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DEPARTAMENTO DIDÁCTICO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTRODUCCIÓN 4
Legislación 4
Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria 4
Objetivos de la etapa ‘Educación Secundaria Obligatoria’ 5
Comunicación del Departamento con los padres o tutores legales 6
COMPETENCIAS CLAVE 9
Comunicación lingüística 9
Conciencia y expresiones culturales 11
Aprender a aprender 12
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 12
Competencia digital 13
Competencias sociales y cívicas 14
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 15
INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
(LOE), y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establecen el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. El Real
Decreto 1105/2014 indica, además, que tales modificaciones se aplicarán, en el año escolar 2015-2016, solamente en los cursos primero y tercero; segundo y
cuarto se les aplicarán en el año escolar 2016-2017. Por su parte, la Comunidad de Madrid establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015). Por otro lado, a Bachillerato se le aplica el Decreto 52/2015, de 21 de
mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato. En cuanto a las competencias clave, se aplica la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero. Es por lo tanto este el primer año académico en el que la totalidad de los cursos de Secundaria y Bachillerato se rigen por la nueva legislación.
Según el artículo 2.2 y 2.3 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, la finalidad de la
Educación Secundaria Obligatoria consiste en que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, desarrollen y consoliden hábitos de
estudio y trabajo, se preparen para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el mundo laboral (con una especial atención a su orientación
profesional y educativa) y se formen como ciudadanos.
Los objetivos de etapa establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria por el artículo 3 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de
mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, son los siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad;
ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, y prepararse para el
ejercicio de una ciudadanía democrática.
b. Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación, los estereotipos sexistas y
cualquier tipo de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en el uso de las fuentes de información, para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. Adquirir una formación
básica respecto a las tecnologías (en particular, las de la información y la comunicación).
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a
aprender; planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes completos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras.
j. Conocer y valorar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la sexualidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
de salud, consumo, cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones del arte, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Las materias impartidas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se especializan en los objetivos de etapa señalados en los apartados
‘b’, ‘e’, ‘f’, ‘h’, ‘j’ y ‘l’. Sin embargo, su aportación es valiosa y pertinente para cualquiera de los demás objetivos mencionados y puede colaborar
eficazmente en su consecución.
Para poner en conocimiento del alumnado y de sus padres o tutores legales esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA –en particular, los contenidos
mínimos de cada currículo, los criterios de evaluación y calificación y los procedimientos de recuperación– el Departamento de Lengua Castellana y Literatura
dispone la inmediata comunicación de estos puntos al alumnado y a sus representantes legales al inicio del curso escolar, a través del profesor o profesora
responsable de cada grupo, además de su publicación en la página web del Centro.
COMPETENCIAS CLAVE
Según el artículo 4.2.6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, las COMPETENCIAS
CLAVE son una serie de capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada etapa, con el fin de resolver problemas complejos. Estas competencias
son las siguientes.
a. Comunicación lingüística.
b. Conciencia y expresiones culturales.
c. Aprender a aprender.
d. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
e. Competencia digital.
f. Competencias sociales y cívicas.
g. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, indica la relación entre las competencias clave, los contenidos y los criterios de evaluación tanto en la Educación
Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato.
La competencia en comunicación lingüística se refiere al dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos; el uso del lenguaje como
instrumento de comunicación, como medio de representación, interpretación y comprensión de la realidad y como herramienta para la construcción y la
organización del conocimiento y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El lenguaje debe ser, además, instrumento para la igualdad
entre hombres y mujeres y motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Esta competencia comporta expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, dialogar conforme a las normas del debate, ser capaz de
manifestar en una forma lingüística adecuada los juicios críticos y las ideas, estructurar el conocimiento mediante el lenguaje, dar coherencia y cohesión al
discurso oral y escrito y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita. Además, contribuye al fortalecimiento de la autoestima.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno;
también, supone acercarse a nuevas culturas, las cuales adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la
utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora
de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye, a su vez, a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados
propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a
la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del
lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica empatía, fomento de la inteligencia emocional, capacidad de recibir, comprender
(leyendo o escuchando), analizar y tener en cuenta opiniones distintas de la propia con sensibilidad y espíritu crítico y capacidad, también, de expresar
adecuadamente –en fondo y forma– las ideas y emociones, aceptando y emitiendo críticas con espíritu constructivo.
Es evidente que la competencia en comunicación lingüística se desarrolla de manera especial, y particularmente intensa, en cualesquiera de las
actividades y niveles del área de ‘Lengua Castellana y Literatura’, sin perjuicio de que, al ser la lengua oral y escrita el código utilizado en el ámbito
académico, la competencia en comunicación lingüística se aplique a todas las situaciones de enseñanza–aprendizaje llevadas a cabo en nuestro Centro Escolar
en las diferentes materias.
Junto con la competencia en comunicación lingüística, la competencia cultural y artística es la capacidad más íntimamente ligada a nuestra área, por
medio del estudio de la Literatura. Esta competencia se desarrolla ofreciendo a los alumnos y alumnas una aproximación tanto al patrimonio literario de la
lengua española como al patrimonio cultural de las lenguas europeas y a los grandes temas universales que expresan las preocupaciones e inquietudes
fundamentales del ser humano, con una particular incidencia en la asignatura de ‘Literatura Universal’. A la vez, se integra la Literatura con otras artes, como
la música, el cine o la pintura, y se afianza en los alumnos y alumnas la valoración del arte literario y el gusto por la lectura y la escritura creativa.
Dar a conocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas (en especial, las literarias) para que sean comprendidas, apreciadas y valoradas
críticamente como fuente de enriquecimiento y disfrute y como parte del patrimonio de los pueblos.
Generar habilidades y actitudes que permitan a los alumnos y alumnas apreciar el hecho cultural, en general, y el hecho artístico, en particular; así
como sus distintas manifestaciones, para que puedan comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
Ayudar al alumnado a localizar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión artística que le faciliten crear (fundamentalmente, con códigos
verbales), percibir y comunicar su valoración sobre diferentes producciones del arte y la cultura.
Favorecer en el alumnado los valores de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para impulsar su expresión mediante códigos artísticos –
fundamentalmente, verbales.
Proporcionar un conocimiento (adecuado a cada nivel) de las principales técnicas, los recursos y las convenciones de los diferentes lenguajes artísticos
(fundamentalmente, verbales), así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio literario y cultural.
Estimular al alumnado para que tome conciencia de la evolución del pensamiento artístico, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como el
papel fundamental que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana del individuo y de las sociedades.
Los distintos cursos y asignaturas de ‘Lengua Castellana y Literatura’ y ‘Literatura Universal’ desarrollan la competencia cultural y artística
proporcionando conocimientos acerca de las principales manifestaciones culturales y artísticas (en particular, sobre literatura), fomentando el aprecio y el
disfrute de esta arte y otras manifestaciones culturales; estimulando una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y
culturales; despertando el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y, por último, generando interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
APRENDER A APRENDER
La competencia denominada “aprender a aprender” es una competencia fundamental para el crecimiento mental del ser humano, el cual accede a los
saberes y a la construcción de todo tipo de conocimientos a través de las lenguas naturales. Por otro lado, es preciso presentar a nuestros alumnos y alumnas,
durante su proceso de aprendizaje, aquellos procedimientos técnicos propios de las ciencias que se encargan del análisis del lenguaje y de los textos
construidos con él, así como dotarles de herramientas para el afianzamiento de su sentido crítico. De tal modo, la competencia en “aprender a aprender” se
muestra claramente como una de las competencias básicas y presentes de manera gradual, pero constante, en todas las actividades y niveles de nuestras
asignaturas, si bien en algunos momentos pueda aparecer con una mayor relevancia.
Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, la sustitución de elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, el empleo de diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea...
Comprender textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas,
glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Desarrollar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuentes de conocimiento de otros mundos y culturas.
Comprender e interpretar un texto, captando su sentido global y el específico del vocabulario que contiene, resumiéndolo y esquematizándolo.
Reconocer los mecanismos y elementos que intervienen en el proceso de la comunicación verbal y no verbal.
Comprender y describir los procesos de comunicación en los que se emplean medios audiovisuales y telemáticos: prensa, cine, radio, televisión,
publicidad, internet...
El lenguaje no se encuentra alejado del área de las matemáticas, ya que ha constituido el primer acceso humano hacia la comprensión de ideas
relacionadas con los números, los volúmenes, la medición, el espacio y el tiempo... Por otro lado, el mundo humano no está formado simplemente por los
objetos naturales preexistentes a la cultura, sino, más bien, por nuestra comprensión de esos objetos, la cual es una comprensión simbólica y lingüística (ideas,
señales, palabras, siglas…).
Nuestras asignaturas se encuentran en condiciones de ofrecer apoyo y colaboración interdisciplinar a las áreas de Matemáticas, Ciencia y Tecnología,
sumando a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología la competencia lingüística y la competencia en aprender a aprender.
Algunas sugerencias para esta colaboración son las siguientes:
Desarrollar la habilidad del alumnado para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Plantear los problemas matemáticos como una tipología textual próxima a la narrativa, aportando ejemplos de textos literarios escritos u orales
que desarrollan problemas y paradojas matemáticos.
Ayudar a poner en práctica los procesos de razonamiento que permiten seguir las cadenas argumentales, identificar las ideas fundamentales,
estimar y enjuiciar la lógica y la validez de argumentaciones e informaciones para solucionar problemas u obtener información.
Localizar en el léxico y la morfología elementos propios de las Matemáticas, las Ciencias y la Tecnología.
COMPETENCIA DIGITAL
En la actualidad, resulta de gran importancia contribuir a la alfabetización digital de nuestros alumnos y alumnas, la mayoría de los cuales han de ser
considerados nativos digitales. Por lo general, su nivel de competencia como usuarios de redes sociales resulta mucho más elevado que el de sus propios
profesores; sin embargo, no suelen aprovechar los recursos que les ofrecen las nuevas tecnologías para adquirir o desarrollar otro tipo de conocimientos y
tampoco suelen saber discriminar de forma crítica entre las informaciones y las desinformaciones que circulan masivamente por Internet. La contribución de
nuestra área se centra en estos últimos puntos.
Ayudar a la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a
ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Enseñar a aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y
su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Proporcionar destrezas de razonamiento para transformar la información en conocimiento, ayudando a organizarla, relacionarla, analizarla,
sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. En definitiva, proporcionar las herramientas básicas que
permitan comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
Posibilitar la capacidad para comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, además
de la lengua castellana, diferentes lenguajes y técnicas específicas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer algunos subgéneros híbridos de la literatura en Internet, como parte de una gran construcción actual de nuevo arte interactivo, y los
nuevos textos digitales de los medios de comunicación.
Utilizar las nuevas tecnologías en el aula, con la incorporación del cañón proyector y la pizarra digital.
Manejar de los procesadores de textos para trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet,
bases de datos, Word, CD-ROM, Power Point…).
Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas virtuales, los diccionarios en línea y los correctores ortográficos de los
procesadores de textos, además del uso a nivel usuario de libros digitales.
Interés por la maquetación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas tipográficas.
El área de Lengua Castellana y Literatura ayuda al alumnado a comprender la realidad social en la que vive, para que pueda ejercer la ciudadanía con
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Ayudar al alumnado a comprender la realidad social para que ejerza su ciudadanía democráticamente en una sociedad plural y se comprometa
a contribuir a su mejora.
Mostrar al alumnado los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo y la aportación que las diferentes
culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, con el fin de generar en los alumnos un sentimiento de ciudadanía global
compatible con la identidad local.
Ayudar al alumnado a conocerse y valorarse, a saber comunicarse en distintos contextos, a expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, a
ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender puntos de vista diferentes del propio, y a tomar decisiones en los distintos niveles de la
vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Concienciarse acerca de las convenciones sociales, los valores y los aspectos culturales, así como de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Desarrollar en el alumnado la empatía.
1. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
2. Expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
Conocer la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo.
Exponer informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
La adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, la autonomía y la iniciativa personal no se circunscribe a ninguna área en particular, sino que
afecta a todas las áreas impartidas en un Centro Escolar. Aprender a usar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender
procesos de decisión, ya que el lenguaje regula y orienta nuestras actividades. Esta competencia se refiere, por una parte, a la concienciación y consiguiente
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo/a, la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos
individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es
decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión
estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas,
con una sana ambición personal, académica y profesional. Se presenta, en resumen, como una competencia que aparece en cualquier momento del proceso de
aprendizaje, imbricada en numerosas actividades, y que es básica para fortalecer la madurez de nuestro alumnado.
1º ESO
Objetivos de 1º ESO
Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto en el apartado OBJETIVOS DE LA ETAPA ‘EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA’.
Contenidos de 1º ESO
Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.
Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y Competencias del Bloque 1.
hablar. Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Escuchar. Competencias sociales y
cívicas.
1. Comprensión, interpretación y 1. Comprender, interpretar y 1.1.Comprende el sentido global de Sentido de la iniciativa.
valoración de textos orales en valorar textos orales propios del textos orales sencillos, propios del
relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico / ámbito personal, escolar / académico
personal, académico / escolar y escolar y social. y social, identificando la estructura,
social. la información relevante y la
- Interpretación de manera intención comunicativa del hablante.
adecuada de informaciones
procedentes de los medios de 1.3.Retiene información relevante y
comunicación audiovisual, extrae informaciones concretas.
especialmente de los programas
de carácter informativo. 1.4.Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando la jerarquía dada.
6.4.Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal en
la lengua en sus prácticas orales.
coloquios y conversaciones
espontáneas. 7.4.Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás
y usando fórmulas de saludo y
despedida.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y Competencias del Bloque 2.
escribir. Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
Aprender a aprender.
1. Lectura de un texto en prosa en voz 1.Aplicar estrategias de lectura 1.2.Comprende el significado de Sentido de iniciativa y espíritu
alta. comprensiva y crítica de textos. palabras propias del nivel formal emprendedor.
- Resumen oral y escrito del de la lengua incorporándolas a su
1.6.Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando
sencillas fichas de
autoevaluación.
3. Lectura, comprensión, 3.Manifestar una actitud crítica 3.1.Identifica y expresa las Para el punto 3.Competencias sociales y cívicas.
interpretación y valoración de ante la lectura de cualquier tipo de posturas de acuerdo y desacuerdo
textos escritos de ámbito personal, textos u obras literarias a través de sobre aspectos parciales o
académico/escolar y ámbito social una postura reflexiva que permita globales de un texto.
(instrucciones varias, normas identificar posturas de acuerdo o
sociales, correspondencia desacuerdo, respetando en todo 3.2.Elabora su propia
comercial, etc.) momento las opiniones de los interpretación sobre el significado
demás. de un texto.
4.Seleccionar los conocimientos 4.1.Utiliza diversas fuentes de Para el punto 4.Competencia digital.
que se obtengan de las bibliotecas información.
o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o 4.2.Conoce y maneja diccionarios
digital, integrándolos en un impresos o en versión digital.
proceso de aprendizaje continuo.
4.3.Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales...)
y es capaz de solicitar libros,
vídeos...
Escribir.
2. Realización de resúmenes y 6.Escribir textos en relación con el 6.1.Escribe textos propios del
esquemas de un texto escrito. ámbito de uso. ámbito personal y familiar,
escolar / académico y social,
imitando textos modelo.
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
7.3.Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
pronombre, verbo, adverbio, de textos orales y escritos y para la conocimiento para corregir
preposición, conjunción e composición y revisión errores de concordancia en
interjección. progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
- El sustantivo y el adjetivo. textos propios y ajenos, utilizando la
Diferenciación de los nombres y de terminología gramatical necesaria 1.3.Conoce y utiliza
los adjetivos por su género y número. para la explicación de los diversos adecuadamente las formas
- Los determinantes. Distinción de las usos de la lengua. verbales en sus producciones
distintas formas de los determinantes orales y escritas.
demostrativos, posesivos, numerales,
indefinidos, interrogativos y
exclamativos.
- El pronombre. Distinción de las
formas de los pronombres personales
según la persona gramatical y su
carácter tónico o átono.
- El verbo. Identificación de las
características formales de los verbos.
Conjugación de los verbos auxiliares.
Identificación por su persona,
número, modo, tiempo y voz de
cualquier forma verbal, ya sea regular
o irregular.
- El adverbio. Características y tipos de
adverbios.
- La preposición y la conjunción.
Identificación de las preposiciones
propias. Identificación de los distintos
tipos de conjunciones.
- Identificación y uso de las
interjecciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los 2.Reconocer y analizar la estructura 2.1.Reconoce y explica los
elementos constitutivos de la palabra. de las palabras pertenecientes a las elementos constitutivos de la
Procedimientos para formar palabras. distintas categorías gramaticales, palabra: raíz y afijos.
- Estructura de la palabra. Raíz distinguiendo las flexivas de las no
(lexema), prefijos y sufijos flexivas.
(morfemas).
- Palabras compuestas y derivadas.
- Recopilación de las principales voces
onomatopéyicas formadas para
significar el sonido que imitan o
recrean.
- Agrupamiento de las palabras por
familias léxicas.
3. Comprensión e interpretación de los 3.Comprender el significado de las 3.1.Diferencia los
componentes del significado de las palabras para reconocer los usos componentes denotativos y
palabras: denotación y connotación. objetivos de los usos subjetivos. connotativos en el
Conocimiento reflexivo de las relaciones significado de las palabras
semánticas que se establecen entre las dentro de una frase o un
palabras. texto oral o escrito.
- Diferenciación de las clases de
antónimos en función de las distintas 4.Comprender y valorar las relaciones 4.1.Reconoce y usa
relaciones de oposición existentes de igualdad y de contrariedad que se sinónimos y antónimos de
entre dos palabras. establecen entre las palabras y su uso una palabra explicando su
- Identificación de palabras sinónimas en el discurso oral y escrito. uso concreto en una frase o
según el contexto. en un texto oral o escrito.
- Determinación del valor polisémico
de palabras de uso en razón del
contexto.
- Identificación de palabras
homónimas.
- Distinción entre el significado
objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Conocimiento, uso y valoración de las 1.2.Reconoce y corrige
normas ortográficas y gramaticales errores ortográficos y
1. Reconocimiento, identificación y 7.Observar los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
explicación del uso de los distintos grupos nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales dentro y textos, diferencian la
preposicional, verbal y adverbial y de las del marco de la oración simple. palabra nuclear del resto de
relaciones que se establecen entre los palabras.
elementos que los conforman en el marco
de la oración simple. 7.2.Reconoce el
- Identificación de la oración como la funcionamiento sintáctico
1.3.Desarrolla progresivamente
su propio criterio estético,
persiguiendo como única
finalidad el placer por la
lectura.
1. Redacción de textos de intención literaria a 6.Redacta textos personales de 6.1.Redacta textos personales
partir de la lectura de textos utilizando las intención literaria, siguiendo las de intención literaria a partir de
convenciones formales del género y con convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. intención lúdica y creativa. convenciones del género, con
- Composición de textos con intención lúdica y creativa.
intencionalidad literaria expresa, en
prosa y en verso, por imitación de 6.2.Desarrolla el gusto por la
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 1º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 2º ESO.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 1º ESO no deben reducir el currículo más allá
de dichos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 1º ESO.
Los alumnos y alumnas de 2º ESO (o cursos superiores) que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, deberán adquirir los
contenidos mínimos de esta asignatura, tanto si cursan la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II como si asisten a la clase de apoyo
para Pendientes o cursan PMAR (3º ESO).
Los alumnos que cursen Recuperación de Lengua Castellana I como apoyo a Lengua Castellana 1º ESO, o por encontrarse repitiendo el curso,
también deberán adquirir dichos contenidos mínimos para superar la asignatura.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 1º ESO los siguientes puntos.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 1º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y estándares en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización de todas las actividades propuestas, en la fecha en que se indique.
Resolución correcta de las actividades propuestas.
Realización correcta, y en fecha, de los trabajos individuales o grupales.
Adquisición de los valores indicados para este curso en relación con las competencias clave.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar, en el grado
establecido por los estándares evaluables para 1º ESO.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
Lectura correcta y expresiva en el aula.
Realización obligatoria de la lectura libre.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
70 % de la nota total (o bien, 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
20 % de la nota total (o 2 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Entendemos por “suspensa” que, si el alumno o
alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si
hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 1º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO por hallarse el alumno o
alumna repitiendo dicho curso, o bien realizando cursos superiores sin haber superado esta asignatura.
En 1º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).
Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, dichas lecturas no podrán
ser recuperadas separadamente, sino que deberá recuperar la Evaluación completa y justificar nuevamente la realización de las lecturas.
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. La calificación mínima para superar la prueba
y, por tanto, la asignatura es 5.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.
Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
El alumno deberá cursar y superar con calificación positiva la asignatura Recuperación de Lengua Castellana de 2º de la ESO (conforme a la
programación didáctica de dicha asignatura).
En caso de que el alumno no estuviera matriculado en Recuperación de Lengua Castellana en 2º de la ESO, será preciso que obtenga
calificación positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO o cursos posteriores.
Los alumnos de 2º ESO Adaptado, 3º ESO Adaptado y PMAR (3º ESO) serán evaluados por los profesores de Ámbito, de acuerdo a los
contenidos mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, para superar dicha asignatura suspensa, con las mismas
condiciones que el resto de los alumnos de 1º ESO.
Cualquier alumno o alumna que no lograre obtener una calificación positiva por cualquiera de estos medios, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 1º ESO
durante la Evaluación Extraordinaria.
Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 1º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 1º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el derecho a
participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia consiste en consolidar los contenidos
instrumentales en los primeros cursos (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO), por lo que parece necesario insistir en la comprensión lectora y en la expresión escrita.
Por ese motivo, determinamos continuar profundizando en las medidas iniciadas en las programaciones didácticas anteriores. Además, en 1º ESO solemos
contar con un número creciente de alumnado que se enfrenta a dificultades de variada gravedad en nuestra materia; algunos son apoyados conjuntamente por
el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TEA o el Programa de Educación Compensatoria,
pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales.
Preparar pruebas iniciales, durante la Evaluación Inicial, que nos permitan definir con criterios académicos más eficaces los grupos de desdoble
de 1º ESO, que consideramos altamente positivos.
Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo.
Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
Reforzar las actividades de redacción.
Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Según el artículo 4.2.5 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, por METODOLOGÍA
DIDÁCTICA se entienden las estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para hacer posible que los alumnos logren los
objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Secundaria Obligatoria pretende dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica,
social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que garantizarán la
coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de aprender a
aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación, todo ello a través de la adquisición de las competencias clave.
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En el curso de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de
Lengua castellana y literatura. 1º ESO. Colección SAVIA. Editorial SM.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 1º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). También se podrá utilizar la Adaptación Curricular para 1º ESO de la editorial SANTILLANA.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el curso escolar 2017-2018, las lecturas obligatorias para superar la asignatura Lengua
Castellana y Literatura 1º ESO serán las siguientes:
2º ESO
Objetivos de 2º ESO
Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto en el apartado OBJETIVOS DE LA ETAPA ‘EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA’.
Contenidos de 2º ESO
Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.
Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: Competencias del Bloque 1.
escuchar y hablar. Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Escuchar. Competencias sociales y
cívicas.
1. De textos orales en relación 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de textos Sentido de la iniciativa.
con la finalidad que persiguen: textos orales propios del ámbito orales sencillos, propios del ámbito
textos narrativos, descriptivos e personal, académico / escolar y social. personal, escolar / académico y social,
instructivos. El diálogo. identificando la estructura, la información
relevante y la intención comunicativa del
hablante.
3.Manifestar una actitud crítica ante 3.2.Elabora su propia 3.Competencias sociales y cívicas.
la lectura de cualquier tipo de interpretación sobre el significado
textos u obras literarias a través de de un texto.
una postura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o 3.3.Respeta las opiniones de los
desacuerdo, respetando en todo demás.
momento las opiniones de los
demás.
Escribir
1. Composición de textos relacionados con 4.Seleccionar los conocimientos 4.1.Utiliza diversas fuentes de 4.Competencia digital.
actividades de la vida cotidiana y las que se obtengan de las bibliotecas o información.
relaciones de carácter interpersonal de cualquier otra fuente de
(diarios, solicitudes, etc.) organizando la información impresa en papel o 4.2.Conoce y maneja diccionarios
información de manera estructurada. digital, integrándolos en un proceso impresos o en versión digital.
2. Escritura de textos narrativos, de aprendizaje continuo.
descriptivos e instructivos. 4.3.Conoce el funcionamiento de
3. Empleo de las categorías gramaticales y bibliotecas (escolares, locales...) y
los signos de puntuación más idóneos en la es capaz de solicitar libros,
elaboración de textos narrativos y vídeos...
descriptivos.
4. Realización de cuadros sinópticos y
mapas conceptuales. 5.Aplicar progresivamente las 5.1.Redacta borradores de
5. Presentación de trabajos monográficos estrategias necesarias para producir escritura.
completando la información verbal con el textos adecuados, coherentes y
uso de fotografías, gráficos de diferentes cohesionados. 5.2.Escribe textos progresivamente
tipos, etc. más complejos usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas ortográficas y
gramaticales.
y semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
7.3.Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
1. Reconocimiento, uso y explicación 1.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y 1.1.Reconoce y explica el uso de
de las categorías gramaticales: sus normas de uso para resolver problemas las categorías gramaticales en los
sustantivo, adjetivo, determinante,
de comprensión de textos orales y escritos y textos, utilizando este
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e para la composición y revisión conocimiento para corregir
interjección. progresivamente autónoma de los textos errores de concordancia en
- Formación del femenino de propios y ajenos, utilizando la terminología textos propios y ajenos.
los nombres que admiten gramatical necesaria para la explicación de
variación de género y del los diversos usos de la lengua. 1.2. Reconoce y corrige errores
plural de los nombres que ortográficos y gramaticales en
admiten variación de
textos propios y ajenos aplicando
número.
- Aplicación de los diferentes los conocimientos adquiridos
procedimientos para formar para mejorar la producción de
los grados de los adjetivos textos verbales en sus
calificativos. producciones orales y escritas.
- Diferenciación, por su
significado, de los 1.3.Conoce y utiliza
determinantes numerales
adecuadamente las formas
(cardinales, ordinales,
fraccionarios y verbales en sus producciones
multiplicativos). orales y escritas.
- Empleo adecuado de los determinantes
indefinidos.
- Uso correcto de las palabras
interrogativas/exclamativas.
- Diferenciación de los pronombres por
sus clases.
2. Reconocimiento, uso y explicación 2.Reconocer y analizar la estructura de las 2.1.Reconoce y explica los
de los elementos constitutivos de la palabras pertenecientes a las distintas elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar categorías gramaticales, distinguiendo las palabra: raíz y afijos, aplicando
palabras. flexivas de las no flexivas. este conocimiento a la mejora de
- Formación del plural de las palabras
la comprensión de textos escritos
compuestas que lo admiten.
- Formación de derivados mediante y al enriquecimiento de su
sufijos nominales y adjetivales, vocabulario activo.
respectivamente.
- Clasificación de las palabras de una
misma familia léxica según su
formación.
(antónimos gramaticales y léxicos). igualdad y de contrariedad que se establecen antónimos de una palabra
- Sustitución de vocablos por entre las palabras y su uso en el discurso oral explicando su uso concreto en
sus correspondientes y escrito. una frase o en un texto oral o
sinónimos en función del
escrito.
contexto (sinonimia
relativa).
4. Observación, reflexión y explicación de los 5.Reconocer los diferentes cambios de 5.1.Reconoce el uso metafórico
cambios que afectan al significado de las significado que afectan a la palabra en el y metonímico de las palabras en
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y una frase o en un texto oral o
metonimia, palabras tabú y eufemismos. eufemismos. escrito.
- Construcción de campos semánticos y
de campo asociativo de una palabra.
- Identificación de metáforas en textos 5.2.Reconoce y explica los
en prosa y en verso. fenómenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo.
1. Reconocimiento, identificación y 7.Observar y reconocer los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
explicación del uso de los distintos grupos de nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases y
palabras: grupo nominal, adjetival, preposicionales y adverbiales dentro del textos, diferencian la palabra
preposicional, verbal y adverbial y de las marco de la oración simple. nuclear del resto de palabras.
relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de
la oración simple. 7.2.Reconoce el funcionamiento
- Identificación por su función de las sintáctico del verbo, a partir de
palabras que acompañan al núcleo su significado.
nominal y que constituyen el sujeto:
determinantes y adyacentes.
- Diferenciación por su categoría
gramatical de los distintos tipos de
determinantes e identificación de sus
posibles combinaciones.
2. Reconocimiento, uso y explicación de los 8.Reconocer los elementos constitutivos de la 8.1.Reconoce en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple: oración simple. elementos constitutivos de la
sujeto y predicado. Oraciones impersonales, oración simple, diferenciando
activas y oraciones pasivas.
sujeto y predicado.
- Identificación en una oración con
diferentes sintagmas nominales de
aquel nombre que funciona como 8.2.Transforma oraciones activas
El discurso
1. Reconocimiento, uso y explicación de los 9.Identificar los conectores textuales 9.1.Reconoce y usa los
conectores textuales y de los principales presentes en los textos, reconociendo la conectores textuales (de adición,
mecanismos de referencia interna, tanto función que realizan en la organización del contraste y explicación) y los
gramaticales como léxicos. contenido del discurso. principales mecanismos de
- Distinción de las oraciones en función referencia interna, gramaticales
de las formas de entonación que
(sustituciones pronominales) y
expresan la actitud del hablante:
enunciativas, interrogativas y léxicos (elipsis y sustituciones
exclamativas, exhortativas, dubitativas mediante sinónimos e
y desiderativas. hiperónimos), valorando su
función en la organización del
11.1.Reconoce la coherencia de
11.Interpretar de forma adecuada los un discurso atendiendo a la
discursos orales y escritos teniendo en cuenta intención comunicativa del
los elementos lingüísticos, las relaciones emisor, identificando la
gramaticales y léxicas, la estructura y estructura y disposición de
disposición de los contenidos en función de la contenidos.
intención comunicativa.
11.2.Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y
personal y de conocimiento del mundo para gustos y aficiones, mostrando interés por la cercanas a sus gustos, aficiones
lograr el desarrollo de sus propios gustos e lectura. e intereses.
intereses literarios y su autonomía lectora. 1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
Introducción a la literatura a través de los contenido, explicando los
textos aspectos que más le han llamado
la atención y lo que la lectura de
1. Aproximación a los géneros literarios y a las
le ha aportado como experiencia
obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a personal.
través de la lectura y explicación de fragmentos 1.3. Desarrolla progresivamente
significativos y, en su caso, de textos su propio criterio estético
completos. persiguiendo como única
- Identificación del género de un finalidad el placer por la lectura.
mensaje literario de acuerdo con sus
características estructurales, temáticas
y formales: épica, lírica y dramática. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras
- Diferenciación del cuento y la novela. 2.1. Desarrolla progresivamente
literarias de la literatura española y
Lectura de novelas completas y de la capacidad de reflexión
universal de todos los tiempos y de la
cuentos de autores españoles actuales literatura juvenil, cercanas a los propios observando, analizando y
que traten problemas que interesan a gustos y aficiones, contribuyendo a la explicando la relación existente
los adolescentes. formación de la personalidad literaria. entre diversas manifestaciones
- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: artísticas de todas las épocas
versos y estrofas. Lectura, recitación y
memorización de romances y poemas (música, pintura, cine…)
líricos tradicionales.
- El teatro. Diferenciación entre tragedia 3.Promover la reflexión sobre la conexión 3.1.Habla en clase de los libros
y comedia. entre la literatura y el resto de las artes: y comparte sus impresiones con
- Lectura de textos dramáticos de tipo música, pintura, cine, etc. Como expresión del los compañeros.
costumbrista -pasos, entremeses, sentimiento humano, analizando e
sainetes- y comprobación de su interrelacionando obras (literarias, musicales, 3.2.Trabaja en equipo
carácter genuinamente popular.
arquitectónicas...), personajes, temas, etc., de determinados aspectos de las
- Representación teatral de fragmentos
o de obras sencillas. Teatro leído en todas las épocas. lecturas propuestas, o
clase. seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando
en forma progresivamente
autónoma.
Creación
1. Redacción de textos de intención literaria a 6.Redactar textos personales de intención 6.1.Redacta textos personales de
partir de la lectura de textos utilizando las
literaria, siguiendo las convenciones del intención literaria a partir de
convenciones formales del género y con género, con intención lúdica y creativa. modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. convenciones del género, con
- Composición de textos en verso y en intención lúdica y creativa.
prosa con una intencionalidad literaria
expresa que sirva para desarrollar la
propia creatividad y percepción estética. 6.2.Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
2. Consulta y utilización de fuentes y 7.Consultar y citar adecuadamente fuentes de 7.1.Aporta en sus trabajos
recursos variados de información para la información variadas, para realizar un trabajo escritos u orales conclusiones
realización de trabajos. académico en soporte papel sobre un tema del personales sobre las obras
currículo de literatura. literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad
y coherencia.
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 2º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 3º ESO.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 2º ESO no deben reducir el currículo más allá
de dichos contenidos mínimos (este apartado afecta al grupo específico 2º ESO A).
Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 2º ESO.
Los alumnos y alumnas de 3º ESO que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos
de esta asignatura, independientemente de que se impartiese, o no, clase de apoyo para Pendientes.
Los alumnos de 2º ESO que cursen la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II por haber repetido dicho curso, también deberán
adquirir estos contenidos mínimos. Sin embargo, quienes cursen Recuperación de Lengua Castellana II por tener pendiente Lengua Castellana
1º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos de 1º ESO (expresados en la programación didáctica de dicho curso).
Los alumnos de PMAR (3º ESO) que tengan pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO también deberán atenerse a
los contenidos mínimos de 2º ESO.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 2º ESO los siguientes puntos:
o Reconocer el funcionamiento sintáctico del verbo, identificando el sujeto y los principales complementos del verbo (directo, indirecto,
atributo, complemento circunstancial y complemento agente).
o Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto
agente y sujeto paciente, verbo y complementos.
o Identificación de los distintos tipos de palabras y sus mecanismos de formación.
o Conocimiento de los valores semánticos de las palabras: sinonimia, antonimia y campos semánticos.
o Organización adecuada del cuaderno de clase (márgenes, títulos, etcétera).
o Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar la adquisición progresiva de los contenidos y de las competencias a lo largo del curso
escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias por parte de los
alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha de ser entendida
como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 2º ESO se aplicarán, con respecto a los contenidos
y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización, en fecha, de las tareas propuestas.
Resolución correcta de las tareas propuestas.
Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas escritas u orales.
Lectura correcta en el aula.
Realización de las lecturas obligatorias.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
70 % de la nota total (o 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
20 % de la nota total (o 2 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Entendemos por “suspensa” que, si el alumno o
alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si
hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
En el caso de 2º Adaptado, estos porcentajes se modifican de la siguiente manera:
60 % de la nota total (o 6 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
40 % de la nota total (o 4 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes, las lecturas y las actividades extraescolares).
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 2º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 2º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de la asignatura en el caso de no ofrecerse clases de pendientes ni estar
el alumno cursando Recuperación de Lengua Castellana II o PMAR 3º ESO. La recuperación de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO a través de la
asignatura Recuperación de Lengua Castellana II se trata en la sección dedicada a la propia programación de esta asignatura.
En 2º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).
Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, dichas lecturas no podrán
ser recuperadas separadamente, sino que deberá recuperar la Evaluación completa y justificar nuevamente la realización de las lecturas.
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. La calificación mínima para superar la prueba
y, por lo tanto, la asignatura es 5.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.
Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
Será preciso que los alumnos suspensos obtengan calificación positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura de 3º ESO o cursos posteriores.
Los alumnos de PMAR y 3ºAdaptado (3º ESO) serán evaluados por los profesores de Ámbito y de la asignatura, de acuerdo a los contenidos
mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura 2º ESO, para superar dicha asignatura suspensa en las mismas condiciones antes
expuestas que el resto de alumnos del nivel.
Cualquier alumno o alumna que no lograse obtener una calificación positiva por cualquiera de estos medios, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 2º ESO
durante la Evaluación Extraordinaria.
Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 2º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 2º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (2º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesaria la obtención de un 5 al menos para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el
derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia consiste en consolidar los contenidos
instrumentales en los primeros cursos, por lo que parece necesario insistir en la comprensión lectora y en la expresión escrita. Además, en 2º ESO
solemos contar con un número creciente de alumnado que se enfrenta a dificultades de variada gravedad en nuestra materia; algunos son apoyados
conjuntamente por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TGD (ahora TA) o el Programa
de Educación Compensatoria; finalmente, para otro tipo de alumnos el Departamento de Lengua, Orientación y el Equipo Directivo han diseñado el Grupo de
Adaptación 2º ESO-A, con unas características muy concretas que se exponen en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pero conviene prever
medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales.
Preparar pruebas iniciales, durante la Evaluación Inicial, que nos permitan definir con criterios académicos más eficaces los grupos de desdoble
de 2º ESO, que consideramos altamente positivos.
Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo.
Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
Reforzar las actividades de redacción.
Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En el curso 2º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 2º
ESO. “Proyecto Savia”. Editorial SM, en su edición en papel.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 2º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital).
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para superar Lengua Castellana y
Literatura 2º ESO (tanto 2º ESO Adaptado como el resto de los grupos escolares) las elegirán los profesores y profesoras de la asignatura entre las siguientes:
3º ESO
Objetivos de 3º ESO
Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto ya en el apartado “Objetivos de Etapa”.
Contenidos de 3º ESO
Según los artículos 4.2.1. y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO” es una asignatura troncal de Primer Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.
Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y Bloque 1.
hablar. Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Escuchar. Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa.
1. Comprensión, interpretación y 2.Comprender, interpretar y 2.1.Comprende el sentido global
valoración de textos orales en valorar textos orales de de textos orales de intención
relación con la finalidad que diferente tipo. narrativa, descriptiva, instructiva,
persiguen: textos narrativos, expositiva y argumentativa,
descriptivos, instructivos, expositivos identificando la información
y textos argumentativos. El diálogo. relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
semánticamente.
Hablar.
6.3.Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4.Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
en la lengua en sus prácticas
orales.
prácticas discursivas.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: Bloque 2.
leer y escribir. Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
Aprender a aprender.
1. Lectura en voz alta de textos en 1.Aplicar estrategias de lectura 1.1.Pone en práctica diferentes Sentido de iniciativa y espíritu
prosa con la pronunciación, ritmo, comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función del emprendedor.
pausas y entonación adecuadas. objetivo y el tipo de texto.
2. Recitación de textos poéticos
ateniéndose a las exigencias del 1.2.Comprende el significado de
verso, marcando los diferentes tipos palabras propias del nivel formal de la
de acentos y haciendo perceptible la lengua incorporándolas a su repertorio
rima. léxico.
3. El diálogo. Actitud
progresivamente crítica y reflexiva 1.3.Relaciona la información explícita e
ante la lectura, organizando implícita de un texto poniéndola en
razonadamente las ideas y relación con el contexto.
respetando las ideas de los demás.
4. Utilización progresivamente 1.4.Deduce la idea principal de un
autónoma de los diccionarios, de las texto.
bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación 1.5.Hace inferencias e hipótesis sobre
como fuente de obtención de el sentido de una frase o de un texto
información. que contenga diferentes matices
5. Lectura, comprensión e semánticos.
interpretación de textos narrativos,
descriptivos e instructivos. 1.6.Evalúa su proceso de comprensión
Escribir
1. Interés creciente por la 3.Manifestar una actitud crítica ante 3.1.Identifica y expresa las posturas de 3.Competencias sociales y cívicas.
composición escrita como fuente de la lectura de cualquier tipo de textos acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
información y aprendizaje y como u obras literarias a través de una parciales o globales de un texto.
forma de comunicar sentimientos, postura reflexiva que permita
experiencias, conocimientos y identificar posturas de acuerdo o 3.2.Elabora su propia interpretación
emociones. desacuerdo, respetando en todo sobre el significado de un texto.
2.Escritura de textos expositivos, momento las opiniones de los demás.
argumentativos y dialogados. 3.3.Respeta las opiniones de los demás.
- Composición de textos cuyo 4.Seleccionar los conocimientos que 4.1.Utiliza diversas fuentes de 4.Competencia digital.
contenido esté relacionado con se obtengan de las bibliotecas o de información.
actividades propias de la vida cualquier otra fuente de información
cotidiana y las relaciones sociales. impresa en papel o digital, 4.2.Conoce y maneja diccionarios
- Composición de relatos sobre integrándolos en un proceso de impresos o en versión digital.
acontecimientos de actualidad. aprendizaje continuo.
- Resumen de textos escritos de 4.3.Conoce el funcionamiento de
dificultad creciente. bibliotecas (escolares, locales...) y es
- Composición de textos capaz de solicitar libros, vídeos...
dialogados.
extensión.
- Diferenciación de las formas
verbales que no poseen variación de
persona (infinitivo, gerundio y
participio).
- Diferenciación de los verbos de las
formas simples y las compuestas,
así como de los tiempos absolutos y
relativos.
- Identificación de las preposiciones
y de las conjunciones como
palabras destinadas a expresar
relaciones.
componentes del significado de las palabras: palabras para reconocer los usos denotativos y connotativos en el
denotación y connotación. Conocimiento objetivos de los usos subjetivos. significado de las palabras dentro
reflexivo de las relaciones semánticas que se de una frase o un texto oral o
establecen entre las palabras. escrito.
4.Observación, reflexión y explicación de los 5.Reconocer los diferentes 5.1.Reconoce y explica el uso
cambios que afectan al significado de las cambios de significado que afectan metafórico y metonímico de las
palabras: causas y mecanismos. Metáfora, a la palabra en el texto: metáfora, palabras en una frase o en un
metonimia, palabras tabú y eufemismos. metonimia, palabras tabú y texto oral o escrito.
eufemismos.
- Percepción de las causas 5.2.Reconoce y explica los
psicológicas que están en el origen fenómenos contextuales que
de determinados cambios afectan al significado global de
semánticos y empleo de las palabras: tabú y eufemismo.
eufemismos de índole social.
6.Manejo de diccionarios y otras fuentes de 6.Usar de forma efectiva los 6.1.Utiliza fuentes variadas de
consulta en papel y formato digital para sobre el diccionarios, tanto en papel como consulta en formatos diversos
uso de la lengua. en formato digital para resolver para resolver sus dudas sobre el
dudas en relación al manejo de la uso de la lengua.
- Empleo del diccionario con vistas a lengua.
la adopción de una actitud favorable
hacia la expresión correcta y
apropiada, utilizando un lenguaje
claro, coherente y fluido.
- Consulta de la edición digital del
Diccionario de la Lengua Española
de la RAE, en su página web
(www.rae.es).
- Interpretación adecuada, con ayuda
del diccionario, del lenguaje
proverbial (refranes, modismos,
locuciones, etc.).
- Consulta de diccionarios específicos
1.Reconocimiento, identificación y explicación 7.Observar los usos de los grupos 7.1.Identifica los diferentes
del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominales, adjetivales, verbales, grupos de palabras en frases y
nominal, adjetival, preposicional, verbal y preposicionales y adverbiales textos, diferencian la palabra
adverbial y de las relaciones que se establecen dentro del marco de la oración nuclear del resto de palabras.
entre los elementos que los conforman en el simple.
marco de la oración simple. 7.2.Reconoce el funcionamiento
2.Reconocimiento, uso y explicación de los sintáctico del verbo, a partir de su
elementos constitutivos de la oración simple: significado.
sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas. 8.Reconocer los elementos 8.1.Reconoce en los textos los
constitutivos de la oración simple. elementos constitutivos de la
- Identificación de la estructura oración simple, diferenciando
sujeto-predicado de cualquier sujeto y predicado.
oración, a partir de los respectivos
núcleos nominal y verbal y de los 8.2.Transforma oraciones activas
elementos sintácticos que los en pasivas y viceversa,
acompañan. explicando los diferentes papeles
- Diferenciación, por la naturaleza del semánticos del sujeto: agente,
predicado, de la estructura de la paciente, causa.
oración copulativa (cópula +
atributo) y predicativa (verbo + 8.3.Amplía oraciones usando
complementos). diferentes grupos de palabras,
- Distinción e identificación de la utilizando los nexos adecuados y
estructura de las oraciones creando oraciones nuevas con
predicativas: transitivas e sentido completo.
El discurso
1.Explicación progresiva de la coherencia del 9.Identificar los conectores 9.1.Reconoce, usa y explica los
discurso teniendo en cuenta las relaciones textuales presentes en los textos, conectores textuales (de adición,
gramaticales y léxicas que se establecen en el reconociendo la función que contraste y explicación) y los
interior del texto y su relación con el contexto. realizan en la organización del principales mecanismos de
2.Reconocimiento, uso y explicación de los contenido del discurso. referencia interna, gramaticales
diferentes recursos de modalización en función (sustituciones pronominales) y
de la persona que habla o escribe. La expresión léxicos (elipsis y sustituciones
de la objetividad y la subjetividad a través de las mediante sinónimos e
modalidades oracionales y las referencias hiperónimos), valorando su
internas al emisor y al receptor en los textos. función en la organización del
contenido del texto.
10.3.Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
1.Conocimiento de los orígenes históricos de la 12.Conocer la realidad plurilingüe 12.1.Localiza en un mapa las
realidad plurilingüe de España y valoración como de España, la distribución distintas lenguas de España y
fuente de enriquecimiento personal y como geográfica de sus diferentes explica alguna de sus
muestra de la riqueza de nuestro patrimonio lenguas y dialectos, sus orígenes características diferenciales
histórico y cultural. históricos y algunos de sus rasgos comparando varios textos,
diferenciales. reconociendo sus orígenes
- Conocimiento de los factores históricos y describiendo algunos
históricos que han originado las de sus rasgos diferenciales.
zonas de dominio lingüístico
catalán, gallego y vasco. 12.2.Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro
y fuera de España.
1.Aproximación a los géneros literarios y a las 4.Fomentar el gusto y el hábito por la 4.1.Lee y comprende una
obras más representativas de la literatura lectura en todas sus vertientes: como selección de textos literarios,
española de la Edad Media al Siglo de Oro a fuente de acceso al conocimiento y como en versión original o
través de la lectura y explicación de instrumento de ocio y diversión que adaptados, y representativos
fragmentos significativos y, en su caso, de permite explorar mundos diferentes a los de la literatura de Edad Media
textos completos. nuestros, reales o imaginarios. al Siglo de Oro, identificando
el tema, resumiendo su
- Lectura de obras o fragmentos contenido e interpretando el
adecuados a la edad y lenguaje literario.
relacionados con los periodos
estudiados. Vinculación de los 5.Comprender textos literarios 5.1.Expresa la relación que
textosliterarios al marco representativos de la literatura de la Edad existe entre el contenido de la
histórico y sociocultural en que Media al Siglo de Oro reconociendo la obra, la intención del autor y
Creación
1.Redacción de textos de intención literaria a 6.Redacta textos personales de intención 6.1.Redacta textos personales
partir de la lectura de textos utilizando las literaria, siguiendo las convenciones del de intención literaria a partir
convenciones formales del género y con género, con intención lúdica y creativa. de modelos dados, siguiendo
intención lúdica y creativa. las convenciones del género,
2.Consulta y utilización de fuentes y recursos con intención lúdica y
variados de información para la realización de creativa.
trabajos.
6.2.Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
claridad y coherencia.
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 3º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 4º ESO.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 3º ESO no deben reducir el currículo más
allá de dichos contenidos mínimos (este apartado afecta al grupo específico 3º ESO Adaptado).
Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 3º ESO.
Los alumnos y alumnas de 4º ESO que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO deberán adquirir los contenidos mínimos
de esta asignatura, independientemente de que se impartiese, o no, clase de apoyo para Pendientes.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 3º ESO los siguientes puntos.
- Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos
sintácticos que los acompañan.
- Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).
- Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e
impersonales.
- Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos
correspondientes, y la clase de oración de que se trate.
El discurso
2.Reconocimiento de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a
través de las modalidades oracionales.
Las variedades de la lengua
1.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 3º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización de las tareas propuestas.
Resolución correcta de las tareas propuestas.
Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
Lectura correcta en el aula.
Realización de las lecturas obligatorias.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en consideración los
múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
80 % de la nota total (u 8 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
Por otro lado, las pruebas objetivas escritas se dividirán en dos bloques independientes: una sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN y una
sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos deberán obtener una nota igual o superior a
3 en cada una (en pruebas objetivas calificadas de 0 a 10). Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará suspensa la
Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4. Las secciones suspensas podrán recuperarse mediante una única prueba objetiva escrita. A
juicio del profesor o profesora encargado del grupo, este criterio podrá suspenderse por lo que respecta a 3º ESO Adaptado.
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas libres obligatorias.
Las lecturas libres (un texto completo en cada Evaluación Ordinaria) tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá
que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan queda suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota
igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales, ésta quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota
inferior a 5, mantendrá la misma nota.
Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
En el caso de 3º Adaptado, estos porcentajes se modifican de la siguiente manera:
60 % de la nota total (o 6 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
40 % de la nota total (o 4 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien
fuera del Centro (incluyendo los deberes, las lecturas y las actividades extraescolares).
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
Por cada error de letras, se resta 0’2.
Por cada error en tildes, se resta 0’1.
Las faltas idénticas no son acumulativas entre sí.
Esta penalización no es compensable ni recuperable una vez emitida.
En 3º ESO detraerá hasta un máximo de 3 puntos (sobre 10) en el valor de cada trabajo o prueba objetiva escrita.
Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 3º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, a la Evaluación Extraordinaria y a la recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.
En 3º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).
Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas
lecturas separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación (bien en cada Evaluación Ordinaria, bien en una única
convocatoria).
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria y que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 3º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos y será necesaria la obtención de un 5 en ella para dar
la asignatura por aprobada.
Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura 3º ESO, suspensa en el curso o cursos anteriores, será necesario seguir los
siguientes procedimientos.
Los alumnos deberán asistir a la clase semanal de pendientes para 3º ESO y superar con calificación positiva dos pruebas objetivas escritas,
sobre los contenidos mínimos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura (3º ESO). El Equipo Directivo determinará las fechas en que se
realizan estas pruebas (habitualmente, en enero y en abril).
Cualquier alumno o alumna que no lograre obtener una calificación positiva, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que el
Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios) y la prueba objetiva escrita para 3º ESO durante la Evaluación
Extraordinaria.
Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 3º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 3º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (3º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 al menos para dar por aprobada la asignatura. Los alumnos conservarán,
además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas avancen en su adquisición de nuestra materia en el curso 3º ESO consiste en potenciar la
competencia en comunicación lingüística. Con este fin, nos centraremos en los aspectos que siguen.
Comunicarse y conversar, en cuanto acciones que suponen habilidades para desenvolverse en ámbitos más amplios que el puramente
académico.
Escuchar, exponer y dialogar para hacer consciente al alumno de la utilización activa de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
Leer y escribir como refuerzo reflexivo en el estudio de la disciplina y la incidencia en el uso, comprensión y composición de los distintos tipos
de textos con sus respectivas intenciones comunicativas.
Se priorizará el aspecto instrumental de la asignatura: la comprensión y expresión oral y escrita, mediante los siguientes instrumentos:
o La extracción de informaciones concretas.
o La identificación de la intención comunicativa de textos de diferentes ámbitos.
o La realización de resúmenes, exposiciones y comentarios.
o Lecturas comentadas destinadas a la composición creativa de textos.
o La adquisición de terminología lingüística junto con la reflexión sobre el uso de la lengua a través de actividades abiertas.
El Departamento considera que 3º ESO debe profundizar en la materia de Lengua Castellana y Literatura, adquirir una mayor autonomía de
aprendizaje y afianzar definitivamente los aspectos instrumentales. Para el grupo específico 3º ESO Adaptado, proponemos aplicar, además, las medidas
propuestas para 2º ESO.
Por otro lado, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido prolongar las medidas que se han venido introduciendo desde hace unos
años para la mejora de los resultados:
o Realizar abundantes lecturas, tanto las propuestas en el libro de texto como las lecturas obligatorias del curso, seguidas de exposición
oral y/o escrita.
o Lectura pausada y reflexiva, con preguntas que permitan asegurarnos de la comprensión completa del texto leído.
Fomentar la expresión escrita:
o Elaboración de composiciones, redacciones, exposiciones… Presentación colectiva para el resto de compañeros, por medio de lecturas
en voz alta.
o Realización de resúmenes, bien de párrafos de textos largos, bien de textos más breves que recojan las ideas esenciales del texto leído.
En 3º ESO contamos con cierto número de alumnos que se enfrenta a dificultades en nuestra materia; algunos de ellos son apoyados conjuntamente
por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) o del Programa de Alumnos TGD (ahora TA); para otro tipo de alumnos,
el Departamento de Lengua, Orientación y el Equipo Directivo han diseñado el Grupo de Adaptación 3º ESO, con unas características muy concretas que se
exponen en el apartado de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que
no cuentan con estos apoyos especiales.
Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
Reforzar las actividades de redacción.
Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En el curso 3º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 3º
ESO. Serie SOMOSLINK. Editorial Edelvives, en su edición en papel.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 3º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). El grupo específico de Adaptación 3º ESO podrá utilizar la Adaptación Curricular para 3º ESO de la
editorial SANTILLANA (Libro del Profesor), en formato fotocopiable.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 3º ESO las seleccionará el
profesor o profesora de cada grupo de entre las siguientes:
4º ESO
Objetivos de 4º ESO
Según el artículo 4.2.1 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los OBJETIVOS se definen
como “los referentes relativos a los logros que cada alumno o alumna deben alcanzar al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas”. Estos objetivos se han expuesto ya en el apartado “Objetivos de Etapa”.
Contenidos de 4º ESO
Según los artículos 4.2.1. y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Lengua Castellana y Literatura de 4º ESO” es una asignatura troncal de Segundo Ciclo que se integra en la
materia “Lengua Castellana y Literatura”.
Según el artículo 4.2.3 y 4.2.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN son una lista de referentes específicos que permiten averiguar y valorar si se ha producido, o no, aprendizaje por parte del/a alumno/a. Por su parte,
los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES se definen como aquellas especificaciones de los criterios de evaluación que detallan y concretan lo que cada
estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura: atienden, por lo tanto, a las tres áreas mencionadas (saber, comprender, saber hacer).
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
Escuchar Comunicación
lingüística.
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en 1. Comprender, interpretar 1.1. Comprende el sentido global
relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, Aprender a aprender.
y valorar textos orales de textos orales propios del
social y ámbito laboral. propios del ámbito Competencias sociales
ámbito personal, académico y
personal, laboral, identificando la y cívicas.
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en académico/escolar y social. información relevante, Sentido de la
relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, determinando el tema y iniciativa.
descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. reconociendo la intención
El diálogo. comunicativa del hablante.
3. Observación y comprensión del sentido global de debates, 1.2Anticipa ideas e infiere datos
coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la del emisor y del contenido del
intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las texto analizando fuentes de
normas básicas que regulan la comunicación. procedencia no verbal.
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2 Reconoce y explica las
características del lenguaje
conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y
subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
Hablar
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las 4. Reconocer, interpretar y 4.1 Conoce el proceso de
estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos evaluar progresivamente las producción de discursos orales
orales producciones orales propias valorando la claridad
y ajenas, así como los expositiva, la adecuación, la
2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias aspectos prosódicos y los coherencia del discurso, así
para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación elementos no verbales como la cohesión de los
en prácticas orales formales o informales. (gestos, movimientos, contenidos.
mirada…)
3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas 4.2 Reconoce la importancia de
de cortesía de la comunicación oral que regulan las los aspectos prosódicos
conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales (entonación, pausas, tono,
propias de los medios de comunicación. El debate. timbre, volumen…) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º ESO Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 2. Comunicación escrita: Bloque 2.
leer y escribir. Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones
Leer. culturales.
Aprender a aprender.
1. Aplicar diferentes estrategias 1.1. Comprende textos de diversa índole
1. Conocimiento y uso progresivo de
de lectura comprensiva y crítica Sentido de iniciativa y
técnicas y estrategias de comprensión poniendo en práctica diferentes estrategias de
de textos espíritu emprendedor.
escrita. lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo
2. Lectura, comprensión, de texto, actualizando conocimientos previos,
interpretación y valoración de textos trabajando los errores de comprensión y
escritos en relación con el ámbito construyendo el significado global del texto.
personal, académico, social y ámbito
laboral. 1.2 Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
3. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos 1.3 Infiere la información relevante
narrativos, descriptivos, instructivos, de los textos, identificando la idea
expositivos y argumentativos y textos principal y las ideas secundarias y
dialogados. estableciendo relaciones entre ellas.
comentarios y crítica.
Las relaciones 4. Identificar los distintos 4.1 Explica todos los valores
gramaticales niveles de significado de expresivos de las palabras que
palabras o expresiones en guardan relación con la
1. Observación, reflexión y función de la intención intención comunicativa del
explicación de los límites comunicativa del discurso texto donde aparecen.
sintácticos y semánticos de la oral o escrito donde
oración simple y la compuesta, aparecen. 4.2 Explica con precisión el
de las palabras que relacionan significado de palabras
los diferentes grupos que usando la acepción adecuada
forman parte de la misma y de en relación al contexto en el
sus elementos constitutivos. que aparecen.
2. Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y gramaticales
literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través criterio estético persiguiendo como única
de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en finalidad el placer por la lectura.
su caso, obras completas.
- El teatro, la prosa y la
poesía del siglo XVIII. 2.1 Desarrolla progresivamente la capacidad
2. Promover la
Lectura comentada de de reflexión observando, analizando y
reflexión sobre la
textos teatrales ensayísticos explicando la relación existente entre
conexión entre la
y poéticos. diversas manifestaciones artísticas de todas
literatura y el resto de
- La literatura del siglo XIX: las épocas (música, pintura, cine…)
las artes.
Romanticismo, Realismo y
Naturalismo. 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o
- Identificación de las evolución de personajes-tipo, temas y formas
características a lo largo de los diversos periodos
generales de la histórico/literarios hasta la actualidad.
literatura romántica.
José de Espronceda. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los
Gustavo Adolfo medios de comunicación que respondan a un
Bécquer. mismo tópico, observando, analizando y
- Identificación de las explicando los diferentes puntos de vista
características generales de la según el medio, la época o la cultura y
narrativa realista y naturalista. valorando y criticando lo que lee o ve.
Benito Pérez
Galdós.
Leopoldo Alas
Clarín. 3.1 Habla en clase de los libros y comparte sus
3. Fomentar el gusto
- Características generales de la impresiones con los compañeros.
y el hábito por la
literatura del siglo XX
lectura en todas sus
- El Modernismo y la Generación 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos
vertientes: como
del 98. Rubén Darío y otros de las lecturas propuestas, o seleccionadas
fuente de acceso al
escritores modernistas. por los alumnos, investigando y
conocimiento y
Unamuno y otros experimentando de forma progresivamente
como instrumento de
escritores del 98. autónoma.
ocio y diversión que
- La generación poética del 27.
permite explorar
- Tendencias y autores más 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando
mundos diferentes a
representativos de la literatura de la voz, apoyándose en elementos de la
los nuestros, reales o
5. Redactar textos
5.1 Redacta textos personales de intención
personales de
literaria a partir de modelos dados, siguiendo
intención literaria
las convenciones del género y con intención
siguiendo las
lúdica y creativa.
convenciones del
género, con 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
intención lúdica y instrumento de comunicación capaz de
creativa. analizar y regular sus propios sentimientos.
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)
sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en
los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 4º ESO ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares no significativas previstas para grupos específicos completos de 4º ESO no deben reducir el currículo más
allá de dichos contenidos mínimos.
Las adaptaciones curriculares significativas individuales tomarán como referencia final que los alumnos y alumnas lleguen a alcanzar los
contenidos mínimos del curso 4º ESO.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 4º ESO los siguientes puntos.
o Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
o Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
enciclopedias.
o Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección
y organización de información.
o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como solicitudes, instancias y folletos.
o Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital.
o Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resúmenes.
o Buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 4º ESO se aplicarán, con respecto
a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización de las tareas propuestas.
Resolución correcta de las tareas propuestas.
Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
Lectura correcta en el aula.
Realización de las lecturas obligatorias.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
70 % de la nota total (o 7 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
Las pruebas objetivas escritas u orales teórico-prácticas evaluables de 0 10 se dividirán en dos bloques independientes: una sección de
LENGUA Y COMUNICACIÓN y una sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos
deberán obtener una nota igual o superior a 3 en cada una. Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará suspensa la
Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4.
10 % de la nota total de la Evaluación Ordinaria (o 1 punto) procederá de la correcta realización de actividades, bien en el aula, bien fuera
del Centro (incluyendo los deberes y las actividades extraescolares).
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 4º ESO deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
Las recuperaciones previstas en este apartado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para 4º ESO se refieren a la recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas y a la Evaluación Extraordinaria.
En 4º ESO, las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación continua. Prevemos los siguientes
instrumentos de recuperación; la selección de uno de ellos queda a juicio del responsable de cada grupo escolar (entendiendo que debe aplicarse el mismo
criterio a todos los alumnos del mismo grupo escolar y no podrá aplicarse un criterio diferente de manera individualizada).
Con una evaluación suspensa, obtener una calificación positiva en las otras dos Evaluaciones Ordinarias.
Obtener una nota media positiva entre las tres Evaluaciones Ordinarias.
Realizar una prueba objetiva de recuperación de cada una de las evaluaciones suspensas.
Realizar una prueba objetiva global en la Evaluación Final.
Realizar actividades y/o trabajos complementarios para mejorar la nota suspensa.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas
lecturas separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación (bien en cada Evaluación Ordinaria, bien en una única
convocatoria).
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 4º ESO en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos. Para dar por superada la asignatura, el alumno
deberá obtener una calificación mínima de 5.
Por lo que respecta a la posible pérdida del derecho a la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado
convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 4º ESO detecta que uno de sus
alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos
lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 4º
ESO, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta
prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (4º ESO), incluyendo el ítem de comprensión lectora sobre las lecturas
obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de al menos un 5 para superar la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el
derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
Una vez conseguida la titulación en 4º ESO, los alumnos y alumnas salen al mundo laboral o bien se dirigen hacia los estudios superiores en los Ciclos
Formativos o en el Bachillerato. La manera más pertinente para que los alumnos y alumnas progresen en este sentido consiste en potenciar la competencia
en comunicación lingüística. Con este fin, nos centraremos en los aspectos que siguen.
Comunicarse y conversar, en cuanto acciones que suponen habilidades para desenvolverse en ámbitos más amplios que el puramente
académico.
Escuchar, exponer y dialogar para hacer consciente al alumno de la utilización activa de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas.
Leer y escribir como refuerzo reflexivo en el estudio de la disciplina y la incidencia en el uso, comprensión y composición de los distintos tipos
de textos con sus respectivas intenciones comunicativas.
Se priorizará el aspecto instrumental de la asignatura: la comprensión y expresión oral y escrita, mediante los siguientes instrumentos:
o La extracción de informaciones concretas.
o La identificación de la intención comunicativa de textos de diferentes ámbitos.
o La realización de resúmenes, exposiciones y comentarios.
o Lecturas comentadas destinadas a la composición creativa de textos.
o La adquisición de terminología lingüística junto con la reflexión sobre el uso de la lengua a través de actividades abiertas.
El Departamento considera que 4º ESO debe profundizar en la materia de Lengua Castellana y Literatura, adquirir una mayor autonomía de
aprendizaje y afianzar definitivamente los aspectos instrumentales.
En 4º ESO contamos con cierto número de alumnos que se enfrenta a dificultades en nuestra materia; algunos de ellos son apoyados conjuntamente
por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía Terapéutica (PT) o del Programa de Alumnos TGD (ahora TEA). Pero conviene prever
medidas adicionales por nuestra parte para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales:
Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
Diseñar adaptaciones curriculares no significativas desde el momento en que se detecte su necesidad por parte de algún alumno o alumna.
Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y de textos completos.
Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
Reforzar las actividades de redacción.
Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un conjunto de principios marco que
garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto Curricular. Estos principios consisten en impulsar el grado de desarrollo del alumno y su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos y
alumnas han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
El estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y el epistemológico, armonizando el grado de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es la
transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan
cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las
áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información
significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta organización curricular facilita un tratamiento
más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento en
áreas diferenciadas puede dificultar su comprensión y su aplicación práctica. Por eso, conviene mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada área, como entre las distintas áreas. Se trata de un objetivo ambicioso, que puede lograrse mediante una metodología que fomente la
colaboración entre áreas y los proyectos interdisciplinares; construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
ofrecen soluciones a problemas de conocimiento de áreas dispares.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos; en ese proceso, la labor del
profesorado como mediador entre los alumnos es esencial, ya que las interacciones entre ellos influyen decisivamente en su capacidad de socialización, en la
relativización de los puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto, por lo que parece preciso diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la
distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
Tomando en cuenta los tres principios antes expuestos, nos sometemos a esta metodología, que tiene como finalidad última lograr que los alumnos y
alumnas sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
Partir del nivel de desarrollo personal del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, aprendizajes significativos.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En el curso 4º ESO, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y literatura. 4º
ESO, serie SOMOSLINK. Editorial Edelvives.
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto de la materia “Lengua castellana y literatura. 4º ESO”
de las editoriales AKAL, CASALS, SM, SANTILLANA y OXFORD, que se proporcionarán a los alumnos y alumnas en formato adecuado (por medio de
fotocopias en papel, o bien mediante pizarra digital). También se podrá utilizar la Adaptación Curricular para 4º ESO de la editorial SANTILLANA.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, dos lecturas obligatorias, las cuales serán
seleccionadas por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 4º ESO serán las siguientes:
1º Evaluación:
SHELLEY, Mary. Frankenstein.
BÉCQUER, Gustavo Adolfo. Selección de cuatro leyendas.
2ª evaluación:
BAROJA, Pío. La busca.
GARCÍA LORCA, Federico. Bodas de sangre.
3ª evaluación:
CHACÓN, Dulce. La voz dormida.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada o GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba.
NOTA: La Programación Didáctica de 4º de la ESO queda abierta a posibles modificaciones en función de desarrollos legislativos o instrucciones
referidas a las pruebas diagnósticas externas que se publiquen con posterioridad.
1º BACHILLERATO
Introducción
Según el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, de la Comunidad de Madrid, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la educación superior.
Objetivos de la etapa
Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato son, según el Decreto citado, los siguientes:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º BACHILLERATO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
Comunicación
lingüística.
La comunicación oral no espontánea 1. Exponer oralmente un tema especializado 1.1. Realiza exposiciones
en el ámbito académico. Su proceso y la Aprender a aprender.
con rigor y claridad, documentándose en fuentes orales sobre temas
situación comunicativa. Competencias sociales
diversas, organizando la información mediante especializados, consultando
Textos expositivos y argumentativos esquemas, siguiendo un orden preestablecido y fuentes de información y cívicas.
orales. utilizando las técnicas de exposición oral y las diversa, utilizando las Sentido de la
Los géneros textuales orales propios Tecnologías de la Información y la Comunicación. tecnologías de la información iniciativa.
del ámbito académico. y siguiendo un orden
Comprensión y producción de textos previamente establecido.
orales procedentes de los medios de
comunicación social. Recursos. 1.2. Se expresa oralmente con
fluidez, con la entonación,
el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
comprendido en una
exposición oral.
Las relaciones gramaticales. gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, relacionándolo con la intención
Observación, reflexión y pronombres, artículos y determinantes, comunicativa del emisor y tipología
explicación de las estructuras explicando sus usos y valores en los textual seleccionada, así como con
sintácticas simples y complejas. textos. otros componentes de la situación
Conexiones lógicas comunicativa: audiencia y contexto.
semánticas en los textos.
2.2. Identifica y explica los usos y
El discurso.Observación, valores del adjetivo en un texto,
reflexión y explicación de relacionándolo con la intención
las diferentes formas de comunicativa del emisor y tipología
organización textual. textual seleccionada, así como con otros
Reconocimiento y explicación de componentes de la situación
las propiedades textuales. Sus comunicativa: audiencia y contexto.
procedimientos. La modalidad.
Variedades de la lengua. 2.3. Identifica y explica los usos y
Conocimiento y explicación de valores del verbo en un texto,
la pluralidad lingüística de relacionándolo con la intención
España. Sus orígenes históricos. comunicativa del emisor y tipología
Reconocimiento y explicación de textual seleccionada, así como con otros
las componentes de la situación
variedades funcionales de la comunicativa: audiencia y contexto.
lengua.
2.4. Identifica y explica los usos y
valores de los pronombres en un texto,
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
4. Reconocer los rasgos propios de las 4.1. Reconoce y explica los rasgos
diferentes tipologías textuales estructurales y lingüísticos de los
identificando su estructura y los textos narrativos, descriptivos,
rasgos lingüísticos más importantes en expositivos y argumentativos.
relación con la intención
comunicativa. 4.2. Analiza y explica los rasgos
formales de un texto en los planos
morfosintáctico, léxico-semántico y
pragmático-textual, relacionando su
empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la
situación comunicativa.
Estudio de las obras y la obra del autor y constatando la épocas y constata la evolución de temas
representativas de la literatura evolución histórica de temas y formas. y formas.
española desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a través de la
lectura y análisis de fragmentos y 3. Interpretar críticamente fragmentos u 3.1 Interpreta críticamente
obras significativas. obras significativas desde la Edad fragmentos u obras significativas
Media al siglo XlX, detectando las ideas desde la Edad Media al siglo XIX.
Análisis de fragmentos que manifiestan la relación de la obra
u obras completas con su contexto histórico, artístico y 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la
significativas desde la Edad Media cultural. relación de la obra con su contexto
al siglo XlX, identificando sus histórico, artístico y cultural.
características temáticas y
formales relacionándolas
con el contexto, el movimiento, 4. Planificar y elaborar trabajos de 4.1 Planifica la elaboración de trabajos
el género al que pertenece y la investigación escritos o presentaciones de investigación escritos o
obra del autor y constatando la sobre temas, obras o autores de la presentaciones sobre temas, obras o
evolución histórica de temas y literatura desde la Edad Media hasta autores de la literatura desde la Edad
formas. el siglo XlX, obteniendo la información Media hasta el siglo XIX.
de fuentes diversas y aportando un
Interpretación crítica de fragmentos juicio crítico personal y argumentado 4.2 Obtiene la información de fuentes
u con rigor. diversas.
obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las 4.3 Argumenta con rigor su propio
ideas que manifiestan la relación de juicio crítico.
la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
Planificación y elaboración de
trabajos académicos escritos o
presentaciones
sobre la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un
juicio crítico personal y
argumentado con rigor.
Creación
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (1º
Bachillerato) sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y
pertinente en los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 1º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder promocionar a 2º Bachillerato.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato que no hayan superado Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato deberán adquirir los
contenidos mínimos de esta asignatura, tanto si se impartiera, como si no, clase de apoyo para Pendientes.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato los siguientes puntos.
Significación y comunicación.
El signo lingüístico.
Las funciones del lenguaje.
Léxico.
La formación de palabras.
Categorías de palabras.
El nombre o sustantivo.
El artículo.
El adjetivo: Calificativos y relacionales.
Los adjetivos determinativos y los pronombres.
El verbo.
El adverbio.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo han de evaluar los estándares de aprendizaje evaluables y la adquisición progresiva de las competencias
a lo largo del curso escolar. La evaluación no sólo significa una toma de contacto con el estado en que se encuentra la adquisición de saberes y competencias
por parte de los alumnos, en un momento dado; sino que posee un carácter prioritariamente formativo, dentro de un proceso continuo, no puntual; por ello, ha
de ser entendida como un instrumento fundamental y constante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso 1º Bachillerato se aplicarán, con
respecto a los contenidos y criterios de evaluación en los que fuere oportuno, los siguientes instrumentos de evaluación:
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización de las tareas propuestas.
Resolución correcta de las tareas propuestas.
Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas.
Lectura correcta en el aula.
Realización de las lecturas obligatorias.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
90 % de la nota total (o 9 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de las pruebas objetivas.
Por otro lado, las pruebas objetivas escritas se dividirán en dos bloques independientes: una sección de LENGUA Y COMUNICACIÓN y
una sección de LITERATURA. Para que estas dos secciones hagan nota media entre ellas, los alumnos deberán obtener una nota igual o
superior a 3 en cada una (en pruebas objetivas evaluadas de 0 a 10). Si no se cumple esta condición en una sección, o en ambas, quedará
suspensa la Evaluación Ordinaria, con nota estandarizada 4. Las secciones suspensas podrán recuperarse mediante una única prueba objetiva
escrita.
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas obligatorias.
Las lecturas libres tienen carácter obligatorio. No realizarlas supondrá que la Evaluación Ordinaria a la que correspondan
queda suspensa. Si el alumno o alumna hubiere obtenido una nota igual o superior a 5 tras la suma de las notas parciales,
ésta quedará reducida a un 4. Si hubiere obtenido una nota inferior a 5, mantendrá la misma nota.
Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 1º Bachillerato deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
En 1º Bachillerato, prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio
del responsable de cada grupo escolar.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas lecturas
separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación.
Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato), los alumnos deberán superar con calificación positiva
en una prueba objetiva escrita, sobre los contenidos de la asignatura en 1º Bachillerato. La prueba se realizará en febrero. Asimismo, deberán leer las lecturas
obligatorias en las mismas condiciones que los alumnos que cursen Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato.
Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por este medio, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que
el Departamento convocará en el mes de abril (en las fechas que determine Jefatura de Estudios), así como la prueba objetiva escrita de 1º Bachillerato durante la
Evaluación Extraordinaria.
c. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que versará sobre los
contenidos establecidos para 1º Bachillerato en esta programación.
En cuanto a la pérdida de la evaluación continua, existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo
Directivo del Centro, desde el momento en que el profesor o profesora de un grupo escolar de 1º Bachillerato detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo
de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y
reiterativa como para que sea poco probable que esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 1º
Bachillerato, no obstante conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura
de Estudios. Esta prueba versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º Bachillerato), incluyendo el ítem de comprensión
lectora sobre las lecturas obligatorias del curso, y se calificará de 1 a 10, siendo necesario la obtención de un 5 para dar por superada la asignatura. Los alumnos
conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
Los cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad que culmine en la EvAU de 2º de Bachillerato. Por esta razón, en 1º de
Bachillerato sentaremos las bases instrumentales y científicas de nuestra materia, a la vez que continuaremos potenciando la competencia en
comunicación lingüística.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Metodología
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.
Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
Favorecer la sistematización de conceptos ya conocidos, de modo que los alumnos no sólo valoren la capacidad comunicativa, sino también
expresiva, de la lengua; que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su experiencia de la realidad y también
una amplia competencia literaria.
Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.
Fomentar la responsabilidad personal y grupal.
En el curso 1º Bachillerato, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y
literatura I (1º Bachillerato), Proyecto Savia, Editorial SM, en su edición en papel.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, las cuales serán
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 1º Bachillerato son las
siguientes:
2º BACHILLERATO
Introducción
Los contenidos y competencias en nuestra materia se plantean como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos que culminan en este curso de
2º de Bachillerato. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados más específicos del último curso de Bachillerato: complejidad de las actividades
discursivas, rigor analítico y uso adecuado del instrumental teórico y terminológico. La reflexión lingüística y las actividades de análisis y producción de
textos deberán atender tanto a los discursos literarios y culturales como a los de la ciencia y de la técnica.
Objetivos de la etapa
Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato son los siguientes, según el Decreto52/2015, de 21 de mayo, de la Comunidad de Madrid:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y
resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º BACHILLERATO Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Bloque 1.
Comunicación
lingüística.
La comunicación oral no espontánea en el Aprender a aprender.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos 1.1. Reconoce las distintas
ámbito académico, periodístico, profesional orales argumentativos y expositivos procedentes del Competencias sociales
formas de organización del
y empresarial. Su caracterización. ámbito académico, periodístico, profesional y contenido en una y cívicas.
empresarial, identificando los rasgos propios de su argumentación oral, Sentido de la
Comprensión y producción de textos orales género, relacionando los aspectos formales del texto analizando los recursos iniciativa.
procedentes de los medios de con la intención comunicativa del emisor y con verbales y no verbales Competencia digital.
comunicación social: géneros informativos el resto de los factores de la situación empleados por el emisor y
y de opinión. La publicidad. comunicativa. valorándolos en función de
los elementos de la situación
Presentación oral: planificación, comunicativa.
documentación, evaluación y mejora.
1.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
presentes en textos orales
argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito
académico, periodístico,
profesional y empresarial
relacionando los
aspectos formales y
expresivos con la intención
del emisor, el género textual
y el resto de los elementos
de la situación comunicativa.
4. Realizar una presentación académica ora l sobre un 4.1. Planifica, realiza y evalúa
tema controvertido, contraponiendo puntos de vista presentaciones académicas
enfrentados, defendiendo una opinión personal con orales de forma individual o
argumentos convincentes y utilizando las en grupo sobre un tema
Tecnologías de la Información y la polémico de carácter
Comunicación para su realización, evaluación y académico o de la actualidad
mejora. social, científica o cultural,
analizando posturas
enfrentadas y defendiendo
una opinión propia mediante
argumentos convincentes.
2. Escribir textos expositivos y 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo
argumentativos propios del con rigor, claridad y corrección ortográfica y
ámbito académico con rigor, gramatical, aplicando los conocimientos
claridad y corrección, empleando gramaticales y pragmáticos para mejorar la
argumentos adecuados y expresión escrita.
convincentes y ajustando su
expresión a la intención 2.2. En sus producciones escritas ajusta su
comunicativa y al resto de las expresión a las condiciones de la situación
condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo,
comunicativa. tipo de destinatario, género textual…)
empleando los recursos expresivos propios
del registro formal y evitando el uso de
coloquialismos.
Denotación y connotación. explicando sus usos y valores en comunicativa del emisor, con la tipología
los textos. textual seleccionada, así como con otros
Las relaciones gramaticales. componentes de la situación comunicativa:
Observación, reflexión y explicación audiencia y contexto.
de las estructuras sintácticas simples
y complejas. Conexiones lógicas y 2.2. Selecciona el léxico y la terminología
semánticas en los textos. adecuados en contextos comunicativos que
El discurso. exigen un uso formal y especializado de la
lengua, evitando el uso de coloquialismos,
Observación, reflexión y explicación imprecisiones o expresiones clichés.
de las diferentes formas de
organización textual de textos
procedentes de diferentes ámbitos. 3. Identificar y explicar los 3.1. Explica con propiedad el significado de
La distintos niveles de significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
intertextualidad. las palabras o expresiones denotativo y connotativo y relacionándolo
en función de la intención con la intención comunicativa del emisor.
Identificación y uso de los recursos comunicativa del discurso oral o
expresivos que marcan la objetividad escrito en el que aparecen. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
y la subjetividad. relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y
Observación, reflexión y explicación homonimia) como procedimiento de cohesión
de la deixis temporal, espacial y textual.
personal.
Las variedades de la lengua. 4. Observar, reflexionar y 4.1. Reconoce las diferentes estructuras
explicar las distintas estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de
Conocimiento y explicación del sintácticas de un textoseñalando significado que establecen con el verbo de la
español actual. El español en la red. las conexiones lógicas y oración principal, empleando la terminología
La situación del español en el semánticas que se establecen gramatical adecuada.
mundo. entre ellas.
El español de América.
y de conocimiento del mundo para autores y obras más significativos. del siglo XX hasta nuestros días,
lograr el desarrollo de sus propios mencionando los autores y obras
gustos e intereses literarios y la más representativas.
autonomía lectora.
Redacción de textos de intención 4. Desarrollar por escrito un tema de la 4.1. Desarrolla por escrito un tema de
literaria a partir de la lectura de historia de la literatura del siglo XX la historia de la literatura del
textos utilizando las convenciones hasta nuestros días, exponiendo las siglo XX hasta nuestros días,
formales del género y con ideas con rigor, claridad y coherencia y exponiendo las ideas con rigor,
intención lúdica y creativa. aportando una visión personal. claridad, coherencia y corrección y
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Lengua Castellana y Literatura (2º
Bachillerato) sin ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y
pertinente en los siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 2º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Lengua Castellana y Literatura para obtener una
calificación mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
La Evaluación Extraordinaria versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato los siguientes puntos.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
El profesor o profesora responsables del grupo deben evaluar a lo largo del curso escolar las múltiples facetas del proceso de enseñanza-aprendizaje
por lo que respecta al conocimiento, el uso y la reflexión acerca de la lengua española, que en el nivel de Bachillerato deben tratar de aproximarse
progresivamente a estándares científicos. Además, han de evaluar de una manera muy positiva el hecho de que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen
valores de creatividad, autocrítica, colaboración, autonomía e iniciativa personal e interés en la materia, mejorando la calificación de quienes muestren esa
adquisición y desarrollo. La evaluación posee un carácter formativo, por lo que la entendemos como un proceso continuo, no puntual. En consecuencia,
prevemos los siguientes instrumentos de evaluación y calificación.
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Realización, en la fecha prevista, de las tareas propuestas.
Resolución correcta de las tareas propuestas.
Realización adecuada y en fecha de los trabajos individuales o en grupo.
Adecuada expresión escrita (redacción y ortografía) en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar.
Adecuada expresión oral, con un uso competente de la lengua.
Superación de las pruebas objetivas teórico-prácticas, que en 2º Bachillerato podrán tomar como modelo las pruebas PPAU.
Lectura expresiva correcta en el aula.
Realización de las lecturas obligatorias.
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
90 % de la nota total (o 9 puntos de la nota global de la Evaluación) se obtendrá por medio de pruebas objetivas.
10 % de la nota total (o 1 punto de la nota global de la Evaluación) procederá de la realización de las lecturas obligatorias.
Las lecturas obligatorias se evaluarán mediante pruebas objetivas y/o trabajos y actividades orales o escritos, en los cuales
se calificará la realización de la propia lectura en las fechas previstas, la comprensión lectora y la redacción y/o expresión
oral.
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de 2º Bachillerato deban
presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente
manera:
Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en 2º Bachillerato se refieren a estos tipos: recuperación de Evaluaciones
Ordinarias suspensas y Evaluación Extraordinaria.
En 2º Bachillerato, prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio
del responsable de cada grupo escolar:
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (2º Bachillerato) por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarla en la Evaluación Extraordinaria que se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel, que sigue el modelo de
las pruebas de la EvAU en ejercicios y calificación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos e incluye las lecturas obligatorias.
Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar de 2º Bachillerato detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua,
hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que
esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en 2º
Bachillerato, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios.
Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
Ambos cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad que culmine en la EvAU. Por esta razón, en 2º Bachillerato
continuaremos asentando las bases instrumentales y científicas de nuestra materia y añadiremos la historia de la literatura contemporánea, a la vez que
continuaremos potenciando la competencia en comunicación lingüística.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Metodología
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.
Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
Favorecer la sistematización de conceptos ya conocidos, de modo que los alumnos no sólo valoren la capacidad comunicativa, sino también
expresiva, de la lengua; que adquieran la competencia lingüística adecuada para comunicar correctamente su experiencia de la realidad y también
una amplia competencia literaria.
Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.
Fomentar la responsabilidad personal y grupal.
La reflexión y la conceptualización cobran especial relieve en un curso que supone un tramo de conexión entre las enseñanzas medias y los estudios
superiores o, en determinadas circunstancias, el mundo laboral.
Las actividades prácticas son el otro eje del proceso didáctico en 2º Bachillerato: documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías);
tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes; producción de distintos tipos de textos orales y escritos (entre ellos,
textos literarios o de intención literaria, respetando sus características estructurales y buscando un estilo expresivo personal). Importa particularmente proponer
actividades por medio de las cuales los alumnos y alumnas lleguen a valorar la lengua española como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como
vehículo de representación mental y la literatura como producto estético y cultural.
En el curso 2º Bachillerato, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libro de texto el manual de Lengua castellana y
literatura II (2º Bachillerato). Proyecto Savia, Editorial SM, en su edición en papel.
Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de los siguientes materiales
de apoyo complementario: fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, murales, pósteres y
periódicos digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, el fomento de la lectura personal. Por ello, el Departamento de Lengua Castellana dispone que los
alumnos de todos los niveles de ESO y Bachillerato lean personal e individualmente en cada evaluación, al menos, una lectura obligatoria, la cual será
seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. En particular, en 2º Bachillerato las lecturas obligatorias están enfocadas a que el alumnado sea
capaz de enfrentar una valoración crítica de los textos literarios con argumentos y vocabulario culto, adecuado a las demandas de la prueba de acceso a la
universidad.
Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para 2º Bachillerato serán las siguientes obras:
NOTA: La Programación Didáctica de 2º de Bachillerato queda abierta a posibles modificaciones en función de desarrollos legislativos o
instrucciones referidas a las pruebas diagnósticas externas que se publiquen con posterioridad.
1º ESO / 2º ESO
Introducción
Los grupos que cursan Recuperación de Lengua Castellana y Literatura I (1º ESO) y II (2º ESO) están formados por alumnos y alumnas a quienes les
han sido detectadas deficiencias en los conocimientos de la asignatura, incluyendo algunos con necesidades educativas especiales, o bien son alumnos que han
suspendido Lengua Castellana y Literatura en un curso anterior. Ambas asignaturas se plantean, a la vez, como un repaso del curso anterior, durante el cual
puede recuperarse la asignatura suspensa, y como un refuerzo para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que los alumnos están cursando de manera
paralela.
Dado que se trata de un alumnado que presenta dificultades graves en nuestra área, abordaremos la programación insistiendo en los siguientes objetivos:
Comprender textos orales y escritos de diferentes tipologías (extraídos de los contenidos mínimos del curso 1º ESO para Recuperación de
Lengua Castellana I y del curso 2º ESO para Recuperación de Lengua Castellana II).
Según los artículos 4.2.2 y 6 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, los CONTENIDOS se
ordenan en materias y en asignaturas. Concretamente, “Recuperación de Lengua” se imparte en 1º ESO y 2º ESO y es una asignatura que corresponde, bien al
bloque de las asignaturas específicas, bien al de las asignaturas de libre configuración autonómica. Según el artículo 8.c.3, compete al Departamento de
Coordinación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura la elaboración de la programación didáctica para Recuperación de Lengua I y II. Los contenidos de
ambas asignaturas se distribuyen de la siguiente manera:
Contenidos mínimos de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) para Recuperación de Lengua Castellana I, incluyendo las lecturas obligatorias
del curso 1º ESO. Dichas lecturas podrán ser modificadas por el profesor o profesora de la asignatura, en razón de las necesidades educativas de los
diferentes alumnos.
Contenidos mínimos de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO) para Recuperación de Lengua Castellana II, incluyendo las lecturas obligatorias
del curso 2º ESO. Dichas lecturas podrán ser modificadas por el profesor o profesora de la asignatura, en razón de las necesidades educativas de los
diferentes alumnos.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias. Si lo requirieren las necesidades educativas de algún grupo a lo largo del año escolar, dicho equilibrio en la temporalización de los contenidos
podrá ser modificado, con la oportuna justificación, y pasará a reflejarse en la Memoria Final del curso.
Evaluación y calificación
Ambos cursos de Recuperación de Lengua Castellana se evaluarán conforme a evaluación continua a lo largo de año escolar. Por lo que respecta a los
criterios de evaluación, conserva los mismos que rigen Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO, para Recuperación de Lengua Castellana I, y los de 2º ESO
para Recuperación de Lengua Castellana II.
Instrumentos de evaluación
En cuanto a los instrumentos de evaluación y calificación de las asignaturas Recuperación de Lengua Castellana I y Recuperación de Lengua
Castellana II, serán los siguientes:
Adecuada presentación del cuaderno de clase.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación para las Evaluaciones Ordinarias toman en consideración múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Son los siguientes:
50 % de la nota total (o 5 puntos de la nota global de la Evaluación) procederá del control del trabajo realizado (adecuada presentación del
cuaderno de clase y realización correcta y en fecha de las actividades propuestas).
40 % de la nota total (o un máximo de 4 puntos) procederá de las pruebas objetivas escritas.
10 % de la nota total (o un máximo de 1 punto) procederá de las lecturas obligatorias.
Atendiendo a la diversidad de las necesidades educativas del alumnado en estos grupos, el profesor o profesora responsable de los mismos podrá
modificar los porcentajes antedichos, justificando su criterio previamente ante el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, de lo que se levantará acta
oportunamente. Asimismo, el profesorado transmitirá a la mayor brevedad los nuevos porcentajes a los alumnos y alumnas, así como a sus tutores legales.
En todos los textos escritos que los alumnos y alumnas deban presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se
aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la siguiente manera:
Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en Recuperación de Lengua Castellana y Literatura I y II se
refieren a estos tipos.
En Recuperación de Lengua I (1º ESO) y II (2º ESO), las Evaluaciones Ordinarias suspensas podrán recuperarse por el procedimiento de la evaluación
continua. Prevemos los siguientes instrumentos de recuperación, que podrán ser, o no, acumulativos, a juicio del responsable de cada grupo escolar:
Para recuperar la asignatura Recuperación de Lengua Castellana I, pendiente del curso anterior, será necesario cursar y superar con calificación
positiva la asignatura Recuperación de Lengua Castellana II. En caso de que el alumno no estuviera matriculado en esta asignatura, deberá obtener calificación
positiva al concluir la 2ª Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO).
Para recuperar la asignatura pendiente Recuperación de Lengua Castellana II (2º ESO), los alumnos deberán obtener calificación positiva al concluir la 2ª
Evaluación Ordinaria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO).
Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por los medios antes señalados, tendrá a su disposición una prueba objetiva
escrita global para 1º ESO y otra para 2º ESO, que el Departamento convocará en el mes de mayo (en las fechas que determine Jefatura de Estudios). También,
dispondrá de la prueba objetiva escrita para Lengua Castellana y Literatura (1º ESO) y Lengua Castellana y Literatura (2º ESO), respectivamente, durante la
Evaluación Extraordinaria.
c. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado las asignaturas de Recuperación de Lengua Castellana I o II por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá
recuperarlas en la Evaluación Extraordinaria de las asignaturas Lengua Castellana y Literatura 1º ESO y Lengua Castellana y Literatura 2º ESO,
respectivamente, se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel y que se limita a los
contenidos mínimos establecidos para 1º ESO y 2º ESO, respectivamente, en esta programación. Dicha prueba se califica de 1 a 10 puntos, siendo necesario la
obtención de un 5 para dar por superada la asignatura.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un cuaderno de ejercicios que los alumnos deberán entregar terminado en la fecha de la prueba objetiva
escrita, al principio de la misma. Ese cuaderno se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a calificación obtenida en el examen, siempre que ésta sea
igual o superior a un 4.
Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar de 1º ESO o 2º ESO detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua,
hasta que se hace efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que
esta situación indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua,
conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de Estudios. Esta prueba
versará sobre los contenidos mínimos del currículo de Lengua castellana y Literatura (1º ESO o 2º ESO) y se calificará de 1 a 10, siendo necesaria una calificación
mínima de 5 para dar por superada la asignatura. Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas
condiciones que los demás alumnos de su nivel.
Los alumnos y alumnas matriculados en Recuperación de Lengua I y II son, por definición, personas que se enfrentan a dificultades graves en la
adquisición y desarrollo de la competencia lingüística; algunos son apoyados conjuntamente por el Departamento de Lengua y por los profesores de Pedagogía
Terapéutica (PT), del Programa de Alumnos TEA o el Programa de Educación Compensatoria, pero conviene prever medidas adicionales por nuestra parte
para aquellos alumnos y alumnas que no cuentan con estos apoyos especiales. Por ello, creemos imprescindible insistir en la comprensión lectora y la
expresión escrita.
Seleccionar con criterios académicos eficaces al alumnado que pertenecerá a los grupos de Recuperación de Lengua I y II.
Fomentar, dentro de las posibilidades que permita el horario, reuniones frecuentes con el Departamento de Orientación, para coordinar el proceso
pedagógico de los alumnos que compartimos.
Dedicar una hora semanal de la materia a actividades de lectura en grupo, en voz alta.
Insistir en la lectura pausada y reflexiva mediante resúmenes de párrafos y textos completos.
Trabajar la relectura como procedimiento para revisar la comprensión del texto.
Reforzar las actividades de redacción.
Considerar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria como un total en el cual parece conveniente escalar los contenidos y técnicas de trabajo
de la materia, con el fin de que el alumnado obtenga una progresiva autonomía en el aprendizaje y una sensación de logro y avance, que estimulen
su motivación y su interés.
Realizar interconexiones frecuentes (en cuanto a contenidos, actividades, técnicas de trabajo, actividades extraescolares…) entre Lengua
Castellana y Literatura y las demás áreas de conocimiento impartidas en el Centro, así como entre nuestra área y la experiencia y entorno de los
alumnos, cuando sea oportuno y factible.
El Departamento establece que obtener un aprobado en la materia Recuperación de Lengua II (2º ESO) supone automáticamente la recuperación de la
asignatura Recuperación de Lengua I (1º ESO) y de la materia Lengua Castellana y Literatura (1º ESO), con el fin de establecer alicientes y elementos
motivadores hacia la asignatura.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, además de aplicar las sanciones que se prevean en el RRI, desde el
Departamento de Lengua Castellana y Literatura estimamos adecuadas las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Dedicar un tiempo de la clase a realizar actividades, en grupo o individualmente, con la coordinación del profesor/a del grupo.
Aumentar la importancia de la realización de actividades diarias, en términos de criterios de calificación.
Corregir y/o revisar las actividades hechas en casa e informar puntualmente de la falta de estudio y/o trabajo a los padres o tutores legales, bien a
través de la agenda escolar del alumnado, bien por otro sistema.
Dedicar, al menos, 30 minutos a la semana a lectura individual y silenciosa en el aula, para potenciar el gusto por la lectura.
Fomentar los valores de responsabilidad, autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Metodología
Las asignaturas Recuperación de Lengua I y Recuperación de Lengua II han sido concebidas como un apoyo para la asignatura de Lengua Castellana
y Literatura, con el objetivo de que el alumnado que muestra dificultades manifiestas para la adquisición y desarrollo de dicha materia (y no, simplemente,
actitudes disruptivas en el aula o absentismo que deriven en una deficiente adquisición de la competencia lingüística), pueda suplir sus carencias. Una
correcta selección del alumnado al que van dirigidas las asignaturas y una baja ratio en el aula contribuyen de una manera sustancial a alcanzar esta meta.
Por otro lado, prevemos los siguientes criterios metodológicos:
Desarrollo de los valores de responsabilidad, autoestima y esfuerzo, con especial valoración del trabajo diario en el aula.
Participación activa en trabajos de grupo.
La metodología procederá, siempre que sea posible, de lo simple y general a lo complejo y particular.
Fomentar el principio de la optatividad, con fines compensadores.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone como libros de texto los siguientes.
MÍNGUEZ GALLEGO, Andrés. Refuerzo y Recuperación ESO. Lengua. Nivel 0. Ed. Casals, 2014 (para Recuperación de Lengua Castellana
I).
MÍNGUEZ GALLEGO, Andrés. Refuerzo y Recuperación ESO. Lengua. Nivel 1. Ed. Casals, 2014 (para Recuperación de Lengua Castellana
II).
Como materiales de apoyo, podrán ser utilizadas actividades extractadas de los libros de texto Refuerzo de Lengua 1º ESO y Refuerzo de Lengua 2º
ESO, de la editorial Oxford y la adaptación curricular del manual del profesor que acompaña a Lengua castellana y literatura. “Serie Debate”. Editorial
SANTILLANA, para 1º ESO y 2º ESO respectivamente. Esta adaptación les será proporcionada en forma de fichas fotocopiables a los alumnos y alumnas a lo
largo del curso. Con el fin de respetar la atención a la diversidad y las distintas competencias básicas, disponemos la eventual utilización de estos materiales
de apoyo complementario: fichas de trabajo, presentaciones en Power Point, proyección de películas, libros de lectura en el aula, recursos en Internet,
murales, pósteres y periódicos digitales y escritos.
LITERATURA UNIVERSAL
1º BACHILLERATO
Introducción
La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues
el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y
pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto
individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas
representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su
visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético.
La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de
conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura.
El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el
estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades
expresivas y discursivas.
Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes, centrados en el comentario de textos (obras
completas o fragmentos seleccionados); este se concibe como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones
literarias. La lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye,
asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas,
etc.). El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, se dedica al estudio cronológico de las obras más significativas de
cada momento, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como
la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.
En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y
capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus
conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que
favorecerá el aprendizaje autónomo.
Eurípides) y la comedia (las 6. Conocer los aspectos fundamentales del teatro griego e identificar a sus 6.1. Identifica las características de la tragedia griega.
obras de Aristófanes y principales autores y obras. 6.2. Conoce las innovaciones y las obras de los autores
Menandro).
trágicos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
- La fábula griega: Esopo.
- La novela griega. 6.3. Sigue la lectura guiada de Antígona, de Sófocles y
- Literatura latina: la oratoria y la reflexiona sobre la visión de orden moral en la
historia. obra.
- El teatro latino: características y 6.4. Conoce a los autores de comedia Aristófanes y
estudio de las obras de Plauto y Menandro y cita sus obras.
de Terencio. 7. Citar algún autor griego de fábulas y de novelas, y conocer algunas fábulas 7.1. Conoce las producciones y los autores clásicos de
famosas. fábulas y novelas.
- La épica y la lírica latinas: 7.2. Comprende las fábulas de Esopo y escribe algunas
las obras de Virgilio, Horacio y moralejas.
Ovidio.
8. Conocer algunos autores latinos de teatro y sus obras principales. 8.1. Conoce las obras de Plauto y de Terencio.
8.2. Lee, comprende y analiza un fragmento de La olla,
de Plauto.
9. Conocer a los principales poetas latinos y sus grandes temas o tópicos 9.1. Conoce a los autores Virgilio, Horacio y Ovidio,
literarios. cita sus obras más representativas e identifica en
ellas los temas y tópicos latinos.
9.2. Analiza fragmentos de poesía latina: la Eneida, de
Virgilio y «De la vida del campo», de Horacio.
10. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 10.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con otras manifestaciones culturales y artísticas autores, las obras y los temas principales de este
y con las literarias de épocas posteriores. periodo con manifestaciones literarias posteriores
y con otras artísticas.
11. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 11.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
12. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 12.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.
7. Conocer, comprender y valorar los aspectos más significativos de la 7.1. Conoce quién es Daniel Defoe y señala los rasgos
narrativa de Defoe y, especialmente, de su novela Robinson Crusoe. más importantes de su obra narrativa.
7.2. Analiza dos fragmentos de Robinson Crusoe.
8. Determinar, comprender y valorar las notas más señaladas de la novelística 8.1. Conoce quién es Jonathan Swif y los rasgos más
de Jonathan Swift y, en particular, de Los viajes de Gulliver. importantes de su obra.
8.2. Lee y resume un fragmento de Los viajes de
Gulliver.
9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 9.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
11. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 11.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.
- Los narradores rusos: Nicolái de los autores naturalistas franceses, especialmente espíritu
Gógol, Iván Turgueniev, Fiódor de Maupassant y de Zola. emprendedor
Dostoievski, León Tolstói, 4. Conocer a los narradores rusos del siglo XIX y valorar su universalidad. 4.1. Conoce los rasgos esenciales de la obra de los •Conciencia y
Antón Chejov. realistas rusos Gógol, Turgueniev, Dostoievski, expresiones
- Otros narradores europeos: Tolstói y Chejov. culturales
Charles Dickens y Eça de
Queirós. 4.2. Reconoce la introspección psicológica en los
personajes de Dostoievski.
- La literatura estadounidense del
siglo XIX: Cooper, Irving, Edgar 5. Conocer novelistas europeos del siglo XIX de Inglaterra y Portugal. 5.1. Identifica los valores que se reflejan en las obras
Allan Poe, Nathaniel más importantes de Dickens.
Hawthorne, Herman Melville y 5.2. Conoce las obras de Eça de Queirós y sus
Mark Twain. características.
6. Conocer la narrativa estadounidense en el siglo XIX, sus características, sus 6.1. Enumera las características de la literatura
inicios y algunos autores fundamentales. estadounidense del siglo XIX.
6.2. Distingue el carácter romántico de las obras de
Cooper e Irving.
6.3. Conoce las características de la obra de Edgar
Allan Poe y su influencia en el género policíaco.
6.4. Identifica los rasgos de las obras de los narradores
Hawthorne, Melville y Twain.
7. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 7.1. Ve algunas relaciones e influencias de los autores,
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito las obras y los temas principales de este periodo
español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. con manifestaciones literarias del ámbito español y
con otras manifestaciones culturales y artísticas.
8. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 8.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura de las obras
realistas y naturalistas como fuente de
enriquecimiento personal.
9. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 9.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.
(Vicente Huidobro), ultraísmo 4. Valorar la importancia de poetas en lengua inglesa del siglo XX y conocer 4.1. Identifica a los poetas en lengua inglesa del siglo emprendedor
(Guillermo de Torre y Jorge L. algunas de sus obras más importantes. XX y conoce sus obras más importantes. •Conciencia y
Borges), expresionismo y, sobre expresiones
todo, el surrealismo de André 4.2. Analiza un fragmento de una obra de T. S. Eliot.
culturales
Breton, Paul Éluard y Louis 5. Comentar la renovación de las técnicas narrativas en los primeros decenios 5.1. Conoce las nuevas técnicas narrativas e identifica
Aragon. Autores de otras del siglo XX. el patrón común de las producciones de la primera
tendencias poéticas: Rainer mitad del siglo XX.
María Rilke, Paul Valéry,
Constantin Kavafis, Salvatore 6. Conocer la narrativa en lengua francesa, inglesa y alemana de principios del 6.1. Conoce la significación de la narrativa del
Quasimodo, Giuseppe Ungaretti, siglo XX. novelista Marcel Proust.
Eugenio Montale, Fernando 6.2. Identifica los rasgos esenciales de las novelas en
Pessoa y Paul Celan. Autores lengua inglesa de H. James, J. Conrad, J. Joyce, V.
europeos y americanos en lengua Woolf y G. Orwell.
inglesa: William Butler Yeats,
Ezra Pound y T. S. Eliot). 6.3. Conoce la temática y las características de Ulises,
de Joyce.
- La renovación narrativa: la
innovación en las técnicas 6.4. Cita algunas obras de Thomas Mann.
narrativas. Los narradores 7. Conocer los movimientos narrativos renovadores en Francia e Italia de 7.1. Enumera los rasgos característicos del
europeos y americanos: Marcel mediados del siglo XX. neorrealismo italiano.
Proust, en lengua francesa;
Henry James, Joseph Conrad, 7.2. Identifica las características del nouveau roman
James Joyce, Virginia Woolf, y francés y conoce a sus representantes.
George Orwell, en lengua 8. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 8.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
inglesa; Alberto Moravia y principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito autores, las obras y los temas principales de este
Cesare Pavese, en lengua español y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
italiana, y Thomas Mann, en español y con otras manifestaciones culturales y
lengua alemana. La corriente artísticas.
frances del nouveau roman y sus
autores: Alain Robbe-Grillet, 9. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 9.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
Natalie Sarraute, Michel Butor y obras y autores de este periodo, y disfrutar con la lectura como fuente de textos significativos de obras y autores de este
Marguerite Duras. conocimientos y de enriquecimiento personal. periodo, y disfruta con la lectura como fuente de
conocimientos y de enriquecimiento personal.
10. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 10.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.
calva, de Ionesco.
5.4. Conoce las técnicas teatrales innovadoras
empleadas por S. Beckett.
5.5. Analiza los rasgos del teatro del absurdo en un
fragmento de Esperando a Godot, de S. Beckett.
5.6. Conoce a Jean Genet y cita algunas de sus obras.
6. Señalar las características y las obras del teatro tradicional de B. Shaw y J. 6.1. Identifica los rasgos más relevantes del teatro de
Giraudoux. Shaw y Giraudoux.
6.2. Lee y comprende un fragmento de Pigmalión, de
B. Shaw.
7. Relacionar los dramaturgos ingleses más destacados de la segunda mitad del 7.1. Conoce a los componentes del grupo de los
siglo XX y señalar obras y características de su teatro. «jóvenes airados»: John Osborne, Harold Pinter y
Tom Stoppard.
7.2. Lee y analiza un fragmento de La habitación, de H.
Pinter.
8. Señalar las obras y las características dramáticas de T. Williams y A. Miller. 8.1. Explica los rasgos del teatro de T. Williams y de
A. Miller y cita algunas de sus obras.
8.2. Lee y comprende un fragmento de La gata sobre el
tejado de zinc caliente, de T. Williams.
9. Analizar las relaciones e influencias de los autores, las obras y los temas 9.1. Distingue algunas relaciones e influencias de los
principales de este periodo con manifestaciones literarias del ámbito español autores, las obras y los temas principales de este
y con otras manifestaciones culturales y artísticas. periodo con manifestaciones literarias del ámbito
español y con otras manifestaciones culturales y
artísticas.
10. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos dramáticos 10.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
significativos de los dramaturgos de este periodo, y disfrutar con la lectura textos dramáticos significativos de los dramaturgos
como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal. de este periodo, y disfruta con la lectura como
fuente de conocimientos y de enriquecimiento
personal.
11. Utilizar fuentes impresas o digitales en el proceso de aprendizaje. 10.1. Emplea fuentes de información para ampliar sabere.
6. Relacionar a los autores y los argumentos de sus novelas recientes con el 6.1. Describe la relación entre los autores
arte cinematográfico. estadounidenses y sus obras y el arte
cinematográfico.
7. Leer, interpretar con criterio propio y valorar varios textos significativos de 7.1. Lee, interpreta con criterio propio y valora varios
obras y autores de Estados Unidos del siglo XX, y disfrutar con la lectura textos significativos de obras y autores
como fuente de conocimientos y de enriquecimiento personal. estadounidenses del siglo XX, y disfruta con la
lectura como fuente de conocimientos y de
enriquecimiento personal.
8. Utilizar fuentes de información impresas o digitales en el proceso de 8.1. Emplea diferentes fuentes de información para
aprendizaje. profundizar y ampliar conocimientos.
Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos se definen como un conjunto de contenidos, extraídos del currículum completo de Literatura Universal (2º Bachillerato) sin
ampliaciones ni adaptaciones, cuya adquisición el Departamento de Lengua Castellana y Literatura considera fundamental, imprescindible y pertinente en los
siguientes casos.
Cualquier alumno o alumna del nivel 2º Bachillerato ha de adquirir estos contenidos en Literatura Universal para obtener una calificación
mínima global de 5 al término del curso y poder titular.
La Evaluación Extraordinaria de septiembre versará exclusivamente sobre estos contenidos mínimos.
Definimos como CONTENIDOS MÍNIMOS para el curso Literatura Universal los siguientes puntos.
Conocimiento y caracterización de los movimientos literarios de cada etapa, los autores más representativos y sus principales obras.
Análisis y comentario de obras y fragmentos significativos de autores de diferentes épocas, corrientes literarias y países, de acuerdo con las
lecturas obligatorias.
Análisis comparativos de textos de la literatura universal y textos de la literatura española, haciendo hincapié en influencias, coincidencias y
diferencias.
Ejemplos de obras de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas.
Exposición de las opiniones y valoraciones propias acerca de los textos de la literatura universal propuestos.
En cuanto a la temporalización, es criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura que no conviene a nuestra práctica docente establecer
una temporalización en exceso rígida, ya que el progreso del aprendizaje del alumnado en cada uno de los grupos no es homogéneo ni previsible desde esta
Programación Didáctica. Por lo tanto, en cuanto a la temporalización, los profesores y profesoras de este Departamento podrán variar según su juicio la
organización y secuenciación de los contenidos, procurando en cualquier caso que, en sus programaciones de aula, tanto los contenidos como la adquisición
de las estrategias y competencias clave se distribuyan de una manera PROGRESIVA, EQUILIBRADA Y SIMILAR a lo largo de las tres Evaluaciones
Ordinarias.
El profesor o profesora responsables del grupo deben evaluar a lo largo del curso escolar las múltiples facetas del proceso de enseñanza-aprendizaje
por lo que respecta al conocimiento, el uso y la reflexión acerca de la lengua española, que en el nivel de Bachillerato deben tratar de aproximarse
progresivamente a estándares científicos. Además, han de evaluar de una manera muy positiva el hecho de que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen
valores de creatividad, autocrítica, colaboración, autonomía e iniciativa personal e interés en la materia, mejorando la calificación de quienes muestren esa
adquisición y desarrollo. La evaluación posee un carácter formativo, por lo que la entendemos como un proceso continuo, no puntual. En consecuencia,
prevemos los siguientes instrumentos de evaluación y calificación.
Adecuada presentación (del cuaderno de clase, de los trabajos individuales o en grupo y de las pruebas objetivas escritas).
Por lo que respecta a los criterios de calificación asociados a los instrumentos anteriores, para las Evaluaciones Ordinarias se tomarán en
consideración los múltiples elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes.
Por lo que respecta a los criterios de calificación de la ORTOGRAFÍA, en todos los textos escritos que los alumnos y alumnas de Literatura Universal
deban presentar (pruebas objetivas escritas, actividades y trabajos individuales o grupales) se aplicará una penalización por faltas de ortografía, de la
siguiente manera:
Las recuperaciones previstas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en Literatura Universal se refieren a estos dos tipos: recuperación de
Evaluaciones Ordinarias suspensas, evaluación Extraordinaria de septiembre y recuperación de la asignatura suspensa en el curso anterior.
En Literatura Universal prevemos los siguientes instrumentos de recuperación de las Evaluaciones Ordinarias, que podrán ser, o no, acumulativos, a
juicio del responsable de cada grupo escolar.
Si el alumno o alumna hubiere suspendido una Evaluación Ordinaria por no haber realizado las lecturas obligatorias, podrá recuperar dichas lecturas
separadamente, por medio de una única prueba objetiva escrita de recuperación.
b. Evaluación Extraordinaria.
El alumnado que no haya superado la asignatura de Literatura Universal por medio de las Evaluaciones Ordinarias podrá recuperarla en la Evaluación
Extraordinaria se desarrollará en las fechas y lugar programados al efecto por el Equipo Directivo del Centro.
El instrumento de evaluación es una prueba objetiva escrita, elaborada en común por los profesores y profesoras del mismo nivel. Dicha prueba se califica
de 1 a 10 puntos e incluye las lecturas obligatorias. Es necesario obtener al menos un 5 para dar por aprobada la asignatura.
Existe un protocolo estricto, marcado por la legislación y observado convenientemente por el Equipo Directivo del Centro, desde el momento en que el
profesor o profesora de un grupo escolar detecta que uno de sus alumnos se encuentra en riesgo de perder el derecho a la Evaluación Continua, hasta que se hace
efectiva dicha pérdida. Ese protocolo determina una serie de avisos lo suficientemente grave y reiterativa como para que sea poco probable que esta situación
indeseada alcance un punto sin retorno.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone que, en caso de que un alumno o alumna perdiera el derecho a la Evaluación Continua en
Literatura Universal, conservará el derecho a realizar una prueba objetiva escrita global en la Evaluación Final de junio, en la fecha que así determine Jefatura de
Estudios. Los alumnos conservarán, además, el derecho a participar en la Evaluación Extraordinaria en las mismas condiciones que los demás alumnos de su nivel.
Para recuperar la asignatura pendiente de Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato), los alumnos deberán superar con calificación positiva
en una prueba objetiva escrita, sobre los contenidos de la asignatura en 1º Bachillerato. La prueba se realizará en enero. Asimismo, deberán leer las lecturas
obligatorias en las mismas condiciones que los alumnos que cursen Literatura Universal 1º Bachillerato.
Por otro lado, el profesorado podrá proponer un trabajo relacionado con alguna de las lecturas de la asignatura que los alumnos deberán entregar
terminado en la fecha de la prueba objetiva escrita, al principio de la misma. Este trabajo se calificará con un máximo de 1 punto, que se sumará a la calificación
obtenida en el examen, siempre que ésta sea igual o superior a un 4.
Cualquier alumno o alumna que no logre obtener una calificación positiva por este medio, tendrá a su disposición una prueba objetiva escrita global que
el Departamento convocará en el mes de marzo o abril (en las fechas que determine Jefatura de Estudios), así como la prueba objetiva escrita de Literatura
Universal 1º Bachillerato durante la Evaluación Extraordinaria.
Ambos cursos de Bachillerato han de formar, a nuestro entender, una unidad. La asignatura Literatura Universal se presenta como una materia
vinculada a 1º Bachillerato. Nuestra asignatura, a pesar de su nombre, no abarca plenamente lo universal, sino que se limita a algunos aspectos del canon de
la Literatura Occidental. Por ello, ha de vincularse con otras áreas; en particular, con la sección de “Literatura” de Lengua Castellana y Literatura.
Los alumnos han cursado ya Literatura Española en los cursos anteriores y en 1º Bachillerato, por lo que esta sección no será objeto de un
estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura Universal. Sin embargo, se establecerán las oportunas conexiones entre ambas.
Los alumnos han de implicarse en una labor de investigación que les permita ampliar su información, contrastar textos, valorar juicios, etc.
No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con las obras de creación: la lectura y el análisis reflexivo de
obras completas, o bien de fragmentos. Se establecen tres niveles de lectura y análisis.
o Textos (o fragmentos) breves, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.
o Fragmentos extensos de obras clave del canon, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, con objeto de que los estudiantes
alcancen a tener un conocimiento global de ellas.
o Obras completas.
Los alumnos han de comparar objetos culturales similares: temas, personajes, situaciones, tópicos… y se les incitará a relacionarlos con su
entorno y vivencia, a fin de que el aprendizaje de la materia no quede circunscrito a lo estrictamente académico.
Se procurará la confrontación científica de puntos de vista acerca de las cuestiones relacionadas con las lecturas en el aula y las lecturas
obligatorias.
Las estrategias metodológicas tenderán a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico del alumnado de esta materia.
Por lo que toca a la falta de hábitos de estudio y de trabajo de algunos alumnos, el Departamento fomentará los valores de responsabilidad,
autonomía personal y esfuerzo.
La corrección de los comportamientos disruptivos de diversa índole no compete directamente al Departamento Didáctico; sin embargo, ya que se
trata de conductas que influyen de modo altamente negativo, no sólo en los alumnos implicados, sino en el resto del grupo escolar y aun en la convivencia del
Centro, proponemos las siguientes medidas:
Participar de las medidas diseñadas por los responsables del Plan de Mediación del IES Isidra de Guzmán, ateniéndonos a sus indicaciones y
apoyo, en particular en los casos de mayor gravedad.
Colaborar cercanamente con el tutor o tutora del grupo y con Jefatura de Estudios.
Informar sobre las conductas disruptivas a los padres o tutores legales y fomentar la colaboración entre los padres, el profesorado, Jefatura de
Estudios y Orientación.
Fomentar los valores de autoestima, respeto y convivencia.
Realizar reuniones periódicas de coordinación del Equipo Docente del grupo escolar, con el fin de diseñar medidas preventivas y correctoras
eficaces en cada uno de los grupos.
Metodología
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para la educación superior.
Por ello, la metodología que utilizaremos tratará de impulsar la consecución de todos estos objetivos.
Partir del nivel de conocimientos del alumno, para poder construir aprendizajes significativos y obtener un alto grado de motivación.
Dar prioridad a la comprensión frente a la memorización mecánica y al uso creativo, personal, pero con propiedad y corrección, del lenguaje.
Propiciar oportunidades para que los alumnos transformen los conocimientos en competencias, de modo que puedan comprobar el interés y la
utilidad práctica, cotidiana, de lo aprendido.
Favorecer la reflexión y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido y cómo, de modo que el alumnado pueda analizar su
progreso personal.
En Bachillerato, el proceso didáctico habrá de ser altamente activo y participativo, puesto que debe ayudar a desarrollar actitudes críticas y
creativas, al tiempo que respetuosas y solidarias.
Favorecer la sistematización de conceptos, de modo que los alumnos adquieran una amplia competencia literaria y cultural.
Favorecer la adquisición de técnicas de trabajo científico.
La reflexión y la conceptualización cobran especial relieve en un curso que supone un tramo de conexión entre las enseñanzas medias y los estudios
superiores.
Las actividades prácticas son el otro eje del proceso didáctico en Literatura Universal: documentación (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologías);
tratamiento de la información: selección, análisis y síntesis de diversos tipos de fuentes; producción de textos académicos; lectura y comprensión lectora.
Importa particularmente proponer actividades por medio de las cuales los alumnos y alumnas lleguen a valorar la literatura como producto estético y cultural
universal, en íntima relación con otros objetos culturales.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura dispone la posibilidad de que los alumnos utilicen como libro de referencia el manual de
Literatura Universal. 1º Bachillerato de la editorial Santillana. Además, cuando sea preciso se proporcionará a los alumnos material complementario mediante
fichas en papel (fotocopias), presentaciones en Power Point, proyección de películas, recursos en Internet, textos bilingües, murales, pósteres y periódicos
digitales y escritos.
Especial importancia reviste, en nuestra asignatura, la lectura personal. Por ello, el Departamento dispone la lectura personal e individual, en cada
evaluación, de varias lecturas obligatorias, la cual será seleccionada por los profesores al comienzo del curso escolar. En particular, las lecturas obligatorias
están enfocadas a que el alumnado sea capaz de enfrentar una valoración crítica de los textos literarios con argumentos y vocabulario culto, adecuado a las
demandas de la prueba de acceso a la universidad. Durante el presente curso escolar, las lecturas obligatorias para Literatura Universal son las que aparecen en
el siguiente libro:
Según el artículo 2.4. del Decreto 48/2015, de 14 de mayo (BOCM de 20 de mayo de 2015), de la Comunidad de Madrid, las medidas de atención a la
diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y alumnas, con el fin de que logren los objetivos y
adquieran las competencias correspondientes a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
Las medidas de atención a la diversidad adoptadas en este curso por el Departamento de Lengua se dividen entre las de carácter ordinario (medidas
organizativas, desdobles y clases de recuperación) como extraordinario (adaptaciones curriculares). Insistimos en la importancia de mantener el mayor número
posible de desdobles en los niveles inferiores, por las ventajas que proporcionan a los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cabe celebrar que
este curso volvamos a contar con profesor del Programa de Educación Compensatoria.
En todos aquellos casos en los que sea necesario el diseño de una adaptación curricular, tanto significativa como no significativa, los objetivos de ésta
tendrán como referente fundamental los objetivos generales de la ESO y, particularmente, los señalados en el Proyecto Curricular de Etapa del Centro. Las
adaptaciones pretenden atender a diferentes necesidades formativas básicas.
La maduración de las capacidades comunicativas que son indispensables en el mundo actual plagado de medios de información y de
comunicación.
La adquisición de actitudes y hábitos propios de la tradición humanística y democrática: la independencia de criterio, el juicio crítico y la actitud de
valoración y respeto por la variedad social, lingüística y cultural.
El aprecio y valoración crítica del patrimonio cultural.
Acentuar lo más posible la funcionalidad de los aprendizajes.
Dadas las características del alumno o alumna, procurar que a lo largo de toda la actuación docente se refuerce el sentimiento de autoestima.
En cuanto a los mínimos exigibles en la materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de toda la ESO, el Departamento entiende que nuestro
alumnado debe adquirir y desarrollar, al menos, las siguientes capacidades.
Las medidas de atención a la diversidad que competen al Departamento de Lengua Castellana y Literatura están organizadas en torno a los siguientes elementos.
El Centro vuelve a disponer de un profesor para atender a los alumnos del Programa de Educación Compensatoria, por lo que los alumnos permanecerán
algunas horas semanales en su grupo de referencia y otras con el profesor de Compensatoria. Se fomentará la coordinación entre nuestro Departamento y el
Departamento de Orientación. Ambos programarán conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas, que se custodiarán en el Departamento de
Orientación por motivos de confidencialidad, pero corresponderá al Departamento de Lengua la evaluación de este alumnado.
Los alumnos con necesidades educativas especiales dividen su aprendizaje entre las horas de clase impartidas por los profesores de Pedagogía Terapéutica
y las que comparten en el aula común con su grupo de referencia. El Departamento de Lengua ha dispuesto que, para facilitar la integración de estos alumnos con
sus compañeros y en la marcha de la asignatura, cuando se incorporen al grupo de referencia, se programarán, conjuntamente con el Departamento de Orientación,
una serie de actividades en las que puedan participar (por ejemplo, lectura en silencio o en voz alta, uso del diccionario, etc.).
El Departamento de Lengua, a través de los profesores del grupo de referencia, y el de Orientación, a través del profesor de Apoyo y el PT, programarán
conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas y se coordinarán en cuanto a la evaluación de estos alumnos, siendo siempre el responsable último de
dicha evaluación el Departamento de Lengua Castellana.
Alumnado TEA
El IES Isidra de Guzmán es, desde hace algunos años, Centro de Escolarización Preferente para alumnado TEA, por lo que contamos ya con algunos cursos
escolares de experiencia en cuanto a la integración y el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y alumnas. En general, el trabajo realizado por ambas
partes se puede estimar como altamente positivo.
Los alumnos TEA dividen su aprendizaje entre las horas de clase impartidas por los profesores del Programa especial y las que comparten en el aula común
con su grupo de referencia y su tutor. El Departamento de Lengua ha dispuesto que, para facilitar la integración de estos alumnos con sus compañeros y en la
marcha de la asignatura, cuando se incorporen al grupo de referencia, se programarán, conjuntamente con el Departamento de Orientación, una serie de actividades
en las que puedan participar (por ejemplo, lectura en silencio o en voz alta, uso del diccionario, etc.). Además, algunas profesoras del Departamento se han venido
implicando en la creación de unos materiales específicos para alumnado TGD.
El Departamento de Lengua, a través de los profesores del grupo de referencia, y el de Orientación, a través del profesor del Programa para Alumnos TGD,
programan conjuntamente las adaptaciones curriculares significativas y se coordinan en cuanto a la evaluación de estos alumnos, siendo siempre el responsable
último de dicha evaluación el Departamento de Lengua Castellana.
Las características de estos grupos ya se han expuesto en el apartado correspondiente de las Programaciones Didácticas.
Desdobles en 1º ESO
El Departamento de Lengua cuenta con un desdoble en 1º ESO. Este refuerzo educativo que consiste en reducir la ratio resulta imprescindible para la
consecución de los objetivos del curso y contribuye, de una manera fundamental, a la consecución de los objetivos generales de esta etapa educativa, ya que
nos permite una atención personalizada y un seguimiento exhaustivo del trabajo de los alumnos que presentan mayores dificultades.
Partíamos de la existencia de un alumnado no disruptivo, pero con unas dificultades graves o muy graves en su adquisición de la materia y con una
baja autoestima, además de problemas muy serios en sus hábitos de estudio, que se hallaba fuertemente convencido de su incapacidad para lograr los objetivos
del nivel y de la Etapa. Se les aplican adaptaciones curriculares no significativas, modificadas oportunamente, y una constante atención personal.
Los criterios para la evaluación y calificación de estos grupos serán los mismos que para el resto de grupos de su nivel; sus características comunes, en
cuanto a objetivos y contenidos, son las siguientes.
Alumnado no disruptivo, que puede responder positivamente a un cambio de metodología didáctica más cercana a su experiencia y menos conceptual.
Especial atención a la autoestima y a los hábitos de estudio, por parte del Departamento de Orientación.
Siempre que sea posible, el grupo 2º ESO A se verá beneficiado con un desdoble.
Consecución de los contenidos mínimos del nivel, con carácter prioritario.
Uso de materiales y recursos tan acordes como sea posible a los intereses y capacidades de los alumnos, potenciando la conexión entre la materia y el
entorno del alumnado.
Abundancia de actividades prácticas de distinto nivel; se reducen los aspectos teóricos y la memorización.
Mayor incidencia en la lectura comprensiva, ortografía y expresión oral y escrita.
Metodología didáctica diversificada, activa y altamente participativa.
Distintos niveles de aprendizaje, que se adecuarán al grado de dificultad de los contenidos.
Instrumentos de evaluación heterogéneos: pruebas tipo test, redacciones, exposiciones orales, exposiciones gráficas, representaciones teatrales,
trabajos monográficos, etc.
Mayor incidencia en lo instrumental y en los procedimientos.
Aunque el nivel de contenidos y objetivos sea inferior al resto de los grupos del mismo nivel, debe tender a la consecución de los objetivos del
currículo ordinario y no exime al alumnado del esfuerzo, interés, estudio y dedicación a la materia.
Lecturas obligatorias más breves y sencillas que para los grupos del nivel similar, con una ampliación de las lecturas en el aula.
Por lo que respecta al grupo 3º ESO B, cuenta con los siguientes aspectos específicos en su adaptación no significativa:
Este tema ya se ha expuesto en el apartado correspondiente de cada una de las Programaciones Didácticas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares representan una parte fundamental de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y
Literatura y en la adquisición de la mayoría de las competencias básicas. Bien es cierto que las actividades previstas, en ciertas ocasiones, no pueden
efectuarse por motivos ajenos al Departamento y al Centro; sin embargo, mantenemos que su valor didáctico es elevado y deseamos continuar potenciándolas
desde esta programación. Para el presente curso escolar se han programado las siguientes actividades extraescolares (sin perjuicio de que puedan aparecer
otras ofertas o iniciativas a lo largo del curso, que serán oportunamente valoradas e incluidas en acta del Departamento y en la Memoria Final del curso).
Asistencia a representaciones teatrales (en particular, si se le ofertan al Departamento obras que formen parte de las lecturas obligatorias del curso).
Visita al Museo del Prado y Museo Reina Sofía (Madrid).
Visita a la Biblioteca Nacional (Madrid).
Visita a la biblioteca del barrio (Alcalá de Henares).
Visita a la Feria del Libro (Madrid).
Visita al Corral de Comedias (Alcalá de Henares).
Visita a la Residencia de Estudiantes (Madrid).
Realización de paseos literarios (Madrid y Alcalá de Henares).
Los responsables de estas actividades serán, siempre y necesariamente, el profesor o profesora del grupo de referencia, quienes podrán ser
acompañados por otros profesores del Centro y/o el tutor o tutora del grupo.
Al finalizar cada actividad, se realizará una ficha de evaluación de la idoneidad y resultados de la misma mediante la planilla que se encuentra al final de esta
Programación, en el ANEXO I. Se considera un grado de logro satisfactorio el hecho de que un 75 % del alumnado del grupo escolar haya asistido a la
actividad extraescolar, además de que un 50 % del alumnado del grupo haya conseguido calificación positiva en los objetivos de la actividad.
Se trata de una actividad eventualmente programada para todos los alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato, que se efectuará en unos cursos u otros,
y en unas u otras fechas, dependiendo de las ofertas de las Compañías Teatrales para 2017 y 2018.
Los objetivos de la actividad variarán de acuerdo con las obras representadas y el curso al que vayan dirigidas. Sin embargo, podemos señalar unos
objetivos comunes.
Tomar contacto con el género dramático desde la perspectiva de la representación: puesta en escena, sala, actuación, público, vestuario,
luminotecnia, música…
Desarrollar una comprensión crítica y razonada de los géneros literarios, partiendo de la experimentación directa de sus diferentes formas (lectura
silenciosa, lectura dialogada, escenificación…).
Experimentar el placer de la literatura mediante el acercamiento lúdico a un autor y un movimiento literario incluido en la programación de la materia.
Facilitar la comprensión y el disfrute de las lecturas obligatorias.
Posibilitar que los alumnos y alumnas adquieran y desarrollen habilidades de conducta relacionadas con los espacios públicos.
Se trata de una actividad programada para 2º ESO Adaptado, 3º ESO Adaptado y alumnos de Bachillerato de Literatura Universal. Sus objetivos son los
siguientes:
Tomar conciencia de las relaciones entre dos manifestaciones artísticas (la literatura y la pintura), observando escenas fácilmente reconocibles por los
alumnos.
Reconocer en las obras pictóricas y escultóricas episodios mitológicos ya conocidos por los alumnos a través de la literatura.
Se trata de una actividad que depende de la disponibilidad de la Biblioteca Nacional y que eventualmente programamos para cualquier curso de ESO y
Bachillerato. Sus objetivos son los siguientes:
Contemplar y tomar contacto con algunas de las obras expuestas en la Biblioteca, que se cuentan entre las más importantes de la literatura española.
Reflexionar sobre los diferentes soportes de la escritura y su evolución, así como sobre las personas implicadas en su producción y recepción.
Conocer la labor de la Biblioteca Nacional de España.
Fomentar el respeto y la sensibilidad hacia el patrimonio cultural.
Se trata de una actividad programada para 1º y 2º ESO, cuyos objetivos son los siguientes:
Se trata de una actividad programada para 3º ESO y 1º Bachillerato, con motivo de la Feria del Libro en Madrid, cuyos objetivos son los siguientes:
Conocer personalmente a algunos autores y autoras de la literatura actual, con el fin de contrastar los puntos de vista del creador y del lector ante una
obra literaria.
Conocer el mundo profesional editorial y librero.
Se trata de una actividad programada para 3º ESO o 1º Bachillerato, bien de manera independiente, bien con motivo de la semana del Teatro Clásico
de Alcalá de Henares, cuyos objetivos son los siguientes:
Conocer de primera mano los elementos que formaban el teatro renacentista y barroco
Tomar contacto con el mundo teatral
Valorar la experiencia cultural del teatro.
Se trata de una actividad programada para 4º ESO y/o 2º Bachillerato, cuyos objetivos son los siguientes:
Los objetivos de esta actividad, programada para cualquier curso de ESO o Bachillerato, son los siguientes:
Conocer la estrecha relación entre las diferentes manifestaciones artísticas, situando los diferentes movimientos literarios en su contexto histórico y
artístico.
Ofrecer al alumnado una mirada distinta sobre las diferentes ciudades, en especial Madrid, para fomentar en ellos la curiosidad e interés cultural.
Ofrecerles una nueva posibilidad de ocio.
PLAN DE LECTURA
El Plan de Lectura del Departamento de Lengua Castellana y Literatura forma parte del Plan de Lectura del Centro, que se encuentra expuesto en la
Programación General Anual del curso 2014-2015. Las actividades previstas por el Departamento dentro del Plan de Lectura son las siguientes.
Dedicar un mínimo de 30 minutos a la semana a la lectura silenciosa o en voz alta de textos no ficcionales, de textos literarios completos y/o de
fragmentos de textos, tanto en ESO como en Bachillerato.
Promover el disfrute de la lectura, así como el conocimiento de todas las facetas del mundo literario, por medio de las actividades extraescolares
(asistencia al teatro, visita a la Feria del Libro y a la Biblioteca Nacional).
Convocar un concurso de relatos para ESO y Bachillerato, coincidiendo con el Día del Libro.