Dicas para adquirir fluência na

leitura
Soescola 8 De Novembro De 2016 Nenhum Comentário
 Dicas para adquirir fluência na leitura

A fluência na leitura
A fluência na leitura se refere à habilidade de ler um texto com precisão,
velocidade e expressividade adequadas.
Os pesquisadores têm voltado a sua atenção para esta habilidade, já que
existe uma correlação entre as habilidades de fluência e de compreensão na
leitura.
As pesquisas sugerem que as crianças que não desenvolvem a fluência
cedo em sua escolarização estão mais sujeitas a vivenciar dificuldades de leitura
e de compreensão nos anos escolares subsequentes. Quando a criança lê muito
lentamente ou de maneira hesitante, o texto se torna um grupo de palavras ou
frases soltas; há uma dificuldade em recordar o que foi lido e em extrair o seu
significado. Já a criança que desenvolve uma boa fluência em leitura é capaz de
colocar seu foco e sua atenção na compreensão do texto.
A fluência em leitura inclui processos perceptuais, fonológicos,
ortográficos e morfológicos ao nível da letra e da palavra, bem como dos
processos semânticos e sintáticos ao nível da palavra e do texto.
No entanto, cabe ressaltar que, apesar da fluência na leitura ser uma
habilidade necessária, a compreensão do sentido de um texto não depende
exclusivamente dela.
Níveis de fluência adaptado de National Assessment of Educational
Progress – NAEP, 2002 (EUA)
Nível 8 – fluente: lê textos desconhecidos
Nível 7 – fluente: lê grandes blocos de palavras, sem desvios de leitura
Nível 6 – fluente: lê principalmente em grandes blocos de palavras com
significado. Embora possam ocorrer alguns desvios, regressões e repetições,
eles não alteram a estrutura geral do texto. Há preservação da sintaxe do texto
e a leitura é feita com uma interpretação expressiva.
Nível 5 – fluente: lê principalmente em grupos de frases de três a quatro
palavras. Alguns pequenos agrupamentos podem estar presentes e a maioria
das frases parecem apropriadas e preservam a sintaxe do texto. Há pouca ou
nenhuma interpretação expressiva.
Nível 4 – não fluente: lê principalmente em blocos de duas palavras e,
algumas vezes, em grupos de três ou quatro palavras. O agrupamento de
palavras lido pode parecer fora de um contexto maior (da sentença ou do trecho
lido).
Nível 3 – não fluente: lê principalmente palavra por palavra. Frases de
duas ou três palavras podem ocorrem, porém não são comuns e/ou não
preservam a sintaxe da língua.
Nível 2 – não fluente: lê principalmente sílaba por sílaba
Nível 1 – não fluente: lê letra por letra para formar sílabas
Como desenvolver a fluência na sala de aula?
As atividades abaixo sugeridas foram baseadas: na bibliografia
pesquisada; nas experiências dos diferentes projetos; e nas observações
de sala de aula.
1. Modelo de leitura fluente
O professor é modelo de leitura fluente e deve lerIn order to read fluently,
students must first hear and under-stand what fluent reading sounds like. em voz
alta para os alunos, muitas vezes e com grande expressão. Deve preparar-se
para essa leitura. É importante expor os alunos a uma grande variedade de
gêneros (poesia, trechos de discursos, contos de tradição oral etc.) e textos de
boa qualidade. Following a read-aloud session, ask your students: “After listening
to how I read, can you tell me what I did that is like what good readers do?” Após
uma sessão de leitura em voz alta, o professor verifica se os alunos observaram
a forma como ele leu e conversa com eles sobre como um leitor pode manter o
ouvinte envolvido.
2. Leituras repetidas
O professor faz leituras repetidas de um mesmo texto curto. O texto deve ser
projetado para os alunos (ou escrito na lousa) e eles também devem receber
uma cópia. Após a leitura, o professor verifica se os alunos notaram seu
comportamento de leitor fluente. Por exemplo, a capacidade de ler várias
palavras juntas em uma respiração (fraseado), a velocidade de leitura, a
entonação (a ênfase a determinadas palavras ou frases), o respeito à pontuação.
3. Leitura eco
Na leitura de eco, o professor ou outro leitor fluente lê uma frase ou parágrafo de
cada vez, enquanto o estudante acompanha com o dedo. Once the adult pauses,
the student echoes back the same sentence or paragraph following along with
their finger so that you can be sure the student is actually reading and not simply
copying you.Assim que o adulto fizer uma pausa, o estudante repete a leitura da
mesma frase ou parágrafo lido indicando com o dedo o que está lendo. Após a
leitura eco, os alunos fazem uma leitura coletiva do texto inteiro.
4. Leitura coletiva
Leituras em grupo são estratégias eficazes para a promoção da fluência, porque
os alunos estão ativamente engajados e menos apreensivos sobre cometer um
erro, o que geralmente ocorre quando leem sozinhos.
5. Leitura de poesias, trovas, letras de canções, trava-línguas, parlendas
O professor seleciona poesias, trovas, letras de canções, trava-línguas e
parlendas para que os alunos leiam em voz alta individualmente ou no coletivo.
6. Jogral
Cada aluno é encarregado de ler um verso ou estrofe de um poema. Para isso
devem ensaiar bastante e caprichar na entonação e na expressividade.
7. Leitura de palavras com sílabas não canônicas ou de significado
desconhecido
Alguns alunos têm dificuldade em decodificar palavras com determinadas
sílabas (trans / ins / etc.). O mesmo pode ocorrer com palavras desconhecidas.
Nesse caso, antes de propor a leitura de um texto que contém palavras com
essas características, o professor escreve essas palavras na lousa, explica seu
significado e faz a leitura delas com os alunos algumas vezes até que se tornem
familiares.
8. Preparação para a leitura
Antes de pedir uma leitura em voz alta o professor faz uma preparação para a
leitura. Isso envolve a contextualização (autor, época, lugar) e ativação de
conhecimentos sobre o texto (o que os alunos já sabem sobre o gênero, o tema,
o autor, a época, o lugar etc.) e informações sobre esses mesmos aspectos
dadas pelo professor. Em seguida o professor pede uma leitura silenciosa em
que o aluno deve assinalar dúvidas de vocabulário e compreensão. Segue-se o
estudo do vocabulário e o esclarecimento de dúvidas de compreensão. Em
seguida, faz-se a leitura em voz alta.
9. Teatro / leitura dramatizada
Because reader’s theater is an oral performance of a script, it is one of the best
ways to promote fluency.O teatro é uma das melhores maneiras de promover a
fluência. Cada aluno recebe uma cópia do script para ler em voz alta. (See the
resource box, below, for script sources.) After your read-aloud, do an echo read
and a choral read of the script to involve the entire class. Faz-se uma leitura
coletiva do script. Once the class has had enough practice, choose students to
read the various parts.Em seguida, pede-se a diferentes alunos que leiam
diferentes partes do script.
10. Diálogos
Os alunos devem preparar-se para ler diálogos escritos por eles ou extraídos de
textos de outros autores.
11. Leitura de texto sem pontuação
Pede-se para o(s) aluno(s) ler(em) em voz alta. Em seguida, o professor
conversa com os alunos para verificar se perceberam o significado do texto ou
trecho selecionado. Pede-se, então, que coloquem a pontuação ou pausas
(colocar sinais para verificar onde darão a parada)que considerarem necessária,
para dar sentido ao texto. Solicita-se que leiam novamente em voz alta,
respeitando a pontuação.
12. Telejornal ou jornal falado
Os alunos devem preparar-se para apresentar notícias como se fosse um
telejornal ou noticiário de rádio. O professor precisa ajudá-los na seleção das
notícias e no ensaio da apresentação.
13. Leitura de textos sem sentido
O professor propõe a leitura de textos sem sentido e, em seguida, conversa com
os alunos sobre a dificuldade de “ler bem” sem compreender o texto.
14. Leitura de um texto de diferentes formas
Ler um mesmo texto de diferentes formas: alto, baixo, chorando, rindo,
assustado, com soluços, bêbado, gritando, com muito sono, furioso, como um
político etc.
Ler o texto mudando a velocidade: nos parágrafos pares, ler devagar, nos
ímpares, ler rápido.
15. Gravar a própria leitura / ouvir / reler