AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA VIRTUAL
MODELO MECANICISTA
Sus antecedentes en la historia de la filosofía pueden ser reconocidos en el
empirismo inglés de los siglos XVI y XVIII (Locke, Berkeley, Hume).
Los representantes de este modelo en la psicología contemporánea son: los
conductistas, los no-conductistas y los teóricos del aprendizaje
Explica la transformación del individuo como resultado de casusas externas.
El individuo humano como un mecanismo reactivo ante las fuerzas externas,
negándole un papel activo en su relación con el medio.
El concepto principal es el del “aprendizaje” y los factores ambientales se priorizan
por sobre factores biológicos o heredados.
Los enfoques derivados del modelo mecanicista presentan a Bermejo y Lago
(1994), las siguientes características:
El cambio evolutivo equivale al cambio conductual. Frente al cambio de
estimulación el sujeto cambia de respuesta.
El comportamiento es una combinación lineal y aditiva de elementos discretos
que le dan sentido a la totalidad.
El cambio se origina según una relación causa-efecto, y puede ser explicado en
función de las condiciones antecedentes.
El cambio es cuantitativo. El cambio cualitativo no se produce: es en realidad una
acumulación de secuencias de aprendizaje o de secuencias estimulo-respuesta (E-
R).
Como el cambio evolutivo se produce en función de las condiciones estimulares y
ambientales, es relativo.
La evolución psicológica de un sujeto puede reducirse, de este modo, a la historia
de sus experiencias.
En la actualidad este modelo queda representado por las teorías conductistas del
aprendizaje, si bien, tal y como señala Martí (1991), bajo esta denominación se
agrupan una gran diversidad de enfoques teóricos, los cuáles son los siguientes:
a) La teoría del condicionamiento clásico de Watson (1928)
b) La teoría del condicionamiento instrumental (Skinner, 1938)
c) La teoría de jerarquías de aprendizaje de Gágne (1968)
d) La teoría del desarrollo de Bijou y Baer (1978)
e) La teoría del aprendizaje social de Bandura (Bandura y Walters, 1974)
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGIA EVOLUTIVA
CUADRO DESCRIPTIVO: MODELOS Y SUS PERSPECTIVAS
MODELO ORGANICISTA
El organicismo se corresponde con las tradiciones filosóficas europeas del idealismo y
naturalismo. Rousseau (1712-1778), Leibniz (1646-1716) o Kant (1724-1804), constituyen la
tradición del pensamiento que resalta el papel de los procesos internos al explicar el desarrollo.
El organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es más que las partes y
da significado a todas ellas. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa
presenta una organización que, siendo distinta a la anterior, sólo se entiende y se puede explicar
a partir de ella.
Los cambios son unidireccionales, irreversibles y orientados hacia metas, las leyes del desarrollo
son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo.
Los factores ambientales y el aprendizaje pueden modificar el desarrollo de los individuos,
siempre se da una base o programa propio del organismo, que puede consistir en predisposiciones
heredadas genéticamente y que determina las diferentes etapas del desarrollo.
El organismo asigna al cambio evolutivo las siguientes características (Bermejo y Lago, 1994):
El cambio evolutivo no ocurre de cualquier modo.
En esa secuencia no se producen retrocesos, es irreversible
El desarrollo se produce cuando desde una estructura se consigue otra jerárquicamente superior,
que integra a la interior manteniéndola, y que es más compleja y cualitativamente distinta. El
cambio evolutivo es estructural y cualitativo.
El cambio se produce según un patrón, siguiendo unas pautas, hacia la madurez. Por eso se dice
de él que es unidireccional.
El cambio evolutivo tiene una meta: alcanzar la culminación del desarrollo. Es teleonómico, existe
un estado final al que llegar.
Las pautas que sigue el cambio evolutivo son iguales para todos los sujetos, y en este sentido es
universal. Los universales evolutivos, constituyen etapas o estadios que caracterizan el desarrollo.
De las teorías basadas en este modelo resaltan los procesos de cambio generados por la actividad
del individuo y que suponen una progresiva diferenciación hasta lograr unos estadios prefijados,
se destacan los siguientes:
La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud (1856-1939) que propone un modelo de
funcionamiento psicológico consciente a partir de determinantes inconscientes.
Plantea la personalidad en términos de conflicto entre impulsos instintos y valores
socioculturales.
Entre el principio de realidad y el principio del placer.
Concede a la personalidad una dimensión dinámica que está sometida a dos fuerzas instintivas
básicas: Eros y Tanatos.
Instancias de la personalidad:
ELLO: Depósito de instintos biológicos o libido, que fundamentalmente actúan de acuerdo al
principio del placer.
YO; Imagen que uno tiene de sí mismo. Es el mediador entre el ello, el mundo exterior y el
MODELO CONTEXTUAL-DIALÉCTICO
Tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teorías psicológicas basadas en
ellas como las de Vygotski, la psicología soviética y las de Wallon. Se incluyen en este
modelo las explicaciones que del desarrollo del individuo realizan corrientes sistémicas.
El desarrollo es un dialogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.
El individuo se percibe como un todo organizado pero continuo cambio, como un
sistema cuya circunstancia normal es el desequilibrio y la búsqueda continua del
equilibrio, un sistema abierto que se está continuamente auto-conformando en su
relación dialéctica con el medio.
El cambio evolutivo es resultado de la interacción de todos los factores implicados en
el desarrollo: biológicos, históricos, económicos, sociales. El desarrollo como un
proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital, desde el
nacimiento hasta la muerte, pasando por la niñez, la adolescencia, la adultez y vejez.
El mecanismo fundamental que emplea Vygotski para explicar el desarrollo es la
experiencia de mediación social que permite acceder a los instrumentos culturales, y
que tras la interiorización, transforman lo que eran potencialidades en capacidades
mentales reales, es decir es el Nivel de Desarrollo Actual del sujeto en un orden
superior.
La teoría genético-dialéctica de H. Wallon (1897-1962).
Para Wallon ninguno proceso se produce aislado, entendiéndose el desarrollo como
una totalidad.
Propone analizar las condiciones orgánicas y sociales del desarrollo del niño para
explicar la construcción de la personalidad y del psiquismo. El desarrollo se asienta
sobre estructuras orgánicas que propicien el desarrollo psicológico, la psicigénesis,
pero los factores más importantes para el desarrollo de la personalidad son los sociales.
El desarrollo psicológico es descrito como una sucesión de estadios:
a) Formas de relación o procesos encaminados a la construcción del individuo
b) La construcción de la realidad externa que predominan en cada fase del
desarrollo.
La resolución del conflicto lleva al individuo a estadios superiores de desarrollo y las
tareas novedosas integran a aquellas actividades preponderantes más antiguas.
La dialéctica evolutiva de Wallon cristaliza en los diversos estadios del desarrollo
psicológico:
a) Estadio de la impulsividad motriz de 0 a 6 meses
b) Estadio emocional de 6 a 12 meses
c) Estadio sensomotor proyectivo de 1 a 3 años
d) Estadio del personalismo de 3 a 6 años
e) Estadio categorial de 6 a 11 años
f) Estadio de la pubertad y de la adolescencia de los 11 o 12 años.
 AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA VIRTUAL
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGIA EVOLUTIVA
CUADRO DESCRIPTIVO: MODELOS Y SUS PERSPECTIVAS
Super-yo. Actúa en función, principalmente, del principio de realidad. - SUPER-YO; Conciencia que
establece lo correcto e incorrecto en una sociedad dada.

En el desarrollo de la personalidad, el individuo va pasando por una serie de etapas, cada etapa
viene caracterizada por una fuente de libido, una zona erógena preponderante, unos objetos
específicos de satisfacción y unos conflictos específicos entre las pulsiones y la realidad. En
definitiva, una estructuración de la personalidad.

Fases del desarrollo de la personalidad:

a) Oral (0-1 año), la boca es la zona erógena.

b) Anal (1-3 años) La zona erógena es la anal, se presenta el control de esfínteres como
parte de la dinámica sexual afectiva: control – retención – expulsión.
c) Fálica (3-6 años), La zona erógena son los órganos genitales, se vive de manera especial
el complejo de Edipo, que esta formado de deseos hostiles del niño hacia sus
progenitores.
d) Latencia (6 años – edad pubertad) la considera metafóricamente como un proceso
químico por el que pasa un revelado de fotografía; el púber germina.

El replanteamiento de la teoría freudianas de Erikson (1968) supone un alejamiento del

determinismo biosexual del desarrollo (punto más controvertido freudinano en su integración
dentro de un modelo organicista.

Se resalta la importancia del contexto social, la personalidad se desarrolla de acuerdo con pasos
predeterminados en la disposición del organismo humano a ser consciente de y interactuar con
una gama cada vez más amplia de individuos e instituciones significativas.

Para Erikson son tres los procesos interrelacionados que dan cuenta del desarrollo:

a) Biológico: organización jerárquica de sistemas de órganos

b) Social: Organización en grupos.
c) El YO: principio organizativo del individuo.

Los estadios que identifica Erikson son:

a) Fase infantil: oral-sensorial (confianza-desconfianza)

b) Fase de la primera infancia (muscular-anal) autonomía vs vergüenza.
c) Fase lúdica: locomotor- genital, caracterizada por el enfrentamiento iniciativa-
sentimiento de culpa.
d) Fase de la edad escolare: latencia, en la que se enfrentan trabajo e inferioridad.
e) Fase de la adolescencia: pubertad y adolescencia, en la que crisis se produce entre la
identidad y la difusión de la identidad.
f) Fase juvenil: juventud, caracterizada por la crisis intimidad-aislamiento.
g) Fase de la edad adulta: adultez, donde pugnan generalidad-autoabsorción
h) Fase de la senectud: madurez, en la que la crisis se origina entre la integridad y disgusto
de vida.
 AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA VIRTUAL
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGIA EVOLUTIVA
CUADRO DESCRIPTIVO: MODELOS Y SUS PERSPECTIVAS
La teoría psicogenética de J. Piaget (1896-1980).
Se centra en el estudio del conocimiento desde un punto de vista diacrónico y se caracteriza por
un planteamiento intelectualista, ya que los aspectos intelectuales presentan mayor relevancia.
La teoría de Piaget es una teoría constructivista.

Presupuestos básicos:
a) Continuidad entre los procesos biológicos de adaptación del medio y el desarrollo
psicológico.
b) Invariantes funcionales. Asimilación, acomodación que están presentes en los procesos
cognitivos.
c) Estructuras originales en cada etapa del desarrollo.
Factores que posibilitan el desarrollo:
a) La maduración
b) La actividad: experiencias con objetos de carácter físico, cognitivo y matemático.
c) La transmisión social.
d) La equilibración.

Los estadios que propuestos por Piaget son los siguientes:

a) Estadio sensoriomotor: 0 a 2 años
b) Estadio preoperatorio de 2 a 7 años
c) Estadio de las operaciones concretas de 7 a 12 años
d) Estadio de las operaciones formales de los 12 años en adelante.

Teoría del procesamiento
Trata de analizar el comportamiento humano
empleando la metáfora del ordenador.
Desde este enfoque surgen modelos aplicados
al desarrollo, a través de:
a) Describir los procesos cognitivos como
flujo de información
b) Elaborar un programa que simule el
comportamiento
c) Explicar las diferencias de
comportamiento en función de la
capacidad limitada de procesamiento.
Gracias a estas perspectivas la psicología
evolutiva ha afrontado el estudio de los
procesos cognitivos básicos como: percepción,
atención, memoria, resolución de problemas y
razonamiento.
Teoría de Pascual-leone (1984)
Parte de las nociones básicas de J. Piaget,
los estadios y los mecanismos de equilibrio,
para la descripción del desarrollo en el
marco de la teoría del procesamiento de la
información, propone la existencia de una
energía mental (M) que aumenta con la
edad en relación con los cambios de
capacidad de memoria a corto plazo y que
es independiente de las situaciones.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
La teoría de Case (1989) La corriente etológica
Intenta integrar las aportaciones de Resalta el papel del ambiente en la
Piaget y las teorías del procesamiento adaptación, que comprende el
de la información. ambiente actual, el ambiente remoto al
Para Case lo que diferencia unos que nuestros predecesores tuvieron
estadios de otros es el tipo de que adaptarse a lo largo de la evolución
elemento mental que comprenden las de la especie. Se establece una relación
estructuras de control ejecutivo como: entre la ontogénesis que es el desarrollo
sensoriomotrices, racionales, individual y la filogénesis que es el
dimensionales y abstractas. desarrollo de la especie.
Sus aportaciones más interesantes en el
ámbito metodológico ha sido la
renovación de los métodos y las
técnicas de la observación como
respuesta para estudiar la conducta en
su ambiente natural y contextualizado.
La perspectiva ecológica
Aporta una estructuración teórica
acerca del papel que el medio
desempeña en el desarrollo.
Supone que el desarrollo consiste en un
intercambio incesante con el entorno,
en una acomodación entre un
organismo cambiante y un entorno que
también cambia.
La teoría del ciclo vital
Autores como Flavell, 1970; Riegel, 1972; Baltes
y Schaie, 1973; Thomae, 1979.
Más que una teoría es un marco de
investigación que lleva el análisis de la evolutivo
más allá de la adolescencia y que considera al
cambio evolutivo pluricausado por factores:
a) Físicos
b) Biológicos
c) Sociales
d) Histórico-culturales.
Señala la variedad interindividual que se
produce en relación con la edad y el papel
decisivo del entorno físico y del contexto
sociocultural.

Referencias:
 AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA VIRTUAL
UNIDAD CURRICULAR: PSICOLOGIA EVOLUTIVA
CUADRO DESCRIPTIVO: MODELOS Y SUS PERSPECTIVAS

Recuperado de: https://books.google.com.mx/books?id=QkfPIFwhBGgC&pg=PA39&dq=modelos+psicologia+evolutiva&hl=es-

419&sa=X&ved=0ahUKEwil6Z29mrHJAhXMOz4KHZlvAjQQ6AEIHjAB#v=onepage&q=modelos%20psicologia%20evolutiva&f=false
Recuperado de : https://es.scribd.com/document/259717295/Capitulo-1-Psicologia-Evolutiva-Concepto-Enfoques-Controversias-y-Metodos
Recuperado de: http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_02_encrucijadas_modelos.pdf