Lenguaje y Comunicación Didáctica

ÍNDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Lenguaje y Comunicación
y su Didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
Guía didáctica
6 créditos
SOLUCIONARIO
Titulación
Ciclo
3 ¡ Ciencias de la Educación, Mención:
GLOSARIO
- Educación Básica
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educación
BIMESTRE
PRIMER
Sección Pedagogía y Didáctica
SEGUNDO
BIMESTRE
Lenguaje y Comunicación
SOLUCIONARIO
y su Didáctica
Guía didáctica
6 créditos
GLOSARIO
Titulación Ciclo
¡ Ciencias de la Educación, Mención:
- Educación Básica
III
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Autora:
Mgs. Álida Diamela Jara Reinoso
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y SU DIDÁCTICA
Guía didáctica
Álida Diamela Jara Reinoso
GLOSARIO
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diseño, maquetación e impresión:

Ediloja Cía. Ltda.
Telefax: 593 - 7 - 2611418
San Cayetano Alto s/n
ANEXOS
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Derecho de autor: 000366
Maquetación y diseño digital:

MULTIMEDIA
RECURSOS
Ediloja Cía. Ltda.
Primera edición
ISBN digital- 978-9942-04-269-9
Esta versión digital, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre 2017
ÍNDICE
2. Índice
PRELIMINARES
2. Índice........................................................................................................................................................ 4
3. Introducción........................................................................................................................................... 7
4. Bibliografía............................................................................................................................................ 8
4.1. Básica................................................................................................................................................. 8
BIMESTRE
PRIMER
4.2. Complemetaria.................................................................................................................................. 8
5. Orientaciones generales para el estudio................................................................................... 11
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias............................... 13
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
6.1. Competencias genéricas.................................................................................................................... 13
6.2. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................................... 13
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)...................................... 15
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias................................................... 16
SOLUCIONARIO
Cap. 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA DE LENGUAJE............................................................................... 16
Unidad 1: Aspectos epistemológicos................................................................................................................ 16
Introducción................................................................................................................................................. 16
1.1 La Didáctica de la lengua................................................................................................................... 17
GLOSARIO
1.2 Concepto de didáctica de la lengua................................................................................................... 18
1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación...................................................................................... 19
1.4 La investigación en didáctica de la lengua......................................................................................... 21
Autoevaluación 1......................................................................................................................................... 24
Unidad 2: Conceptos básicos en didáctica de lenguaje...................................................................................... 27
ANEXOS
Introducción................................................................................................................................................. 27
2.1 Elementos básicos de la comunicación.............................................................................................. 27
2.2 Competencia comunicativa................................................................................................................ 29
2.3 Competencia literaria......................................................................................................................... 31
2.4 Enfoque, método y evaluación.......................................................................................................... 32
MULTIMEDIA
RECURSOS
2.5 El profesor del área de lengua y literatura......................................................................................... 33
Autoevaluación 2......................................................................................................................................... 37
Cap. 2: ENFOQUES COMUNICATIVOS Y CURRÍCULO.......................................................................................... 38
Unidad 3: Enfoque comunicativo.................................................................................................................... 38
Introducción................................................................................................................................................. 38
3.1 Competencia comunicativa................................................................................................................ 39
3.2 Significado contextual....................................................................................................................... 39
3.3 Los actos de habla............................................................................................................................. 41
3.4 El significado como forma de cooperación......................................................................................... 42
3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas.................................................................... 44
ÍNDICE
3.6 La articulación entre adquisición y aprendizaje.................................................................................. 46
PRELIMINARES
3.7 Papel de la gramática........................................................................................................................ 47
3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna..................................................................................... 48
Autoevaluación 3......................................................................................................................................... 51
Unidad 4: Currículo de la lengua.................................................................................................................... 54
Introducción................................................................................................................................................. 54
BIMESTRE
4.1 Concepto de currículo........................................................................................................................ 54
PRIMER
4.2 Currículo y didáctica........................................................................................................................... 55
4.3 Secuencias del área de lenguaje........................................................................................................ 56
4.4 Las unidades de programación del área de lenguaje......................................................................... 57
Autoevaluación 4......................................................................................................................................... 59
SEGUNDO
BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas.................................................................................................................... 61

6.6. Planificación para el trabajo del alumno......................................................................................... 61
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias................................................... 64
SOLUCIONARIO
Cap. 3: ESTRATEGIAS PARA COMUNICACIÓN Y LECTOESCRITURA....................................................................... 64
Unidad 5: Habilidades lingüísticas.................................................................................................................. 64
Introducción................................................................................................................................................. 64
5.1 Aspectos generales de las habilidades lingüísticas............................................................................. 65
GLOSARIO
5.2 Estructura cognitiva y textual............................................................................................................. 67
5.3 Naturaleza y habilidades................................................................................................................... 68
5.4 Competencias lingüísticas.................................................................................................................. 70
5.5 Estructura del texto........................................................................................................................... 72
Autoevaluación 5......................................................................................................................................... 74
ANEXOS
Unidad 6: Métodos de lectoescritura............................................................................................................... 77
Introducción................................................................................................................................................. 77
6.1 La importancia de la lectura y lectoescritura...................................................................................... 78
6.2 Nuevas perspectivas didácticas.......................................................................................................... 79
6.3 La lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito................................................. 80
MULTIMEDIA
RECURSOS
6.4. El papel de los padres y profesores................................................................................................... 81
6.5 La lectura y la expresión escrita......................................................................................................... 82
Autoevaluación 6......................................................................................................................................... 85
Cap. 4: LENGUA ORAL- ESCRITA Y EDUCACIÓN LITERARIA................................................................................. 86
Unidad 7: Lengua oral y escrita...................................................................................................................... 86
Introducción................................................................................................................................................. 86
7.1 Dominio de la lengua oral................................................................................................................. 86
7.2 Diferencias de lengua oral y escrita................................................................................................... 87
7.3 Técnicas de expresión oral................................................................................................................. 89
7.4 Evaluación de la lengua..................................................................................................................... 90
ÍNDICE
7.5 El dominio ortográfico....................................................................................................................... 91
PRELIMINARES
7.6 Haga un cuadro sinóptico de los aspectos de la evaluación............................................................... 92
Autoevaluación 7......................................................................................................................................... 93
Unidad 8: Educación literaria......................................................................................................................... 96
Introducción................................................................................................................................................. 96
8.1 Literatura y competencia comunicativa.............................................................................................. 96
BIMESTRE
8.2 Literatura y transformación lectora.................................................................................................... 97
PRIMER
8.3 Texto, sujeto y teoría de la recepción................................................................................................ 98
8.4 Necesidad del texto literario.............................................................................................................. 99
8.5 Competencia literaria......................................................................................................................... 99
8.6 Objetivos de la educación literaria..................................................................................................... 101
8.7 El lector modelo y criterios para seleccionar lecturas......................................................................... 101
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluación 8......................................................................................................................................... 103
7. Solucionario........................................................................................................................................... 104
8. Glosario................................................................................................................................................... 112
9. Anexos..................................................................................................................................................... 114
ANEXO 1..................................................................................................................................................... 114
SOLUCIONARIO
ANEXO 2..................................................................................................................................................... 126
ANEXO 3..................................................................................................................................................... 130
ANEXO 4..................................................................................................................................................... 134
ANEXO 5..................................................................................................................................................... 140
10. Recursos Multimedia.......................................................................................................................... 142
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
ÍNDICE
Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica
3. Introducción
PRELIMINARES
“Para enseñar, primero debo de aprender; para educar, debo educarme”.
ADJR (2010)
La asignatura de Lenguaje y Comunicación y su didáctica pertenece al grupo de Troncal de Carrera,
BIMESTRE
PRIMER
tiene una valoración de seis créditos académicos, y se ubica en el tercer ciclo en la malla curricular del
Programa Formativo de la carrera de Educación Básica de la Escuela de Ciencias de la Educación de la
Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja.
El propósito de esta asignatura en el sistema educativo ecuatoriano, consiste en brindar los conocimientos
teóricos del programa de estudios; y aplicar, los métodos, procedimientos, técnicas y estrategias de
SEGUNDO
BIMESTRE
enseñanza y aprendizaje que garanticen el desarrollo de las competencias lingüísticas en los estudiantes
mediante un enfoque eminentemente funcional y práctico.
La importancia de esta asignatura radica en que, el profesional en formación de Educación Básica va

a desarrollar la competencia de la creatividad, estética y recreación en la planificación curricular de la
SOLUCIONARIO
didáctica del lenguaje y comunicación, para segundo a décimo años; tomando en cuenta la debida
aplicación de los métodos, técnicas y estrategias en cada uno de los temas de enseñanza-aprendizaje,
que conduzca a un fin satisfactorio, durante el proceso de ejecución, conducción y evaluación del
conocimiento en el aula.
Los contenidos fundamentales de esta asignatura comprenden cuatro bloques temáticos: conceptos
GLOSARIO
básicos de didáctica de lenguaje, Enfoques comunicativos y currículo, Estrategias para comunicación
y lectoescritura; y, Lengua oral-escrita y educación literaria; por cada bloque se ha organizado dos
unidades dando un total de ocho y se ha seleccionado los temas equitativamente; con los cuales se
alcanzará las competencias y los objetivos de aprendizaje.
Se desea muchos éxitos en la aplicación de conocimientos y procesos didácticos en la asignatura de
ANEXOS
estudio; que los conocimientos teóricos de expresión oral y escrita; las técnicas y los métodos utilizados
facilitarán la comprensión, y seguimiento del arte de aprender y enseñar.
La presente guía contiene todo el proceso metodológico y didáctico para lograr las competencias en
los estudiantes. Los contenidos de cada unidad didáctica están orientados al desarrollo del aprendizaje
MULTIMEDIA
RECURSOS
teórico y práctico, incluidas las autoevaluaciones. Es importante que se siga las instrucciones del proceso
de autoaprendizaje.
Álida Jara Reinoso, autora de la guía didáctica de esta asignatura, está dispuesta a compartir nuevas
experiencias académicas durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
cualquiera de los medios de comunicación y tecnología que dispone la Universidad.
Para lograr las competencias y objetivos de aprendizaje que actualizan

conocimientos, utilice los medios didácticos e informáticos.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7

ÍNDICE
4. Bibliografía
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
“La lectura modifica al hombre en su inteligencia, en sus afectos y en su voluntad”.
Dámaso Alonso
4.1. Básica
• Mendoza Fillola, A. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Edit. Pearson
SEGUNDO
BIMESTRE
Educación.
El autor es catedrático de Didáctica de la Lengua y Literatura Española de la Universidad de Barcelona.
Incluye las últimas modificaciones del currículo, revisa de manera crítica todos los enfoques teóricos y
SOLUCIONARIO
metodológicos de los estudios de la Lengua y la Literatura y su Didáctica.
• Jara Reinoso, Á. (2010). Guía didáctica de Lenguaje y comunicación y su didáctica. Loja-Ecuador:

Edit UTPL.
Jara Reinoso Álida Diamela posee títulos de tercero y cuarto nivel con el aval del CONESUP, es docente
trimodal de la Universidad Técnica Particular de Loja, y ha escrito libros de estudio y algunas guías
GLOSARIO
didácticas de aprendizaje e investigación; ha dado seminarios taller sobre técnicas de lectura a docentes
de educación básica.
Esta guía contiene: datos informativos, índice, esquema de contenidos, introducción, competencias,
bibliografía, orientaciones generales, proceso de enseñanza – aprendizaje por bimestre, ejercicios
ANEXOS
didácticos; se sugiere algunas actividades y cuestionarios de autoevaluación, como técnicas de
autoaprendizaje. Cumple la función de docente orientador para asimilar los contenidos del libro básico.
4.2. Complemetaria
MULTIMEDIA
• Alicedo, G., Melgar, S.; Chiocci, C. (2004). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Argentina: Edit. RECURSOS
Paidós Educador.
Las autoras son profesoras del área en los tres niveles.
Este libro propone la alfabetización de la ortografía hasta los formatos textuales con los saberes
lingüísticos del maestro, apoyados en la competencia lingüística de los alumnos.
• COLECCIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL MEC (2008) del 2 al 10 Año de Educación Básica.
Es la herramienta necesaria para optimizar el proceso educativo en los estudiantes de Educación Básica,
contiene las metodologías y estrategias contempladas en la Reforma Curricular.

ÍNDICE
• COLECCIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN GRUPO SANTILLANA S.A. DEL 2 al 7 Ed. Básica. (2005)
PRELIMINARES
Son guías didácticas necesarias para optimizar el proceso educativo en los estudiantes de Educación
Básica, contiene las metodologías y estrategias contempladas en la Reforma Curricular
• Disanino N.; Avendaño F. C. (2006). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Enseñar Ciencias del
Lenguaje. Argentina: Edit. Homo Sapiens.
BIMESTRE
PRIMER
Son profesores universitarios y han escrito varios libros en esta área.
El libro contiene temas relacionados con la comprensión y producción de textos en el aula, lectura y
escritura, conocimientos lingüísticos, las acciones didácticas.
• Guerrero Jiménez, G. (2009). Expresión Oral y Escrita. Loja-Ecuador: Edit. UTPL.
SEGUNDO
BIMESTRE
Guerrero Jiménez Galo es docente de la Universidad Técnica Particular de Loja y ha escrito algunos libros
de estudio y guías didácticas.
SOLUCIONARIO
El libro que recibió en primer ciclo, contiene los temas del lenguaje y comunicación: ortografía, redacción,
expresión oral y escrita, lectura y comunicación; propios para aplicarlos en la enseñanza de la didáctica
de lenguaje y comunicación.
• Rubio Gómez, M. J. (2005). Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia. Loja-

Ecuador: Edit. UTPL.
GLOSARIO
Contiene métodos y técnicas para la lectura.
• REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA (2005) Ecuador.
ANEXOS
Esta propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica, es un documento
imprescindible en el profesionista de la mención en Educación Básica, contiene todas las áreas y de
segundo a décimo año: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Entrono Natural y Social, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales, Cultura Estética, Cultura Física, Lengua Extranjera, Optativa.
MULTIMEDIA
RECURSOS
• ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (2010)
Ecuador. Equipo Técnico.
Este documento constituye un referente adaptable a las necesidades medio escolar, es imprescindible en
el profesionista de la mención en Educación Básica de, 8º,9º y 10º años, contiene objetivos específicos por
año y por área, orientaciones metodológicas y de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes.
Métodos de Enseñanza. Disponible en:
Martínez, Enrique; Sánchez, Salanova: Clasificación de los métodos de enseñanza, s/f. http://www.uhu.
es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
[Consultado 2010-03-08-10:00]

ÍNDICE
El artículo contiene la clasificación de los métodos tradicionales adaptados a las nuevas tecnologías en
la educación.
PRELIMINARES
Método Heurístico. Disponible en:
Zabala, Pablo: Método heurístico, s/f. http://www.educarecuador.ec/

[consulta 2010-03-08-10:00]
El artículo contiene motivaciones para que en los alumnos haya participación siguiendo un proceso y
BIMESTRE
PRIMER
estratégias preparados por el maestro.
Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica
Equipo técnico, s/f. http://www.ministerio.gob.ec
SEGUNDO
BIMESTRE
[Consultado 2010-05-08-10:00]
Este documento es imprescindible en el profesionista de la mención en Educación Básica.
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES

BIMESTRE
PRIMER
“Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje son
aplicables a todas las áreas, sólo se necesita vocación y un
poco de arte y creatividad”.
ADJR (2010)
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado alumno de la Modalidad Abierta y a Distancia, de la mención de Educación Básica:
SOLUCIONARIO
Para cursar la asignatura de Lenguaje y Comunicación y su Didáctica, necesita los siguientes materiales
básicos de estudio:
• El libro básico de Didáctica de la lengua y la literatura, para primaria.
• La guía didáctica de Lenguaje y Comunicación y su Didáctica.
GLOSARIO
En el presente período académico, usted y yo, como profesora y estudiantes vamos a compartir
experiencias y orientaciones de los conocimientos específicos de la didáctica del lenguaje y literarura,
acercándonos un poco al programa de EGB.
Los capítulos que se revisarán son los que constan en la planificación para el estudiante (p. 13): Aspectos
epistemológicos, conceptos básicos de didáctica de lenguaje, enfoques comunicativos y currículo,
ANEXOS
estrategias para comunicación y lecto-escritura, Lengua oral- escrita y educación literaria; y los procesos
como se desarrolla la asignatura impulsarán iniciativas al docente para la aplicación de los métodos
en el lenguaje y vocabulario, los valores de la comunicación, habilidades, creatividad en la enseñanza-
aprendizaje. Recuerde que está aprendiendo para enseñar.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Para estudiar esta asignatura, es necesario:
v Crear un ambiente satisfactorio de estudio e investigación: educativo, pedagógico, social,

psicológico, físico, etc. e implementar la biblioteca, utilizar la bibliografía básica, las evaluaciones a
distancia, estar atento a las reformas educativas; proveerse de otros materiales de estudio, como
del diccionario de la lengua y un cuaderno de apuntes.
v Organizar el tiempo, dedicando ocho horas semanales para estudiar y realizar las actividades de
retroalimentación del aprendizaje en preparación de la asignatura y desarrollo de las evaluaciones
a distancia tanto en la parte objetiva como de ensayo.
v Entrar en el contexto de la lengua y la comunicación, recordando los temas educativos estudiados

en otras asignaturas aprobadas en los ciclos anteriores, porque todas ellas tienen coherencia en
el programa curricular de la carrera.

ÍNDICE
v Leer toda la guía didáctica, tomando en cuenta su estructura: índice, competencias y objetivos de
aprendizaje, bibliografía, orientaciones para el estudio, contenidos, desarrollo para el aprendizaje,
PRELIMINARES
actividades de refuerzo y el cuestionario de autoevaluación, también el glosario y los anexos.
v Seguir el orden del esquema de contenidos de la asignatura que constan en la guía, ya que ellos
están clasificados del texto básico, dosificados por bimestre. Es importante conservar el orden y la
disciplina en todos los procesos de autoaprendizaje.
v Utilizar los métodos y técnicas de estudio. Las estrategias y los tipos de lectura, utilizando las
BIMESTRE
PRIMER
técnicas, como: subrayado de conceptos, análisis de temas, técnicas de síntesis como cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, diagramas conceptuales y otras técnicas que permitan obtener
aprendizajes significativos, analizar contenidos, emitir juicios críticos.
v Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

conocimientos y dirigirse a la profesora para la solución; ya que los problemas más frecuentes
SEGUNDO
BIMESTRE
son de comprensión lectora, que se suscitan por falta de interés, por lo tanto se recomienda,
desarrollar el hábito de la lectura, la comprensión, la reflexión y discusión, hacer resúmenes, y
otras técnicas ya citadas anteriormente.
v Consultar a la profesora responsable de la asignatura a las direcciones que se incluyen en la
SOLUCIONARIO
portadilla de la evaluación a distancia; la extensión del teléfono, el correo electrónico para las
asesorías, se recomienda entrar semanalmente a la página principal de la UTPL, al Entorno Virtual
de Aprendizaje (EVA), donde se incluyen los anuncios educativos, los foros didácticos orientados
al aprendizaje.
v Realizar las actividades, ejercicios, autoevaluaciones y la evaluación a distancia que se han
GLOSARIO
elaborado con profesionalismo y experiencia docente para conducirlo en el aprendizaje; porque
de ellos se elaborarán los cuestionarios de evaluaciones a distancia y presenciales.
v Estudiar únicamente los capítulos que se han seleccionado del libro básico y que con ellos se ha
elaborado el esquema de contenidos, más los anexos, y se ha procedido en la redacción de la guía
didáctica para su autoaprendizaje; aunque es recomendable la lectura de los capítulos restantes
ANEXOS
del libro por ser muy interesantes para el docente de lenguaje.
v Revisar la planificación general y el sistema de evaluación de la asignatura, para organizar el

horario de autoaprendizaje
MULTIMEDIA
RECURSOS
“Utilicemos la pedagogía del amor; la didáctica de la enseñanza-aprendizaje con los métodos, técnicas y
estrategias apropiados y los resultados serán fabulosos”
ADJR
A continuación vamos a conocer la planificación, el sistema de evaluación y las orientaciones específicas

para el aprendizaje por competencias.

ÍNDICE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
6.1. Competencias genéricas
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Capacidad de investigación.
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
• Capacidad crítica y autocrítica.
SOLUCIONARIO
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
• Compromiso ético.
GLOSARIO
6.2. Planificación para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INDICADORES DE CONTENIDO ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA
APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
• Conoce y aplica el accionar • Distingue los aspectos Unidad 1: Aspectos • Lectura del material básico Semana 1
ANEXOS
educativo y las teorías que epistemológicos de la epistemológicos de aprendizaje. 8 horas de
fundamenten la didáctica didáctica de la lengua • Realiza el diálogo autoestudio
general. y comunicación. 1.1 La Didáctica de la didáctico, los ejercicios. 4 horas de
• Crea ambientes de lengua. • Estudio global de la interacción.
aprendizaje que permitan el 1.2 Concepto de didáctica unidad.
desarrollo del pensamiento, de la lengua. • Lectura comprensiva.
la creatividad , la estética y la 1.3 Un nuevo paradigma • Desarrollo de actividades
MULTIMEDIA
RECURSOS
recreación. enseñar comunicación. recomendadas, completa
• Demuestra una 1.4 La investigación en los esquemas.
comunicación y didáctica de la lengua. • Interacción en el EVA.
comportamiento que facilita • Inicio del desarrollo de la
la promoción de la dignidad, evaluación a distancia del
responsabilidad y valoración primer bimestre.
del ser humano.

ÍNDICE
• Asume decisiones • Analiza los Unidad 2: Conceptos • Reflexión e interiorización Semanas 2-3
profesionales eficaces en conceptos básicos, básicos en didáctica del del objetivo de la unidad.
lenguaje
PRELIMINARES
la resolución de problemas competencias, • Lectura comprensiva. 16 horas de
educativos y de relación enfoques, métodos y • Participa del diálogo autoestudio
interpersonal, desde un evaluación didáctica 2.1 Elementos básicos de didáctico. 8 horas de interacción
criterio fundamentado y del lenguaje y la comunicación • Completa los ejercicios.
reflexivo. comunicación. • Repaso con lecturas
• Reconoce y valora su 2.2 Competencia literarias.
profesión de educador comunicativa. • Desarrollo de actividades
como medio proactivo de recomendadas de la guía
capacitación y formación 2.3 Competencia literaria. didáctica
continua. • Interacción en el EVA.
BIMESTRE
• Continúa con el desarrollo
PRIMER
2.4 Enfoque, método y
de la evaluación a
evaluación
distancia.
2.5 El profesor del área de

Lengua y Literatura.
• Diseña y participa en • Demuestra las Unidad 3: Enfoque • Reflexión y asimilación del Semanas 4 y 5
proyectos de intervención/ competencias Comunicativo objetivo de la unidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
innovación educativa, y habilidades • Lectura comprensiva y 16 horas de
como medio de desarrollo comunicativas en los 3.1 Competencia diálogo didáctico. autoestudio
educativo y comunitario. diferentes actos del comunicativa. • Desarrollo de actividades 8 horas de interacción.
• Asume actitudes de habla. recomendadas en la guía
liderazgo en atención a las 3.2 Significado contextual. didáctica.
necesidades de: diversidad • Completa los esquemas
e inclusión educativa como 3.3 Los actos de habla. • Participación del foro
SOLUCIONARIO
medio de atención a la propuesto en el EVA.
realidad social local, nacional • Prosigue con el desarrollo
3.4 El significado como
y de otros contextos. de la evaluación a
forma de cooperación.
distancia.
3.5 Adquisición y
aprendizaje
3.6 Papel de la gramática.
GLOSARIO
3.7 Enfoque comunicativo
en la lengua materna.
• Emplea las Unidad 4: Currículo de la • Reflexión y apropiación Semana 6

orientaciones Lengua del objetivo de la unidad.
curriculares y • Lectura comprensiva. 8 horas de
ANEXOS
didácticas en la 4.1 Concepto de currículo. • Desarrollo de actividades autoestudio
programación de las recomendadas en la guía 4 horas de interacción
áreas de lenguaje. 4.2 Currículo y didáctica. didáctica .
• Interacción en el EVA.
4.3 Secuencias del área de • Finaliza el desarrollo de la
lenguaje. evaluación a distancia.
MULTIMEDIA
RECURSOS
4.4 Las unidades de
programación de área.
Unidades 1 a la 4 Nueva revisión de Semanas 7 y 8
contenidos del bimestre,
de las autoevaluaciones
y evaluación a distancia
como preparación para
la evaluación presencial
correspondiente al primer
bimestre.

ÍNDICE
6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)
PRELIMINARES
2. Heteroevaluación
Formas de Evaluación
Evaluación
Evaluación a Distancia**
1. Autoevaluación*
Presencial
3. Coevaluación
Parte Obje-
Interacción
en el EVA
Objetiva
Parte de
Prueba
Ensayo
BIMESTRE
Competencia: Criterio
PRIMER
tiva
Comportamiento ético
x
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Actitudes
x
Esfuerzo e interés en los trabajos
SEGUNDO
x
BIMESTRE
Respeto a las personas y a las normas de
x
comunicación
Creatividad e iniciativa
x
x
Habilidades
Contribución en el trabajo colaborativo y de
SOLUCIONARIO
equipo
Presentación, orden y ortografía

x
x
Emite juicios de valor argumentadamente
x
Dominio del contenido x

x
x
Conocimientos
Investigación (cita fuentes de consulta)
GLOSARIO
x
Aporta con criterios y soluciones x

x
x
Análisis y profundidad en el desarrollo de los
x
x
temas
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Máximo 1 punto
Actividades Presencia-
Estrategia de
(Completa la
ANEXOS
evaluación a
Aprendizaje
distancia)
les y en el eva
2 4 6
Puntaje 14
TOTAL 20 Puntos
MULTIMEDIA
RECURSOS
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de
aprendizaje
** Recuerde que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra
de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario.
Señor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoración cualita-

tiva es principalmente formativa.

ÍNDICE
6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Cap. 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA DE LENGUAJE
Unidad 1: Aspectos epistemológicos
BIMESTRE
PRIMER
Recursos educativos multimedia
SEGUNDO
BIMESTRE
Aspectos Aspectos
Definición Definición
epistemológicos epistemológicos
SOLUCIONARIO
1.1 La didáctica de la lengua.
1.2 Concepto de didáctica de la lengua.
1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación
GLOSARIO
1.4 La investigación en didáctica de la lengua.
“La didáctica de la lengua y la literatura atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes operativos,
enfoques y metodologías sobre la adquisición, aprendizajes y desarrollo del lenguaje”.
Ellis,(1990)
ANEXOS
Indicador de aprendizaje 1: distingue los aspectos epistemológicos de la didáctica de la lengua
y comunicación.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Introducción
Estimado profesional en formación de Educación Básica, en este período académico vamos a estudiar
con la bibliografía básica sugerida.
En el estudio de didáctica del lenguaje, vamos a ir revisando diariamente el texto básico didáctica de
la Lengua y la Literatura y aplicando los métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza
sugeridos por la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010. Como
la didáctica es el arte de enseñar vamos a tratar de lograr ser artistas de la enseñanza y del aprendizaje.
El capítulo 1 del libro básico, corresponde a la unidad 1 de esta guía; y contiene los siguientes temas: La
didáctica de la lengua, Concepto de didáctica de la lengua, Un nuevo paradigma enseñar comunicación,
La investigación en didáctica de la lengua; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

ÍNDICE
1.1 La Didáctica de la lengua
PRELIMINARES
¿En qué consiste la didáctica de la lengua?
Para saber en qué consiste la didáctica de la lengua, se debe realizar la lectura comprensiva y selectiva del
capítulo 1, los puntos 1 y 2; también observar el mapa conceptual de partida del libro básico, didáctica
de la Lengua y la Literatura.
BIMESTRE
PRIMER
Para recordar cómo se llega a definir a la didáctica de la lengua es importante ir extrayendo los puntos
más significativos de cada tema, ya que en un principio la didáctica se centra en la selección de saberes
lingüísticos; continuemos con la lectura y vamos esquematizando y completando.
La Didáctica de la Lengua
SEGUNDO
BIMESTRE
Puntos clave Aportes
Período
SOLUCIONARIO
precientífico Surge una serie de estudios de diversos autores …
Disciplina científica Ha tenido que ajustar su espacio a sus contenidos, para

diferenciarse…
Múltiples Según criterios de transposición didáctica…
GLOSARIO
aportaciones Se centra más en los alumnos que en los contenidos…
Atención a los El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes; ni formar filólogos

procesos sino lectores…
ANEXOS
Fuente: Libro básico, pp. 6-7
Elaborado por Jara Reinoso, Á.(2010)
MULTIMEDIA
Conversemos acerca de la didáctica. RECURSOS
¿De qué se ocupa la didáctica de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿A qué se refiere el período precientífico?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué se basa el marco referencial de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿El proceso de aprendizaje se centra en la actividad comunicativa y de valoración estética?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora conozcamos el concepto de didáctica de la lengua.
1.2 Concepto de didáctica de la lengua
BIMESTRE
¿Qué es la didáctica de la lengua?
PRIMER
Para descifrar este interrogante sigamos leyendo el libro básico didáctica de la Lengua y la Literatura, en
los puntos 3 y 4.
Para tener claridad en el proceso de evolución del concepto y consolidación de la didáctica de la
SEGUNDO
BIMESTRE
lengua, es necesario un poco de concentración para distinguir cada fase e ir extrayendo los puntos más
importantes para anotarlos en el esquema, comencemos haciéndolo y usted vaya completándolo.
Proceso Consolidación
Ha constituido la lingüística aplicada…
SOLUCIONARIO
La enseñanza de la lengua
La preocupación innovadora surge de los propios docentes.

Momento predidáctico
Se prestó especial atención al tratamiento didáctico de la

A partir de los años setenta lengua.
GLOSARIO
Se atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes
operativos, enfoques y metodologías sobre la adquisición,
Metodología
aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
Se proyecta un diseño curricular del área.

Disciplina científica
ANEXOS
Fuente: Libro básico pp. 7-9
Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)
Para llegar a la conclusión se ha desarrollado siguiendo varias perspectivas y nos quedamos con el
MULTIMEDIA
RECURSOS
ámbito teórico, científico y técnico, señalado por Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.13-14.
¸ Teórico: los conocimientos han sido desarrollados para explicar los

factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la lengua.
Conclusión ¸ Científico: la creación de conocimientos y de técnicas didácticas
requiere de una investigación científica especializada.
¸ Técnico: el objetivo de la didáctica de la lengua es la intervención
didáctica de la enseñanza de la lengua.


ÍNDICE
PRELIMINARES
Repasemos mediante un diálogo los temas estudiados.
¿En qué año se comienza a aplicar la didáctica de la lengua?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Quiénes eran los preocupados por la innovación y qué alternativas de solución planteaban?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Cuál fue la primera aproximación a lo didáctico?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cree que existe diferencia entre didáctica y metodología?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es la nueva perspectiva para generar una epistemología de la didáctica del lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
Del listado de definiciones del texto ¿cuál es la que más se ajusta a sus necesidades y aspiraciones?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Avancemos y pasemos al estudio del siguiente tema.
ANEXOS
1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación
¿Cuál es el paradigma de enseñar comunicación?
Realicemos la lectura del punto 5 del libro básico y nos encontramos con la sorpresa de la siguiente frase
MULTIMEDIA
RECURSOS
que dice: “a hablar se aprende hablando”.
¿Qué opina usted de este axioma?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Bueno existen varias concepciones, ¿qué opina usted de las demás?
Continuemos con la lectura y vamos completando el resumen de esta parte que dice; Mendoza Fillola,
A. y Cantero Serena F. (2003). p.15: ” la concepción tradicional no contempla las diferencias radicales que
separan la comunicación oral del lenguaje escrito”

ÍNDICE
La comunicación oral y escrita
PRELIMINARES
Un fenómeno esencialmente oral
La comunicación es
La lengua oral es
La forma básica de la comunicación
BIMESTRE
PRIMER
oral es
La unidad lingüística de la
comunicación es
El lenguaje escrito es
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Conversemos acerca de este tema.
¿En qué consiste el paradigma comunicativo?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es el objetivo primario de la didáctica de la comunicación?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las múltiples implicaciones formativas. Se ha interrogado si logrará alcanzar sus metas?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Está dispuesto a desarrollar la competencia comunicativa?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cree que enseñar lengua equivale a enseñar léxico, fonética, gramática?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Considera que el lenguaje oral y escrito es complementario?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué contempla el estudio de la comunicación oral?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Es importante el tema de la investigación en todas las áreas, mayormente en la didáctica de la lengua,

para retroalimentar nuestro trabajo, por ello revisemos prolijamente el siguiente tema.

ÍNDICE
1.4 La investigación en didáctica de la lengua
PRELIMINARES
¿Qué importancia tiene la investigación en la didáctica de la lengua?
Toda investigación está dirigida a la creación del conocimiento específico que requieren sus objetivos.
Ahora se debe realizar la lectura científica del punto 6 del libro básico.
Sinteticemos las propuestas relacionadas con el uso comunicativo que son las siguientes:
BIMESTRE
PRIMER
Propuestas relacionadas con el uso comunicativo
SEGUNDO
BIMESTRE
Líneas de investigación en la
Investigación teórico-práctica Ámbitos y métodos de investigación
didáctica de la lengua
Valoración conceptual y
Investigación centrada en procesos. Investigación centrada en procesos.
condicionante epistemológica.
Cuestiones generales del Investigación centrada en Investigación centrada en
SOLUCIONARIO
aprendizaje psicopedagógico. metodología. metodología.
Prever recursos y propuestas
Investigación centrada en contextos. Investigación centrada en contextos.
innovadoras.
Investigación centrada en creencias. Investigación centrada en creencias.
Investigación centrada en contenidos. Investigación centrada en contenidos.
GLOSARIO
ANEXOS
Hagamos una conversación didáctica dialogada.
¿A qué se dedica la investigación de la didáctica de la lengua?

MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las tres modalidades básicas de investigación en la didáctica de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los cinco grandes ámbitos de la investigación de la didáctica de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿De qué se ocupa cada línea de investigación de la didáctica de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Ejemplificación:
PRELIMINARES
Hagamos una lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales de
la novela “La Emancipada” de Miguel Riofrío. p. 48.
CARTA No 1.
BIMESTRE
PRIMER
Quito, a 1º de septiembre de 1841.
“Rosaura, mi amiga:
SEGUNDO
BIMESTRE
“Si hubo un tiempo en que te hablé del lenguaje del amor profundo, otro tiempo ha sobrevenido en que
las cosas han cambiado y es necesario que también cambien las palabras.
Cuando pronunciaste el fatal sí en el templo de nuestro valle yo me puse en camino para recibir el
SOLUCIONARIO
sacramento del orden sacerdotal.
Al amor precoz que me inspiraste debí los estímulos que dirigieron por buen camino mis estudios y mi
conducta; después me encaminaste por extraña senda a las aras del padre que nos manda perdonar, y
todo lo he perdonado.
Hoy tu antiguo amigo ha llegado a saber que has tenido la desgracia de entrar en el número de las ovejas
GLOSARIO
descarriadas, y se postra desde aquí a hacerte la plegaria de que vuelvas al aprisco.
Tu piensas que te estás vengando de los que te han tiranizado. ¡Infeliz¡ mira lo que haces. Reflexiona que
ningún mal has recibido de las jóvenes inocentes que pudieran pervertirse con tu ejemplo, y que en ese
género de desagravio que has adoptado por sistema, la pena no retrocede hacia los autores del mal que
ANEXOS
han sido nuestros mayores, sino que va directamente a las nuevas generaciones que no han tenido ni
voluntad ni ocasión de ofendernos.
Hubo un tiempo en que por el delito de un padre se imponían los hijos y demás descendientes la
pena de infamia y de perder todos bienes. ¿Te parece esto justo y racional? No, eso es monstruoso,
MULTIMEDIA
me responderás; pues eso y mucho más es lo que hacemos cuando un ciego despecho engendra en RECURSOS
nosotros la venganza contra una sociedad que creemos viciada o criminal.
Si tu padre, tu cura, tu juez y la mayoría de tus paisanos te han empujado violentamente a los abismos,
ha sido porque ellos venían también empujados de otras fuerzas anteriores a que no había dado el
primer impulso a los defectos sociales de que eres víctima: tú te has entregado al vicio para viciar más
la sociedad, burlarte de ella, despreciarla a tu saber y vengarte de ese modo, es decir, que has cedido al
mismo impulso que empujó a tus mayores, y que entonces debes ser a tus propios ojos tan odiosa como
un mal sacerdote, un mal juez y una mala sociedad; algo más todavía: el mal padre, el mal sacerdote, el
mal juez y la mala sociedad han procedido por ignorancia y estulticia, y esto es más bien lastimoso que
punible; tú recibiste los dones de una inteligencia clara, de una educación dulce, bajo las inspiraciones
maternales y un amor puro y leal que dio vuelo y consistencia a los sentimientos generosos. Con estos
elementos se forman las almas fuertes, y en las almas fuertes es un crimen imperdonable el caer en las
mismas miserias que forman la triste herencia de los imbéciles”.

ÍNDICE
Lo que hace es además contra ti misma, estás destruyendo tu reputación y tu hermosura. Tú, no creas
que te diviertas, por más que lo procuras, porque siempre te asalta el recuerdo de lo que era la inocencia.
PRELIMINARES
¡Rosaura¡ mi antiguo amor era egoísta; quería que fuese mía, quería mi felicidad; ahora quiero la tuya,
o que sea tu desgracia menos grave. Vuelve al campo, piensa, reflexiona y allí oirás la voz de Dios en las
reminiscencias de los consejos de tu madre”.
Eduardo”
BIMESTRE
PRIMER
Conversemos acerca de algunos puntos.
SEGUNDO
BIMESTRE
a. ¿Qué implicaciones tiene la comunicación escrita en el lenguaje? Tomemos como ejemplo la carta.
¿Qué nomás se puede enseñar con una carta?
…..................…..................……………………………………………………………………………….
SOLUCIONARIO
b. ¿Qué importancia tienen los signos de entonación y puntuación en el lenguaje escrito?
…..................…..................………………………………………………………………………………
c. ¿Cuál es la connotación de esta lectura?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
d. ¿Cuándo hacemos uso del lenguaje escrito?
……..................…..................……………………………………………………………………………
ANEXOS
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
MULTIMEDIA
RECURSOS
“La actividad es la esencia de la felicidad del hombre”
Johan W. Goethe
Una vez que hemos terminado el estudio de la primera unidad (Cap.1) es importante que realice las diez
actividades para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje
Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.

edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

ÍNDICE
Autoevaluación 1
PRELIMINARES
ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA
1. Los contenidos del área de la didáctica se concretan en parte, en la adaptación, selección y saberes
BIMESTRE
PRIMER
lingüísticos, y por otro lado en las teorías del:
a. Aprendizaje y desarrollo cognitivo.
b. Planificador y currículo.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Currículo y del alumno.
2. La didáctica del lenguaje se ha apoyado en otras disciplinas como la lingüística, la didáctica
SOLUCIONARIO
general, metodología educativa, la psicolingüística o la:
a. Gramática.
b. Sociolingüística.
c. Ortografía.
GLOSARIO
3. En la actualidad la didáctica del lenguaje se centra más en los alumnos, más en los procesos:
a. Técnicos.
ANEXOS
b. Metodológicos.
c. Comunicativos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
4. En un primer momento la didáctica del lenguaje estuvo preocupada por la búsqueda de recursos
y actividades motivadoras al rutinario trabajo y se ha ampliado su:
a. Campo de acción e investigación.
b. Experiencia docente y aprendizaje.
c. Propósito de enseñanza-aprendizaje.

ÍNDICE
5. En nuestra materia la asignatura que siempre está presente con su polisemia y sus oscilaciones
entre la imagen y la ley, la norma y la regla es la:
PRELIMINARES
a. Semántica.
b. Gramática.
c. Fonología.
BIMESTRE
PRIMER
6. Resulta apropiado considerar a la didáctica de la lengua como una ciencia propia, entre cuyas
ciencias auxiliares están la lingüística y la pedagogía, pero le interesan los saberes relacionados
con los procesos de comunicación:
SEGUNDO
a.
BIMESTRE
Oral y escrita.
b. Gráfica y mímica.
c- Espiritual y mística.
SOLUCIONARIO
7. El objetivo primordial de la didáctica del lenguaje es la intervención de formar hablantes
competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y
capaces de:
GLOSARIO
a. Vincularse con la sociedad
b. Triunfar en sus estudios.
c. Relacionarse con los demás.
ANEXOS
8. Según Bronckat & Schnnneuwly se trata de definir una forma de enseñanza coherente y sistemática
vinculada con los objetivos sociales más democráticos y que potencia al máximo las capacidades:
a. Psicológicas de los alumnos.

MULTIMEDIA
RECURSOS
b. Lingüísticas de los alumnos.
c. Sociales de los profesores.
9. En la actualidad uno de los patrimonios más valiosos de la didáctica de la lengua es la:
a. Comunicación escrita.
b. Investigación lingüística.
c. Relacionarse con los demás.

ÍNDICE
10. La investigación en la didáctica de la lengua está dirigida a la creación del conocimiento específico
que requiere el desarrollo de sus:
PRELIMINARES
a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Metodologías.
BIMESTRE
PRIMER
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la primera unidad, vamos al solucionario
1 que se ubica en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de
haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas en los que tenga falencias.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Unidad 2: Conceptos básicos en didáctica de lenguaje
PRELIMINARES
2.1 Elementos básicos de la comunicación.
2.2 Competencia comunicativa.
BIMESTRE
2.3 Competencia literaria.
PRIMER
2.4 Enfoque, método y evaluación.
2.5 El profesor del área de lengua y literatura.
“La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente. El aprendizaje, al contrario, es algo inconsciente,
SEGUNDO
BIMESTRE
consecuencia bien de una situación formal de aprendizaje o de un programa de estudio individual…”
Krashen (1977)
Indicador de aprendizaje 2: Analiza los conceptos básicos, competencias, enfoques, métodos y

evaluación didáctica del lenguaje y comunicación.
SOLUCIONARIO
Introducción
Hemos estudiado la primera unidad satisfactoriamente, adelantemos con la segunda unidad que es una
secuencia de la primera, porque aquí vamos a estudiar los conceptos básicos de la didáctica de la lengua.
GLOSARIO
El capítulo 2 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura corresponde a la unidad 2 de esta
guía y; comprende los siguientes temas: los elementos básicos de la comunicación; competencia
comunicativa; competencia literaria; enfoque, método y evaluación; el profesor del área de lengua y
literatura; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
ANEXOS
Iniciemos la unidad recordando los elementos básicos de una comunicación.
2.1 Elementos básicos de la comunicación
¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación?

MULTIMEDIA
RECURSOS
Para informarse sobre los elementos básicos de la comunicación, se debe leer el libro Didáctica de la
Lengua y la Literatura, desde el mapa conceptual, el punto 1 y los subtemas de los numerales 1.1 al 1.3.
Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.35. “La comunicación es una actividad compleja que
incluye no sólo información, sino negociar el significado de esa información, siempre será más relevante
la intención que los interlocutores que el contexto les impone ”.
¿Qué opina de este concepto?
También revisemos el libro de Expresión Oral y Escrita, el proceso de la comunicación humana y todos
los demás temas relacionados con la comunicación. Una vez que hemos localizado las páginas, luego
de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva hagamos una síntesis de los elementos de la
comunicación, ¿Qué le parece de la siguiente forma?

ÍNDICE
Emisor Mensaje Receptor Canal

Es el contenido de la Es el medio por el cual se
PRELIMINARES
Es la persona que Es la persona que recibe la
información oral o transmite la información oral
transmite la información información oral o escrita.
escrita. o escrita.
oral o escrita. Ejm. El o la persona que
Ejm. Los conocimientos La expresión escrita a través
En este caso su profesora. estudia esta guía didáctica
de aprendizaje del material impreso.
Comunicación
BIMESTRE
PRIMER
Código Retroalimentación o contexto Ruido
Son los signos, señales, Son las interferencias que se producen
Permite conocer al emisor y receptor
colores, etc, para poder en el momento de la conversación.
durante el proceso de la comunicación.
entendernos entre emisor y Ejm. Una llamada telefónica.
SEGUNDO
Por ejemplo profesor-estudiante, en el
BIMESTRE
receptor. También se conoce como ruido la falta
contexto de la escuela.
En este caso el idioma de presentación estética de un escrito, de
Padre-hijo en el contexto familiar, etc.
utilizado una tarea, de un trabajo de investigación.
SOLUCIONARIO
Pues bien, una vez que tenemos claro los elementos de la comunicación hagamos una síntesis de los tres
subtemas: comunicación oral, comunicación escrita, códigos lingüísticos y culturales.
Clases de Comunicaciones Aportes
GLOSARIO
La comunicación es una “acción” y sólo existe en forma de
interacción entre los participantes.
1. Comunicación oral Incluye los elementos básicos de la comunicación: emisor,
receptor, código, mensaje, contexto. Ejm. El diálogo, la entrevista,
la exposición, el conversatorio, etc.
La acción es diferente en que los elementos y participantes
ANEXOS
2. Comunicación cambian radicalmente. Ejm. El ensayo, la novela, los textos, la
escrita documentación, trabajos de investigación, etc.
Existen varios códigos:

Códigos no verbales: son los gestos faciales, movimientos del
MULTIMEDIA
RECURSOS
torso, los brazos, las manos, la posición corporal, etc.
Códigos paralingüísticos: es el timbre de voz, el tono, la intensidad
3. Códigos lingüísticos de la voz, el ritmo de hablar, la entonación expresiva, la entonación
y culturales prelingüística.
Variedades lingüísticas: cada comunidad maneja sus propios
códigos lingüísticos, variedades dialectales, diastráticas, de
registro.


ÍNDICE
PRELIMINARES
Conversación didáctica dialogada.
¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación en el siguiente texto: “ Si hubo un tiempo en
que te hable del lenguaje del amor profundo (...) las cosas han cambiado y es necesario que también
cambien las palabras “?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Quiénes incluyen en el modelo básico del acto de habla?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué garantiza que los interlocutores puedan comunicarse con precisión?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SOLUCIONARIO
¿Cuáles son los actos bien definidos en el momento del habla de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es la esencial característica de la comunicación escrita?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Qué diferencia existe entre texto y contexto?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué diferencia existe entre el acto/escrito y el acto/lectura?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
Es importante deteneros en los siguientes conceptos ya que son de actualidad en la terminología

educativa.
MULTIMEDIA
RECURSOS
2.2 Competencia comunicativa
¿En qué consiste la competencia comunicativa?
Para descifrar esta interrogante procedamos con la lectura del libro Didáctica de la Lengua y la Literatura,
el punto 2. en adelante.
Entonces encontramos que los autores del capítulo Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.47
dice que la competencia comunicativa es “el conjunto de habilidades (…) que posibilitan la capacidad
de interacción comunicativa”
Aquí se tratan tres subtemas: competencia lingüística y competencia comunicativa, adquisición y

aprendizaje, el concepto interlengua; habilidades lingüísticas.

ÍNDICE
Complete por favor el esquema.
PRELIMINARES
Competencia comunicativa
Competencias Aportes
1. Competencia lingüística y Puede entenderse como un conjunto de subcompetencias referidas a los
BIMESTRE
competencia comunicativa. distintos ámbitos en los que se organiza la actividad comunicativa.
PRIMER
2. Adquisición y aprendizaje, el La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje
concepto interlengua. es algo inconciente.
Son las que los hablantes deben poner en juego durante los procesos
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Habilidades lingüísticas.
comunicativos.

SOLUCIONARIO
Hagamos un repaso acerca de los temas estudiados.
GLOSARIO
¿Cuál es el concepto más completo de competencia lingüística y competencia comunicativa?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo queda organizado el esquema de subcompetencias de Bachman?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En la actualidad qué significado tienen las competencias comunicativas?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cómo explica lo siguiente: “la adquisición de lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje es

algo inconsciente”?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo manifiesta el concepto de interlengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las cuatro destrezas o habilidades básicas que constituyen el eje central de la actividad
didáctica de la lengua?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Detengámonos en el siguiente tema, muy interesante para aplicarlo en el trabajo diario.
PRELIMINARES
2.3 Competencia literaria
¿En qué consiste la competencia literaria?
Hagamos la lectura del punto 3 del libro básico, Didáctica de la Lengua y la Literatura.
El tema de la competencia literaria es trascendental en la vida estudiantil por proporcionar muchas
BIMESTRE
PRIMER
ventajas en la formación de la personalidad, desarrollo de la sensibilidad y de valores estéticos, morales,
etc. Por tal razón es necesario que usted lo resuma para que logre seleccionar los conceptos y los asimile
mucho mejor para su aplicación.
Competencia literaria
SEGUNDO
BIMESTRE
1. El desarrollo de la competencia literaria y
de la competencia lectora.
SOLUCIONARIO
2. Aproximaciones definitorias.
3. Niveles de competencia literaria.

4. Los componentes de la competencia
literaria.
5. La competencia y el lector competente.
GLOSARIO
ANEXOS
¿Los actos comunicativos del habla cobran sentido a través del acto personal de la lectura? Ejm:
MULTIMEDIA
RECURSOS
“ De pronto Platero yergue las orejas, dilata las levantadas narices, replegándolas hasta los ojos y dejando
ver las grandes habichuelas de sus dientes amarillos”. Explique.
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿La lectura literaria tiene la capacidad de desarrollar los conocimientos, habilidades, estrategias de
observación y de comprensión?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿El objetivo de la competencia literaria es formar y capacitar al lector para la recepción comprensiva y
valorativa de creaciones artísticas y signo lingüístico?
…..................………………………………………………………………………………………………...

ÍNDICE
¿La competencia literaria será el conjunto de convenciones para leer los textos literarios?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los tres niveles de la competencia literaria?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son y qué importancia tienen los componentes de la competencia literaria?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál sería el perfil del lector competente?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora es importante tener conocimiento de los siguientes temas muy utilizados en el ambiente
educativo.
2.4 Enfoque, método y evaluación
SOLUCIONARIO
¿Qué importancia tienen el enfoque, método y evaluación en la didáctica de la lengua?
Para entender este tema debemos continuar con la lectura comprensiva y selectiva del libro básico
Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 4, pp.59-66.
Sinteticemos cada uno de estos temas en el siguiente esquema para luego analizarlos; temas enfocados
GLOSARIO
por Francisco José Cantero Serena y Antonio Mendoza Fillola.
“Los recientes enfoques didácticos han planteado la

necesidad de poner en relación las aportaciones del
Enfoque ámbito científico y teórico con las necesidades reales de
formación para la comunicación en sus múltiples aspectos”
ANEXOS
“La concreción de un método incluye la presencia de tres
componentes: la delimitación de un enfoque, la proyección
Método MULTIMEDIA
de este en un diseño curricular de área, y la elección de los
RECURSOS
procedimientos metodológicos”
“Es necesario contar con un modelo de evaluación

adecuado al enfoque y a la metodología con que se
Evaluación organiza la materia.”
“El enfoque formativo de evaluación está en la comprensión
de que la evaluación formativa conduce a integrar la
reflexión didáctica”


ÍNDICE
PRELIMINARES
Es momento de establecer una conversación didáctica.
¿Cuáles son los componentes de la concreción de un método didáctico?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los componentes de un acto docentes centrados en la interacción pedagógica?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Cuáles son los criterios generales del enfoque de la recepción?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿La evaluación formativa es fuente de perfeccionamiento para el docente y para el alumno?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
Es tiempo de saber algo referente al profesor del área de lenguaje
GLOSARIO
2.5 El profesor del área de lengua y literatura
¿Quién debe ser el profesor del área de lengua y literatura?
Para saber el perfil del profesor del área de lengua y literatura debemos continuar con la lectura
comprensiva y selectiva del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 6.
ANEXOS
Antes de llegar al enfoque academisista del docente, es importante tener en cuenta algunas características
como: la buena presentación, cuidar de un buen vestir y pulcritud ante los estudiantes, no se debe usar
atuendos demasiado exagerados o provocativos; mantener el respeto y un buen vocabulario, las normas
de cortesía en el trato diario; la enseñanza-aprendizaje debe desarrollarla con elegancia, actividad,
MULTIMEDIA
RECURSOS
creatividad, asociando el contenido científico con objetos, cosas, plantas de la realidad. Recuerde que el
profesor es el espejo del estudiante.
Es tiempo que sinteticemos en el siguiente esquema, las sugerencias académicas que enfoca Antonio
Mendoza Fillola, para luego comentarlas.

ÍNDICE
Establecer su propia valoración crítica.

Comprender que la actividad del profesor es determinante en el
PRELIMINARES
Profesor éxito y fracaso del aprendiz.
Fomentar y facilitar una mejor preparación profesional.
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….
Capacitado para aplicar una metodología y unos recursos técnicos.

Conocimiento teórico y pragmático de los fines formativos y
BIMESTRE
PRIMER
Perfil didácticos.
…………………………………………………………….
……………………………………………………………
Funciones del profesor de lengua y literarura.

Conocimiento de orden teórico-práctico para desarrollar su
SEGUNDO
BIMESTRE
Funciones y roles actividad.
Conocimiento para el desarrollo de…
Atender a la formación de docentes como investigadores
SOLUCIONARIO
Conversación didáctica acerca de los temas.
GLOSARIO
Entonces:
¿Qué diferencia tiene el profesor del área de lenguaje con los demás profesores?
ANEXOS
…..................………………………………………………………………………………………………..
¿La competencia profesional del profesor de lenguaje está determinada por la formación experiencial y
universitaria?
MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es el perfil del profesor de lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las funciones y roles del profesor de lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Ejemplificación:
PRELIMINARES
Repasemos con un fragmento de literatura ecuatoriana, tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992). P. 17
“El cura revestido conforme al ritual, procedió a hacer las preguntas sacramentales de rigor. Se acercó a Rosaura y le dijo.
“¡Srta. Rosaura Mendoza recibe usted por legítimo esposo al Sr. Anselmo Aguirre?” se escuchó el “NO” de los asistentes,
cubriéndose de pánico el cura y el teniente, los mismos que imponían silencio. El cura pregunta nuevamente y todos
BIMESTRE
PRIMER
atónitos y confusos escucharon el “SI” rotundo de la novia. Cuando el párroco hechó la bendición nupcial y el cortejo se
encaminaba al altar, Rosaura volvió el rostro, cual una fiera herida, abandona el templo en busca de su propia libertad.
Unos moradores veían en Rosaura una heroína; otros se limitaban a disculparla; y lo más tradicionalistas pedían los
más severos castigos. Desesperada huye a la ciudad de Loja, en donde fija su residencia en una hermosa casa, que
estaba ubicada en la calle San Agustín”
SEGUNDO
BIMESTRE
“La Emancipada”. Miguel Riofrío Pedreros.
Ahora conversación acerca de la lectura.
SOLUCIONARIO
a. Con el título de la novela de Miguel Riofrío: “La Emancipada”, ¿qué intuye, qué significado tiene la
palabra emancipada? ¿Cuándo se emplea este término?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
b. ¿Quiénes intervienen en el proceso de la lectura literaria?
…..................…..................………………………………………………………………………………
c. ¿Qué relación existe entre el texto y los receptores?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
d. ¿Qué sentimientos se pueden expresar a través de la palabra, en este fragmento?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
e. ¿Qué se puede enseñar a los estudiantes con estos textos literarios?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
PRELIMINARES

Johan W. Goethe
BIMESTRE
PRIMER
Una vez que hemos terminado el estudio de la segunda unidad (Cap.2) es importante que realice las seis
actividades, para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 2
PRELIMINARES
ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS
FALSAS
BIMESTRE
PRIMER
No V-F Argumentación ITEMES
Los papeles de emisor y receptor en el acto del habla son

1 alternativos en un mismo acto de habla y pueden incluir varios
emisores.
SEGUNDO
BIMESTRE
La codificación lingüística es la que garantiza que los
2
interlocutores puedan comunicarse con precisión.
Por contexto entendemos tanto la situación inmediata que

3 envuelve el acto de habla como la situación no inmediata, el
SOLUCIONARIO
mundo en general.
En la comunicación escrita, el contacto entre los participantes

es diferido y no son propiamente interlocutores, no hay
4
intercambio, no hay interacción, no comparten el mismo
contexto.
GLOSARIO
5 El acto de la escritura es exactamente igual al acto del habla.
En el acto de lectura incluye todos los elementos de la

6
comunicación.
ANEXOS
Los rasgos de cohesión y coherencia textual son característicos
7
del lenguaje escrito más que de comunicación oral.
¿La competencia literaria se vincula estrechamente con la

8
lectura?
MULTIMEDIA
RECURSOS
En el ámbito de la teoría y crítica literaria, las teorías de
9
recepción han sido objeto de investigación.
El enfoque de la recepción se apoya en criterios de la gente que

10
no sabe leer.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la segunda unidad, vamos al

solucionario 2 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado
del 70 al 100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones. Y en el caso de haber llegado a un menor
porcentaje, debe retroalimentar los temas que desconoce.
Ir a solucionario

ÍNDICE
Cap. 2: ENFOQUES COMUNICATIVOS Y CURRÍCULO
PRELIMINARES
Unidad 3: Enfoque comunicativo
BIMESTRE
PRIMER
Videoconferencia Diapositivas
SEGUNDO
BIMESTRE
3.2 Significado contextual
3.3 Los actos de habla
SOLUCIONARIO
3.4 El significado como forma de cooperación
3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades
3.6 Papel de la gramática
3.7 La articulación entre adquisición y aprendizaje
3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna
GLOSARIO
“Habilidad lingüística comunicativa puede ser descrita como compuesta del conocimiento o competencia y
la capacidad para ejecutar esa competencia”.
Bachman (2003, p.83)
Indicador de aprendizaje 3: Demuestra las competencias y habilidades comunicativas en los

diferentes actos del habla.
ANEXOS
Introducción
Hemos estudiado la segunda unidad con éxito, avancemos con la tercera unidad que es una secuencia de
MULTIMEDIA
RECURSOS
las anteriores; aquí nos vamos de detener un poco en las competencias comunicativas en los diferentes
actos del habla.
El capítulo 3 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 3 de esta guía,
y; estudiaremos los temas: definición de competencia comunicativa, significado contextual, los actos el
habla, el significado como forma de cooperación, adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas,
articulación entre adquisición y aprendizaje, papel de la gramática y enfoque comunicativo; ejercicios de
reflexión, actividades y autoevaluación.
Iniciemos la unidad entendiendo lo referente a la competencia comunicativa.

ÍNDICE
PRELIMINARES
¿Qué entiende por competencia comunicativa?
Para saber definir la competencia comunicativa, sigamos con la lectura del libro básico, desde el mapa
conceptual, el punto 1 y las páginas siguientes.
Briz Villanueva E. (2003). p.81 “La competencia comunicativa es el conocimiento de cómo usar la lengua
apropiadamente en situaciones sociales”.
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué opina de esta definición?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Hymes propone algunos componentes en el análisis comunicativo dando
SEGUNDO
BIMESTRE
lugar a determinadas conductas comunicativas”
¿Cuáles son aquellos componentes educativos que hace referencia Hymes?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SOLUCIONARIO
Canale y Swan propone los componentes de la competencia comunicativa.
¿Cuáles son esos componentes de la competencia comunicativa que habla Canale?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Bachman habla de habilidad lingüística comunicativa como compuesta
del conocimiento, o competencia y la capacidad para poner en práctica o ejecutar esa competencia en
un uso de la lengua adecuado y contextualizado”
ANEXOS
¿Cuáles son esos tres elementos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora sigamos adelante con el estudio del siguiente tema

MULTIMEDIA
RECURSOS
3.2 Significado contextual
¿Qué se entiende por significado contextual?
Existen varias concepciones filosóficas y pragmáticas que nos impulsan hacia el enfoque comunicativo.
Analicemos lo que dice Levinson acerca de la pragmática en la didáctica del lenguaje, p. 83: ”Es el estudio
de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que dichas
oraciones son apropiadas”
¿De qué se preocupa el estudio de la pragmática?

ÍNDICE
¿Cuáles son los hitos principales que han dado lugar a este cambio de enfoque?
PRELIMINARES
¿ En qué momento cree que se está utilizando el significado contextual?
…..................…..................………………………………………………………………………………
A continuación sinteticemos el tema 2 de este capítulo, del libro básico.
BIMESTRE
PRIMER
Significado intencional
Implica tener la verdadera intención y sentido del texto.

No basta entender lo que nos dicen sino lo que nos quieren decir. Ejm. La profesora dice “vuelvo pronto”
SEGUNDO
BIMESTRE
Significado
SOLUCIONARIO
Significado contextual
El significado se halla en el propio contexto en el que se utiliza la palabra.

El lenguaje es un juego sujeto a reglas públicas, sociales y culturales, por lo que el niño debe aprender esas reglas.
Ejm: La amistad es sincera.
GLOSARIO
Fuente: Libro básico pp. 84
Ahora conversemos acerca de lo estudiado.
ANEXOS
¿Qué entiende por proceso semiótico?
MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste el significado lingüístico?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Todos los hablantes de español podemos captar un texto del más pequeño al más grande?
…..................…..................………………………………………………………………………………
En el siguiente enunciado, que tipo de significado es: “ Los profesores sólo están interesados en lo que
has de hacer, no en lo que eres”. ( María M. Mateu).
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Y cuando: “ Jesús dice a los discípulos: La amistad es dar la vida por los amigos” ¿Qué tipo de significado
es?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
Continuemos el estudio con el tema referente a los actos de habla.
3.3 Los actos de habla
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué entendemos por acto de habla?
Para dar respuesta a esta interrogante sigamos con la lectura del libro básico, del punto 3 y sus hojas
correspondientes.
SEGUNDO
BIMESTRE
El acto de habla se produce siempre que nos expresamos en forma oral o escrita, ejemplo: redactar,
dormir, comer, bailar, etc. expresan un mensaje.
Pues bien, una vez que, entendemos por acto de habla, hagamos una síntesis de las dimensiones de los
actos de habla.
SOLUCIONARIO
Los actos de habla
Dimensiones Actos de habla
GLOSARIO
Hacen referencia al mensaje lingüístico y su significado es
1. Locucionarios denotativo. Ejm: Hombre, mujer, niño.
Son actos que se realizan intencionalmente al decir algo.

2. Ilocucionarios
Ejm: Deseo que todos aprueben la asignatura.
ANEXOS
Se refieren a los efectos que el acto verbal produzca en los
sentimientos, pensamientos o acciones del auditorio, del
3. Perlocucionarios
hablante o de otras personas. Ejm: ¿Cómo queda después
de esta lección?
MULTIMEDIA
RECURSOS
Conversemos acerca de la temática estudiada.
¿Cuáles son las dimensiones del acto del habla?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿En quiénes influye en el modelo básico del acto del habla?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué diferencia existe entre los actos de habla directos e indirectos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora continuemos con el estudio del siguiente tema.
BIMESTRE
PRIMER
3.4 El significado como forma de cooperación
¿En qué consiste el significado como forma de cooperación?
SEGUNDO
Para descifrar esta interrogante continuemos con la lectura del libro básico Didáctica de la Lengua y la
BIMESTRE
Literatura, el puntos 4, en adelante.
Entonces encontramos, que Grice en didáctica de la lengua y la literatura, p 86, dice que el significado
como forma de cooperación “elabora una teoría pragmática del significado atendiendo a las intenciones
SOLUCIONARIO
comunicativas, sean éstas lingüísticas o de otro tipo”.
Revise los demás conceptos que constan en el libro básico para establecer un diálogo didáctico.
Repasemos de los temas estudiados.
GLOSARIO
¿Cuál de los conceptos de Grice, le parece el más completo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
¿Cómo definiría a las implicaturas convencionales?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué tipo de procesos requieren las implicaciones no convencionales?

MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora hagamos la lectura y la síntesis del significado social. La cortesía.

ÍNDICE
El significado social. La cortesía
PRELIMINARES
1. Reglas constitutivas.
2. Reglas regulativas.
BIMESTRE
PRIMER
3. Reglas de cortesía

SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
¿Qué diferencia existe entre las reglas constitutivas y regulativas?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzca el acto de habla?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Las normas regulativas tienen que ver con las normas de cortesía?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué normas de cortesía se usan en los protocolos?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Actualmente se enseñan normas de cortesía y de urbanidad?

…..................…..................……………………………………………………………………………… 
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cuáles son los niveles de cortesía en el siguiente diálogo? De María M. Mateu, en diálogo con un joven
amigo.
- Hola ¿Puedo sentarme aquí?

- Sí, puedes sentarte;
- Gracias, perdona, ¿Sabes si hay un diccionario en la biblioteca?
- Supongo que sí ¿Qué quieres buscar?
- Esta palabra: diferir.
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Continuemos el estudio con el estudio acerca de cómo adquirir y aprender habilidades comunicativas.
PRELIMINARES
3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas
¿Cuáles son las habilidades comunicativas?
Para ubicarnos en el estudio de la unidad cuatro, se debe leer el libro Didáctica de la Lengua y la Literatura,
el punto 5 y las páginas siguientes.
BIMESTRE
PRIMER
Procedamos con la lectura y realicemos la síntesis de algunas perspectivas fundamentales psicolingüísticas
y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana. Por favor complete el esquema.
Habilidades Comunicativas
SEGUNDO
BIMESTRE
Los conocimientos se enseñaban de un modo memorístico
eran explicaciones teóricas y formales de la gramática de la
1. Confusión de
lengua. Ejm:
SOLUCIONARIO
enseñanza-aprendizaje
El alumno debía pasar muchos años aprendiendo para
poder hablar y escribir.
La aparición del estructuralismo y conductismo permiten

un desarrollo científico más riguroso, de manera que queda
2 El aprendizaje dirigido
a disposición de la didáctica. Ejm: profesora verbalista,
alumno memorista.
GLOSARIO
Surgen otras propuestas. Por una parte el enfoque
3. El aprendizaje constructivista.
constructivo natural Según Piaget, el lenguaje es un reflejo de los períodos
biológicos del sujeto. Ejm: profesor guía.
ANEXOS
Otro grupo resalta la dimensión sociocultrual del lenguaje.
4. El aprendizaje
Vygotsky, Bruner, Coll, Bajtín y otros, sus ideas tienen una
constructivo social
fuerte influencia en el enfoque comunicativo
MULTIMEDIA
RECURSOS
5. El aprendizaje
constructivo funcional
6. El desarrollo natural del

lenguaje

ÍNDICE
PRELIMINARES
7. La interacción
desarrollo y proceso
8. La adquisición y el
aprendizaje
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Repasemos acerca de los temas estudiados.
SOLUCIONARIO
¿Cuál es la diferencia entre enseñanza y aprendizaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste el aprendizaje dirigido?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo natural?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
La enseñanza en el aula es un aprendizaje constructivo social?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo funcional?
MULTIMEDIA
…..................…..................………………………………………………………………………………
RECURSOS
¿En qué cosiste el desarrollo natural del lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué cosiste la interacción entre el desarrollo natural y el proceso constructivo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se logra la adquisición y el aprendizaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Ahora pasemos a comprender cómo procedemos a la articulación de todo conocimiento entre la

adquisición y aprendizaje.
PRELIMINARES
3.6 La articulación entre adquisición y aprendizaje
¿Qué significa la articulación necesaria entre adquisición y aprendizaje?
Para descifrar esta duda debemos continuar con la lectura del libro básico, punto 7, y sus páginas
respectivas, allí encontramos lo siguiente:
BIMESTRE
PRIMER
“Ellis en Briz Villanueva E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura, p.98, propone dos vías de
intervención simultáneas: la directa y la indirecta”; las cuales se las ha sintetizado de la siguiente forma,
para un mejor aprendizaje y asimilación de estas dos vías de articulación de la pronunciación del lenguaje
en cada persona con funcionamiento normal.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
La atención está centrada en forma

Directa
PRELIMINARES
lingüística.
Intervención
Las prácticas están centradas en el
Indirecta
significado.
BIMESTRE
PRIMER
Ahora hagamos una conversación didáctica acerca del tema.
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Cuál es la función de cada una de las vías de intervención?
…..................…..................………………………………………………………………………………
En este momento veamos el papel fundamental de la gramática en toda expresión.
ANEXOS
3.7 Papel de la gramática
¿Cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo?

MULTIMEDIA
RECURSOS
Para saber cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo, debemos continuar con la lectura
del libro básico, punto 8 y sus páginas respectivas.
“Nos permite revisar y corregir los textos”
¿Qué opina de ello?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Sigamos con la lectura, tomemos las ideas fundamentales y hagamos una síntesis sobre la gramática
pedagógica.

ÍNDICE
Gramática Pedagógica
PRELIMINARES
Propósitos Aportes
Facilitar la comprensión
Elección de contenidos
BIMESTRE
PRIMER
Variación lingüística
Niveles de descripción
Distintos modelos
Terminología adecuada
SEGUNDO
BIMESTRE
Necesidad de simplificar
Conocimiento implícito
SOLUCIONARIO
Conversemos acerca del tema y anotemos las respuestas.
GLOSARIO
¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es la función de las vías de intervención?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
En este momento revisemos lo referente al enfoque comunicativo en la lengua materna
3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna
¿Cuál es el objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna?
Sigamos con la lectura del libro básico, punto 9 y sobre ello conversaremos más adelante.
Briz Villanueva E. (2003), p.100, “El objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna es
proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de
programas y diseños curriculares”

ÍNDICE
¿Qué opina acerca de este texto?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
Para estudiar este tema se debe tener muy claro los conceptos de método, enfoque y currículo. Revise
por favor la bibliografía sugerida o la adquirida por la UTPL.
Ahora, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva, resumamos en el presente esquema
los subtemas y vamos completando.
BIMESTRE
PRIMER
1. La metodología en el enfoque comunicativo 2. Metodología y currículo
SEGUNDO
BIMESTRE
ENFOQUES
3. Diseño curricular 4. Elementos del diseño curricular
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Conversemos acerca de la lección.
¿Qué diferencia existe entre método, enfoque y currículo?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los cuatro enfoques metodológicos que podemos observar diariamente en la enseñanza de
la lengua?
MULTIMEDIA
…..................…..................……………………………………………………………………………… RECURSOS
¿Qué puntos de vista debemos tomar en cuenta para desarrollar un currículo dentro del enfoque
comunicativo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los elementos sustanciales y teóricos de la didáctica que se deben tomar en cuenta en la
elaboración del currículo de lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los elementos principales del diseño curricular?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Ejemplificación:
PRELIMINARES
Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema
Advenimiento
Esperar nueve meses de felicidad,
BIMESTRE
PRIMER
Tiempo en que Dios y la naturaleza
Enviarán un ser lleno de fortaleza
Suficiente para amar la realidad.
Tiempo hermoso para tejer ilusiones,

Coser, bordar recuerdos, hacer y comprar
SEGUNDO
Todo su escarpín, musicales y ajuar;
BIMESTRE
Cubiertos de tules, cintas y encajes.
Tiempo dedicado a soñar en el bebé,

Su nombre, su ropa y sus juguetes,
Su cuna, cuentos, talcos y perfumes.
SOLUCIONARIO
¡Qué emoción tan grande¡ madre, un bebé
Ha nacido¡ cambiará el ritmo de vida:
Más amor, salud, trabajo y ternura.
Álida Jara Reinoso
GLOSARIO
Dedicado al nacimiento de su primera hija: 1987-11-20
Conversemos acerca de la comunicación literaria con el siguiente cuestionario

didáctico. (Repaso, estudiante activo)
ANEXOS
a ¿ Existe comunicación directa e indirecta en el poema ?
…..................………………………………………………………………………………………………..
MULTIMEDIA
b. ¿Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios? RECURSOS
…..................………………………………………………………………………………………………..
c. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos afectivos a una persona muy querida?
…..................………………………………………………………………………………………………..
d. ¿Qué podemos decir con un lenguaje poético?
…..................………………………………………………………………………………………………..
e. Enseñe a los niños o adolescentes a expresar sus afectos con palabras.
…..................………………………………………………………………………………………………..

ÍNDICE
PRELIMINARES

Johan W. Goethe
BIMESTRE
PRIMER
Una vez que hemos terminado el estudio de la tercera unidad (Cap.3) y hemos realizado un ejercicio
didáctico y podemos desarrollar la autoevaluación, para comprobar cuánto se he aprendido.
Establezca un diálogo con sus alumnos utilizando las normas de cortesía y de protocolo.
Realice las actividades de autorreflexión del capítulo 3 del libro que estamos estudiando.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Autoevaluación 3
GLOSARIO
ANEXOS
1. La comunicación se estudia como un todo en su contexto:
a. Natural.
b. Social.
MULTIMEDIA
RECURSOS
c. Político.
2. Para alcanzar una competencia comunicativa es importante el conocimiento:
a. Sociopolítico.
b. Sociolinguístico.
c. Socioeconómico.

ÍNDICE
3. Si hablamos del tiempo, lugar, contexto psicológico y cultural en que se produce la acción
comunicativa es un:
PRELIMINARES
a. Instrumento.
b. Participante.
c. Contexto o situación.
BIMESTRE
PRIMER
4. Los componentes de la competencia comunicativa son las competencias: gramatical,
sociolingüística, discursiva y:
a. Evolucionista.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Estratégica.
c. Organizativa.
SOLUCIONARIO
5. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado en que el contexto da lugar
a la elección de un enunciado determinado por parte de los:
a. Canales.
b. Hablantes.
GLOSARIO
c. Oyentes.
6. Para entender la realidad del texto se necesita del significado:
ANEXOS
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c- Referencial.
MULTIMEDIA
RECURSOS
7. Los actos del habla se componen de tres dimensiones o actos incluidos que se realizan de modo
simultáneo, ellos son: locucionario, ilocucionario y:
a. Perlocucionario.
b. Directos.
c. Indirectos.

ÍNDICE
8. La teoría pragmática del significado fue la aportación destacable de:
PRELIMINARES
a. Hierro.
b. Searle.
c. Grice.
BIMESTRE
PRIMER
9. Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzcan actos de:
a. Recepción.
b. Habla.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Culminación.
10. El nivel de cortesía que debe emplearse depende de tres factores: poder relativo, distancia social
SOLUCIONARIO
y grado de:
a. Recepción.
b. Restricción.
c. Imposición.
GLOSARIO
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la tercera unidad, vamos al solucionario
3 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado a
un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que menos conoce.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ir a solucionario

ÍNDICE
Unidad 4: Currículo de la lengua
PRELIMINARES
4.1 Concepto de currículo
4.2 Currículo y didáctica
BIMESTRE
PRIMER
4.3 Secuencias del área de lenguaje
4.4 Las unidades de programación del área
“Currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona
guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa de su ejecución”.
SEGUNDO
BIMESTRE
César Coll (1987:31-32)
Indicador de aprendizaje 4: Emplea las orientaciones curriculares y didácticas en la programación

del área de lenguaje.
SOLUCIONARIO
Introducción
Ahora avancemos con el estudio completo de la cuarta unidad que se refiere al currículo de la lengua.
El capítulo 4 del libro básico didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 4 de esta guía;
GLOSARIO
en donde estudiaremos los siguientes temas: Concepto de currículo, currículo y didáctica, secuencias del
área de lenguaje, las unidades de programación del área de lenguaje, ejercicios de reflexión, actividades
y autoevaluación.
Iniciemos el estudio de esta unidad con el concepto de currículo.
ANEXOS
4.1 Concepto de currículo
¿Qué entendemos por currículo?
MULTIMEDIA
Para saber el concepto de currículo iniciemos la lectura hasta localizarlo; una vez que lo hemos RECURSOS
encontrado, encerremos en un recuadro, para memorizarlo.
Entonces tomemos el concepto de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en
su artículo cuarto, Galera Noguera F. (2003), p.127: “Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados, y modalidades
de sistema educativo que regulan la práctica docente”
¿Por qué un conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Si usted sabe otro concepto de currículo es importante que establezca comparaciones., para saber cuál
es el más completo.
PRELIMINARES
...…..................…..................………………………………………………………………………………
Establezcamos la relación entre estos dos temas: currículo y didáctica.
4.2 Currículo y didáctica
BIMESTRE
¿Qué importancia tiene el currículo y la didáctica?
PRIMER
Bueno, para entender este punto debemos conocer la reforma curricular, porque allí tendremos toda la
normativa que rige el sistema de Educación Básica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Conversemos un poco acerca del currículo y didáctica.
SOLUCIONARIO
¿Qué entiende por currículo escolar?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Para que funcione la reforma curricular debe el profesorado conocerla y estar preparado?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Para que la enseñanza de la lengua funcione se debe tomar en cuenta los fines sociales y las capacidades
de los alumnos?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿La formación del profesorado debe responder a las exigencias curriculares actuales?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cuáles son las finalidades que persigue el diseño curricular respecto a cada uno de los agentes
educativo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Se debe trabajar con la Reforma Curricular oficial?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Hagamos una síntesis de los elementos principales del currículo que se citan en el texto básico.
PRELIMINARES
Características del currículo:
Desde una perspectiva psicológica,

Desde el ámbito de la sociología,
En el plano puramente didáctico.
BIMESTRE
PRIMER
Elementos integrantes del currículo:
Currículo de DL Los objetivos,

Los contenidos,
Orientaciones metodológicas y evaluación.
SEGUNDO
BIMESTRE
Niveles de concreción curricular:
SOLUCIONARIO
Primer nivel: Diseño curricular base,
Segundo nivel: Proyecto curricular centro,
Tercer nivel: Programación del aula.

GLOSARIO
Pasemos al siguiente tema, muy importante para la planificación y ejecución del área del profesor de
lenguaje.
4.3 Secuencias del área de lenguaje
ANEXOS
¿Cuáles son las secuencias del área del lenguaje?
Es la relación entre la etapa pre-escolar y la enseñanza secundaria, por esta razón debería existir una
relación y conocimiento entre el profesorado del área de todos los grados o cursos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ahora veamos algo más de este tema.
¿Qué criterios relacionados con el currículo de la reforma se debe tomar en cuenta?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué observaciones se deben tomar en cuenta acerca de la aplicación de la globalización en cada uno
de los ciclos de Educción Básica?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Por favor revise la secuenciación de contenidos y objetivos de la lengua y literatura en la Reforma

Curricular, su distribución, organización, etc.
PRELIMINARES
4.4 Las unidades de programación del área de lenguaje
¿Cuáles son las unidades de programación del área de lenguaje?
El maestro puede preparar diversos tipos de programación: anual, bimestral, mensual, por unidades, por
temas o por clases.
BIMESTRE
PRIMER
Ahora, en cuanto a las formas de presentación, la programación de la asignatura es muy variada, todo va
de acuerdo al modelo pedagógico que emplee la institución educativa.
Seguidamente el libro básico de estudio contiene un ejemplo de unidad didáctica y en la sección de
SEGUNDO
BIMESTRE
anexos se adjunta unos modelos de planificación diaria de clases.
Conversemos acerca de las unidades de programación del área.
SOLUCIONARIO
¿Cuántos modelos de programación curricular de área y de asignatura conocen?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Existen semejanzas y diferencias entre los modelos de diseños curriculares que usted conoce con los
del libro básico?
…..................…..................………………………………………………………………………………..
ANEXOS
¿Qué elementos los tomaría como modelo a imitar en sus planificaciones?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Ha revisado una planificación de lenguaje y literatura?

MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ejemplificación:
Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema

ÍNDICE
A MI MADRE
PRELIMINARES
Agradezco seas mi madre,
La rosa que perfuma mi sueño;
Ilumina cada uno de mis proyectos;
Da vida a mis anhelos,
A pesar de ser distante en mi corazón te veo.
Doy gracias a Dios por tenerte,

Ideando como a tus alumnos ayudar, como
BIMESTRE
PRIMER
A tu hija, en sus quimeras alentar,
Mientras el día entero tienes que trabajar,
Esperando por volver al hogar, para conmigo
Luchar por deseos y anhelos que quiero
Alcanzar, para poderte agradar.
SEGUNDO
BIMESTRE
Luisa Rossana Cisneros Jara(mi hija)
Dedicado a su madre: 2007-09-17
SOLUCIONARIO
Conversemos acerca de la poesía.
a. ¿Cómo se manifiesta la comunicación literaria hija-madre?
…..................………………………………………………………………………………………………..
GLOSARIO
b. Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios?
…..................………………………………………………………………………………………………..
c. Todos pueden escribir versos: niños, jóvenes, adultos
ANEXOS
…..................………………………………………………………………………………………………..
d. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos a su madre? Por favor escriba.
…..................………………………………………………………………………………………………..
MULTIMEDIA
RECURSOS
Una vez que hemos terminado el estudio de la cuarta unidad (Cap.4) hagamos la siguiente tarea y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.
Elabore un diseño curricular de aula o plan de clase de la asignatura de lenguaje, para un curso x, tomando
en cuenta los elementos estudiados. En la parte de anexos también tiene modelos; por favor revise.

ÍNDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Autoevaluación 4
SEGUNDO
BIMESTRE
ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS FALSAS
SOLUCIONARIO
El currículo de la didáctica del lenguaje tiene relación con
1 los objetivos en términos de capacidades, contenidos y
criterios de evaluación del currículo.
2 El currículo es dinámico, abierto, flexible y único.
Hay que destacar dos tipos de currículo: el currículo explícito
GLOSARIO
es aquel que, de forma clara y estructurada queremos que
3 alcance el alumno; y el currículo oculto que corresponde
a todo aquello que no se pretende transmitir, y sin saber
cómo, se hace.
La fuente epistemológica recoge la fundamentación teórica
4
y la experiencia adquirida en la práctica docente.
ANEXOS
La fuente psicológica recoge las demandas sociales y
5
culturales acerca del sistema educativo.
El modelo comprensivo exige actuaciones educativas que

MULTIMEDIA
RECURSOS
6 atienden la diversidad de intereses, actitudes, motivaciones,
etc. del alumnado.
Una de las finalidades del diseño curricular se refiere a la

7
igualdad de oportunidades del alumno.
Los elementos básicos del currículo son un sinnúmero de

8 orientaciones que entorpecen el proceso de enseñanza y
evaluación.
Es fundamental que el profesorado además de planificar

9 las actividades de enseñanza-aprendizaje sepa en que
paradigma metodológico se mueva.

ÍNDICE
PRELIMINARES
En el plano puramente didáctico, los contenidos se
10 presentan, de forma integrada, la forma que los niños
tienden a ver las cosas y a aprender.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la cuarta unidad, revisaremos el

BIMESTRE
PRIMER
del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones; y en el caso de haber llegado a un menor porcentaje,
debe retroalimentar las falencias.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO
En el primer bimestre se evaluarán los 4 capítulos del libro básico y el anexo 1 y 3; sigamos
adelante porque ya sabemos más ¡qué alegría¡
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genéricas
BIMESTRE
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
PRIMER
• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
• Capacidad de investigación.
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
• Compromiso ético.
SOLUCIONARIO
6.6. Planificación para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDO ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA

ESPECÍFICAS APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
• Conocer y aplicar el • Distingue las Unidad 5: Habilidades • Lectura del material básico Semana 1
accionar educativo habilidades y lingüísticas de aprendizaje. 8 horas de
GLOSARIO
las teorías que competencias • Realiza los ejercicios. autoestudio
fundamenten la lingüísticas en 5.1 Aspectos • Estudio global de la 4 horas de
Didáctica general. la estructura generales unidad. interacción.
cognitiva y textual. • Lectura comprensiva.
• Crea ambientes de 5.2 Estructura • Desarrollo de actividades
aprendizaje que cognitiva y textual. recomendadas de la
permitan el desarrollo unidad en la guía didáctica.
del pensamiento, la • Interacción en el EVA.
5.3 Naturaleza y
creatividad , la estética
ANEXOS
habilidades. • Inicio del desarrollo de la
y la recreación. evaluación a distancia del
primer bimestre.
• Demuestra una 5.4 Competencias
comunicación y lingüísticas.
comportamiento que
facilita la promoción 5.5 Estructura del
de la dignidad, texto.
MULTIMEDIA
RECURSOS
responsabilidad y
valoración del ser
humano.

ÍNDICE
• Asume decisiones • Analiza la Unidad 6: Métodos de • Reflexión e interiorización Semanas 2-3

profesionales eficaces importancia de la Lectoescritura del objetivo de la unidad. 16 horas de
PRELIMINARES
en la resolución lectura expresiva • Lectura comprensiva. autoestudio
de problemas y el papel de 6.1 Importancia de la • Desarrollo de actividades 8 horas de interacción
educativos y de los padres y lectura recomendadas de la guía
relación interpersonal, del profesor en didáctica.
desde un criterio el proceso de 6.2 Nuevas • Interacción en el EVA.
fundamentado y aprendizaje. perspectivas • Continúa con el desarrollo
reflexivo. didácticas. de la evaluación a
distancia.
• Reconoce y valora su
6.3 La lectura
profesión de educador
BIMESTRE
expresiva
PRIMER
como medio proactivo
de capacitación y
6.4. El papel de
formación continua.
los padres y
profesores.
6.5 La lectura y la
expresión escrita.
SEGUNDO
BIMESTRE
• Utiliza las técnicas Unidad 7: Lengua oral y • Reflexión y asimilación del Semanas 4
de expresión oral escrita objetivo de la unidad. 8 horas de
y escrita en todos • Lectura comprensiva. autoestudio
los actos de la 7.1 Dominio de la • Desarrollo de actividades 4 horas de interacción.
comunicación. lengua oral. recomendadas en la guía
didáctica.
7.2 Diferencias de • Participación del foro
SOLUCIONARIO
la lengua oral y propuesto en el EVA.
escrita. • Prosiga con el desarrollo de
la evaluación a distancia.
7.3 Técnicas de
expresión oral.
7.4 Evaluación de la
lengua oral.
GLOSARIO
7.5 El dominio
ortográfico.
• Diseñar y participar • Emplea las Unidad 8: Educación • Reflexión y apropiación del Semana 5 y 6
en proyectos de habilidades literaria objetivo de la unidad. 16 horas de
intervención/ y experiencia • Lectura comprensiva. autoestudio
innovación educativa, literaria para la 8.1 Literatura y • Desarrollo de actividades 8 horas de interacción
ANEXOS
como medio de construcción del competencia recomendadas en la guía
desarrollo educativo y yo y teoría de la comunicativa. didáctica .
comunitario. recepción. • Interacción en el EVA.
8.2 Experiencia • Finaliza el desarrollo de la
• Asume actitudes de literaria y lector. evaluación a distancia.
liderazgo en atención
a las necesidades de:
8.3 Construcción del
MULTIMEDIA
RECURSOS
diversidad e inclusión
yo y teoría de la
educativa como
recepción.
medio de atención a
la realidad social local,
8.4 Necesidad del
nacional y de otros
texto literario.
contextos.
8.5 Competencia
literaria.
8.6 Objetivos de la
educación literaria.
8.7 El lector modelo.
8.8 Criterios para

seleccionar
lecturas..

ÍNDICE
Unidades 1 a la 4 • Nueva revisión de Semanas 7 y 8

contenidos del bimestre,
PRELIMINARES
de las autoevaluaciones
y evaluación a distancia
como preparación para
la evaluación presencial
correspondiente al primer
bimestre.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
6.7. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Cap. 3: ESTRATEGIAS PARA COMUNICACIÓN Y LECTOESCRITURA
Unidad 5: Habilidades lingüísticas
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Competencias Competencias
La comunicación La comunicación
lingüísticas lingüísticas
SOLUCIONARIO
5.1 Aspectos generales
5.2 Estructura cognitiva y textual
5.3 Naturaleza y habilidades
GLOSARIO
5.4 Competencias lingüísticas
5.5 Estructura del texto
“Las habilidades de hablar, de escuchar, leer y escribir son fundamentales en el proceso e integración social
ANEXOS
y desarrollo intelectual de las personas”.
Ezequiel Briz Villanueva (2003,p.177)
Indicador de aprendizaje 5: Distingue las habilidades y competencias lingüísticas en la estructura

MULTIMEDIA
cognitiva y textual. RECURSOS
Introducción
Una vez que hemos aprobado el primer bimestre, iniciemos el segundo con la quinta unidad, que se
refiere al aprendizaje de habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y textual.
El capítulo 5 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 5 de

la presente guía didáctica; en él estudiaremos: los aspectos generales de las habilidades lingüísticas,
estructura cognitiva y textual, competencia y actuación, competencia lingüística, estructura del texto;
ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
Bueno. Iniciemos la unidad con el conocimiento de los aspectos generales de las habilidades lingüísticas.

ÍNDICE
5.1 Aspectos generales de las habilidades lingüísticas
PRELIMINARES
¿Cuáles son los aspectos generales de las habilidades lingüísticas?
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual de partida,
para descifrar nuestra interrogante.
La enseñanza y el aprendizaje preocupan a todo un conglomerado social, se debe estimular las

habilidades para lograr ciudadanos competentes capaces de actuar en cualquier situación comunicativa.
BIMESTRE
PRIMER
Nuestra meta debe ser que los estudiantes adquieran y desarrollen todas las habilidades que les permita
acceder a cualquier texto y aprendizaje significativo. Hagamos la lectura comprensiva y selectiva y luego
sinteticemos algunas habilidades lingüísticas que se citan en el texto básico, en el siguiente esquema.
Usted complételo.
SEGUNDO
Habilidades lingüísticas
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Acciones precomunicadoras y actos de comunicación:
• Acciones de precomunicación,
1. Sobre la comunicación
• Acciones de comunicación
• Actos comunicativos
Son siete funciones:

• Instrumental,
GLOSARIO
• Reguladora,
• Interactiva,
2. Funciones del lenguaje
• Personal,
• Heurística,
• Imaginativa,
Informativa.
ANEXOS
•
• Autocomunicacion,
• Heterocomunicación,
3. Interacción
• Autorregulación,
comunicativa
• Reflexión,
MULTIMEDIA
RECURSOS
• Autocrítica.
Son tres tipos de procesos:

• Expresión,
4. Proceso-producto
• Recepción,
• procesamiento.

ÍNDICE
Aparecen los siguientes impedimentos:
PRELIMINARES
• Ruidos,
• Fallos,
5. Impedimentos y
• Confusiones,
facilitadores
• Errores,
• Redundancia,
• Entropía.
BIMESTRE
PRIMER
La comunicación verbal incluye los rasgos vocales
6. Comunicación verbal, de la voz y otros elementos la tos, la risa, etc.
no verbal y lingüística La comunicación no verbal es el uso de los modos
visual y táctil-espacial.
SEGUNDO
BIMESTRE
7. Comunicación
Analógica, digital y
lingüística
SOLUCIONARIO
Repasemos y anotemos los temas estudiados.
GLOSARIO
¿Qué entiende por comunicación humana?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
¿En las acciones de precomunicación se produce la transferencia de información inconsciente?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En momentos de la comunicación de usan las funciones pragmáticas?
MULTIMEDIA
RECURSOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se produce la retroalimentación en el acto comunicativo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué diferencia existe entre codificación y decodificación?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los fenómenos externos que intervienen en la comunicación?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Qué diferencia existe entre comunicación verbal, no verbal y lingüística?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿De qué conocimientos requiere la comunicación digital?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora concretémonos a la lectura comprensiva de los siguientes contenidos.
BIMESTRE
PRIMER
5.2 Estructura cognitiva y textual
¿Qué significa estructura cognitiva y textual?
SEGUNDO
El autor del texto dice que en los actos comunicativos del lenguaje podemos identificar una cuádruple
BIMESTRE
estructura. Vamos leyendo y concretando a que se refiere cada uno de ellos. Complete, por favor.
Cognitiva El sujeto trata de transmitir lo que quiere comunicar.
SOLUCIONARIO
El sujeto selecciona conceptos y unidades
Textual
lingüísticas.
GLOSARIO
Profunda El sujeto realiza la representación semántica.
ANEXOS
Superficial

MULTIMEDIA
RECURSOS
Ejercicios didácticos para escribir.
Anote un ejemplo de estructura cognitiva
…..................…..................………………………………………………………………………………
Realice un modelo de estructura textual
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Redacte una muestra de estructura profunda
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
Escriba un patrón de estructura superficial
…..................…..................………………………………………………………………………………
Pues bien, pasemos al siguiente tema acerca de la naturaleza y habilidades lingüísticas
BIMESTRE
PRIMER
5.3 Naturaleza y habilidades
¿Cuáles son los factores que intervienen en la conducta humana?
En este tema estudiaremos los puntos 3 y 4 del capítulo 5 del libro básico Didáctica de la Lengua y la
SEGUNDO
BIMESTRE
Literatura.
Siguiendo la lectura de los puntos señalados nos damos cuenta que los factores que intervienen en la
conducta humana son cuatro: la naturaleza, maduración, adquisición y aprendizaje.
SOLUCIONARIO
Realice un cuadro sinóptico de estos cuatro factores que intervienen en la conducta humana.
Ahora, argumentemos las siguientes preguntas.
GLOSARIO
¿En qué consiste la naturaleza del ser o dotación genética, biológica, innata?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué valor tiene la experiencia ambiental entre el ser y el entorno?
…………………………………….………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Qué importancia tiene la experiencia socio-cultual en la que se produce procedimiento formal e
informal?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿La competencia tiene que ver con los cuatro factores que permiten la adquisición del aprendizaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿La actuación permite resolver un conflicto o un problema?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
Luego Briz Villanueva E. (2003), p.188, el autor del libro termina diciendo: “el concepto de habilidades
remite a la capacidad real o potencial de actuación de un sujeto en una situación o un tipo de situaciones”
PRELIMINARES
Ahora hagamos la lectura comprensiva y enunciemos algunas habilidades citadas en el texto, utilizando
el siguiente esquema:
Las habilidades
BIMESTRE
PRIMER
Se desarrolla desde formatos simples hasta los más complejos;
desde sistemas de representación analógicos hasta los digitales
1. Habilidades comunicativas
o codificados mediante una pluralidad de sistemas verbales o no
verbales, lingüísticos y paralingüísticos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Pueden agruparse en los siguientes rasgos:
• Hiperhabilidad comunicativa,
• Superhabilidades,
• Macrohabilidades,
SOLUCIONARIO
2. La jerarquía de las habilidades
• Habilidades comunicativas,
• Subhabilidades,
• Destrezas,
GLOSARIO
• Microhabilidades.
Hay tres tipos de competencias pragmáticas:
• Biolinguísticas,
3. Las competencias pragmáticas
• Psicolingüísticas,
• Sociolingüísticas.
ANEXOS
Fuente: Libro básico, pp. 189 - 195
MULTIMEDIA
RECURSOS
Conversemos y anotemos las respuestas.
¿Existen sujetos con mayor o menor habilidades comunicativas?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste la hiperhabilidad comunicativa?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Cuántas son las superhabilidades y de qué trata cada una y se complementan con las macrohabilidades?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuántas y cuáles son las habilidades comunicativas?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuántas y qué función tiene las competencias pragmáticas?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
Continuemos con el estudio y veamos en qué consisten las competencias lingüísticas.
5.4 Competencias lingüísticas
SEGUNDO
BIMESTRE
¿En qué consiste la competencia lingüística?
Este tema corresponde al punto cinco del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y localizamos
entre las líneas que el autor del capítulo, dice Briz Villanueva E. (2003), p.197 que: “la competencia
lingüística es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado”16.
SOLUCIONARIO
Tradicionalmente se ha aceptado las siguientes competencias: en el ámbito fonográfico, morfosintáctico,
léxico-semántico, discursivo textual.
Existen otras competencias lingüísticas que las vamos a ir resumiendo conforme se va avanzando la
lectura, en el siguiente esquema, usted vaya completándolo:
GLOSARIO
Definiciones
Competencias
Existen varios procesos:
ANEXOS
• Los procesos fonológico-fonéticos
1. C. Grafofónica • Los procesos fonológico-grafémicos
• Los procesos de asignación de significados
• Las habilidades mecánicas
• La actuación fonográfica: Motrocidad, respiración y relajación.
MULTIMEDIA
RECURSOS
• Saber utilizar las categorías: Determinantes, calificativos,
pronombres, nombres, verbos, preposiciones, adverbios,
2. C. Morfosintáctica conjunciones, interjecciones.
• Las reglas de los morfemas gramaticales,
• Las habilidades reflexivas

• El alumno debe conocer el significado de las palabras, para
3. C. Léxico-semántica
poder codificar o decodificar mensajes.

ÍNDICE
• Texto
4. C. Discursivo-textual
PRELIMINARES
• Discurso
5. Discurso y contexto

BIMESTRE
PRIMER
Repasemos los temas estudiados.
SEGUNDO
BIMESTRE
¿En qué consiste la competencia grafofónica?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las operaciones que hacemos al leer una palabra?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es la diferencia entre los procesos fonológico-fonéticos y los procesos fonológico-grafémicos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Qué entiende por decodificación y recodificación en el lenguaje?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los ámbitos que podemos atender para regular la actuación fonográfica correcta?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué radica la competencia morfosintáctica?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿En qué se fundamenta la competencia léxico semántica?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste la competencia discursivo-textual?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué diferencia existe entre discurso y contexto?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Es tiempo de detenernos un poco en la estructura del texto

ÍNDICE
5.5 Estructura del texto
PRELIMINARES
¿Cómo se halla estructurado un texto?
Este tema corresponde al punto seis del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y encontramos
que Kintsch y Van Dijk, en Didáctica de la lengua y literatura, p.208, hablan “de tres niveles estructurales:
microestructura, macroestructura y superestructura”17.
Hagamos una síntesis de los tres niveles estructurales del texto, para tener una idea clara de cada uno de
BIMESTRE
PRIMER
ellos y poderlos identificar en cualquier texto.
Microestructura:
Se refiere a las ideas elementales que

constituyen el texto.
SEGUNDO
BIMESTRE
Macroestructura:
Es la representación abstracta de la estructura
SOLUCIONARIO
global de la naturaleza semántica y lógica del
Niveles del texto del texto.
Superestructura:
Es la forma y organización del texto.

Los prototipos textuales son:
GLOSARIO
• Los prototextos, son formas, esquemas,
etc.
• Los pretextos automáticos, son textos
completos almacenados en la memoria.

ANEXOS
Repasemos y tomemos nota.
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿En qué consiste la microestructura del texto?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es el papel fundamental de la macroestructua del texto?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los diferentes tipos de texto o discurso?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Qué diferencia existe entre los pretextos y los protextos?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los pretextos automáticos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ejemplificación
BIMESTRE
PRIMER
Hagamos una lectura para identificar la estructura del texto, tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.96
SEGUNDO
“Cuando se tranquilizan los ánimos de los campesinos y cuando la efervescencia del alcohol se habrá evaporado de
BIMESTRE
sus cuerpos, comienzan las amenazas que provenían tanto desde la capital como de la Gobernación de la Provincia y
antes de ser víctimas de las fuerzas represivas deciden enfrentarse con valentía a las autoridades o huir de éstas, todos
o nadie. Para lo cual escogen el camino del exilio, rumbo a las selvas amazónicas y ahí construyen su nueva historia,
su nueva vida, dentro de la justicia y la paz”
SOLUCIONARIO
“El Éxodo de Yangana”. Ángel Felicísimo Rojas.
N.B. El subrayado de las palabras coresponde a la autora de la guía.
Instrucciones:
a. Lea atentamente el párrafo tratando de captar el sentido exacto del mismo.
GLOSARIO
b. ¿Qué competencias linguisticas se observa en el fragmento literario?
…..................………………………………………………………………………………………………..
c. ¿Qué palabras de las subrayadas son sinónimos, homónimos y antónimos?
ANEXOS
…..................………………………………………………………………………………………………..
d. En el siguiente cuadro explique brevemente los tres niveles estructurales del fragmento.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Microestructura Macroestructura Superestructura

ÍNDICE
PRELIMINARES
Una vez que hemos terminado el estudio de la quinta unidad (Cap.5) hagamos las siguientes tareas y
Se recomienda que realice actividades similares seleccionando textos literarios, de preferencia
BIMESTRE
PRIMER
ecuatorianos y del lugar donde usted vive.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Autoevaluación 5
GLOSARIO
1. La comunicación es el acto consciente de transferencia de información y asignación de:
a. Significado.
ANEXOS
b. Situaciones.
c. Comportamiento.
MULTIMEDIA
RECURSOS
2. Los actos de comunicación requieren la consciencia e intención explícitas del:
a. Texto.
b. Sujeto.
c. Objeto.

ÍNDICE
3. Las funciones del lenguaje son siete, pero la que sirve para explorar la realidad y aprender es la:
PRELIMINARES
a. Personal.
b. Imaginativa.
c. Heurística.
BIMESTRE
PRIMER
4. El lenguaje que se utiliza para la expresión de sensaciones físicas y afectos propios hacia los demás,
hacia el mundo, se llama expresiva o:
a. Regulativa.
b. Emocional.
SEGUNDO
BIMESTRE
c. Declarativa.
SOLUCIONARIO
5. Cuando una persona opera con mensajes propios para dirigir su conducta, se denomina:
a. Autocomunicación.
b. Autorregulación.
c. Autocrítica.
GLOSARIO
6. El acto sucesivo y dinámico de enunciación de un mensaje, de un texto en el contexto, constituye
el:
ANEXOS
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Discurso.
MULTIMEDIA
RECURSOS
7. Si el mensaje se presenta mediante formas naturales, espontáneas, relativamente universales,

altamente significativas, incluso entre diferentes grupos culturales, la comunicación es:
a. Analógica.
b. Digital.
c. No verbal.

ÍNDICE
8. El acto lingüístico requiere transformar esa estructura interna cognitiva o mental en una estructura
abstracta donde se produce una estructura:
PRELIMINARES
a. Superficial.
b. Profunda.
c. Textual.
BIMESTRE
PRIMER
9. Las habilidades dependen de las competencias del sujeto y permiten una actuación eficiente de
un acto:
a. Regulado.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Determinado.
c. Culminado.
SOLUCIONARIO
10. La capacidad para participar en actos sociales de comunicación de una manera adecuada, es la
competencia:
a. Biolinguística.
b. Pscolinguística.
GLOSARIO
c. Sociolinguística.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la quinta unidad. Ahora vamos al
ANEXOS
del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en caso de haber
llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas con falencias.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ir a solucionario

ÍNDICE
Unidad 6: Métodos de lectoescritura
PRELIMINARES
6.1 Importancia de la lectura y lectoescritura
6.2 Nuevas perspectivas didácticas
BIMESTRE
PRIMER
6.3 La lectura expresiva
6.4 El papel de los padres y profesores
6.5 La lectura y la expresión escrita
SEGUNDO
BIMESTRE
“La enseñanza-aprendizaje de lectoescritura es una cuestión fundamental no sólo desde una perspectiva
didáctica sino como eje en torno el cual gira el desarrollo cognitivo de la persona”.
Mendoza, López y Martos (1996:285).
SOLUCIONARIO
Indicador de aprendizaje 6: Analiza la importancia de la lectura expresiva y el papel de los padres
y del profesor en el proceso de aprendizaje.
GLOSARIO
Introducción
La sexta unidad de la guía didáctica corresponde al sexto capítulo del libro básico de Didáctica de
la Lengua y la Literatura, que se refiere a la lectoescritura: métodos y procesos; ahí estudiaremos: la
importancia de la lectura, nuevas perspectivas didácticas, la lectura expresiva, el papel de los padres y
profesores, la lectura y la expresión escrita; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
ANEXOS
Los pilares básicos de la labor educativa han de ser por orden de importancia y su perfeccionamiento
corresponde a las relaciones.
MULTIMEDIA
RECURSOS
La lectura y la expresión escrita.
Pilares básicos
Hablar y escuchar
Fuente: Libro básico, p. 219.

Pasemos a revisar el siguiente tema acerca de la importancia de la lectura y lectoescritura en el aprendizaje

de todo conocimiento.

ÍNDICE
6.1 La importancia de la lectura y lectoescritura
PRELIMINARES
¿Cuál es la importancia de la lectura en la comunicación y en el aprendizaje?
Para el estudio de estos temas revisaremos desde el mapa conceptual, los temas 1 y 2 del capítulo seis
del libro básico.
Todos sabemos que la lectura tiene una gran importancia para ubicarnos en el mundo del conocimiento
y del aprendizaje. A pesar de que vivimos en un mundo globalizado que la tecnología y la información
BIMESTRE
PRIMER
nos llegan por todo lado; resulta difícil comprender que existen personas que no saben leer o leen tan
mal, que muy poco captan de la lectura, en algunas universidades el estudiante lleva su bibliografía para
leer y preparar sus conocimientos. Entonces desarrollemos la comprensión del escrito. Se lee todo y cada
momento, cartas de luz, de teléfono, catálogos, letreros, anuncios, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ahora reflexionemos acerca de los contenidos.
SOLUCIONARIO
Uno de los objetivos de la Educación Primaria es capacitarlo al niño (a) para que lea de forma comprensiva,
reflexiva e interpretativa ¿Cómo lograrlo?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Se debe fomentar la competencia lectora? ¿Cómo hacerlo?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es el principal instrumento para acceder al conocimiento?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
La lectoescritura
¿Cuántas formas hay para entender la madurez de la lectoescritura?
Existen varias formas para entender la madurez del aprendizaje de la lectoescritura, que se pueden
MULTIMEDIA
RECURSOS
sintetizar en dos posiciones:
Prerrequisitos de carácter:
C. biologista
neuro-perspectico-motriz.
Lecto-escritura
Se considera algo dinámico
C. vigotskiana
Fuente: Libro básico, pp. 222-223.


ÍNDICE
PRELIMINARES
Repasemos mediante el siguiente diálogo didáctico.
¿Cuáles son los prerrequisitos que debe afrontar el aprendiz de lectoescritura?
…..................…..................………………………………………………………………………………
BIMESTRE
PRIMER
¿De qué factores depende la madurez del estudiante?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué métodos son recomendables para el aprendizaje lectoescritor?
SEGUNDO
BIMESTRE
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué métodos iniciales son recomendables para la lectoescritura?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SOLUCIONARIO
Sigamos con el estudio del siguiente contenido.
6.2 Nuevas perspectivas didácticas
¿Cuáles son las nuevas perspectivas didácticas de la lectura?
GLOSARIO
Este tema corresponde al punto 3 y 4 del capítulo 6. El proceso lector se produce mediante cuatro
procesos hasta llegar a la comprensión y repetición o explicación de un texto. Sinteticemos en el
siguiente esquema.
1. El proceso lector: Decodificar 2. Fases y estrategias en el proceso lector
ANEXOS
Estrategias o actividades:
Comprender e interpretar
Decodificación.- El lector activa sus conocimientos.
Proceso interactivo sujeto y texto.
Precomprensión.- El lector observa e interrelaciona.
Actividad básica para la construcción de saberes.
La comprensión.- El lector crea sus significados.
Proceso multinivel: procesos inferiores y superiores.
La interpretación.- El lector construye significados.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Perspectivas didácticas
3. La comprensión lectora 4. Valoración de los modelos

Modelos explicativos: Conseguir:
Modelo ascendente. Proceso secuencial y jerárquico. Desde un simple reconocimiento de palabras hasta la
Modelo descendente. El proceso comienza en el lector lectura crítica.
no en el texto.
Modelo interactivo. Es un proceso de emisión y Un hábito de lector y un hábito de análisis de lectura.
verificación de hipótesis

ÍNDICE
PRELIMINARES
¿Qué le parece si hacemos un repaso de este tema?
¿Qué es leer, sabemos leer? ¿Qué es un libro, tenemos un libro?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los procesos que intervienen en la comprensión lectora?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
¿En el paso de decodificación de la lectura qué actividades realiza el lector?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En el proceso de precomprensión de la lectura qué actividades realiza el lector?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En la fase de comprensión de la lectura qué actividades realiza el lector?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿En el proceso de interpretación de la lectura qué actividades realiza el lector?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los modelos explicativos de la comprensión lectora?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
Pasemos a la revisión del siguiente contenido.
MULTIMEDIA
6.3 La lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito.
RECURSOS
¿Quiénes intervienen en la lectura expresiva?
El presente tema que vamos a estudiar corresponde al punto 5 del capítulo 6 del libro básico. Continuemos
leyendo y vamos a encontrar que el autor de este libro dice que la lectura es un diálogo entre el texto/
autor/ mensaje y el lector.
¿Qué función desempeña cada uno de estos elementos?

…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué opina usted de esta afirmación?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Qué diferencia existe entre la lectura expresiva y la lectura mecánica?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
Bien. La preparación de un texto en voz alta requiere de los siguientes tipos de lectura:
Lectura comprensiva e interpretativa,
BIMESTRE
PRIMER
Lectura comprensiva silenciosa,
La preparación de un texto Lectura expresiva, creativa, artística, estética,
en voz alta requiere: Lectura expresiva, de acentos, entonación y pausas,
Lectura en voz alta es haber leído, comprendido y
apropiado.
SEGUNDO
BIMESTRE
Vemos la importancia que tienen los padres y los profesores para fomentar el hábito de la lectura.
SOLUCIONARIO
6.4. El papel de los padres y profesores
¿Cuál es el papel de los padres y profesores en la lectura?
El papel de los padres y profesores como referentes del diálogo lector, corresponde al punto 6, capítulo
6. del libro básico de Didáctica de la Lengua y Literatura.
GLOSARIO
Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas
de clase, de esta manera se utilizará la acentuación, la entonación y las pausas, además de leer con
entusiasmo y pocesionamiento del tema, como lo hacen los padres de familia al leer los cuentos a los
hijos.
ANEXOS
Los padres de familia también son las personas indicadas para ser modelos de lectores y contagiar del
entusiasmo e interés por la lectura; luego de haber leído obras interesantes se puede convertir en un
diálogo o discusión familiar de temas leídos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Conversemos acerca de esta temática, muy interesante.
¿Qué opina usted de la lectura expresiva del profesor en clase?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué ventajas tiene la lectura expresiva del docente frente a sus alumnos?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Cómo guiar la lectura expresiva en el estudiante?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué ventajas tiene la lectura de los padres a sus hijos o con sus hijos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Pasemos a argumentar la importancia de la lectura y la expresión escrita.
BIMESTRE
PRIMER
6.5 La lectura y la expresión escrita
¿Cómo enseñar la lectura y la expresión escrita?
El tema de La lectura y la expresión escrita corresponde al punto 7, capítulo 6, del libro básico de
SEGUNDO
BIMESTRE
Didáctica de la Lengua y Literatura.
Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas de
clase, de esta manera se utilizará y corregirá la pronunciación, acentuación, entonación y pausas; además
se compartirá experiencias agradables.
SOLUCIONARIO
En este espacio de la lectura y la expresión existe una metodología en el libro básico que la podemos
resumir de la siguiente manera para recordar con mayor facilidad.
METODOLOGÍA ACTIVIDADES
• El hábito lector
GLOSARIO
1. Relación formación lectora- • Seleccionar libros acorde con la edad y gusto de los estudiantes.
expresión escrita. • Combinar las experiencias de los niños-adolescentes con las
historias que se leen.
• Estimular la escritura libre, escribiendo lo que le gusta.
2. Aprender a escribir. • Escribir para una audiencia el profesor, el alumno.
• Modelo de etapas: pre-escritura, escritura, re-escritura.
ANEXOS
• Modelos cognitivos: planificación, textualización, revisión.
3. Sobre modelos y métodos de • Modelo de Mather y Roberts: estrategia de audiencia y de
enseñanza. organización de los párrafos.
• Modelo Sorenson: pasos que conducen a un texto de calidad.
• Modelo de Wong y colaboradores: planificar, escribir y revisar.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Y los métodos más significativos que podemos utilizarlos son:
Método expositivo El profesor dirige y los alumnos lo captan y lo aplican.
Natural cooperativo Es la participación de los estudiantes para la corrección.

ÍNDICE
PRELIMINARES
M. Mixto Es una combinación de los anteriores.
El profesor programa de acuerdo a la situación de cada

M. Individualizado estudiante.

BIMESTRE
PRIMER
Es tiempo de hacer un repaso de esta lección aplicando el método mixto.
SEGUNDO
BIMESTRE
¿Qué valor tiene la lectura para la expresión oral y escrita?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué importancia tiene la motivación en los alumnos para la escritura de textos libres?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo guiar al estudiante por un modelo específico de composición-escritura?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los elementos para valorar una composición escrita que sugiere Gómez-Villalba?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ejemplificación:
ANEXOS
Repasemos la expresión oral y escrita con una lectura Tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), P.84.
“Ayer por la mañana, vino el Dr. Alvear, acompañado del avaluador escogido por mí. Han subido a la estancia y la
han avaluado en cien mil sucres honradamente. Ahora bien, esa faja de terreno en discusión, según ellos, vale diez
MULTIMEDIA
mil sucres, en el alambrado que hice poner y quitar de inmediato, porque tú me lo mandaste, he invertido cinco mil
RECURSOS
sucres, que sumados a los diez mil, dan quince mil sucres. Cien mil menos quince mil, son ochenta y cinco mil sucres.
Esa es la cantidad que el Dr. Alvear le ha ofrecido a Cosme”.
“María Fernanda”. Jorge Sánchez Moreno.
Instrucciones:
a. Lea atentamente el párrafo, primero visual y luego oral; con la debida acentuación, entonación,
pausas y luego haga leer a sus alumnos.

ÍNDICE
b. ¿Cuáles es el proceso lector y cuáles son los componentes de la redacción escrita?
PRELIMINARES
…..................………………………………………………………………………………………………..
c. Demueste la composición lectora escribiendo una redacción costumbrista un tanto similar al

fragmento.
…..................………………………………………………………………………………………………..
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez que hemos terminado el estudio de la sexta unidad, (Cap.6) hagamos las actividades que
constan en el punto 8 sugerencias para actividades y posteriormente desarrollemos la autoevaluación,
para comprobar cuánto hemos aprendido.
SOLUCIONARIO

GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 6
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
El tema de la lectura, saber leer, comprender e interpretar
1
es únicamente preocupación de los estudiantes.
A escribir se aprende escribiendo y el lenguaje escrito
2
integra a la sociedad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Junto a los modelos y métodos de lecto-escritura, es
3 importante la lectura expresiva y su nuevo planteamiento
en la enseñanza-aprendizaje.
Está comprobado que las actividades que realizan los
SOLUCIONARIO
4 estudiantes no les ayuda a desarrollar la concepción
perceptivo y psicomotriz.
La lecto-escritura es una cultura y una forma de
5 pensamiento; pero también es una técnica o dominio de
habilidades para interpretar determinadas grafías.
El método analítico en la lectura, consiste en la interpretación
GLOSARIO
6 de una palabra, una oración, un texto, para llegar al análisis
de unidades.
Es aconsejable leer tempranamente porque tiene
7 repercusiones ventajosas en el desarrollo intelectual de los
niños.
La lectura se reduce únicamente al acto de decodificaciones
ANEXOS
8
de letras, palabras y enunciados del texto.
Para perfeccionar la habilidad lectora se debe trabajar en el
9 proceso básico de construcción de saberes y en un proceso
multinivel.
MULTIMEDIA
En la comprensión lectora existen tres modelos que explican RECURSOS
10
el proceso: ascendentes, descendentes e interactivos.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la sexta unidad, revisemos al solucionario
6 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si se ha acertado del 70 al
un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.
Ir a solucionario

ÍNDICE
Cap. 4: LENGUA ORAL- ESCRITA Y EDUCACIÓN LITERARIA
PRELIMINARES
Unidad 7: Lengua oral y escrita
7.1 Dominio de la lengua oral
7.2 Diferencias de lengua oral y escrita
BIMESTRE
PRIMER
7.3 Técnicas de expresión oral
7.4 Evaluación de la lengua oral
7.5 El dominio ortográfico
SEGUNDO
BIMESTRE
7.6 Aspectos de la evaluación
“La lengua escrita es comparable con la capa de hielo que se forma en la superficie de un río, debajo de la
SOLUCIONARIO
cual fluye el lenguaje, del mismo modo que el agua, en su forma más espontánea, la oral”.
Vendryes, 2003, p.267
Indicador de aprendizaje 7: Utilizar las técnicas de expresión oral y escrita en todos los actos de
la comunicación.
GLOSARIO
Introducción
La unidad 7 de la presente guía didáctica corresponde al capítulo 7 del libro básico de Didáctica de la
Lengua y la Literatura, que se refiere al dominio de la lengua oral y ortográfica; aquí estudiaremos: el
ANEXOS
dominio de la lengua oral; diferencias de lengua oral y escrita; técnicas de expresión oral, evaluación de
la lengua oral; el dominio ortográfico; ejercicios de reflexión; actividades y autoevaluación.
Estudiemos algo muy importante y que a cada momento lo utilizamos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
7.1 Dominio de la lengua oral
¿Cómo dominar la lengua oral?
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual, para descifrar
nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el transcurso del aprendizaje.
El lenguaje oral es la expresión diaria que la mantenemos en todos los círculos que nos rodean
diariamente, ya sea el familiar, el docente, el laboral, etc.
El niño, durante su evolución física, psicológica y lingüística va adquiriendo un gran sinnúmero de

palabras que las va utilizando en su expresión oral. Hagamos un pequeño esquema de la evolución del
lenguaje en el niño.

ÍNDICE
Evolución de la expresión oral en el niño
PRELIMINARES
1. Primeras palabras frase Palabras frase
2. De 2 años Uso del no con la cabecita. Aparece el yo y el mío.
3. De 4 a 5 años Regularidades en la construcción de los enunciados.
BIMESTRE
PRIMER
4. Edad preescolar Su lenguaje entra en confrontación con el profesor.
5. Las experiencias Contribuyen en el desarrollo del lenguaje.

SEGUNDO
BIMESTRE
Conversemos acerca del dominio de la lengua oral.
SOLUCIONARIO
¿Cómo el niño aprende la vocalización correcta de la pronunciación de las palabras?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
¿Qué factores intervienen para que el niño desarrolle la expresión oral?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué edad el niño ya adquiere un gran número de palabras?
ANEXOS
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Los niños de un nivel sociocultural privilegiado aprenden con mayor facilidad los conocimientos?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué le parece si hacemos diferencias del lenguaje oral y escrito?
MULTIMEDIA
RECURSOS
7.2 Diferencias de lengua oral y escrita
¿Cuáles son las diferencias de la lengua oral y escrita?
Sigamos con la lectura del texto para localizar la importancia de las diferencias entre lenguaje oral y
escrita.
Pues bien, ahora hagamos un cuadro de doble entrada de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

ÍNDICE
Diferencias de lengua oral y escrita
PRELIMINARES
Lengua oral Lengua escrita
Se realiza en un lugar, tiempo y espacio determinado
Se realiza en ausencia del lector sin los estímulos y las
y con la presencia e intervención directa de los
respuestas dentro de margen temporal.
interlocutores.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
Hagamos un repaso de la lectura utilizando el método interrogativo.
ANEXOS
¿Qué diferencias encuentra entre lengua oral y escrita?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cuál de las dos formas se puede utilizar en la ausencia del lector?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En cuál de las dos formas se puede complementar con la mímica, los gestos, etc.?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los objetivos de la didáctica del lenguaje oral?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora detengámonos un poco en las técnicas de expresión oral

ÍNDICE
7.3 Técnicas de expresión oral
PRELIMINARES
¿Cuáles son las técnicas de la expresión oral?
Bueno, para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico.
Bien. Hemos localizado que son: la conversación, discusión o debate, coloquio, exposición, narración o
descripción, recitación. Ahora hagamos un esquema tomando en cuenta los puntos más importantes
de cada uno de ellos.
BIMESTRE
PRIMER
Técnicas de expresión oral
SEGUNDO
BIMESTRE
• Contribuye al empleo de las palabras pertinentes.
• Exige el mantenimiento de la atención.
• Aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos.
1. La conversación
• Sirve de medio o de recurso para que se interesen
en determinados temas.
• Aprovecha los momentos oportunos.
SOLUCIONARIO
• Consiste en examinar un tema y llegar a
conclusiones. Tipos:
• En mesa redonda.
2. La discusión o el
• En asamblea.
debate • En comisiones.
• En cada caso existen temas, objetivos y
GLOSARIO
orientaciones específicas.
• Es una conversación dirigida por un moderador.

• Tiene temas,
3. El coloquio
• Objetivos,
• Función del profesor.
ANEXOS
• Es la explicación de un trabajo de investigación
frente a un auditorio.
• Tiene su estructura: objetivos, función del
4. La exposición
profesor.
• Exigen agilidad mental para la ordenación,
coordinación y expresión de las ideas.
MULTIMEDIA
RECURSOS
5. La narración y la
descripción
6. La recitación


ÍNDICE
PRELIMINARES
Es tiempo de hacer un repaso del tema estudiado.
¿Con qué técnicas se desarrolla la expresión oral?
…..................…..................………………………………………………………………………………
BIMESTRE
PRIMER
¿Qué factores influyen positivamente en el desarrollo de una conversación?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuándo se debe utilizar la discusión o el debate?
SEGUNDO
BIMESTRE
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste el coloquio y cómo utilizarlo?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo organizar las exposiciones con los estudiantes y desde qué cursos o grados son convenientes?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo utilizar con los niños y adolescentes la narración y la descripción?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Se debe practicar con frecuencia la recitación y por qué?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
Pasemos al siguiente contenido.
7.4 Evaluación de la lengua
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cómo se evalúa la lengua?
Bueno. Para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico, y elabore una sinópsis de las
características de la evaluación del lenguaje.
La evaluación tTiene por objeto conocer los logros y las deficiencias de los estudiantes.
Ahora conversemos acerca de la evaluación de la lengua

ÍNDICE
¿Qué características tiene la evaluación de la lengua oral?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué aspectos se han de tomar en cuenta al evaluar la comprensión?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué se debe valorar en la expresión?
BIMESTRE
PRIMER
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los factores que contribuyen a la evaluación de las técnicas de expresión?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
Es tiempo de recordar el siguiente tema, muy importante para todos.
7.5 El dominio ortográfico
SOLUCIONARIO
“El niño aprende ortografía formulándose hipótesis sobre el funcionamiento del sistema alfabético de
escritura y sobre las regularidades y relaciones que descubre en él”.
Fernando Avendaño (2006, p.108
¿Cómo se logra el dominio ortográfico?
GLOSARIO
Antes de continuar con la lectura del libro básico; reflexionemos en la frase de Avendaño, ¿Es importante
formularse hipótesis por cada palabra que escuchamos y que escribimos, para saber su uso y su escritura?
…..................…..................………………………………………………………………………………
A pesar de que todos sabemos que una buena ortografía se logra a través de la lectura y escritura,
ANEXOS
tenemos algunos puntos que se deben tomar en cuenta para una correcta escritura. Sinteticemos por
favor.
Dominio ortográfico
MULTIMEDIA
RECURSOS
1. Fundamentos de la ortografía española
2. Objetivos y contenidos
3. Aspectos metodológicos
4. Materiales y recursos
5. Evaluación


ÍNDICE
PRELIMINARES
Ahora hagamos un debate acerca de este tema.
¿Cuáles son los fundamentos de la ortografía española?
…..................…..................………………………………………………………………………………
BIMESTRE
PRIMER
¿Cuáles son los objetivos y contenidos del dominio ortográfico?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué aspectos metodológicos se debe tomar en cuenta para lograr el dominio ortográfico?
SEGUNDO
BIMESTRE
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué materiales y recursos son los soportes para el dominio ortográfico?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se debe evaluar el aprendizaje de la ortografía?
…..................…..................………………………………………………………………………………
GLOSARIO
7.6 Haga un cuadro sinóptico de los aspectos de la evaluación
(Remitase al liro básico de la asignatura, que se viene utilizando)
Ejemplificación
ANEXOS
Repasemos la competencia literaria con la siguiente lectura Tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojano (1992), p.130
MULTIMEDIA
RECURSOS
“Y ahora toda la luz del mundo, el niño que vendría” Juan Antonio sentía una compañía inesperada…”Ella”…y su
mamá también ¿Se había ido de verdad?
¿Estaba allí? Ni el poeta lo sabía:

“Cómo era, Dios mío, Cómo era?
¡Oh, corazón falaz, mente indecisa¡
¿Era como el pasaje de la brisa?
¿Cómo la huida de la primavera?
……………………………………
……………………………………
¡No sé cómo eras, yo sé que fuiste¡
Todo no era silencio, era vida, soñar ya no como en la juventud. Era el otoño. Meditar, estudiar, platicar, escribir…”
“Por qué Jesús no Vuelve”. Manuel Benjamín Carrión.

ÍNDICE
Instrucciones
PRELIMINARES
Lea atentamente el párrafo de la obra “Por qué Jesús no Vuelve”, tratando de captar el sentido exacto del
mismo.
a. ¿Qué palabras manifiestan fe, creencia, amor y cuáles versos desarrollan sensibilidad?
…..................………………………………………………………………………………………………..
BIMESTRE
PRIMER
b. Redacte nuevamente el fragmento expresando sus sentimientos, en forma oral y escrita.
….…..................……………………………………………………………………………………………
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez que hemos terminado el estudio de la séptima unidad (Cap.7) hagamos las siguientes tareas y
SOLUCIONARIO
Planifique una clase para enseñar las normas ortográficas y los signos de puntuación a través de lecturas.
GLOSARIO
ANEXOS
Autoevaluación 7
MULTIMEDIA
RECURSOS
1. El profesor debe tomar conciencia de la cultura sociolingüística que el alumno trae a la escuela
para partir de su actuación:
a. Psicopedagógica.
b. Psicoafectiva.
c. Psicolingüística.

ÍNDICE
2. El lingüista debe estudiar la lengua en todo sus niveles y registros y posteriormente formular una
teoría sobre la naturaleza del lenguaje en:
PRELIMINARES
a. Particular.
b. General.
c. Natural.
BIMESTRE
PRIMER
3. En la lengua oral se producen constantes interrupciones entre los interlocutores, al captar, con
pocas palabras el mensaje y desear responder inmediatamente al:
a. Hablante.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Oyente.
c. Estímulo.
SOLUCIONARIO
4. La lengua escrita exige un uso correcto de la sintaxis y la morfología y una mayor precisión:
a. Ortográfica.
b. Semántica.
GLOSARIO
c. Linguísitica.
5. Uno de los objetivos del lenguaje oral es pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con
miras a la obtención de una expresión clara y:
ANEXOS
a. Contundente.
b. Precisa.
c. Armónica.
MULTIMEDIA
RECURSOS
6. La práctica de la conversación aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos y cultiva hábitos

sociales como el:
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Respeto.

ÍNDICE
7. En la discusión en una mesa redonda adecuada para trabajar en pequeños grupos el que se
encarga de presentar el tema es el:
PRELIMINARES
a. Moderador.
b. Ponente.
c. Alumno.
BIMESTRE
PRIMER
8. El fijar el tema del coloquio y sus objetivos de acuerdo con los alumnos, designar el ponente y
moderador, señalar el tiempo, participación, le corresponde al:
a. Inspector.
SEGUNDO
BIMESTRE
b. Rector.
c. Profesor.
SOLUCIONARIO
9. El cultivo de la exposición oral exige una gran agilidad mental para la ordenación, coordinación y
expresión a medida que va hablando genera una serie de:
a. Democracia.
b. Destrezas.
GLOSARIO
c. Resúmenes.
10. Tanto la narración como la descripción tienen como objetivo general perfeccionar el desarrollo de
ANEXOS
la comunicación oral y escrita en su dimensión:
a. Teórica.
b. Práctica.
MULTIMEDIA
RECURSOS
c. Funcional.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la séptima unidad, vamos al solucionario
7 que consta en las últimas páginas de esta guía; para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
Ir a solucionario

ÍNDICE
Unidad 8: Educación literaria
PRELIMINARES
8.1 Literatura y competencia comunicativa
8.2 Literatura y transformación lectora
BIMESTRE
PRIMER
8.3 Texto, sujeto y teoría de la recepción
8.4 Necesidad del texto literario
SEGUNDO
BIMESTRE
8.6 Objetivos de la educación literaria
8.7 El lector modelo y criterios para seleccionar

lecturas.
SOLUCIONARIO
“Insiste que la lectura poética transforma nuestra relación con las cosas y con nosotros mismos en la medida
en que necesariamente se cambia nuestra visión del mundo”
Jean Cohen (1982: 138)
Indicador de aprendizaje 8: Emplear las habilidades y experiencias literarias para la construcción
GLOSARIO
del yo y teoría de la recepción.
Introducción
El capítulo 8 y 9 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 8
ANEXOS
de la presente guía didáctica; aquí estudiaremos: Literatura y competencia comunicativa, literatura y
transformación lectora; texto, sujeto y teoría de la recepción, necesidad del texto literario, competencia
literaria, objetivos de la educación literaria, el lector modelo y criterios para seleccionar lecturas; ejercicios
de reflexión, actividades y autoevaluación.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Iniciemos el aprendizaje del siguiente contenido.
8.1 Literatura y competencia comunicativa
¿Cómo lograr la literatura y la competencia comunicativa?
Revisemos el capítulo 8 desde el mapa conceptual, en él constan los cinco temas que estudiaremos a
continuación.
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este primer tema que abarcan los puntos 1 y 2; para
descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el trascurso del aprendizaje.

ÍNDICE
El uso de la literatura en las aulas escolares ha sido siempre el mejor material didáctico para desarrollar
la competencia comunicativa. Recuerde cuando a los niños se les leen los cuentos y a los adolescentes
PRELIMINARES
cuando se les leen poesías y novelas románticas.
Ahora desarrollemos la competencia comunicativa.
BIMESTRE
PRIMER
¿Cuál sería el objetivo del profesor de literatura planificar las clases con lecturas selectas?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué consideraciones se tomaría en cuenta en la literatura y desarrollo de la competencia comunicativa?
SEGUNDO
BIMESTRE
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se produce la interacción entre el discurso y el hablante?
SOLUCIONARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué relación existe entre la producción del sentido y la intensidad del discurso?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las funciones reguladoras de nuestro esquema conceptual y afectivo?
GLOSARIO
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cómo se puede utilizar el discurso literario para el aprendizaje diario?
…..................…..................………………………………………………………………………………
ANEXOS
Pasemos al siguiente argumento.
8.2 Literatura y transformación lectora
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cómo se puede conseguir un estudiante lector?
Este tema corresponde al punto 3 del libro básico, vamos a continuar con la lectura comprensiva y
selectiva para tener claras las ideas para realizar la siguiente exposición.
Contestemos el siguiente cuestionario hipotético.
¿La didáctica de la lengua debe proponer la construcción del sujeto por el discurso?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Es posible que el niño, adolescente a medida que va desarrollando su competencia comunicativa
adquiera un decir auténtico y personal?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Se puede decir que el lenguaje con la inteligencia son una herramienta para que las personas consigan
su autonomía?
…..................…..................………………………………………………………………………………
BIMESTRE
PRIMER
¿La lectura literaria modifica la conducta de las personas que participan de la experiencia estética?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Está de acuerdo en el uso del lenguaje literario en esta época que predomina el lenguaje de violencia?
SEGUNDO
BIMESTRE
…..................…..................………………………………………………………………………………
Sigamos adelante con nuestro estudio.
SOLUCIONARIO
8.3 Texto, sujeto y teoría de la recepción
¿En qué consiste la relación texto, sujeto y recepción?
Este tema corresponde al punto 4 del libro básico, continuemos con la lectura comprensiva y selectiva
para tener claras las ideas y poder realizar la siguiente discusión.
GLOSARIO
Discutamos el siguiente cuestionario con argumentos claros.
ANEXOS
¿Cuál sería la personalidad de aquellos estudiantes que no han tenido la oportunidad de leer la belleza
literaria, romántica, mística, sensible, afectiva, etc.?
…..................…..................………………………………………………………………………………
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿La lectura de los buenos textos artístico ayudan a descubrir su propio YO?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿En qué consiste la teoría de la recepción literaria?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Por qué es importante la inclusión de la literatura en los currículos escolares?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Revisemos la necesidad del uso del texto literario.

ÍNDICE
8.4 Necesidad del texto literario
PRELIMINARES
¿Por qué es una necesidad el texto literario?
Este tema corresponde al punto 5 del libro básico. Prosigamos con la lectura comprensiva y selectiva
para tener claras las ideas y poder realizar el siguiente debate con argumentos contundentes.
BIMESTRE
PRIMER
Ahora establezcamos una discusión acerca del texto literario.
¿La necesidad del texto sería una lucha entre la cultura literaria y las industrias culturales?
SEGUNDO
…..................…..................………………………………………………………………………………
BIMESTRE
¿Se podría lograr mayor compra de obras literarias que películas de violencia?
…..................…..................………………………………………………………………………………
SOLUCIONARIO
¿Cuáles son los objetivos de la lectura de textos literarios?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Ya es tiempo de adquirir los conocimientos del siguiente tema.
GLOSARIO
¿En qué consiste la competencia literaria?
Este tema corresponde al punto 6 del libro básico, y siguiendo con la lectura encontramos que el autor
ANEXOS
de este capítulo, Sánchez Corral L. (2003), p.305, nos dice que “sirve para activar aquellas virtualidades
significativas que los textos literarios aportan, como situación discursiva específica, para el desarrollo de
la competencia comunicativa en general”
Pensemos en este argumento.

MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Es verdad que los textos literarios aportan mucho en la formación del sujeto y desarrollo de la
comunicación?
…..................…..................………………………………………………………………………………
Continuemos con la lectura comprensiva y selectiva para tener claras las ideas; nos encontramos con
los siguientes componentes y operaciones cognitivas, vamos leyendo y sintetizando para recordar con
mayor facilidad.
Hagamos una síntesis de los tres componentes y operaciones cognitivas. Sinteticemos por favor.

ÍNDICE
Componentes y operaciones cognitivas
PRELIMINARES
1. Competencia lectora, comunicativa y discursiva.
1. Planteamientos generales: 2. Pautas de lectura y estrategias retóricas.

la recepción literaria como
habilidad cultural. 3. Figura activa y creadora del lector.
BIMESTRE
PRIMER
4. El intertexto del lector.
1. Objetivo básico pretender la adquisición y el desarrollo de la
competencia literaria a través de la competencia lectora.
2. Planteamientos didácticos: hacia
la educación literaria: 2. Que aprendan a entender y a disfrutar de los textos literarios.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Sustituir la información literaria por la educación literaria.
1. Otorga la posibilidad de fundar universos.
2. Proceso de recepción apropiándose del texto.
3. Percibir las formas del discurso.
SOLUCIONARIO
3. Operaciones discursivas y
cognitivas de la competencia
4. La intertextualidad.
literaria:
5. Vivencia de la experiencia estética como una actitud y como
una conducta.
6. El extrañamiento estético.
GLOSARIO
Ahora ya estamos en condiciones de realizar el siguiente foro con argumentos contundentes.
ANEXOS
Establezcamos el siguiente foro didáctico y con argumentos claros.
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cómo valorar la capacidad de los seres humanos para producir e interpretar los textos literarios?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué habilidades se necesitan para lograr la recepción literaria?
…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Cuál es el objetivo básico de la didáctica de la educación literaria?
…..................…..................………………………………………………………………………………

ÍNDICE
¿Cuáles son las operaciones cognitivas, afectivas, discursivas que suceden cuando se lleva a la práctica
la competencia lectora?
PRELIMINARES
…..................…..................………………………………………………………………………………
8.6 Objetivos de la educación literaria
(Sintetice los objetivos)
BIMESTRE
PRIMER
8.7 El lector modelo y criterios para seleccionar lecturas
( Estudie todo el capítulo 9 del libro básico, por ser de interés para su formación profesional)
Ejemplificación:
SEGUNDO
BIMESTRE
Hagamos una lectura para identificar el dominio de la expresión literaria
SOLUCIONARIO
MUDEVÍ
“A veces –cualquier fea siesta gris (agua y cal) de invierno, de esas en que no tener una carta que no se espera es
una hecatombe; comido a prisa, de vuelta de una cansada mañana ingrata; desengañado por completo (y con
mala calefacción) de la bondad de este mundo y de la de sus lamentables transeúntes-, mediosueño que “Platero”, el
plateado libro mío, que está en su cuadra apacible del feliz estante limpio y solitario, es el horrible burro negro de la
Mudeví- la vieja Mudeví, verde abanderada del cuervo -. Sale furioso, de pronto, por la vaga ciudad nubosa reflejada
GLOSARIO
en los cristales, que se confunden con la telaraña de mi duermevela, los rompe en un estallido de luz blanca, se me
sube sobre el corazón, como sobre una colina del Monturrio de Moguer, y, clavado en su mitad, me lo patalea rabioso
y sin sentido,
“¿Y para eso- le pregunto, dejándolo cojear a su iracundo antojo- he escrito ese libro tan bello- que es tú mismo-
sobre ti; para eso he perdido tanto tiempo soñando y pensando en ti a través de la cancela al sur de mis recuerdos de
dolores amarillos, y he hecho, por ti, cuadra mi casa blanca, pesebre mi mesa viva, cebada mi voluntarioso corazón’
Pero Platero, que por ser ya libro, digo, burro de editor gitano, se ha contagiado sin duda de bizquerías de todo
ANEXOS
género y matiz, sigue pataleándome cabezonamente en la flor del corazón primaveral- hasta dejármelo como un
guante viejo de luto -, ni más ni menos que si fuera él mismo cualquier aficionado, editor, diplomático, director de
revista o crítico, amigo mío”.
“Platero y yo”. Juan Ramón Jiménez.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Instrucciones:
a. Lea atentamente el párrafo tratando de captar el sentido exacto del mismo.
b. Seleccione algunas palabras o frases cortas y explique el significado literal o figurado de acuerdo
al contexto:
......................………………. ……………. ….. . …………………………………………………………
c. Sintetice la idea central o tesis que Juan Ramón Jiménez presenta en el capítulo.
…..................………………………………………………………………………………………………..

ÍNDICE
d. En el siguiente texto también se puede aprender las reglas ortográficas, el uso de los signos de
puntuación.
PRELIMINARES
…..................………………………………………………………………………………………………..
e. También se aprende vocabulario, a propósito consulte, todas las palabras de poco uso o que las
considera desconocidas.
…..................………………………………………………………………………………………………..
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Una vez que hemos terminado el estudio de la octava unidad (Cap.8) tomemos en cuenta el punto 7:
las sugerencias para las actividades y posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar
cuánto hemos aprendido.
SOLUCIONARIO

GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Autoevaluación 8
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Las relaciones entre el lenguaje estético, la construcción del yo y
1
la teoría de la recepción sirven para un aprendizaje significativo.
Las acciones reguladora, organizadora, motivadora y liberadora

2 terminan por articular el esquema conceptual y afectivo de
SEGUNDO
BIMESTRE
nuestro yo.
El objetivo de la didáctica literaria es hacer posible que el aprendiz

3 busque su propia voz, su propia expresión, para la construcción
de un discurso personal.
SOLUCIONARIO
La didáctica de la literatura debe ser concebida como una
4
disciplina impuesta.
5 La lectura poética produce un efecto negativo al lector.
Existen ciertas condiciones para valorar las carencias que sufre
GLOSARIO
6 la evolución de la personalidad de aquellos estudiantes que no
tuvieron contacto con los textos literarios.
En el discurso artístico ejerce una mayor influencia la construcción

7 del yo, por lo tanto es necesario para la construcción de la
identidad.
ANEXOS
La lectura de literatura caballeresca, de guerras y violencia
8
contribuye en la formación de la personalidad del adolescente.
Los niños, los adolescentes que lee poesía estética estarán en

9
capacidad de construir su propio discurso literario.
MULTIMEDIA
RECURSOS
El objetivo básico de la didáctica literaria es contribuir con el

10
lector para que éste pueda moverse por el texto.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la octava unidad, vamos al solucionario
8 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
Ir a solucionario

ÍNDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO DEL PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
UNIDAD 1
Pregunta Respuesta
1 A p. 5
SEGUNDO
BIMESTRE
2 B p.6
3 C p.6
SOLUCIONARIO
4 A p.8
5 B p.9
GLOSARIO
6 A p.10
7 C p.11
8 A p.13
ANEXOS
9 B p.18
10 A p.18
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ir a autoevaluación

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 2
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1 V p.36
2 V p.36
3 V p.37
SEGUNDO
BIMESTRE
4 V p.38
5 F p.39
SOLUCIONARIO
6 F p.39
7 V p.40
GLOSARIO
8 V p.41
9 V p.61
10 F p.62
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 3
Pregunta Respuesta
1 a p.81
BIMESTRE
PRIMER
2 b p.81
3 c p.82
SEGUNDO
BIMESTRE
4 b p.83
5 b p.83
SOLUCIONARIO
6 c p.84
7 a p.85
8 c p.86
GLOSARIO
9 b p.87
10 c p.88
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 4
Pregunta Respuesta
1 V P.127
BIMESTRE
PRIMER
2 V P.128
3 V P.128
SEGUNDO
BIMESTRE
4 F P.128
5 F P.128
SOLUCIONARIO
6 V P.130
7 V P.130
8 F P.130
GLOSARIO
9 V P.131
10 V P.133
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
SOLUCIONARIO DEL SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 5
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1 a p.178
2 b p.179
SEGUNDO
BIMESTRE
3 c p.180
4 b p.181
SOLUCIONARIO
5 b p.182
6 c p.183
7 a p.185
GLOSARIO
8 c p.186
9 b p.189
ANEXOS
10 c p.194
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 6
Pregunta Respuesta
1 F p.220
BIMESTRE
PRIMER
2 V p.221
3 V p223.
SEGUNDO
BIMESTRE
4 F p.223
5 V p.224
SOLUCIONARIO
6 V p.225
7 V p.227
8 F p.228
GLOSARIO
9 V p.229
10 V p.232
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 7
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1 a p.226
2 b p.267
3 c p.268
SEGUNDO
BIMESTRE
4 b p.268
5 b p.269
SOLUCIONARIO
6 c p.270
7 a p.271
GLOSARIO
8 c p.273
9 b p.275
10 c p.276
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 8
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1 V P.294
2 V P.295
3 V P.296
SEGUNDO
BIMESTRE
4 F P.297
5 F P.2697
SOLUCIONARIO
6 V P.299
7 V P.300
GLOSARIO
8 F P.302
9 V P.304
10 V P.307
ANEXOS
NOTA: Para el segundo bimestre estudiar los capítulos 5 a 8 y anexos.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
8. Glosario
PRELIMINARES
Actividades: Participación del profesor y el estudiante en el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: Se producen cuando los contenidos se relacionan con los conocimientos
BIMESTRE
PRIMER
previos del estudiante y los asimila de forma contextualizada y funcional.
Es el aprendizaje autónomo del estudiante, es quien organiza libremente y

Autoaprendizaje:
responsablemente sus actividades.
Trato, correspondencia, reciprocidad amistosa entre dos o más personas.

Comunicación: Unión que se establece entre mares, pueblos, casas, habitaciones, mediante,
SEGUNDO
BIMESTRE
vías, canales, cables y otros recursos.
Habilidad para ver nuevos patrones y relaciones que producen mejores

Creatividad:
formas de realizar el trabajo.
SOLUCIONARIO
Conjunto de métodos y técnicas apropiadas para la ejecución del proceso de
Didáctica:
enseñanza-aprendizaje.
Educar: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales de una

persona. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio haciéndolos
más aptos para su fin.
GLOSARIO
Estrategia Se concibe como una secuencia de actividades.
Emitir un juicio crítico de un objeto, cosa, trabajo, etc.,para señalar sus valores
Evaluación:
y falencias.
Se dirige hacia los procesos deductivos y no sólo hacia los productos de

Evaluación formativa:
estos.
ANEXOS
Permite que los educadores cuestionen sus formas de evaluar y que
Evaluación de aprendizajes:
empiecen a considerar múltiples factores.
Es la valoración del estudiante que tiene al inicio del proceso de aprendizaje

Evaluación inicial:
para poder determinar el punto idóneo de entrada en el sistema.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Integra todo el proceso de evaluación y abarca los factores que inciden en el

Evaluación global:
rendimiento, realiza una síntesis de la evaluación inicial, procesual y final
Pasos y etapas que se deben seguir para planificar, orientar y controlar una
Método
actividad que tiende lograr un fin.
Conjunto de estrategias didácticas que potencian el trabajo autónomo y

Metodología activa
favorecen el aprendizaje.
Meta que se persigue consciente e inconscientemente al realizar una

Objetivo:
actividad.

ÍNDICE
Procedimiento: Seguir el orden en la ejecución de una actividad educativa.
PRELIMINARES
Es una síntesis, un diseño, de una acción de trabajo. Es un intento de
Plan: proyecto.
Planificación: Acción de dimensiones, espacios temporales, orientados al éxito, mediante

unos medios que buscan la consecución de unos fines.
Técnica:
Conciste en saber hacer mediante formas, médios, con procedimientos.
BIMESTRE
PRIMER
Tareas: Son ejercicios para realizar sólos o dirigidos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
9. Anexos
PRELIMINARES
DICTIONARY
THESAURUS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
BIMESTRE
PRIMER
ANEXO 1
Elaborado por la Mgs. Álida Jara Reinoso, exclusivo para los profesionales en formación de la Mención
Educación Básica, se incluyen la metodología para llegar al aprendizaje y tres modelos de planificación
SEGUNDO
BIMESTRE
del microcurrículo. Ustedes que están al tanto con los cursos que dicta el Ministerio de Educación del
Ecuador, traten de mejorar.
Métodos y técnicas en la lectura:
SOLUCIONARIO
1.1 Método VILER y sus técnicas en:
1.2 Procesos de lectura.
1.3 Tipos lectura.
GLOSARIO
1.4 Plan didáctico y demostración.
“Los métodos y las técnicas de enseñanza-aprendizaje son aplicables a todas las áreas, sólo se necesita
vocación y un poco de arte y creatividad”
ADJR
ANEXOS
Objetivo 1: Aplicar el método VILER y sus técnicas en los procesos de la lectura.
Introducción
MULTIMEDIA
RECURSOS
Estimado profesional en formación de Educación Básica, en este período académico vamos a estudiar
con la bibliografía que usted ha ido adquiriendo en la matrícula de los ciclos anteriores en la universidad
y formando su biblioteca personal.
1.1 Método VILER y sus técnicas en
En la Unidad 1, estudiaremos el método VILER y sus técnicas en: los procesos de lectura; tipos de lectura,
y a continuación se incluye un plan didáctico, su ejecución y evaluación práctica.
¿En qué consiste el método VILER y sus técnicas en la lectura?

ÍNDICE
Para recordar en qué consiste el método VILER y sus técnicas en la lectura, revisemos el libro “Orientación
y Metodología para la Educación a Distancia”, de la Dra. María José Rubio, en las pp.268-272; texto que lo
PRELIMINARES
adquirió en primer ciclo, leamos y hagamos una síntesis para recordarlo y poderlo aplicar en toda clase
de lectura.
Letras Método Técnicas
Vistazo a lo que se estudiará Ver: Carátula, Títulos, subtítulos, índice, tamaños y cambios de letras,
V
BIMESTRE
o leerá. láminas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.
PRIMER
Preguntas:
Interrogarse preguntarse y
I ¿Cuál es mi propósito en esta unidad?
darse respuestas.
¿Qué me gustaría aprender?
Leer para:
SEGUNDO
BIMESTRE
Leer que impulse a verificar
Responder, comentar, participar
L si captó y asimiló el
Prestar atención a las palabras o frases subrayadas, en cursiva o negrita.
pensamiento.
Comprender las ideas.
Expresar mediante:
SOLUCIONARIO
Expresar es repetir la lectura Lectura comprensiva,
E
para retener los contenidos. Lectura comentada, por párrafos.
Repetir ideas o expresiones claves.
Repasar de:
Repasar es volver a leer los Repaso inmediato,
R
párrafos más difíciles. Repaso periódico
GLOSARIO
Revisión final.
Fuente: Orientación y metodología para la educación a distancia, pp, 268-272

Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, A. (2010)
Pues bien, estamos conscientes que se está aprendiendo para enseñar; ahora que conocemos en qué
consiste el método VILER, conversemos mediante un cuestionario:
ANEXOS
Conversación didáctica dialogada. (Estudio directo)
MULTIMEDIA
RECURSOS
¿Cuál fue su primer vistazo al material bibliográfico de la asignatura?
…..................………………………………………………………………………………………………...
¿Se ha interrogado si logrará alcanzar sus metas?
…..................………………………………………………………………………………………………...
¿Cree que sabe leer para enseñar a leer?
…..................………………………………………………………………………………………………...

ÍNDICE
¿Cree que sabe expresar lo que lee y enseña?
PRELIMINARES
…..................………………………………………………………………………………………………...
¿Cree que el repaso es una actividad de refuerzo del aprendizaje?
…..................………………………………………………………………………………………………...
Para entrar en el estudio de este tema revisemos algunos conceptos de lectura.
BIMESTRE
¿Qué entendemos por leer?
PRIMER
Ahora transcribamos tres conceptos de lectura, de los profesores de la UTPL, María José Rubio G., Álida
Jara R., Galo Guerrero J, en el siguiente esquema.
SEGUNDO
BIMESTRE
• María José Rubio. (2002, p. 218) “La lectura es una actividad privada que repercute directamente
en nuestro conocimiento de las cosas y de la vida...”
• Álida Jara R. (2000, p. 22) “Leer es la capacidad de interpretar signos, señales, símbolos, mapas,
Lectura rostros, gráficos, figuras, murales, planos, cuadros estadísticos, cuadros de arte, pintura,
cerámica, etc.”
SOLUCIONARIO
• Galo Guerrero J. (2009, p. 486) “La lectura es quizá una de las herramientas más extraordinarias
para potenciar nuestro trabajo intelectual y de bienestar humano”.
2. Apliquemos el método VILER y sus técnicas en la lectura de conceptos de lectura anteriores.
GLOSARIO
Letras Método Técnicas
Vistazo de los textos básicos y Ver: Autores, párrafos, extensión, puntuación, uso de
V.
localización de los conceptos. términos, etc.
ANEXOS
Preguntas:
Hacerse las preguntas y darse las ¿Cuál es la palabra clave?
I.
respuestas. ¿Cuál es la idea principal?
¿Cuáles son las ideas secundarias?
Leer para:
MULTIMEDIA
Leer para demostrar que captó y Saber: ¿Qué es leer? RECURSOS
L.
localizó las ideas. Interpretar: ¿Qué entiendo por leer?
Discutir: Defiendo mis puntos de vista.
Expresar mediante:
Expresar opiniones de los autores
E. Lectura comentada.
señalados
¿Cuál es el concepto más completo y por qué?
Repasar y memorizar el concepto Repasar:
R.
personal. Repetir el concepto más completo.
Para completar el siguiente cuadro recordemos cómo localizar la palabra clave, idea principal y secundaria.

ÍNDICE
ÿ Palabra clave. Hay que hacer la pregunta al tema, en este caso por ejemplo ¿qué es leer? entonces
tenemos las respuestas unos verbos o sustantivos: De los tres conceptos tenemos tres palabras
PRELIMINARES
clave: actividad, interpretar, herramienta.
ÿ Idea principal. Continuamos con la misma pregunta ¿qué es leer? entonces la respuesta, es la que
define, parte del verbo copulativo es. De los tres conceptos tenemos tres ideas principales o tesis,
por ejemplo en el primer concepto la idea principal es: es una actividad privada que repercute
directamente en nuestro conocimiento.
BIMESTRE
PRIMER
ÿ Idea secundaria. Es o son las que sirven para explicar, para ejemplificar, etc. De los tres conceptos
tenemos las ideas secundarias o hipótesis, por ejemplo en el primer concepto la idea secundaria
es: de las cosas y de la vida...
Ahora finalizada la lectura de los tres conceptos de lectura y la explicación para localizar la palabra clave,
idea principal y secundaria; demuestre su aprendizaje, completando el siguiente cuadro:
SEGUNDO
BIMESTRE
Características
Idea secundaria o
Palabra clave Idea principal o tesis
hipótesis
AUTORES
SOLUCIONARIO
es una actividad privada que
de las cosas y de la vida...
María José Rubio G. Actividad repercute directamente en
nuestro conocimiento.
Álida Jara Reinoso Interpretar
Galo Guerrero J. Herramienta
GLOSARIO
Personal.
Elaborado por Dra. Álida Jara Reinoso.

2010 -3 -12
Ahora veamos el proceso que se debe seguir en la lectura.
ANEXOS
1.2 Procesos de la lectura
Nos vamos a referir a los procesos de lectura que constan en la actualización y fortalecimiento curricular
de Educación General Básica 2010, En el Área de Lenguaje y Comunicación (1997. Pp.39), porque usted
MULTIMEDIA
se está especializando en esa mención. Revise por favor.
RECURSOS
A continuación se sintetizan en un esquema los procesos de la lectura y las estrateguias con criterio de
desempeño.

ÍNDICE
Procesos de la Lectura
PRELIMINARES
Prelectura Lectura Postlectura
(antes de la lectura) (en la lectura propiamente) (después de la lectura)
¿Qué voy hacer durante la
¿Para qué voy a leer? ¿Qué hago después de la lectura?
lectura?
BIMESTRE
PRIMER
Desinano N. y Avendaño F. (2006), p.49
Desinano N. y Avendaño F. (2006), p.49 Desinano N. y Avendaño F. (2006), p.49
“Determinar los objetivos de

“Formulamos preguntas, “Corroboramos las respuestas a nuestras
la lectura: para aprender, para
aclaramos dudas, se relee, preguntas iniciales, transformamos la
obtener información, para seguir
se hace resúmenes, se hace información mediante organizadores
instrucciones, por placer, para
consultas al diccionario”. gráficos, etc”.
demostrar”.
SEGUNDO
BIMESTRE
Destrezas Destrezas Destrezas
• Análisis paratextos • Formular preguntas en • Identificar elementos.
• Recordar los saberes previos relación con el texto. • Establecer secuencias de acciones.
sobre el tema de la lectura. • Comprender ideas. • Determinar relaciones de
SOLUCIONARIO
• A partir del título, ilustraciones, • Comparar lo que se sabe antecedente consecuente.
portada, nombres, palabras con lo que dice el texto.
claves. • Relacionar las ideas del
texto con la realidad.
Elaborado y adaptado por, Jara Reinoso, Á.. (2010)
En los textos de Lenguaje y comunicación editados por el Ministerio de Educación, en cada lectura inicia
GLOSARIO
con un gráfico y unas preguntas de observación, ello constituye la prelectura; a continuación incluye una
lectura de leyendas o cuentos ecuatorianos, ello es propiamente la lectura; y, luego existen cuestionarios
que se refieren a la poslectura y a los tipos de lectura. Revise por favor.
Ejemplificación:
ANEXOS
Repasemos el método VILER en los procesos de lectura de este fragmento
“No hay odio de razas, porque no hay razas. Los pensadores canijos, los pensadores de lámpara, enhebran y calientan
las razas de librería, que el viajero justo y el observador cordial buscan en vano en la justicia de la naturaleza, donde
MULTIMEDIA
RECURSOS
resalta, en el amor victorioso y el apetito turbulento, la identidad universal del hombre. El alma emana, igual y eterna,
de los cuerpos diversos en forma y en color. Peca contra la humanidad el que fomente y propague la oposición y el
odio de las razas”31
José Martí.
Expliquemos la comprensión y expresión oral y escrita
a. Al dar un vistazo al fragmento de José Martí, ¿Qué ve y en qué momento del proceso de la lectura
se encuentra?
Veo la extensión del párrafo, que está escrito en letra cursiva, que lleva comillas, puntuación,

ÍNDICE
palabras desconocidas. (¿Qué más se observa?)

Estamos en la primera fase o momento llamada prelectura.
PRELIMINARES
b. Al interrogarse ¿cuál sería mi objetivo de la lectura del párrafo de José Martí. (prelectura)
…..................………………………………………………………………………………………………..
c. Al leer el párrafo, reflexionando, conversando con el autor que lo escribió, comprendiendo el
BIMESTRE
PRIMER
mensaje, estamos en (lectura)
¿Qué es la raza?
…..................………………………………………………………………………………………………..
SEGUNDO
BIMESTRE
d. Al expresar o repetir, comprobar el propósito, comentarlo, explicarlo al profesor, estamos en
(poslectura)
¿Por qué hay tantas razas? ¿Por qué hay odio entre ellas?
…..................………………………………………………………………………………………………..
SOLUCIONARIO
e. Al repasar, se redactará un párrafo acerca de nuestra raza, ¿en qué fase del proceso estaría?
…..................………………………………………………………………………………………………..
1.3 Tipos de lectura
GLOSARIO
Respecto a los tipos de lectura existen muchos, de acuerdo a diferentes clasificaciones; en el libro de
Expresión Oral y Escrita se mencionan algunas, pero nos vamos a referir a las que constan en la Reforma
Curricular de Educación Básica (1997. Pp.40-43). Revise por favor.
Tipos de lectura Definición Destrezas
ANEXOS
Jara Reinoso, A. (2000), p. 47
Manejar el código alfabético.
Fonológica “Se realiza mediante la modulación de Leer oralmente con claridad y entonación; fluidez,
la voz, mejora la pronunciación de las ritmo y expresividad,
palabras y enriquece el vocabulario”
MULTIMEDIA
RECURSOS
Es de comprensión, es inicial o literal. Identificar elementos explícitos del texto: personajes,
objetos, características y escenarios.
http://www.ilvem.com.ec/
[consultado 2010-03-16-12:10] Distinguir los elementos que arman el texto.
“Está orientada a distinguir los elementos Distinguir causa-efecto en el texto.
Denotativa que se expresan con claridad y precisión Identificar semejanzas y diferencias.
en el texto. Distinguir datos/hechos, opiniones/juicios de valor.
Hay una relación entre la palabra y el Establecer analogías entre los elementos.
significado” Reconocer el tipo de texto,
Son los rasgos conceptuales objetivos. Reconocer la tesis en un texto argumentativo.

ÍNDICE
Tipos de lectura Definición Destrezas

Es de comprensión, e inferencial. Inferir las ideas o motivos por los gráficos.
PRELIMINARES
“Corresponde a un nivel más profundo Inferir el significado de palabras y oraciones a
de comprensión, en la cual el estudiante partir del contexto.
puede encontrar el tema y la moraleja; Inferir el tema.
Connotativa interpretar los gráficos; deducir las Derivar conclusiones.
enseñanzas; otros posibles títulos; Inferir la idea principal.
las conclusiones, las consecuencias o Reconocer elementos implícitos
resultados derivados de la lectura” Inferir ideas, motivaciones o argumentos
BIMESTRE
Son los rasgos conceptuales subjetivos. implícitos.
PRIMER
Juzgar si la información del texto es:
Ordenada - desordenada
Es de crítica o de construcción superior. Verosímil - inverosímil
“Este tipo de lectura prepara al Clara - confusa
De estudiante en destrezas de pensamiento Esencial - superflua.
SEGUNDO
extrapolación crítico, permite juzgar la información del Distinguir realidad y fantasía.
BIMESTRE
texto a partir de conocimientos y de Juzgar el contenido a partir de conocimientos
relacionarlos con otras áreas” propios.
Relacionar el contenido con otros textos,
situaciones, culturas.
Utilizar ambientes de lectura y biblioteca.
SOLUCIONARIO
Consultar diccionarios, revistas, periódicos, libros,
Y recreación, se usa como herramienta
enciclopedias, atlas, internet, etc.
para adquirir nuevos conocimientos.
De estudio Elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
“Se requiere saber memorizar datos
reportes de lectura, de investigación, fichas,
haciendo uso de métodos y estrategias”.
ficheros.
Leer citas y notas de pie de página.
Otra estrategia de la lectura es el vocabulario
GLOSARIO
Inferir significados de palabras a partir del
contexto.
Construir familias de palabras.
Elaborar definiciones sencillas.
Se refiere a inferir, consultar y construir
Vocabulario Emplear antónimos, sinónimos.
palabras para enriquecer el vocabulario.
Inferir significados a partir de prefijos y sufijos; de
ANEXOS
raíces griegas y latinas.
Emplear palabras en sentido propio y figurado.
(Reforma Curricular)
Fuente: Reforma curricular,(1996) pp 40-43
MULTIMEDIA
Elaborado y adaptado, Jara Reinoso, A. (2010) RECURSOS
Ejemplificación:
Vamos a realizar la lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales
de la novela “La Emancipada” del lojano Miguel Riofrío, primera novela ecuatoriana.
CARTA No 2.
Borrador de Rosaura

ÍNDICE
“Eduardo”
PRELIMINARES
“Yo, gozándome en mis triunfos y tú me haces avergonzar. Eres la única criatura que siento la necesidad de
justificarme; pero sin ocultar que tus palabras son nuevas tiranías que vienen a perseguirme en el campo
a donde la fatalidad me ha conducido. Si mi madre no me hubiese inspirado religión y si tú no me hubiese
hecho translucir lo sublime del amor puro, yo contaría como mis verdugos y mis amantes, con el desenfreno
de la ignorancia y no vendrían los remordimientos a taladrarme las entrañas.
BIMESTRE
PRIMER
“Más daño me han hecho mis benefactores que mis tiranos: para estos me basta con el odio; para destruir
la obra de los otros necesito de vértigos, ofuscamiento, bullicio aturdido. Concédeme la gracia de guardar
silencio o romperé cañas contigo. Yo no puedo vivir sino de emociones, las emociones son un sueño y no
quiero que nadie me despierte”
SEGUNDO
BIMESTRE
“Tú sabes algo de mi primera educación, pero no lo sabes todo. Mi madre me enseñó a conocer a Dios,
llevándome a las colinas de nuestro pueblo y diciéndome con acento cariñoso: Mira la hermosura de estos
campos, escucha el cantar de los pajarillos, observa se cóndor perdiéndose entre las nubes, fija tus ojos en el
azul del firmamento, mira ese sol que sale tan brillante, ¿Sabes quién hizo todo esto y nos puso aquí porque
nos quiere? Esto es muy grande y muy bonito, le respondía yo, apostémonos a que lo ha hecho alguno de
SOLUCIONARIO
esos reyes que nombra papá sacándose el sombrero. No, hija, esos reyes eran hombres como todos: el que
hizo esto es un Espíritu que no se puede ver, pero que te quiere tanto como nadie puede quererte porque es
tan bueno que tú no has de comprender su bondad sino cuando seas más grandecita; es amigo de los pobres,
de los niños y de todos los que son buenos, él se pone bravo con los soberbios, con los rabiosos y con los que
maltratan a sus prójimos. De ese modo iban calando las ideas de mi madre en mi infantil inteligencia. Yo
aprendí a adorar a Dios porque era padre, porque era bueno y porque había hecho cosas tan grandes y tan
GLOSARIO
hermosas”.
“Mi padre en vez de hacerme amar las cosas santas, me imponía la tarea de rezar como una veintena de
padrenuestros y avemarías por centenares cada noche, de modo que lo largo de la faena y la dureza con que
se me obligaba a cumplirla me hicieron temible la devoción”.
ANEXOS
“Yo llegué a abrigar el error de que había dos religiones: una pura, simpática y divina que mi madre me
inspiraba, y otra pesada y odiosa, que mi padre me hacia practicar sin inspirarme ni enseñarme cosas grandes.
Cuando veía que el cura de nuestro pueblo mandaba azotar a los indígenas y ponía presas a las viudas que
no podían pagar los derechos funerales de sus maridos difuntos, yo decía sin vacilar; la religión del cura no es
la religión de mi madre, y día por día iba sucediendo no sé qué dentro de mí que me ha ido empujando hasta
MULTIMEDIA
el punto a que he llegado”.
RECURSOS
“Tú me has escrito en un lenguaje que me hace mucho mal, me hace sentir alguna cosa semejante a la
religión de mi madre; pero ya para eso es demasiado tarde. He visto a mis plantas sotanas y cerquillos, y he
tenido el capricho de enardecer los galanes del orden sacerdotal, para luego expelerles con desprecio. Ellos
se han vengado subiendo a retratarme en el púlpito con groseros coloridos, sin perjuicio de volver a pedir
de rodillas perdón. Yo me creía superior a todos los que delante de mí se posternaban pero cuando tú me
dices que te arrodillas me siento humillada y confundida;: aquí se rinden a mis plantas para pedirme que me
envilezca, para pedirme que sea de ellos, y tú me diriges una plegaria pidiéndome que me enmiende, que
ennoblezca, que sea Dios. Esto me dice lo que pude ser y lo que soy, ¿por qué me das una herida tan mortal?
Has despertado los remordimientos que yo acallaba con mis triunfos, y me has puesto en tal desesperación
que quisiera maldecirte, pero veo que aquello sería injusto y a nadie maldigo sino a mí misma”.

ÍNDICE
“Eduardo, no vuelvas a escribirme: no temas que me destruya porque cuando esto suceda daré una nueva
PRELIMINARES
campanada. Todos los caminos están obstruidos para mí, excepto el que voy siguiendo ¿Oh, si pudiera volver
a los instantes de nuestra última entrevista¡… Pero eso es imposible. No puedo volver a ser soltera como tú
no puede borrar el carácter del sacramento que has recibido”.
“Por compasión, no vuelvas a escribirme”
BIMESTRE
PRIMER
Conversación didáctica utilizando los ejes del aprendizaje
SEGUNDO
BIMESTRE
ESCUCHAR
Las instrucciones que dará el profesor acerca del proceso de la lectura.
A la persona que realizará la lectura fonológica de la carta de Eduardo a Rosaura.
SOLUCIONARIO
A las preguntas de los compañeros que realizarán durante el proceso de la clase.
HABLAR
Elaborar el cuestionario de la conversación acerca de los diferentes tipos de cartas.
Utilizar los gestos, mímica, ademanes, cambio de tonos en la voz.
GLOSARIO
Diferenciar las palabras o frases admirativas e interrogativas.
LEER
Leer la carta de amor de Eduardo a Rosaura y su contestación.
ANEXOS
Formular preguntas respecto al contenido de las cartas.
Comparar las cartas de amor de ese entonces con las cartas de amor de la juventud actual.
Explicar los medios de comunicación de ese entonces con los actuales, etc.
MULTIMEDIA
RECURSOS
ESCRIBIR
Elaborar un cuestionario para que sea contestado en forma escrita.
Redactar oraciones respecto al tema.
Leer y corregir la estructura de las oraciones, de las frases y pensamientos.
TEXTO
Identificar párrafos, ideas principales, secundarias, ambientes, contextos, personajes, etc.
Ahora hagamos la planificación y ejecución de un tema de lectura.

ÍNDICE
1.4 Plan didáctico y demostración práctica
PRELIMINARES
En este punto vamos a proponer una planificación de lectura, para décimo año de Educación
Básica, usted con su experiencia como docente o que se está formando para ello lo puede mejorar.
Para planificar y ejecutar las lecturas con los estudiantes utilice los libros del Ministerio de Educación;
según el grado que usted enseñe o que le gustaría enseñar.
Por favor revise y trabaje con los textos de lenguaje del Ministerio de Educación porque son muy
BIMESTRE
PRIMER
didácticos.
Como toda planificación iniciamos con:
DATOS INFORMATIVOS:
SEGUNDO
BIMESTRE
Nombre de la Institución Escuela “18 de Noviembre”
Provincia Loja
Cantón Loja
Año Décimo de Básica
SOLUCIONARIO
Área Lenguaje y literatura
Tema Lectura
Método VILER y sus técnicas
Tiempo Tres períodos
Fecha de inicio Fecha de finalización
GLOSARIO
CONTENIDOS
Objetivo
Actividades Recursos Evaluación
didáctico
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Uso Copias del
Preguntas
permanente texto de lectura Preparar un
Procesos Aplicar el acerca de
ANEXOS
Método VILER y de los para cada cuestionario
y tipos de método y lectura: si les
sus técnicas. procesos estudiante. del tema de
lectura. sus técnicas gusta leer, que
y tipos de Resaltadores. lectura.
han leído, etc.
lectura. Diccionarios.
Elaborado y adaptado, Jara Reinoso, A. (2010)

MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Ejecución y evaluación:
PRELIMINARES
Ahora vamos a proceder a realizar la lectura tomando en cuenta lo planificado, utilizando la lectura de
la carta de Eduardo a Rosaura.
Procesos de la lectura Destrezas:

Objetivo: Descubrir el contenido de la carta
¿Qué son las cartas? ¿Cuántas clases de cartas hay? ¿Por qué se escriben las
Prelectura
cartas?
BIMESTRE
PRIMER
¿Les gustaría leer una carta de amor?
¿Qué contiene la carta?
Lectura ¿Qué le cuenta su novio?
¿Qué palabras no entiendo?
Poslectura Comentario y reflexión. Un resumen, un mapa conceptual.
SEGUNDO
BIMESTRE
Tipos de la lectura Destrezas:
Lectura oral, pronunciando correctamente las palabras, las frases.
Hacer las debidas pausas, según los signos de puntuación e interrogación.
Fonológica
Utilizar las entonaciones: suaves, débiles, fuertes, según el caso.
Subraye las palabras desconocidas y consulte.
SOLUCIONARIO
Elabore una rueda denotativa con los personajes que aparecen en la carta.
Complete este mapa narrativo.
Título ……………………………………………….
Lugar ……………………………………………….
Suceso central …………………………………….
GLOSARIO
……………………………………………………….
Consejo 1 sobre …………………………………..
Consejo 2 sobre …………………………………..
Denotativa Consejo 3 sobre …………………………………..
(elementos explícitos)
ANEXOS
Consejo 1 sobre …………………………………..
¿Qué recomienda Eduardo a Rosaura respecto a sus cuidados?
Andar …………………………………………….
Pensar …………………………………………….
MULTIMEDIA
RECURSOS
Imponer …………………………………………….
Complete esta frase de Eduardo:
“Vuelve al campo, ………………………………….
……………………………………………………….”
¿Cuál es la idea central de la carta?
………………………………………………………..
Connotativa ¿Qué le pasó a Rosaura?
(elementos implícitos) ………………………………………………………..
¿Qué opina de la actuación de Eduardo?
………………………………………………………..

ÍNDICE
¿Qué valores y antivalores podemos extraer?

………………………………………………………..
PRELIMINARES
¿Qué diferencia existe entre el romance de esa época y la actual?
De extrapolación
……...………………………………………………..
¿Cuáles serían útiles para su formación?
………………………………………………………..
¿Quién es el autor de la novela “La Emancipada”
De estudio
BIMESTRE
Realice un breve comentario
PRIMER
Haga un listado de 10 palabras nuevas.
Construya familias de palabras.
Vocabulario
Elabore definiciones sencillas.
Consulte al diccionario.
SEGUNDO
BIMESTRE
Elaborado y adaptado por, Jara Reinoso, A. (2010)
Informe:
Luego de haber realizado la planificación, ejecución y evaluación con los niños, redacte un informe, para
valorar los logros y si hay deficiencias para su retroalimentación.
SOLUCIONARIO
Los pasos de un informe de actividades son los siguientes:
• Datos informativos,
• Antecedentes,
• Desarrollo y explicación,
GLOSARIO
• Conclusiones o compromiso.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
ANEXO 2
PRELIMINARES
EJE CURRICULAR INTEGRADOR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL
2.1 Bloque curricular 1. Conversación
BIMESTRE
PRIMER
2.2 Bloque curricular 2. Narración.
2.3 Bloque curricular 3. Descripción.
2.4 Bloque curricular 4. Instrucción.
SEGUNDO
BIMESTRE
2.5 Bloque curricular 5. Exposición
2.6 Bloque curricular 6. Argumentación
SOLUCIONARIO
Antes de enseñar debemos planificar el proceso y sentido de los temas de aprendizaje”
ADJR (2010)
Objetivo 2: Utilizar los bloques curriculares en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de

lenguaje y literatura.
GLOSARIO
Introducción
Estimado profesional en formación de Educación Básica, recuerde que la actualizción y fortalecimiento

curricular de la Educación General Básica 2010 ha sido elaborada con la finalidad de que mejore la
ANEXOS
calidad de la Educación Ecuatoriana y Comprende a los niños desde la edad preescolar hasta los jóvenes
de décimo año; como usted se está capacitando para ser docente en esta mención, preferentemente
debe utilizar y trabajar con los libros editados por el Ministerio de Educación, ya que son muy buenos
por su metodología y le está facilitando la bibliografía.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Vamos a sintetizar los seis bloques curriculares del área de lenguaje y literatura con la finalidad de
retenerlos y saber utilizarlos en su debida planificación. Complete usted el cuadro.

ÍNDICE
Ejes de 1.Conversación 2.Narración 3.Descripción 4.Instrucción 5. Exposición 6.Argumentación

aprendizaje
PRELIMINARES
Escuchar Reconocer
Seleccionar
Anticipar
Hablar Planificar
Conducir
Producir
Leer Prelectura
Lectura
BIMESTRE
Poslectura
PRIMER
Escribir Planificar
Redactar
Revisar
Publicar
Texto Elementos de la
lengua.
Adquisición del
SEGUNDO
BIMESTRE
código
Criterios.
Elaborado y adaptado por Jara R, Á. (2010).
Plan didáctico y demostración práctica
SOLUCIONARIO
En este punto vamos a proponer una planificación acerca de la comunicación, para octavo año de
Educación Básica, usted con su experiencia como docente lo puede mejorar. Por favor seleccione una
lectura de los textos del Ministerio de Educación de Lenguaje que son muy didácticos, para que explique
los procesos de la comunicación.
GLOSARIO
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución Escuela “18 de Noviembre”

Provincia Loja
Cantón Loja
ANEXOS
Año Octavo de Básica
Área Lenguaje y Literatura
Tema Comunicación
Tiempo Tres períodos
Fecha de inicio Fecha de finalización
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
Objetivos Destrezas con Estrategias Indicadores Recursos Bibliografía

educativos criterio de metodológicas esenciale de
PRELIMINARES
específicos desempeño evaluación
Reconocer que Expresar sus Saber escuchar, Revisar Carpeta folder Actualización y
existen diferentes emociones y hablar, leer, conocimientos para archivar las fortalecimiento
medios de sentimientos escribir un texo. previos acerca lecturas curricular de la
comunicación como de una manera de las formas de Educación General
la carta. espontánea comunicarse Básica 2010
Demostrar Preguntas Copias de las Novela
responsabilidad relacionadas de cartas de Eduardo “La emancipada”
en la realización la comunicación y Rosauara de la de Miguel Riofrío.
BIMESTRE
de actividades y mediante cartas novela
PRIMER
tareas.
Identificar y Escribir una carta Diccionario,

valorar su historia personal a un ser marcadores,
personal y familiar. querido lápices.
Elaborado y adaptado Jara Reinoso, Á. (2010).
SEGUNDO
BIMESTRE
Ejecución:
Ahora vamos a proceder a utilizar los ejes de aprendizaje en el bloque curricular de la conversación, con
la lectura de la carta de Eduardo a Rosaura.
SOLUCIONARIO
Ejes de aprendizaje Destrezas:
¿Quién emite el mensaje de la carta?
…………………………………………………………………
¿Qué tipo de mensaje es?
…………………………………………………………………
¿Para quién está dirigido?
Escuchar
GLOSARIO
…………………………………………………………………
¿A qué se refiere?
…………………………………………………………………
Seleccionar palabras, elementos, los sonidos, etc
Preguntas de comprensión
¿Qué opina de la carta?
…………………………………………………………………
ANEXOS
¿Quién escribe a quién?
…………………………………………………………………
Hablar ¿Cómo son los jóvenes?
…………………………………………………………………
Imite a Eduardo, autor de la carta
MULTIMEDIA
RECURSOS
…………………………………………………………………
Exprese palabras de poco uso.
…………………………………………………………………

ÍNDICE
Ejes de aprendizaje Destrezas:

¿Quiénes escriben las cartas?
PRELIMINARES
…………………………………………………………………
¿Qué se elementos implícitos y explícitos se observa en la carta?

…………………………………………………………………
¿Qué ideas se expresen en la carta?
Leer
…………………………………………………………………
¿Con qué cartas se pueden comparar?
BIMESTRE
…………………………………………………………………
PRIMER
¿Qué valores se descubren en la carta?
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
¿Cuál es el propósito de la carta?
…………………………………………………………………
SEGUNDO
Utilice las ideas principales y escriba una carta.
BIMESTRE
…………………………………………………………………
Escribir
¿Ha escrito cartas?
…………………………………………………………………
Escriba una carta ya sea a una amiga (o), madre, padre, etc.
…………………………………………………………………
SOLUCIONARIO
¿Qué código se está utilizando en el texto?
…………………………………………………………………
Texto
¿En qué contexto se ubica la situación?
…………………………………………………………………
Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á. (2010).
GLOSARIO
Una vez que hemos revisado el bloque curricular 1. Ahora planifique una lectura, utilizando los demás bloques
curriculares.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
ANEXO 3
PRELIMINARES
MODELO DE UN MICROCURRÍCULO
“Antes de “enseñar” en el sentido tradicional del término se trata de permitir que aprenda”.
BIMESTRE
PRIMER
Fernando Avendaño (2006,p.16)
Objetivo 3: Utilizar el microcurrículo en la planificación diaria de la educación básica.
Introducción
SEGUNDO
BIMESTRE
Estimado profesional en formación de Educación Básica, recuerde que la actualización y fortalecimiento
curricular de la Educación General Básica se elaboró con la finalidad de que mejore la calidad de la
educación ecuatoriana y comprende a los niños desde la edad preescolar hasta los jóvenes de décimo
año; como usted se está capacitando para ser docente en está mención, por lo tanto debe seleccionar
los temas de lectura para cada nivel; o preferentemente utilizar y trabajar con los libros editados por el
SOLUCIONARIO
Ministerio de Educación, ya que son muy buenos por su metodología y le está facilitando la bibliografía.
Se incluye un modelo de planificación y ejecución de microcurrículo de Paulina Sinche Fernández,

estudiante de pregrado de la Mención de Lengua y Literatura.
Corregido y ampliado por la Dra. Álida Jara Reinoso, profesora de Didáctica del lenguaje.
GLOSARIO
Planificación de lectura infantil, para niños de 4º año de Educación Básica.
Lectura: La leyenda del ceibo espantoso.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Fuente: El ceibo nuestro árbol y flor nacional (Rep. Argentina), disponible en: http://www.imperiorural.
com.ar/imperio/estructura/imperiomujer/ceibo.htm, 2010-12-20

ÍNDICE
El ceibo espantoso
PRELIMINARES
En un barrio del cantón Paltas en el sendero que va a otros barrios aledaños había un árbol de Ceibo muy
grande y grueso, a media altura tenía dos huecos grandes.
Cierto día a las 7 de la noche pasaban por ahí un grupo de personas y escucharon que del árbol salían
sonidos muy parecidos al llanto de criaturas o guaguas, que se los escuchaba a lo lejos esto causó miedo
y terror, ellos comentaron lo sucedido y fue creciendo el comentario de que en el ceibo asustan.
BIMESTRE
PRIMER
Los señores del barrio muy temerosos no se atrevían a pasar en la noche por aquel camino porque creían
que eran los malos espíritus o el demonio que pasaba en el árbol.
Una noche un morador del pueblo lleno de coraje tomó la escopeta le amarró una linterna en el cañón
del arma y se fue, muy cuidadoso se acercaba al ceibo, enciende la lámpara enfocó el lugar y de miedo
SEGUNDO
BIMESTRE
vio unos animales como criaturas que se movían y gritaban, él disparó y regresó corriendo a su casa; al
siguiente día pidió a unos vecinos que lo acompañen a llegar al lugar; quedaron sorprendidos porque
en el hueco del árbol encontraron dos lechuzas muertas, y desde aquel día no se volvió a oír llorar las
criaturas en el ceibo.
SOLUCIONARIO
DATOS INFORMATIVOS DE LA ESCUELA:
NOMBRE DE LA ESCUELA:
AÑO LECTIVO:
GLOSARIO
AÑO DE BÁSICA: 4ª
PROFESORA:
ÁREA: Lenguaje y literatura
ANEXOS
TIEMPO DE DURACIÓN:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
DESTREZAS y
ESTRATEGIA METOLÓGICA RECURSOS EVALUACIÓN
CONTENIDO
PRELIMINARES
COGNITIVA FASE DE PRELECTURA Folletos Diagnóstica:
“Conocer el cuento Motivar: con preguntas acerca de los Papelote
El Ceibo Espantoso” nombres de los árboles. Marcador Ficha de
Dinámica, ejercicio, comentar otros Regla conocimientos
cuentos. Lápiz previos.
Enunciación del tema “El Ceibo Pinturas
BIMESTRE
PSICOMOTRIZ Formativa:
PRIMER
Espantoso” Entregar hojas
Aplicación del Preguntas sobre la motivación con la lectura
método VILER.Escribir Presentar el material: 1 papelote que para que subrayen Participación activa
ideas importante representen el cuento ideas principales. en el trabajo grupal.
Dibujar los árboles Observar y contestar preguntas. Papel para Intervención
llamados ceibos dibujar los ceibos con preguntas y
SEGUNDO
BIMESTRE
Dibujar las lechuzas. FASE DE LECTURA comentarios.
Proporcionar copias para que realicen la Síntesis de trabajo
lectura varias veces. personal.
Leer comprensivamente y subrayar datos Dibujo, ensayo.
APTITUDINAL importantes
SOLUCIONARIO
Valorar y amar la Leer y contestar preguntas. Sumativa:
naturaleza
FASE ANALÍTICA Participación en
Descomponer el cuento en partes trabajo grupal, 1p.
Descomponer por párrafos Participación en
Subrayar palabra por palabra comentarios y
GLOSARIO
Con lápiz de color subrayar las palabras preguntas, 1p
Leer las palabras más importantes. Entrega de afiche, 1p
Luego narrar el cuento Elaboración y
presentación del
FASE SINTÉTICA microensayo, 2p
Componer el cuento
ANEXOS
Unir las palabras con relación
Formar párrafos
Construir nuevamente el cuento con
ayuda del alumno
MULTIMEDIA
RECURSOS
FASE DE POSLECTURA
Los niños narren el cuento en pocas
palabras
Preguntas sobre verdad o fantasía
Explicar las impresiones más impactantes
Sacar mensaje del cuento
Escribir un resumen del cuento

ÍNDICE
INFORME
PRELIMINARES
En primer lugar, se seleccionó una leyenda propia del lugar, para despertar la curiosidad de los hechos y
leyendas de la ciudad; y también para desarrollar el interés por la lectura de obras de literatura infantil.
En segundo lugar, se procedió a realizar la planificación de la clase de lectura siguiendo los pasos y
tomando en cuenta las orientaciones que se nos ha venido proporcionando por parte de delegados del
Ministerio de Educación, para implementar la actualización y fortalecimiento curricular de la educación
general básica; y contando con todos los materiales disponibles; se procedió a ejecutar en el horario de
BIMESTRE
PRIMER
la clase con la presencia de todos los 30 niños.
En tercer lugar, se entregó las policopias de la lectura para que todos los niños se concentren en su hoja
y no se produzca la indisciplina. Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios porque además se
preparó el ambiente, todos los niños captaron muy bien la lectura y se pudo trabajar las actividades
SEGUNDO
BIMESTRE
planificadas hasta la evaluación donde todos los niños demostraron un alto porcentaje de los ejes de
aprensizaje: escuchar, hablar, leer y escribir un texto similar.
Todo esto fue posible gracias a que antes de empezar a trabajar con el cuento todos los niños salieron
al baño, lavarse la cara, estirarse, dinámicas con el fin de poder tener toda concentración y dedicación al
SOLUCIONARIO
momento de realizar dicha actividad.
ÉXITOS Y ADELANTE POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
ANEXO 4
PRELIMINARES
MODELOS DE EVALUACIÓN
DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
“La evaluación es un sistema de conocimiento de las falencias y logros obtenidos durante el proceso de
aprendizaje”.
BIMESTRE
PRIMER
ADJR (2010)
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EVALUACIÓN 1. La acentuación
Diseñada: Dra. Àlida Jara Reinoso
Nombres y Apellidos: ______________________ PARALELO: ………..
SEGUNDO
Valoración: 10 p=26 tildes/9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0
BIMESTRE
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera los acentos ortográficos en las
SOLUCIONARIO
sílabas respectivas de las palabras. Luego explique la razón del uso de la tilde diacrítica.
Nº Aciertos CUESTIONARIO ARGUMENTACIÓN

1. Nunca andes por el camino trazado, pues el te conduce
unicamente hacia donde los otros fueron. (Grahan Dell)
2. No se puede enseñar a andar a un hombre; sólo se le puede
GLOSARIO
ayudar a encontrar la respuesta dentro de si mismo. (Galileo
Galilei)
3. El es muy participativo aunque no trae el material
4. Todos los regalos son para mí aunque debia darselo a mi
hermana.
ANEXOS
5. Estaba el hombre solo en la noche, pero él no tenía miedo.
6. Hoy me he quedado solo a pesar de tener sólo un amigo
7. Tú sabras la verdad, aunque tu familia se oponga
8. De limosna a los niños huérfanos de vez en cuando para
ganar indulgencias
MULTIMEDIA
RECURSOS
9. Vivo sin vivir en mií y espero que muero porque no muero.
10. ¿Qué tengo yo que mi amistad procura?
¡Oh, cuanto fueron mis entrañas ?
¿Cuántas veces el ángel me decía?
¿A dónde te escondiste, amado móo?
Como el ciervo huiste.
¡Ay, quien podrá sanarme?
De hoy mas mensajero,
Que no saben decirme lo que quiero
¿Por qué siempre tengo que esperarte?
Porque siempre estoy ausente.
El porque de las niñas, es curiosidad

ÍNDICE
EVALUACIÓN 2. Uso de las mayúsculas
PRELIMINARES
Valoración: 10 p=73 aciertos/9-8=60/7-6=50/5-4=40/3-2=30/1-0=20
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera las letras mayúsculas en las
respectivas palabras. Luego explique la razón del uso de las mayúsculas en los casos de los ejemplos.
BIMESTRE
PRIMER
1. el presidente, el gobernador y el alcalde inauguraron la
feria.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. los escritores latinos gabriel garcia marquez y mario vargas
llosa han recibido el premio novel de literatura.
3. unasur conforman: ecuador, bolivia, peru, brazil, chile,
SOLUCIONARIO
venezuela.
4. los ríos que cruzan la ciudad de loja son malacatos y zamora..
5. la utpl queda en san cayetano alto. la virgen de el cisne

estuvo en la universidad.
GLOSARIO
6. no me gusta leer el diario la cronica porque me impresiona
7. luego de noviembre ya tendremos la navidad.
8. mi mascota se llama mustafa.
ANEXOS
9. el papa juan pablo segundo visito america.
10. el ex alcade, chato castillo, se preocupo por la limpieza del

MULTIMEDIA
barrio san agustin.
RECURSOS
11. el triunfo de la revolución francesa tuvo transformaciones

decisivas a nivel de europa. fue el fin de las monarquías y
la separacion de la iglesia y el estado. el siglo xix estuvo
marcado por fuertes acontecimientos.

ÍNDICE
EVALUACIÓN 3. Uso de mayúsculas y puntuación

PRELIMINARES
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente las siguientes frases y marque con el color que prefiera las letras mayúsculas y
puntuación en las respectivas palabras. Luego explique la razón en los casos planteados.
BIMESTRE
PRIMER
1. Bequer es el autor de rimas.
2. Expertos de cuatro continentes analizaron la calidad de la
educación superior Latinoamerica Europa, Asia y Africa.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. no podemos seguir así vamos sin
remedio al desastre a la desesperación.
SOLUCIONARIO
4. Las hojas eran grandes las flores mayores los colores
animaban los aromas perfumaban.
5. El día estuvo hermoso sin embargo por la tarde cayó granizo.
6. Cristo dijo: “quien este libre de pecado que lance la primera
GLOSARIO
piedra”.
7. Certifico que conozco a los estudiantes del paralelo d de

la utpl
8. El ladron andaba por el .
ANEXOS
9. Que va a ser de ti
10. Que tonto es el pobre

MULTIMEDIA
RECURSOS
11. tres bellas que bellas son

me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a soledad
no a julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a irene
que no es poca su beldad.

ÍNDICE
EVALUACIÓN 4. Uso de palabras de escritura dudosa. Dictado

PRELIMINARES
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente las siguientes frases y escriba con el color que prefiera las letras de las respectivas
palabras de escritura dudosa. Luego explique la regla utilizada en los casos respectivos.
BIMESTRE
PRIMER
1. El leñador honesto (texto modificado) por Ester Cevallos.
Hace muchos años un leñador había ido al bosque a realizar

su ardua labor; cortaba y cortaba el roble, el romerillo, el
SEGUNDO
BIMESTRE
cedro, etc.
Luego se dijo para sí “He trabajado hasta extenuarme, he

perdido las fuerzas, estoy exhausto se repetía” descansaré”.
Colocó hábilmente el hacha junto a un gran roble, pero ésta
SOLUCIONARIO
rodó y fue a dar hasta el fondo del río.
¡Ah! Exclamó dolorosamente el leñador: “He perdido mi

hacha! ¡Qué haré!, más ¡oh! sorpresa, desde el fondo del río
emergió una hermosa mujer. Era el hada del río, ella había
oído sus lamentos y le preguntó ¿Por qué sufres leñador?
GLOSARIO
Y él le contó lo sucedido. Ella se hundió y al instante salió
llevando en su mano un hacha de plata resplandeciente.
¿Es ésta? preguntó al leñador, él pensaba lo que haría con
esa plata, pero dijo: no, esa hacha no es mía. Al momento se
sumergió y salió con un hacha que resplandecía, era de oro,
y una vez más preguntó al leñador si él era el dueño, y él
ANEXOS
había dicho otra vez, que no, que ésa era más valiosa y que
la suya era de acero. El hada al ver la sinceridad del leñador
lo premió dándole las tres hachas …
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
EVALUACIÓN 5. Uso correcto de b-v

PRELIMINARES
Valoración: 10 p=26 tildes/9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente el siguiente fragmento y escriba la letra que corresponde en las palabras. Luego
explique la regla utilizada en los casos respectivos.
BIMESTRE
PRIMER
Es tomado del Cap. IV, primera parte, de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.

1.
La del al_ a sería don Quijote salió de la _entana, tan
SEGUNDO
BIMESTRE
contento, tan gallardo, tan al_orozado por _erse ya armado
a ca_allero, que el gozo le re_enta_a por las cinchas del
ca_allo. Mas _iniéndole a la memoria los consejos de su
huésped acerca de las pre_enciones tan necesarias que na_
ía de llevar consigo, en especial la de los dineros y camisas,
SOLUCIONARIO
determinó _ol_er a su casa y acomodarse todo, y de un
escudero, haciendo ceunta de reci_ir a un la_rador _ecino
suyo, que era po_re y con hijos; pero muy a propósito para
el oficio escuderil de la ca_allería.
No ha_ñia andado mucho, cuando le pareció que a su
GLOSARIO
diestra mano, de la espesura de un _osque que allí esta_a,
salían unas _oces delicadas, como de persona que se
queja_a; y apenas las hu_b oído, cuando dijo:
Gracias doy al cielo por la merced que me hace, pues tan
presto me pone ocasiones delante donde yo pueda cumplir
con lo que de_o a mi profesión, y donde pueda coger el
ANEXOS
fruto de mis _uenos deseos.
MULTIMEDIA
RECURSOS

ÍNDICE
EVALUACIÓN 6. Uso correcto de c-s-z
PRELIMINARES
Valoración: 10 p=22 /9-8=20/7-6=15/5-4=10/3-2=5/1-0=0
INSTRUCCIÓN
Lea atentamente las siguientes frases y escriba con el color que prefiera las letras respectivas en los
espacios de las palabras. Luego explique la regla utilizada en los casos respectivos.
BIMESTRE
PRIMER
1. Hay que recono__er que es la ené_ima ve__ que te lo digo
2. La perdi_ comió unas lombri__.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. Juan tomó la de_i_ión de estudiar electrónica.
4. Siempre de__ide lo que ha__e el capata_
5. Nosotros no cono__emos las con_ e__uen__ias de lo
que ha_emos cada día
6. La adi___ión al cigarrillo es mortal.
SOLUCIONARIO
7. La ira genera fric__iones.
8. Con ese antifa_ no te recono_co.
9. La veje__ es la plenitud de la vida.
10. El portavo_ de los trabajadore_ anun_ió la jornada de paro.
11. Con las palabras subrayadas que llevan C, S y Z; escriba su
GLOSARIO
propio poema.
Coincidir A. Escobar
Soy vecino de este mundo por un rato
hoy coincide que también tú estás aquí,
coincidencias tan extrañas de la vida,
tantos siglos tantos mundos,
ANEXOS
tanto espacio y coincidir.
Si navego con la mente el universo,
o si quiero a mis ancestros retornar,
agobiado me detengo y no imagino,
tantos siglos tantos mundos,
MULTIMEDIA
RECURSOS
Si en la noche me entrego en las estrellas
y capturo la que empieza a florecer;
la sostengo entre mis manos, más me alarma
tantos siglos, tantos mundos,

ÍNDICE
ANEXO 5
PRELIMINARES
OBRAS LITERARIAS PARA LIBRO LEÍDO CON ESTUDIANTES DE
8º, 9º y 10º de EDUCACIÓN BÁSICA
DE LA COLECCIÓN ANTARES DE EDITORIAL LIBRESA, QUITO, ECUADOR
BIMESTRE
PRIMER
Ángel F. Rojas, “El éxodo de Yangana”.
Ana Frank, “El diario de Ana Frank”.
José E. Rivera, “La vorágine”.
SEGUNDO
BIMESTRE
Harriet Store, “La cabaña del tío Tom”.
Alfredo Pareja Diezcanseco, ”Las tres ratas”. “Baldomera”.
SOLUCIONARIO
Franz Kafka, “La metamorfosis”. “Cartas al padre. El castillo”
Juan Ramón Jiménez, “Platero y yo”.
Horacio Quiroga, “Cuentos de amor, de locura y de muerte”.
GLOSARIO
Jorge Isaacs, “María”.
Hermann Hesse, “El lobo estepario”.
Feodor Dostoievski, “Crimen y castigo”.
ANEXOS
Albert Camus, “La peste”.
Wolfgang Goethe, “Fausto”.
Nelson Estupiñán, “Cuando los guayacanes florecían”.

MULTIMEDIA
RECURSOS
Charles Dickens, “Canción de navidad”.
José de la Cuadra. “Los sangurimas”.
Jorge Velasco, “El rincón de los justos”.
Gil Gilbert, “Nuestro pan.”
Henry Ibsen, “Casa de muñecas”.
Adalberto Ortiz, “El espejo y la ventana.”
Máximo Gorki, “La madre”.

ÍNDICE
Edgar Allan Poe, “Narraciones extraordinarias”.
PRELIMINARES
Pedro Jorge Vera, “Los mejores cuentos”.
Ricardo Guiraldes, “Don Segundo Sombra”
Raúl Vallejo, “Manía de contar”.
Raúl Pérez Torres, “Cuentos escogidos”
BIMESTRE
PRIMER
Alicia Yánez, “Bruna, soroche y los tíos”.
Gustave Flaubeert, “Madame Bovary”
SEGUNDO
BIMESTRE
Èmile Zola, “Naná”
Joseph Conrad, “El corazón de las tinieblas”
Mark Twain, “El príncipe y el mendigo”
SOLUCIONARIO
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
AJR/mett/01-07-2010/140 Actualización
de créditos: vtc/ 2013-08-26
wo/2015-08-06

ÍNDICE
10. Recursos Multimedia
PRELIMINARES
Videoconferencias Diapositivas
BIMESTRE
PRIMER
Primer Bimestre Primer Bimestre
Definición Definición
Aspectos epistemológicos y conceptos Aspectos epistemológicos y conceptos
SEGUNDO
BIMESTRE
básicos básicos
Enfoques comunicativos y currículo Enfoques comunicativos y currículo
Segundo Bimestre Segundo Bimestre
SOLUCIONARIO
La comunicación La comunicación
Competencias linguísticas Competencias linguísticas
GLOSARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

Diseño e impresión:
Imágenes: Shutterstock.com/Ediloja
Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec

Lenguaje y Comunicación Didáctica

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ÍNDICE

3 ¡ Ciencias de la Educación, Mención:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educación

Diseño, maquetación e impresión:

Derecho de autor: 000366

Maquetación y diseño digital:

ISBN digital- 978-9942-04-269-9

Unidad 1: Aspectos epistemológicos................................................................................................................ 16

Unidad 2: Conceptos básicos en didáctica de lenguaje...................................................................................... 27

Cap. 2: ENFOQUES COMUNICATIVOS Y CURRÍCULO.......................................................................................... 38

Unidad 3: Enfoque comunicativo.................................................................................................................... 38

Unidad 4: Currículo de la lengua.................................................................................................................... 54

6.5. Competencias genéricas.................................................................................................................... 61

Unidad 5: Habilidades lingüísticas.................................................................................................................. 64

Cap. 4: LENGUA ORAL- ESCRITA Y EDUCACIÓN LITERARIA................................................................................. 86

Unidad 7: Lengua oral y escrita...................................................................................................................... 86

Unidad 8: Educación literaria......................................................................................................................... 96

La asignatura de Lenguaje y Comunicación y su didáctica pertenece al grupo de Troncal de Carrera,

La importancia de esta asignatura radica en que, el profesional en formación de Educación Básica va

Se desea muchos éxitos en la aplicación de conocimientos y procesos didácticos en la asignatura de

Para lograr las competencias y objetivos de aprendizaje que actualizan

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 7

El autor es catedrático de Didáctica de la Lengua y Literatura Española de la Universidad de Barcelona.

• Jara Reinoso, Á. (2010). Guía didáctica de Lenguaje y comunicación y su didáctica. Loja-Ecuador:

Las autoras son profesoras del área en los tres niveles.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 8

• Guerrero Jiménez, G. (2009). Expresión Oral y Escrita. Loja-Ecuador: Edit. UTPL.

• Rubio Gómez, M. J. (2005). Orientaciones y Metodología para la Educación a Distancia. Loja-

• REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA (2005) Ecuador.

Métodos de Enseñanza. Disponible en:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 9

Zabala, Pablo: Método heurístico, s/f. http://www.educarecuador.ec/

Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica

Equipo técnico, s/f. http://www.ministerio.gob.ec

Este documento es imprescindible en el profesionista de la mención en Educación Básica.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 10

5. Orientaciones generales para el estudio

• El libro básico de Didáctica de la lengua y la literatura, para primaria.

• La guía didáctica de Lenguaje y Comunicación y su Didáctica.

v Crear un ambiente satisfactorio de estudio e investigación: educativo, pedagógico, social,

v Entrar en el contexto de la lengua y la comunicación, recordando los temas educativos estudiados

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

v Detectar problemas de aprendizaje de la asignatura durante el proceso de aprehensión de los

v Consultar a la profesora responsable de la asignatura a las direcciones que se incluyen en la

v Realizar las actividades, ejercicios, autoevaluaciones y la evaluación a distancia que se han

v Revisar la planificación general y el sistema de evaluación de la asignatura, para organizar el

A continuación vamos a conocer la planificación, el sistema de evaluación y las orientaciones específicas

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 12

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.

• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

• Capacidad crítica y autocrítica.

• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13

2.5 El profesor del área de

3.6 Papel de la gramática.

• Emplea las Unidad 4: Currículo de la • Reflexión y apropiación Semana 6

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 14

6.3. Sistema de evaluación de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Contribución en el trabajo colaborativo y de

Presentación, orden y ortografía