instrumentos de química?
48. ¿Te gusta experimentar con electricidad?
49. ¿Construyes modelos de aviones, coches, etc.?
50. ¿Puedes clasificar plantas?
51. ¿Puedes clasificar animales?
52. ¿Puedes clasificar piedras?
53. ¿Puedes clasificar semillas?
54. ¿Distingues el contenido mineral en cada tipo de
tierra. (de acuerdo a su color)
55. ¿Te gusta coleccionar hojas secas?
56. ¿Te gusta coleccionar flores secas?
Totales

97 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
MIS INTERESES
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
9 a 17 años

Nota: Para ser llenado por el alumno cuando está solo.


Fecha : ____________________

Nombre _____________________________________________________________
Nombre Ap. Paterno Ap. Materno

Edad : _________ Grado: _________ Nombre de su Colegio: ______________________________

I. Contesta lo siguiente con el mayor número de detalles posibles:

a) Cuándo estas sólo (a) ¿Qué te gusta hacer?

b) ¿Cuáles colecciones y hobbies tienes?

c) ¿Cuáles responsabilidades tienes en tu casa?

d) ¿Has sido miembro de un grupo musical? ¿Cuáles instrumentos tocas?

e) ¿En tu escuela, te piden con frecuencia que contribuyas con tus ideas y sugerencias para
resolver proyectos, problemas, etc.?

f) ¿En tu casa, participas en la planeación de actividades para la familia? (un día de campo, un viaje, etc.)?

g) Aparte del Español ¿Qué otro idioma hablas?

h) ¿Tienes algún talento o interés en alguna área en especial? Indica todas aquí.

i) ¿Lees regularmente? Anota nombres de los libros o revistas que más te interesan.

Libros:

Revistas:

Cuentos o novelas

j) ¿Te gustaría formar parte de un equipo deportivo? Si - No. Anota en cuál.

k) ¿Asistes a alguna actividad extra-escolar, o a un club? Menciona las actividades que más disfrutas.

AMEXPAS 98
Diplomado - Innovaciones Educativas
II. INVENTARIO PERSONAL DE INTERESES.

MIS INTERESES 9-17


De la siguiente lista de actividades, señala las que has practicado o realizado y anota las fechas, si recuerdas. También si
fue fuera de la escuela, en casa u otros lugares.

Escribe cualquier comentario o explicación.

EN CASA EN EN OTRO ACTIVIDAD


ESCUELA LUGAR
Escribir poemas, rimas, obras de teatro.
Escribir historias.
Coleccionar cuentos y/o poesía, por autores famosos.
Producir shows de títeres.
Llevar un diario donde apuntas algo todos los días.
Hacer crucigramas.
Jugar ajedrez con frecuencia.
Grabar lecturas, programas etc. de radio, televisión.
Actuar en obras cómicas.
Componer letra y/o música para canciones
Actuar en Pantomima.
Diseñar escenario para una obra.
Escribir cartas a tus familiares y amigos
Inventar algo original. (Invenciones o _______?)
Visitar zoológicos.
Explorar cuevas.
Leer revistas o libros sobre ciencias naturales.
Hacer fogatas y reuniones bohemias con tus amigos.
Declamar poesías y versos.
Ayudar a solucionar problemas familiares.
Ayudar a solucionar problemas de tus compañeros.
Encontrar, buscar, visitar algún lugar histórico.
Investigar algo acerca del gobierno y sus funciones
Hacer un mapa de la comunidad, un lugar secreto, etc.
Tomar decisiones sobre el dinero que juntas.
Preguntar, investigar sobre el manejo de los negocios.
Hacer posters, ilustrar cuentos.
Organizar ventas de varias cosas.
Diseñar joyería, ropa, etc..
Tomar fotografías en blanco y negro.
Hacer moldes de fósiles con yeso.
Dibujar, pintar en cartulinas o blocks grandes.
Diseñar tarjetas de felicitación, para vender o regalar.
Ser presidente, tesorero, secretario, en un club.
Improvisar juegos.
Entrevistar a tus abuelos, tíos, etc. para ver como fué la vida en sus
tiempos.
Improvisar algo en casa o escuela.
Pintar con pinturas de aceite (al oleo).
Hacer motores eléctricos.
Hacer instrumentos musicales.
Planear experimentos.

99 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

MIS INTERESES 9-17


EN CASA EN EN OTRO ACTIVIDAD
ESCUELA LUGAR
Disecar animales.
Experimentar con plantas y semillas.
Experimentar (o usar), vidrios de aumento.
Hacer tinta de plantas naturales.
Hacer impresos en el papel.
Hacer fuego con lupas.
Usar imanes.
Cazar ratas o ratones.
Coleccionar insectos, montarlos y clasificarlos.
Coleccionar piedras, organizarlas y escribir los nombres.
Describir tiempos malos, buenos, etc. en un diario, block, etc.
Observar a los pájaros.
Anotar y guardar, tus observaciones sobre ciencia.
Leer reportes científicos.
Asistir a eventos sobre temas científicos.
Usar instrumentos de química.
Producir electricidad estática.
Construir modelos de avión, coches, etc.
Coleccionar estampillas postales, monedas, piedras, conchas o
___________.
Organizar clubes con tus amigos.
Imprimir fotografías.
Hacer una colección de flores secas.
Hacer colecciones de papel.
Improvisar algo (reuniones, obras, exposiciones. etc.)
Hacer animales de papel.
Hacer juguetes para niños.
Hacer tallado en madera, jabón etc.
Hacer cestos para ornamentación.
Hacer planos de invenciones.
Hacer modelos de inventos.
Hacer recetas de cocina originales.
Hacer recetas de bebidas.
Hacer decoraciones originales para días festivos.
Resolver problemas matemáticos.

Regresa al principio de la lista y pon “X” en las actividades que te gustaría probar en el futuro.
Anota aquí cualquier otro detalle sobre tus intereses, el cual no se ha mencionado aquí:

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(Forma diseñada por investigadores de: La Universidad de Alabama. La Universidad de las


Américas y La Universidad Autónoma de Tlaxcala.) Original 1988, 1ª Revisión 1999; 2ª Revisión 2001.
Sáenz, J.
2004

AMEXPAS 100
CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del alumno ¿Que Coleccio Hobbies Respon- Grupo Instrumento Le Participa Área Lee revistas Equipo Actividades
hace nes sabilida- musical que toca piden en de o libros deportivo extra
solo? des en ideas planea- talento
casa ción
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del alumno Escribir Escribir Colec- Producir Llevar Resolver Jugar Grabar Actuar Compo- Actuar Diseñar Escribir Inventar
poemas, historias cionar show de un crucigramas ajedrez lecturas, en obras ner en escenario cartas algo
obras de cuentos títeres diario progra- cómicas letra y/o panto- para una a tus original
teatro poesías mas de o música mima obra familia-
radio o dramáticas para res y
televisión canciones amigos
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del Visitar Explorar Leer Hacer Declamar Ayudar a Ayudar a Visitar Investigar Hacer Tomar Manejo Hacer Organi-
alumno zoológi- cuevas revistas fogatas poesías y solucionar solucionar lugar sobre el un mapa decisio- de posters; zar
cos o libros versos problemas problemas. histórico gobierno de la nes negocios ilustrar ventas
sobre familiares de comp. comu- sobre cuentos
ciencias nidad dinero
naturales
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del Diseñar Tomar Hacer Dibujar Diseñar Pres., sec. Improvisar Entrevis Improvisar Pintar Hacer Hacer Planear Disecar
alumno joyería, fotos moldes en tarjetas de o tesorero juegos tar a los en casa o con motores instru- experi- anima-
ropa, a color de cartulinas felicitación de un club abuelos escuela pinturas eléctri- mentos mentos les
etc. o en fósiles o tíos al óleo cos musicales
blanco con yeso
y negro
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
Diplomado - Innovaciones Educativas

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para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del Experi- Experi- Hacer Hacer Hacer Usar Cazar Coleccio- Coleccio- Describir Observar Anotar Leer Asistir
alumno mentar mentar tintas impresos fuego con imanes ratas o nar nar tiempos pájaros observa reportes a
con o usar con en papel lupas ratones insectos piedras malos, ciones cientí- eventos
plantas vidrios plantas buenos sobre ficos sobre
y de naturales en un ciencia temas
semillas aumento diario cientí-
ficos
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre Usar Producir Construir Colecc. Organi- Imprimir Hacer Hacer Improvisar Hacer Hacer Hacer Hacer Hacer
del instru- electricidad modelos timbres zar fotogra- coleccio- coleccio- algo anima- juguetes tallado cestos de planos de
alumno mentos estática de avión o mone- clubes fías nes de nes de (reuniones, les de para de ornamentación invenciones
de o de das, con flores papel obras, papel niños jabón o
química coches piedras, amigos secas exposiciones) madera
conchas
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CONCENTRADO DEL CUESTIONARIO “MIS INTERESES”
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
para alumnos de 9 a 17 años
No. Nombre del alumno Hacer Hacer Hacer Hacer Resolver
modelos recetas recetas decora- problemas OTROS INTERESES
de de cocina de ciones matemáticos
inventos originales bebidas originales
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Diplomado - Innovaciones Educativas
OBSERVACIÓN DE HABILIDADES DE LIDERAZGO
PARA SER LLENADO POR MAESTROS
DE SECUNDARIA

NOMBRE ______________________________ FECHA _______________

ESCUELA ______________________________ GRADO _______________

EDAD ____________________

ASPECTOS PERSONALES

No ASPECTO CASI FRECUEN- CASI TODO


NUNCA TEMENTE EL TIEMPO
1 Tiene iniciativa.
2 Asume la posición de líder en un grupo.
3 Puede influenciar en el comportamiento de otros.
4 Es sensible a los sentimientos de otros.
5 Tiene auto confianza (se siente seguro de sí
mismo).
6 Puede controlar sus emociones.
7 Respeta los derechos de otros.
8 Es miembro productivo de un grupo.
9 Se fija altas metas por sí mismo.
10 Es respetado por los compañeros y otros lo
buscan por sus ideas / consejos.
11 Es perseverante, entusiasta y tiene mucha
energía.
12 Es responsable.
13 Tiene nuevas ideas o reflexiones.
14 Es asertivo.
15 Es diplomático en grupos.
16 Es flexible.
17 Es organizado.

AMEXPAS 108
Diplomado - Innovaciones Educativas
HABILIDADES COGNOSCITIVAS
No ASPECTO CASI FRECUEN- CASI TODO
NUNCA TEMENTE EL TIEMPO
1 Sabe que está pasando.
2 Trata de detectar que está mal; enseña a otros
como puede resolver problemas.
3 Maneja ideas abstractas y puede ver una
perspectiva amplia; puede visualizar el total,
mientras otros, solamente ven las partes.
4 Puede proyectar hacia el futuro, visualizando las
consecuencias de las decisiones tomadas.
5 Puede comunicar sus ideas en forma clara y
precisa.
6 Aprende de las experiencias personales.
7 Sabe como medir las decisiones, direcciones o
sugerencias y sabe cuando es propio y en cual
momento.
8 Aprende de las experiencias de otras personas.
9 Sabe como hacer a cada individuo sentirse
necesario y productivo.
10 Muestra empatía por otros.
11 Permite el ejercicio de la libertad individual.
12 Controla situaciones.
13 Muestra firmeza con justicia.

HABILIDADES EN GRUPO
No ASPECTO CASI FRECUEN- CASI TODO
NUNCA TEMENTE EL TIEMPO
1 Sabe como seguir a otro.
2 Acepta responsabilidad.
3 Determina cual es el comportamiento propio.
4 Puede organizar a otros.
5 Puede dirigir actividades.
6 Sabe como delegar responsabilidades.
7 Puede establecer el ambiente en un grupo.
8 Puede fomentar espíritu en un equipo.
9 Puede traer seguridad a un grupo.
10 Coopera con otras personas.
11 Trabaja hacia las metas del grupo.
12 Apoya el ejercicio de libertad individual
(derechos de cada uno).
13 Ayuda a otros.
14 Respeta las ideas de otros.
15 Maneja situaciones no muy agradables.

“Recomendaciones para La Evaluación e Identificación de Alumnos Sobresalientes para la entrada a


Programas Especiales para Sobresalientes” CAG, 1990 p. 21

109 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Fecha: ____________________________

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS CON TALENTOS MUSICALES

Nombre : __________________________________ Edad: __________

INDICA SI o NO

_____1. Tiene buena coordinación.

_____2. Tiene un buen sentido rítmico.

_____3. Tiene excelente discriminación de tono, sonido.

_____4. Entiende símbolos musicales y sus relaciones animadamente.

_____5. Goza las actividades musicales.

_____6. Interpreta con un sentimiento musical.

_____7. Responde sin esfuerzo al ritmo, melodía y armonía de las piezas que escucha.

_____8. Toca uno o más instrumentos bien y /o canta bien.

_____9. Inventa melodías originales.

Total: SI ______ Total: NO ______

Derecho de Autor
Dra. Janet Sáenz
2008

AMEXPAS 110
Diplomado - Innovaciones Educativas

IDENTIFICACIÓN DE TALENTO EN DANZA


Este ejemplar es el proceso que ayuda a seleccionar a los estudiantes que tienen potencial para ser
sobresalientes y talentosos y que necesitan experiencias y retos intensos, individuales y expansivos
que un programa para educación especial les puede ofrecer.

El proceso está dividido en 2 partes:

A. Un Cuestionario

El cuestionario debe ser contestado por el instructor de danza, el maestro de teatro, música o de arte.
El maestro debe basar sus respuestas en el comportamiento que se ha observado a través del año
escolar.

B. Una Audición

La audición les da, a un comité de revisión, la base para establecer el potencial artístico del
estudiante para funcionar en un nivel alto de una o más de las artes.

AUDICIÓN DE DANZA
(Grados 1º - 3º de Primaria)

Es aconsejable tener un equipo de 2-3 personas evaluando la audición de danza y un (a) educador
(a) de danza para conducir la audición con los estudiantes en grupos de 5 a 15.

Los siguientes ejercicios deben presentarse en una situación creativa de movimiento corporal.

Ejercicio # 1 - FORMA

Crea y desarrolla una serie de formas en movimiento y paradas (congeladas), enfatizando las varias
partes del cuerpo y el control de movimiento.

Ejercicio # 2 - RITMO

Muévete por el piso al ritmo de la música. La maestra debe seleccionar 2 estilos de música
contrastantes: marcha, vals, o despacio y sostenido.

Dra. Janet Sáenz


2008

111 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
IDENTIFICACIÓN DE TALENTO EN ÁREAS DE ARTE
Nombre : ___________________________ Edad : __________

INDICA SI o NO

_____1. Dibuja una variedad de cosas (no solamente aviones, caballos o gente).

_____ 2. Sus cuadros tienen profundidad; los planea y tiene buenas proporciones.

_____ 3. Toma en serio el trabajo artístico. Obtiene muchas satisfacciones en él.

_____ 4. Muestra originalidad en sus productos, proyectos.

_____ 5. Está deseoso de ensayar con materiales y experiencias nuevas.

_____ 6. Llena su tiempo extra con actividades de dibujo y pintura.

_____ 7. Utiliza el arte como un medio para expresar sus propias experiencias, y
sentimientos.

_____ 8. Se interesa en el trabajo artístico de otras personas. Puede apreciar, criticar y


aprender del trabajo de otros.

_____ 9. Le gusta modelar con barro, hacer esculturas, o trabajar con otras formas de
arte tri-dimensional.

Total : SI ______ Total : NO ______

Derecho de Autor
Dra. Janet Sáenz
2008

AMEXPAS 112
Diplomado - Innovaciones Educativas

IDENTIFICACIÓN DE TALENTO PARA EL TEATRO


NOMBRE: __________________________________________________________________

EDAD _____________________ FECHA ___________________________________

INDICA SI _____ NO _____

___ 1. ¿Cambia rápidamente al papel de otro personaje, animal u objeto?

___ 2. ¿Muestra interés en las actividades dramáticas?

___ 3. ¿Usa la voz para reflejar los cambios de ideas y estados de ánimo?

___ 4. ¿Entiende y refleja el conflicto de la situación cuando se le da la oportunidad de


actuar en una parte dramática?

___ 5. ¿Comunica los sentimientos mediante expresión facial, gestos y movimientos


corporales?

___ 6. ¿Disfruta evocando respuestas emocionales de los oyentes?

___ 7. ¿Muestra una habilidad poco normal para dramatizar los sentimientos y la
experiencia?

___ 8. ¿Tiene capacidad para manejar una situación dramática y desarrollarla con una
conclusión oportuna al contar una historia?

___ 9. ¿Obtiene mucha satisfacción y realmente disfruta la actuación?

___ 10. ¿Escribe historias originales o tiene capacidad para montar historias en un
teatro?

___ 11. ¿Puede imitar a otras personas y también a animales?

___ 12. ¿Tiene buena memoria y puede declamar varios poemas?

TOTAL SI _____ NO _____

Modificaciones
Dra. Janet Sáenz
2008

113 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Fecha: ____________________________

CUESTIONARIO DE IDENTIFICACIÓN DE
TALENTOS EN DANZA FOLKLÓRICA
Nombre : ____________________________________________ Edad : __________

INDICA SI o NO

_____ 1. ¿Tiene buena identificación del ritmo?

_____ 2. ¿Tiene creatividad para desarrollar movimientos coreográficos?

_____ 3. ¿Goza de la Danza Folklórica?

_____ 4. ¿Asimila sin esfuerzo las técnicas?

_____ 5. ¿Tiene buena coordinación

Total : SI ______ Total : NO ______

AMEXPAS 114
Diplomado - Innovaciones Educativas

COMENTARIOS QUE INDICAN LA NECESIDAD DE OBSERVACIÓN,


EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE HABILIDADES
SOBRESALIENTES.

Comentarios escuchados en casa y escuela:

- “La gente sigue diciendo que él es un niño diferente”.


- “Parece que ella es avanzada en su desarrollo”.

- “Tiene dificultad para relacionarse con compañeros de su edad”.


- “Pasa mucho tiempo solo o con personas mayores”.
- “Mucha sabiduría pero poco sentido común”.
- “Perfeccionista; espera demasiado de ella misma”.
- “Duerme poco pero tiene sueños muy vivaces”.

- “Se mete en batallas (guerras) de poder”.


- “Trata de dirigir a todos”.
- “Indica los errores de todos los demás”.

- “Continuamente pregunta, interrumpe, muestra que sabe”.


- “Parece muy absorto en él”.
- “Siempre se mete en algo; desbarata cosas”.
- “Tiene bajo rendimiento, no cumple con su potencial”.
- “No completa proyectos, tareas”.

- “Alto nivel de actividad, bajo control de impulsos”.


- “Parece muy emocional; se frustra intensamente en varias situaciones”.

115 AMEXPAS 2008-2009


Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA DE IDENTIFICACIÓN
Renzulli, J. S. (2004). “Identification of Students for Gifted and Talented
Programs”. Copyright by National Association for Gifted Children. USA:
Corwin Press, Inc.

Renzulli, J. (1977) The Interest-A-Lyzer. Publisher: Creative Learning Press;


Prepack edition

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica y Normal;


Dirección General de Investigación Educativa. “Informe sobre el diagnóstico
a nivel nacional de la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes”.
Enero a diciembre, 2003 documento.

Slocumb, P. D., Ed. D. & Payne R. K., Ph. D. “Slocumb-Payne Teacher Perception
Inventory”. A Scale for Rating Superior Students from Diverse Backgrounds.
RFT Publishing Co., 2000.

AMEXPAS 116
Diplomado - Innovaciones Educativas

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO


A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO III

IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS

Dra. Janet Sáenz


2009-2010

117 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

Estilos de Aprendizaje

En silencio o con música En equipo, pareja, o solo

Temperatura y Dieta
Hora del Día

AMEXPAS 118
Estilos de Aprendizaje
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
Dr. Rita Dunn &
Dr. Kenneth Dunn
Estímulos Elementos
Ambientales
Emocionales

119
Sociológicos
Físicos
Psicológicos
Procesamiento simultáneo o sucesivo
Diplomado - Innovaciones Educativas

Estilos de Aprendizaje
1.) Objetivo General.
Explorar los estilos de aprendizaje de los alumnos adultos y maestros.
2.) Objetivos Específicos.
A. Conocer definiciones
B. Investigar características de alumnos:
1.) Auditivos
2.) Visuales
3.) Táctiles
4.) Kinestésicos

Elementos de Estilos de Aprendizaje


Para una asesoría breve de los elementos que afectan a tu estilo de
aprendizaje, hazte a tí mismo las siguientes preguntas:

Estímulos ambientales
Sonido
¿Trabaja usted mejor en absoluto silencio?
¿Necesita usted algún sonido de fondo para poder pensar?
¿O, por el contrario, no le afecta el sonido y puede “desconectarse” del
ruido exterior a la vez que se concentra?

Iluminación
¿Se siente a gusto en un salón con iluminación brillante?
¿Es usted sensible a la luz y se puede concentrar mejor cuando hay una
iluminación tenue?
¿O, tal vez, la iluminación no le afecta en lo más mínimo?

Temperatura
¿Se distrae cuando siente mucho calor o demasiado frío?
¿O, se puede concentrar sin importarle la temperatura del salón?

Estilo
¿Trabaja usted mejor sentado ante una mesa o un escritorio?
¿O, se siente más a gusto tendido en el piso, la cama, o sentado en una
silla mullida?
¿O, acaso su estilo preferido depende de la tarea?

AMEXPAS 120
Diplomado - Innovaciones Educativas

Estímulos emocionales
Motivación
¿Por lo general se muestra ansioso por aprender?
¿Se esfuerza por complacer a una autoridad como su jefe o supervisor?
¿Disfruta del aprendizaje por el placer de hacerlo?

Responsabilidad y empeño
¿Termina usted la mayoría de las tareas que comienza?
¿Acepta y lleva a cabo las tareas encomendadas?
¿O acaso encuentra ciertas dificultades para terminar las tareas que
comienza?

Estructura
¿Le gusta tomar decisiones?
¿O prefiere que le digan exactamente qué hacer?

Estímulos sociológicos
En compañía, por sí mismo, solo
¿Prefiere trabajar con una autoridad, con sus
compañeros o por sí mismo?

Estímulos físicos
Percepción
¿Recuerda mejor cuando utiliza recursos visuales, auditivos, táctiles o
kinestésicos?

Consumo
¿Le gusta comer bocadillos o beber algún líquido mientras trabaja?

Horario
¿Cuándo es más alto su nivel de energía, por la mañana, por la tarde o
por la noche?

Movilidad
¿Puede permanecer sentado en un solo lugar durante un periodo prolongado?
¿O acaso necesita descansos frecuentes?

121 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
DIRECTRICES PARA OBSERVAR LOS
COMPORTAMIENTOS DEL ALUMNO

ESTÍMULOS AMBIENTALES
1. SONIDO
Si los alumnos:
● Tratan de silenciar a los demás…
● Dicen “shh” o se tapan los oídos con sus manos cuando tratan de concentrarse y alguien más
hace ruido…
● Quitan la vista de su trabajo al más mínimo ruido…
ENTONCES probablemente ellos prefieren estar en silencio cuando trabajan.

O ACASO
● Canturrean o murmuran para sí mismos…
● Golpetean algún objeto mientras trabajan…
● No se distraen por los ruidos que les rodean
ENTONCES ellos prefieren escuchar algún sonido mientras trabajan.

Acción del / la maestro / a


a) No aceptable
Proporcionar áreas tranquilas de trabajo, tales como gabinetes de estudio; destine una sección
del salón para alojar una alfombra mágica o un área para alojar un jardín tranquilo donde el
silencio absoluto sea la norma (utilice tapetes, almohadas, mobiliario mullido y otros aislantes de
ruido).*
b) Aceptable
Establezca áreas para alojar grupos pequeños donde los estudiantes puedan trabajar y hablar

2. ILUMINACIÓN
● Se frotan o entrecierran los ojos en un día soleado…
● Se cubren los ojos cuando leen o cuando escriben…
● Dan la espalda a una ventana soleada…
● Se sienten intranquilos en un día soleado…

O ACASO
● Parecen desganados o somnolientos cuando la iluminación es tenue…
● Buscan fuentes adicionales de luz…
ENTONCES probablemente prefieren contar con iluminación brillante.

Acción del / la maestro / a


a) Tenue
Establezca áreas donde las luces se puedan atenuar o se puedan cerrar persianas; utilice
cortinas, lámparas sombreadas o coloque papel de china sobre las lámparas o ventanas para
obtener una luz difusa.
b) Brillante
Suministrar lámparas adicionales; permitir a los estudiantes trabajar cerca de las ventanas.

AMEXPAS 122
Diplomado - Innovaciones Educativas
3. TEMPERATURA
● Se quejan frecuentemente porque hace mucho calor…
● Están inquietos o se contorsionan debido al calor…
● Dejan sus abrigos abiertos cuando hace frío…
ENTONCES probablemente prefieren un clima fresco.

O ACASO
● Se quejan frecuentemente de tener frío
● Usan suéteres o ropa adicional en interiores…
● Se acurrucan para mantener su calor corporal…
ENTONCES probablemente prefieren un clima cálido.

Acción del / la maestro / a


a) Secciones frescas
Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más frescas del salón (cerca de una puerta
abierta, junto a las ventanas en días nublados).
b) Secciones calurosas
Permita que los estudiantes trabajen en las secciones más calurosas del salón (el área más
calurosa es, por lo general, el centro del salón); permita el uso de los suéteres o de indumentaria
adicional.

4. ESTILO
● Se sientan en las sillas acurrucados sobre sus piernas
● Extienden el dorso sobre el escritorio o la mesa
● Se levantan frecuentemente de sus asientos…
ENTONCES probablemente prefieren un estilo informal.

O ACASO
● Parecen relajados cuando se sientan a la mesa o frente a un escritorio…
● Se sientan tranquilos a la mesa o frente al escritorio…
ENTONCES probablemente prefieran un estilo formal

Acción del /la maestro / a


a) Formal
Suministre escritorios y sillas colocados en filas
b) Informal
Permita que los alumnos trabajen en el área de la alfombra mágica (véase Sonido, No Aceptable)
donde puedan tenderse sobre un tapete o donde puedan sentarse en una silla cómoda.

123 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

ESTÍMULOS EMOCIONALES
1. MOTIVACIÓN
● Buscan la aprobación del maestro…
● Tratan de complacer al maestro…
● Necesitan la retroalimentación del maestro…
● Se refieren a la reacción del maestro…
ENTONCES probablemente son motivados por el maestro.

ACASO
● Se muestran ansiosos por traer el trabajo a la casa…
● Buscan la aprobación de sus padres…
● Necesitan percibir la reacción de sus padres…
● Se refieren a la reacción de sus padres…
ENTONCES probablemente son motivados por los adultos.

O ACASO
● Empiezan sus tareas por sí mismos…
● Se interesan por aprender material nuevo…
● A menudo van más allá de lo requerido…
ENTONCES probablemente son alumnos auto-motivados.

Acción del / la maestro / a


a) Alumnos motivados por el maestro
Permita que los alumnos trabajen cerca de maestro; propicie la interacción frecuente entre
maestro y alumno, así como la retroalimentación frecuente al alumno por parte del maestro;
asigne proyectos con materiales elaborados por el maestro; aliente y elogie al alumno
frecuentemente.
b) Alumnos motivados por los adultos
Asigne proyectos para realizar en casa que involucren a los padres; establezca comunicación
frecuente con los padres en relación con el progreso del alumno; permita que los alumnos se
lleven a casa paquetes instructivos multisensoriales, tableros de canciones y otros recursos.
c) Alumnos automotivados
Suministre una amplia variedad de recursos de aprendizaje; permita que los alumnos usen su
iniciativa en la realización de proyectos y actividades; elogie y aliente al alumno cuando sea
necesario; permita que el alumno marque su propio paso y se verifique a sí mismo; realice pactos
con el alumno sobre varios proyectos.
d) Alumnos desmotivados
Establezca objetivos específicos y alcanzables con base en la habilidad y el nivel del alumno;
elogie al alumno con frecuencia y brinde retroalimentación; asigne proyectos y actividades
con base en el interés del alumno; asigne tareas breves; suministre recursos de aprendizaje
interesantes y variados; asigne paquetes instructivos multisensoriales.

AMEXPAS 124
Diplomado - Innovaciones Educativas
2. EMPEÑO Y RESPONSABILIDAD
● Terminan las tareas…
● Siguen trabajando después de que el maestro les ha indicado que dejen de hacerlo…
● Se enfadan cuando no pueden terminar una tarea…
● Parecen molestos cuando se les interrumpe durante el trabajo…
● Recuerdan las tareas asignadas…
ENTONCES Probablemente son empeñosos y responsables.

O ACASO
● Rara vez terminan las tareas…
● Interrumpen las tareas con facilidad…
● A menudo olvidan las tareas…
● Pierden el interés rápidamente…
ENTONCES probablemente no son empeñosos ni responsables.

Acción del / la maestro / a


a) No deseable
Asigne tareas de corto plazo; verifique el trabajo frecuentemente; suministre retroalimentación
frecuente; proporcione materiales con contenido de alto interés; asigne paquetes instructivos
multisensoriales.
b) Deseable
Permita la toma de decisiones y dé opciones; permita que el alumno marque su propio paso y
verifique su propio trabajo; suministre retroalimentación de acuerdo a las necesidades del alumno;
realice pactos con el alumno que consten de una amplia gama de actividades alternativas.

3. ESTRUCTURA
● Disfrutan la posibilidad de tener opciones…
● Son capaces de tomar decisiones…
● Prefieren hacer las cosas a su modo…
● Inician las tareas antes de recibir las instrucciones pertinentes…
● Solicitan permiso para hacer las cosas de diferente manera…
● Son muy organizados…
ENTONCES probablemente requieren de poca estructura.

O ACASO
● Les gusta que verifiquen su trabajo mientras lo realizan o inmediatamente después de
terminarlo…
● Solicitan instrucciones adicionales toda vez que han recibido las instrucciones pertinentes…
● Se enfadan cuando tienen tareas o pruebas extensas…
● No pueden iniciar una tarea cuando carecen de instrucciones…
● Tienen dificultad para tomar decisiones…
● Dejan las cosas para el último minuto…
ENTONCES probablemente necesitan de una estructura impuesta.

125 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Acción del / la maestro / a
a) Necesidades
Suministre objetivos simples y claros; dé instrucciones de manera visual y auditiva (repita cuando
sea necesario); limite las opciones; suministre retroalimentación inmediata; elogie al alumno
frecuentemente; verifique el trabajo mientras el estudiante está trabajando y/o inmediatamente
después de haber terminado el trabajo; respecto a un trabajo o a un proyecto, asigne una página
a la vez, en vez de varias; establezca límites de tiempo razonables; asigne paquetes instructivos
multisensoriales con secuencias programadas de aprendizaje; material de sondeo, pactos
estructurados.
*Para obtener detalles completos sobre el reacomodo o rediseño de un salón para adaptarlo a los
estilos de aprendizaje, véase: Teaching Students Through Their Individual Learning Styles (Cómo
enseñar a los alumnos a través de sus estilos individuales de aprendizaje; Dunn and Dunn,
Prentice Hall, 1978.
b) Necesidades pequeñas
Permita la toma de decisiones y dé opciones; establezca objetivos conjuntamente con el alumno;
suministre retroalimentación y elogie al alumno cuando sea necesario; asigne varios proyectos
a la vez; permita que el estudiante elija la jerarquía de realización de los proyectos; establezca
límites flexibles de tiempo; pacte la realización de varias actividades alternativas.

ESTÍMULOS SOCIOLÓGICOS
● Eligen la posibilidad de no trabajar con otros alumnos…
● Si tienen oportunidad, por lo general eligen una actividad para realizarla sin la compañía de los
demás alumnos
● Rara vez interactúan con los demás durante actividades grupales…
ENTONCES probablemente prefieren trabajar solos.

O ACASO
● Inician la interacción con el maestro…
● Se muestran ansiosos por estar cerca del maestro…
● Disfrutan la interacción con los adultos…
ENTONCES probablemente prefieren trabajar con adultos.

O ACASO
● Buscan a los demás alumnos para trabajar y/o para jugar…
● Inician el juego en grupo…
ENTONCES probablemente prefieren trabajar con sus compañeros.

Acción del / la maestro / a


a) Sin compañía
Suministre gabinetes de estudio; coloque escritorios y sillas lejos de los demás alumnos; asigne
paquetes instructivos multisensoriales, material de sondeo, actividades independientes pactadas,
secuencias programadas de aprendizaje.
b) En compañía de adultos
Propicie la interacción frecuente entre el alumno y el maestro, así como la continua supervisión
del alumno por parte del maestro; coloque los escritorios de los alumnos cerca del maestro;
asigne proyectos, para realizar en casa, que involucren a los padres o a otros adultos.
c) En compañía de sus compañeros
Permita que los alumnos trabajen en pares; ponga en práctica actividades para grupos pequeños;
aliente la interacción entre compañeros; suministre áreas de trabajo para grupos pequeños.
AMEXPAS 126
Diplomado - Innovaciones Educativas

ESTÍMULOS FÍSICOS

1. PERCEPCIÓN
ESTÍMULOS VISUALES
● Seleccionan libros, imágenes, películas durante el tiempo de juego libre…
● Se percatan de los detalles…
● Recuerdan lo que han visto…
● Se sientan cerca para ver las imágenes cuando les leen un libro…
● Se concentran en las películas y los filmes…
ENTONCES probablemente prefieren aprender de manera visual.

ESTÍMULOS AUDITIVOS
● Seleccionan casetes, discos, cintas durante el tiempo de juego libre…
● No se interesan por las imágenes cuando se les lee un libro…
● Se percatan de los detalles en la conversación…
● Recuerdan lo que han escuchado…
● Disfrutan del diálogo…
ENTONCES probablemente prefieren aprender de manera auditiva.

ESTÍMULOS TÁCTILES
● Escogen juguetes para construir que constan de piezas pequeñas…
● Disfrutan de hacer rompecabezas y de pintar con los dedos…
● Les gusta tocar, sostener y manipular objetos…
● Les gusta dibujar y/o imprimir…
ENTONCES probablemente prefieren aprender de manera táctil.

ESTÍMULOS ACTIVOS

● Escogen juguetes para construir que constan de piezas grandes…


● Les gusta ensayar con los objetos…
● Se distraen fácilmente durante una presentación visual y/o auditiva…
● Recuerdan lo que han hecho…
ENTONCES probablemente prefieren aprender de manera cinética.

Acción del / la maestro / a


a) Visual
Proporcione filmes, películas, libros con imágenes, permita que los alumnos trabajen en el
centro de los medios y en la biblioteca; aliente las actividades visuales; cuando dé conferencias,
utilice material visual (transparencias, pizarra, gráficos); insista en la lectura con enfoques
experimentales integrales relacionados con el lenguaje y la palabra; realice pactos con el alumno
respecto a los paquetes de actividades, a los paquetes instructivos multisensoriales de alto
interés y respecto a las secuencias programadas de aprendizaje. (cuando se necesite brindar
estructura)
b) Auditiva
Suministre cintas, discos, libros grabados en cintas; utilice métodos que propicien el debate y
la disertación; insista en los enfoques fónicos y lingüísticos para la lectura; asigne paquetes de
actividades pactadas y recursos acompañados de cintas.

127 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
c) Táctil
Suministre materiales de aprendizaje que el alumno pueda manipular, tales como letras y
números de papel abrasivo, juegos de lotería; utilice proyectos artísticos en la lectura, las
matemáticas y los estudios sociales; permita el uso frecuente de la pizarra, el tablero de franela,
el tablero magnético, la computadora (máquina de escribir); aliente la búsqueda de letras y de
palabras; aliente a los alumnos a escribir sus propias historias; asigne paquetes instructivos
multisensoriales y material de sondeo; permita el uso frecuente de mesas con material abrasivo y
de mesas con agua.
d) Kinestésica
Proporcione materiales de aprendizaje grandes que propicien el uso muscular del alumno,
tales como rompecabezas de piso, bloques grandes de construcción, cuadros con las letras del
alfabeto y filas de números para que el alumno las pise; propicie que el alumno experimente al
cocinar alimentos o al construir objetos; aliente en el alumno experiencias concretas, tales como
viajes, caminatas y proyectos comunitarios; haga posible la actuación en obras de teatro, el
desempeño de diferentes roles y los espectáculos con títeres; asigne paquetes instructivos.

2. CONSUMO
● Mastican sus lápices…
● A menudo hacen preguntas acerca de la hora del refrigerio…
ENTONCES probablemente prefieren comer algo mientras trabajan.

O ACASO
● Tienen periodos promedio de atención…
● Rara vez indagan o comparten en la hora del refrigerio…
● Parecen tranquilos y relajados mientras trabajan…
ENTONCES probablemente no necesiten consumir alimentos mientras trabajan.

Acción del / la maestro / a


a) No se requiere
Permita que los alumnos elijan su propio tiempo para tomar el refrigerio cuando así lo desean.
b) Se requiere
Ponga a la disposición del alumno bocadillos nutritivos, tales como frutas, verduras crudas,
nueces, semillas de girasol; permita descansos frecuentes para que el alumno tome un refrigerio
durante el día.

3. MOVILIDAD
● Están inquietos cuando están sentados, sin importar el lapso…
● A menudo solicitan permiso para salir del salón…
● Se pasean por el salón…
● A menudo están fuera de su “lugar”…
ENTONCES probablemente requieren de movilidad.

O ACASO
● Permanecen sentados, sin importar el lapso…
● Permanecen atentos cuando están sentados…
ENTONCES probablemente no requieren de movilidad.

AMEXPAS 128
Diplomado - Innovaciones Educativas
Acción del / la maestro / a
a) No se requiere
Establezca periodos de trabajo sin interrupciones; aliente a los alumnos para que reúnan recursos
de aprendizaje antes de iniciar una actividad o proyecto.
b) Se requiere
Permita descansos frecuentes durante los periodos de trabajo; permita que los estudiantes
trabajen en diversas estaciones de aprendizaje y en diversos centros de interés.

4. HORARIO
● Ansían comenzar sus actividades durante la mañana…
● Lucen “vivos” y frescos en las horas tempranas del día…
● Son parlanchines y se ocupan de inmediato toda vez que llegan al salón…
ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la mañana.

O ACASO
● Se muestran ansiosos por trabajar o producir en la tarde…
● Se muestran más atentos por la tarde…
ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la tarde.

O ACASO
● Parecen cansados y apáticos por la mañana…
● Parecen más “vivos” en las últimas horas de la tarde…
ENTONCES tal vez su nivel de energía es alto por la noche.

Acción del / la maestro / a


a) Matutino
Forme grupos matutinos de lectura y de matemáticas; administre pruebas durante la mañana;
aliente a los alumnos para realizar sus tareas durante la mañana.
b) Vespertino
Forme grupos vespertinos de lectura y de matemáticas; administre pruebas durante la tarde.
c) Nocturno
Asigne proyectos y actividades para ser realizados en casa.

129 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

COMENTARIOS SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A. Unas 3/5 partes de los estilos que tenemos son genéticos, las otras 2/5 partes
son adquiridas en nuestra cultura, familia, círculo de amigos, experiencias de la
vida.

B. Somos una mezcla de todos los estilos pero aprendimos mejor en nuestros
estilos.

C. Estadísticas más recientes de México dicen que el 70% de la población es visual.

D. Toda América Latina habla el mismo idioma, pero cada país es un mundo distinto.

E. Luz y el aprendizaje
La luz natural es lo mejor para aprender, la luz de los tubos fluorescentes puede
ser muy molesta para algunos alumnos por las pulsaciones de las luces.

F. El aprendizaje óptimo se encuentra en un ambiente no muy caliente ni muy frío.

G. Diseño- Hay que dejar a los niños y/o adultos levantar de vez en cuando, porque
el 75% del cuerpo está descansando en una silla.

H. Estructura de la lección. Sea claro en las instrucciones, ¿Qué cuenta? ¿Cuáles


son sus prioridades?

I. La hora óptima para aprender cambia según la edad.


 Primaria - 28 % aprende mejor en la mañana
 Secundaria - 33 %
 Preparatoria - 40 %

No conviene empezar la mañana con un examen. Hay que darles tiempo de


calentar el cerebro un poquito.

AMEXPAS 130
Diplomado - Innovaciones Educativas
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL SALÓN DE CLASES
Muchas veces presentamos material, pero realmente nunca pensamos en las formas en la que los
estudiantes están recibiendo la información.

Hoy vamos a aprender mucho acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, pero
simplemente el estar aquí sentados conversando sobre los diferentes tipos de aprendizaje los
confundiría, por lo que mejor vamos a hacer una actividad que les ayudará a entender como debe
recibir y retener el material.

I. EXTRAYENDO COMUNICACIÓN:

Esta actividad en especial puede:

A) Fortalecer el auto-estima del estudiante.

B) Aminorar la resistencia del estudiante al trabajo de grupo.

C) Satisfacer las necesidades de estilos de aprendizaje visual, auditivo y activos. (Posteriormente


se verá mas sobre esta área).

D) Integrar habilidades de lenguaje a través de la invención, el descubrimiento y la improvisación.

II. INSTRUCCIONES:

a) Encuentre un compañero, ya sea la persona sentada junto a usted, atrás de usted, o donde
sea.

b) Tome el papel que se le proporcionó junto con la pequeña caja de crayones y siga las
instrucciones.

1) Doble la primera hoja de papel a la mitad, y luego otra vez a la mitad, para así formar un
cuadrado. Use solamente ilustraciones para explicar sus creaciones, no use palabras.

2) Haga la ilustración de algo delicioso. Algo que usted crea que está riquísimo, ya sea
para poder comer o beber.

3) Haga una ilustración de algo que usted tenga y le guste mucho, y que no quisiera
perder.

4) Haga una ilustración de algo que le asusta.

5) Haga otra ilustración de algo que a usted le guste hacer.

131 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
EL CANAL DE APRENDIZAJE
Lista de preferencias:
Lea cada oración cuidadosamente y piense en que forma encaja con usted. En el renglón
correspondiente escriba el número que describa mejor su reacción.

5 - Casi siempre
4 - A menudo
3 - Algunas veces
2 - Muy rara vez
1 - Casi nunca

1. Recuerdo mucho mejor algo si lo anoto.

2. Cuando leo, escucho las palabras en la mente ó leo en voz alta.

3. Necesito discutir las cosas para entenderlas mejor.

4. No me gusta leer ni escuchar instrucciones. Prefiero empezar a hacer las cosas.

5. Puedo visualizar ilustraciones en la mente.

6. Estudio mejor cuando oigo música.

7. Necesito descansos frecuentes cuando estoy estudiando.

8. Puedo pensar mejor cuando tengo la libertad de moverme.

9. Tomo muchas notas en lo que leo y escucho.

10. Me ayuda el MIRAR a la persona que está hablando. Me mantiene enfocado.

11. Es difícil para mí entender lo que una persona está diciendo cuando hay mucho ruido.

12. Prefiero que una persona me diga como tengo que hacer las cosas en lugar de leer las
instrucciones.

13. Prefiero escuchar una conferencia o una cinta en lugar de un libro de texto.

14. Cuando no puedo pensar en la palabra adecuada, uso mucho las manos y digo “la cosa” o
“como se llame”.

15. A pesar de que esté mirando a la ventana o me encuentre agachado, puedo seguir fácilmente a
la persona que está hablando.

16. Es más fácil para mí el trabajar en un lugar tranquilo.

17. Es más fácil para mí el entender mapas, gráficas y diagramas.

18. Cuando empiezo a leer un artículo ó un libro, prefiero darle un vistazo al final del mismo.

AMEXPAS 132
Diplomado - Innovaciones Educativas
19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que como son físicamente.

20. Recuerdo mucho mejor las cosas si estudio en voz alta ó con alguien mas.

21. Tomo muchas notas, pero nunca las vuelvo a leer.

22. Cuando me estoy concentrando en leer o en escribir, el radio me molesta.

23. Es difícil para mí el imaginar cosas en la mente.

24. Considero que me ayuda el hablar conmigo mismo a través de mis tareas.

25. Aunque mis cuadernos y mi escritorio se vean desordenados, yo se donde están las cosas.

26. Cuando hago un examen, puedo “ver” la página del libro de texto con la respuesta correcta.

27. No puedo recordar lo suficiente un chiste como para volverlo a contar.

28. Cuando aprendo algo nuevo, prefiero escuchar información.

29. Me gusta acabar con un proyecto, antes de empezar el siguiente.

30. Uso los dedos para contar y muevo los labios cuando leo.

31. No me gusta revisar mi trabajo.

32. Cuando trato de recordar algo nuevo, como por ejemplo un número telefónico, me es útil el
formarme una imagen en la mente.

33. Para obtener créditos extra, prefiero grabar los reportes.

34. Sueño durante las horas de clase.

35. Para obtener créditos extra, prefiero crear un proyecto que escribir un reporte.

36. Cuando se me ocurre una buena idea, debo de anotarla inmediatamente, porque de otra manera
se me olvida.

133 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

CONOCIMIENTO
“VISUAL, AUDITIVO, KINESTÉSICO”

ANALIZANDO TU ESTILO:

CUIDADOSAMENTE transfiere tu calificación dentro de cada línea.

Visual Auditivo Activo


1. 2. 4.
5. 3. 6.
9. 12. 7.
10. 13. 8.
11. 15. 14.
16. 19. 18.
17. 20. 21.
22. 23. 25.
26. 24. 30.
27. 28. 31.
32. 29. 34.
36. 33. 35.
Total Visual Total Auditivo Total Activo

TOTAL DE LAS 3 CATEGORÍAS: __________

CONVIERTE CADA CATEGORÍA EN UN PORCENTAJE

VISUAL =
CALIFICACIÓN VISUAL = __________ %
CALIFICACIÓN TOTAL

AUDITIVO =
CALIFICACIÓN AUDITIVO = __________ %
CALIFICACIÓN TOTAL

ACTIVO =
CALIFICACIÓN ACTIVO = __________ %
CALIFICACIÓN TOTAL

DISEÑA TU PERFIL

VISUAL ______%
AUDITIVO ______%
ACTIVO ______%

AMEXPAS 134
Diplomado - Innovaciones Educativas
OBSERVACIONES PARA DETECTAR NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL

a) Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones, conserva un libro determinado


en vez de “pasearlo” - ida y vuelta al escritorio.
b) Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas - exige orden a
su alrededor.
c) Puede encontrar cosas que otros han perdido - recuerda donde las
ha visto.
d) Observa detalles - Cómo se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal-
puestos, etc.
e) Encuentra la pagina de un libro o cuaderno fácilmente - completa la mitad de Ia página antes
de que los demás empiecen.
f) No capta instrucciones orales (si el alumno es tímido, prefiere copiar a los demás antes que
preguntar nuevamente). Entiende mejor si se le da una demostración.
g) Le gusta armar rompecabezas.
h) Probablemente es capaz de dibujar bien, al menos con buena proporción.
i) Puede tener problemas de articulación.
j) Puede observar de cerca la cara del profesor.
k) Puede hablar poco en la clase ( o responder en pocas palabras) o puede hablar rápido.

ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD


EN LA MODALIDAD VISUAL

a) Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas dentro del salón de clase, pero, si
es posible ubicar al alumno donde no sea bombardeado por demasiados estímulos visuales.
(“Flotará” visualmente en un ambiente recargado .)
b) Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en blanco.
c) En las hojas de trabajo, subraye o circule con líneas gruesas ítems diferentes para ayudar al
alumno a enfocar un aspecto a la vez.
d) Proporcione al alumno un marcador GRANDE.
e) Permita al alumno señalar con el dedo si es necesario, Permítale tocar la primera letra, de
cada palabra.
f) Solicite al alumno que despeje su escritorio antes de empezar a trabajar.
g) Permita al alumno recoger solo una hoja de trabajo a la vez, en vez de todas al mismo tiempo.
También se le puede dar la oportunidad de movilizarse un poco a entregar la tarea y recoger la
hoja siguiente..
h) Procure no pararse frente a un trasfondo recargado de cosas al instruirlo. (para algunos
alumnos, hasta un estilo de vestir recargado puede ser un distractor visual)
i) De instrucciones un paso a la vez.

135 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

COMO ENSEÑAR AL ALUMNO CON UNA MODALIDAD VISUAL DOMINANTE

a. Proporcionarle abundante instrucción visual.


b. Utilizar demostraciones.
c. Utilizar juegos de aparcamiento encajes - apareando palabras, prefijos, sufijos, etc..
d. Carteleras.
e. Gráficos.
f. Mapas e ilustraciones con leyendas.
g. Sistema de codificación por colores...
h. Seguir el patrón del numero.
i. Ábaco, dibujos con figuras geométricas (tangramas)
j. Diccionarios - Con marcadores.
k. Resaltar el símbolo visual para un sonido determinado.
l. Resaltar la configuración de las palabras.
m. Buscar palabras, letras, en periódicos y revistas
n. Observar la posición de los labios en un espejo.
o. Utilizar claves visuales para resaltar sílabas.
p. Utilizar claves como: - Un punto verde para señalar el lugar donde comenzar - Un punto rojo
para parar – y establecer dirección.
q. Permita al alumno trabajar con reglas y líneas numéricas para desarrollar conceptos
numéricos.
r. Una escala numérica es útil para estos alumnos

COMO DETECTAR AL ALUMNO AUDITIVO

a. Nunca está callado - es el conversador.


b. Le encanta contar chistes trata de ser gracioso.
c. Puede ser regio en concursos de ortografía si aprende con el método
de decir en voz alta la palabra, - deletrear y repetir la palabra.
d. Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez ...mas
Inverosímiles. EI alumno tendrá que aprender- cuando parar.
e. Su caligrafía es regular - Puede presentar inversión de letras.
f. Si el alumno puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y
recordar el mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva.
g. Es buen líder.
h. Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (Ej. - tocar el
tambor)...
i. Probablemente tiene diez excusas para todo .
j. Sabe todas las palabras de todas las canciones . Las memoriza fácilmente.
k. Puede ser torpe motrízmente
l. Puede tener una percepción pobre de tiempo y espacio.

AMEXPAS 136
Diplomado - Innovaciones Educativas
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD
AUDITIVA

a. Procure trabajar con un mínimo de ruido ambiental. Audífonos y tocacintas (walkman) ayudan
a evitar Ia distracción de otros ruidos.
b. Busque al alumno un sitio silencioso para trabajar.
c. Música de fondo suave es aceptable, pero no música Rock.
d. Como profesor evite hablar demasiado - esto distrae al alumno. Utilice un mínimo de palabras.
e. Si repite, utilice las mismas palabras.
f. Hable directamente al alumno.

COMO ENSEÑAR AL ALUMNO CON UNA MODALIDAD AUDITIVA DOMINANTE

a. Enseñe al alumno que verbalice a medida que va realizando una tarea.


b. Necesita deletrear en voz alta.
c. Puede necesitar decir sílabas en voz alta.
d. Puede necesitar decir los signos de puntuación a medida que lee para tomar conciencia
inicialmente de su función.
e. Haga muchos juegos de rima y agrupación de sonidos.
f. Permítale pensar en voz alta. Estimule respuestas orales.
g. Utilice discos, cassettes, etc.
h. Utilice métodos de impresión neurológico- (El alumno señala las palabras a la vez que usted se
las lea). Usted alimenta las palabras a su oído.

COMO DETECTAR EL ALUMNO KINESTESICO

a. Le gusta el movimiento, así es como aprende el alumno.


b. Quiere tocar y sentirlo todo.
c. Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el pasillo.
d. Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón de
clases.
e. Puede ser el alumno que palmea en la espalda a sus amigos, o toca su brazo o hombro
durante una conversación. Hace gestos.
f. Necesita tomar apuntes y escribir para recordar.
g. Puede desbaratar un aparato y volverlo a armar.
h. Continuamente juega con objetos.
i. Disfrutar hacer cosas con sus manos.
j. No es torpe, es bueno para los deportes que no requieren análisis visual.
k. Puede parecer distraído o que pierde el tiempo.
l. Siempre está haciendo aviones o abanicos de papel.

137 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO KINESTÉSICO

a. Tiene problemas con la escritura, debe de usar la computadora cuando pueda.


b. Debe de tener su escritorio cerca de la pared para que tome conciencia de su propio espacio.
c. Asegure que el alumno vaya al baño y tome agua antes de comenzar la lección.
d. No espere ni trate de forzar al alumno a estar sentado. Hay que darle pelotas para que salga
su energía en una manera positiva.
e. Este alumno necesita saber cuando termina el tiempo de trabajo un reloj - cronómetro.
f. No ubique a este alumno cerca de otros alumnos cuando requiere un esfuerzo concentrado.
g. El método de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este alumno-(tarea cumplida-refuerzo
positivo -a todos.)
h. Periodos tranquilos / ratos de actividad - lo más recomendable.
i. Después de una actividad física, el alumno necesita un periodo de calma.

COMO ENSEÑAR A UN ALUMNO KINESTESICO

a. Proporcione actividades de movimiento y exploración.


Use movimiento en conceptos numéricos ( suma y resta),
b. El alumno aprende mejor la fonética palmeando.
c. Permita que el alumno use sus dedos en la lectura y en el pizarrón.
y que camine sobre patrones (como figuras).
d. Use letras de fieltro, papel lija, arena, marcadores gruesos.
e. Ese alumno habla muchas veces a si mismo para sentirse diciendo las cosas.
f. Utilice el material manipulable.

AMEXPAS 138
Diplomado - Innovaciones Educativas

ALGUNAS CAUSAS DE
CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO

 ADITIVOS A LA COMIDA
 COLORES SINTÉTICOS
 SABORES SINTÉTICOS
 ANTIOXIDANTES (BHA, BHT, OTROS)
 HUMO
 PRODUCTOS TÓPICOS PARA LA PIEL
 PRODUCTOS TÓXICOS
 AROMAS
 PERFUMES
 PEGAMENTOS
 FIJADORES DE PELO
 LIBROS PARA NIÑOS CON AROMA
 GIS BLANCO Y DE COLORES
 VELAS CON AROMA
 INCIENSO
 ALGUNAS PASTAS DE DIENTES
 MEDICINAS CON SABORES
 PLOMO
 METALES
 ACCENT
 LUZ FLUORESCENTE

COMIDA
ALMENDRAS UVAS
MANZANAS NARANJAS
CHABACANOS DURAZNOS
JITOMATES CIRUELAS
PEPINOS CHOCOLATE
FRESAS HUEVOS
FRAMBUESAS PRODUCTOS DE
CEREZAS TRIGO
AZÚCAR REFRESCOS

139 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Alcohol – Drogas
FACTORES NEUROLÓGICOS
Algunas substancias pueden afectar al feto y la madre en etapas pre/post natal, tanto durante el
embarazo, los cuales son irreversibles.

FUMAR
HUMO DE CIGARRO
LUZ FLUORESCENTE
COLORES Y SABORES ARTIFICIALES
SUBSTANCIAS PARA CONSERVAR LA COMIDA
DROGAS, CIERTAS MEDICINAS

DETECCIÓN;

1. Eliminar una sustancia o comida por un mínimo de 15 días.


2. Observar
3. Si el comportamiento es positivo o cambiado, añadir la comida otra vez.
4. Apuntar los cambios observados en el comportamiento.
5. Si el comportamiento es negativo en un periodo de 1-3 días se aclara la causa del problema.
6. Se recomienda de ciertas substancias / comidas que pueden producir:

IRRITABILIDAD
FATIGA
HIPERACTIVIDAD
DEPRESIONES
FALTA DE ATENCIÓN
DIGESTIÓN ANORMAL
ALERGIAS
ETC.

No se recomienda el uso de medicinas para controlar la hiperactividad más que en los casos más
extremos.

AMEXPAS 140
Diplomado - Innovaciones Educativas
CUESTIONARIO PARA DETECTAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre del Alumno _____________________________ GRADO____ GRUPO____ Fecha___________

Escuela _________________________________ Maestro___________________ Estado_____________

COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL

___ Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones - conserva un libro determinado, en vez de pasearlo ida y
vuelta al escritorio.
___ Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas - exige orden a su alrededor.
___ Puede encontrar cosas que otros han perdido, recuerda donde las ha visto.
___ Observa detalles - como se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal puestos.
___ Encuentra la página de un libro o cuaderno fácilmente - completa la mitad de la página antes de que
los demás empiecen.
___ No capta instrucciones orales (si el alumno es tímido, prefiere copiar a los demás antes que preguntar
nuevamente). Entiende mejor si se le da una demostración.
___ Le gusta armar rompecabezas.
___ Probablemente es capaz de dibujar bien - al menos con buena proporción.
___ Puede tener problemas de articulación.
___ Puede observar de cerca la cara del profesor.
___ Puede hablar poco en la clase (ó responder en pocas palabras) ó puede hablar rápido.
_____ Total

COMO DETECTAR AL ALUMNO AUDITIVO

___ Nunca está callado - es el conversador.


___ Le encanta contar chistes - trata de ser gracioso.
___ Puede ser regio en concurso de ortografía, si aprende con el método de decir en voz alta la palabra -
deletrear - repetir la palabra.
___ Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez más inverosímiles. El alumno tendrá que apren-
der cuando parar.
___ Su caligrafía es regular- puede presentar inversión de letras.
___ Si el alumno puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y recuerda el
mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva.
___ Es buen líder.
___ Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (ejemplo: tocar el tambor).
___ Probablemente tiene diez excusas para todo.
___ Sabe todas las palabras de todas las canciones- las memoriza fácilmente.
___ Puede ser torpe motrízmente.
___ Puede tener una percepción pobre del tiempo y el espacio.
_____ Total

141 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
COMO DETECTAR AL ALUMNO KINESTÉSICO

___ Le gusta el movimiento - así es como aprende el alumno.


___ Quiere tocar y sentirlo todo.
___ Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el pasillo.
___ Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón.
___ Puede ser el alumno que palmea en la espalda a sus amigos, toca el hombro o brazo de un amigo
durante una conversación. Hace muchos gestos.
___ Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes.
___ Puede desbaratar un aparato y volverlo a armar.
___ Continuamente juega con objetos.
___ Disfruta haciendo cosas con las manos.
___ No es torpe. Es bueno para los deportes (si carece de una modalidad visual fuerte, será bueno para
deportes que no requieren análisis visual).
___ Puede parecer distraído o que pierde el tiempo.
___ Puede ser el alumno que siempre está haciendo aviones ó abanicos de papel.
_____ Total

Resultados:

___ Visual ___ Auditivo

___ Kinestésico

Área Dominante _______________________________

AMEXPAS 142
Diplomado - Innovaciones Educativas
CONCENTRADO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESCUELA ______________________________________ GRADO_______ GRUPO________


NO. Nombre del alumno Visual Auditivo Kinestésico

Fecha ________________ Nombre del maestro de grupo _________________

143 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INVENTARIO DE PREFERENCIAS PARA EL USO DE
MATERIAL / ESTRATEGIAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Nombre del Alumno __________________________ GRADO___ GRUPO___ Fecha_________

Escuela ______________________________ Maestro________________ Estado___________

ESTA NO ES UNA PRUEBA.


NO EXISTEN RESPUESTAS CORRECTAS NI INCORRECTAS

La siguiente es una lista de actividades escolares. Tal vez encuentres algunas de estas actividades
mas placenteras que otras. En la hoja de respuestas, por favor anota una letra según tu preferencia.

0 A - Muy desagradable
20 B - Un poco desagradable
40 C - Ni muy agradable, ni muy desagradable
60 D - Algo agradable
80 E - Muy agradable

Recuerda que no hay respuestas correctas, ni incorrectas.

1. Escuchar y ver a otros alumnos hacer presentaciones en el salón/grupo, sobre un


tema en donde ellos son expertos.

2. Visitar una biblioteca con un grupo pequeño de compañeros para buscar


información.

3. Contar con la ayuda de un amigo para aprender temas que son difíciles para tí.

4. Estudiar solo para aprender nueva información.

5. Ser miembro de un panel que va a discutir un tema actual en las noticias.

6. Planear un proyecto, el cual tu vas a realizar solo.

7. Trabajar en tareas, en donde las preguntas estén secuenciadas para ayudarte a


contestar bien.

8. Jugar un juego de mesa, que te permita reforzar algún tema/materia de la escuela


(ejemplo: ajedrez, que te ayuda en lógica y matemáticas).

9. Trabajar con otros alumnos en un proyecto y no tener casi nada de ayuda de tus
maestros.

10. Discutir sobre materias/temas de la clase con otros alumnos.

AMEXPAS 144
Diplomado - Innovaciones Educativas
11. Escuchar al maestro explicando nueva información.

12. Tener una discusión en clase sobre un tema planteado

13. Preparar solo una presentación para tu clase.

14. Aprender sobre un evento histórico y hacer una representación en el salón de


clase.

15. Escuchar al maestro haciendo preguntas sobre un trabajo que fué asignado como
tarea para estudiar.

16. Trabajar en tareas que solamente piden conocimientos, que recientemente leiste.

17. Leer un libro(s) para aprender todo lo posible sobre un tema.

18. Escuchar las ideas de otros compañeros durante una discusión en clase.

19. Practicar/aprender vocabulario nuevo por medio de un juego.

20. Recibir preguntas orales del maestro, sobre una lectura.

21. Trabajar con otros alumnos en un proyecto sugerido por el maestro.

22. Aprender nuevo material, cuando el maestro da la información a todo el grupo.

23. Aprender con un compañero que te enseña muy bien, porque es su mejor
área/materia.

24. Trabajar en las tareas donde nada mas se tiene que llenar con la palabra que falta
para formar una frase completa.

25. Dar respuestas en voz alta cuando te indica el maestro.

26. Discutir un punto o tema porque no estás de acuerdo con lo que dijo un
compañero.

27. Contestar preguntas en voz alta, junto con tus compañeros.

28. Trabajar con otros alumnos, en un proyecto relacionado a un tema que están
investigando.

29. Aprender sobre el proceso electoral, por medio de un simulacro en tu salón de


clases.

30. Escuchar cuando el maestro da instrucciones muy específicas

31. Estudiar/leer solamente sobre un tema que selecciones y que te interese.

145 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
32. Hacer tareas en las cuales puedes encontrar o checar las respuestas,
inmediatamente después de contestar cada pregunta.

33. Compartir ideas con otros alumnos, durante una discusión en clase.

34. Aprender algo nuevo/como resolver un problema, de un amigo o compañero.

35. Escuchar a una persona invitada a tu escuela, que hable sobre un tema muy
interesante.

36. Ir a estudiar o realizar una tarea con un compañero.

37. Hacer investigaciones en la biblioteca, sobre un tema, del cual vas a escribir un
reporte o resumen.

38. Contar con la ayuda de un compañero de clase, para prepara un examen.

39. Participar en un concurso de deletreo en la clase; el maestro te pide


palabras/información muy específica.

40. Trabajar en tareas, las cuales tengan muchas preguntas, pero que la mayoría sean
fáciles para tí.

41. Aprender sobre posibles carreras por medio de juegos o simulacros. (Un alumno
será el experto en vocaciones y otros alumnos están haciendo entrevistas para
trabajos).

42. Escuchar a los compañeros u otras personas, dar sus opiniones sobre un tema.

43. Escuchar al maestro, cuando explica algo de forma muy clara.

44. Aprender como funciona el gobierno, por medio de un simulacro, donde un oficial
tiene que manejar una situación crítica.

45. Tomar notas mientras el maestro habla con todos.

46. Participar en un juego, en donde se usen tarjetas para practicar problemas en


matemáticas.

47. Hablar con un compañero sobre un tema interesante.

48. Trabajar con un compañero para preparar una presentación para la clase.

49. Cuando el maestro escoge a los alumnos individualmente, para recitar en


matemáticas o alguna otra información..

50. Trabajar con otros alumnos para planear y completar un proyecto..

AMEXPAS 146
Diplomado - Innovaciones Educativas
51. Escuchar mientras el maestro explica algo.

52. Participar en un equipo, para ganar a otro equipo en deletrear palabras.

53. Trabajar solo en un proyecto, en donde tu decidas el tema.

54. Preparar un reporte escrito, junto con un grupo de compañeros.

55. Trabajar en un rincón del salón, con un compañero, en un proyecto, en el cual, él te


ayuda.

56. Cuando el maestro escoge alumnos, uno por uno, para contestar preguntas.

57. Escuchar al maestro presentar algo a la clase.

58. Participar con tu equipo en un concurso, para ver cual equipo puede contestar mas
preguntas sobre un tema.

59. Trabajar solo, recolectando información sobre un tema de interés especial.

60. Escuchar al maestro, guiando una discusión de un tema nuevo.

61. Escuchar a los compañeros intercambiar ideas sobre un tema.

62. Presentar un examen oral, para ver si aprendiste lo que el maestro pidió.

63. Escuchar ambos punto de vista, cuando el maestro presenta nuevos temas.

64. Preparar solo un reporte que vas a compartir con tus compañeros.

65. Ser miembro de un panel, que va a discutir problemas en el aula.

66. Ir tu solo a una biblioteca, para investigar información sobre un tema.

Original por Joseph S. Renzulli y Linda H. Smith - The University of Connecticut.


Traducción/Modificaciones por Janet B. Sáenz, Autonomus University of Tlaxcala.

147 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES:
PARA CONTESTAR EN ESTA HOJA, UTILIZA UN LAPIZ DEL No. 2 Y CON EL, MARCA LA RESPUESTA QUE MAS SE
ADAPTE A LA FORMA COMO TU CONSIDERAS, CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN EN LAS HOJAS
DE PREGUNTAS. SI CAMBIAS DE OPINION O MARCASTE EN UN ESPACIO EQUIVOCADO, PUEDES BORRAR CON
TODO CUIDADO Y VOLVER A MARCAR EN LA RESPUESTA DESEADA
RECUERDA: DEBES MARCAR TUS RESPUESTAS DE LA SIGUIENTE FORMA:.

A - Muy desagradable
B - Un poco desagradable
C - Ni muy agradable, ni muy desagradable
D - Algo agradable
E - Muy agradable

NUMERO RESPUESTAS NUMERO RESPUESTAS


A B C D E A B C D E
1. ___ ___ ___ ___ ___ 34. ___ ___ ___ ___ ___
2. ___ ___ ___ ___ ___ 35. ___ ___ ___ ___ ___
3. ___ ___ ___ ___ ___ 36. ___ ___ ___ ___ ___
4. ___ ___ ___ ___ ___ 37. ___ ___ ___ ___ ___
5. ___ ___ ___ ___ ___ 38. ___ ___ ___ ___ ___
6. ___ ___ ___ ___ ___ 39. ___ ___ ___ ___ ___
7. ___ ___ ___ ___ ___ 40. ___ ___ ___ ___ ___
8. ___ ___ ___ ___ ___ 41. ___ ___ ___ ___ ___
9. ___ ___ ___ ___ ___ 42. ___ ___ ___ ___ ___
10. ___ ___ ___ ___ ___ 43. ___ ___ ___ ___ ___
11. ___ ___ ___ ___ ___ 44. ___ ___ ___ ___ ___
12. ___ ___ ___ ___ ___ 45. ___ ___ ___ ___ ___
13. ___ ___ ___ ___ ___ 46. ___ ___ ___ ___ ___
14. ___ ___ ___ ___ ___ 47. ___ ___ ___ ___ ___
15. ___ ___ ___ ___ ___ 48. ___ ___ ___ ___ ___
16. ___ ___ ___ ___ ___ 49. ___ ___ ___ ___ ___
17. ___ ___ ___ ___ ___ 50. ___ ___ ___ ___ ___
18. ___ ___ ___ ___ ___ 51. ___ ___ ___ ___ ___
19. ___ ___ ___ ___ ___ 52. ___ ___ ___ ___ ___
20. ___ ___ ___ ___ ___ 53. ___ ___ ___ ___ ___
21. ___ ___ ___ ___ ___ 54. ___ ___ ___ ___ ___
22. ___ ___ ___ ___ ___ 55. ___ ___ ___ ___ ___
23. ___ ___ ___ ___ ___ 56. ___ ___ ___ ___ ___
24. ___ ___ ___ ___ ___ 57. ___ ___ ___ ___ ___
25. ___ ___ ___ ___ ___ 58. ___ ___ ___ ___ ___
26. ___ ___ ___ ___ ___ 59. ___ ___ ___ ___ ___
27. ___ ___ ___ ___ ___ 60. ___ ___ ___ ___ ___
28. ___ ___ ___ ___ ___ 61. ___ ___ ___ ___ ___
29. ___ ___ ___ ___ ___ 62. ___ ___ ___ ___ ___
30. ___ ___ ___ ___ ___ 63. ___ ___ ___ ___ ___
31. ___ ___ ___ ___ ___ 64. ___ ___ ___ ___ ___
32. ___ ___ ___ ___ ___ 65. ___ ___ ___ ___ ___
33. ___ ___ ___ ___ ___ 66. ___ ___ ___ ___ ___

AMEXPAS 148
Diplomado - Innovaciones Educativas
CALIFICANDO EL INVENTARIO SOBRE PREFERENCIAS
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PROYECTOS 2 - 9 - 10 - 21- 28- 37 - 48 - 50 - 54


9

SIMULACROS 5 - 14 - 29 - 41 - 44 - 65
6

REPETICION Y RECITACION 15 - 20 - 25 - 39 - 43 - 49 - 56 - 62
8

APRENDIZAJE CON COMPAÑEROS 3 - 23 - 34 - 35 - 38 - 55


6

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 12 - 18 - 26 - 33 - 42 - 47 - 60 - 61
8

ENSEÑANZA CON JUEGOS 8 - 19 - 46 - 52 - 58


5

ESTUDIO INDEPENDIENTE 4 - 6 13 - 17 - 31 - 53 - 59 - 64 - 66
9

ENSEÑANZA PROGRAMADA 7 - 16 - 22 - 24 - 32 - 35 - 40
7

LECTURA/PLATICA 1 - 11 - 30 - 45 - 51 - 57 - 63
7

149 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
EJERCICIO COME UNA MANZANA (HOJA A)

Instrucciones: Sentarse por parejas y tomar


turnos para observar y escribir.

I. Impresiones utilizando todos tus sentidos (color, sabor, descripción, textura, olor) cuando tú
estás comiendo tu manzana.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

II. Intuiciones – Recuerdos; (“me hace pensar en: La manzana en la literatura, mi


infancia, usos domésticos y comerciales, dichos, arte, recetas de mi mamá, un
árbol en mi jardín, etc.”)
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

III. Pensamientos - Conclusiones lógicas acerca de la fruta. Beneficios nutricionales, de la salud


en general – ventajas, desventajas, etc.
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

IV. Sentimientos: Tu opinión sobre el ejercicio de "Comer una manzana"


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

V. Sugerencias:
_________________________________________________________________________________

AMEXPAS 150
Diplomado - Innovaciones Educativas
Observaciones del Observador (hoja B)

Lugar: _______________________________________________________ Fecha______________

Nombre de la persona comiendo la manzna______________________________________________

Nombre de la persona haciendo las observaciones________________________________________

1. ¿Cómo inicia “_________________” en el proceso de comer una manzana?

¿Qué se hace primero antes de comer la manzana?______________________________________


_________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la manera, forma o proceso que siguió tu compañero(a) en comer su manzana?


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

3. Otras observaciones y comentarios:


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

151 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Amexpas, Página Web: http://www.geocities.com/amexpas

Cole, Robert W. (1995) Educating everybody’s children, Alexandria, Va. ASCD (Association for School
Curriculum Development)

Dunn, R
(1991) Hands on approaches to learning styles: A practical guide for successful schooling. New
Wilmington, P.A.: The Association for the Advancement of International Education. 63 pp.

(1990) Understanding the Dunn and Dunn learning styles model and the need for individual diag-
nosis and prescription. Journal of Reading , Writing, and Learning Disabilities International,
N.Y.: Hemisphere Publishing Corporation (3) 223-247.

(1990) Teaching Underachievers through their learning style strengths. International Education.
New Wilmington, P.A.: The Association for the Advancement of International Education.
16 (52) 5-7.

Kazuga, L.; Gutiérrez, C y Muñoz, J. . (1999) Aprendizaje Acelerado, México, Grupo Editorial XX

Lawrence, G. (1987) People types and tiger stripes. Center For Applications of Psychological Type.
Gainsville, Fl.

Mc Carthy, Bernice (1987) The 4Mat System, Teaching to learning styles with right and left mode te-
chniques. Barrington, Il., Excel, Inc.

Reid, J. M. (1995) Learning styles in the ESL/EFL classroom, Thompson International,


Boston, Ma.

AMEXPAS 152
Diplomado - Innovaciones Educativas

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO


A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO IV

PROGRAMAS Y MODELOS DE ATENCIÓN


PARA ALUMNOS CON ALTO POTENCIAL

Dra. Janet Sáenz


2009-2010

153 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
LOS MODELOS CURRICULARES MAS IMPLEMENTADOS EN PROGRAMAS PARA DAR
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE ALUMNOS CAPACIDADES SOBRESALIENTES

A. Grupos por habilidades:


1. Clase regular y salón de clase regular con grupo de sobresalientes (“cluster”) (DHS:
Desarrollo de Habilidades Sobresalientes en el Estado de Nuevo León, México).
2. Clases regulares con toda la escuela dividida en “clusters” según los intereses y aptitudes
extracurriculares de los maestros y alumnos. Por 1 o 2 horas una vez por semana.
3. Clase regular y salidas a salón de recursos especiales con Maestro de Educación Especial,
capacitado en Educación de Sobresalientes (Modelo de Enriquecimiento, llamado Programa
de Capacidades y Aptitudes Sobresalientes – CAS).
4. Clase individualizada con maestro regular (Programa Educativo Individualizado) (PEI).
adentro de la clase regular, o en la biblioteca, laboratorio de computación u otro lugar en el
plantel escolar. ( Desarrollo de Habilidades Sobresalientes, DHS, Nuevo León)
5. Clase individualizada con “cluster” en salón de recursos. (PEI)
6. Clase especial con algunas clases integradas.
7. Clase especial con maestros capacitados en Educación de Sobresalientes.
8. Escuela especial para sobresalientes.
9. Clases en las tardes / sábados organizadas por asociaciones de padres de familia, y/o
colegios / universidades.
10. Programas de verano en escuelas / universidades.
11. Programas específicos en algunas áreas (ejemplo: “Vivencias Científicas” en Tapachula,
Chiapas; Programa Cultural en una hacienda en Tlaxcala, AMEXPAS y Hacienda Santa
María Xalostoc; “Programa ULTRA-PLUS” en el D. F.)

B. Aceleración:
(Terminación de estudios académicos formales en menos tiempo y/o estudios a un nivel
avanzado).
Existen varias definiciones / programas:
1. Brincar varios grados.
2. Juntar dos o mas grados informalmente en escuela unitarias (zonas rurales).
3. Estudiar materias avanzadas pero dentro del grupo normal de la misma edad.
4. Entrar mas temprano al programa escolar (4 - 5 años).
5. Estudiar a nivel universitario, mientras se termina la prepa (con crédito avanzado mientras el
alumno estudia en su propio grado).
6. Conseguir acreditación de primaria, secundaria y/o preparatoria en I. N. E. A.
7. Aceleración en áreas de talento no académico (música, danza, deportes, otros).

AMEXPAS 154
Diplomado - Innovaciones Educativas
C. Enriquecimiento:
1. Cursos y/o áreas normalmente no incluidas, fuera del salón de clase.
2. Aprendizaje en el salón regular en un programa de enriquecimiento. (Modelo de
Enriquecimiento – Renzulli; DHS; agrupaciones “Cluster” – (AIM, Mty.) Enriquecimiento en
varios modelos.
3. Investigación y aprendizaje en el salón regular con materiales de otros grados y con mas
complejidad.
4. Centros de interés portátiles con actividades en varios niveles de pensamiento en salón
regular (DHS).

D. Mentores:
1. Estudiantes avanzados.
2. Adultos jubilados.
3. Padres de familia.
4. Miembros de la comunidad profesional.
5. Investigadores, científicos, profesores nivel universitario.

E. Estudios independientes:
1. Tutores.
2. Clases especiales.

F. Otros programas urbanos y / o rurales:


1. Bibliotecas ambulantes en zonas rurales y semi-rurales.
2. Comunicación por televisión, radio, teléfono, computadoras (enseñanza por distancia).
3. Maestros ambulantes.
4. Cursos por correspondencia.
5. Seminarios de verano, con diseño curricular especial.
6. Cursos en fines de semana.
7. Programas de verano residenciales.
Referencia: Investigación, Diseño, Modificaciones y traducciones
B. Clark J. Sáenz / 2004
J. Sáenz

155 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
EL MODELO DE ENRIQUECIMIENTO DEL DR. RENZULLI
4 OBJETIVOS PRINCIPALES:

1. Proporcionar varios tipos de Enriquecimiento a un espectro más amplio de la población que el 3


a 5 por ciento usualmente atendido en los programas tradicionales para sobresalientes.
2. Integrar el programa especial con el de la clase regular y desarrollar una relación cooperativa,
más que competitiva entre los maestros, los alumnos sobresalientes y los padres de familia
3. Minimizar la noción del elitismo y la actitud negativa que frecuentemente se dirigen hacia los
estudiantes que participan en programas especiales para dotados.
4. Mejorar el alcance y la calidad del enriquecimiento para todos los estudiantes y promover la
“Irradiación de excelencia” en todos los aspectos del ambiente escolar.

EL MODELO DE ENRIQUECIMIENTO TRIÁDICO


ENRIQUECIMIENTO TIPO I
El Enriquecimiento Tipo I consiste en experiencias y actividades diseñadas para poner al estudiante
en contacto con el tipo de temas o áreas de estudio, en los cuales él o ella pueden desarrollar un
sincero interés. A través de la participación en experiencias Tipo I, los estudiantes estarán en mejor
posición para decidir si les gustaría hacer más investigación en un problema en particular o en un
área de interés.

ENRIQUECIMIENTO TIPO II
El Enriquecimiento Tipo II consiste en materiales, métodos y técnicas de instrucción que tienen que
ver con el desarrollo de procesos de un nivel superior de pensamiento y sentimiento. Estos procesos
incluyen; pensamiento crítico, solución de problemas, práctica de investigación, pensamiento
divergente, y el pensamiento creativo y productivo. Las actividades Tipo II permiten a los estudiantes
intensificar sus procesos de pensamiento a los niveles más altos posibles. Las actividades Tipo II
también están pensadas para introducir estrategias de estudios más avanzados, los cuales motivan
más a los alumnos sobresalientes.

ENRIQUECIMIENTO TIPO III


El Enriquecimiento Tipo III consiste en actividades en las cuales el estudiante se convierte en un
investigador de un problema o tema real, usando métodos apropiados de investigación. El éxito de
una actividad Tipo III depende del interés y del compromiso con la tarea del estudiante individual.
Ejemplos de actividades intensivas, a largo plazo de Tipo III incluyen: la creación de un robot que
camine; la producción de un show de marionetas que esboza el desarrollo de los payasos desde el
siglo trece hasta el presente; una publicación sobre la historia de un pueblo, el cual previamente no
tenía ninguna investigación escrita.

AMEXPAS 156
Diplomado - Innovaciones Educativas
ENRIQUECIMIENTO TIPO I

HOJA DE RESUMEN
DEFINICIÓN:

Experiencias y actividades específicamente diseñadas para mostrar a los alumnos una amplia
variedad de disciplinas (áreas de estudio), artes visuales, arte escénico, temas, problemas,
ocupaciones, hobbies o pasatiempos personales, lugares y eventos que no están generalmente
incluidos en el curriculum regular.

DESTINATARIOS:
1. Todos los alumnos
2. Alumnos sobresalientes

OBJETIVOS:
1. Enriquecer las vidas de todos los alumnos ampliando el alcance de las experiencias no
siempre son ofrecidas por la escuela.
2. Estimular nuevos intereses que podrían conducir a una actividad (Tipo III) en forma intensiva
por parte de los estudiantes en forma individual o en pequeños grupos.
3. Dar a los docentes una guía para tomar decisiones significativas sobre los tipos de actividades
de Enriquecimiento Tipo III que deberían seleccionar para determinados grupos de alumnos.

CONCEPTOS CLAVES:
a. Presentación de temas nuevos o diferentes a los del Currículum Regular.
b. Actividades Dinámicas que estimulen nuevos intereses en ciertos alumnos.
c. Actividades que posiblemente puedan producir un “Evento Especial”.

FORMULARIOS DE ACCIÓN:
a. Guía de Planificación Tipo I
b. Registro o Manual de los Recursos de la Comunidad Escolar.
c. Recursos Tipo I por Áreas Temáticas
d. Formato para Revisión del Grupo

157 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
GUÍA DE PLANIFICACIÓN TIPO I

Grado _______________ Áreas de Interés / Contenido Total

Tema ________________

I. RECURSOS HUMANOS
Pequeños Grupos de Enriquecimiento
Ponentes
Demostraciones
Actuaciones Artísticas
Debates
Entrevistas
Otros______________________

Otros ______________________

II. MULTIMEDIA
Películas
CD’S
Videos
Programas de TV
Diapositivas
Periódicos
Revistas
Internet
Otros_______________________

III. OTROS RECURSOS


Centros de Interés Portátiles
Museos
Exposiciones
Excursiones
Otros _______________________

AMEXPAS 158
Diplomado - Innovaciones Educativas
MANUAL DE RECURSOS PARA ENRIQUECIMIENTO

Área / Tema
General Específico

Nombre

Madre o padre de familia Maestro(a) Otro


Lugar donde labora
Teléfono del trabajo Fax en trabajo

Domicilio particular

Código postal Ciudad

Tel. En casa Fax en casa

E-Mail

Intereses, hobbies especiales

Conoce expertos en estas áreas

Anécdotas especiales

Días disponibles para dar una plática o recibir visitas

APOYO QUE PUEDE PRESTAR


Plática Conferencia Taller

NIVELES
Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria
Administración Maestros Padres de
familia

REQUERIMIENTOS
Pizarrón Proyector Televisión Computadora Otro
Recomendado por:

Observaciones
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

159 AMEXPAS
RECURSOS TIPO I POR TEMA / ÁREA
TEMA PERSONA PARA TELÉFONOS MATERIALES NOTAS
CONTACTAR

160
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
FORMATO PARA REVISIÓN DEL GRUPO

GRADO ________ MAESTRO _______________________ FECHA __________

CRITERIOS NOMBRES ALTERNATIVAS COMENTARIOS


BÁSICOS DE LOS PARA ENTRAR EN
MAESTROS TIPO II
SI VA A NOMBRES
ENTRAR DE LOS
EN TIPO II ALUMNOS

Otros
Otros

Inglés
Padres

Español

Intereses
Liderazgo
Productos

Creatividad
Educ. Física

8 Inteligencias
Auto Nominación

Promedio de Calif.
Aptitudes Especiales

161
AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Diplomado - Innovaciones Educativas

ENRIQUECIMIENTO TIPO II

DEFINICIÓN:

Métodos y materiales de instrucción específicamente diseñados para promover el desarrollo de los


procesos de pensamiento y de sentimiento.

DESTINATARIOS:
1. Todos los alumnos
2. Alumnos sobresalientes en el grupo regular o en un grupo en el Salón de Recursos
(entretenimiento básico con más experiencias de nivel avanzado de acuerdo a las habilidades
e intereses individuales).

OBJETIVOS:
1. Desarrollar habilidades generales en pensamiento creativo y solución de problemas,
pensamiento crítico y en procesos afectivos tales como percibir, apreciar y valorar.
2. Desarrollar una amplia variedad de técnicas específicas de aprendizaje, tales como tomar
apuntes, cómo hacer diferentes tipos de entrevistas; cómo clasificar y analizar datos y extraer
conclusiones, etc.
3. Desarrollar habilidades en el uso apropiado de materiales de referencia de nivel avanzado
tales como guías de lectores, directorios, extractos, archivos del pueblo, estado y la nación.
Cómo utilizar bibliotecas públicas o internet en la búsqueda de información.
4. Desarrollar habilidades de comunicación escrita, oral y visual principalmente destinadas a
fortalecer el impacto de los productos de los alumnos en los destinatarios apropiados.

CONCEPTOS CLAVES:
a. Una Taxonomía de Altos Niveles de Pensamiento, (Bloom).
b. Una Taxonomía de Procesos de Enriquecimiento.
c. Interacción en Pequeños Grupos / Estudios Individualizados.
d. Métodos y Materiales específicos.

FORMULARIO DE ACCIÓN:
Tipo II – A Matrices de Planificación para Organizar y Enseñar Habilidades,
Tipo II (Formato A)
Tipo II – B Hojas de Trabajo para la Selección de Materiales y de Actividades.
Tipo I y II Lista de Temas para Investigación

AMEXPAS 162
Diplomado - Innovaciones Educativas

PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
DEL ENRIQUECIMIENTO TIPO II (Formato A)

La mayor parte de nuestros esfuerzos a la hora de preparar un plan comprensivo para el desarrollo
del proceso de investigar y enriquecer el curriculum escolar, ha sido organizar una Taxonomía de
Procesos de Enriquecimiento -Tipo II.

La Taxonomía se organiza alrededor de cuatro objetivos principales que se expusieron anteriormente,


y catorce subcategorías de entrenamiento del proceso:

Taxonomía Tipo II:


1. Entrenamiento cognitivo y afectivo
a. Habilidades de pensamiento creativo.
b. Resolución creativa de problemas y toma de decisiones.
c. Pensamiento crítico y lógico.
d. Habilidades afectivas

2. Habilidades de cómo aprender


a. Escuchar, observar y percibir.
b. Leer, tomar apuntes y hacer esquemas.
c. Hacer entrevistas y encuestas.
d. Analizar y organizar la información.

3. Habilidades de investigación avanzada y materiales de referencia


a. Preparación para investigaciones Tipo III.
b. Habilidades para utilizar correctamente bibliotecas / Bancos de Datos.
c. Recursos de la Comunidad / Desarrollo de un Manual de Recursos.

4. Habilidades de comunicación escrita, oral y visual.


a. Comunicación visual.
b. Comunicación oral.
c. Comunicación escrita.

163 AMEXPAS
MATRICES DE PLANIFICACIÓN PARA ORGANIZAR
Y ENSEÑAR HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
TIPO II
I. ENSEÑANZA COGNITIVA
K-2 3-4 5-6 SECUNDARIA
A. HABILIDADES DE
PENSAMIENTO CREATIVO
B. RESOLUCIONES
CREATIVAS DE PROBLEMAS
Y TOMA DE DECISIONES
C. PENSAMIENTO CRÍTICO /
LÓGICO.
II. ENSEÑANZA AFECTIVA

164
K-2 3-4 5-6 SECUNDARIA
A. HABILIDADES AFECTIVAS
III. APRENDIENDO COMO APRENDER
K-2 3-4 5-6 SECUNDARIA
A. ESCUCHANDO,
OBSERVANDO Y
PERCIBIENDO
B. LEYENDO, TOMANDO
Diplomado - Innovaciones Educativas

NOTAS Y HACIENDO MAPAS


MENTALES
C. APRENDIENDO COMO
HACER ENTREVISTAS
D. ANALIZANDO
Y ORGANIZANDO

AMEXPAS
INFORMACIÓN
IV UTILIZACIÓN DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN – NIVEL AVANZADO
K-2 3-4 5-6 SECUNDARIA
A. PREPARACIÓN PARA
INVESTIGACIONES DE TIPO III
B. UTILIZANDO BIBLIOTECAS
C. RECURSOS EN LA
COMUNIDAD

V. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA, ORAL VISUAL.


K-2 3-4 5-6 SECUNDARIA
A. COMUNICACIÓN ESCRITA
B. COMUNICACIÓN ORAL
C. COMUNICACIÓN VISUAL

165
AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
HOJA DE TRABAJO PARA LA
SELECCIÓN DE MATERIALES / ACTIVIDADES TIPO II
GRADO ___________________ TEMAS / MATERIAS ______________________________________
I. APRENDIZAJE COGNITIVO
CLASE DE CLASE REGULAR
ENRIQUECIMIENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
GRUPALES INDIVIDUALES
A. HABILIDADES DE
PENSAMIENTO CREATIVO
B. RESOLUCIONES
CREATIVAS DE
PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES

166
C. PENSAMIENTO
CRÍTICO / LÓGICO.
II. ENSEÑANZA AFECTIVA
CLASE DE CLASE REGULAR
ENRIQUECIMIENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Diplomado - Innovaciones Educativas

GRUPALES INDIVIDUALES
A. HABILIDADES
AFECTIVAS

AMEXPAS
III. APRENDIENDO COMO APRENDER
CLASE DE CLASE REGULAR
ENRIQUECIMIENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
GRUPALES INDIVIDUALES
A. ESCUCHANDO,
OBSERVANDO Y
PERCIBIENDO
B. LEYENDO, TOMANDO
NOTAS Y HACIENDO
MAPAS MENTALES
C. APRENDIENDO COMO
HACER ENTREVISTAS
D. ANALIZANDO
Y ORGANIZANDO

167
INFORMACIÓN

IV UTILIZACIÓN DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN – NIVEL AVANZADO


CLASE DE CLASE REGULAR
ENRIQUECIMIENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
GRUPALES INDIVIDUALES
A. PREPARACIÓN PARA
INVESTIGACIONES DE
TIPO III
B. UTILIZANDO
BIBLIOTECAS
C. RECURSOS EN LA
COMUNIDAD

AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
V. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA, ORAL VISUAL.
CLASE DE CLASE REGULAR
ENRIQUECIMIENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
GRUPALES INDIVIDUALES
A. COMUNICACIÓN
ESCRITA
B. COMUNICACIÓN ORAL

168
C. COMUNICACIÓN
VISUAL
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
TEMAS PARA INVESTIGACIÓN
(para aplicar en Tipo I o Tipo II)

Marca con un círculo las áreas relacionadas a tus intereses o experiencias:

CIENCIAS SOCIALES 52. Elaboración de Libros 104. Invenciones


1. Antropología 53. La Radiodifusión 105. Metales
2. Alcohol y Drogas 54. Tiras Cómicas 106. Microscopios
3. Culturas Americanas 55. Comunicación 107. Monstruos
4. Historia Nacional del Norte 56. Debate 108. Recursos Naturales
5. Culturas de América del Norte. 57. Etimologías 109. Estudios de la Naturaleza
6. Arqueología 58. Lenguas Extranjeras 110. Nutrición
7. Historia de los Negros 59. Diseño de Juegos 111. Oceanografía
8. Carreras Profesionales 60. Historia de la Imprenta 112. Óptica
9. Niños Maltratados 61. Grafología 113. Supervivencia
10. Vaqueros 62. El Arte de Entrevistar 114. Aeronáutica y el Espacio
11. Criminología 63. Periodismo 115. Fobias / Miedos
12. Noticias 64. Leyendas 116. Física
13. La Muerte 65. Escritura de Cartas 117. Contaminación
14. Las Elecciones 66. Bibliotecas 118. Reptiles
15. Herencia Étnica 67. Lingüística 119. Robots
16. Familias 68. Literatura 120. Piedras y Minerales
17. Personajes Famosos 69. Mitología 121. Cohetes
18. Días Festivos 70. Historia Oral 122. Científicos- Método
19. Desarrollo Urbano - 71. Escritura de Obras - científico
Planeación de Ciudades Dramaturgia 123. Serpientes
20. El Futuro 72. Poesía 124. Climas
21. Genealogía 73. Escrutar Votos 125. La vida Silvestre
22. Geografía 74. El Arte de Hablar en Público
23. El Gobierno 75. Publicaciones MATEMÁTICAS
24. Discapacitados 76. Shakespeare 126. Contabilidad
25. Hipnosis 77. Lenguaje de Señas 127. Álgebra
26. Grupos Indígenas 78. Escritores del Siglo XX 128. Finanzas/Operaciones Bancarias
27. Leyes 129. Negocios
28. Enfermedades Mentales CIENCIAS NATURALES 130. Calculadoras
29. Militares 79. Agronomía / Agricultura 131. Cálculo
30. Historia de cada estado 80. Anatomía 132. Computadoras
31. Reclusorios 81. Animales 133. Consumismo
32. La Política 82. Astrología 134. Economía
33. Contaminación 83. Astronomía 135. Geometría
34. Control de la Natalidad 84. Biología 136. Inflación
35. Presidentes 85. Bio ritmo / Cronobiología 137. Sistema Métrico
36. Psicología 86. Aves 138. Manejo de Dinero
37. Opinión Pública 87. Botánica 139. Estadística y Probabilidad
38. Las Pirámides 88. Química 140. La Bolsa de Valores
39. Las Religiones 89. Preservación de especies 141. Impuestos
40. Ciudadanos Jubilados 90. Dinosaurios
41. Problemas Sociales 91. Desastres Naturales ARTES VISUALES Y DE
EJECUCIÓN
42. Sindicatos 92. Ecología 142. Actuación
43. Historia de Estados Unidos 93. Electrónica 143. Animación
44. Relaciones Exteriores 94. Energía 144. Antigüedades
45. Guerras 95. Ingeniería 145. Arquitectura
46. Derechos de la Mujer 96 Evolución 146. Historia del Arte
47. El Viejo Oeste Americano 97. Peces 147. Artistas
48. Asuntos Mundiales 98. Fósiles 148. Ballet
49. Viajes por el Mundo 99. Ingeniería Forestal 149. Broadway
100. Genética 150. Caligrafía
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
50. Publicidad 101. Salud - Medicina 151. La Caricatura Política
51. Escritores Famosos 102. El Cuerpo Humano 152. Coreografía - Baile
103. Insectos 153. Cinematografía

169 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

154. Arte con Barro / Cerámica 188. La Habilidad de Escuchar 223. Medicina Veterinaria
155. Payasos 189. La Lógica 224. Ventriloquía
156. Arte Comercial 190. Habilidad de Memoria
157. Diseño de Vestuario 191. Materiales Audiovisuales
158. Dramaturgia 192. Resolución creativa de RECREACIÓN
Problemas 225. Aerobics
159. Dibujo 193. La investigación 226. Arquería
160. Arte / Música / Folklor 194. Simulacros 227. Campismo / Excursiones
161. Diseño Gráfico 195. Lectura Rápida 228. Bastonería
162. Maquillaje Artístico 196. Mecanografía 229. Apicultura
163. Baile Moderno 197. Valores / Moral 230. Deportes Acuáticos / Veleros
164. Historia del Cine 231. Ciclismo
165. Instrumentos Musicales PROFESIONES 232. Acampar
166. Teoría de la Música 198. Publicidad 233. Automovilismo
167. Biografías de Músicos 199. Aviación 234. Radiodifusión
168. Opera 200. La Construcción 235. Porristas
169. Origami 201. Cosmetología 236. Coleccionismo (Filatelia)
170. Pintura 202. Odontología 237. Artes Manuales / Artesanía
171. Pantomima 203. Diseño Arquitectónico 238. Automovilismo
172. Fotografía 204. Diseñador de Modas 239. Jardinería
173. Producción de Obras de Teatro 205. Gastronomía / Chef 240. Caballería
174. Títeres 206. Las Industrias 241. Cacería
175. Programas de Radio 207. Seguros 242. Papalotes
176. Televisión 208. Decoración de Interiores 243. Magia
177. Teatro 209. Periodismo 244. Construcción de Modelos a
178. Técnicas de tejidos / textiles Escala
210. Diseño de Jardines 245. Artes Marciales
211. Derecho / Leyes 246. Motociclismo
PENSAMIENTO-ALTO NIVEL 212. La Policía 247. Deportes a Campo Traviesa
179. Juegos Mentales 213. Manufacturas / Fabricación 248. Mascotas
180. Ajedrez 214. Médico-Cirujano 249. Navegación
181. Educación Superior / Univ. 215. Mercadotecnia 250. Buceo
182. Creatividad 216. Enfermería 251. Motociclismo sobre Nieve
183. Toma de decisiones 217. Oftalmología / Optometría 252. Deportes
184. Razonamiento Inductivo / Deductivo 218. Psiquiatría / Psicología 253. Juguetería
185. Relaciones Humanas 219. Bienes Raíces 254. Búsqueda de Tesoros
186. La Imaginación 220. Comercio 255. Juegos de Guerra
187. Desarrollo de Liderazgo 221. Servicio Secreto 256. Carpintería y Ebanistería.
222. Transportes

Para alumnos:
¿Tienes interés en otras áreas no mencionadas aquí? ¿Cuáles?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Para Miembros de la Comunidad y Padres de Familia:


Anexar una carta de explicación y el formato para el Manual de Recursos.
¿Cuál otra información acerca de su profesión, viajes, experiencias culturales, educación, hobbies,
colecciones, etc. puede usted compartir con los niños, jóvenes y maestros?
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

AMEXPAS 170
Diplomado - Innovaciones Educativas

ENRIQUECIMIENTO TIPO III

DEFINICIÓN:

Actividades de investigación y producciones artísticas en las cuales el estudiante se convierte en un


investigador a nivel adulto. El alumno piensa, se siente y actúa como un profesional en la vida real.

DESTINATARIOS:

Individuos y grupos pequeños de alumnos quienes muestran profundo interés en temas o problemas
específicos, y quienes muestran un deseo de seguir desarrollando este interés a un nivel avanzado.

OBJETIVOS:

1. Ofrecer oportunidades en las cuales los alumnos pueden aplicar sus intereses, conocimientos, ideas
creativas y su paciencia, dedicados a un área de estudio auto-seleccionada.
2. Adquirir contenido y metodología a un nivel avanzado de comprensión, los cuales están utilizados
en disciplinas específicas, áreas de expresión artística y estudios interdisciplinarios.
3. Desarrollar productos auténticos dirigidos primordialmente a causar un impacto en un público
específico.
4. Desarrollar habilidades de auto-dirección en las áreas de planeación, organización, utilización de
recursos, manejo de tiempo, toma de decisiones y auto-evaluación.
5. Ampliar perseverancia, autoestima, sentido de cumplir o lograr algo y la habilidad de interactuar
efectivamente con tros alumnos, maestros, y personas con niveles avanzados y experiencia en un
área de involucramiento.

CONCEPTOS CLAVES:

1. Aprendizaje personalizado por medio de mucha participación.


2. Propósitos reales aplicados a la producción de un producto real, lo cual está dirigido a un público
auténtico.
3. El rol del alumno está transferido de un aprendiz pasivo a un investigador muy activo.
4. Se aplica contenido y metodología involucrando al alumno en un proceso creativo.
5. Formato de acción.
6. Plan para investigaciones individuales y/o grupos pequeños.
7. Formato para recursos.

FORMULARIO DE ACCIÓN:
Tipo III – A Observaciones sobre niveles de alto interés, perseverancia,
creatividad
Tipo II – B Evaluaciones de investigaciones / proyectos

171 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
LOS 10 PASOS DEL ENRIQUECIMIENTO TIPO III

PASO UNO: ENCUENTRA TUS INTERESES


PASO DOS: ENFOCA TUS INTERESES
PASO TRES: HAZ UN PLAN Y UN HORARIO
PASO CUATRO: IDENTIFICA UN PROBLEMA
PASO CINCO: INVESTIGA TUS PROBLEMAS
PASO SEIS: IDENTIFICA Y ADQUIERE LAS HABILIDADES DE TIPO II QUE NECESITAS
PASO SIETE: LLEVA UN REGISTRO DE LOS ALCANCES DE TU TRABAJO
PASO OCHO: DETERMINA EL TIPO DE PRODUCTO QUE QUIERES CREAR
PASO NUEVE: ¡¡DA LO MEJOR DE TI!!
PASO DIEZ: EVALUA LO QUE HAS HECHO

Pasos para enfocar en un problema:


Un ejemplo

La profesora de Jasón conocía su interés especial por cualquier cosa que tuviera que ver con
la ciencia (mantener en mente que la ciencia es un área no un problema).
Ella le proporcionó varias copias de la revista Ciencia Popular y le pidió que las revisara y que eligiera
los artículos que más le gustaran (este es un buen ejemplo de una actividad de exploración Tipo I,
porque estas revistas incluyen muchos temas que no se cubren normalmente en el programa de
estudios regular en ciencias).

Cuando la profesora preguntó a Jasón si había algún artículo donde le gustaría seguir
haciendo algún tipo de investigación por su cuenta, él eligió el área de la jardinería hidropónica
(lo cual sigue siendo un tema en vez de un problema). La profesora consiguió el libro Jardinería
Hidropónica (Birdwell, 1974) de la biblioteca pública y Jasón prácticamente lo devoró terminándolo en
una noche.

A través de hablar con su profesora, Jasón llegó a la idea de hacer crecer maíz bajo diferentes
condiciones (ahora tenemos un problema investigable). Construyó varias bandejas de crecimiento
utilizando cajas de leche de cartón, y obtuvo sustancias nutritivas necesarias de su equipo de
química, de un profesor de química y de personas del programa de extensión de la universidad
quienes Jasón había conocido a través de su profesora.

Siguiendo diversos procedimientos de investigación correctos, Jasón fue capaz de observar


diferentes ritmos de crecimiento, mantuvo informes y reportes meticulosos, medidas semanales
de velocidad de crecimiento y de salud de cada planta: Jasón hizo fotografías del crecimiento de
las plantas bajo condiciones diferentes por medio de poner una gráfica cuadriculada mostrando el
crecimiento detrás de cada planta (dato visual); preparó gráficas y resúmenes específicos (resumen
de data y análisis) y desarrolló un informe escrito (comunicación de resultados). Jasón también
organizó una presentación audiovisual de su trabajo (otro método de comunicación).

AMEXPAS 172
Diplomado - Innovaciones Educativas
OBJETIVOS DE TIPO III

Encontrar productos apropiados


para el trabajo del estudiante.

Retroalimentación, ánimo, ayuda,


modificación, y un hombro para desahogarse!

Conseguir recursos humanos y


materiales – el profesor será
como ayudante en el trabajo.

Buscar el problema y enfocarlo

Estudiar aplicando estrategias a un nivel


arriba del promedio, con ideas, intereses y
compromiso.

Hacer entrevistas con el maestro.

Comenzar el desarrollo del


plan de trabajo

Enfocar sobre la metodología a seguir


en un campo concreto.

Poner a revisar, escribir de nuevo


y pulir el producto.

Encontrar público apropiado para el


trabajo del estudiante.

173 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
TIPO III (A)
OBSERVACIONES SOBRE NIVELES DE
ALTO INTERÉS, PERSEVERANCIA, CREATIVIDAD

Nombre/s del/los alumno/s: ________________________________________________

Área o Tema general ____________________________________________________

Breve descripción de una observación, situación en donde usted observó altos niveles de interés,
perseverancia o creatividad en un alumno o grupo pequeño de alumnos. Indique ideas para
seguimiento en niveles avanzados para llegar a una experiencia en investigación.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Fecha __________________________________

Para: Maestro (a) de Salón de Enriquecimiento ______________________________

Bibliotecario _____________________ Otro: _________________________

AMEXPAS 174
Diplomado - Innovaciones Educativas
EVALUACIONES DE INVESTIGACIONES / PROYECTOS
TIPO III (B)

Nombre _____________________________________ Grado __________

Fecha _____________________ Maestro ____________________________

Instrucciones:
Basado en las observaciones del alumnos en Actividades Tipo II, favor de evaluar si el/la alumno (a)
está listo para iniciar un Proyecto de Investigación Tipo III

A. Interés:
1. ¿La idea para este proyecto viene del alumno?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno (a) ha tenido interés en está área desde hace mucho tiempo.

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Su actitud hacia el proyecto es muy positiva?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿Piensa usted que este interés va a durar por mucho tiempo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

B. Habilidades arriba del promedio

1. ¿El alumno (a) ha leído, investigado y preparado para iniciar este proyecto?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno maneja mucha información en esta área / tema?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿El alumno ha formado sus preguntas de investigación utilizando su lógica y


razonamiento?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

175 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
C. Creatividad

1. El proyecto es original?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿El alumno (a) espera hacer una innovación, cambio o contribución creativa?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Está bien elaborado el Plan de Investigación?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿El proyecto es muy activo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

D. Perseverancia

1. ¿Cómo se siente el alumno sobre el tiempo y energía que será necesario para
terminarlo?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

2. ¿Cómo se siente el alumno sobre la importancia de revisar / re escribir / pulir su


proyecto?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

3. ¿Tiene el alumno (a) la capacidad para concentrarse en el proyecto por un tiempo


prolongado?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

4. ¿Cuántas otras actividades tiene el alumno, que pueden afectar su energía?

5 _____ 4 _____ 3 _____ 2 _____ 1 _____

muchas ___________ pocas __________

AMEXPAS 176
Diplomado - Innovaciones Educativas
LA COMPACTACIÓN DEL CURRÍCULUM
HOJA DE RESUMEN

DEFINICIÓN:

Modificación del currículum regular para eliminar la repetición de material previamente dominado,
elevar el nivel de exigencia del currículum regular, y asignar más tiempo a actividades de
enriquecimiento y/o aceleración adecuadas, al mismo tiempo que se asegura el dominio de las
habilidades básicas.

DESTINATARIOS:
1. Todos los estudiantes quienes muestran evidencia de habilidades sobresalientes en una o mas
áreas, (especialmente cuando toman parte en una actividad de Tipo III).

2. Cualquier estudiante que haya dominado previamente partes del currículum regular o que sea
capaz de dominar tal material a un nivel avanzado.
OBJETIVOS:

1. Crear un ambiente de aprendizaje estimulante dentro del contexto del curriculum regular.

2. Garantizar el dominio del curriculum básico.

3. “Ganar” tiempo para enriquecimiento, investigación y aceleración en algunas materias.

CONCEPTOS CLAVES:

Modificación del curriculum regular según la evaluación de las habilidades fuertes del estudiante.

Eliminación o aceleración de actividades específicas en las áreas fuertes, después de que la


evaluación ha sido terminada.

Planificación sistemática de actividades de enriquecimiento y/o aceleración para reemplazar


habilidades que los estudiantes ya han dominado o pueden dominar a un paso más rápido.

RAZONES PARA COMPACTAR

RAZÓN No. 1 EL NIVEL DE LOS LIBROS DE TEXTO ES DEMASIADO FÁCIL LOS


ESTUDIANTES SOBRESALIENTES.

RAZÓN No. 2 LOS ESTUDIANTES YA SABEN GRAN PARTE DEL CONTENIDO DE SUS
TEXTOS ANTES DE ABRIRLOS.

RAZÓN No.3 GENERALMENTE LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON UNA O


MÁS HABILIDADES SOBRESALIENTES NO SON CUBIERTAS EN EL SALÓN
DE CLASES.

RAZÓN No. 4 EL TIEMPO DE INSTRUCCIÓN Y DE PRACTICA PUEDE SER MODIFICADO.

Sáenz, J., 2004

177 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
TRABAJO EN EQUIPO EN LA COMPACTACIÓN DEL CURRICULUM
Responsabilidades del maestro regular de la clase:
a. Determinar las metas del curriculum regular.
b. Evaluar el dominio del estudiante en esas metas.
c. Diagnosticar y diseñar actividades de aprendizaje apropiadas.
d. Planear Actividades de Enriquecimiento (con la asistencia de colegas o con asesores
cuando sea posible).
Responsabilidades de asesores, coordinadores, o innovadores DHS.
a. Organizar e implementar el entrenamiento para los maestros regulares.
b. Preparar a los maestros para implementar la compactación.
c. Entrenar a los maestros en la planificación de actividades de enriquecimiento y en la
búsqueda de materiales apropiados.
Responsabilidades del administrador o Director:
a. Proveer, apoyar y participar en actividades de entrenamiento docente.
b. Presupuestar los fondos necesarios para los materiales de enriquecimiento.
c. Supervisar el cronograma para permitir que el (la) maestro (a) del alumno sobresaliente
tenga tiempo para desarrollar programas PEI.
d. Reforzar la compactación a través de elogios y evaluaciones positivas.

El Proceso de Compactar se desarrolla de la forma siguiente:


a) Áreas del Currículum consideradas para Compactar.
En esta parte del registro se debería recoger:
 Las indicaciones generales del alumno en esta área.
 El contenido y objetivos generales de la unidad específica que se va a diseñar y
los ya dominados.
 Una de las mejores maneras para determinar las altas habilidades de un
alumno es pedir el asesoramiento al profesor que tuvo el alumno en el curso
pasado.
b) Procedimientos para Compactar el Material Básico.
En esta parte del registro se debería recoger:
 La descripción de las actividades instruccionales que se usarán para garantizar
el dominio de las áreas básicas del currículum.
 La actividad de aprendizaje que se elimina por razón del dominio del alumno
(documentado en el primer apartado). Este paso proporciona un elemento
favorecedor para la toma de decisiones sobre el trabajo que se va a eliminar o
trabajo que los alumnos serán capaces de dominar en una pequeña porción de
tiempo.
c) Actividades de Aceleración y/o Enriquecimiento
En esta parte del registro se debería recoger:
 La toma de decisiones básicas sobre las actividades de enriquecimiento o
aceleración.
 El desarrollo de una lista de todas las actividades de enriquecimiento y
aceleración disponibles dentro de la escuela específica. Esta lista puede ser
muy modesta en un principio hasta que los recursos y los servicios especiales
a los estudiantes de nivel avanzado vayan ampliándose. La lista puede
servir como una parte importante del proceso de planificación y desarrollo de
programas.

Sáenz, J., 2004

AMEXPAS 178
Diplomado - Innovaciones Educativas
PASOS PARA COMPACTAR

PASO No. 1 SELECCIONAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE RELEVANTE EN UN ÁREA O


MATERIA ACADÉMICA.

PASO No. 2 DETERMINAR COMO REALIZAR UNA EVALUACIÓN PREVIA DE LOS


OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

PASO No. 3 IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES QUE DEBEN TOMAR LA EVALUACIÓN


PREVIA.

PASO No. 4 HACER UNA EVALUACIÓN PREVIA, DE LOS ESTUDIANTES, PARA


DETERMINAR QUE NIVEL DE DOMINIO TIENEN.

PASO No. 5 FLEXIBILIDAD EN LA INSTRUCCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE


MUESTRAN DOMINIO DE LOS OBJETIVOS.

PASO No. 6 PROPORCIONAR INSTRUCCIONES INDIVIDUALIZADA O EN GRUPOS


PEQUEÑOS QUIENES AUN NO HAN DOMINADO LOS OBJETIVOS PERO SON
CAPACES DE HACERLO DE MANERA MÁS RÁPIDA QUE SUS COMPAÑEROS.

PASO No. 7 OFRECER ALTERNATIVAS ACADÉMICAS PARA ESTUDIANTES CUYO


CURRICULUM HA SIDO COMPACTADO.

PASO No. 8 LLEVAR UN REGISTRO DEL PROCESO DE COMPACTACIÓN Y DE LAS


OPCIONES DE INSTRUCCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES COMPACTADOS.

Modelo de Enriquecimiento Traducción y Modificaciones


J. S. Renzulli para México.
Dra. Janet Sáenz (2004)

179 AMEXPAS
GUÍA DE PROGRAMACIÓN EDUCACIONAL INDIVIDUAL (PEI)
El compactador
NOMBRE ________________________ EDAD _______________ FIRMAS: Fecha de Entrevista Individual _______________
MAESTRO / A ___________________ Fechas de juntas con _______________
ESCUELA ________________________ GRADO _____________ PADRES _______________________ participantes en la _______________
SEMESTRE I _______________ SEMESTRE II _______________
OTROS ________________________ planificación del PEI _______________
ÁREAS DEL CURRICULUM A SER PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL ACTIVIDADES DE ACELERACIÓN Y/O
CONSIDERADAS PARA CAPACITACIÓN MATERIAL BÁSICO ENRIQUECIMIENTO
Haga una breve descripción del material básico el Describa actividades las cuales serán implementadas Describa las actividades que se usarán para lograr
cual deberá ser cubierto durante éste periodo y la para garantizar el dominio en áreas curriculares experiencias de aprendizaje de nivel avanzado en
información o cualquier evidencia que sugiera la básicas. cada área del curriculum regular en donde el alumno
necesidad de compactar: muestra habilidad avanzada.
Lecciones de Ortografía 6-12 Palabras Paúl resolverá exámenes preliminares y posteriores Paúl completará un ejercicio por semana del Libro
en ortografía. Completará una página de cada lección de Ejercicios de Clasificación del Vocabulario. Los
Para el ejercicio de Ortografía. Paúl sacó un en cualquiera de las que sacó un puntaje por debajo ejercicios serán elegidos del área de interés. Creará
puntaje del 100% en los exámenes preliminares del 90% en el preliminar. ejercicios de vocabulario para el enriquecimiento del

180
de las lecciones 1 – 5. resto de la clase.
Nivel de Lectura 13, Unidad 2 Paúl leerá fragmentos de la Unidad 2 en forma Paúl participará en el programa de Grandes Libros
Resolvió el Test Final de la Unidad como el test independiente. Completará las páginas 44 - 48 clásicos para jóvenes.
preliminar. Todos los ítems correctos excepto el # del Manual de ejercicios referidos al vocabulario.
4 de la sección de vocabulario. Controlará el dominio usando las Páginas 22 y 30 de
Actividades de Auto-ayuda.
Matemáticas Unidad 2, Paúl completará las páginas 100 - 101 de Paúl completará ejercicios seleccionados del Libro
Scott Foresman Libro de matemáticas 6. “Modelos de Enriquecimiento” 18, 19. Controló su E. de matemáticas creativas. También trabajará en la
Resolvió el test preliminar. Todos los ítems aprovechamiento con el Test del Capítulo 5 P.107 y programación de computación.
Diplomado - Innovaciones Educativas

correctos excepto el referido a exponentes. el Test Final de la Unidad p.134.


_____ Copia Expediente Preparado por J. S. Renzulli & L. H. Smith
_____ Copia Portafolio Modificaciones / Español
_____ Copia para alumno y padres Para S.E.N.L. – México: J. Sáenz

AMEXPAS
GUÍA DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA INDIVIDUAL (PEI)
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
El Compactador
NOMBRE ________________________ EDAD _______________ FIRMAS: Fecha de Entrevista Individual _______________
MAESTRO / A ___________________ Fechas de juntas con _______________
ESCUELA ________________________ GRADO _____________ PADRES _______________________ participantes en la _______________
SEMESTRE I _______________ SEMESTRE II _______________ OTROS ________________________ planificación del PEI _______________
ÁREAS DEL CURRICULUM A SER PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL ACTIVIDADES DE ACELERACIÓN
CONSIDERADAS PARA COMPACTAR MATERIAL BÁSICO Y / O ENRIQUECIMIENTO
Haga una breve descripción del material básico a Describa actividades que se usarán para garantizar Describa las actividades que se usarán para
ser cubierto durante este período y la información el dominio de las áreas curriculares básicas. brindar experiencias de aprendizaje de nivel
a considerar o cualquier evidencia que sugiera la avanzado en cada área del curriculum regular.
necesidad de Compactar.

181
____ Marque aquí si hay información adicional en el reverso Preparado por J. S. Renzulli & L. H. Smith
_____ Copia Expediente Modificaciones / Español
_____ Copia Portafolio Para S.E.N.L. – México: J. Sáenz
_____ Copia para alumno y padre.
GUÍA DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA
INDIVIDUAL (PEI)
El Compactador (Ejemplo de un caso real)
NOMBRE ___Daniel Espinosa___ EDAD __9____ DOCENTES _____√_________ Fecha de Entrevistas Individuales y Personas___20 de Mayo del 2002___
Fechas de juntas con participantes en la Planificación del PEI
ESCUELA __Lic. Santiago Roel__ GRADO __3ro___ PADRES _Mamá √__________ __27 de Mayo del 2002____________________________________________
SEMESTRE I __________________ SEMESTRE II _________________ _______________________________________________________________
ÁREAS DEL CURRICULUM A SER PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL ACTIVIDADES DE ACELERACIÓN
CONSIDERADAS PARA COMPACTAR MATERIAL BÁSICO Y / O ENRIQUECIMIENTO
Haga una breve descripción del material básico a Describa actividades que se usarán para Describa las actividades que se usarán para
ser cubierto durante este período y la información garantizar el dominio de las áreas curriculares brindar experiencias de aprendizaje de nivel
a considerar o cualquier evidencia que sugiera la básicas. avanzado en cada área del curriculum regular.
necesidad de Compactar.
Contestó un examen preliminar y se detectaron Daniel contestará 2 lecciones por semana del Daniel resolverá ejercicios elegidos del libro El
los aspectos que deben reforzarse. El examen libro de texto y realizará algunos ejercicios en su Matemático de 4° Grado.

182
comprendió los temas a tratar en el Bloque I de libreta. Al término de las lecciones se aplicará un También trabajará en las actividades del Centro
Matemáticas 4° Grado. Se recomendó repasar examen final del Bloque I. de Interés “Las Plantas”.
las lecciones 1,4,8,16,18.
Diplomado - Innovaciones Educativas

____ Marque aquí si hay información adicional en el reverso


Preparado por J. S. Renzulli & L. H. Smith
Modificaciones / Español

AMEXPAS
Para S.E.N.L. – México: J. Sáenz
Diplomado - Innovaciones Educativas

AMEXPAS
GUÍA DE PROGRAMACIÓN EDUCATIVA
INDIVIDUAL (PEI)
El Compactador
NOMBRE ___Daniel Espinosa___ EDAD __9____ DOCENTES ______√________ Fecha de Entrevistas Individuales y Personas___3 de Junio del 2002___
Fechas de juntas con participantes en la Planificación del PEI
ESCUELA __Lic. Santiago Roel__ GRADO __3ro___ PADRES _Mamá √__________ __10 de Junio del 2002___________________________________________
SEMESTRE I __________________ SEMESTRE II _________________ __17 de Junio del 2002___________________________________________
ÁREAS DEL CURRICULUM A SER PROCEDIMIENTOS PARA COMPACTAR EL ACTIVIDADES DE ACELERACIÓN
CONSIDERADAS PARA COMPACTAR MATERIAL BÁSICO Y / O ENRIQUECIMIENTO
Haga una breve descripción del material básico a Describa actividades que se usarán para Describa las actividades que se usarán para
ser cubierto durante este período y la información garantizar el dominio de las áreas curriculares brindar experiencias de aprendizaje de nivel
a considerar o cualquier evidencia que sugiera la básicas. avanzado en cada área del curriculum regular.
necesidad de Compactar.
Matemáticas Bloque II. Después de aplicar el Daniel resolverá 2 lecciones por semana y se Completará los ejercicios seleccionados en el
examen preliminar sobre los temas del Bloque reforzarán los contenidos con ejercicios en libro de apoyo. Elaborará exámenes sencillos

183
II de Matemáticas 4° grado se determinó que el libro de apoyo matemático de 4° grado. Al sobre operaciones básicas para el resto del
deben reforzarse los contenidos de las lecciones término de las lecciones se aplicará un examen grupo. Coordinará a los capitanes de equipos
4, 10, 13, 14, 16, 19. para controlar su aprovechamiento. del grupo en el reforzamiento de las tablas de
multiplicar.
____ Marque aquí si hay información adicional en el reverso
Preparado por J. S. Renzulli & L. H. Smith
Modificaciones / Español
Para S.E.N.L. – México: J. Sáenz
(/352&(62'(&203$&7$5(/&855,&8/80
(7$3$6
6
'HWHUPLQDUPHWDV (YDOXDUDORVDOXPQRVSDUD 6XEVWLWXLUSRURSFLRQHV
REMHWLYRVGHOFXUULFXOXP DYHULJXDUVLFRQRFHQHVWH FRQPDVUHWR
UHJXODU PDWHULDO REMHWLYRV
FRQWHQLGR 
 ,GHQWLILFDUORV  ,GHQWLILFDUDORV  (OLPLQDUHOiUHDEORTXXH
REMHWLYRVHQXQD HVWXGLDQWHVTXHGHEHQ RXQLGDGSDUDORV
PDWHULDEORTXHR UHFLELUXQDSUH DOXPQRVTXLHQHV

184
XQLGDG HYDOXDFLyQ ORJUDURQRPiVGH
 'LVHxDUREXVFDU³WHVW´ FDOLILFDFLyQ
GHSUHHYDOXDFLyQ  5HRUJDQL]DUHO
 $SOLFDUHO³WHVW´GHSUH SURJJUDPDSDUDORV
HYDOXDFLyQ DOXPQRVTXLHQHV
PXHVWUDQXQ
DSUHQG GL]DMHUiSLGR
 2IUHFHURWUDV
DOWHUQDWLYDV
Diplomado - Innovaciones Educativas

 0DQWHQHUORVSRUWDIROLRVDFWXDOL]DGRVFRQODHYLGHQFLDGHWRGRFRQIHFKDV\PXHVWUDVGH
SURGXFWRVVREUHVDOLHQWHV

AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

$/*81$6(675$7(*,$6'((15,48(&,0,(172
3DUDODFROXPQDGHO)RUPDWR&RPSDFWDGRU 

 $MHGUH]URPSHFDEH]DVPDWHPiWLFRV
URPSHFDEH]DVYHUEDOHVFUXFLJUDPDV
 +DFHUSUR\HFWRVHQiUHDVGHPD\RU
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 2IUHFHUOHFWXUDVUHFUHDWLYDV
 'HVDUUROODUKDELOLGDGHVHQFRPSXWDFLyQ
 ,QYHQWDUDOJR
 $FWLYLGDGHVHQ3HQVDPLHQWR&UtWLFR
 7LHPSRHQ6DOyQGH5HFXUVRVR
%LEOLRWHFD
 9LVLWDUXQDFODVHPiVDYDQ]DGDHQXQD
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,QYHVWLJDUVREUHDOJ~QWHPDGHLQWHUpV
8WLOL]DUPDWHULDOHVGHUHIHUHQFLD
3DUWLFLSDUHQDFWLYLGDGHVGH3HQVDPLHQWR
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$SUHQGHU\SUDFWLFDU+DELOLGDGHVGH
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&LHQWtILFR
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'LVHxDUSHULyGLFRVPXUDOHV
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'LVHxDUH[SHULPHQWRVFLHQWtILFRV
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185 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

0HWDVGHO3URFHVRGH&RPSDFWDFLyQ

&UHDUXQDPELHQWHGHDSUHQGL]DMHHO
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DOWHUQDWLYDVGHDSUHQGL]DMHEDVDGR
HQFRQWHQLGRVDYDQ]DGRVHLQWHUHVHV
LQGLYLGXDOHVGHORVDOXPQRV

AMEXPAS 186
Diplomado - Innovaciones Educativas

ACELERACIÓN Y OTRAS ALTERNATIVAS DE ATENCIÓN


Desde la perspectiva histórica, una de las formas más comunes de responder a las necesidades
de los alumnos sobresalientes ha sido el uso de programas de aceleración. Las actividades de
aceleración permiten a los estudiantes dotados obtener experiencias educativas que por lo general
son presentadas a estudiantes mas grandes (salto de grados, admisión temprana a la universidad,
etc). Torrance (1986) señaló que esta alternativa de programa es la más discutida en años recientes,
es la aceleración radical (es decir, saltar varios grados en lugar de uno o dos) propuesta por Julian
Stanley (1976, 1978). De acuerdo con Torrance, existe apoyo de investigación consistente para los
programas que usan aceleración moderada para estudiantes maduros y capaces (véase Daurio,
1979; Stanley, 1976, 1978, 1980).

Según Torrance (1986), por muchos años se han planteado argumentos para apoyar los planes de
educación individual para estudiantes dotados. Sin embargo, no fue sino hasta que los PEI fueron
ordenados para los aprendices con retardo y otras discapacidades que la práctica se difundió. Se
han hecho variedad de propuestas para aplicar programas PEI y ha habido una experimentación
considerable con los PEI en la educación para dotados. La mayor parte de estos planes integran
varias alternativas, tales como clases regulares con trabajos especiales, experiencias enriquecidas y
estudios autodirigidos.

Otros enfoques de la educación para dotados incluyen compactación del currículum (Renzulli, Smith
y Reis, 1982); mentorías (Reilly, 1992; Runions, 1980); escuelas especiales (por ejemplo, Amara y
Leona, 1983); programas de escuela sabatina y de verano (Feldhusen y Sokol, 1982); entrenamiento
en liderazgo especial (Foster, 1981); materiales en asignaturas académicas (por ejemplo, Rebbeck,
1983), e instrucción especial en habilidades de pronóstico y planeación (Kolloff, 1983), habilidades de
investigación (Pellegrini, 1982) y habilidades de computación (Beasley, 1984). Aunque no es posible
analizar todas las tendencias que identificó Torrance, se desea comentar la mentoría, la compactación
del currículum y los programas de clase regular.

ACELERACIÓN

¿Enriquecimiento? ¿Aceleración? Estas dos palabras son la clave en la controversia que


ha prevalecido en los últimos años, con respecto a la mejor manera de educar a los estudiantes
talentosos y dotados en Norteamérica. ¿Acaso se beneficiarían más los niños dotados al ampliar o
enriquecer sus experiencias, permitiéndoles estudiar en áreas normalmente no exploradas por el
estudiante promedio? ¿O estarán mejor educados permitiéndoles progresar a través del sistema
educativo a una tasa mas rápida o a una edad mas joven de la normal o convencional? ¿Se
desencadena un ajuste social y emocional?

187 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

En 1981, un comité constituido por administradores, maestros y padres empezaron la tarea de


desarrollar un modelo para la educación de los estudiantes académicamente dotados, en las escuelas
públicas de Las Cruces en Nuevo México. Se realizó una amplia revisión de la literatura junto con los
resultados de un programa piloto que había ofrecido estrategias de enriquecimiento a los estudiantes
dotados de las escuelas locales desde 1977 a 1980. Las conclusiones resultantes concordaron con
las encontradas por parte de Daurio (1979):

 El enriquecimiento académico puede ser valioso para todos los estudiantes, y no


específicamente para los estudiantes dotados intelectualmente.
 Ningún estudio ha demostrado que el enriquecimiento proporcione resultados superiores
sobre los métodos de aceleración.
 Gran parte de la resistencia a la aceleración o a omitir grados, se basa en las nociones
preconcebidas y en bases irracionales, mas que en un examen de la evidencia.
 Gran parte de la resistencia a la aceleración se deriva de las preocupaciones sobre
el desarrollo socio-emocional de los estudiantes acelerados. Sin embargo, cuando se
estudian los hechos, encontramos que dichos problemas de ajuste generalmente son
mínimos y que se viven durante poco tiempo.
 Se ha demostrado que los estudiantes acelerados trabajan tan bien, y a menudo mejor
que los de edad normal tanto en medidas académicas, como no académicas.

Por consiguiente, los diseñadores del programa de Las Cruces consideraron que el programa que
ofrecía estructuras de enriquecimiento para todos los estudiantes en todos los grados, combinado con
la oportunidad de contar con un paso flexible para aquellos dotados con la necesidad de un trabajo de
curso con un paso mas rápido, sería el método mas factible para educar a un niño dotado.

EFECTOS DE LA ACELERACIÓN

En 1985, los estudiantes acelerados en ambas preparatorias de Las Cruces, participaron


en un estudio sobre como la aceleración ha afectado sus vidas académicas y sociales. Los 37
estudiantes que respondieron al cuestionario de la investigación consideraron que su aceleración
ejercía un efecto positivo sobre su educación. Sintieron que la oportunidad de entrar tempranamente
en estructuras curriculares complejas había realizado y mejorado tanto sus vidas académicas como
sociales. La gran mayoría de los estudiantes, un 95%, juzgaron sus vidas sociales como desde
promedio hasta excelente. Una mayoría, 67%, consideró que la aceleración no marcaba ninguna
diferencia en su vida social en comparación con ellos mismos, ni con respecto a los estudiantes
regulares de preparatoria. Casi todos los estudiantes acelerados, 95%, balancearon su vida
académica con la membresía en clubs u otras actividades de la escuela.

AMEXPAS 188
Diplomado - Innovaciones Educativas

ESTUDIANTES DOTADOS NO PRODUCTIVOS

Además del apoyo afectivo y de paso flexible a los estudiantes acelerados, el AEP también
ofrece servicios a estudiantes dotados no productivos. El énfasis de este trabajo consiste en
aumentar su productividad en las áreas de contenido.

Laun Smith (1985, un asesor de Las Cruces, ha desarrollado el Inventario de Conductas


Individuales (IIBM) para ayudar al AEP, al estudiante y padres; facilitador y maestros escogen las
conductas que necesitan cambio y trabajan en una base conceptual para hacer que ocurra este
cambio. En algunos casos, los padres y el niño cuentan con asesoría fuera del ambiente escolar, para
obtener una ayuda profunda al tratar las conductas no productivas.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Se realizó una evaluación externa del programa, anualmente de 1981 a 1985. Se recopilaron
datos de estudiantes, maestros y administradores con respecto a la eficacia del programa de
Educación Avanzada de paso flexible. Los resultados del estudio indicaron que los padres, maestros
y estudiantes consideran este programa, como algo muy valioso y sienten que se debe continuar con
él.

189 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
NECESIDADES ESPECIALES DE LOS SOBRESALIENTES
TIPO DE PROBLEMA COMO LO PODEMOS AYUDAR
1. Los niños con problemas de integración 1. Apoyarlos para que practiquen la escritura
viso motriz pueden tener problemas para hasta que sea automática, hacerlo con
analizar y para copiar. A algunos les cuesta frecuencia pero por espacios cortos. Escribir en
trabajo distinguir los elementos pequeños papel rayado, para que puedan organizarse en
de un dibujo o de una palabra completos. el espacio.
Otros que ven perfectamente, tanto las
partes como el todo, no logran que el lápiz
los obedezca.
2. Los alumnos que tienen fallas en el 2. La memoria muscular viaja del sistema grueso
funcionamiento motor fino o grueso. Un al fino, por lo que es conveniente que utilicen
trabajo mal presentado o de apariencia sus músculos gruesos en espacios amplios e ir
descuidada puede obtener una mala reduciendo hasta el papel rayado, no importa
calificación aunque contenga buenas ideas. la edad que tenga el alumno. Si después de
practicar mucho, no logra que su situación
mejore, es preferible aceptar que utilice medios
mecánicos para expresarse.
3. El niño al que le cuesta trabajo seguir las 3. Efectuar un examen audiológico, investigar si
indicaciones verbales, padece alergias, ayudarlo a formar un mapa
mental, repetir lo que oye, acompañarlo con
gestos, anotar con palabras o signos, repetir en
voz alta las instrucciones.
4. Las dificultades para aprender el lenguaje o 4. Algunas formas de ayudar a los niños con
para utilizarlo, se conocen como dislexias, dislexias son:
de las que se conocen cinco clases: d) Leerle en voz alta, ayudarlo a organizar
a) Falta de capacidad para recibirlo. su lenguaje, animarlo a representarse con
b) Dificultad para codificarlo. imágenes lo que escucha.
c) Incapacidad para expresarlo. e) Proporcionarle una capacitación
d) Interrupción emocional. multisensorial.
e) Dificultad para las abstracciones y f) Ayudarlo a comprender que existe un
la organización. vocabulario para cada ocasión, que note las
diferencias.
g) Necesita un examen realizado por un
psicólogo.
h) Los supermercados proporcionan
oportunidades para practicar el lenguaje
receptivo o expresivo, porque pueden
realizar comparaciones, analogías, etc.
5. Alumnos con un estado de ánimo que no 5. Investigar las causas fisiológicas e intercambiar
es propicio para el desempeño escolar, información, padres, maestros, médico,
pueden tener algunos problemas en psicólogo, etc. Observar al niño durante clases,
los hábitos de sueño, alimentación, en recreo, a la salida de la escuela, etc.
aburrimiento, desajustes emocionales,
défict de atención, temor al fracaso,
desorganización, depresión,

AMEXPAS 190
Diplomado - Innovaciones Educativas
FRASES APROPIADAS PARA EXPEDIENTES,
REPORTES, NOTAS A PADRES, ETC.
A. Para indicar al alumno con Lento Aprendizaje o Inmadurez
1. Es capaz de un rendimiento mas alto en ______________ (área)
2. Necesita practicar la expresión oral diario.
3. Necesita apoyo especial para retener algunos procesos (suma, resta, etc.)
4. Su rendimiento en ______________ inconsistente (no es consistente).
5. Trabaja con demasiada rapidez y descuida muchos detalles.
6. La mayoría de los errores son debidos a descuido.
7. Aunque parece estar interesado en sus estudios, no entrega sus trabajos puntualmente.
8. Se confunde con las instrucciones por escrito.
9. Necesita escuchar con atención.
10. Tiene dificultad para terminar sus trabajos de manera individual.
11. Entiende, pero trabaja muy lentamente.
12. No participa en reportes orales.
13. Necesita clases particulares en ____________________________________
14. No tiene interés en _________________________________________
15. Está trabajando mucho mejor en _______________________________
16. Necesita continuar con apoyo en ____________ porque se nota un mejor rendimiento
desde que inició clases particulares.

B. Comportamiento:
1. Necesita mejorar en su autocontrol, para ser aceptado por sus compañeros.
2. A veces falta respeto a las opiniones de los demás.
3. No le preocupa su comportamiento.
4. Sueña despierto, excesivamente.
5. Necesita tener un comportamiento más aceptable.
6. Es buen ciudadano de la comunidad escolar.
7. Está aprendiendo como escuchar y compartir.
8. Poco a poco es más responsable de sí mismo.
9. Estoy preocupado por su comportamiento.
10. Sabe como resolver sus problemas.
11. Desea tener mas responsabilidades, pero no cumple.
12. A veces ayuda bien, cuando recuerda las reglas del salón o la escuela.
13. No siempre utiliza su tiempo eficientemente.
14. Tiene problemas para concentrarse.
15. Necesita desarrollar un respeto por la propiedad del salón y/o la escuela
16. Tiene potencial para llegar a ser líder, pero _________________________
17. Le falta pensar en los sentimientos de otros.
18. Está aprendiendo a escuchar y sigue las instrucciones mejor.
19. Es distraído.
20. Habla cuando no debe (cuando se lee un cuento, cuando otros están hablando) y no
permite que otros hablen o expresen sus opiniones.
21. Actúa antes de pensar.
22. Necesita supervisión directa.
23. Es muy hábil en actividades psicomotoras.
24. Siempre quiere participar.

191 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
C. Aspectos de Personalidad:
1. Le falta confianza para participar en actividades orales.
2. Está mejorando su auto-confianza.
3. Responde bien con palabras positivas.
4. No participa.
5. Necesita tomar parte mas activa en actividades grupales.
6. Rara vez se propone como voluntario para alguna actividad.
7. Su autoestima es muy baja.
8. Tiene una personalidad agradable.
9. Fácilmente se da por vencido en algunas actividades.
10. Es tímido para pedir ayuda.

D. Crecimiento - Mejoramiento.
1. Va bien en todo.
2. Mejora poco a poco.
3. Ahora acepta sus responsabilidades muy bien.
4. Gracias por su apoyo en casa.
5. Las clases particulares le han ayudado mucho.
6. Su lectura está mejorando.
7. Su actitud es mas positiva.
8. Las siguientes ideas le pueden ayudar: ____________________________
9. Espero que siga mejorando.
10. Tiene deseo de mejorar en su trabajo.
11. Ha demostrado crecimiento en: __________________________________
12. Recomendamos que ustedes asistan a la siguiente plática para padres de familia en
_____________

E. El Alumno con Rendimiento Normal:


1. Es cooperativo, feliz.
2. Seguido se ofrece para ayudar.
3. Su actitud hacia la escuela es positiva.
4. Trabaja bien con sus compañeros.
5. Demuestra orgullo en su trabajo.
6. Sigue instrucciones.
7. Trabaja limpia y ordenadamente.
8. Necesita aprender las reglas de seguridad dentro y fuera de la escuela.
9. Tiene buen sentido del humor.
10. Siempre ayuda a poner en orden el salón, antes de salir.
11. Trata de complacer a todos.
12. Trabaja bien.
13. Tiene buenos hábitos de trabajo.
14. Es agradable.
15. Es amistoso y respetuoso con todos.

AMEXPAS 192
Diplomado - Innovaciones Educativas
F. El Alumno Sobresaliente:
NOTA: Algunas de las frases de la sección “E”, son apropiadas aquí también.
1. Es maduro para su edad.
2. Tiene interés en todo.
3. Tiene habilidades superiores en todas las áreas.
4. Piensa claramente.
5. Escribe poemas y cuentos originales.
6. Entiende conceptos muy avanzados.
7. Su vocabulario es muy extenso
8. Necesita cursos en un nivel mucho más avanzado.
9. Necesita una evaluación, hecha por expertos en la educación de niños
sobresalientes
10. Le encantan los números
11. Le fascinan los temas de ciencias naturales
12. Explora historias de ____________ con mucha concentración.

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ALGUNAS SUGERENCIAS: LOS MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA

Deberían ofrecer:

Oportunidades para Aprender Acerca de las Carreras. Los estudiantes talentosos deben recopilar
y asimilar información que les permita considerar las ventajas y desventajas de carreras particulares.
¿Qué decisiones tienen que tomar las personas? ¿Qué problemas tienen que enfrentar? ¿Un trabajo
exige hallar problemas, solucionar problemas o la aplicación de conocimiento general a cuestiones
relativamente sencillas? ¿Cuáles son los desafíos y satisfacciones únicos de carreras particulares?
Es vital discutir y comparar cómo diferentes tipos de ingenieros o médicos ven a sus carreras. Permite
a los estudiantes pensar acerca de los trabajos y la forma en que se relacionan con una variedad de
condiciones importantes. Considerando los talentos múltiples que tienen muchos de estos estudiantes,
se debe obtener información que les ayude a considerar que lo que desean de una situación de trabajo
puede tener beneficios a largo plazo.

Situaciones para Explorar.

Cambios Sociales e Implicaciones para Papeles Individuales. Sería constructivo para los
sobresalientes ver cómo era el mundo en 1915, 1945, 1970, 1995, y 2000 para examinar cómo han
cambiado varias profesiones e instituciones sociales. ¿Cómo era la vida de un médico en 1915 en
comparación con ahora? ¿Cómo y porqué ha cambiado su papel? ¿Cómo se compara con el papel de
un profesor universitario en 1915 y 2001? ¿Por qué han cambiado algunas profesiones más que otras?
¿Qué constituye el conocimiento base de una profesión? ¿En cuántas carreras se podría esperar que
participara un individuo durante los próximos treinta años, dado el ritmo en que está ocurriendo el
cambio social? ¿Cuál era el papel del gobierno federal en la educación superior en 1920, 1940, 1990?
¿Cuál es probable que sea en el 2003 o 2015? ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas
de estos cambios? Los trabajos deben ayudar a los estudiantes talentosos a ver que es deseable la
flexibilidad en la planeación de la carrera (es decir, deben anticiparse las condiciones cambiantes), que
es aceptable considerar varias carreras, que un grado de incertidumbre es esperado sin importar el
nivel del potencial.

Trabajos que Requieran Identificación de Problemas, Recopilación y Análisis de Datos. Muchas


partes del curriculum relacionados pueden ser usados en los salones de clases, pero en ocasiones los
mejores trabajos implican problemas y cuestiones en la escuela local o en la comunidad o factores que
son relevantes desde el punto de vista personal para los estudiantes. Es importante que los estudiantes
dotados debatan acerca de la mejor manera de recopilar datos, qué significan los datos, cómo analizarlos
y cómo presentar los datos de una forma más adecuada. El debate permite la crítica constructiva y el
intercambio y ayuda a los estudiantes a darse cuenta de que la información por si sola no soluciona los

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Diplomado - Innovaciones Educativas
problemas. También es importante tener participación en proyectos, de Naciones Unidos (simulaciones
o modelos) los cuáles hay varios en la República Mexicana.

Oportunidades para tener Comunicación Formal. Una cuestión frustrante que tienen que enfrentar
las personas con alta capacidad intelectual es que los demás no procesan la información tan rápido o
de manera tan profunda como ellas lo hacen. Por consiguiente, los estudiantes talentosos en ocasiones
evitan la comunicación con los demás y no intentan mejorar su propia capacidad para comunicarse.
Cuando ocurren problemas, tienden a culpar a los demás. Es constructivo pedir a los estudiantes que
participen en actividades tales como observar los noticieros para ver cómo los reporteros enfrentan el
desafío de presentar la información en una forma en la que el ciudadano promedio pueda comprender
pero también en una forma técnicamente precisa que estimule a los espectadores más complicados. Los
estudiantes pueden debatir cómo anunciar una emisión de bonos de modo que se atraiga a individuos
con ocupaciones de altos ingresos pero también a individuos que sufrirán en lo económico y por tanto
que el mensaje sea ético y justo al igual que convincente. En general, los sobresalientes necesitan
oportunidades para comunicarse por medio de discursos formales, debates, programas de televisión,
reseñas de libros, evaluaciones de obras de teatro escolares y así de manera sucesiva para desarrollar
su capacidad para compartir su pensamiento en formas constructivas desde el punto de vista social.

Habilidades de Investigación. Los alumnos sobresalientes intelectualmente deben tener oportunidades


para evaluar el saber original. Podrían ir a la biblioteca, por ejemplo, para evaluar fuentes alternas
y ver cómo las personas que escribían en 1920 veían las condiciones sociales y económicas que
estaban por venir ¿Cuáles eran las formas populares de pensar acerca de la economía? ¿Cuáles
fueron algunos pronosticadores económicos individuales que comenzaron a preocuparse al respecto?
¿Cómo reaccionaron los demás ante sus preocupaciones?

Si la investigación se hace de manera constructiva en un ámbito social (dos o tres estudiantes trabajando
juntos), los estudiantes dotados pueden consolidar, asimilar, sintetizar, y analizar la información
de manera conjunta y desarrollar habilidades de liderazgo constructivas. Aprender cómo estar en
desacuerdo con los demás pero al final producir un plan o documento que satisfagan a todos ellos en
una forma intelectual honesta al hacer compromisos para lograr el consenso que no es conveniente
pero que representa una opinión justa de los que creen. Los cursos de historia y de inglés deben
enfatizar habilidades de investigación bibliográfica exitosas; los cursos de biología y química deben
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación y de laboratorio; y los cursos de
sociología y psicología deben exponer a los estudiantes a la encuestas y a la investigación por medio
de la observación y permitirles recopilar y analizar datos, y extraer conclusiones significativas acerca
del tema de investigación.

Good, T.& Brophy, J. (1998) Psicología educativa contemporánea. México,


Mc Graw Hill pp. 526 – 527

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Diplomado - Innovaciones Educativas

CONSEJOS PARA PADRES DE HIJOS SOBRESALIENTES


ACADÉMICAMENTE:

1. Ten cuidado de no proveer un ambiente competitivo continuo, porque es mejor que


el niño ayude a sus hermanos y compañeros cuando sea posible.

2. Ten cuidado de no ser demasiado exigente con tu hijo, no olvides que es un niño
todavía.

3. Proporciona tiempo libre para seguir sus intereses y ceder un espacio para
desarrollar / exhibir sus trabajos en casa.

4. El estudio de lenguas extranjeras es particularmente valioso para tu hijo (a) sobresaliente,


creativo y talentoso. La auto-instrucción puede ser valiosa con ayuda de libros, cintas, discos y
computadoras; con clases particulares y/o un colegio bilingüe o trilingüe.

5. Considera cuidadosamente las vacaciones para que sean periodos de varios usos,
incluyendo relajamiento de presiones y horarios con deportes y ejercicios. Es muy
importante que los padres busquen oportunidades de aprendizaje y enriquecimiento
que no son accesibles durante el año escolar.

6. Si tu hijo ha tenido una experiencia de enseñanza pobre, trata de proporcionarle el aprendizaje


perdido, en casa o por medio de otras clases particulares, mentores, visitas a museos, etc.

7. Proporciona libros de referencia, tanto de ciencia ficción, como biografías y


fantasías de alto nivel. Lee 5 minutos diariamente a tu hijo. (cuentos, leyendas,
fábulas, mitos, etc.)

8. Aprovecha todos los recursos de enriquecimiento como: museos; organizaciones


al servicio de la comunidad; galerías; conciertos de música clásica, jazz y popular;
exhibiciones; ferias de libros; lecturas, etc.

9. Invita a la escuela y a tu hogar, a personas profesionales, como maestros y otras


personas exitosas en su vida, como motivación para que sus hijos estudien y
desarrollen sus propias metas conociendo las altas metas de otras personas y cómo
las han logrado.

10. Enfoca a las artes como medio de apreciación y de expresión.

11. Asegura que el niño aprenda y siga teniendo estímulos y recompensas por
aprendizajes auto-iniciados. Está siempre alertas al posible surgimiento de un
nuevo talento o habilidades no percibidos antes.

12. Cuando se descubra un talento, dale al niño lecciones particulares (en todas las
disciplinas, no sólo en las artes), con el mejor maestro que puedan encontrar, si
no es accesible económicamente, busca la posibilidad de becas y otros apoyos.

AMEXPAS 196
Diplomado - Innovaciones Educativas
13. Lleva a tus hijos a bibliotecas públicas y privadas cada 10 - 15 días.

14. Permite que tus hijos seleccionen algunos libros cada mes para lectura recreativa.

15. Procura siempre tener una gran colección de material desechable, etc. en un rincón de tu casa
para experimentar, inventar, etc.

16. Busca dos o tres amigos compatibles en nivel intelectual y áreas de pasatiempos e intereses,
invítalos a tu casa, así como a sus mamás u organiza salidas a museos, etc. juntos. Tu hijo
necesita desarrollar amistad con niños de varias edades.

17. Busca formas de desarrollar habilidades o talentos especiales fuera del programa regular de la
escuela. Otras personas talentosas pueden ayudar mucho.

18. Establece un ambiente en casa, que apoye tareas, investigaciones, proyectos y


ensayos como ocupaciones fundamentales para desarrollar e incrementar los
talentos de cada uno.

VALORES
1. Enseña al niño que todos necesitamos de todos, razón por la cual, el sobresaliente,
creativo y talentoso, amerita mas atención, ya que él puede hacer mas por su
comunidad y país

2. Trata de aceptar un desarrollo desigual en áreas específicas, así como en el


crecimiento físico y mental.

3. Procura no igualar a tus hijos o hacer comparaciones de uno con otro, porque
cada uno es diferente. ¡Afortunadamente!

4. Enseña al niño a ser líder, pero también seguidor.

5. Enseña al niño que sentirse diferente es aceptable y que muchas personas


sobresalientes, creativas y talentosas se sienten así.

6. Recomienda a tus hijos que una de las mejores maneras de enfrentarse a la


frustración es ver adelante y anticiparse a los eventos y a sus posibles
resultados / consecuencias. Enseña a tus hijos como planear con anticipación.

7. Ayuda al niño para que evite volverse neurótico; trata de que tenga una
buena salud mental que lo lleve a evitar morderse las uñas, fumar, drogarse o
beber en exceso.

8. Enseña al niño buenas habilidades sociales.

9. Recuerda que aunque te guste o no, tú es un modelo para el niño.

197 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
10. En cuestiones de dinero, enseña al niño como manejarlo (ahorrarlo y gastarlo).

11. Proporciona habilidades de supervivencia, cocinar en casa, cuidar su ropa,


mantenimiento de la casa, sobrevivir en la naturaleza, etc. Esto no sólo capacita al
individuo para apreciar un trabajo bien hecho, sino que incrementa la
autosuficiencia y madurez que necesitará en su vida adulta. Inicia con actividades
sencillas como: poner la mesa (5 años); recoger sus juguetes (3 – 4 años); poner la
ropa sucia en el cesto (5 años); hacer su desayuno con cereal y leche (6 años), etc.,

12. Disciplina (no necesariamente castigues), de manera que este proceso lleve al niño a
una auto-disciplina. La falta de esta es una de las buenas razones por las cuales no
se desarrolla al máximo su potencial en algunas personas.

13. Trata de que tus hijos estén con otros niños que posean la misma edad mental,
pasatiempos, hobbies e intereses especiales.

14. Inculca en tus hijos el establecimiento de sus propias metas y objetivos


personales y familiares, renovarlos y revisarlos anualmente.

15. Si es necesario, según la situación (económica, clima, espacio, etc.), tener animales
domésticos en casa, la responsabilidad de su cuidado es buena para la salud
mental de tus hijos.

16. Alienta a tus hijos a que voluntariamente donen un poco de su tiempo en


actividades valiosas en la escuela. El ejemplo de ustedes es muy importante. Puede
ser que dones un poco de ayuda en la biblioteca, lee cuentos, ayuda a los maestros,
consigue donativos para el colegio, etc.

17. Toma un tiempo para disfrutar a tus hijos. La calidad de tiempo es mas importante que
la cantidad.

18. Enseña al niño a dominar sus habilidades, especialmente en las áreas de


comunicación, tanto como sea posible.

19. Es importante mantener un interés constante sobre el desarrollo y educación de


tus hijos.

20. Mantén e incrementa tus propios talentos y hobbies. Los niños siempre notan
nuestras acciones, mas que nuestras palabras.

21. Enseña activamente al niño a amar, respetar y honrar sus propios valores
y los de otras personas.

22. Enseña a tus hijos como enfrentarse a la frustración, convirtiendo lo negativo en


resultados positivos, cuando sea posible. Permite que tu hijo sufra un fracaso o
frustración de vez en cuando antes de llegar a la adolescencia porque lo ayudará mas
adelante a enfrentar los problemas en su vida. Los fracasos son parte del proceso de
aprendizaje. Perfeccionismo, es un problema en varias personas sobresalientes y
necesitan aprender que no siempre es posible lograr las expectativas de uno.

AMEXPAS 198
Diplomado - Innovaciones Educativas
23. Apoya a tu hijo para que comprenda que hay que hacer sacrificios para que sus
talentos se desarrollen bien.

24. Vigila el bienestar total de tu hijo: la salud física y mental, así como el
crecimiento y desarrollo de la creatividad.

25. No permitas que un alto nivel de inteligencia sea un substituto de modales o


responsabilidades familiares. Los buenos modales siempre son importantes y ayudan
a tener éxito toda la vida.

26. Ama a tu hijo por ser como es, no por tener altos niveles de éxito.

27. Gana el respeto de tus hijos en lugar de exigirlo.

28. Disfruten la experiencia de ser padres de un hijo sobresaliente.

APOYO A ESCUELA

1. Informa al maestro y personal de la escuela, para que estén al día con lo nuevo en
el campo de la educación de niños sobresalientes. La mayoría de países ya tienen
una o mas asociaciones. Existe AMEXPAS, A. C. en México y ellos han sido
distinguidos por el Consejo Mundial de Niños Sobresalientes y Talentosos y son
afiliados con la Asociación de California para Apoyar a Sobresalientes.

2. Enseña buenas habilidades de estudio y hábitos de trabajo; a veces los que


pueden aprender rápido, carecen de esto y se pierden al inicio de clases y hacen mas
difícil su propio proceso de aprender.

3. Ayuda a que el maestro se de cuenta de que el niño puede ser influenciado


ahora para el resto de su vida, para bien o para mal. Comenta sobre las áreas
positivas que has notado en la enseñanza, tanto como las áreas donde tu hijo
necesita ayuda.

4. La mayoría de las escuelas tratan de hacer lo mejor que pueden con todos los
niños. De cualquier modo, no confíe en que cualquier escuela puede atender
adecuadamente a todos los talentos de sus hijos. Ustedes son los maestros mas
importantes en la vida de sus hijos.

199 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS PARA PADRES

1. Conocer las características de los pequeños niños sobresalientes:


a) Poseen buena memoria.
b) Se expresan con un vocabulario amplio.

c) Les gusta explorar y jugar por largos espacios de tiempo.


d) Duermen menos horas que otros niños.
e) Tienen mucha imaginación y les encanta inventar cuentos.
f) Poseen la habilidad de observar y manejar su propio proceso
de pensamiento (Metacognición).
g) Prefieren amistades mayores que ellos.

h) Muestran un sentido del humor muy maduro.

2. Los padres necesitan mucha energía para leer, platicar, cantar, jugar,
inventar, visitar nuevos lugares, museos, etc.

3. Los padres necesitan apoyar altamente a la motivación y la toma de

decisiones / riesgos creativos.

4. Programas de Estimulación Temprana, computación, segunda o tercera lengua y otros,

pueden apoyar al desarrollo óptimo del cerebro.

5. Los niños identificados en la época pre-escolar, normalmente siguen siendo


los mas avanzados en sus futuros años escolares y la entrada temprana a la

primaria es muy positiva, aunque esto no siempre está apoyado por las leyes
educativas.

6. Los niños sobresalientes son tan variados dentro de sus niveles superiores
como cualquier niño.

AMEXPAS 200
Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA DE MODELOS Y PROGRAMAS

Georgiades, W. (1974) Models for Individualized Instruction. New York, USA: MSS Information
Corporation

Maker, J. & Nielson, B. A. (1995). Teaching Models in Education of the Gifted. Austin, Texas,
USA: PRO-ED, Inc.

Maker, J. (1982) Teaching Models in Education of the Gifted. USA: Aspen Publication

Renzulli, J.; Leppien, J. & Hays, T. (2000) Tle Múltiple Menu Model. A Practical Guide for
Developing Differentiated Curriculum, Connecticut, USA: Mansfield Center, Creative
Learning Press, Inc.

Renzulli, J. & Reis, S. (1997). Schoolwide Enrichment Model. A How-To Guide for Education
Excellence. Connecticut, USA: Mansfield Center, Creative Learning Press, Inc.

Renzulli, J. & Reis, S. (1985). Schoolwide Enrichment Model. A Comprehensive Plan for
Education Excellence. Connecticut, USA: Mansfield Center, Creative Learning Press,
Inc.

Renzulli, J. (1978) The Compactor. Connecticut, USA: Publisher: Creative Learning Press.

Secretaría de Educación Pública. (1998) La Evaluación Educativa México, SEP

Secretaría de Educación del Estado de Tabasco. La Investigación en el Campo Educativo.


Revista de la Coordinación de Investigación e Innovación Año 2003 Volumen 2

Starko, A. & Schack, G. (1992) Looking for Data in all the Right Places. Connecticut, USA:
Publisher: Creative Learning Press.

Vantassel-Baska, J. (1988). Comprehensive Curriculum for Gifted Learners. Massachusetts,


USA: Allyn and Bacon, Inc.

201 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
EL PAPEL DEL DIRECTOR
El destino de un individuo es servir,
más que gobernar.

ALBERT EINSTEIN

 Un buen director (o directora) comprende que su labor es servir.

 Promueve la participación y se rodea de un equipo de trabajo eficiente y conocedor. Juntos


planean, deciden; y él asume la última responsabilidad.

 El director de un colegio debe haber pasado algún tiempo de su vida como profesor. Si no,
¿Cómo podría entender cuál es la dinámica que se da en los grupos? ¿Cómo comprendería al
maestro cuya clase, a pesar de su mejor esfuerzo, se le convirtió en un caos? O, ¿Cómo acoger
al alumno que se le acerca con lágrimas en los ojos porque el maestro ya no lo aguanta?

 Sólo el director con experiencia, serenidad y mucho corazón puede intervenir y ayudar a buscar
una solución. No se va por la vía fácil de la sanción.

 Es el director, con sus habilidades de administrador, pedagogo y experto en relaciones públicas,


el que se responsabiliza de la organización, ejecución y evaluación de todo lo que se vive en la
escuela.

 Facilita un buen clima de relaciones entre todos. Los maestros, los alumnos, los padres de
familia y el resto del personal buscan en él al gran promotor de la buena comunicación.

 El director no únicamente tiene un puesto, sino que es una persona presente y cercana. Conoce
el diario acontecer de su institución y se distingue por su actitud de servicio y de escucha.

 El director promueve todos aquellos programas que hacen que la persona se supere. Él y su
equipo están pendientes del nivel académico que se ofrece a los alumnos.

 Su preocupación por la persona rebasa lo académico.

 Gran parte de las citas que tiene el director son para arreglar problemas que no han sido
solucionados en una primera instancia.

Por lo tanto, el director se prepara para escuchar, ya sea a un alumno, a un padre o a un maestro que
está molesto, en el mejor de los casos, o posiblemente dolido, agresivo y alterado. Previamente pedirá
la información necesaria para actuar objetivamente y sin prejuicios. Tendrá especial cuidado en ubicar
a las personas y sus nombres para no caer en ninguna confusión. ¿Cómo se sentirá un alumno que es
confundido por el director?

AMEXPAS 202
Diplomado - Innovaciones Educativas
Durante la entrevista, el director, con actitud natural y amable, tratará de poner en práctica lo
siguiente:

 Favorecer el diálogo.
 Mantener una actitud de escucha para poder comprender a la persona, y oír de primera mano
lo que pasó.
 En caso de que intervengan varias personas, debe representar el papel de moderador para
evitar que la palabra de una persona se imponga sobre la de otra.
 Cuidar que prevalezca un clima de respeto.
 No buscar culpables, sino responsables.
 En vez de castigos, debe pensar en consecuencias lógicas a las faltas de las personas.

La satisfacción del director consistirá en ver a todos los involucrados participando en una solución de
ganar-ganar.

 El director participa en los sucesos del colegio sin pretender ser el centro de atención. Con su
presencia le da importancia al trabajo de otros.

 Aprecia la calidad de las presentaciones, la creatividad de los participantes, los adelantos


alcanzados y reconoce los logros de las personas.

 No hay nada más motivante para el alumno que ser llamado por el director a su oficina y, en
presencia del maestro, recibir una felicitación.

 El director es el líder que con visión, compromiso y responsabilidad guía al grupo en el desempeño
de su misión: lograr la formación integral de los estudiantes.

Vargas, G. (2005) El arte de convivir y la cortesía social. México: Editorial Aguilar


(Págs. 171 – 174)

203 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
EL PAPEL DEL PROFESOR
Nada puedes enseñarle a un hombre;
sólo puedes ayudarlo a que lo descubra
dentro de sí mismo.

Galileo

El maestro (o la maestra) es un personaje trascendental en la vida. El profesor tiene


que ser una especie de cirquero, político, líder, padre y madre, psicólogo, abogado.
Además, debe ser divertido, ameno, experto en problemas de aprendizaje y en humanas;
saber captar la atención, motivar, educar, acompañar, comprender, consolar, solucionar
problemas, conformarse con su sueldo. Y para más: estar al día en avances tecnológicos,
mantener el buen humor y, por supuesto, no enfermarse nunca porque, ¿qué sucedería
con el grupo?

El profesor de hoy compite con la velocidad de los medios de comunicación y de la


internet. Los niños están acostumbrados a recibir información de una manera atractiva
y rápida. Los estudiantes quieren trasladar esto al salón de clase y no sucede, por lo
cual es fácil que se aburran y se salgan de control.

¿Quién le hubiera dicho a los maestros que, después de veinte o treinta años de
trabajar en la docencia, tendrían que capacitarse y renovarse para no permanecer como
analfabetas de la computación?

Los maestros que aman su profesión buscan las mejores respuestas que pueden dar y
se capacitan contra viento y marea al dedicarle muchas horas extras a su labor.

Las ocho inteligencias

Me atreví a decirle al maestro de física que no había entendido la explicación de no


recuerdo qué fórmula. El maestro, en un tono más alto y con un dejo de desesperación,
volvió a repetirme exactamente lo mismo. Al término de la molesta explicación, continuó
su clase como si se hubiera liberado de algo. Por supuesto, seguí sin entender nada,
pero ahora con la autoestima en el suelo y sintiéndome la más tonta del salón de tercero
de secundaria.

¡Cuánto bien nos hubiera hecho al maestro y a mí conocer que tenemos ocho inteligencias!
Saber que quizá con un dibujo, una metáfora, hubiera comprendido con claridad la
fórmula y quizá hasta me habría despertado el gusto por la física.

En 1984, Howard Gardner y su equipo de Harvard, mostraron ante la comunidad de


educadores de Nueva York la idea de que todo ser humano posee ocho inteligencias,
que denominan “inteligencia múltiple”. Exponen que en la medida que la información
llegue a través de mayor número de canales, como palabras, colores, música, imágenes,
luces, movimiento, lo aprendido se graba mejor y más fácil en la mente.

AMEXPAS 204
Diplomado - Innovaciones Educativas
Demostraron que el cerebro no aprende de forma lineal como se venía creyendo, sino
que hoy se sabe que es una red con mayor número de neuronas que las estrellas en el
firmamento. A través de las distintas experiencias que se tienen, esta red se interconecta
entre sí y nos ayuda a comprender mejor el mundo y las cosas.

Está comprobado que todos tenemos todas estas inteligencias, aunque no las hayamos
desarrollado por igual. Con frecuencia, gracias a actitudes o comentarios negativos de
un maestro, de los papás, o de nosotros mismos, hemos puesto un sello en la mente
de “no entiendo”, “no puedo” a alguna de estas inteligencias, como sentencia fatal para
nuestro cerebro.
¿Cuáles de ellas puedes identificar como las que más has desarrollado?

1. Visual-espacial. Su principal canal de percepción está en la vista. A quien la


posee se le facilita la pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, el diseño. Es
bueno para descifrar símbolos, esquemas, diagrama o mapas, así como para jugar
ajedrez. Le atraen los colores, las luces, los moldes, y generalmente posee una
gran imaginación.
2. Auditiva-musical. La persona es sensible al sonido ambientales, a la voz humana
y a los instrumentos musicales. Un cambio en ellos puede afectar su cambio de
ánimo. Tiene un gusto natural por la música, los ritmos y el canto, lo cual maneja
sin mayor esfuerzo. Le gusta la armonía y el ciclo de las cosas. Aprende cualquier
cosa si le pone ritmo.
3. Corporal-kinestésica. Son muy coordinados. Usan movimiento del cuerpo para
comunicarse. Tienen una gran habilidad para los deportes, las artes marciales,
el baile, la actuación, e imitan con facilidad gestos y movimientos de otros.
Prefieren participar que ser espectadores. Todas las manualidades se les facilitan,
especialmente las de mucha precisión.
4. Intrapersonal. La persona con esta inteligencia tiene una gran capacidad de
introspección, de sustraerse y observarse a sí misma desde fuera. Capta fácilmente
la esencia de las cosas. Sobre todo razonamientos de orden superior. Es una
persona serena, que sabe manejar el estrés y sus estados emocionales. Tiene
facilidad para imaginar y soñar el futuro para hacerlo realidad. Es común encontrar
esta inteligencia en filósofos, psiquiatras, sacerdotes o gurús.
5. Verbal-lingüística. Esta inteligencia se nota en quien tiene la capacidad de expresar
y transmitir sus ideas en forma verbal o escrita. Son personas muy hábiles para
discutir, narrar cuentos, historia o chistes. Aprenden idiomas fácilmente. Se
desempeñan exitosamente en la oratoria y el periodismo.
6. Naturalista. Se nota en quien gusta de observar y estudiar la causa y efecto de todo
lo que tiene que ver con la naturaleza. Como plantas, animales, piedras, moléculas,
efectos climatológicos. Le gusta la arqueología, la ecología, hacer experimentos
biológicos y la cría de animales. Gusta de coleccionar objetos naturales.
7. Lógica matemática. Quien tiene este tipo de inteligencia comprende sin dificultad
símbolos, números y formas geométricas. Gusta de investigar y deducir por lógica
las cosas. Se le facilita armar rompecabezas, descifrar códigos o programar
computadoras.
8. Interpersonal. Quien posee esta inteligencia crea empatía de inmediato con las
personas y se relaciona bien al trabajar en equipo. Tiene el don de identificar e
intuir los estados emocionales de otras personas, lo cual le permite comunicarse
bien con ellas y motivarlas. Con frecuencia se convierte en el líder de su grupo.

205 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Es muy importante que cada niño, o cada adulto, reconozca cuáles son sus inteligencias
más altas para encauzarlas con talento. Esto lo ayudará a conocerse y aceptarse mejor,
además lo estimulará y desarrollará las más débiles de ellas.

Porque está plenamente comprobado que aprendemos 20 por ciento si leemos algo, 30
por ciento si lo escuchamos, 40 por ciento si lo vemos, 50 por ciento si lo decimos, 60
por ciento si lo tocamos y 90 por ciento si lo vemos, lo escuchamos, lo decimos y lo
hacemos. ¡Qué oportunidad de mejorar!

Un maestro comprometido

 Facilita el proceso de aprendizaje al tomar en cuenta a cada uno de sus alumnos


con sus diferentes habilidades, intereses y ritmos personales: los estudiosos, los
inquietos, los lentos y los cumplidos, tal como son, no como te gustaría que fueran.
 Es un motivador para que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y
sea capaz de buscar respuestas y cuestionar. Lo enseña a encontrar el porqué y el
para qué de lo que aprende.
 Promueve una dinámica de trabajo, de orden y de aprendizaje para que los alumnos
interactúen con autonomía, y se les facilite cumplir las normas de convivencia de su
grupo.
 Es claro y preciso. Marca límites.
 Tiene una paciencia infinita. Habrá cosas que tendrá que repetir y repetir. ¿Cuántas
veces?, se pregunta uno.
 Favorece el respeto mediante un lenguaje adecuado y actitudes amables. No dice, ni
permite decir, palabras hirientes o burlas.
 Sabe escuchar. Es consciente de que los alumnos tienen mucho que decir y no
siempre cuentan con alguien que los escuche. Es abierto a la réplica, porque sabe
que los tiempos en que el profesor era el dueño de la palabra ya pasaron-
 Enseña a sus alumnos a responsabilizarse de sus actos. Los ayuda a comprender
que todo acto tiene una consecuencia.
 Fomenta el autodominio invitando a controlar los impulsos y a reconocer lo que hay
detrás de la agresividad.
 Resuelve conflictos, dedicándoles tiempo y paciencia.
 Toma el error como una oportunidad de aprendizaje.
 Rescata los aspectos positivos de las personas, la familia, la escuela y el país. Es
propositivo.
 Hace conscientes a sus alumnos de la responsabilidad que todos tenemos de construir
un mundo mejor.
 Trabaja para formar personas íntegras.
 Establece una relación de respeto y comprensión con los padres de familia.
 Sabe que la mejor manera de enseñar es con el ejemplo.

Vargas, G. (2005) El arte de convivir y la cortesía social. México: Editorial Aguilar


(Págs. 174 – 179)

AMEXPAS 206
Diplomado - Innovaciones Educativas

LOS 9 ELEMENTOS DE UN PROGRAMA EXITOSO

1. “La Regla Dorada” es esencial. Esta se refiere a la premisa básica que es vital para todos los
maestros, administradores, padres de familia (y cualquier otra persona involucrada), entender la
estructura de un programa de Enriquecimiento Escolar.

2. La planeación, antes de iniciar la implementación, es vital para un programa exitoso.

3. Deben existir apoyo administrativo y cursos de capacitación. Cada nuevo ciclo escolar se deben
ofrecer cursos de capacitación y deben ser invitados a ellos, los administradores, directivos,
psicólogos, maestros de clases regulares y maestros de apoyo.

4. La Integración de un equipo de maestros, directores, padres de familia y miembros de la comunidad


para formar un manual de recursos y enriquecimiento en cada escuela. Es vital al éxito del
programa.

5. Las escuelas participantes deben adquirir poco a poco un sentido de propiedad de un Programa
para alumnos con Habilidades Sobresalientes.

6. La orientación a los alumnos debe ser parte integral del programa para evitar interpretaciones
erróneas. Esta incluye explicaciones de las ocho inteligencias, altos niveles de pensamiento y
estrategias como mapas mentales, entre otros.

7. La comunicación con la comunidad a través de juntas con padres y la utilización de medios de


información y publicidad, asegura que todos hablen el mismo lenguaje.

8. Los maestros de grupo necesitan ser flexibles y creativos para adaptar a las necesidades
particulares de los alumnos y la escuela en donde trabajan.

9. La evaluación formativa y sumativa debe ser un componente esencial desde el principio. Después
de dos años y medio de operación del Proyecto CAS, un plan de evaluación fue aplicado para
determinar los factores positivos y negativos. Este estudio (Sáenz, J. 1990) fue de gran utilización
en la planeación e implementación del Programa DHS en Nuevo León.

207 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
CÓMO OBSERVAR Y EVALUAR MAESTROS EFECTIVOS
QUIENES TRABAJAN CON ALUMNOS SOBRESALIENTES

1. Posee conocimientos de las necesidades (educativas y psicológicas) de los alumnos


sobresalientes.
2. Puede aplicar diversas estrategias de enseñanza muy propias para los alumnos
sobresalientes.
3. Tiene la habilidad para modificar, adaptar y diseñar unidades de curriculum, los cuales sean de
interés especial para los alumnos sobresalientes.
4. Entiende como desarrollar varios modelos de atención para cada individuo – (PEI).
5. Conoce y puede aplicar los múltiples procedimientos diseñados para la identificación de niños
y jóvenes sobresalientes.
6. Sabe cuales procedimientos de identificación son propios con los alumnos biculturales,
bilingües, y de zonas rurales.
7. Tiene la habilidad de diseñar / incorporar estrategias especiales dentro del salón regular
cuando no existan otras alternativas
8. Entiende al niño sobresaliente creativo y puede individualizar el curriculum para el / ella.
9. Está capacitado(a) en el uso de varios métodos de evaluación del alumno sobresaliente.
10. Ha recibido asesoría en el área de identificación de niños con discapacidad o con problemas
de aprendizaje quienes también tienen habilidades sobresalientes.
11. Puede comunicar las metas y objetivos de un programa de enriquecimiento sea con los
alumnos, padres de familia, otros maestros y directivos de la escuela
12. Posee la habilidad de tomar decisiones cuando sea necesario para incluir expertos en ciertas
áreas o talentos para identificar los alumnos en música, arte, danza, deportes, literatura,
ciencias naturales y otros.
13. Ha adquirido experiencia en como aconsejar a los alumnos sobresalientes quienes necesitan
apoyos en áreas especiales.
14. Posee habilidad para comunicarse con los padres / tutores de alumnos sobresalientes.
15. Puede enriquecer el modelo curricular con el uso de muchos recursos en la comunidad.
16. Continuamente se inscribe en cursos, seminarios, congresos en el área de educación de
sobresalientes.
17. Conoce bien la historia, la teoría, lo términos y el desarrollo en el área de educación / atención
a los niños y jóvenes con habilidades sobresalientes.
18. Lee información en internet y busca artículos y libros.
19. Tiene mucha energía, creatividad y flexibilidad.
20. Ama a los niños y a su trabajo.

AMEXPAS 208
Diplomado - Innovaciones Educativas
IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES QUE TIENEN ALUMNOS
SOBRESALIENTES EN SU GRUPO

Hacer Demasiado muy Pronto. A menudo se espera que los estudiantes con alto rendimiento hagan
demasiado muy pronto (por ejemplo, deben tener planes de carrera claros) y tales expectativas presionan
demasiado a estos estudiantes. Su talento es visto por los demás como tan “preciado” que no se
le permite cometer errores productivos. La presión también los conduce a desarrollar compromisos
superficiales y de manera inapropiada prematuros hacia objetivos. Además de la expectativa de éxito
académico, también se espera que muchos estudiantes dotados sean líderes sociales y que desarrollen
capacidades en muchas áreas diferentes al mismo tiempo. Por desgracia, no son animados a ser
flexibles ni se les permite la tranquilidad de demorar decisiones importantes mientras a menudo otros
estudiantes son animados a hacerlo.

Ritmo Rápido del Currículum. A menudo se requiere que los estudiantes dotados cubran el contenido
con más rapidez que los demás estudiantes. Estos estudiantes son expuestos a más contenido pero
a menudo sin suficiente tiempo para pensar en él y consolidar su conocimiento. La imagen es la de un
automóvil que va de bajada por la autopista, pero en lugar de viajar a 60 u 80 kilómetros por hora, a los
estudiantes dotados se les pide que aceleren a 130 kilómetros por hora. Rara vez tienen la oportunidad
de explorar los caminos vecinales interesantes y productivos, lo cual puede ser más importante que
sólo alcanzar más rápido un destino fijo. Además algunos sobresalientes necesitan más tiempo para
pensar/ reflexionar porque quieren investigar y producir un producto más amplio de lo que lo pidió su
maestro.

Demasiado pocas Oportunidades para Reexaminar y Repetir los Trabajos. Es crítico que a los
estudiantes con alto rendimiento de manera ocasional se les pida que rehagan algo; para hacerlo
mejor y más meditado. Después de haber completado un trabajo, el profesor podría agregar nuevas
dimensiones para que las consideren los estudiantes cuando lean el trabajo o realicen actividades
relacionadas. Los estudiantes sobresalientes a menudo completan el trabajo y luego desean saber cuál
es la siguiente tarea, para ellos, el éxito en el salón de clases significa terminar las cosas más rápido
y pasar a otra cosa. Si se desea que desarrollen la capacidad de explorar nuevos temas de manera
independiente, es importante solicitarles que revisen y revisiten los problemas o trabajos.

Demasiado poca Asimilación. Es posible que una materia o tema requiera demasiado poca
asimilación. Los estudiantes, por ejemplo pueden bosquejar de manera cuidadosa las opiniones de
otros sobre los pros y los contras de elegir senadores para un periodo de dos años en contraposición
a periodos de cuatro o de seis años, pero las opiniones propias del estudiante sobre esta cuestión
son más importantes. Muchos estudiantes dotados son adeptos a generar listas de puntos detallados
pero tienen poca capacidad para evaluar la información producida por otros y desarrollar sus propias
creencias. Es importante más instrucción y entrenamiento en esta área.

Demasiado Análisis; Demasiado poca Síntesis. En muchas áreas del curriculum, los profesores
pasan una gran cantidad de tiempo ayudando a estudiantes dotados a ser críticos y sensibles ante las
cuestiones sociales y los problemas sociales. Sin embargo, hay muy pocas oportunidades para que
los estudiantes sigan estos análisis con síntesis que les permitan ofrecer sugerencias creativas para
abordar los problemas de manera constructiva. Aunque algunas partes del “libro de texto” facilitan
el análisis y las habilidades de pensamiento crítico (cuando es enseñado bien), la mayor parte de

209 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
los materiales del programa ofrecen muy poco para desarrollar los niveles de análisis, síntesis o las
aplicaciones de conocimiento.

La Falta de Oportunidad para Desarrollar Habilidades de Liderazgo. Los estudiantes brillantes


en la inteligencia Intrapersonal, tienen muchas ideas, pueden tomar decisiones buenas e integrar
con éxito la información, pueden ser intolerantes de los estudiantes que procesan la información con
menos rapidez o la integran de manera menos significativa. Los estudiantes sobresalientes tienen
poca consideración de las capacidades cognoscitivas de otros estudiantes. Es importante dar a los
estudiantes con comportamiento arriba del promedio, la oportunidad de trabajar con otros estudiantes
de su mismo potencial para descubrir que pueden aprender de otros en su mismo nivel de capacidad.
También es vital que los estudiantes talentosos aprendan cómo trabajar de manera constructiva con
otros que tengan menos talento y capacidad. Después de todo, en trabajos subsecuentes en el mundo
real, necesitarán usar los talentos de colaboradores menos capaces. La oportunidad de asistir a
clases especiales en sábados, en verano o extra-curriculares, pueden estimular, desafiar y extender el
pensamiento de los estudiantes sobresalientes.

Oportunidades para Comunicar. Los sobresalientes tienen muy pocas oportunidades para comunicar
lo que han aprendido y experimentado a otros estudiantes o adultos quienes tienen una edad mental
similar. Un uso constructivo del tiempo de clase sería permitir a los estudiantes talentosos trabajar en
esta área, es decir, comunicar lo que han aprendido por medio de periódicos, reseñas críticas de la
materia, reseñas de libros o reseñas musicales o en sus citas con un mentor.

Autoevaluación Infrecuente. La mayoría de los estudiantes talentosos que pasan todos los exámenes
aprenden en forma autodirigida. Sin embargo, pueden ser menos capaces de realizar una auto-
evaluación constructiva. Demasiados estudiantes talentosos establecen expectativas inapropiadamente
altas Algunas preguntas que se escuchan entre ellos o a ellos mismos son las siguientes: ¿Porqué no
puedo decidir?, ¿Por qué tengo dificultad en esto? ¿Porqué no puedo planear?, etc. etc. Necesitan
aprender respecto a sus ventajas y desventajas relativas y sus habilidades que están emergiendo.
Estos estudiantes necesitan pensar respecto a sus propios artículos, por ejemplo, y compararlos con
los artículos que escribieron tres meses antes. ¿Cómo han cambiado en su forma de pensar respecto
a los artículos anteriores? ¿Por qué?.

Good, T.& Brophy, J. (1998) Psicología educativa contemporánea. México,


Mc Graw Hill pp. 525 – 526

AMEXPAS 210
Diplomado - Innovaciones Educativas
CLASES AVANZADAS PARA EL SOBRESALIENTE
(ESTUDIO FUERA DEL SALÓN)
LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:
El salón de recursos es un lugar donde los alumnos sobresalientes pueden acudir durante un
período específico de tiempo. En este salón, los alumnos se ejercitan en destrezas de altos niveles
de pensamiento. Este salón será más efectivo cuando se incluyan temas que corresponden a los
intereses y habilidades de los alumnos.

ALUMNOS PARA QUIENES ES LO MAS APROPIADO:


Los alumnos sobresalientes que tienen habilidades de investigación de manera independiente y
tienen habilidad para trabajar con Centros de Interés Portátiles, donde un tema se conecta con otros
a su alrededor. Estos alumnos trabajan alrededor de un tema y desarrollan varios proyectos finales o
actividades avanzadas que requieren de una audiencia.

COMO SABER CUANDO EL SALÓN DE RECURSOS NO ESTÁ FUNCIONANDO.


Si el alumno se resiste a dejar el salón regular y no le interesa trabajar en proyectos o materias, en el
salón de recursos.

CONFERENCIAS AUTÓNOMAS O
CLASES PARA SOBRESALIENTES
LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:
Se llevan a cabo en lugares distintos, no únicamente en el salón de recursos, los alumnos asisten
diariamente a estas clases en algunas materias. Este modelo provee la mayor cantidad de apoyo
a los alumnos sobresalientes, porque se encuentran con alumnos de semejantes habilidades y son
atendidos por un maestro especialista en la educación de niños sobresalientes, durante una parte del
día.

ALUMNOS PARA QUIEN ES LO MAS APROPIADO:


Los alumnos que demuestran su dominio sobre los conocimientos que se imparten en el salón regular
y son capaces de trabajar de manera acelerada.

CÓMO SABER SÍ ESTÁ FUNCIONANDO:


Cuando los alumnos se sienten contentos, van al día en sus trabajos, disfrutan de trabajar con sus
iguales, se sienten desafiados, pero no fuera de su capacidad.

SI NO ESTÁ FUNCIONANDO:
El trabajo le resulta difícil, puede requerir de más tiempo con el maestro de alumnos sobresalientes.
Se puede proporcionar clases particulares, aceleración enfocada u otras modificaciones que cumplan
con sus necesidades.

211 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

MENTORES
LO QUE LOS PADRES DEBEN SABER:
Este programa permite al alumno sobresaliente la oportunidad de trabajar con un adulto profesional
en un área de interés o talento especial. La duración de este programa varía según la edad de los
alumnos.

ALUMNOS PARA QUIEN ES LO MAS APROPIADO:


Se recomienda un programa de corto plazo para estudiantes de secundaria y uno de largo plazo para
preparatoria. Este programa puede ser valioso para adolescentes sobresalientes que no logran lo que
se espera, porque no pueden ver lo práctico de su tarea.

CÓMO SABER SÍ ESTÁ FUNCIONANDO:


Los programas de mentores funcionan bien cuando ambos (estudiante y mentor) se sienten cómodos,
el alumno pregunta y recibe respuestas satisfactorias, a su vez cumple con sus tareas.

SI NO ESTÁ FUNCIONANDO:
Si los estudiantes tienen que ser presionados para cumplir con su tarea, puede ser tiempo de un
cambio. Pero antes de llevar a cabo cualquier acción, los padres y mentores deben reunirse para
tratar de determinar como hacer la experiencia más significativa.

AMEXPAS 212
Diplomado - Innovaciones Educativas
DESARROLLANDO Y USANDO CONTRATOS

Los contratos pueden ser simples documentos activos, basados en el plan. Los maestros no
necesitan crear nuevas estrategias de enseñanza para estudiantes sobresalientes, es suficiente con
enriquecer el curso básico. El contrato llega a ser un plan de acción individual para el niño, donde
puede ofrecer sus propias sugerencias para opciones adicionales y negociar con el maestro, para
incluirlas en el contrato.

Los contratos no necesitan involucrar una cantidad enorme de papeleo, los alumnos pueden
encargarse de su control y programar sus propias conferencias para compartir los productos de su
trabajo, deben ser responsables de cuidar su contrato. Es una experiencia de aprendizaje real para el
estudiante y útil para el maestro.

Deben contener lo que se espera al final del periodo que abarca el contrato, las metas y objetivos de
la unidad.

Para empezar a trabajar con contratos, el maestro puede iniciar con una discusión informal sobre un
tema y al escuchar las respuestas de los alumnos, empezará a captar el sentido de lo que cada uno
conoce sobre el tema, al verificar cuáles alumnos tienen un conocimiento del 80% o más, sería una
pérdida de tiempo y esfuerzo mental, pedirles a estos alumnos que permanezcan quietos, mientras el
maestro explica el tema al resto del grupo. En cambio, deben ser desafiados con materiales que los
cautiven y los entusiasmen, es hora de ponerlos en un contrato de estudio independiente.

Los contratos deben incluir propósitos y opciones y los estudiantes deben ser evaluados en los
requisitos antes de poder agregar actividades opcionales que son basadas en la ciencia, las
matemáticas u otras áreas de su interés. Los niños sobresalientes tienden a opciones de contratos
que les permitan seguir sus propios intereses y ejercitar sus habilidades especiales. Al seguir el
contrato, sus requisitos del programa de estudio se están satisfaciendo y los productos que se
obtengan serán excepcionales.

213 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

MUESTRA DE CONTRATO
Nombre del alumno: _____________________________________
Tema que quiero estudiar: _________________________________________________________
I Estas son las preguntas que quiero contestar:
a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

c. ___________________________________________

II. Estos son unos libros y unos materiales que utilizaré:

a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

c. ___________________________________________

III. Esta es la manera en la cual compartiré lo que he aprendido:

a. ___________________________________________

b. ___________________________________________

IV. FECHAS:

a. Fecha de entrega del borrador de mi proyecto _______________

b. Fecha de terminación del proyecto ______________________

Firmado por: _____________ ____________ _____________


ALUMNO PADRE MAESTRO

AMEXPAS 214
Diplomado - Innovaciones Educativas

ASOCIACIÓN MEXICANA PARA EL APOYO


A SOBRESALIENTES, A.C.
(AMEXPAS)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE DURANGO

DIPLOMADO EN:
INNOVACIONES EDUCATIVAS

MÓDULO V

ESTRATEGIAS PARA ENRIQUECER Y DESARROLLAR


LOS ALTOS NIVELES DE PENSAMIENTO (PARTE I)

Dra. Janet Sáenz


2009-2010

215 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
SINOPSIS TAXONOMÍA DE BLOOM
Esta es una estrategia educativa que permite a los adultos adquirir conocimientos e ir avanzando en
la complejidad de actividades dependiendo de cada nivel. En algunos cursos o temas, los niveles de
la Taxonomía de Bloom son representados por las diferentes fases del desarrollo o de los colores que
se observan en los diferentes posters:

El primer nivel es Conocimiento, que nos proporciona actividades para obtener información sobre el
tema, está representado en las tarjetas de actividades color rojo.
Para este nivel se requiere que el alumno recuerde o reconozca ideas presentadas o leídas, así como
datos complejos.

El segundo nivel es Comprensión, que consiste en emplear los conocimientos adquiridos en resolver
algunos problemas que vienen presentados en las tarjetas de actividades y se reconoce por el color
verde. En este nivel, el alumno puede comparar algunas ideas o usar alguna idea (previamente
estudiada) para resolver un problema, el cual es nuevo para él. La idea puede ser en forma de una
definición, regla, habilidad o generalización.

El tercer nivel es Aplicación, que son actividades que nos permiten utilizar los conocimientos
adquiridos en la elaboración de ideas diferentes para resolver problemas nuevos para nosotros.
Está representado por el color naranja Los alumnos deben usar ideas previamente aprendidas
para resolver problemas nuevos para ellos. Pero la aplicación va un paso mas adelante, porque el
alumno tiene que demostrar que puede utilizar una idea, no únicamente cuando recibe la instrucción
específica, sino cuando un problema se lo pida o demande. En otras palabras, la aplicación pide el
transferir los conocimientos y entrenamientos a situaciones nuevas.

El cuarto nivel; es Análisis que nos presenta actividades para reconocer las causas y los efectos
de diversas situaciones. Está representado por el color morado. El análisis pide al alumno que
resuelva un problema, observando conscientemente las reglas para el pensamiento lógico, según
sea el problema. Algunos de los procesos lógicos más útiles son: Clasificación, inducción, deducción,
causa y efecto, falasias informales, problemas semánticos y obstáculos psicológicos al desarrollo del
pensamiento.

El quinto nivel es Síntesis, y en el cual interviene la creatividad para realizar actividades como puede
ser la creación de raps, cuentos, acrósticos, y otras actividades de Lenguaje Integral. Se representa
en las fichas de actividades con el color rosa. Este nivel pide al alumno ser creativo (crear algo).
El producto que se cree puede ser: un objeto, una comunicación, un plan o un juego de relaciones
abstractas. Es posible tener productos en otros niveles de pensamiento, pero en el nivel de síntesis,
los alumnos tienen mucha libertad para decidir: que es lo que se va a crear, como se va a proceder.

El sexto nivel es Evaluación donde se debe opinar o juzgar y explicar las razones. Se representa por el
color amarillo. El alumno puede juzgar los valores de un producto, evento o situación. Eso quiere decir
que opine si algo es bueno o malo; legal o ilegal; bonito o feo, etc. Un requisito en este nivel es que el
alumno explique las razones y pasos que consideró para llegar a su decisión. Una decisión sobre los
valores nunca se puede probar completamente, pero es importante presentar evidencia de apoyo.

AMEXPAS 216
Diplomado - Innovaciones Educativas

PIRÁMIDE EN RELACIÓN
A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Promedio Sobresaliente

Dra. Janet Sáenz


Derechos en trámite
2003 – 2004

217 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
NIVELES DE PENSAMIENTO
TAXONOMÍA DE BLOOM

NIVEL DEFINICIÓN COMPORTAMIENTO ALGUNOS VERBOS


DEL ALUMNO PARA UTILIZAR
EN EL DISEÑO DE
ACTIVIDADES

EVALUACIÓN Juzgar el valor de ideas, juzgar Asesorar premiar


materiales o productos, formar opiniones concluir considerar
basado en un criterio. debatir argumentar valorar
justificar verificar criticar

SÍNTESIS Juntar ideas para formar crear Combinar mezclar


un plan o producto nuevo inventar construir compilar
/ único. modificar combinar imaginar
planear arreglar diseñar

ANÁLISIS Examinar los descubrir Analizar clasificar


componentes de la discriminar categorizar contrastar
información. deducir comparar debatir
examinar criticar diferenciar

APLICACIÓN Utilizar la información graficar Aplicar practicar


en situaciones nuevas y desarrollar completar probar
concretas. experimentar calcular utilizar
organizar escoger platicar

COMPRENSIÓN Entender la información. explicar Reagrupar concluir


demostrar cambiar desarrollar
interpretar convertir relacionar
simplificar generalizar ilustrar

CONOCIMIENTO Recordar información o responder Adquirir escoger


datos (memoria). absorber contar definir
recordar identificar nombrar
reconocer encontrar reproducir
memorizar localizar

AMEXPAS 218
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DEL CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO

1. ABREVIAR 26. EXPLICAR


2. APUNTAR 27. IDENTIFICAR
3. CITAR 28. INSCRIBIR
4. COLOCAR 29. INSERTAR
5. CONTAR 30. LISTAR
6. COPIAR 31. LOCALIZAR
7. CORTAR 32. MARCAR
8. DAR 33. MENCIONAR
9. DECIR 34. MOSTRAR
10. DEFINIR 35. NOMBRAR
11. DELETREAR 36. NOTAR
12. DELINEAR 37. OBSERVAR
13. DEMOSTRAR 38. PRONUNCIAR
14. DESCRIBIR 39. PROPORCIONAR
15. DESCUBRIR 40. RECITAR
16. DESIGNAR 41. RECONOCER
17. ENCONTRAR 42. REGISTRAR
18. ENLISTAR 43. RELACIONAR
19. ENUMERAR 44. RELATAR
20. ENUNCIAR 45. REPETIR
21. ENSEÑAR 46. REPRODUCIR
22. ESCOGER 47. SELECCIONAR
23. ESCRIBIR 48. SEPARAR
24. EXCLUIR 49. SITUAR
25. EXPERIMENTAR 50. SUBRAYAR
51. VERIFICAR

219 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE LA COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN

1. AGRUPAR 15. FORMULAR


2. COMPRENDER 16. IDENTIFICAR
3. CONCLUIR 17. ILUSTRAR

4. CONSTRUIR 18. INTEGRAR


5. CRITICAR 19. INTERPRETAR

6. DESCIFRAR 20. LOCALIZAR


7. DESCRIBIR 21. NARRAR
8. DIFERENCIAR 22. REAFIRMAR
9. DISCRIMINAR 23. RESOLVER

10. DISTINGUIR 24. RESUMIR


11. EJEMPLIFICAR 25. REVISAR
12. ESTIMAR 26. SEÑALAR

13. EXPLICAR 27. SUMAR


14. EXPRESAR 28. TRADUCIR
29. UTILIZAR

AMEXPAS 220
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE APLICACIÓN:

APLICACIÓN

1. ADAPTAR 20. IMPLEMENTAR


2. ADOPTAR 21. INTERPRETAR
3. ADMINISTRAR 22. MODELAR

4. AGRUPAR 23. MODIFICAR


5. APLICAR 24. ORDENAR

6. CALCULAR 25. ORGANIZAR


7. CLASIFICAR 26. PREESCRIBIR
8. CODIFICAR 27. PREPARAR
9. COLECCIONAR 28. PRODUCIR

10. COLOCAR 29. RELATAR


11. COMPLEMENTAR 30. REPORTAR
12. CONSTRUIR 31. RESOLVER

13. DELINEAR 32. RESUMIR


14. DRAMATIZAR 33. TABULAR
15. EJEMPLIFICAR 34. TRADUCIR

16. EJERCITAR 35. TRANSFERIR


17. EMPLEAR 36. TRASPONER
18. ESBOZAR 37. TRAZAR
19. ILUSTRAR 38. UTILIZAR

221 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE ANÁLISIS:

ANÁLISIS

1. AISLAR 22. DISECCIONAR


2. ANALIZAR 23. DISERTAR
3. ARMAR 24. DISTINGUIR
4. ASOCIAR 25. DIVIDIR

5. BUSCAR 26. ESPECIFICAR

6. CALCULAR 27. EXAMINAR


7. CATEGORIZAR 28. EXPERIMENTAR
8. CODIFICAR 29. EXTRAER
9. COMBINAR 30. FRACCIONAR

10. COMPARAR 31. INVESTIGAR


11. CONTRASTAR 32. LLENAR
12. CRITICAR 33. ORDENAR

13. DEBATIR 34. PROBAR


14. DESCOMPONER 35. QUITAR
15. DESGLOSAR 36. RELACIONAR
16. DESHACER 37. RELATAR
17. DETALLAR 38. SELECCIONAR
18. DETERMINAR 39. SEPARAR

19. DIFERENCIAR 40. SIMPLIFICAR


20. DISCRIMINAR 41. TOMAR PARTIDO
21. DISECAR

AMEXPAS 222
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE SÍNTESIS:

SÍNTESIS

1. AGRUPAR 30. HACER UN TODO


2. AJUSTAR 31. HIPOTETIZAR
3. ALTERAR 32. INTEGRAR
4. ANEXAR 33. INVENTAR
5. AÑADIR 34. MAXIMIZAR
6. ASUMIR 35. MINIMIZAR
7. CATEGORIZAR 36. MODIFICAR
8. CLASIFICAR 37. ORDENAR
9. COMPARAR 38. ORGANIZAR
10. COMPILAR 39. PLANEAR
11. COMPONER 40. PREDECIR
12. COMPUTAR 41. PRESUPUESTAR
13. CONCLUIR 42. REAGRUPAR
14. CONECTAR 43. RECONSTRUIR
15. CONSTRUIR 44. RECONTINUAR
16. CONTRASTAR 45. RENOMBRAR
17. CREAR 46. REDUCIR
18. DEDUCIR 47. REORDENAR
19. DESARROLLAR 48. REORGANIZAR
20. DIAGRAMAR 49. RESUMIR
21. DISEÑAR 50. REUNIR
22. EDIFICAR 51. SIMBOLIZAR
23. EQUIVALENTE (REDUCIR A UN) 52. SIMPLIFICAR
24. ESQUEMATIZAR 53. SINTETIZAR
25. ESTRUCTURAR 54. SUSTITUIR
26. EXTENDER 55. SUSTRAER
27. FORMAR 56. TRADUCIR
28. FORMULAR 57. UNIR
29. GRAFICAR 58. VARIAR

223 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
LISTA DE ALGUNOS VERBOS DE ACCIÓN PARA SER UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DE ACUERDO A LA CATEGORÍA DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN

1. APOYAR 18. EVALUAR


2. APRECIAR 19. FUNDAMENTAR

3. CALIFICAR 20. INFERIR


4. COMPARAR 21. INTERPRETAR
5. COMPROBAR 22. JUSTIFICAR

6. CONCLUIR 23. JUZGAR


7. CRITICAR 24. MEDIR
8. DAR 25. PREDECIR
9. DEBATIR 26. PROBAR

10. DECIDIR 27. PRODUCIR


11. DEFENDER 28. PRONOSTICAR
12. DESCUBRIR 29. REAFIRMAR

13. DETERMINAR 30. RESOLVER


14. ENCUESTAR 31. SUSTENTAR
15. ENUMERAR 32. TASAR
16. ESCOGER 33. VALORAR
17. ESTIMAR 34. VALUAR
35. VERIFICAR

AMEXPAS 224
Diplomado - Innovaciones Educativas
PENSAMIENTO CRÍTICO
Mejorar habilidades de pensamiento.

INTRODUCCIÓN

La Taxonomía de Bloom divide la forma en la que los seres humanos aprenden en tres dominios: Cognoscitivo,
Afectivo y Kinestésico. El dominio Cognoscitivo se concentra en resultados intelectuales, los cuales están
clasificados en seis categorías organizadas progresivamente desde el nivel más bajo de pensamiento
(memorización de datos) hasta el nivel más alto de la evaluación de información.

Estas preguntas pueden ser utilizadas en casa, oficina, salón de clases o lugar de trabajo para desarrollar
todos los niveles de pensamiento dentro del dominio cognoscitivo. Los resultados serán: mejor atención a
los detalles; un incremento en habilidades de comprensión y aplicación, y una expansión de habilidades para
resolver problemas utilizando palabras claves como guías para estructurar preguntas y actividades. Terminen
las preguntas abiertas con contenido propio por el alumno.

NIVEL I CONOCIMIENTO
Muestra memoria de material previamente estudiado por medio de: Recordar datos, términos, conceptos
básicos y respuestas.

Palabras Clave:

Quien Relatar
Escoger Omitir
Enlistar Etiquetar
Que Decir
Buscar Donde
Relacionar Mostrar
Por que Recordar
Como Cual
Nombrar Deletrear
Cuando Seleccionar
Definir

Preguntas:

¿Qué es? ¿Cómo está?


¿Dónde está? ¿Cuándo pasó?
¿Cómo pasó? ¿Cómo puedes explicar?
¿Por qué pasó? ¿Podrías describir?
¿Cuándo fue? ¿Puedes recordar?
¿Cómo puedes mostrar? ¿Puedes seleccionar?
¿Quiénes fueron los principales? ¿Puedes enlistar tres?
¿Cuáles? ¿Quién era?

225 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
NIVEL II COMPRENSIÓN
Demuestra entendimiento de datos e ideas por medio de organizar, comparar, traducir, interpretar dando
descripciones y explicando las ideas principales.

Palabras Clave:

Comparar Sumar
Extender Interpretar
Redefinir Delinear
Contrastar Mostrar
Ilustrar Explicar
Traducir Relatar
Demostrar Clasificar
Inferir

Preguntas:

¿Cómo puedes clasificar el tipo de?


¿Cómo puedes comparar? ¿Contrastar?
¿Podrías decirlo o interpretarlo en tus propias palabras?
¿Cómo puedes explicar el sentido de?
¿Cuáles datos o ideas muestra?
¿Cuál es la idea principal de?
¿Cuáles frases apoyan?
¿Puedes explicar qué está pasando? ¿Qué quiere decir?
¿Qué puedes decir acerca de?
¿Cuál es la mejor respuesta?
¿Cómo puedes resumir?

NIVEL III APLICACIÓN

Resolver problemas en situaciones nuevas por medio de la aplicación de conocimientos, datos, técnicas y
reglas en una forma nueva diferente.

Palabras Clave:

Aplicar Seleccionar
Estructurar Modelar
Hacer uso de Escoger
Planear Entrevistar
Utilizar Experimentar con
Construir Resolver
Desarrollar Identificar
Organizar

AMEXPAS 226
Diplomado - Innovaciones Educativas
Preguntas:

¿Cómo puedes utilizar?


¿Cuáles ejemplos puedes encontrar para?
¿Cómo puedes resolver … usando lo que has aprendido?
¿Cómo puedes mostrar tu comprensión de?
¿Cuál estrategia utilizarías para?
¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar?
¿De qué otra manera puede planear?
¿Qué pasaría sí?
¿Puedes utilizar los datos para?
¿Cuáles elementos escogerías para cambiar?
¿Cuáles datos seleccionarías para mostrar?
¿Cuáles preguntas escogerías para una entrevista con?

NIVEL IV ANÁLISIS
Examinar información y separarla en partes por medio de la identificación de motivos o causas. Hacer
inferencias y encontrar evidencia para apoyar generalizaciones.

Palabras Clave:

Analizar Tomar parte en


Categorizar Examinar por
Clasificar Distinguir
Comparar Enlistar
Contrastar Tema
Descubrir Relacionar
Diseccionar Funcionar
Dividir Motivo
Inferir Inspeccionar
Asumir Simplificar
Concluir

Preguntas:

¿Cuáles son las partes o elementos de?


¿Cómo está … relacionado a?
¿Por qué piensas que…?
¿Cuál es el tema de?
¿Cuál es el motivo de?
¿Puedes enlistar las partes de?
¿Cuáles inferencias puedes hacer?
¿Cuáles conclusiones puedes hacer?
¿Cómo puedes clasificar?
¿Cómo puedes categorizar?
¿Puedes identificar las partes diferentes de?
¿Cuáles evidencias puedes encontrar?
¿Cuál es la relación entre … y?
¿Puedes hacer una distinción entre … y?
¿Cuál es la función de?
¿Cuáles ideas justifican?
227 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
NIVEL V SÍNTESIS
Combinar información en una forma diferente por medio de la combinación de elementos en un patrón nuevo o
por medio de proponer soluciones alternativas.

Palabras Clave:

Borrar Resolver
Escoger Solucionar
Combinar Suponer
Juntar Intercambiar Ideas
Componer Modificar
Construir Cambiar
Crear Original
Diseñar Mejorar
Desarrollar Adaptar
Estimar Minimizar
Formular Maximizar
Imaginar Inventar
Teorizar Originar
Elaborar Planear
Examinar Predecir
Mejorar Proponer
Asuntos que pasan

Preguntas:

¿Cuáles cambios harías para resolver?


¿Cómo podrías mejorar?
¿Qué pasaría si?
¿Puedes elaborar sobre la razón de?
¿Puedes proponer una alternativa para?
¿Puedes inventar?
¿Cómo podrías adaptar … para crear un … diferente?
¿Cómo podrías modificar el plan para?
¿Qué se puede hacer para minimizar (o maximizar)?
¿En cuál forma podrías diseñar?
¿Qué se puede combinar para cambiar o mejorar?
¿Imagina que podrías, qué harías?
¿Cómo podrías examinar o probar?
¿Puedes formular una teoría para?
¿Puedes predecir qué va a pasar si?
¿Cómo puedes estimar los resultados de?
¿Cuáles datos puedes juntar para?
¿Puedes construir un modelo el cuál puede cambiar?
¿Puedes pensar en una forma original para?

AMEXPAS 228
Diplomado - Innovaciones Educativas
NIVEL VI EVALUACIÓN
Presentar y defender opiniones por medio de hacer juicios sobre información, validez de ideas o calidad de
trabajo basado en una lista de criterio.

Palabras Clave:

Premiar Estar de acuerdo


Escoger Deducir
Concluir Priorizar
Criticar Opinar
Decidir Interpretar
Defender Explicar
Determinar Apoyar
Estar en desacuerdo Criterio
Evaluar Probar
Juzgar Desaprobar
Justificar Medir
Influir Comparar
Percibir Marcar
Valorar Calificar
Estimar Recomendar
Influir Seleccionar

Preguntas:

¿Estás de acuerdo con las acciones? ¿Con el resultado?


¿Cuál es tu opinión de?
¿Cómo podrías probar? ¿Desaprobar?
¿Puedes calcular el valor o importancia de?
¿Será mejor sí?
¿Por qué escogieron?
¿Cuál es tu recomendación de?
¿Cómo calificas?
¿Cuál será tu criterio para defender las acciones de?
¿Cómo evalúas a?
¿Cómo podrías determinar?
¿Cuál selección hubiera hecho?
¿Cuál vas a seleccionar?
¿Cómo puedes?
¿Qué juicio podrías hacer sobre?
¿Basado en lo que tu sabes, cómo podrías explicar?
¿Cuál información podrías utilizar para apoyar el punto de vista?
¿Cuáles datos fueron utilizados para concluir?
¿Por qué era mejor que…?
¿Cómo puedes priorizar los datos de?
¿Cómo puedes comparar las ideas? ¿La gente?

Traducción y modificaciones por Janet B. Sáenz


Basado en el trabajo de Linda G. Barton (1997) Quick flip questions for critical thinking. CA. Edupress.

229 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN INTER - PERSONAL
APLICACIÓN VISUAL-ESPACIAL
ANÁLISIS VERBAL-LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD
Principalmente en la época pre-hispánica, pero aún en nuestros días, los
insectos han sido parte de la alimentación de los mexicanos. Reporta cuales
insectos son comestibles para el ser humano.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. En compañía de uno o dos compañeros, investiguen en 1. Libreta
varias fuentes de consulta, como era la alimentación en 2. Lápiz
la época pre-hispánica. 3. Dibujos
2. Busca en libros de cocina, algunas recetas que lleven 4. Recortes
como ingredientes algunos insectos. 5. Fotografías
3. Organiza un fichero donde ilustres al insecto y enlistes 6. Libros de cocina
las diversas formas como se puede cocinar. 7. Tarjetas para fichas
4. Muestren el trabajo a sus compañeros. bibliográficas

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


CONOCIMIENTO MUSICAL
COMPRENSIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
APLICACIÓN INTER - PERSONAL
ANÁLISIS INTRA - PERSONAL
DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:
Escribe los nombres de las canciones que conozcas, donde se mencionen
algunos insectos. Anota la letra de tu canción favorita e ilustra tu trabajo con el
dibujo del insecto al cual hace referencia la canción.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Recuerda las canciones que conoces donde se mencione 1. Libreta
algún insecto. 2. Lápiz
2. Escribe la letra de tu canción favorita o graba. 3. Audio casete
3. Ilustra con el dibujo del insecto al cual hace referencia 4. Grabadora
la canción.
4. Lleva a la escuela audio casetes donde tengas grabadas
algunas canciones.
5. Investiga entre tus compañeros, quien toca algún instrumento
musical para que te acompañe en la interpretación de la
canción.

AMEXPAS 230
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
CONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
APLICACIÓN INTER - PERSONAL
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS

ACTIVIDAD:
Localiza la información acerca de cómo se clasifican los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


Puedes obtener información de la siguiente manera: 1. Libreta
1. Entrevista a un entomólogo. 2. Lápiz
2. Consulta en los libros que hay en el Centro de Interés. 3. Libros
3. Investiga en la biblioteca. 4. Otras fuentes de
4. Localiza información en otras fuentes a tu alcance. consulta
5. Cuando reúnas la información, ilústrala y exponla a tus 5. Ilustraciones
compañeros.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
CONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
APLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL
DE LA NATURALEZA
ACTIVIDAD:
Observa en el jardín de tu casa, en el patio de la escuela o en un parque cercano,
cuántas especies diferentes de insectos encuentras.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Dirígete a un jardín, patio o parque. 1. Libreta
2. Anota en una libreta todo lo que observes. 2. Lápiz
3. También puedes llevar una lupa para que observes los 3. Colores
insectos más pequeños. 4. Lupa
4. Escribe los nombres de los insectos que conozcas.
5. Dibuja los insectos de los que no conozcas su nombre.
6. Observa todas las características de cada insecto (qué come,
cómo es su casa, cuántos insectos de la misma especie
observaste en un mismo lugar, etc.)
7. Elabora un cuadro donde anotes todas las características que
observaste en cada especie de insecto.
8. Ilustra tu cuadro con dibujos de los insectos que observaste.

231 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
CONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN INTER - PERSONAL
APLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS
ACTIVIDAD:
Relata a tus compañeros algunas fábulas donde intervengan insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Busca en el Centro de Interés el Libro de Fábulas. 1. Libreta
2. Localiza algunas fábulas donde intervengan insectos. 2. Lápiz
3. Lee las fábulas y anota los nombres. 3. Colores
4. Selecciona dos fábulas que te gusten más. 4. Libro de
5. Copia las dos fábulas fábulas
6. Ilustra tus fábulas con dibujos de los insectos que
intervengan.
7. Deduce el mensaje que te da cada fábula.
8. Lee las fábulas a tus compañeros.
9. Explica el mensaje de cada fábula.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS


CONOCIMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
ACTIVIDAD:
Imagina que eres un reportero que escribe para una revista sobre ecología,
tu artículo se titulará: “¿Conocerán nuestros hijos a los actuales insectos?”.
Calcula la cantidad de insectos que posiblemente ya no conocerán tus hijos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga cuántos de los insectos que tú conoces actualmente, se 1. Libreta
encuentran en peligro de extinción. 2. Lápiz
2. Define cuáles insectos de los que ya se encuentran extintos no 3. Dibujos
conociste, porque se extinguieron antes de que tú lograras conocerlos. 4. Recortes
3. Calcula la cantidad de insectos de los que se encuentran en peligro de 5. Fotografías
extinción, que ya no conocerán tus hijos, si no se lleva a cabo un plan 6. Otras fuentes
de acción efectivo para salvarlos. de consulta
4. Redacta el artículo que enviarás a la revista, en él, anota las causas
por las cuáles se encuentran estos insectos en peligro de extinción y
sugiere algunas medidas para evitar su desaparición.

AMEXPAS 232
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


COMPRENSIÓN VISUAL – ESPACIAL
CONOCIMIENTO INTER-PERSONAL
ANÁLISIS LÓGICO - MATEMÁTICA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD:
Diferencia entre varias revistas, a las que incluyen artículos ecológicos donde
se encuentran ideas para salvar a los insectos que se encuentran en peligro de
extinción y demuestra a tus compañeros por qué deben preferirlas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Reúne varias revistas. 1. Revistas
2. Revisa su contenido.
3. Sepáralas en dos partes: las que incluyen artículos
acerca de los insectos y como salvarlos de la extinción y
las que no tienen ningún artículo alusivo al tema.
4. Demuestra a tus compañeros, qué artículos incluyen
y sobre qué insectos, para que ellos las utilicen en la
preparación de algún tema.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIAL
CONOCIMIENTO INTER - PERSONAL
APLICACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
DE LA NATURALEZA
INTRA - PERSONAL

ACTIVIDAD:
Ilustra en un mapa, el país del cual son originarias las mariposas monarca y los
países que atraviesan cada año para llegar a México.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga en libros, revistas, documentales en videocasetes, etc. 1. Libros
todo lo relacionado con la mariposa monarca y toma nota de los 2. Revistas
datos referentes a su país de origen. 3. Mapa de América
2. Ilustra en un mapa de América, el país de donde provienen las 4. Mapa de la
mariposas. República Mexicana
3. Traza las rutas que siguen en su viaje para llegar a México. 5. Fotografías
4. Demuestra en un mapa de la República Mexicana, el lugar a 6. Libreta
donde llegan. 7. Lápiz
5. Explica a tus compañeros lo que investigaste.

233 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIAL
APLICACIÓN LÓGICO – MATEMÁTICA
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
CONOCIMIENTO INTRA - PERSONAL
SÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA

ACTIVIDAD:
Construye un insectario con insectos recolectados en el campo.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Observa en un campo u otro lugar donde haya muchos 1.- Insectos
insectos y recolecta los insectos de diferentes especies, 2.- Cajas
que localices. 3.- Alfileres
2. Clasifica tus insectos por especies. 4.- Papel
3. Investiga cómo los puedes disecar. 5.- Lápiz
4. Construye un insectario con los insectos que
recolectaste.
5. Escribe en tarjetas los nombres y características de cada
especie de insecto.
5. Explica tu trabajo a tus compañeros.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIAL
APLICACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
ANÁLISIS INTRA - PERSONAL
CONOCIMIENTO INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD:
Utiliza tu imaginación para integrar un nuevo insecto, armado con partes de
varios insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Combina partes de varios insectos, para inventar un insecto nuevo
2. Señala las características que quieres que tenga tu insecto 1.- Hojas
(alimentación, casa, etc.) 2.- Colores
3. Ilustra tu insecto. 3.- Lápiz
4. Inventa un nombre a tu insecto.
5. Describe en tu libreta a tu insecto, la misión que te gustaría
encomendarle a este nuevo insecto (exterminio de otras especies
nocivas, alimentación para el ser humano, etc.)
6. Lee tu trabajo a tus compañeros y muestra el insecto que creaste.

AMEXPAS 234
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


APLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICA
SÍNTESIS VISUAL - ESPACIAL
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL

ACTIVIDAD
Construye una lotería de insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Enlista las categorías principales de los insectos. 1. Cromos de
2. Encuentra varios cromos de cada uno. insectos
3. Recorta rectángulos de cartón, del tamaño apropiado para que 2. Pegamento
puedas colocar por lo menos 9 cromos. 3. Tarjetas
4. Pégalos.
5. Prepara las tarjetas para la lotería, de manera que queden
diferentes.
6. Invita a jugar a tus amigos.
NOTA:
Para 1° y 2° grados se pueden utilizar estampas. De 3° a 6° grados se utilizarán dibujos.
En secundaria los dibujos se organizarán para clasificar a los insectos en diferentes grupos
como coleópteros, lepidópteros, etc.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


APLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
INTRA – PERSONAL
CORPORAL - KINESTÉSICA
ACTIVIDAD
Elabora una colección de mariposas actuales, dibujándolas en el papel de tu
preferencia y colocándolas de manera atractiva.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Busca dibujos de mariposas. 1. Fotografías
2. Investiga si actualmente existen, o ya son extintas. 2. Recortes
3. Dibújalas en el papel que más te agrade. 3. Papel Albanene u otro
4. Organiza tu colección para que quede atractiva. 4. Colores
5. Material para organizar
tu colección.
6. Pegamento

235 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


APLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
VISUAL - ESPACIAL
ACTIVIDAD
Construye un móvil con figuras de insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Selecciona de tu lista de insectos, los de tu preferencia 1. Libreta
2. Dibuja los insectos que prefieres, en el papel que más te 2. Lápiz
agrade. 3. Dibujos
3. Coloréalos 4. Cartulina
4. También puedes utilizar material reciclable. 5. Tijeras
5. Recórtalos 6. Pegamento
6. Decóralos 7. Palitos
7. Amárralos en los palitos. 8. Hilo
8. Arma un móvil con los insectos que dibujaste.
9. Cuélgalo para decorar tu salón.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


APLICACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICA
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
INTER - PERSONAL
INTRA – PERSONAL
VISUAL - ESPACIAL
ACTIVIDAD
Modela varios insectos en masa, plastilina u otro material.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Busca varias recetas sobre masas para modelar. 1. Recetas de masas
2. Prepara la masa en suficiente cantidad y reúne el 2. Ingredientes para la
material necesario para decorarlos. masa
3. Modela los insectos de tu preferencia. 3. Pinturas acrílicas
4. Decóralos con pintura acrílica y pincel. 4. Pinceles
5. Puedes utilizarlos como gafetes para algún evento o 5. Otros materiales para
darles otra utilidad. adornar

AMEXPAS 236
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


APLICACIÓN LÓGICO - MATEMÁTICA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL
DE LA NATURALEZA
VISUAL – ESPACIAL
CORPORAL - KINESTÉSICA
ACTIVIDAD
Construye un dado y en cada una de sus caras, en lugar de puntos, dibuja, o
pega recortes de insectos

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda la figura geométrica que está representada en 1. Cartulina
un dado. 2. Juego de geometría
2. Utilizando tu Juego de Geometría, traza en cartulina u 3. Tijeras
otro material, la plantilla que necesitas para construir el 4. Lápiz
cubo. 5. Pegamento
3. Arma tu cubo. 6. Dibujos o recortes
4. En lugar de puntos, dibuja y/o recorta y pega insectos en
cada lado.
5. Invita a tus amigos a jugar.
6. Procura que alguno de tus amigos tome nota de los
avances de cada uno.

INSECTOS
6º. Grado de Primaria a Secundaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


ANÁLISIS LÓGICO - MATEMÁTICA
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
INTRA - PERSONAL
INTER – PERSONAL
VERBAL-LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD
Investiga y analiza sobre las especies de mariposas que se han extinguido y
grafica tus investigaciones en un cuadro donde expongas toda esta información.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga en cualquier fuente a tu alcance, la cantidad de 1. Libreta
especies de mariposas que se han extinguido. 2. Lápiz
2. Grafica la información que reuniste. 3. Dibujos
3. Cuando tengas la información, ordénala en un cuadro. 4. Recortes
4. Expón tu investigación a tus compañeros. 5. Fotografías

237 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
CONOCIMIENTO INTER – PERSONAL
VERBAL-LINGÜÍSTICA
VISUAL-ESPACIAL

ACTIVIDAD:
Compara los efectos nocivos, de algunos insecticidas que se utilizan, tanto en el
hogar como en el campo, para eliminar varias plagas e insectos.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Enlista las marcas de los insecticidas que se encuentran a la venta. 1. Libreta
2. Para ello puedes visitar un supermercado. 2. Lápiz
3. Observa las etiquetas para que anotes las sustancias que contiene 3. Fuentes de
cada uno. consulta
4. Investiga los efectos que en el ser humano produce cada sustancia.
5. Analiza las acciones de los fabricantes de insecticidas que,
conociendo estos efectos, continúan fabricándolos.
6. Investiga cuales sustancias están prohibidas en E. U. u otros países
(Pero que en México todavía si los venden).

INSECTOS
6º. Grado de Primaria a Secundaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICA
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
INTRA - PERSONAL
INTER – PERSONAL
VISUAL-ESPACIAL
CORPORAL-KINESTÉSICA
ACTIVIDAD
Investiga la función que en la naturaleza, realiza uno de los insectos, (de tu
preferencia)
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Intégrate a un equipo. 1. Fuente de
2. En compañía de uno o varios compañeros investiguen en algunas consulta
fuentes de consulta la función que en la naturaleza, realizan los 2. Tarjetas
insectos. 3. Lápices de
3. Cada integrante del equipo investigará sobre un insecto diferente. colores
4. Determina la importancia del insecto que seleccionaste, según su 4. Lápiz
función. 5. Caja
5. Detalla la información de cada insecto en una tarjeta e ilústrala. 6. Papel para forrar
6. Decora una caja para organizar tu fichero, ordena tus tarjetas según la caja
la importancia del insecto y dibújalo.

AMEXPAS 238
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
CONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD:
Compara las características de los distintos tipos de alas de los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Reúne toda la información que encuentres, sobre las alas
de los insectos. 1. Información sobre
2. Anota las características de cada tipo de ala y los usos que insectos
brindan a cada insecto. 2. Libreta
3. Explica en un cuadro las características de cada tipo de ala 3. Lápiz
y dibújala.
4. Enlista nombres de varios insectos que tengan esas alas.
5. Compara semejanzas y diferencias entre cada tipo de ala.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL
CONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA
COMPRENSIÓN INTER. - PERSONAL
ACTIVIDAD:
Compara las causas por las que se extinguieron algunos insectos hace 25 años
con las causas por las que se extinguieron algunos hace 5 años.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga los nombres y causas de su extinción de algunos
insectos que desaparecieron de la tierra hace 25 años. 1 Información
2. Localiza fotografías de estos insectos. sobre insectos
3. Ahora investiga los nombres y causas de su extinción de 2 Libreta
algunos insectos que desaparecieron de la tierra hace 5 años. 3 Lápiz
4. Localiza fotografías de estos insectos.
5. Compara las causas de la extinción de ambos.
6. En un cuadro sintetiza la información que reuniste.
7. Ilustra tu trabajo con las fotografías que localizaste.
8. Presenta tu trabajo a tus compañeros.

239 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
4°, 5°. Y 6° de Primaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS


SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
CONOCIMIENTO CORPORAL - KINESTÉSICA
APLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL
ANÁLISIS INTRA - PERSONAL
INTER – PERSONAL
VERBAL-LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD
Investiga en qué época del año aparecen los insectos comestibles en la
localidad. Utiliza algunos de ellos para preparar un platillo tradicional de la
región. Escribe una composición o poesía para ilustrar tu receta.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga los nombres de los insectos comestibles de la 1. Libros de recetas
región y en qué época del año aparece cada uno. 2. Ingredientes
2. Busca recetas para prepararlos. 3. Libreta
3. Reúne los ingredientes necesarios 4. Lápiz
4. Prepara el platillo siguiendo las indicaciones de la receta. 5. Colores
5. Escribe una composición o poesía y dibuja en insecto, para
ilustrar tu receta.

INSECTOS
3° de Preescolar a 3° de Primaria

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS


SÍNTESIS INTER-PERSONAL
ANÁLISIS VERBAL - LINGÜÍSTICA
EVALUACIÓN CORPORAL - KINESTÉSICA
DE LA NATURALEZA
VISUAL-ESPACIAL

ACTIVIDAD:
Participa en una obra de teatro, representando a diferentes insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Selecciona entre varias obras de teatro que traten sobre 1. Obras de teatro escritas
insectos, en cuál de ellas te gustaría participar. 2. Disfraces de insecto
2. Decide a cual insecto te gustaría representar en la obra.
3. Diseña el disfraz para representar al insecto.
4. Ensaya los diálogos de la obra.
5. Participa en la representación de la obra.

AMEXPAS 240
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
CONOCIMIENTO INTRA-PERSONAL
VERBAL LINGÜÍSTICA
VISUAL - ESPACIAL
INTER - PERSONAL
ACTIVIDAD
Inventa los diálogos de una obra de teatro, donde los personajes sean insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Inventa una obra de teatro donde intervengan insectos 1. Libreta
2. Escribe los diálogos 2. Lápiz
3. Asigna cada personaje a uno de tus compañeros 3. Dibujos de insectos
4. Pídele que se aprenda su papel. 4. Material para preparar la
5. Ensayen la obra escenografía
6. Diseñen los disfraces 5. Disfraces
7. Solicita que te ayuden a diseñar la escenografía.
8. Presenten la obra de teatro.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS TALENTO
SÍNTESIS INTER-PERSONAL PLANEACIÓN
CONOCIMIENTO VERBAL – LINGÜÍSTICA
ANÁLISIS
COMPRENSIÓN

ACTIVIDAD: “Planeación de una entrevista”.


Escribe un guión para entrevistar a un entomólogo. Elabora tu guión lo más
completo posible.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda que un entomólogo es la persona que estudia a los 1. Libreta
insectos. 2. Lápiz
2. Dime como vas a planear tu entrevista, para que conozcamos tu 3. Grabadora
proyecto. 4. Audio casete
3. Enumera el material que vas a necesitar para este proyecto.
4. Predice los problemas que pueden impedirte que lleves a cabo tu
proyecto.
5. Enlista las preguntas que te gustaría hacer a esta persona.
6. Después ordénalas lógicamente.
7. Solicita la entrevista y fijen lugar, fecha y hora.
9. Procura anotar de las respuestas, o utilizar una grabadora, para que
no pierdas ningún detalle.

241 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS
SÍNTESIS INTER - PERSONAL
CONOCIMIENTO VERBAL - LINGÜÍSTICA
APLICACIÓN DE LA NATURALEZA
ANÁLISIS VISUAL - ESPACIAL
ACTIVIDAD:
Imagina que eres un insecto que ha sufrido mutaciones a causa de algunos
agentes químicos. Escribe un diario donde narres como se llevaron a cabo estos
cambios.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Investiga cuáles agentes químicos pueden causar mutaciones en 1 Libreta
algunos seres vivos. 2 Lápiz
2. Anota los nombres de los agentes químicos y el tipo de mutación 3 Fuentes de
que puede causar cada uno. consulta
3. Ahora imagina que tú eres un insecto que ha sufrido mutaciones. 4 Colores
4. Escribe un diario, donde narres cómo se fueron llevando a cabo
estos cambios en tu organismo.
5. Finalmente sugiere a los seres humanos, los productos químicos
que no deben utilizar, para no causar mutaciones en los insectos.
6. Ilustra el diario con dibujos de los insectos.
7. Engargola tu trabajo y préstalo a tus compañeros.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIAS
EVALUACIÓN DE LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
SÍNTESIS VERBAL – LINGÜÍSTICA
ANÁLISIS
ACTIVIDAD
Critica las responsabilidades de las personas encargadas de elaborar la “Ley
del equilibrio ecológico” y juzga si esta ley está completa o si consideras que es
necesario añadirle otro artículo que se refiera específicamente a los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1 Localiza la Ley del Equilibrio Ecológico. 1. Ley del equilibrio
2 Verifica si existen artículos que se refieran a los insectos. ecológico
3 Analiza si es necesario añadir algunos artículos. 2. Libreta
4 Diseña algunos artículos para proteger a los insectos. 3. Lápiz
5 En caso de ser necesario, investiga a donde puedes enviar
tus sugerencias.

AMEXPAS 242
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


EVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
ANÁLISIS VISUAL - ESPACIAL
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
ACTIVIDAD:
Compara dos insectos. Escribe algunas de las características de cada uno y
explica por qué prefieres a uno más que al otro.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Busca fotografías o dibujos de dos insectos.
2. Pon especial atención para que diferencies, las 1. Dibujos o fotografías
características principales de cada uno. de insectos
3. Menciona esas características. 2. Cuaderno
4. Decide cual es tu favorito. 3. Lápiz
5. Justifica porque seleccionaste uno de los dos como tu
favorito.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


EVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
SÍNTESIS LÓGICO - MATEMATICA
CONOCIMIENTO INTER – PERSONAL
COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
APLICACIÓN

ACTIVIDAD:
Elabora una encuesta entre los alumnos de tu grupo sobre los insectos que
conocen y cual prefiere cada niño, grafica tus resultados.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Prepara las preguntas que realizarás en la encuesta.
2. Encuesta uno por uno a los niños de tu grupo. 1.- Hojas
3. Interpreta los resultados de la encuesta. 2.- Lápiz
4. Enumera los insectos más conocidos y decide cual es el
preferido.
5. Grafica tus resultados para que des a conocer cual es el
insecto preferido de todos los niños de tu grupo.

243 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


EVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
APLICACIÓN INTER - PERSONAL
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA
ACTIVIDAD:
Organiza un debate entre dos equipos de tu grupo, acerca del tema “Es
conveniente seguir matando a algunos insectos”.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Convoca a tus compañeros del grupo, para participar en un debate 1.- Hojas
sobre el tema. 2.- Lápiz
2. Explica las reglas de un debate.
3. Pídeles que repasen sus investigaciones.
4. Infórmales el día y la hora en que se llevará a cabo el debate.
5. Cada equipo va a defender una posición. Uno apoyando el seguir
matando a los insectos y otro que no lo apoye.
6. Cada equipo tiene que desarrollar sus razones basado en
acciones.
7. Infórmales el día y la hora en que se llevará a cabo el debate.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA


EVALUACIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA.
APLICACIÓN VISUAL - ESPACIAL
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
SÍNTESIS INTRA – PERSONAL
ACTIVIDAD:
Reafirma tus conocimientos sobre la utilidad que prestan al ser humano algunos
insectos, diseñando un póster donde expongas algunos recortes, fotografías,
etc. de productos derivados de los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES

1. Localiza dibujos de variados productos donde se hayan 1.- Libros


utilizado insectos o algunos de sus derivados en su 2.- Libreta
elaboración. 3.- Lápiz
2. Organiza tus dibujos para que se vean de manera atractiva
y pégalos.
3. Debajo de cada dibujo, escribe el nombre del producto y los
materiales utilizados en su elaboración.
4. Inventa un nombre atractivo para tu póster.

AMEXPAS 244
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO


SÍNTESIS INTRA - PERSONAL PLANEACIÓN
CONOCIMIENTO VISUAL - ESPACIAL
DE LA NATURALEZA

ACTIVIDAD: “Mi plan para hacer una visita a _____________”.


Planea una visita al parque más cercano, para que observes a los diferentes
insectos en su medio natural, incluye todo lo que puedas necesitar para
observarlos y recolectarlos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Dime que vas a planear para que sepamos tu proyecto. 1. Libreta
2. Enumera todo el material que vas a utilizar para tu 2. Lápiz
proyecto de observación y/o recolección. 3. Material para la
3. Piensa y dime los problemas que pueden impedirte que recolección
lleves a cabo tu proyecto.
4. Antes de salir, revisa que no te falte nada.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO
SÍNTESIS INTRA - PERSONAL PREDICCIÓN
EVALUACIÓN INTER - PERSONAL
ANÁLISIS DE LA NATURALEZA
VERBAL - LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD
Predice los efectos que puede haber si se extinguieran algunos de los insectos
de la tierra.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Haz variadas predicciones sobre las causas de la extinción de 1. Libreta
algunos insectos. 2. Lápiz
2. Investiga cuales han sido las causas de la desaparición de 3. Dibujos
algunos insectos.
3. Construye varias cadenas alimenticias, donde intervienen
insectos.
4. Haz muchas y variadas predicciones sobre los efectos de la
extinción de algunos insectos.
5. Deduce los efectos de la desaparición de todos los insectos de la
tierra.
6. Pronostica cuales especies de animales también desaparecerían,
porque basan su alimentación en insectos.

245 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO


SÍNTESIS MUSICAL TOMA DE DECISIONES
EVALUACIÓN DE LA NATURALEZA
VERBAL - LINGÜÍSTICA
INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL
ACTIVIDAD
Crea la letra y la música de una nueva canción sobre los insectos de tu
preferencia.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Escucha varias canciones sobre insectos, para que tengas muchas 1. Audio casete
alternativas. 2. Grabadora
2. Piensa con más cuidado sobre cada alternativa, utiliza tu criterio. 3. Libreta
3. Escoge la mejor alternativa que pienses que es la mejor decisión 4. Lápiz
sobre el insecto de tu preferencia y para el cual inventarás una
canción.
4. Da muchas y diferentes razones por haberte decidido sobre esa
alternativa
5. Escribe primero la letra.
6. Puedes crear la melodía o adaptar la letra a una canción que
conozcas.
7. Enseña la letra y la música a tus compañeros.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA PENSAMIENTO PRODUCTIVO
VERBAL - LINGÜÍSTICA
INTRA - PERSONAL
VISUAL ESPACIAL
CORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDAD
Decora una playera con el dibujo de tu insecto preferido por lo que debes seguir
los pasos del Talento de Pensamiento Productivo.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Piensa en muchas ideas, sobre como vas a decorar tu 1. Libreta
playera. 2. Lápiz
2. Piensa en ideas diferentes a todo lo que has visto. 3. Playera
3. Piensa en ideas que a casi nadie se le ocurran, que sean 4. Pintura para tela
originales.
4. Auméntale otros detalles para elaborarlas y mejorarlas.
5. Pinta tu playera.

AMEXPAS 246
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO


CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 1
COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIAL
APLICACIÓN INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL
VERBAL - LINGÜÍSTICA
ACTIVIDAD
Da muchas y variadas palabras para describir un insecto que tú conozcas.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda las características de uno de los insectos que 1. Libreta
tú conoces. 2. Lápiz
2. Piensa en muchas palabras con las cuales puedas 3. Colores
describirlo.
3. Dibuja el insecto de tu preferencia y escribe estas
palabras.
4. Intercambia tu trabajo con alguno de tus compañeros
que haya seleccionado el mismo insecto que tú, para
enriquecer tu lista de palabras.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO
SÍNTESIS DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 2
COMPRENSIÓN VERBAL - LINGÜÍSTICA
APLICACIÓN INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL
VISUAL - ESPACIAL
ACTIVIDAD
Piensa en varias palabras que puedan describir los sentimientos de un insecto,
en cualquier situación.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Enlista varias palabras con las que podrías describir los 1. Libreta
sentimientos de un insecto. 2. Lápiz
2. Medita sobre los sentimientos que puede tener un 3. Colores
insecto: amor, dolor, tristeza 4. Pliego de papel bond
3. Dibuja caras de insectos que expresen estos blanco
sentimientos.
4. Expón tus dibujos en un póster elaborado en un pliego
de papel bond blanco.

247 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO


ANÁLISIS DE LA NATURALEZA COMUNICACIÓN # 3
COMPRENSIÓN VISUAL - ESPACIAL
CONOCIMIENTO INTRA - PERSONAL
SÍNTESIS INTER – PERSONAL
CORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDAD
Identifica el zumbido que producen algunos insectos y asócialo con algún
objeto, que produzca un sonido similar.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda los zumbidos que producen algunos insectos. 1. Audio casete
2. Escucha diferentes zumbidos en audio casetes u 2. Grabadora
observa videocasetes sobre insectos. 3. Dibujos
3. Trata de comparar el zumbido de los insectos con el 4. Recortes
ruido que produce un objeto, máquina, etc. 5. Fotografías
4. Elabora un juego para tus compañeros, donde dibujes o
recortes y pegues, algunos de insectos y de objetos, en
diferente orden.
5. Invita a tus compañeros a resolver este juego, uniendo el
insecto con el objeto con el cual lo comparaste.

INSECTOS

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO


SÍNTESIS VERBAL - LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 4
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
COMPRENSIÓN INTRA - PERSONAL
INTER - PERSONAL
ACTIVIDAD
Comparte con tus compañeros, en forma oral o escrita, una experiencia personal
que hayas tenido con los insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda una experiencia que hayas tenido con 1. Libreta
insectos. 2. Lápiz
2. Selecciona el tipo de comunicación que más te agrade
(oral o escrita).
3. Comparte tu experiencia con tus compañeros. Pide que
alguno de tus compañeros comparta una experiencia
que haya vivido con insectos.

AMEXPAS 248
Diplomado - Innovaciones Educativas
INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO
SÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 5
APLICACIÓN VISUAL-ESPACIAL
DE LA NATURALEZA
INTER-PERSONAL
INTRA-PERSONAL

ACTIVIDAD
Inventa un cuento sobre insectos, imaginando que tú vives en el pasto y
convives con muchos insectos.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Utiliza tu Talento de Comunicación # 5, para escribir una 1. Libreta
red de ideas en forma de un cuento original en donde 2. Lápiz
involucres a muchos insectos de varias especies. 3. Colores
2. Ilustra tu cuento con bellos dibujos que elabores. 4. Material para empastar
3. Empasta tu cuento.
4. Puedes prestarlo a tus compañeros para que lo lean.

INSECTOS
TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA TALENTO
SÍNTESIS VERBAL-LINGÜÍSTICA COMUNICACIÓN # 6
INTRA-PERSONAL
INTER-PERSONAL
CORPORAL-KINESTÉSICA

ACTIVIDAD
Expresa con mímica tus sentimientos sobre la experiencia agradable o
desagradable que tuviste con un insecto.

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. Recuerda algunas experiencias que has tenido con No es necesario
insectos.
2. Medita cual fue tu reacción en ese momento.
3. Piensa como puedes, mediante una pantomima, dar a
entender a tus compañeros, cual fue tu reacción y de
cual insecto se trata.
4. Realiza tu pantomima y si no la entienden, trata de
modificarla.

249 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

EJEMPLOS DE PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS


CERRADA:

¿Crees que ver la televisión en exceso tiene algún efecto en la interacción


familiar?

ABIERTA:

¿Cuál sientes que ha sido el efecto de la televisión sobre la interacción de la


familia, si es que ha habido algún efecto?

CERRADA:

¿Qué dijeron Abraham Lincoln y Benito Juárez sobre la democracia?

ABIERTA:

¿Cuáles crees que fueron algunas de las ideas mas importantes de Benito Juárez
y Abraham Lincoln acerca de la democracia?

CERRADA:

¿Te gustaría agregar otra información?

ABIERTA:

¿Qué información te gustaría agregar?

CERRADA:

¿Qué hizo Jaime en la película, cuando balacearon a su perro?

ABIERTA:

¿Cuáles son algunas de las cosas que observaste, en relación a la conducta


de los personajes del cuento?

AMEXPAS 250
Diplomado - Innovaciones Educativas

EJEMPLOS DE PREGUNTAS PROVOCATIVAS

¿Qué crees que pasaría si todos los árboles del país fueran destruidos
de repente?

¿Qué efectos tendría una disminución de la población, sobre nuestro sistema de


gobierno?

¿Cómo cambiaría esta historia, si los de Chihuahua vivieran en Veracruz, en lugar de


Chihuahua?

¿Cómo crees que reaccionaría un hombre de las cavernas ante un televisor?

¿Cómo reaccionarían los autores de nuestra constitución ante la interpretación


actual de algunos artículos que han sido modificados?

EJEMPLOS DE RAZONAMIENTO - INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

Razonamiento Inductivo

¿Cuál es el patrón de la serie de números que sigue?

2 6 14 26 42

Respuesta: los números están separados por múltiplos de 4, tal como:

2 + ( 1 X 4) = 6

6 + ( 2 X 4) = 14

14 + ( 3 X 4) = 26

Razonamiento Deductivo

Proporciona el número que sigue en la serie anterior:

Respuesta: 42 + (5 X 4) = 62

251 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
ARTÍCULO

PLANES FLEXIBLES Y CREATIVOS: EL USO DE LAS TAXONOMÍAS


Hace varias décadas, un grupo de expertos en evaluación educativa dirigido por Benjamín Bloom se
propuso mejorar los exámenes universitarios. El efecto de su trabajo ha repercutido en la educación
de todos los niveles y en todo el mundo (Anderson y Sosniak, 1994). Bloom y sus colegas crearon
una taxonomía, o sistema de clasificación de los objetivos educativos, que dividieron en tres
dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. En su momento publicaron un manual que describía
los objetivos de cada área. Por supuesto, en la vida real las conductas de los tres dominios ocurren
al mismo tiempo; por ejemplo, mientras los estudiantes escriben (psicomotor), también recuerdan o
razonan (cognoscitivo) y es probable que también presenten alguna respuesta emocional a la tarea
(afectivo).

El dominio cognoscitivo. En la Taxonomía de Bloom del pensamiento dominio cognoscitivo


aparecen seis objetivos básicos (Bloom, Engelhart, Frost, Hill y Krathwohl, 1956):

1. Conocimiento: recordar o reconocer algo sin tener necesariamente que entenderlo, utilizarlo o
cambiarlo.
2. Comprensión: entender el material comunicado sin tener que relacionarlo con otra cosa.
3. Aplicación: utilizar un concepto general para resolver un problema.
4. Análisis: descomponer algo en sus partes.
5. Síntesis: crear algo nuevo combinando diferentes ideas.
6. Evaluación: juzgar el valor de los materiales o métodos para su aplicación o una situación
concreta.

En educación es común considerar estos objetivos como una jerarquía en la que cada destreza
se funda en las anteriores, pero esto no es del todo exacto (Seddon, 1978); por ejemplo, los
matemáticos no se ajustan muy bien a esta estructura (Pring, 1971). Con todo, usted escuchará
muchas referencias a objetivos de nivel inferior y de nivel superior que implican que el conocimiento y
la comprensión están en el nivel inferior y las otras categorías en el nivel superior. Esto puede ser útil
como una forma aproximada de pensar en los objetivos.
Considere la forma en que la taxonomía de Bloom sugiere objetivos para una clase de estudios
sociales y español. En el nivel de análisis un objetivo puede ser:

Después de leer un artículo del periódico local marque cada afirmación con una H para los hechos y
una O para las opiniones.

En el nivel de síntesis, un objetivo para la clase podría redactarse de la siguiente manera:

Dada una lista de tres hechos, escriba una historia de dos párrafos en la que se tome una posición
sobre el tema y se documente con los hechos.

En el nivel de evaluación, el objetivo se escribiría así:

Dados dos artículos que presenten opiniones contradictorias de un acontecimiento reciente, decida
cual es la mejor presentación y justifique su elección.

AMEXPAS 252
Diplomado - Innovaciones Educativas
La taxonomía de objetivos también puede ser útil para planear las evaluaciones porque para cada
nivel de objetivos son apropiados procedimientos diferentes. Gronlund (1993) postuló que los
exámenes de verdadero o falso, respuesta corta, apareamiento u opción múltiple serían los más
adecuados para evaluar los objetivos de nivel de conocimientos, y que también servirían para los
niveles de comprensión, aplicación y análisis de la taxonomía.

El dominio afectivo. En el dominio afectivo, o de la respuesta emocional, los objetivos de la


taxonomía van de un compromiso mínimo a uno mayor ( Krathwohl, Bloom y Masia, 1964). En el nivel
más bajo, el estudiante sólo debe prestar atención a una idea; en el más alto, tiene que adoptar una
idea o un valor y actuar en consecuencia. En el dominio afectivo encontramos cinco objetivos básicos.

1. Recibir. Estar al tanto o prestar atención a algo en el ambiente. Es el nivel de “ escucharé el


concierto pero no prometo que me guste “.

2. Responder. Mostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia. En este nivel, una
persona puede aplaudir después del concierto o tararear la música al día siguiente.

3. Valorar. Mostrar algún compromiso. En este punto, la persona puede decidir que asistirá a algún
concierto en lugar de ir al cine.

4. Organización. Integrar un nuevo valor en el conjunto general de valores, dándole cierta


posición entre las prioridades generales. Este es el nivel en que la persona empezará a hacer
compromisos a largo plazo para asistir a los conciertos.

5. Caracterización del valor. Actuar de acuerdo con el nuevo valor. En este nivel superior, la
persona empezará a mostrar un compromiso firme con el amor a la música y a demostrarlo de
manera abierta y constante.

Como los objetivos básicos del dominio cognoscitivo, estos cinco son muy generales. Para planear
objetivos específicos de aprendizaje, debe establecer los que los estudiantes estarán haciendo
cuando reciban, respondan, valoren, etc. Por ejemplo, un objetivo para una clase de nutrición en el
nivel de valoración (mostrar compromiso) puede proponerse de la siguiente manera: después de
completar la unidad sobre contenidos y etiquetas de alimentos, al menos 50 por ciento del grupo se
comprometerá con el proyecto de boicot a la comida chatarra dejando los dulces por un mes.

¿Cómo puede asegurarse el maestro de ese ejemplo de que los estudiantes han dejado los dulces?
El mejor método consiste en pedirles que hagan informes anónimos sobre su consumo de dulces; si
los chicos tuvieran que firmar con su nombre las respuestas, el proceso iría en contra del deseo de
obtener otra meta afectiva, la honestidad. Además, si los estudiantes son calificados por su éxito, el
proceso estaría alentando a los chicos a dar informes falsos. Casi siempre es mejor no calificar la
evaluación de las metas afectivas.

El dominio psicomotor. Hasta hace muy poco, el dominio psicomotor, o campo de los objetivos
de habilidad física, había sido descuidado por los maestros que no participan en forma directa en la
educación física. En este campo se cuenta con varias taxonomías (por ejemplo, Harrow, 1972; Simpson,
1972) que por lo general van de las percepciones básicas y las acciones reflejas a los movimientos
diestros creativos. James Cangelosi (1990) ofrece una forma útil de pensar en los objetivos del dominio
psicomotor como capacidades musculares voluntarias que requieren persistencia, fuerza, flexibilidad,
agilidad o velocidad; o bien como la habilidad para realizar cierta destreza.

253 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Los objetivos del dominio psicomotor deberían de ser de interés para muchos educadores, incluidos
los que participan en las bellas artes, la educación técnica vocacional y especial. Muchas otra
materias, como la química, la física y la biología, también requieren de movimientos especializados y
buena coordinación entre ojos y manos. El uso del equipo de laboratorio, el “ratón” de la computadora
o los materiales artísticos exigen nuevas destrezas físicas

En el área psicomotora el aprendizaje significa alcanzar determinado nivel de habilidad. ¿Cómo


evaluaría la ejecución de un estudiante? La respuesta evidente es pedirle que demuestre la destreza
y observar, entonces, su competencia. En algunos casos, la ejecución de la destreza da por resultado
un producto, por lo que la evaluación de este sustituirá la observación de desempeño real. Por
ejemplo, un estudiante que está aprendiendo a usar el torno debe ser capaz de moldear un cacharro
simétrico, que se sostenga y que no se agriete en el horno.

Cuando los estudiantes demuestran una destreza o realizan una ejecución, una lista de verificación o
escala de calificación le ayudarán a concentrarse en los aspectos de los que tiene que evaluar.

BIBLIOGRAFÍA DE TAXONOMÍA DE BLOOM


Bloom, B. S. (1990) Taxonomía de los Objetivos de la Educación Argentina: Editorial El Ateneo

Woolfolk, A. (1999) Psicología educativa. México, Prentice Hall

AMEXPAS 254
Diplomado - Innovaciones Educativas
MAPAS MENTALES
INTRODUCCIÓN

La aplicación del proceso de mapas mentales en el aprendizaje y organización nos lleva a recordar
la forma de las células de nuestro cerebro, llamadas neuronas, las cuales poseen una forma natural
irradiante. Se pueden representar como un círculo central, del cual irradian las dendritas y cada una
tiene su propia e infinita red de vínculos y conexiones. Cuando se recibe un mensaje en nuestro
cerebro, es transmitido de una neurona a otra, estableciéndose una senda, a la cual denominamos
rastro mnemotécnico o mapa mental.

El mapa mental que utilizaremos en este proceso de aprendizaje, es un reflejo de nuestro


pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una técnica gráfica
que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos
los aspectos de la vida, en la escuela en todos sus niveles para fortalecer su aprendizaje, en los
maestros para planear sus clases, en los padres de familia, y hasta en el mundo de los negocios para
planear conferencias y resolver problemas. Organizando nuestro pensamiento con mapas mentales,
reforzaremos la capacidad de almacenamiento y memoria de nuestro cerebro, mediante la asociación
de imágenes, ya que una sola palabra abarca y estructura una vasta variedad de información,
porque sugiere una serie o conjunto de categorías y las dispone en un orden jerárquico que le está
subordinado, por lo que es infinito y al ser irradiante, cada palabra o imagen que se añada, abre
posibilidades de una gama mayor de asociaciones.

Esta estrategia ha sido conocida también como telaraña, mapa semántico, mapa creativo, mapa
contextual, mapa de lluvia de ideas, mapas de planeación, mapas de desarrollo, mapas de proyectos,
organigramas y tantos otros términos.

Se ha trabajado con ellos para facilitar el aprendizaje de los alumnos tanto promedios, sobresalientes
y altamente sobresalientes, como con problemas de aprendizaje, habiendo obtenido en todos ellos,
resultados más que satisfactorios, fenomenales! dentro del salón de clases regular en escuelas tanto
públicas como privadas de algunos estados de la República Mexicana, como Nuevo León, Tlaxcala,
D.F. y Chiapas en donde la autora está trabajando como asesora en unos proyectos para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Ellos aplican el proceso en cualquier materia o tema;
hacen sus planes para proyectos, presentaciones e investigaciones.

255 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

EL MAPA MENTAL
DEFINICIÓN
El mapa mental es una expresión del pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la
mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejoría en
el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. El mapa
mental tiene cuatro características esenciales:

a) El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.


b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los
puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones
que les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la memoria y,
específicamente, la evocación de la información.

Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental de quien los
usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento eficiente de los datos multiplica
nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacén bien o mal ordenado, o que
una biblioteca cuente o no con un sistema de organización.

AMEXPAS 256
Diplomado - Innovaciones Educativas

MAPAS MENTALES

TELARAÑAS

MAPAS

MAPAS SEMÁNTICOS

MAPAS CREATIVOS

TÉCNICAS DE MAPAS

TÉCNICAS DE HACER TELARAÑAS

MAPAS MENTALES

MAPAS DE “LLUVIA DE IDEAS”

MAPAS DE PENSAMIENTO

MAPAS CONTEXTUALES

MAPAS DE PLANEACIÓN

MAPAS DE DESARROLLO

MAPAS DE PROYECTOS

ORGANIGRAMAS

MAPAS PERSONALES

ETCÉTERA

NOTA: ¿Puedes pensar en otros términos para Mapas Mentales?

_________________________________

_________________________________

_________________________________

257 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas

PREGUNTAS BÁSICAS
LAS CUALES TENEMOS TODOS

1. ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje de aprender?

2. ¿Cuál es la naturaleza del pensamiento?

3. ¿Cuáles son las mejores técnicas de memorización?

4. ¿Cuáles son las mejores técnicas para el pensamiento creativo?

5. ¿Cuáles son, en la actualidad, las mejores técnicas para estudiar?

6. ¿Cuáles son en la actualidad, las mejores técnicas para el pensamiento en general?

7. ¿Existe una posibilidad para desarrollar nuevas técnicas de pensamiento, o sólo hay una
técnica maestra única?

ARQUITECTURA NATURAL

1. ¿Cuáles son las partes que componen el cerebro humano?

2. ¿De qué manera procesamos la información?

3. ¿Cuáles son las principales funciones del cerebro?

4. ¿Cómo están distribuidos en el cerebro los centros de las habilidades?

5. ¿Cómo aprendemos y qué recordamos con más facilidad?

6. El cerebro humano, ¿es fundamentalmente un dispositivo para establecer y buscar pautas?

7. ¿Cuáles son las técnicas que usan esas personas, extraordinarias y sin embargo normales,
que han sido capaces de recordar mucho más que sus semejantes?

8. ¿Porqué hay tantas personas que se desesperan de la capacidad y del funcionamiento de su


cerebro?

9 ¿Cuál es la manera natural y apropiada de pensar?

10. ¿Cuál es la expresión natural y apropiada del pensamiento humano?

AMEXPAS 258
Diplomado - Innovaciones Educativas
VARIEDAD DE HABILIDADES DISPONIBLES EN NUESTRO CEREBRO

1. Lenguaje.
• Palabras
• Símbolos
2. Números.
3. Lógica.
• Secuencia.
• Enumeración.
• Linealidad.
• Análisis.
• Tiempo.
• Asociación.
4. Ritmo.
5. Color.
6. Imágenes.
• Ensoñación.
• Visualización.
7. Percepción espacial
• Dimensión
• Gestalt (totalidad)

EL CEREBRO COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO


IRRADIANTE

Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales: recepción,
retención, análisis, emisión y control, que explicamos de la siguiente manera:

1. Recepción.
Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

2. Retención.
Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y
el recuerdo (la capacidad de acceder a esa información almacenada).

3. Análisis.
Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información.

4. Emisión.
Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso el pensamiento.

5. Control.
Función referida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.

259 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
NOTAS LINEALES TRADICIONALES

Definiciones:
 El proceso de crear o hacer notas:
El proceso de organizar tus pensamientos en una forma creativa e innovadora.
 El proceso de tomar notas:
Hacer un resumen de los pensamientos como se exponen en un libro, artículo o plática.

LOS PRINCIPALES ESTILOS UTILIZADOS EN ESTOS PROCESOS:

Los tres estilos principales utilizados son:


1. El estilo de la oración o narración consiste simplemente en escribir de forma narrativa todo lo que
haya que comunicar.

2. Para hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que surgen.
3. El estilo de esquema alfabético / numérico consiste en tomar notas en una secuencia jerárquica
de categorías principales y subcategorías.

BENEFICIOS DE LOS MAPAS MENTALES

• Cultivan y desarrollan los poderes de clasificación, categorización, precisión y claridad.


• Permiten reunir datos complejos de manera integrada, en una sola página, con lo que se
incrementan las posibilidades de tomar una decisión informada e inteligente.
• Destacan las principales concesiones que habrá que hacer al tomar una decisión.
• Utilizan más potencialidades del cerebro, por lo que dan por resultado una decisión con más
amplitud de miras.
• Permiten que el cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior, y que al hacerlo
aprenda más sobre sí mismo.
• Pueden ser archivados para uso futuro, como recuerdo de decisiones tomadas anteriormente o
como guías para otras situaciones en las que haya que tomar decisiones similares.

USOS PRÁCTICOS DE LOS MAPAS MENTALES

• Son útiles para llevar a cabo:


Apuntes y notas.
Presentaciones, proyectos, planeaciones.
Presupuestos, análisis.
Juntas de trabajo, negociaciones, programaciones.
Asuntos personales, familiares, sociales y empresariales.
Desarrollo de estrategias, estudios de ventas, mercadeo y publicidad.
Resúmenes, síntesis, conferencias, libros, apuntes.
Repasos rápidos que nos permiten centrarnos en los aspectos esenciales de cualquier asunto.

AMEXPAS 260
Diplomado - Innovaciones Educativas
PASOS PARA ELABORAR UN MAPA MENTAL
Usar siempre una idea generadora o central.
Organizar bien el espacio disponible; empezar siempre en el centro de la hoja.
Utilizar flechas para establecer las conexiones del diseño ramificado.
Utilizar colores para diferenciar las ideas.
El uso de símbolos le permitirá establecer un código propio, personalizar sus mapas y, en
general, avanzar más rápida y eficazmente.
No usar más de una o dos palabras claves por línea.
Trazar las imágenes tan claramente como sea posible.

VENTAJAS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL SOBRE EL SISTEMA LINEAL DE


PREPARAR / TOMAR NOTAS
Al reconocer las desventajas de los sistemas actuales de tomar notas, es posible resumir así las
siguientes ventajas de la cartografía mental.

1. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan: entre un 50 y un 95 por ciento.
2. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso: más del 90 por ciento del total.
3. Se ahorra tiempo (más del 90 por ciento del total) al revisar las notas del mapa mental.
4. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras clave entre una serie innecesaria : más de un
90 por ciento del total.
5. Aumenta la concentración en los problemas reales.
6. Las palabras clave esenciales se hace más fáciles de discernir.
7. Las palabras clave esenciales se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejorarán la
creatividad y el recuerdo.
8. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras clave.
9. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales, visualmente estimulantes,
multicolores y multidimensionales, que las notas lineales, tan monótonas como aburridas.
10. En cartografía mental, se está constantemente haciendo nuevos descubrimientos y nuevas maneras
de ver y entender. Esto constituye un estímulo para el flujo continuo (y potencialmente interminable)
del pensamiento.
11. El mapa mental funciona en armonía con el deseo de totalidad, natural y propio del cerebro, lo que
renueva nuestro deseo de aprender.
12. Al utilizar constantemente todas sus habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y
receptivo, y confía más en sus capacidades.
Las técnicas:
1. Utiliza el énfasis
2. Utiliza la asociación
3. Expresa con claridad
4. Desarrolla un estilo personal
La diagramación:
1. Utiliza la jerarquía
2. Utiliza el orden numérico
Las recomendaciones:
1. Rompe los bloqueos mentales
2. Refuerza la memoria
3. Prepara la mente

261 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
BENEFICIOS DE LOS MAPAS MENTALES DIÁDICOS
1. Los mapas mentales diádicos permiten que el cerebro asimile de forma inmediata toda una gama
de información.
2. Utilizan en toda su amplitud las habilidades corticales, de lo cual resulta una decisión más
profunda.
3. Se utilizan imágenes, colores y dimensiones para añadir la creatividad necesaria al proceso de
toma de decisiones.
4. Emplean asimismo colores e imágenes para aportar reacciones emocionales vitales al proceso de
la decisión, destacando los puntos más importantes de la comparación.
5. Con frecuencia, el proceso mismo de la cartografía mental desencadena una decisión.
6. Generan un mayor número de puntos específicos que cualquier método basado en listas, con lo
que se asegura una decisión final más precisa, especialmente si se usa el método de valoración
numérica.
7. Se usan habilidades corticales mayores a lo habitual, con lo que liberan las capacidades intuitivas
y superlógicas del cerebro.
8. Proporcionan un medio amplio y equilibrado donde es posible medir las opciones apropiadas.
9. Al reflejar claramente el proceso interno de la toma de decisiones, permiten que el individuo se
mantenga concentrado en todos aquellos elementos importantes para esa decisión.

FUNCIONES DE LOS MAPAS MENTALES DE GRUPO


En nuestra vida cotidiana asimilamos la información de forma peculiar dependiendo de cada uno
de nosotros. Debido a esta peculiaridad, todos tenemos un conocimiento y una manera de ver que
son estrictamente nuestros. Por lo tanto, es beneficioso colaborar con otras personas a la hora de
resolver problemas. Al combinar nuestro conocimiento del mapa mental con el de otros, favorecemos
las asociaciones que nosotros mismos podemos hacer y las de los demás.

CREACIÓN DE UNA MENTE DE GRUPO


Se han llevado a cabo numerosos estudios referentes a la influencia positiva de la verificación
del conocimiento y la formulación de preguntas apropiadas, una influencia que se acentúa mediante
el uso del mapa mental. Uno de los estudios más interesantes fue el dirigido por Frase y Schwartz en
1975. Los investigadores dividieron a los participantes en tres grupos de parejas. En el primer grupo,
uno de los miembros de cada pareja leía un pasaje y después hacía a su compañero o compañera
preguntas referentes al pasaje leído. En el segundo grupo, la persona que leía tenía que responder
luego a las preguntas de su pareja referentes a dicho pasaje. En el tercer grupo, ambos se limitaban
a hacer una lectura silenciosa del pasaje y no mantenían ningún intercambio posterior. En las pruebas
de rememoración que posteriormente realizaron, los integrantes de los dos primeros grupos se
desenvolvieron bien, mientras que el desempeño de miembros del tercer grupo lo hicieron peor.

Los resultados de este estudio brindaron aún más apoyo a la sugerencia de que anotar nuestro
propio conocimiento y nuestras preguntas en forma de mapa mental favorece la comprensión de lo que
leemos. También el estudio de Frase y de Schwarts refuerza aún más la idea de que esta costumbre
es muy beneficiosa para el trabajo, ya sea en parejas o en grupo, que el hábito de estudiar solo, y
de que mantener una conversación activa sobre el material, que uno está estudiando es preferible a
estudiarlo en silencio, ya que una verbalización muy activa favorece el procesamiento de la información
y la evocación. Además, trabajar en grupo hace que las perspectivas y asociaciones peculiares de
cada individuo contribuyan a la creación de un mapa mental general mayor, cuyo resultado sea un
aprendizaje mucho más amplio y más integrado.

AMEXPAS 262
Diplomado - Innovaciones Educativas
Las etapas del trabajo de cartografía mental en grupo son similares a las que ya hemos
enumerado para el pensamiento individual creativo en cartografía mental. La diferencia principal reside
en que muchas de las funciones que tienen lugar en el paracerebro del individuo durante el proceso
de formación resultan reemplazadas por la actividad física en los miembros del grupo de cartografía
mental.

LAS ETAPAS PRINCIPALES DEL PROCESO EN GRUPO


DE LA CARTOGRAFÍA MENTAL SON:

1. La definición del tema


El punto que se va a tratar está clara y concisamente definido, los objetivos fijados, y a los miembros
del grupo se les da toda la información que pueda tener importancia para sus deliberaciones.

2. El brainstorming individual
Cada miembro del grupo, de forma individual, debe dedicar al menos una hora a dibujar un mapa
mental basado en la producción explosiva de ideas, y otro de reconstrucción y revisión donde se vean
las ramas principales o ideas ordenadoras básicas.
Este método contrasta marcadamente con el brainstorming tradicional, en el cual un individuo dirige
al grupo y va tomando nota, en una carta o pantalla central, de las ideas clave que van aportando
los demás miembros que forman el grupo. Esto es contraproducente porque cada palabra o
concepto que se mencione públicamente creará corrientes que arrastrarán a todos los miembros
en la misma dirección. De esta manera, los grupos tradicionales de brainstorming niegan el poder
asociativo no-lineal del cerebro individual, con lo que se pierden los logros masivos que sería posible
alcanzar si inicialmente se le permitiera a cada cerebro explorar de forma ininterrumpida sus propios
pensamientos sobre el tema.

3. Discusión y análisis en pequeños grupos.


El grupo se divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas, en cada uno de los cuales los
integrantes intercambian ideas y añaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los demás
miembros. A esta etapa se le ha de conceder una hora.
Durante este proceso es esencial que se mantenga una actitud totalmente positiva y de aceptación.
Sea cual fuere la idea que sugiera un miembro del grupo, debe ser apoyada y aceptada por todos
los demás. De esta manera, el cerebro individual que haya generado la idea se sentirá estimulado
a seguir explorando esa cadena de asociaciones. Bien puede resultar que el eslabón siguiente de
la cadena sea una introspección profunda, proveniente de una idea que quizás en principio pareció
insustancial, estúpida o inaplicable.

4. La creación del primer mapa mental múltiple


Tras haber completado la discusión en pequeños círculos, el grupo está ahora en condiciones de
crear su primer mapa multimental. Se necesita una pantalla gigante o un papel del tamaño de la
pared para representar la estructura básica. Esto lo puede hacer todo el grupo, o un buen cartógrafo
mental de cada pequeño grupo, o bien un único individuo que representa al grupo en su totalidad.
Los códigos de color y de forma deben ser adoptados de común acuerdo para asegurar que el
pensamiento sea claro y esté bien enfocado.
Las ideas ordenadoras básicas se seleccionan como ramas principales, y todas las ideas van siendo
incorporadas al mapa mental, mientras que el grupo sigue manteniendo su actitud de total aceptación.
Para la mente del grupo, este mapa mental representa la misma etapa que el cartógrafo mental
individual alcanza en la fase 2 del brainstorming individual.

263 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
5. La fase de incubación de ideas
Lo mismo que en la variante individual de la cartografía mental creativa, es esencial un tiempo
necesario para que el mapa mental del grupo se consolide.
Insistimos una vez más en que el proceso de brainstorming difiere notablemente de los métodos
tradicionales, en los cuales la búsqueda de ideas tiende a ser una actividad verbal y analítica que
no se interrumpe hasta que no se logra un resultado. Este método no utiliza más que una pequeña
fracción de las capacidades del cerebro y, en cuanto los hace, produce un resultado menor que esta
fracción, porque al eliminar muchas de las habilidades naturales del cerebro, no sólo no las usa,
sino que con ellas se pierde también la relación sinérgica que mantiene con las pocas habilidades
efectivamente usadas.

6. La segunda reconstrucción y revisión


Tras el proceso de formación, el grupo necesita repetir las etapas 2, 3 y 4 para no olvidar los
resultados de los pensamientos recién considerados e integrados. Esto significa hacer mapas
mentales individuales de producción explosiva de ideas, para después poder hacer mapas mentales
reconstruidos que permitan mostrar las ramas principales, intercambiar ideas, modificar los mapas
mentales trabajando en pequeños grupos y, finalmente, crear un segundo mapa mental de grupo.
Entonces, preparados para la etapa final, se pueden comparar los dos gigantescos mapas mentales
de grupo.

7. El análisis y la toma de decisiones


En este estadio, el grupo toma decisiones críticas, establece objetivos, diseña planes y realiza
correcciones valiéndose de los métodos esbozados anteriormente.

BENEFICIOS DE LA CARTOGRAFIA MENTAL DE GRUPO

1. Método de pensamiento y aprendizaje que es natural al cerebro humano


2. Durante todo el proceso se pone énfasis igual y constante tanto en el individuo como en el
grupo.
3. La mente del grupo se beneficia de las contribuciones individuales.
4. Desde el principio, la cartografía mental de grupo puede generar ideas mucho más útiles y creativas
que los métodos del brainstorming convencionales.
5. La cartografía mental en grupo crea automáticamente un consenso emergente, con lo cual refuerza
el espíritu de equipo y concentra la mente de todos los participantes en la metas y objetivos del
grupo.
6. Toda idea expresada por cada uno de los miembros se acepta como válida, con lo cual estos
llegan a sentir como algo propio el consenso que va surgiendo del grupo.
7. El mapa mental de grupo, actúa como una copia para la memoria del grupo. También garantiza
que al final de la reunión todos los miembros tengan una comprensión similar y amplia de lo que
se ha logrado.
8. Es un poderoso instrumento para la evolución personal de cada individuo, y actúa como un punto
de referencia relativamente objetivo en el cual el individuo puede explorar y poner a prueba las
ideas.

AMEXPAS 264
Diplomado - Innovaciones Educativas
RESUMEN DE LAS RECOMENDACIONES

DE LA CARTOGRAFIA MENTAL
Rompe los bloqueos mentales en las siguientes formas:
1. Añadir líneas
2. Hacer preguntas
3. Agregar imágenes
4. No olvidar que la capacidad asociativa es infinita

Refuerza la memoria en las siguientes formas:


1. Revisar sus mapas mentales

2. Confirmar las fuentes de información relacionadas al tema.Preparación

1. Prepara tu actitud mental


 Ten una actitud mental positiva.
 Copia las imágenes del entorno.
 Confía en el mapa mental.
 ¡No rechaces lo absurdo!
 Haz tu mapa mental tan bonito como sea posible.
2. Prepara tus materiales
3. Prepara el ambiente de trabajo
 Asegúrate de tener una temperatura agradable en donde estás trabajando.
 Usa luz natural siempre que sea posible.
 Consigue tener aire fresco y buena ventilación.
 Amuebla adecuadamente la habitación.
 Crea un ambiente agradable.
Escucha una música adecuada o, si lo prefieres, trabaja en silencio.

265 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
MAPA MENTAL PARA PLANEAR UNA CLASE

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Diplomado - Innovaciones Educativas

283 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
BIBLIOGRAFÍA DE MAPAS MENTALES

Bloch, M. (1990) Improving Mental Performance, Los Angeles Tel/Syn

Bloom, Benjamin. (1985) ed., et al. Developing Talent in Young People. New York:
Ballantine Books.

Bower, G., Clark, M. Lesgold, A & Wimzez, D. (1981) Theories of Learning,


Englewood Cliffs, (NJ) Prentice Hall

Buzán, T. (1996) El libro de los mapas mentales, España, Ediciones Urano

Buzan, T. (1989) Speed Reading, E. U. A. (NJ) Dutton/Plume

Buzan, T. (1988) Harnessing the ParaBrain, Londres, Wyvern Business Books.

Buzan, T. (1983) The Brain User's Guide, N.Y.: E. P. Dutton

Buzan, T. (1981) Make the Most of your Mind. Londres, Pan

Dryden, G. & Vos J. (1993) The Learning Revolution, California, Jalmar Press.

Gazzinga, M. (1993) El cerebro Social. Madrid, Alianza

Hampton-Turner, C. (1981) Maps of the Mind, New York, Collier Books

Howe, M. (_____) Using Student's, notes to Examine the Role of the Individual
Learner in Acquiring Meaningful Subject Matters, Journal of Educational
Research, 64, 61-63

AMEXPAS 284
Diplomado - Innovaciones Educativas
CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES
¿QUÉ ES UN CENTRO DE INTERÉS?
Un Centro de Interés es simplemente un lugar para aprender y desarrollar interés en un área específica.
Estos Centros tienen un objetivo (o más) estructurado (s) por el maestro y/o los alumnos. También se
les llama Centros de Aprendizaje, Estaciones de Aprendizaje, Rincones de Aprendizaje, etcétera Pero
siempre se refieren a lo mismo y son portátiles. Los Centros de Interés requieren planeación y deben
incluir materiales, actividades y diferentes tipos de evaluación.

¿POR QUÉ SE DEBEN USAR LOS CENTROS DE INTERÉS?.


Los Centros de Interés, si son bien diseñados, desarrollan la autonomía en el proceso de aprendizaje.
Cuando un maestro trabaja con niños con capacidades y aptitudes sobresalientes, es muy importante
que individualice el método de instrucción. Las necesidades de cada alumno cambian continuamente
con relación a sus intereses, niveles de aprovechamiento, habilidades y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje es vital si queremos que los alumnos continúen


aprendiendo solos a lo largo de sus vidas. Los alumnos que aprenden independientemente estarán mejor
preparados para enfrentarse a un futuro desconocido, especialmente en esta época tan cambiante. Los
Centros de Interés pueden lograr este objetivo, ya que ayudan a los alumnos a desarrollar su potencial
al máximo.

No todos los alumnos aprenden del mismo modo. No se puede esperar que un mismo texto cumpla
con las necesidades de todos los alumnos de un salón de clases. Anteriormente, todas las personas
involucradas en la educación, usábamos métodos y materiales tradicionales, pensando que con esto
ayudaríamos en el proceso de aprendizaje. Ahora sabemos que los niños aprenden en estilos y formas
diferentes. Por lo que los Centros de Interés dan la oportunidad de explorar y manipular información
que no siempre está cubierta en los libros de texto.

TIPOS DE CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES


1. Centros para un Área específica.
Estos centros introducen el contenido de un área específica. Puede ser como una unidad
independiente o relacionada con un área del currículum. Por ejemplo, puede ser un centro sobre
“cómo organizar y escribir un proyecto de investigación” o puede ser sobre la flora y fauna de un
país (Japón, Australia, etcétera) o algún otro.

Entonces puede ser que el centro desarrolle solamente un aspecto de una unidad.

2. Centros para el Enriquecimiento.


En estos centros un alumno puede investigar a fondo un área que no se presente en el currículum
regular o que tal vez se mencione de manera superficial. Se pueden conocer detalles de
información que jamás se presenten en el aula regular. Un ejemplo sería un centro de ecología.
La ecología se menciona en el texto de biología pero no hay tiempo para investigar más. Dos o
tres alumnos tienen un interés especial y el maestro desarrolla este centro junto con los alumnos
o el maestro lo diseña o los alumnos, con un guión. (Debido a este centro puede ser que un
alumno decida ser ecólogo).

285 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
3. Centros de Auxilio.
Estos centros son para niños con problemas de aprendizaje tanto para alumnos sobresalientes,
en aulas regulares o escuelas de educación especial. No son centros de castigo sino centros
para ayudar en un problema específico que no se debe a problemas profundos de aprendizaje.
Hay niños sobresalientes que también necesitan ayuda en un área o más. Un ejemplo sería un
centro sobre fracciones, hecho por 2 o 3 niños que generalmente van bien en matemáticas, pero
que en esta área necesitan una ayuda extra. Estos centros se usan más en el aula regular que
en el aula para programas especiales.

4. Centros para Estudios Independientes.


Estos centros son diferentes de los otros, porque el material que se ofrece o se presenta,
generalmente no está relacionado con ningún área del currículum. Se desarrollan porque surge
un interés especial de parte de un alumno. Un ejemplo sería un centro diseñado para investigar
la interrelación de regiones culturales específicas en el mundo. Normalmente se incluye un
contrato diseñado por los alumnos y/o maestro y firmados por ambos.

SUGERENCIAS PARA EL MATERIAL DE LOS CENTROS DE INTERÉS.


Siempre hay problemas para conseguir materiales adecuados pero si el maestro es creativo, los
problemas serán menores.

 Se puede hacer un inventario de los materiales disponibles que tenga la escuela o que los alumnos
tengan en sus casas. Muchas veces nos sorprenderemos del uso que podemos dar a objetos que
siempre tuvimos frente a nosotros y que no habíamos tomado en cuenta. Cajas de leche, gelatina,
cereal, etcétera pueden servir mucho, así como, otras cosas.

 Se puede hacer un estudio sobre los negocios e instituciones (agencias de viajes, embajadas,
museos, bibliotecas, etcétera) que existan en la comunidad, para solicitar la donación o préstamo
de diversos materiales (posters, películas, libros, etcétera).

TODOS LOS CENTROS DEBEN TENER:

1. Objetivos escritos en una tarjeta o en los planes del maestro.


2. Direcciones - Instrucciones claramente escritas.
3. Título. “Centro de Interés sobre _____________”.
4. Colores atractivos, marcos cortados derechos en colores correspondientes..
5. Muchos materiales.
6. Actividades escritas en tarjetas dentro de varios folders y en los niveles de pensamiento según:
Bloom, Taylor y Gardner. También:
a. Las actividades deben incluir una guía para que los estudiantes verifiquen si van bien o no.
b. Pre-evaluaciones y post-evaluaciones deben estar a la mano.
7. Diversos posters.
8. Algunos cuestionarios para auto evaluación.
9. Organización sencilla y práctica para que se pueda guardar y conservar fácilmente.
10. ¡Etcétera!, recuerden que un Centro de Interés nunca está terminado, siempre se le puede
adicionar algo.

AMEXPAS 286
Diplomado - Innovaciones Educativas
La Taxonomía de Bloom

Evaluación Talentos sin Límite Inteligencias Múltiples


Planeación Verbal / Lingüística
Nivel Alto Pensamiento Productivo Visual
Análisis Comunicación Lógica / Matemática
Toma de Decisiones Musical
Síntesis Predicción Interpersonal
Intrapersonal
Nivel Mediano Corporal / Kinestésica
Comprensión Naturaleza

Aplicación

Nivel Bajo
Conocimiento

USO DE VERBOS DE ACCIÓN EN LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.


Aquí se presenta una lista de verbos que se usan con más frecuencia: A veces se pueden utilizar ciertos
verbos en mas de una categoría según como se utilicen en las actividades.

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación


Abreviar Agrupar Adaptar Aislar Agrupar Apoyar
Apuntar Comprender Adoptar Analizar Ajustar Apreciar
Citar Concluir Administrar Armar Alterar Calificar
Colocar Construir Agrupar Asociar Anexar Comparar
Contar Criticar Aplicar Buscar Añadir Comprobar
Copiar Descifrar Calcular Calcular Asumir Concluir
Cortar Describir Clasificar Categorizar Categorizar Criticar
Dar Diferenciar Codificar Codificar Clasificar Dar
Decir Discriminar Coleccionar Combinar Comparar Debatir
Definir Distinguir Colocar Comparar Compilar Decidir
Deletrear Ejemplificar Complementar Contrastar Componer Defender
Delinear Estimar Construir Criticar Computar Descubrir
Demostrar Explicar Delinear Debatir Concluir Determinar
Describir Expresar Dramatizar Descomponer Conectar Encuestar
Descubrir Formular Ejemplificar Desglosar Construir Enumerar
Designar Identificar Ejercitar Deshacer Contrastar Escoger
Encontrar Ilustrar Emplear Detallar Crear Estimar
Enlistar Integrar Esbozar Determinar Deducir Evaluar
Enumerar Interpretar Ilustrar Diferenciar Desarrollar Inferir
Enunciar Localizar Implementar Discriminar Diagramar Interpretar
Enseñar Narrar Interpretar Disecar Diseñar Justificar
Escoger Reafirmar Modelar Diseccionar Edificar Juzgar
Escribir Resolver Ordenar Disertar Esquematizar Medir
Excluir Resumir Organizar Distinguir Estructurar Predecir
Experimentar Revisar Prescribir Dividir Extender Probar
Explicar Señalar Preparar Especificar Formar Producir
Identificar Sumar Producir Examinar Formular Pronosticar
Inscribir Traducir Relatar Experimentar Graficar Reafirmar

287 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Insertar Utilizar Reportar Extraer Hacer un todo Resolver
Listar Resolver Fraccionar Hipotetizar Sustentar
Localizar Resumir Investigar Integrar Tasar
Marcar Tabular Llenar Inventar Valorar
Mencionar Traducir Ordenar Maximizar Valuar
Mostrar Transferir Probar Minimizar Verificar
Nombrar Transponer Quitar Modificar
Notar Trazar Relacionar Ordenar
Observar Utilizar Relatar Organizar
Pronunciar Seleccionar Planear
Proponer Separar Predecir
Recitar Simplificar Presupuestar
Reconocer Tomar Partido Reagrupar
Registrar Reconstruir
Relacionar Recontinuar
Relatar Renombrar
Repetir Reducir
Reproducir Reordenar
Seleccionar Reorganizar
Separar Resumir
Situar Reunir
Subrayar Simbolizar
Verificar Simplificar
Sintetizar
Sustituir
Sustraer
Traducir

Hoy también sabemos que si disfrutamos mientras aprendemos, aprendemos mucho más. Los
maestros se sienten satisfechos y motivados cuando ven que sus alumnos disfrutan mientras aprenden.
La educación no solamente es una preparación para la vida futura sino una gran experiencia en sí
misma.

EL TAMAÑO DE LOS CENTROS DE INTERÉS PORTÁTILES


Los centros portátiles pueden ser de muchos tamaños. El maestro debe decidir el tamaño contestando
lo siguiente:

 ¿Cuáles son los objetivos?


 ¿Qué contenido va a tener?
 ¿Cuánto espacio hay en el aula para colocarlo?
 ¿Dónde se va a guardar cuando no está en uso?
 ¿Será usado en una sola aula o escuela o será compartido entre varias escuelas?

Formatos de un Centros de Interés.


Es muy importante pensar cómo se va a colocar y también cómo se va guardar. Puede ser de dos,
tres o más hojas de cartón o papel cascarón, en forma mostrador, acordeón o otro. También hay que
pensar en cómo se van a guardar todas las actividades, libros, experimentos, etcétera, sea en bolsas
de plástico, cajas de zapatos o archivos, etcétera.
AMEXPAS 288
Diplomado - Innovaciones Educativas

¿CUÁNDO SE DEBEN USAR LOS CENTROS DE INTERÉS?


En términos generales, se pueden usar a cualquier hora del día y en cualquier área curricular. Se
pueden presentar como actividades de Enriquecimiento en un salón regular (Tipo I) pero dentro del
Modelo de Enriquecimiento (Renzulli) se usan mucho más con actividades del Tipo II en el aula de
recursos.

El uso de los Centros de Interés mejora la interacción y la comunicación entre maestros y alumnos,
porque mientras algunos de ellos están en los Centros de Interés, el maestro puede atender a otros
grupos pequeños que de momento no se encuentren en los centros. Esta es una forma de personalizar
la educación.

Un Centro de Interés que incluye plantas, animales y otros objetos de la naturaleza puede estimular el
interés por la ciencia. Uno relacionado con literatura puede crear un ambiente muy enriquecido para la
lectura y el lenguaje.

Los Centros de Interés pueden usarse para desarrollar uno o varios objetivos y pueden tener un efecto
continuo en el medio psicológico de un salón de clases.

¿DÓNDE SE USAN LOS CENTROS DE INTERÉS?


No existe un lugar específico para ubicar los Centros de Interés, pero hay varios factores que deben
tenerse en cuenta:

1. ¿Se va a usar en actividades de Tipo I o de Tipo II?


2. ¿Cuánto espacio hay?
3. ¿Hay escritorios o mesas disponibles?
4. ¿Hay libreros, restricciones escolares con respecto a la colocación de los materiales requeridos?
5. Creatividad del maestro.

Se sugiere lo siguiente:

 Que se utilicen en varias partes de la escuela donde sea más propio - salón regular, aula
especial, patio, pasillo, biblioteca, etcétera
 Que se estudien los espacios disponibles antes de montarlos.
 Que se piense en todas las formas posibles de montarlos, ejemplo: sobre mesas, escritorios,
 Libreros, paredes, ventanas, etcétera
 Que se investigue con qué material cuenta la escuela.

¿CÓMO INTRODUCIR LOS CENTROS DE INTERÉS?


Si es la primera vez que el maestro o padre de familia va a utilizar este método, se recomienda lo
siguiente:

 Que se coloque solamente un Centro de Interés.


 Que al colocar el Centro de Interés se les explique a los alumnos lo que es, sus objetivos,
 Actividades que pueden llevarse a cabo y formas de evaluación.

289 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
 Que los alumnos sepan que pueden acudir al Centro de Interés individualmente o en grupos
de 2 o 3, no más.
 Que se puedan traer material del Centro a otra zona de trabajo.
 Que haya notación de alumnos en las visitas al Centro de Interés, empezando con los que trabajan
más independientemente.
 Que conteste cualquier pregunta o duda que tengan los alumnos, pero tomando en consideración
que deben ser ellos mismos quienes exploren el Centro de Interés.
 Que los maestros y Padres de Familia estén seguros de que el Centro de Interés es atractivo para
los alumnos.

Es importante señalar que los Centros de Interés pueden estar relacionados con el currículum regular,
pero también con los intereses individuales de los niños, el maestro no debe esperarse a reunir
muchísimo material; puede empezar con lo que tenga a la mano e ir incrementando el Centro de Interés
con aportaciones de los mismos alumnos. Los bibliotecarios, Padres de Familia, asesores, ponentes,
etcétera.

LA RELACIÓN ENTRE LOS CENTROS DE INTERÉS


Y
OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS

Mientras los niños utilizan los Centros de Interés, los maestros tienen la oportunidad de identificar a los
niños que tienen intereses específicos en ciertas áreas de estudio. Además, los niños quienes hacen
las pre-evaluaciones y post-evaluaciones pueden realizar sus propias evaluaciones de que tanto hayan
progresado. Algunas preguntas que los maestros hacen de sus estudiantes son las siguientes:

1. ¿Le gustó? ¿Había interés en algunas actividades en particular?


2. ¿Cuáles niveles de actividades escogió?
3. ¿Cuáles talentos múltiples desarrolló?
4. ¿Respondió con nuevas ideas, actividades o materiales?
5. ¿Cuál fue su reacción?
6. ¿Hubo ideas nuevas para otras actividades adicionales?

AMEXPAS 290
Diplomado - Innovaciones Educativas
FORMATOS PARA DISEÑO DE CENTROS DE INTERÉS
LISTA DE VARIOS MATERIALES QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN UN
CENTRO DE INTERÉS PORTÁTIL

A. PARA LOS POSTERS (6):

• PAPEL CASCARÓN O
• ACRÍLICO O
• PÓSTER BOARD
LAS MEDIDAS SON: 56 X 35 CM

B. PARA LAS FICHAS DE ACTIVIDADES:

• TARJETAS PARA FICHAS BIBLIOGRÁFICAS TAMAÑO MEDIA CARTA O


• TARJETAS RECORTADAS DÁNDOLES FORMA SEGÚN EL TEMA

C. MATERIALES AUXILIARES:

• REVISTAS PARA RECORTAR


• SOBRANTES DE DIFERENTES TIPOS DE PAPEL DE COLORES
• TIJERAS, GUILLOTINA
• PRITT O RESISTOL
• MARCADORES DE COLORES
• LÁPIZ
• OTROS

D. CAJAS DE DIVERSOS TAMAÑOS

E. BOLSAS GRANDES DE PLÁSTICO

F. ETC.!

291 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Hoja para hacer el borrador del Póster Motivacional

(El tema de mi Centro de Interés es _______________________________)

Después de observar los videos, álbumes y ejemplos de Centros de Interés, diseña tu propio
póster.

Hoja para hacer el borrador del Póster de los Objetivos del Curso

AMEXPAS 292
Diplomado - Innovaciones Educativas
Hoja para hacer el borrador del Póster de la Taxonomía de Bloom

Hoja para hacer el borrador del Póster de las Ocho Inteligencias

293 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Hoja para hacer el borrador del Póster de Los Talentos NO-Académicos

Hoja para hacer el borrador del Mapa Mental

AMEXPAS 294
Diplomado - Innovaciones Educativas
Hojas para diseñar algunas fichas

Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________

295 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

AMEXPAS 296
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

297 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
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PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

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Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM INTELIGENCIA

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
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PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

AMEXPAS 298
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________

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Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
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PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

299 AMEXPAS
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

_______________ ___________________

ACTIVIDAD
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PASOS A SEGUIR MATERIALES


1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

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Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

_______________ ____________________

ACTIVIDAD
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PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. __________________________________________ 1. _____________.
2. __________________________________________ 2. _____________
3. __________________________________________ 3. _____________
4. __________________________________________ 4. _____________

AMEXPAS 300
Diplomado - Innovaciones Educativas
Tema __________________

TAXONOMÍA DE BLOOM TALENTO

_______________ COMUNICACIÓN # 1

ACTIVIDAD
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