Evaluación y enseñanzas basadas en la teoría de Vigotsky

Vigotsky creía que los niños aprendían de la interacción con los adultos por un proceso
llamado “internalización” que implica una serie de transformaciones:

1. Una operación inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a

suceder internamente.

2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo

cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica)
y luego en el interior del propio niño (intrapsicológica).

3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado

de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, aún siendo transformado,
continúa existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo
antes de internalizarse definitivamente.

Este proceso también es más efectivo si sucede dentro de la zona de desarrollo próximal (ZDP)
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz. La ZDP es evaluable y según Vigotsky las pruebas dinámicas proporcionan una mejor
medición del potencial intelectual del niño.

Los padres y maestros pueden guiar el proceso cognitivo con ayuda de la ZDP y el andamiaje
(o mediación, proceso desarrollado durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en
su aprendizaje por su interlocutor). El apoyo debe ser proporcional, mientras menos capaz sea el
niño de realizar una tarea mayor andamiaje necesitará y también a la inversa. Cuando el niño se
vuelve capaz de realizar una tarea, el andamiaje se retira.

Es importante ayudarle a los niños a que adquieran conciencia de los procesos cognitivos pues
de esta manera de harán conscientes de su responsabilidad al aprender.

Educación en la segunda infancia

Para el niño es un paso muy importante el asistir a una institución educativo porque amplía
el ambiente físico, cognitivo y social de su persona y se ve expuesto a nuevas experiencias y tareas.

Metas y tipos de instituciones preescolares

 La mayoría de instituciones occidentales se centran en el niño y destacan el crecimiento
emocional y social sin olvidarse de las necesidades vitales para el desarrollo. Algunas otras
filosofías se basan en el método de Piaget o el de María Montessori.

Piaget parte de la idea de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La
acción educativa tiene que estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser
por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al
contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.

El método Montessori permite que los niños aprendan de manera independiente a su

propio ritmo mientras trabajan con los materiales adecuados según su desarrollo y ellos mismos
tienen la oportunidad de elegir qué tareas realizar. Los maestros solamente son una guía, los niños
mayores ayudan a los menores.

Según estudios, escoger solamente un enfoque es lo más adecuado para los niños y está
demostrado que los programas en donde los niños toman la iniciativa resultan siendo más
efectivos para los niños pues estos terminan mejor preparados para la educación primaria.

Programas preescolares compensatorios

Un niño puede no encontrarse preparado para ingresar a la escuela y esto se debe a

distintos factores (nivel socio económico, ambiente familiar, preparación y estimulación
inadecuadas, etc.) por lo que existen programas que compensan todo aquello que el niño necesite.

Existen diferentes programas, el más conocido para niños de familias de bajos ingresos es
el “head start” que se enfoca totalmente en el niño. Se dedica no solamente a enriquecer las
habilidades cognitivas sino que también mejora la salud física y estimula la autoconfianza, las
relaciones interpresonales, la responsabilidad social, y la dignidad para su persona y familia.

Éste y programas similares han resultado efectivos pero aun así se obtienen mejores
resultados con una intervención más temprana y prolongada, además de la participación parental.

El alumno en el jardín de niños

El jardín de niños es una etapa de transición entre el hogar y la nueva vida escolar que se
aproxima. El éxito de esta transición es fundamental para la futura vida académica del niño.
 Puede que el jardín de niños resulte un gran alivio para los padres sin embargo, está
demostrado que el conocimiento del niño, el que obtenga antes de ingresar a la institución (pre
alfabetismo, habilidades motoras, etc. ) seguirán influyendo de manera positiva lo que significa que
los padres no deben descuidarse y deben dedicar suficiente tiempo al niño pues es vital para su
desarrollo cognitivo.

El factor emocional y social es también de alto impacto en la efectividad de la vida escolar.

Es importante que el niño comprenda que debe pasar cierto tiempo sentado y poniendo atención,
seguir instrucciones, esperar y regular su propio aprendizaje. Esto desarrollará cierta autonomía en
el niño y por lo consiguiente podrá ser un mejor alumno.

La separación del niño y de sus padres puede provocar cierta ansiedad pero esto se puede
ir regulando con visitas esporádicas de los padres, reuniones de orientación y visitas del docente
en casa del niño.

Términos clave

 Memoria sensorial: almacenamiento inicial, breve, y temporal de información sensorial.

 Memoria de trabajo: almacenamiento a corto plazo de información que se procesa de

manera activa.

 Memoria a largo plazo: almacenamiento de capacidad virtualmente ilimitada que contiene

información durante periodos muy largos.

 Función ejecutiva: control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para

lograr metas o resolver problemas.

 Memoria genérica: memoria que produce guiones de rutinas familiares para guiar el
comportamiento.

 Memoria episódica: memoria a largo plazo de experiencias o sucesos específicos.

Vinculada con tiempo y lugar.

 Memoria autobiográfica: memoria de sucesos específicos en la propia vida; un tipo de

memoria episódica.