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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: N° 82105 “Escuela Concertada Solaris”
1.2. Grado y Sección: 5° “B”
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Narramos historias con
descripción”
1.4. Área curricular: Comunicación
1.5. Docentes: Anacely Mavet Avila Miranda
Helens Jeanetts Narciso Lujan
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
1.6.2. Término: 12 h
1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 4 de setiembre de 2013.
II. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD
 Se muestra interesado en
Escribe textos de Gramática y ortografía
compartir sus textos con sus
manera organizada y
 El adjetivo
pares.
emplea, según
 Adjetivo calificativo
corresponda, lenguaje
 Concordancia entre
mejorar la ortografía y
formal e informal.
adjetivo y sustantivo.
gramática en sus textos
empleando los adjetivos.
III. EVALUACIÓN
INSTRUMENTO TIPO
ÁREA COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA
DE EVALUACIÓN A C CH
C  Identifica el tipo de
A palabras que indican
P características o
A
cualidades.  Observación
PRODUCCIÓN DE C  Lista de
 Menciona de forma sistemática.
C TEXTOS I cotejo.
D coherente la concordancia
O
Produce textos A entre el sustantivo y el
M D
discontinuos y de diverso adjetivo.
U
tipo para comunicar ideas,
N necesidades, intereses,  Identifica los adjetivos
I sentimientos y su mundo calificativos subrayándolos.  Prueba  Prueba
C imaginario, respetando
 Escribe un texto escrita practica
A las características de los
descriptivo usando los
C interlocutores haciendo
uso reflexivo de los adjetivos.
I
elementos lingüísticos A  Demuestra interés al
Ó C realizar las actividades en
y no lingüísticos que
N favorecen la coherencia y T clase.
cohesión de los textos. I  Demuestra respeto hacia  Observación  Lista de
T sus compañeros al trabajar sistemática cotejo
U en equipo.
D
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos
M. Estrategias Recursos Tiempo
Pedagógicos
 Reciben el saludo de la docente. 10’
 Establecen los acuerdos antes de empezar la Recurso
clase. verbal.
 Escuchan la indicación de la docente “Chicos
van a leer el papelografo que colocare en la Plumones
Motivación y pizarra y luego responderán algunas Papelografo.
exploración de preguntas”
saberes previos  Leen el papelografo colocado en la pizarra.
(ANEXO 01)
 Responden la siguiente preguntas:
 ¿De qué trata el texto? ¿Por qué? Recurso
 ¿Se entiende lo que quiere decir? verbal.
 ¿Por qué hay palabras resaltadas?
 Responden a las siguientes preguntas: Recurso
I
 ¿Qué relación tiene esas palabras? verbal
N  ¿Cómo se llaman las palabras que
I indican las características o calidades Pizarra.
C de los sustantivos?
I  ¿Cómo puedes conocerlas en una
Tizas.
O oración?
 Escuchan la intención de la docente “ Hoy
vamos a narrar historias describiéndolas con
adjetivos calificativos, indicando las
cualidades o características más importantes
Problematización
de los sustantivos de nuestra narración”
 ¿Puedo utilizar cualquier adjetivo
calificativo?
 ¿Qué crees que pasaría si el adjetivo
y el sustantivo no concuerdan, no
guardan relación?
 ¿Será importante usar la
concordancia entre sustantivo y
adjetivo?
 ¿Por qué es importante?
D Construcción  Escuchan la explicación acerca del adjetivo Recurso 30’
E del conocimiento y la concordancia entre el sustantivo y el verbal
S adjetivo. Organizador
A  Adjetivo calificativo visual
R  Concordancia entre adjetivo y Hoja impresa
R sustantivo.
O  Lee la ficha informativa (ANEXO 02)
L  Reciben una ficha donde identificaran los Papelote,
L adjetivos calificativos subrayándolos y plumones.
O escribiéndolos. (ANEXO 03)
Transferencia/
 Completan con adjetivos los espacios en Material
Aplicación
blanco de un texto. (ANEXO 04) impreso.
 Escriben una historia con descripción usando
adjetivos calificativos. (ANEXO 05)
C Evaluación de los  Serán evaluados mediante una lista de cotejo Recurso 5’
U aprendizajes (ANEXO 05) verbal
L a) Realizan el proceso de la meta cognición Recurso
M a través de las siguientes preguntas: verbal
I  ¿Qué aprendí?
N  ¿Es importante uso de la coma? ¿Por
Meta cognición
A qué?
Reflexión
C  ¿Para qué me servirá lo aprendido?
I  ¿Participe en el desarrollo de la clase?
Ó
N
….Sólo vi que Antero, en el centro del

grupo, daba una especie de golpe con el
brazo derecho. Luego escuche un canto
delgado. Bajo el sol denso, el canto del
zumbayllu se propago con una claridad
extraña; parecía tener un agudo filo.
Todo el aire parecía estar henchido de
esa voz delgada; y también toda la tierra,
ese piso arenoso del que parecía brotar.
- ¡Zumbayllu, zumbayllu!
Empuje a otros alumnos más grandes que

yo y pude llegar al círculo que rodeaba a
Antero. Tenía en las manos un pequeño
trompo.
José María Arguedas
Los ríos profundos
¡FICHA INFORMATIVA!
Las palabras que nos indican características o cualidades de los

sustantivos se llaman adjetivos calificativos. Para conocerlos en la
oración hacemos las preguntas:
¿Cómo es?
¿Cómo esta?
El adjetivo y el sustantivo deben concordar en género (masculino y

femenino) y número singular y plural).
 Lee las oraciones, subraya los sustantivos y encierra con una línea
los adjetivos.
a) La catedral tiene una hermosa cúpula.
b) La flor multicolor es aromática.
c) Tomo un delicioso jugo.
d) Los gatos marrones salieron asustados.
e) Los divertidos payasos salieron en televisión.
f) Las escaleras automáticas se averiaron.
 Une los sustantivos con los adjetivos correspondientes.
 Cartero  Solidarios
 Tiburón  Flaca
 Vaca  Eficiente
 Médicos  Voraz
 Completa los recuadros con los adjetivos que correspondan a agrega un

nuevo adjetivo.
niño perros lapicero
zapato naranja mamá
Travieso – cariñosa – viejo – jugosa – negro - mansos
 Lee el siguiente fragmento donde encontraras descripciones.
El caballero Carmelo
….¡Cocorocóooo…!
-¡Para papa! – dijo mi hermano.
Así entro en nuestra casa este amigo íntimo de nuestra infancia ya pasada.
Esbelto, magro, musculoso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de
encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico agudo…
Una tarde, mi padre, después del almuerzo, nos dio la noticia.
El “Carmelo” iría a un combate y a luchar a muerte, cuerpo a cuerpo, con un gallo más fuerte y
joven.
Abraham Valdelomar
(peruano)
g) Lee la historia tal como se presenta, luego escribe adjetivos calificativos

en los espacios en blanco y finalmente vuelve a leerla.
Un día ________, el ________ dragón del bosque, decidió pasear por el rio_______
y _________.
En el mismo camino __________ se encontró con un _______ conejo______ y juntos
decidieron organizar un _____________ concierto.
Confeccionaron invitaciones de ____________ colores para todos los animales del
bosque.
El día indicado llego y grande fue la sorpresa cuando al iniciar la canción de la
____________ boca del dragón _______lenguas de fuego salieron y todos por el
bosque huyeron.
¡HAZLO TÚ!
Narra dos historias tomando en cuenta los temas que te sugerimos a continuación. Recuerda
elaborar tu primer borrador y revisar el haber cumplido con todas las recomendaciones dadas
la sesión pasada.
1. Un día llegaste al colegio y te diste cuenta que te habías puesto dos zapatos diferentes.
“_______________________________”
2. Una tarde encontraste un gatito cerca de tu casa.
“_______________________________”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 82105 Escuela Concertada
SOLARIS
1.2. Grado y Sección: 5°
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Me divierto
narrando mi autobiografía”
1.4. Área: Comunicación
1.5. Docente: Ávila Miranda, Anacely Mavet
Narciso Lujan, Helens Jeanetts
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
1.6.2. Término: 12 M
1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 23 de setiembre del 2013
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escribe textos
según sus intereses Muestra
y necesidades de predisposición por
comunicación de La autobiografía escribir una
acuerdo con el plan autobiografía.
de escritura.
III. EVALUACIÓN:
TIPO
ÁREA COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO TÉCNICA INSTRUMENTO
A C H
PRODUCCIÓN DE C
Escribe una autobiografía teniendo en
TEXTOS A Observación
Lista de cotejo
P cuenta su estructura, cohesión y sistemática
Produce textos discontinuos y A
C coherencia. X
C
O de diverso tipo para I
Escribe una autobiografía teniendo en Prueba
M comunicar ideas, necesidades, D Ficha práctica
U A cuenta las reglas ortográficas. escrita
intereses, sentimientos y su
N D
I mundo imaginario, respetando
C Se interesa por escribir su propia
las características de los A
A autobiografía.
interlocutores haciendo uso C
C
T Muestra seguridad al escribir su Observación
I reflexivo de los elementos I Lista de cotejo X
Ó autobiografía. sistemática
lingüísticos y no lingüísticos T
N U
que favorecen la coherencia y Es tolerante y persevera al corregir
D
cohesión de los textos. su autobiografía.
IV. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
MEDIOS Y
PROCESOS
M ESTRATEGIAS MATERIALES T
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS
Responden al saludo cordial de la Recurso

docente. verbal
Mencionan acuerdos para el desarrollo de
la clase. Caja
Echan individualmente un vistazo dentro
de la caja que muestra la docente.
Motivación y Descubren su rostro reflejado en un Espejo
exploración de espejo.
saberes previos Responden a las siguientes preguntas:
I
 ¿Qué observaste?
N  ¿Te consideras importante? ¿Por qué?
 ¿Cómo eres? ¿Cuándo naciste?
I
¿Dónde estudiaste…?
10’
C  Si tuvieran que escribir sobre sus
vidas ¿Qué texto harías?
I  ¿Qué es una autobiografía?
O Responden a las siguientes preguntas:

 ¿En qué persona está redactado la
autobiografía?
Problematización  ¿Qué secuencia tiene la
/ conflicto autobiografía?
cognitivo  ¿Qué hechos irá primero? ¿Cómo
continúa? ¿Cómo termina?
Escuchan la indicación de la docente
“Chicos, hoy nos divertiremos escribiendo
nuestra autobiografía”
D Leen junto con la docente un ejemplo de
autobiografía. (ANEXO N° 1) Recurso
E
Responden a las siguientes preguntas: verbal
S Construcción del  ¿Cómo empieza la autobiografía? Hojas
aprendizaje /  ¿Qué datos significativos nos impresas
A muestra? Lapiceros 45’
procesamiento de
R la información  ¿Podemos encontrar adjetivos y Pizarra
pronombres? ¿Cuáles? Cinta
R Reciben y completan el esquema neuronal masking
“Soy muy importante”. (ANEXO N° 2) tape
O
Reciben una hoja para escribir. (ANEXO
L N° 3)
L Escriben individualmente, siendo

monitoreados por la docente.
Hoja
O Terminan y corrigen con ayuda de la
Aplicación y impresa
transferencia docente su autobiografía.
Lapiceros
Reescriben teniendo en cuenta las
Foto
correcciones dadas por la docente.
(ANEXO N° 3)
C Evaluación del Son evaluados a través de una lista de Hoja

U aprendizaje cotejo. impresa
L
M
I Realizan el proceso de Metacognición
N respondiendo a las siguientes preguntas: 5’
A Metacognición  ¿Qué aprendiste hoy? Recurso

C  ¿Cómo aprendiste? verbal
I  ¿Para qué te sirve lo que
Ó aprendiste?
N
BIBLIOGRAFÍA:
COREFO. (2013). Comunicación 5 Primaria. 1° Edición. Perú: COREFO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular. Lima: MINEDU
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje: Comprensión de textos
V Ciclo. 1° Edición. Perú: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Comunicación quinto de primaria. Perú:
SANTILLANA.
SANTILLANA. (2013). Comunicación 5 Primaria. 1° Edición. Perú: SANTILLANA.
ANEXO N° 2
ANEXO N° 1
¡SOY MUY ESPECIAL!
Hola, me llamo Nancy Cruz García, nací
el 05 de mayo del 2003 en la ciudad de
Lima.
Mi contextura es delgada, tengo el
cabello largo, negro y lacio; mis ojos
son marrones claros y mi nariz es recta.
María García Rodríguez es el nombre
de mi mamá, quien es ama de casa y
mi papá Javier Cruz Gonzales que trabaja como
carpintero.
Tengo 2 hermanos, el mayor se llama hermano menor se
llama Andrés y tiene dos años.
A los cuatro años ingresé al jardín de niños “Los
Capullitos”. El primer día de clases tuve mucho miedo y
me puse a llorar, pero mi profesora me abrazó y me dijo:
“No tengas miedo, yo cuidaré de ti”, nunca olvido esas
palabras de amor.
Luego de terminar el jardín pasé a estudiar al colegio
“Líderes del mañana”, donde actualmente curso el quinto
grado de primaria.
Me encanta jugar con mis amigas, además de dibujar,

pintar y cantar.
Mi meta es ser una buena enfermera, así podré ayudar a

las personas enfermas.
ANEXO N° 3
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “¡Qué divertido es narrar!”
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
Escribe textos de LA NARRACION
manera organizada y
 Partes de la narración
pares.
emplea, según
 Inicio
 Nudo
escribir el texto empleando las
formal e informal.
 desenlace
partes de la narración.
III. EVALUACIÓN
INSTRUMENTO TIPO
C  Menciona las partes del

A texto narrativo.
PRODUCCIÓN DE P
 Observación
 Identifico las partes dela  Lista de
C TEXTOS A sistemática.
texto narrativo. cotejo.
O C
Produce textos I
M
discontinuos y de diverso D  Ordena correctamente un
U
tipo para comunicar ideas, A texto narrativo
N  Prueba  Prueba
necesidades, intereses, D  Escribe un texto siguiendo
I escrita practica
sentimientos y su mundo la secuencia de las partes
de la narración
A  Demuestra interés al
C interlocutores haciendo
C realizar las actividades en
uso reflexivo de los
I T clase.
elementos lingüísticos
Ó
y no lingüísticos que
I  Demuestra respeto hacia  Observación  Lista de
N T sus compañeros al trabajar sistemática cotejo
favorecen la coherencia y
U en equipo.
cohesión de los textos.
D
Procesos
Pedagógicos
clase. verbal.
cada equipo recibirá tres carteles con las Plumones
Motivación y partes de un texto , el cual esta Papelografo.
exploración de desordenado, tendrán que ordenarlo y
saberes previos colocarle un número de acuerdo al orden en
que ocurrieron los hechos”
 Leen los carteles. (ANEXO 01)
 Responden la siguiente preguntas: Recurso
 ¿De qué trata el texto? ¿Por qué? verbal.
 ¿Se entiende lo que quiere decir?
I  Responden a las siguientes preguntas: Recurso
N  ¿Estás seguro que ese es el orden de verbal
I los carteles?
C  ¿Cómo lo descubriste? Pizarra.
 ¿Sabes cuáles son las partes de la
I
narración?
O Tizas.
 ¿Todas las narraciones tienen las
mismas partes?
vamos a recordar el orden que debo tener al
Problematización escribir textos narrativos siguiendo la
secuencia de sus partes”
 ¿Puedo empezar por el final?
 ¿Qué ocurrirá si no tengo un nudo en
la narración?
 ¿Será importante escribir el final de
la narración?
 ¿Por qué es importante que la
narración tenga una secuencia
ordenada?
D  Escuchan la explicación acerca de las partes Recurso 30’
Construcción
E de la narración. verbal
del conocimiento
S  Inicio Organizador
A  Nudo visual
R  Desenlace Hoja impresa
R  Utilizan la lluvia de ideas para poder crear un
O organizador visual acerca de las partes de la
L narración (ANEXO 02)
 Reciben una ficha donde encontraran un Papelote,
L
texto narrativo. (ANEXO 03) plumones.
O
 Identifican las partes de la narración. Material
Transferencia/
 Se corregirá junto a la docente. impreso.
Aplicación
 Se les planteara una serie de situaciones en
las que se les permitirá narrar historias
propias a cada niño.
C Evaluación de los a) Serán evaluados mediante una lista de Recurso 5’
U aprendizajes cotejo (ANEXO 05) verbal
L b) Realizan el proceso de la meta cognición Recurso
Meta cognición
A qué?
Reflexión
Ó
N
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Páginas de internet:
 http://reglasespanol.about.com/od/signosdepuntuacion/a/La-Coma.htm Consultada
el 10 de octubre del 2013.
a) Ayuda a ordenar los carteles de acuerdo al orden en que ocurrieron los hechos colocando los
números 1, 2 y 3
Tomó fuerzas de las alturas

La laguna le sonrió
y bajo al valle. Encontró en
satisfecha a Zacarías
su aventura ríos, piedras,
entregándole la tierra que
luciérnagas y caminó hasta
había ganado.
caer rendido.
Por la mañana, Zacarías

Rojas fue bien peinado a
visitar la laguna y recibir
sus mensajes
Recuerda: La narración es un relato en el que el

autor expresa, en forma oral o escrita, los hechos o
acontecimientos reales o imaginarios que ocurren a
lo largo de la historia; puede incluir descripciones,
generalmente tiene tres momentos: inicio, nudo o
trama y desenlace.
b) Completa el siguiente organizador visual.
LA NARRACION
partes
Recuerda
Al escribir tus cuentos o historia ya se sobre personas, animales o cosas:
c) Piensa en la clase de cuento que será; de humor, de aventuras, de terror,

etc.
d) Organiza los acontecimientos en tres momentos: inicio, nudo y desenlace.
e) Puedes emplear las palabras o expresiones que indican orden, tales como
un día, al principio, luego, después, entonces, al final, finalmente, por
último, etc.
f) Colócale un título interesante que invite a ser leído.
g) Escribe el borrador de tu cuento revisando que las ideas sean claras, que
la ortografía sea correcta y la caligrafía comprensible.
c) Lee el siguiente cuento y analiza
La hormiga y la araña
Había una vez, una vez una hormiguita de grandes ojos negros que se
levantaba muy temprano para ir a trabajar en el jardín. Trabajaba y
trabajaba y aunque estaba cansada no renegaba. Seguía juntando la
comidita: dos mosquitas, media galleta y un trocito de pan, todo para sus
ocho pequeños y juguetones hijitos.
Cuando estaba trabajando, siempre venia una araña negra, peluda y
envidiosa y le derrumbaba su casita, pero la hormiguita volvía armarla con
mucho cuidado y sin renegar.
Un día, la araña envidiosa por empujar las piedras para derrumbar la
casita de la hormiga, se le rompió una de sus patitas peludas y se puso a
llorar.
Cuando vino la hormiga la curo, primero le amarro bien la patita con
un cabello castaño y le dio un bastoncito para que pudiera caminar.
A ala araña le dio mucha vergüenza y le pidió perdón a la amable y
generosa hormiguita, prometiendo nunca más actuar mal.
Ahora, la araña atrapa mosquitos y se los regala a la trabajadora
hormiguita para que alimente a sus ocho hijitos.
d) Completa los cuadros con los hechos ocurridos en el cuento.
Inicio Nudo Desenlace
¡HAZLO TÚ!
Te planteamos una serie de situaciones que te permitirán narrar historias, traza
líneas para unir sus partes y luego elige solo una que deberás narrar a tus
compañeros (as).
Inicio Nudo Desenlace

 Un duende  Se perdió en el circo  Llamo a su familia
 Un policía  Fue víctima de un atentado  Encontró al ladrón
 Niño detective  Fue raptada por otro reino  Fue al hospital
 Una princesa  Investiga el robo de la  Volvió a su casa
corona en el palacio.
Narra tu historia
“_______________________________”
“_________________________”
______________________
Autor
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Recordando la
importancia de la coma”
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
Escribe textos de GRAMÁTICA Y
manera organizada y ORTOGRAFÍA
pares.
emplea, según
 Signos de puntuación
 La coma
formal e informal.
gramática en sus textos.
III. EVALUACIÓN
INSTRUMENTO TIPO
C
 Menciona los signos de
A
P puntuación que le faltan al
PRODUCCIÓN DE
A texto.  Observación
TEXTOS  Lista de
C sistemática.
C  Identifico la posición de los cotejo.
O I
Produce textos signos de puntuación en el
M D
discontinuos y de diverso texto.
U A
tipo para comunicar ideas,   
N D
necesidades, intereses,  Usa correctamente la coma
I
 Prueba  Prueba
sentimientos y su mundo  Escribe un texto cumpliendo escrita practica
las reglas ortográficas
C interlocutores haciendo A  Demuestra interés al   
uso reflexivo de los C realizar las actividades en
I
elementos lingüísticos T clase.
Ó
y no lingüísticos que I  Demuestra respeto hacia  Observación  Lista de
N favorecen la coherencia y T sus compañeros al trabajar sistemática cotejo
cohesión de los textos. U en equipo.
D
Procesos
Pedagógicos
clase. verbal.
van a observar el papelografo que colocare Plumones
en la pizarra y luego responderán algunas Papelografo.
Motivación y
preguntas”
exploración de
 Observan el papelografo colocado en la
saberes previos
pizarra. (ANEXO 01)
 Responden la siguiente preguntas:
 ¿De qué trata el texto? ¿Por qué? Recurso
 ¿Se entiende lo que quiere decir? verbal.
I
 ¿Qué le falta al texto para poder
N
entenderlo?
I
C  Responden a las siguientes preguntas: Recurso
I  ¿Qué son los signos de puntuación? verbal

 ¿Cuándo se usa la coma?
O
 ¿Es opcional o es obligatorio usarla? Pizarra.
vamos a recordar en que momento y para que
Tizas.
nos sirve utilizar la coma cuando escribimos y
Problematización leemos un textos”
 ¿Puedo utilizar la coma en todo
momento?
 ¿Qué crees que pasaría si no uso la
coma?
 ¿Será importante usar la coma cuándo
escribimos?
 ¿Por qué es importante?
D  Escuchan la explicación acerca del uso de la Recurso 30’
E coma. verbal
Construcción
S  Función Organizador
del conocimiento
A  Uso visual
R  Utilizan la lluvia de ideas para poder Hoja impresa
R crear un organizador visual acerca del

O uso de la coma (ANEXO 02)
L  Reciben una ficha donde encontraran Papelote,
L oraciones. (ANEXO 03) plumones.
O Transferencia/  Identifican el lugar donde debería ir la coma.
Aplicación  Colocan la coma en el texto. Material
 Colocaran el papelógrafo en la pizarra y se impreso.
corregirá junto a la docente.
Meta cognición
A qué?
Reflexión
Ó
N
Dejo mis bienes a mi sobrino

Juan no a mi hermano tampoco
jamás se pagará la cuenta al
sastre nunca de ningún modo
para los mendigos todo lo dicho
es mi deseo yo Abundio Fortuna.
LA COMA
Se usa para
Separar los Introducir en la

Separar de una Indicar que se ha
elementos de una oración elementos
oración el nombre de omitido un verbo.
enumeración. explicativos.
la personal a quien se
le habla, es decir el
vocativo.
EL USO DE LA COMA
1. Coloca las comas que permitan separar el listado de palabras.
 Los peces más consumidos en la época incaica fueron la corvina el robalo la

guitarra la raya el cazón y la anchoveta.
 Las llamas las alpacas cuyes perros y patos fueron las principales especies
domesticas de los incas.
2. Mira el ejemplo y forma nuevas oraciones cambiando la posición del vocativo.

 Niños, cuiden la naturaleza
Cuiden, niños, la naturaleza
Cuiden la naturaleza, Niños,
 Señor, ¿tienen algo para mí?  La sopa es para ti, hijo.

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
 Pasen, señoras, a la sala.  Jaime, dime qué hora es,

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
3. Vuelve a copiar las oraciones incluyendo la frase explicativa que corresponde

al sentido de la oración.
 Aquella construcción amenazaba con caerse.
________________________________________________________
 Entonces decidí hacer mi voluntad
________________________________________________________
 Le informamos que su pedido se entregó.
________________________________________________________
 Estimado cliente * como en otras * de siglos pasados

ocasiones
4. Escribe un texto narrativo con cualquiera de las oraciones anteriores,

usando adecuadamente las comas.
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Organizando mis ideas
escribo mejor”
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 9 de octubre de 2013.
Escribe textos ORGANIZADORES
originales, haciendo GRÁFICOS
pares.
uso de organizadores
 Pautas para la elaboración
gráficos.
de textos narrativos.
 Estructuras textuales
 Enlaces cohesivos
 Palabras claves
III. EVALUACIÓN
INSTRUMENTO TIPO
C
 Explica de forma oral la
A
P secuencia de su texto.
PRODUCCIÓN DE
A  Organiza sus ideas para  Observación
TEXTOS  Lista de
C sistemática.
C escribir un texto. cotejo.
O I
Produce textos
M D
discontinuos y de diverso  Aplica las pautas para
U A
tipo para comunicar ideas, elaborar un texto.   
N D
necesidades, intereses,  Selecciona las estructuras
I
sentimientos y su mundo textuales al escribir un escrita practica
texto
C interlocutores haciendo A  Demuestra interés al   
I
Ó
D
Procesos
Pedagógicos

verbal.
clase.
 Escuchan la indicación de la docente “Chicos Plumones
van responder las preguntas del diagrama de Papelografo.
caramelo y luego argumentaran sus

Motivación y
exploración de repuestas”
saberes previos  Responden las preguntas del diagrama
Recurso
caramelo. (ANEXO 01)
verbal.
I
 Argumentan sus respuestas través de
N
preguntas:
I
C  ¿Cómo puedes organizar tus respuestas
I para escribir un texto?
O
 Responden a las siguientes preguntas: Recurso
verbal
 ¿Qué usaras para ordenar tus
respuestas?
Pizarra.
Problematización vamos a utilizar las estructuras textuales Tizas.
para escribir una narración, empleando
enlaces cohesivos y palabras claves”
 ¿Puedes utilizar cualquier enlace
cohesivo?
D  Escuchan la explicación acerca del uso de Recurso 30’
E las estructuras textuales. verbal
S Construcción Organizador
 Enlaces cohesivos
A del conocimiento visual
 Palabras claves Hoja impresa
R
R  Leen la ficha informativa de estructuras
O textuales. (ANEXO 02)

L
 Reciben la ficha de caramelo corregida y Papelote,
L
crean un cuento Problema-Solución usando plumones.
O
Transferencia/ Material
las estructuras textuales.
Aplicación impreso.
 Escriben su cuento Problema-Solución
(ANEXO 03)
Evaluación de los  Serán evaluados mediante una lista de cotejo Recurso 5’

C
aprendizajes (ANEXO 04) verbal
I
E Meta cognición a) Realizan el proceso de la meta cognición Recurso
R Reflexión impreso
para ver si cumplieron con las pautas de
R
E redacción
ANEXO N° 1
NOMBRE: …………………………………………………………………………………
¿De qué quiero escribir?
¿Qué quiero contar sobre el tema?
¿Quiénes participan?
¿Qué acciones realizan y donde ocurren los hecos?
¿Cómo terminará?
ANEXO N° 2
Estructuras textuales, enlaces cohesivos y palabras clave
Las estructuras textuales son formas organizativas características en las que se
presenta cada tipo de texto. Las más conocidas y usadas son las siguientes:
1. ESTRUCTURAS SECUENCIAL:
Presenta el orden temporal, una serie de eventos que explican como sucede o
se hace.
Enlaces cohesión y palabra clave:
Primero; segundo; tercero; por ultimo; entonces; para empezar; próximo;

finalmente; en el pasado; eventualmente; ahora; pronto; antes; después;
por la noche; en el otoño; durante la primavera; en el desayuno; entrando la
tarde; en la mañana…..
Ejemplo: “Salió a caminar en la mañana, no conocía el camino, era la primera vez
que estaba ahí y sin darse cuenta ya se había perdido, corrió por todas partes
….”
2. ENUMERACIÓN:
Relata una serie de los hechos o detalles sobre un tema, enumerándolos como
puntos.
Además; por otra parte, igualmente, por supuesto; también; en otras palabras,
tal como, próximo; por ejemplo…..
Ejemplo: “Por otra parte pensó que era un sueño, además recordó como era su
infancia, llena de alegrías y juegos, en los cuales ella era la princesa, en cambio
ahora, en mundo diferente, ya no sabe en donde esta…”
3. DESCRIPCIÓN:
El texto contiene una serie de atributos y características que dicen algo sobre
un tema. La descripción puede incluir características espaciales, atributos
físicos, características de comportamiento, características afectivas…”
Puede ser explicad; referente a ; como; puede ser descrito como; es una forma
para …..
Ejemplo: “mientras caminada por el bosque en busca del conejo, se dio cuenta
de lo hermoso que eran las flores, pues tenían muchos colores como el arcoíris,
los arboles tan grande que llegaban al cielo…”
4. CAUSA-EFECTO:
Explica una situación y las razones de lo ocurrido.
Para empezar con; lo más importante de todo; por una cosa; como
resultado; porque; por lo tanto; por esta razón…
Ejemplo: “Durante su viaje, pudo disfrutar de lo maravilloso que era ese país
porque conoció a muchas personas, las cuales ahora puede llamar amigos…”
5. PROBLEMA SOLUCIÓN:
El texto plantea un problema y las posibles alternativas de solución.
Por último, lo más importante, como resultado, …
Ejemplo: “Cansada de caminar sin encontrar una salida, se recostó sobre un
árbol y recordó que lo más importante era la esperanza que tenía en su
corazón, pues sabía que pronto la encontrarían…”
ANEXO N° 3
I. DATOS GENERALES:
SOLARIS
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Redacto una gran
noticia como buen periodista”
1.5. Duración: 1 h
1.5.1. Inicio: 11 h
1.6. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 14 de octubre del 2013
Escribe textos Muestra

según sus intereses predisposición por
y necesidades de La noticia escribir una
comunicación. noticia.
III. EVALUACIÓN:
TIPO
A C H
PRODUCCIÓN DE Lista de cotejo

TEXTOS C
Escribe una noticia usando un lenguaje Observación
A
Produce textos discontinuos sistemática
P claro y coherente.
C y de diverso tipo para A
Reconoce la estructura de la noticia. X
O C
comunicar ideas, I
M Escribe una noticia utilizando las
U necesidades, intereses, D
Prueba
N A diferentes clases conectores. Ficha práctica
sentimientos y su mundo escrita
D
I
C imaginario, respetando las
A características de los
C A
interlocutores haciendo uso Se interesa por escribir una noticia.
I C
Ó reflexivo de los elementos T Muestra seguridad al escribir sus ideas. Observación
N I Lista de cotejo X
lingüísticos y no lingüísticos sistemática
T Es tolerante y persevera al corregir su
que favorecen la coherencia U
noticia.
D
y cohesión de los textos.
MEDIOS Y
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS
Responden al saludo cordial de la

docente.
la clase.
Forman equipos de trabajo de seis
integrantes y reciben una noticia.
Motivación y (ANEXO N° 1)
exploración de Echan un vistazo a la noticia y tapan con
I saberes previos una hoja.
Recurso
N Responden a las siguientes preguntas
verbal
mediante la técnica de lluvia de ideas:
I
 ¿Qué tipo de texto es?
Sobres de 10’
C  ¿Cómo saben que es una noticia?
colores
 ¿Las noticias son importantes? ¿Por
I qué?
Imágenes
O Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la estructura de una noticia?
 ¿Qué debemos tener en cuenta para
Problematización escribir una noticia?
/ conflicto Escuchan la indicación de la docente
cognitivo “Chicos, hoy nos divertiremos escribiendo
una noticia utilizando diferentes
conectores que aprendimos la clase
pasada”
D Leen en voz alta por equipos de trabajo la

noticia.
E
Responden a las siguientes preguntas:
S  ¿Cuál es el título de la noticia? Recurso
Construcción del  ¿Cuál es la fecha de publicación de la verbal
A noticia? Hoja
aprendizaje /
 ¿A qué periódico pertenece? impresa 45’
R procesamiento de
la información  ¿Dónde ocurrió? Lapiceros
R  ¿Cuándo pasó? Tiza
 ¿Quiénes participaron? Pizarra
O
 ¿Qué sucedió?
L  ¿Por qué ocurrió?
 ¿Cómo concluye la noticia?
L Reciben una ficha sobre la estructura de

la noticia y completan con ayuda de la
O
docente. (ANEXO N° 2)
Escuchan la explicación de la docente.
Reciben una hoja para escribir. (ANEXO
N°3)
Escriben por sí solos, aclarando sus

dudas con ayuda de la docente.
Aplicación y Corrigen con ayuda de la docente su Hoja
transferencia noticia. impresa
Reciben una hoja para reescribir su Lapiceros
noticia teniendo en cuenta las
correcciones. (ANEXO N° 3)

L
M
Realizan el proceso de Metacognición
I
respondiendo a las siguientes preguntas: 5’
N
 ¿Qué aprendiste sobre la noticia?
A Metacognición Recurso
 ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo
C verbal
resolviste?
I
 ¿Para qué te sirve lo que
Ó
aprendiste?
N
BIBLIOGRAFÍA:
SANTILLANA.
ANEXO N° 1
ANEXO N° 2
LA NOTICIA
Consiste en el relato o acontecimiento de actualidad que interesa a los lectores.
El objetivo de la noticia es informar de manera breve, directa, clara y sencilla de hechos o
acontecimientos.
OBSERVA LAS IMÁGENES Y PIENSA EN UN HECHO QUE PUEDA DAR LUGAR A

UNA NOTICIA.
¿Dónde ocurrió?
¿Cómo termina? ¿Cuándo pasó?
TÍTULO
¿Por qué ocurrió? ¿Quiénes participaron?
¿Qué ocurrió?
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Escribo cuentos
fantásticos”
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 16 de octubre del 2013.
Escribe textos ORGANIZADORES
originales, haciendo GRÁFICOS
pares.
uso de organizadores
 Pautas para la elaboración
gráficos.
de textos narrativos.
III. EVALUACIÓN
INSTRUMENTO TIPO
C
 Menciona los signos de
A
P puntuación que le faltan al
PRODUCCIÓN DE
A texto.  Observación
TEXTOS  Lista de
C sistemática.
C  Identifico la posición de los cotejo.
O I
Produce textos signos de puntuación en el
M D
discontinuos y de diverso texto.
U A
tipo para comunicar ideas,
N D
necesidades, intereses,  Usa correctamente la coma
I
sentimientos y su mundo  Escribe un texto cumpliendo escrita practica
las reglas ortográficas
C interlocutores haciendo A  Demuestra interés al
I
Ó
D
Procesos
Pedagógicos
clase. verbal.
van a observar el papelografo que colocare Plumones
Motivación y en la pizarra y luego responderán algunas Papelografo.
exploración de preguntas”
saberes previos  Observan el papelografo colocado en la
I pizarra. (ANEXO 01)
N  Responden la siguiente preguntas:
I  ¿Las situaciones comentadas en los Recurso
C diálogos son reales o son imaginarias? verbal.
I ¿Por qué?
O  Responden a las siguientes preguntas: Recurso
 ¿Qué son los cuentos reales? verbal
 ¿Qué son los cuentos fantásticos?
 Escuchan la intención de la docente “ Hoy Pizarra.
Problematización vamos a utilizar un organizador grafico para
poder redactar un cuento fantástico” Tizas.
 ¿Puedes escribir de seres mágicos?
 ¿Puedes imaginar lugares que no
existen?
 Escuchan la explicación acerca del uso del Recurso 30’
D organizador gráfico. verbal
E  Leer las preguntas Organizador
S Construcción  Responder usando la imaginación visual
A del conocimiento  Utilizan la lluvia de ideas por grupos Hoja impresa
R para completar un organizador gráfico y
R con la ayuda de la docente elaboran un
O cuento fantástico (ANEXO 02)
L  Reciben una ficha donde encontraran el Papelote,
L Transferencia/ organizador gráfico y responderán al plumones.
O Aplicación cuestionario (ANEXO 03) Material
 Escriben su cuento fantástico impreso.

Meta cognición
A qué?
Reflexión
Ó
N
ANEXO N° 2
I. DATOS GENERALES:
SOLARIS
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Creo un cuento a
partir de un diálogo”
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h
Escribe textos de
manera organizada y Muestra
emplea, según predisposición por
corresponda, El diálogo escrito. escribir un
lenguaje formal e cuento.
informal.
III. EVALUACIÓN:
TIPO
A C H
PRODUCCIÓN DE Señala los signos de puntuación en un

TEXTOS C
diálogo escrito. Observación
A Lista de cotejo
Produce textos discontinuos P Escribe un cuento teniendo en cuenta su sistemática
C A
y de diverso tipo para estructura. X
O C
comunicar ideas, I
M Crea diálogos entre personajes de un
D Prueba
U necesidades, intereses,
A cuento teniendo en cuenta los signos de Ficha práctica
N sentimientos y su mundo escrita
D
I puntuación.
A Se interesa por escribir un cuento a
C
interlocutores haciendo uso C
I partir de un diálogo.
reflexivo de los elementos T Observación
Ó
I Muestra seguridad al escribir sus ideas. Lista de cotejo X
N lingüísticos y no lingüísticos sistemática
T
U Es tolerante y persevera al corregir su
que favorecen la coherencia
D cuento.
MEDIOS Y
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS

docente.
la clase.
“Chicos, van a completar el dialogo de los
personajes de la historieta que recibirán
Motivación y a continuación”. (ANEXO N° 1)
I exploración de Responden a las siguientes preguntas:
saberes previos  ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
N
 ¿Podemos crear un cuento a partir de Recurso
I este diálogo? ¿Para qué escribiremos verbal
el cuento? ¿Quién lo leerá? 15’
C
 ¿Cómo empezaría el cuento? Hoja
I ¿Después? ¿Y al final? impresa
 ¿Cuáles son las partes tiene un
O cuento?

 ¿El diálogo puede formar parte de un
Problematización texto narrativo? ¿En qué momento?
/ conflicto  ¿Qué signos de puntuación deben
cognitivo utilizar? ¿Cómo lo sabes?
“Chicos, hoy nos divertiremos creando un
cuento a partir de un diálogo”
D Reciben una ficha informativa “El diálogo

en un texto narrativo”. (ANEXO 2)
E
Leen junto con la docente utilizando el
S recurso de la lectura guiada.
Construcción del Recurso
Escuchan la explicación de la docente
A aprendizaje / verbal
sobre los signos de puntuación que deben 40’
procesamiento de Hoja
R utilizar para escribir diálogos.
la información impresa
Subrayan los signos de puntuación que se
Lapiceros
R utilizaron en el diálogo.
Recuerdan las partes de un cuento:
O
- Inicio
- Nudo
L - Desenlace
L Escriben un cuento incluyendo el diálogo

de los personajes de la historieta.
O (ANEXO N° 3) Hoja
Aplicación y
transferencia Terminan y corrigen con ayuda de la impresa
docente sus errores. Lapiceros
Reescriben el cuento teniendo en cuenta
las correcciones dadas por la docente.

L
M Realizan el proceso de Metacognición
I respondiendo a las siguientes preguntas:
N  ¿Qué aprendiste hoy? 5’
A Metacognición  ¿Cómo aprendiste? Recurso

C  ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo verbal
I superaste?
Ó  ¿Para qué te sirve lo que
N aprendiste?
BIBLIOGRAFÍA:
SANTILLANA.
ANEXO N° 1
ANEXO N° 2
EL DIÁLOGO EN UN TEXTO NARRATIVO

RECUERDA QUE…
Aunque el diálogo es propio de la lengua oral también se utiliza mucho en el cuento para
dar autenticidad al relato.
EJEMPLO
JUGANDO EN BARRO
Érase una vez un grupo de seis niños que estaban jugando fútbol y el entrenador del
equipo del barrio los llamó:
- ¿Pueden hacerme un favor?
Ricardo, un niño del grupo dijo:
- ¿Qué necesita?
El entrenador contestó:
- Me faltan jugadores para jugar la final del campeonato de fútbol, en concreto seis
jugadores.
El grupo lo pensó durante un momento, y Ricardo contestó:
- No sabemos jugar fútbol.
El entrenador dijo:
- No pasa nada, entrenarán conmigo.
Los chicos entrenaron de lunes a viernes. Pero hubo un problema, el día del partido llovía,
entonces decidieron jugar en barro porque no tenían un campo de césped.
El equipo ganó 2 – 1. Estaban satisfechos con lo que habían hecho.
No olvides usar correctamente los signos de puntuación.

 Los dos puntos: detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.
Ejemplo: Entonces, el lobo preguntó: - ¿Dónde vas, Caperucita?
 La raya: Para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un
diálogo.
Ejemplo:
-Hola, ¿cómo estás?
- Yo, bien, ¿y tú?
 Signos de interrogación: Al principio y al final de la oración interrogativa.
Ejemplo: ¿Sabes quién ha venido?
 Signos de admiración: Se escriben para empezar y finalizar una oración
exclamativa, exhortativa o imperativa.
Ejemplo: ¡Siéntate! ¡Ay!
Además debes aclarar qué personaje habla…
ANEXO N° 3
Primero:
Luego:
Finalmente:
I. DATOS GENERALES:
SOLARIS
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Escribo una
leyenda sobre el origen del Cerro Bolongo ”
1.5. Docentes:
Avila Miranda, Anacely Mavet
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 h

Creación de
y necesidades de leyendas. escribir una
comunicación. leyenda.
III. EVALUACIÓN:
TIPO
A C H
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS C
Escribe una original Observación
leyenda Lista de cotejo
A
Produce textos discontinuos sistemática
P considerando el inicio, el nudo y el
C y de diverso tipo para A
desenlace. X
O C
comunicar ideas, I
M Escribe una leyenda teniendo en cuenta
U necesidades, intereses, D
Prueba
N A los conectores. Ficha práctica
sentimientos y su mundo escrita
D
I
C A
interlocutores haciendo uso Se interesa por escribir una leyenda.
I C
leyenda.
D
MEDIOS Y
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS
docente.
la clase.
Escuchan la invitación de la docente para
salir al patio y observar el Cerro Bolongo.
Motivación y
 ¿Conocen alguna historia sobre su
exploración de
origen? ¿Qué sucedió?
I saberes previos
 ¿Cómo se llaman esas historias?
N  ¿Qué son las leyendas?
I  ¿Por qué están siendo olvidadas Recurso
10’
C nuestras leyendas? verbal
I  ¿A qué personas o fuentes recurres
O para obtener información sobre las
leyendas?
¿Cuál es la estructura de las leyendas?
Problematización ¿Tendrá la misma estructura que un
/ conflicto cuento? ¿Por qué?
cognitivo Escuchan la indicación de la docente
“Chicos, hoy nos divertiremos escribiendo
una leyenda”
D Recuerdan la estructura de un cuento:
E inicio, nudo y desenlace.
S Escuchan la explicación de la docente
A
sobre la estructura de la leyenda.
R
Construcción del Reciben una ficha “Yo comienzo, tú Recurso
R
aprendizaje / sigues” (ANEXO N° 1) verbal
O
procesamiento de Completan con sus propias ideas la ficha, Hoja
L
la información impresa
L siendo guiados por la docente ante
O cualquier duda. 45’
Reciben una hoja para poder escribir y
unir las ideas plasmadas en la ficha
anterior. (ANEXO N° 2)
Empiezan a escribir, siendo monitoreados

por la docente. Hoja
Aplicación y
transferencia Terminan y corrigen con ayuda de la impresa
docente su leyenda. Lapiceros
Reescriben su leyenda teniendo en
cuenta las correcciones dadas por la

docente. (ANEXO N° 2)
C Evaluación del Son evaluados a través de una lista de
Hoja
U aprendizaje cotejo. Son evaluados a través de una
impresa
L lista de cotejo
M
I Realizan el proceso de Metacognición
N respondiendo a las siguientes preguntas: 5’
A  ¿Qué aprendiste hoy?
Metacognición Recurso
 ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo lo
C verbal
I resolviste?
Ó  ¿Para qué te sirve lo que
N aprendiste?
BIBLIOGRAFÍA:
SANTILLANA.
ANEXO N° 1
“Yo comienzo, tú sigues”
Había una vez...
Finalmente... que...
Luego... Un día...
Entonces... Después...
TESIS UNITRU
ANEXO N° 2
Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: N° 82105 Escuela Concertada SOLARIS
1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Me divierto narrando una
anécdota”
1.5. Docentes:
Ávila Miranda, Anacely Mavet
1.6. Duración: 1 h
1.6.1. Inicio: 11 AM
1.6.2. Término: 12M
1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 13 de noviembre del 2013

y necesidades de La anécdota escribir una
comunicación. anécdota.
III. EVALUACIÓN:
TIPO
A C H
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS C Escribe textos originales según sus
Observación
A Lista de cotejo
Produce textos discontinuos
propias experiencias. sistemática
P
C y de diverso tipo para A Escribe una anécdota utilizando reglas
X
O C
comunicar ideas, ortográficas de puntuación y tildación.
M I
U necesidades, intereses, D Escribe una anécdota relacionando las Prueba
N A Ficha práctica
sentimientos y su mundo ideas por medio de conectores. escrita
D
I
C A
interlocutores haciendo uso Se interesa por escribir una anécdota.
I C
anécdota.
D
MEDIOS Y
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
EDUCATIVOS

docente.
la clase.
Escuchan la invitación de la docente:
“Chicos, hoy vamos a compartir
Motivación y situaciones que algún momento de
I exploración de nuestras vidas hemos pasado. Quizá que
N saberes previos nos dieron alegría otras tristeza o
enojo…”
I
Comparten diversas situaciones Recurso 10’
C Responden a las siguientes preguntas: verbal
 ¿Cómo llamamos a esas situaciones
I que hemos relatado?
O  ¿Qué es una anécdota?

 ¿Para qué escribiremos una anécdota?
Problematización  ¿Qué características podemos
/ conflicto encontrar en una anécdota?
cognitivo Escuchan la indicación de la docente
“Chicos, hoy nos divertiremos narrando
un anécdota”
D Reciben una ficha “Me divierto narrando

mi anécdota”. (ANEXO N° 1)
E
Escuchan la explicación de la docente
S sobre las características que tiene una
Construcción del anécdota: Recurso
A  ¿Qué me pasó? verbal
aprendizaje /
R procesamiento de  ¿Cuándo y dónde me pasó? Hoja
45’
la información  ¿Cómo terminó la situación? impresa
R  ¿Cómo me sentí? Lapiceros
Completan la ficha, aclarando sus dudas
O
con ayuda de la docente.
L Reciben una hoja para unir sus ideas.
(ANEXO N° 2)
L
Aplicación y Escriben una anécdota. Hoja
O transferencia Terminan y corrigen con ayuda de la impresa

docente sus errores. Lapiceros
Reescriben su anécdota teniendo en
cuenta las correcciones dadas por la
docente.
Evaluación del Son evaluados a través de una lista de Hoja

C
aprendizaje cotejo. impresa
U
L
Realizan el proceso de Metacognición
M
respondiendo a las siguientes preguntas:
I
 ¿Qué aprendiste hoy?
N 5’
 ¿Cómo te sentiste al escribir tu
A Metacognición Recurso
propia anécdota?
C verbal
 ¿Cómo te sentiste poder compartir
I
tu anécdota con otros compañeros?
Ó
 ¿Para qué te sirve lo que
N
aprendiste?
BIBLIOGRAFÍA:
SANTILLANA.
ANEXO N° 1
ME DIVIERTO NARRANDO MI
ANÉCDOTA
LA ANÉCDOTA
Una anécdota es un hecho o una historia que presenta un hecho curioso o
gracioso que nos ha sucedido.
Responde las siguientes preguntas y podrás escribir tu propia anécdota.
¿Qué me pasó?
¿Cuándo me
¿Cómo me sentí?
pasó?
TÍTULO
¿Cómo terminó la
¿Dónde me pasó?
situación?
ANEXO N° 2

001estructurashiperestaticas 161029032617

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

1.1. Institución Educativa: N° 82105 “Escuela Concertada Solaris”

1.2. Grado y Sección: 5° “B”

1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Narramos historias con

1.4. Área curricular: Comunicación

1.5. Docentes: Anacely Mavet Avila Miranda

Helens Jeanetts Narciso Lujan

1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 4 de setiembre de 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

empleando los adjetivos.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

….Sólo vi que Antero, en el centro del

Empuje a otros alumnos más grandes que

José María Arguedas

Los ríos profundos

Las palabras que nos indican características o cualidades de los

El adjetivo y el sustantivo deben concordar en género (masculino y

a) La catedral tiene una hermosa cúpula.

b) La flor multicolor es aromática.

c) Tomo un delicioso jugo.

d) Los gatos marrones salieron asustados.

e) Los divertidos payasos salieron en televisión.

f) Las escaleras automáticas se averiaron.

 Une los sustantivos con los adjetivos correspondientes.

 Completa los recuadros con los adjetivos que correspondan a agrega un

niño perros lapicero

zapato naranja mamá

Travieso – cariñosa – viejo – jugosa – negro - mansos

 Lee el siguiente fragmento donde encontraras descripciones.

g) Lee la historia tal como se presenta, luego escribe adjetivos calificativos

2. Una tarde encontraste un gatito cerca de tu casa.

1.1. Institución Educativa: N° 82105 Escuela Concertada

1.2. Grado y Sección: 5°

1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “Me divierto

1.4. Área: Comunicación

1.5. Docente: Ávila Miranda, Anacely Mavet

Narciso Lujan, Helens Jeanetts

1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 23 de setiembre del 2013

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

Responden al saludo cordial de la Recurso

O Responden a las siguientes preguntas:

L Escriben individualmente, siendo

C Evaluación del Son evaluados a través de una lista de Hoja

A Metacognición  ¿Qué aprendiste hoy? Recurso

COREFO. (2013). Comunicación 5 Primaria. 1° Edición. Perú: COREFO.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación

Básica Regular. Lima: MINEDU

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del Aprendizaje: Comprensión de textos

V Ciclo. 1° Edición. Perú: MINEDU.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Comunicación quinto de primaria. Perú:

SANTILLANA. (2013). Comunicación 5 Primaria. 1° Edición. Perú: SANTILLANA.

Me encanta jugar con mis amigas, además de dibujar,

Mi meta es ser una buena enfermera, así podré ayudar a

1.1. Institución Educativa: N° 82105 “Escuela Concertada Solaris”

1.2. Grado y Sección: 5° “B”

1.3. Título de la sesión de aprendizaje: “¡Qué divertido es narrar!”

1.4. Área curricular: Comunicación

1.5. Docentes: Anacely Mavet Avila Miranda

Helens Jeanetts Narciso Lujan

1.7. Lugar y fecha: Alto Trujillo, 25 de setiembre de 2013.

II. APRENDIZAJE ESPERADO