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En la actualidad, la actividad de enseñar y aprender es una tarea que tiene que estar
ligada al desarrollo del pensamiento cognitivo. Son las conjeturas constructivistas las
que mantienen que la edificación de los aprendizajes no es producto de la mera
transmisión y recepción de información, sino que más bien, se da a través de la
interacción activa entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayoría de
instituciones educativas aún predominan sistemas didácticos tradicionales donde se
ignora el uso de estrategias y técnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de
los alumnos.
Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los
docentes han sido entrenados en el uso de nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizajes éstos no aplican el aprendizaje cognitivo. Tampoco existen
investigaciones sobre esta temática. No obstante es menester recalcar que en la
actualidad existe preocupación por dar un giro a la educación “de siempre”
(tradicionalista) y se están buscando otras vías para que tanto docentes y estudiantes
incorporen en el proceso enseñanza aprendizaje nuevas estrategias que fomenten el
desarrollo cognitivo de los mismos y nuestro estudio fortalecerá en gran medida esta
proyección.
PRIMERA ETAPA: ANALISIS DE SITUACIÓN
ANALISIS DE ALTERNATIVAS
Valoración
OBJETIVOS DE DESARROLLO
En el primer año
Los estudiantes el 90% de los Informes de Los docentes
cumplen con las estudiantes tutores de curso. motivan a los
formativas cumplirá a estudiantes a
cabalidad con las Reportes de desarrollar su
formativas calificaciones potencial
Los docentes
osifican las tareas
De ahí que los objetivos constituyen el elemento fundamental del proyecto; los demás
elementos y su estructura se derivan de la definición de éstos, por consiguiente,
merecen la mayor atención en el proceso de formulación.
Es importante destacar que, cualquiera sea el nivel de formulación del proyecto, los
objetivos específicos deberán dimensionarse en términos de resultados esperados o
metas, observando la claridad, precisión y pertinencia en el planteamiento.
Fuente: https://nelsonacevedo72.wordpress.com/2011/06/23/formulacion-de-objetivos-generales-y-
especificos-en-un-proyecto/
Ahora bien, las metas o resultados esperados son los productos tangibles que el
proyecto mismo debe producir para alcanzar sus objetivos. “Por consiguiente, para
cada uno de los objetivos específicos del proyecto deberán definirse los resultados
esperados o metas correspondientes” (Montalbán, 2015), debiéndose plantear en
términos verificables y cuantificables (magnitudes físicas o monetarias, absolutas o
relativas), de tal manera que pueda determinarse si han sido o no alcanzados (o en
qué medida han sido alcanzados), que su calidad sea comprobable, y precisando la
oportunidad en que deben producirse.
Referencia Bibliográfica
El marco lógico, también conocido como metodología de marco lógico (MML) es una
herramienta de gestión de proyectos usada en el diseño, planificación, ejecución y
evaluación de proyectos. “Fue desarrollada en 1969 por la USAID (Agencia de los
Estados Unidos para el desarrollo internacional) como respuesta a análisis de
resultados de proyectos anteriores” (NORAD: , 2015), a partir de ahí se concluyó que
había deficiencias y que era necesario crear una herramienta para mejorar los
resultados de futuros proyectos. “Posteriormente organizaciones y entidades como el
Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la agencia de cooperación alemana para el
desarrollo (GTZ) y muchos gobiernos en Sudamérica y Caribe adoptaron el enfoque
marco lógico (EML)” (Comisión de las comunidades europeas, 2016), lo que reafirma
la utilidad práctica del enfoque de marco lógico.
Fuente: http://proyectos.ingenotas.com/2008/06/la-matriz-del-marco-lgico-y-la.html
Entre estos dos concepto existe una diferencia clara y es que el resultado de la
metodología es la matriz. Es decir, la metodología está compuesta por una serie de
pasos como lo son el análisis del problema, la estructura analítica, resumen narrativo,
etc.; en la medida en que vamos siguiendo los pasos, conseguimos completar la
matriz de marco lógico.
Fuente: https://es.slideshare.net/laceval/manual-marco-lgico-lacg
“Lo que hacemos en este análisis es tomar los medios del árbol de objetivos y definir
acciones que me permitan llegar a ese medio, posteriormente se definen y aplican los
criterios que creamos pertinentes según la naturaleza del problema (por ejemplo costo
vs beneficio o impacto social) para filtrar y dejar solo aquellas alternativas optimas con
las que vamos a trabajar en los siguientes pasos” (Domingo Ajenjo, 2016).
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos89/marco-logico-gestion-proyectos/marco-logico-gestion-
proyectos2.shtml
Y empezando desde el cuarto nivel, el fin del proyecto se extrae de la parte superior
del árbol de objetivos. El propósito es el objetivo central del árbol de objetivos. Los
componentes son el resultado de tener ejecutadas las estrategias o alternativas del
análisis de alternativas. Por último, para el primer nivel definimos las actividades más
relevantes para ejecutar las estrategias y entregar los componentes.
Fin, propósito, componentes y actividades son las filas de la matriz de marco lógico.
El fin es un impacto a mediano o largo plazo. Representa la contribución que se
alcanza al tener el proyecto culminado. Puede estar compuesto por uno o más
elementos. El propósito es el objetivo central del proyecto y solo debe existir uno. El
proyecto se ve culminado una vez que el propósito se consigue, y se consigue cuando
tengamos los componentes finalizados. Los componentes o productos son los
entregables (bienes, servicios, productos tangibles) del proyecto. Son el resultado de
tener las actividades realizadas. Las actividades son el “hacer” necesario para
entregar los componentes del proyecto.
Fuente de información
Método de recopilación
Responsable de recolección
Método de análisis
Frecuencia
Paso 9: Supuestos
Los supuestos son todas aquellas condiciones o factores que consideramos ciertos
pero que no son controlables por el equipo de proyecto y que en el evento de que no
se cumplan, afectan los resultados.
Todo lo que pueda llevar a que un supuesto no se cumpla, considéralo riesgo. Por lo
tanto, en este paso procuramos que los supuestos se cumplan, por lo que
identificamos todo lo que puede salir mal antes de iniciar un ítem del proyecto o
durante su ejecución. Con ítem me refiero a elemento del resumen narrativo (fin,
propósito, componentes y actividades).
Para comprobarlo se debe considerar una visión del conjunto del proyecto y no como
algo específico. Para lo específico está el monitoreo, en la evaluación hacemos una
reflexión de lo hecho hasta el momento y de los resultados obtenidos, lo que nos lleva
a obtener conclusiones de alto nivel.
Referencias Bibliográficas
Podríamos determinar que todavía muy pocos profesores universitarios hacen uso de
la evaluación por competencias, sin embargo, resulta interesante que los docentes que
lo hacen, consideran que potencia el aprendizaje de los estudiantes, puesto que
conlleva un mayor tiempo de dedicación a la asignatura y paralelamente les permite
estar al día con la clase. Afirman también que el aprendizaje es más exhaustivo y se
desarrolla de manera gradual, asegurando, asimismo, la evolución del estudiante, lo
que al mismo tiempo garantiza una gran satisfacción personal por el trabajo realizado.
Algunos docentes encuestados señalan que “es una herramienta para la orientación
del aprendizaje posterior”.
Otro aspecto a favor percibido del profesorado guarda relación con la integración de
las capacidades que pueden desarrollar los estudiantes al trabajar con este tipo de
evaluación. Muchos opinan que las competencias en sí mismas permiten a sus
alumnos adoptar una nueva visión y una nueva actitud ante la realidad, por lo mismo
creen que esta forma de trabajar durante la formación es necesaria porque asegura la
aplicabilidad profesional posterior.