La Evaluacion Docente en Chile

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Naturaleza
Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 27/06/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 26/07/2018
Nivel 8° Básico Duración 28
Clases 14 Validado por Marcia Leiva Aldea
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema,
elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado para lograr un efecto en el lector,
especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
OA21 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias,
reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten, los temas, conceptos o
hechos principales, el contexto en el que se enmarcan los textos, prejuicios expresados en los textos, una distinción entre los hechos
y las opiniones expresados, diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido, relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OACInteresarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
OADValorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Paisaje de Chile en la poesía "

Unidad Unidad 4: Naturaleza Duración 2 Horas
Nivel 8° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propósitos.
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
3-Comentan los textos que han leído.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
1 Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2 Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y
explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4 Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar dos videos que tienen relación con la imagen de Chile. Luego de
verlos, el docente explica que se trata de videos hechos para promocionar la imagen de Chile en el extranjero y propone una
conversación con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
● ¿Qué destacan de Chile los videos vistos? ¿Por qué crees que ocurre eso?
● ¿Te parece qué Chile es un país diverso como lo muestra el video de las regiones? ¿Por qué?
● ¿Qué paisajes naturales de Chile te llaman la atención? ¿Cuál o cuáles son tus preferidos?
● ¿Por qué la naturaleza es un elemento destacable al promocionar un país?
● ¿Crees que valoramos nuestro patrimonio natural? ¿Por qué?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes comenten las preguntas y luego, hace una puesta en común de las opiniones
de sus estudiantes. Luego de ello, comenta que la unidad que trabajaran tiene como tema la naturaleza y verán como hay una
estrecha relación entre la literatura y la naturaleza como tema. A continuación, presenta el objetivo de la clase: leer
comprensivamente poemas que han representado paisajes de Chile.
Regiones de Chile en 2 minutos
Algueros y surf
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que el propósito de la actividad es ver cómo la naturaleza ha servido de inspiración a
numerosos autores para escribir sus obras literarias y que trabajaran con poetas chilenos. Para ello, propone la siguiente actividad:
- El docente entrega una selección de poemas chilenos que tienen relación con algún paisaje natural a los estudiantes. A
continuación, les propone leerlos y buscar alguna imagen de Chile que puedan ilustrar alguna estrofa o parte que les haya llamado
la atención para luego, compartirla con sus compañeros.
Se sugiere al docente que para realizar la actividad puede organizar a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes. Cada
grupo debe seleccionar uno o dos poemas que les llamen la atención y buscar imágenes que puedan ilustrar el contenido de una
estrofa o del poema. Cada grupo deberá exponer su selección a sus compañeros.El docente puede ejemplificar la actividad con el
poema Valle del Elqui de Gabriela Mistral o con la Oda a la Araucaria de Pablo Neruda. (Ver imágenes en recursos).
Poemas paisaje y naturaleza de Chile
valle del elqui
valle del elqui 2
araucaria araucana
araucaria en al niebla
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a sus estudiantes lo siguiente:
- Si tuvieran que escribir un poema inspirado en paisajes de Chile, ¿qué paisaje escogerían y por qué?
El docente da unos minutos para que los estudiantes piensen su respuesta y luego, hace una puesta en común de las opiniones de
sus estudiantes.
Otros recursos:
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I3: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
" 2. Lectura Diario de un naturalista de Darwin "

Indicadores:
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
propósitos.
Indicadores:

diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo de la misma: leer comprensivamente una crónica de viaje y analizarla. Luego de
ello, el docente les pregunta si conocen a Charles Darwin y qué saben de él. Es posible que los estudiantes conozcan que Charles
Darwin fue un científico que está relacionado con la teoría de la evolución de las especies o bien, que anduvo en Chile como parte
de un equipo de expedición inglés en el siglo XIX.
El docente comenta con los estudiantes si sabían que Darwin estuvo en Chile aproximadamente en 1831 como parte de una
expedición científica al mando del capitán Fitz Roy en el bergantín Beagle (puede mostrar imágenes disponibles en recursos) y les
solicita que traten de imaginarse cómo sería el Chile que vio Darwin, sus paisajes naturales considerando la menor intervención y
desarrollo de la época.
A continuación, les propone escriban brevemente lo que se imaginan y elige unos voluntarios para que compartan su escrito. Lo
importante aquí es lo que se imaginan sobre el paisaje, no la corrección ortográfica del texto.
Charles Darwin
bergantín Beagle
Plaza de armas 1831 aprox.
Desarrollo:
El docente propone la lectura del Capítulo XIV del Diario de viaje de Darwin en los cuales relata sucesos que vivió en Chile (ver
recursos), para ello plantea una actividad de antes, durante la lectura y después de la lectura. Para Antes de la lectura propone las
siguientes actividades:
El docente entrega a los estudiantes una breve reseña sobre Darwin y el viaje que realizó en el Beagle. Luego les propone que
respondan las siguientes preguntas para plantear hipótesis de lectura:
- ¿Cómo imaginas que nos ven los extranjeros?
- Según tu conocimiento sobre nuestro país y experiencia, ¿qué crees que Charles Darwin pudo haber recopilado sobre la flora y
fauna de Chile? ¿Qué sensación piensas que generó en él la contemplación de estos paisajes?
Durante la lectura, el docente propone a los estudiantes que anoten las palabras que desconocen y las definan. También, que
destaquen los fragmentos que entreguen pistas sobre la visión que Darwin tienen de los paisajes o la gente de Chile.
Para el trabajo de Después de la lectura, el docente propone a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
● ¿En qué se diferencia la mirada de un viajero como Darwin de la mirada de un habitante del lugar?
● ¿Qué fenómenos naturales impresionaron a Darwin? ¿Le impresionan a usted también estos fenómenos? ¿Por qué?
● Si fuera un extranjero en Chile, ¿qué lugares, paisajes o personas cree que llamarían su atención?
● Darwin se asombra por diversas características del paisaje chileno, ¿se ha impresionado de la misma manera al ver alguno de los
paisajes de Chile? Cuente brevemente su experiencia.
● Cuando ha viajado a otro lugar, ¿qué cosas son las que más llaman su atención? ¿Qué tienen en común estas cosas con aquellas
que impresionaron a Charles Darwin?
Se sugiere al docente que para trabajar las preguntas de después de la lectura, organice al curso en grupos o en parejas, asigne un
tiempo para desarrollar las preguntas y luego, solicite a cada grupo compartir sus respuestas. El docente puede comentar con los
estudiantes algunas características de la narración testimonial (ver PPT en recursos).
Se recomienda al docente imprimir el capítulo XIV páginas 361 a 388 del PDF disponible en recursos.
Narrativa testimonial
Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que se imaginen lo que piensan que podría decir o comentar Darwin
sobre Chile si lo visitara actualmente y les solicita que escriban uno o dos párrafos simulando la impresión de Darwin al ver hoy el
paisaje y la gente de Chile. Luego, elige voluntarios que compartan su trabajo con sus compañeros.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I3: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o
OA2 - I4: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
" 3. Lectura cuento "Dos pesos de agua" "

OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención
a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los propios miedos.
Indicadores:
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse
libremente y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente proyecta y lee en conjunto con los estudiantes unas noticias relacionadas con el tema del agua y la
sequía en Chile (ver recursos). Luego de ello, comenta con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué la sequía es un problema para el país?
- ¿Te parece que como chilenos tenemos conciencia con el uso del agua?
- ¿Qué importancia tiene el agua para la agricultura?
- ¿De qué forma se puede contribuir a mejorar el uso que hacemos del agua?
Luego de dar un tiempo para que los estudiantes conversen sobre el tema, el docente les plantea la siguiente pregunta: ¿qué
simboliza el agua? ¿Con qué ideas la asocian? y anota las ideas que los estudiantes proponen en la pizarra. A continuación, los
invita a leer el cuento "Dos pesos de agua" y anota el objetivo de la clase: leer comprensivamente un cuento relacionado con el tema
de la naturaleza.
infografía sequía en Chile
Noticia clima y cambio climático en Chile
Desarrollo:
El desarrollo de la clase corresponde a la lectura del cuento "Dos pesos de agua" . Para ello, el docente propone las siguientes
actividades:
Antes de la lectura, el docente les comenta brevemente quién es Juan Bosch y las características de sus cuentos (ver recursos).
Luego de ello, les propone a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
● ¿Qué relación creen que tiene el cuento que leerán con el tema del agua y la sequía?
● De acuerdo con el título, ¿qué crees que ocurrirá en el cuento?
Durante la lectura, los estudiantes pueden anotar las palabras desconocidas y trabajar estrategias para mejorar su comprensión
como destacar pasajes que no comprendieron y releer o hacer varias hipótesis de lectura que anticipen los que ocurrirá para luego
verificarlo.
Se sugiere al docente, destinar el desarrollo de la clase a la lectura del cuento. Puede organizar el curso para hacer una lectura
coral, asignando turnos para que diferentes estudiantes lean en voz alta partes del cuento.
cuento Dos pesos de agua
Biografía escritor Juan Bosch

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente conversa con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Les gustó el cuento leído? ¿Por qué?

- ¿Qué les llamó la atención del cuento? ¿Por qué?
- Explica de qué se trata el cuento leído con tus palabras.
Se sugiere hacer una puesta en común de las respuestas y contrastar las respuestas de los estudiantes para motivar la discusión.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I3: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I7: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I8: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA3 - I9: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
OA3 - I10: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
" 4. Análisis del cuento "Dos pesos de agua" "

OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes, la relación de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual, la disposición temporal de los hechos, con atención
a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en el
año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
Indicadores:
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para iniciar la clase, el docente pregunta a los estudiantes de qué trataba el cuento leído la clase anterior: Dos pesos de agua y
elige a algunos estudiantes voluntarios que narren lo que recuerdan del cuento. Luego de ello, propone a los estudiantes qué
dibujen el momento del cuento que más le llamó la atención.
Se sugiere al docente destinar un tiempo para que los estudiantes realicen las actividades propuestas y luego, presentar el objetivo
de la clase: analizar e interpretar un texto narrativo.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en analizar el cuento "Dos pesos de agua" del escritor Juan Bosch leído la
clase anterior. Para ello, propone a los estudiantes responder las siguientes preguntas:
● En un organizador gráfico, anote todas las frases que hacen alusión a la sequedad de la tierra.
● Busque las metáforas que se usan para describir la sequía. ¿Qué sensación le producen al lector? ¿Qué visión quiere transmitir el
narrador con respecto a la sequía?
● ¿Quién es el antagonista en este cuento? ¿Cuál es el conflicto que tiene Remigia?
● ¿Qué creencias populares se describen en este cuento? ¿Con qué propósito las incluye el escritor? ¿Se encuentran presentes hoy
en nuestra vida cotidiana?
● ¿Cree usted que Remigia es un personaje tipo?

● ¿Qué simboliza la vieja y su obsesión por quedarse en la tierra, a pesar de la sequía?
● ¿A qué se refiere el autor con la maldición en la siguiente cita: “La maldición de Dios, por la maldad de los hombres, se había
realizado allí; pero la maldición de Dios no podía acabar con la fe de Remigia”?
● ¿Qué recursos usa el autor para mostrar el paso del tiempo?
● ¿El agua es un elemento positivo o negativo en esta historia? Justifique su respuesta.
● ¿Qué relación entre las personas y la naturaleza se muestra en este cuento? Use ejemplos y citas del texto para fundamentar.
● ¿Cree que es válida la postura de la vieja Remigia en Dos pesos de agua? ¿Debiera haberse ido con el niño o estuvo bien que se
quedara?
Se sugiere al docente, organizar al curso en grupos para que analicen y discutan las preguntas, para luego desarrollar las
respuestas. Posteriormente, puede solicitar que un representante por grupo comparta las respuestas y discutir los diferentes puntos
de vista que se pueden presentar en algunos casos.
cuento Dos pesos de agua
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente recuerda los estudiantes que en la literatura hay un contenido que debe ser interpretado por el
lector y les pregunta a los estudiantes si pueden establecer alguna enseñanza o aprendizaje del cuento leído y por qué.
El docente da unos minutos para que los estudiantes escriban su respuesta y luego, organiza una puesta en común.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I3: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I7: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I8: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA3 - I9: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias
OA3 - I10: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
" 5. Lectura poema "Tres árboles" Gabriela Mistral "

OA4 -Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el
lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas) en el poema, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
2-Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4-Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
6-Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando la imagen de la pintura Tronco de un árbol caído de Giovanni Battista Camucci (ver recursos).
Solicita a los estudiantes que observen atentamente la imagen y luego respondan las siguientes preguntas:
-¿Cómo describirías la imagen? Describe el paisaje que muestra la pintura.
- ¿Por qué crees que el tronco está abandonado en el campo?
- ¿Qué te evocan los colores utilizados en la pintura?
- ¿Con qué ideas asocias la imagen del tronco abandonado? Explica.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes desarrollen sus respuestas y luego, hace una puesta en común de las
respuestas. Posteriormente, presenta el objetivo de la clase: leer e interpretar un poema relacionado con el tema de la naturaleza.
Tronco de un árbol caído
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes leer atentamente el poema "Tres árboles" de Gabriela Mistral (ver recursos) y desarrollar por
escrito las siguientes actividades:
- ¿Qué emociones predominan en el poema? Menciónalas.

- ¿Con qué imagen o imágenes del poema asocias las emociones detectadas?
- ¿Qué representan para el hablante lírico los árboles caídos?
- ¿Cuál es el motivo lírico o tema del poema?
- Explica por qué se utilizan elementos de la naturaleza para representar emociones.
Se sugiere al docente organizar al curso en parejas para el desarrollo de la actividad y luego, organizar una puesta en común de las
respuestas. Se debe recordar que no hay una única interpretación válida. Sin embargo, la interpretación debe avalarse con lo dicho
en el poema. El docente puede revisar cómo el lenguaje poético apela a los sentimientos y emociones a través de imágenes (ver
PPT en recursos).
Tres árboles caídos
Sentimientos e imágenes en poesía
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes si interpretar los sentimientos que expresa un poema, los ayuda a
comprender de mejor manera un poema y por qué. Destina un tiempo para las respuestas y luego, hace una puesta en común.
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
OA4 - I2: Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema que lo hacen.
OA4 - I3: Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el año.
" 6. Lectura y análisis poema "Oda al mar" Pablo Neruda "

Indicadores:
Indicadores:
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando imágenes de pintores chilenos que han representado el mar en sus obras (ver recursos). A
continuación, propone a los estudiantes conversar en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se representa el mar en las obras?
- ¿Por qué crees que el mar es un tema frecuente en el arte?
- ¿Qué ideas puedes asociar al mar al observar las imágenes?
- ¿Cuál es la importancia del mar para Chile?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes desarrollen sus respuestas y luego, hace una puesta en común.
Posteriormente, presenta el objetivo de la clase: leer e interpretar un poema relacionado con el tema de la naturaleza.
Paisaje marino en la salida del sol
pintura Astillero
Escuadra chilena
Velero
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes leer atentamente el poema "Oda al mar" de Pablo Neruda. Luego de ello, organiza al curso en
grupos y les propone desarrollar una guía de comprensión lectora. (Ver recursos). Posteriormente, el docente elige un representante
de cada grupo para que de cuenta de las respuestas y la justificación del grupo. De esta forma se puede generar diálogo con los
estudiantes para contrastar sus interpretaciones del poema.
Se sugiere al docente antes, durante o después de realizar la actividad recordar las características del lenguaje poético y las figuras
literarias trabajados en unidades anteriores.
Oda al mar
guía comprensión cuento Julieta y el mago
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes que seleccionen el o los versos que del poema que le llamaron la
atención y explique por qué. El docente solicita a los estudiantes compartir su elección y justificación.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I2: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
" 7. Interpretación del poema "Oda al mar" Pablo Neruda "

OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo”
se inserta en el tema de la naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
6-Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: proponer una interpretación el poema "Oda al Mar" de Pablo Neruda. A
continuación, les propone la siguiente actividad inicial:
Dividir una hoja de cuaderno en tres partes iguales. En la primera parte, les solicita anotar ideas que respondan la pregunta ¿qué se
yo sobre el mar?, en la segunda parte ¿qué dice el poema sobre el mar? y en la tercera ¿cómo interpreto el poema?
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las dos primeras preguntas propuestas y les solicita que guarden
la hoja con sus respuestas para el final de la clase.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes elaborar una interpretación por escrito para el poema leído la clase anterior (Oda al mar de
Neruda), poniendo especial atención a la última parte “Pero eso será / cuando los hombres […]”. Para realizar su interpretación,
considere las siguientes preguntas:
● ¿Cuál será el problema de los hombres a los que se refiere el autor?
● ¿Por qué los hombres deben solucionar este problema antes de intentar dominar el mar?
● ¿Qué visión sobre el ser humano se transmite en el poema?
● ¿Por qué el autor comparará al mar con los seres humanos?
Se sugiere al docente permitir a los estudiantes interactuar durante el desarrollo de la actividad, para que contrasten sus respuestas
y las complementen. Para finalizar la actividad, el docente solicita a varios estudiantes que expongan frente al curso su
interpretación del poema y solicita a quienes los escuchan complementar sus ideas.
El docente puede recordar a los estudiantes la relación entre lector-autor y obra literaria (ver PPT en recursos).
Relación autor, obra, lector
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que revisen las respuestas iniciales que dieron a las preguntas al
comenzar la clase y respondan la tercera sobre cómo interpretan el poema. Luego de ello, les solicita que expliquen si cambiaron o
no su visión sobre la "Oda al mar" de Neruda con el trabajo de la clase y por qué.
Otros recursos:
Formativa
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA8 - I5: Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
" 8. Interpretación del cuento "La paz por la fuerza" de Ciro Alegría "

OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo”
se inserta en el tema de la naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
6-Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase y entrega una copia del artículo Cóndor andino a los estudiantes. Además de proyectar en la pizarra la
información (ver recursos). Luego de ello, conversa con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
- ¿Dónde habita el cóndor andino?

- ¿Cuáles son sus rasgos o características principales?
- ¿Por qué es una especie amenazada?
- ¿Qué significa que los cóndores sean buitres?
Luego de conversar en torno a las características del cóndor, el docente solicita a los estudiantes que se imaginen qué rol puede
jugar un cóndor como personaje de un cuento y relacionarlo con el título del cuento que leerán: "La paz por la fuerza". Finalmente,
presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un cuento y formular una interpretación.
Se sugiere al docente proyectar el artículo en su fuente original disponible en:

http://nationalgeographic.es/animales/pajaros/condor-andino
Cóndor andino
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes leer atentamente el cuento La paz por la fuerza de Ciro Alegría y proponer una interpretación
del cuento guiándose por las respuestas a las siguientes actividades:
● Considere en su interpretación el título del texto: ¿qué quiere expresar el autor con este título? Tome en cuenta la última oración
del texto para contestar a esta pregunta.
● Piense en otro ejemplo de la naturaleza en el que se vea la lucha violenta por la vida o por la supervivencia y explique cómo se
podría relacionar esta situación con lo que el narrador muestra en el relato “La paz por la fuerza”.
● Busque una imagen de su ejemplo y escriba en una cartulina, bajo la imagen, un texto similar al de Ciro Alegría en el que se relate
lo que sucede en la imagen elegida.
Se sugiere al docente trabajar el vocabulario de la lectura con las palabras que desconozcan los estudiantes, entregar y comentar
una breve reseña del autor. Luego de ello, destinar el tiempo necesario para que los estudiantes desarrollen las actividades y
expongan sus trabajos.
cuento La paz por la fuerza
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes:
● ¿Cuál es la visión de la naturaleza que presenta el cuento leído?
● ¿Esa visión se relaciona con alguna de las obras leídas anteriormente?
El docente conversa con los estudiantes en torno las preguntas propuestas y le solicita que compartan sus respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo: por qué el
cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA8 - I5: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante citas.
OA8 - I6: Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
" 9. Lectura del poema "Se canta al mar" Nicanor Parra "

Indicadores:
7-Describen temas en común presentes en dos textos.
Indicadores:
propósitos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, se sugiere al docente disponer de un espacio central en la sala de clases y proponer a los estudiantes que
se sienten formando un semicírculo (puede permitir que se sienten en el suelo). Una vez que están dispuestos el docente les pide a
los estudiantes que cierren sus ojos, respiren profundo y recuerden las sensaciones que tuvieron al conocer o ver por primera vez el
mar. Luego de ello, pide a varios estudiantes que pasen al frente y relaten a sus compañeros cómo fue su experiencia al conocer el
mar.
Luego de ello, les explica los estudiantes que en esta clase van a leer un poema de Nicanor Parra relacionado con la experiencia de
ver por primera vez el mar y presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema sobre un tema de la naturaleza.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta ocasión leerán un poema de Nicanor Parra llamado "Se canta al mar" y
desarrollarán las siguientes actividades después de la lectura:
- ¿Cuál es el motivo lírico (tema) del poema?

- ¿Qué impacta al hablante lírico?
- ¿Qué tipo de rima presenta el poema? Da un ejemplo.
- Reconoce alguna imagen y asóciala a un sentimiento o sentimientos que evoque.
- ¿Cuál es el tono del poema? ¿Solemne, irónico, vulgar, corriente? Justifica.
- ¿Qué figuras literarias reconoces en el poema? Menciónalas y ejemplifica.
- ¿Qué visión de la naturaleza presenta el poema?
Se sugiere al docente organizar al curso en parejas para que desarrollen las preguntas y luego de ello, organizar una puesta en
común de las respuestas. También es posible, que el docente explique a los estudiantes características de la antipoesía (ver
recursos) y proponga que las reconozcan en la lectura.
Se canta al mar|
Antipoesía
Cierre:
Para finalizar la clase,el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué diferencia la antipoesía de la poesía tradicional? y recoge sus
impresiones. Luego de ello, propone a los estudiantes que escriban imitando el estilo de Nicanor Parra una estrofa con su
experiencia de ver el mar y la compartan con sus compañeros.
Otros recursos:
Formativa
OA4 - I6: Describen temas en común presentes en dos textos.

" 10. Planificación escritura columna de opinión "

OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:
recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y
destinatario, incorporando información pertinente, asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la
organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente entrega una copia de la columna de opinión "El Neruda que te ayuda" a los estudiantes y
proyecta el texto (ver recursos). Luego de ello, les solicita que lo lean atentamente y respondan las siguientes preguntas:
- ¿Por qué el texto leído es una columna de opinión?

- ¿Qué características de la columna de opinión reconoces en el texto?
- ¿Identifica las ideas centrales de la introducción, el desarrollo y el cierre del texto.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes desarrollen las preguntas y luego, lee la columna de opinión y responde a las
preguntas en conjunto con los aportes de los estudiantes. Además, plantea preguntas para ayudar la reflexión metacognitiva, por
ejemplo: ¿Cómo sabemos que esa es la opinión del autor?, ¿Qué hicieron para establecer las ideas principales?, ¿Por qué esa
característica pertenece a la columna de opinión?, etc.
Luego de este ejercicio incial, el docente propone el objetivo de la clase: Planificar la escritura de una columna de opinión sobre uno
de los textos leídos en la unidad.
columna de opinión El Neruda que te ayuda
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en dos actividades relacionadas: analizar la columna de Alejandro Zambra como texto modelo y la
segunda, es la planificación de la escritura de una columna de opinión. Para la primera actividad, se sugiere al docente recordar los
estudiantes las características de una columna de opinión (ver apunte en recursos) y luego, proponer a los estudiantes analizar el
texto desde el punto de vista argumentativo. Para ello puede proponer la siguiente actividad:
- Completa el esquema con la opinión que plantea Zambra en el texto y las evidencias que la respaldan. (Ver esquema en recursos).
Esta actividad se puede desarrollar en parejas. Posteriormente, el docente organiza una puesta en común de las repuestas.
La segunda actividad consiste en la planificación de una columna de opinión que los estudiantes escribirán. Para ello, el docente
propone la siguiente actividad:
Planificación de una columna de opinión

Elige un texto de los leídos en esta unidad o un autor que te haya llamado la atención y escribe una columna de opinión con tu visión
acerca de la obra o el autor elegido para compartirla con tus compañeros en un blog del curso. Para ello completa la ficha de
planificación que te entregará tu profesor(a). Recuerda que la ficha es una guía inicial y que puedes modificar a medida que avances
en tu investigación.
Se sugiere al docente supervisar la reflexión de los estudiantes sobre le tema de su columna y guiarlos en establecer la situación
retórica del texto: a quién, qué y para qué escribir. Es importante que el docente recuerde a sus estudiantes que se requiere de una
investigación sobre el autor para fundamentar su argumentación.
Apunte columna de opinión
esquema análisis columna opinión
ficha planificación columna opinión
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que le entreguen una copia de la ficha de planificación donde establezcan
un cronograma de trabajo con sus compromisos en la etapa de planificación. Por ejemplo:
- Establecer el tema y las ideas centrales: dos días.

- Recopilar información: tres días
- Confeccionar esquema o plan de escritura: un día.
El docente señala a los estudiantes que para la próxima clase deben traer material sobre el tema que eligieron para escribir.
Otros recursos:
Formativa
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
" 11. Escritura borradores columna de opinión "

Indicadores:
1-Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
2-Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
3-Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis
sobre algo.
Indicadores:
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2-Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
4-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
5-Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre
el tema, etc.
6-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente escribe en la pizarra cuatro oraciones que son afirmaciones sobre Neruda . Luego de ello,
solicita a los estudiantes que las clasifiquen en hecho u opinión. Finalmente, selecciona a varios estudiantes y les pregunta la
clasificación que le asignaron y por qué.
Oraciones
1. La obra de Neruda, en ocasiones, se acerca peligrosamente a la cursilería.
2. Pablo Neruda es uno de los poetas chilenos que ganó un premio Nobel de Literatura.
3. Los poemas de Pablo Neruda constituyen una de las mejores obras de la literatura en español.
4. Alturas de Machu Picchu es un poema que Neruda escribió luego de visitar las ruinas de esa ciudad inca.
Se sugiere al docente recordar a los estudiantes que una opinión implica una valoración subjetiva de un hecho. La adopción de un
punto de vista como ocurre en las oraciones 1 y 3. A continuación de ello propone el objetivo de la clase: escribir y revisar el
borrador de la columna de opinión.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone las siguientes actividades: en primera instancia, puede solicitar a los estudiantes
leer su borrador prestando atención a los verbos que utilizaron y luego, les solicita clasificarlos de acuerdo con el modo en que están
conjugados (indicativo, subjuntivo o imperativo). Posteriormente, deben indicar para qué emplearon dicho verbo: hacer una
afirmación, expresar una posibilidad o petición o bien, hacer un llamado o dar una orden. El docente explica a los estudiantes que
los modos verbales tienen diferentes usos y prestar atención en su empleo puede mejorar la redacción de la columna de opinión (ver
recursos).
Como segunda actividad, el docente propone a los estudiantes intercambiar sus texto con un compañero para que lo lean y hagan
sugerencias de revisión. Para ello, les entrega una pauta para que hagan un comentario con sugerencias para mejorar sus textos
(ver recursos).
Se sugiere al docente destinar la mayor parte de la clase para que los estudiantes escriban y compartan sus borradores para
revisión. además de recordarles a los estudiantes que la escritura es un proceso que constantemente puede ser mejorado. Por
tanto, no se trata de una actividad que finalice con la escritura de una primera versión de un texto. El docente puede sugerir a los
estudiantes crear una carpeta donde archiven sus trabajos para visualizar su progreso en escritura.
Modos verbales
Revisión columna opinión comentario
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes cuál es la utilidad de conocer los modos verbales al momento e escribir
un texto. El docente realiza una lluvia de ideas con las respuestas de los estudiantes y resume las ideas centrales: los modos
verbales permiten expresar la actitud del hablante frente a un hecho o un suceso que se manifiesta en el verbo.
Otros recursos:
Formativa
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
OA15 - I5: Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I8: Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del párrafo.
OA15 - I9: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temáticas o incoherencias.
esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
OA19 - I1: Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
OA19 - I2: Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
OA19 - I3: Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar
hipótesis sobre algo.
" 12.Revisión y versión final columna de opinión "

Indicadores:
1-Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
2-Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
3-Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis
sobre algo.
Indicadores:
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
Indicadores:
el tema, etc.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente comienza la clase proyectando un párrafo escrito por un estudiante de octavo básico y entregando una copia a los
estudiantes (ver recursos). El docente pregunta a los estudiantes qué elementos corregirían del párrafo y por qué. Luego,
selecciona varios estudiantes y les pide que anoten sus correcciones.
Luego de ello, presenta el objetivo de la clase: corregir el borrador de la columna de opinión y escribir la versión final.
párrafo para revisión
Desarrollo:
El docente proyecta nuevamente el párrafo con sugerencias de corrección y explica a los estudiantes que hay dos niveles de
corrección: prestar atención a los detalles y al contenido del texto (ver recursos). Luego de ello, propone a los estudiantes que
corrijan sus textos utilizando el método, para finalmente escribir la versión final de su columna de opinión.
Se sugiere al docente incentivar la creación de un blog (por ejemplo en Wordpress) donde los estudiantes puedan publicar sus
creaciones.
modelaje corrección párrafo
Cierre:
Para cerrar la clase, el docente propone a los estudiantes autoevaluar su participación en el trabajo de escritura utilizando la
estrategia de triángulos. (Ver recursos). Luego que los estudiantes responden las preguntas se sugiere organizar una puesta en
común de las respuestas.
triángulo autoevaluación
Otros recursos:
Formativa
sobre el tema, etc.
esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
OA19 - I1: Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
OA19 - I2: Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
OA19 - I3: Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen o al elaborar
hipótesis sobre algo.
" 13. Análisis de una argumentación audiovisual "

OA21 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, el contexto en el que se enmarcan los textos, prejuicios
expresados en los textos, una distinción entre los hechos y las opiniones expresados, diferentes puntos de vista
expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido, relaciones entre lo
escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
Indicadores:
1-Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados.
2-Cuestionan los hechos presentados si es que no están bien documentados o si hay inconsistencias.
3-Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
4-Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
5-Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
8-Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.
10-Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
11-Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
13-Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
Indicadores:
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: analizar un video desde el punto de vista de la argumentación que presenta. Luego de
ello, el docente invita a los estudiantes a observar unos videos que pertenecen a la organización Conservación internacional y que
se titulan La naturaleza nos habla.
Se sugiere al docente proyectar los videos sin mayor introducción y recoger las primeras impresiones de los estudiantes. Puede
guiar esa conversación con las siguientes preguntas:
-¿Qué les parecieron los videos?
-¿Qué les llamó la atención de ellos ? ¿Por qué?
La naturaleza nos habla
Desarrollo:
El docente comenta con los estudiantes que a menudo vemos y escuchamos diferentes mensajes audiovisuales, pero pocas veces
prestamos atención a lo que nos transmiten. De esta forma propone observar y escuchar nuevamente los videos de la campaña la
naturaleza nos habla y analizar su mensaje. Para ello el docente propone a los estudiantes una pauta de análisis (ver recursos)
para detectar la argumentación que presentan.
Se sugiere al docente organizar a los estudiantes en grupos para que discutan y desarrollen la guía. Posteriormente, cada grupo
debe dar cuenta de sus respuestas frente al curso y el resto de los estudiantes puede participar para complementar las respuestas
de sus compañeros.
Pauta análisis video la tierra nos habla
Cierre:
Para cerrar la clase, el docente propone a los estudiantes crear su propio mensaje basado en la consigna de los videos: "La
naturaleza no necesita del hombre: El hombre necesita la naturaleza".
El docente destina unos minutos para que los estudiantes compartan sus respuestas.
Otros recursos:
Formativa
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA21 - I1: Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos escuchados.
OA21 - I2: Cuestionan los hechos presentados si es que no están bien documentados o si hay inconsistencias.
OA21 - I3: Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
OA21 - I4: Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el texto visto o escuchado.
OA21 - I5: Describen, de manera general, el contexto en que se enmarca algún texto visto o escuchado.
OA21 - I6: Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.

OA21 - I7: Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
OA21 - I8: Describen la relación entre una imagen y el texto o la música presente.
OA21 - I9: Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre lo escuchado y otros textos estudiados durante el
año.
" 14. Reflexión sobre mi relación con la naturaleza "

Indicadores:
el tema, etc.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente plantea a los estudiantes que a lo largo de esta unidad se han trabajo textos cuyo tema es la naturaleza y les pregunta a
los estudiantes qué visión o "mensaje" sobre la naturaleza rescatan de los textos leídos y vistos. Les solicita anotar una idea que
recojan de cada uno de los textos leídos: Diario de un naturalista de Darwin; cuento Dos pesos de agua de Juan Bosch, poema Tres
árboles de Gabriela Mistral, Oda al mar de Pablo Neruda, etc.
Luego de ello, el docente organiza a los estudiantes en grupos para que compartan sus impresiones y dialoguen sobre el tema de la
naturaleza. Se sugiere al docente recordar a los estudiantes los principios o máximas conversacionales.
Una vez realizada esta actividad inicial, el docente propone a los estudiantes escribir un texto donde expresen cuál es su relación
con la naturaleza. Lo cual es el objetivo de la clase: escribir un texto argumentativo que exprese una opinión acerca del tema de la
naturaleza.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes planificar su texto considerando cuatro párrafos: un párrafo para
presentar el tema y su opinión; dos párrafos para desarrollar los argumentos y uno final para cerrar el tema. Posteriormente,
propone el intercambio de los textos entre los estudiantes para corregirlos con la técnica de detalle y contenido vista en clases
anteriores para finalmente llegar a una versión final.
Se sugiere al docente recordar la estructura de párrafos antes, durante o después de la realización de la actividad.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes que elijan un imagen de la naturaleza que pueda acompañar su texto y
publicar una versión final con la imagen en un lugar visible de la sala de clases.
Otros recursos:
Formativa
sobre el tema, etc.

La Evaluacion Docente en Chile

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

La Evaluacion Docente en Chile

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Naturaleza

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 27/06/2018

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 27/06/2018

3-Comentan los textos que han leído.

Regiones de Chile en 2 minutos

Poemas paisaje y naturaleza de Chile

valle del elqui

valle del elqui 2

Para finalizar la clase, el docente pregunta a sus estudiantes lo siguiente:

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 28/06/2018

3-Comentan los textos que han leído.

Plaza de armas 1831 aprox.

Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 29/06/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

3-Comentan los textos que han leído.

infografía sequía en Chile

Noticia clima y cambio climático en Chile

● De acuerdo con el título, ¿qué crees que ocurrirá en el cuento?

cuento Dos pesos de agua

Biografía escritor Juan Bosch

- ¿Les gustó el cuento leído? ¿Por qué?

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I7: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 04/07/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

3-Comentan los textos que han leído.

● ¿Quién es el antagonista en este cuento? ¿Cuál es el conflicto que tiene Remigia?

● ¿Cree usted que Remigia es un personaje tipo?

● ¿Qué recursos usa el autor para mostrar el paso del tiempo?

● ¿El agua es un elemento positivo o negativo en esta historia? Justifique su respuesta.

cuento Dos pesos de agua

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I7: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 05/07/2018

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

3-Comentan los textos que han leído.

Tronco de un árbol caído

- ¿Qué emociones predominan en el poema? Menciónalas.

Tres árboles caídos

Sentimientos e imágenes en poesía

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 06/07/2018

3-Explican a qué alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

3-Comentan los textos que han leído.

Paisaje marino en la salida del sol

guía comprensión cuento Julieta y el mago

OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

OA2 - I2: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor JOSÉ MANUEL GAETE IGLESIA Inicio 25/07/2018

4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

3-Comentan los textos que han leído.

● ¿Cuál será el problema de los hombres a los que se refiere el autor?