ESCUELA NORMAL DE NAUCALPAN

Lic. En Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas

7° Semestre

ESQUEMA DE TRABAJO

LINEA: Análisis de Experiencias de Enseñanza

TEMA: Nociones de probabilidad en tercero de secundaria. Una propuesta para su tratamiento

usando material didáctico

Lucero Gregorio Ventura

Asesor Académico: Ramón Reyes Medero

INDICE

I. Presentación

II. Problemátización

III. Antecedentes del tema “Nociones de Probabilidad”

IV. Justificación

V. Objetivos

VI. Actividades a realizarse

VII. Bibliografía
PRESENTACIÓN

La capacidad de aprender que el ser humano posee, en el medio escolar se facilita por medio del proceso de enseñanza, que se media por una
situación de interacción e interrelación de las personas que participan en el proceso educativo (contenido matemático-profesor-alumno); en ese
sentido en el presente documento se plantea la importancia del uso de material didáctico como recurso con el que se puede conducir la
enseñanza.
El desarrollo y aprendizaje de los alumnos en matemáticas resulta ser un tema complejo e interesante ya que los estudiantes construyen
conocimientos basados en experiencias, supuestos, creencias, etc., que van acumulando y que ponen en práctica en todo momento, es por esto
que al llegar a un diferente nivel educativo es lógico que cada uno tenga diversas experiencias e influencias del medio.

Esto es importante que los maestros lo tengan presente al estar frente a un grupo, puesto que es él el responsable de relacionar los
conocimientos previos y la adquisición de nuevos conocimientos, labor que se facilitaría al hacer uso de materiales didácticos adecuados y útiles
para sus estudiantes, manteniéndolos atentos durante el proceso de enseñanza aprendizaje logrando que éste le sea significativo.

Actualmente se percibe una actitud negativa hacia el estudio de las matemáticas por parte de los estudiantes, sólo mencionarles un conjunto de
reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones que comúnmente se memorizan, tienden a alejar su interés por aprender; por lo que en este trabajo
se parte del supuesto de que si el material didáctico se diseña y usa de forma pertinente, motivará al alumno manteniéndolo alerta y entusiasta
durante la clase, en ese sentido en éste documento se pretende alcanzar la respuesta a diferentes interrogantes que llevan a situar los
siguientes objetivos:

1. Diseñar material didáctico para la enseñanza del tema Nociones de Probabilidad.

2. Valorar el material didáctico y el logro a través del uso de los estándares curriculares de Nociones de Probabilidad.
3. Evaluar el logro de los aprendizajes esperados
4. Evaluar el recurso (material didáctico) desde la perspectiva de impacto.

Los elementos teóricos que fundamentarán la siguiente propuesta son:

El docente persigue aprendizajes, conocidos como aprendizajes esperados en el plan de estudios 2011, los cuales son planteados como
indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser, lo cual se logra según las características de las diferentes asignaturas, (SEP 2011).

La diferencia de enseñar, estudiar y aprender matemáticas con ayuda de materiales o solo con el uso de la memoria, determina un desafío para
los profesores que saben los resultados impactantes en el desempeño de lo que puede lograr cada alumno, así como el alcance de los
aprendizajes perseguidos a lo largo de cada ciclo escolar.

Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de vida, no siendo esto posible, el material didáctico sustituye
la realidad, representándola de la mejor forma posible, de modo que dé la objetivación del alumno.
Uno de los documentos que sustentan lo anterior es el plan de estudios 2011 en el que actualmente se basa la educación, en el que se
encuentran los principios pedagógicos que sustentan el mismo, que buscan establecer las condiciones necesarias para lograr los aprendizajes
en los alumnos, mejorar la calidad educativa, desarrollar un trabajo docente eficaz y cumplir con lo establecido en el currículo, quedando
enunciado de la siguiente forma:

1. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

2. Favorecer la inclusión para atender la diversidad

Determinar ¿Cuál de estos principios es atendido en la escuela secundaria?, ¿cómo trabajan los profesores para alcanzar las competencias
para la vida? que deben desarrollar los estudiantes de nivel básico permite asumir la práctica ante la necesidad que existe de crear material
significativo y la interacción con los estudiantes para atender la diversidad y favorecer aprendizajes en el tema “Nociones de Probabilidad”,
atendiendo así la competencia para el aprendizaje permanente y para el manejo de información, enunciadas en el plan antes descrito.
Estudiando lo anterior, la propuesta se basa en: El uso de material didáctico como recurso de enseñanza de nociones de probabilidad.

PROBLEMATIZACIÓN

En el mes de septiembre, mediante una entrevista dirigida a profesores de la enseñanza de matemáticas en la Escuela Secundaria 0094 Lic.
Isidro Fabela con respecto a la enseñanza de probabilidad, obtuve la siguiente información:

Una de las realidades a las que se enfrentan los estudiantes de esta secundaria es que, la enseñanza de probabilidad que reciben, no es a
través de la experimentación y simulación, a pesar de que la propuesta didáctica haya sido descrita y estudiada por los mismos profesores; la
enseñanza de este contenido se limita a representaciones escritas formales, la mayoría de veces limitada de tiempo y temporalidad. Una de las
causas por las que se trabaja de esta manera, es la visión que comparten acerca del contenido Nociones de probabilidad en educación básica,
refiriéndose a su “simplicidad, poca relevancia y concebido como contenido adicional”; lo que (según mencionan 3 profesores) lleva al
estudiante a perder el interés por aprenderlo y a tener poco o nulo conocimiento del tema al egresar del nivel secundaria; aún así ellos aceptan
que no habían llegado a analizar la complejidad de pensamiento por la que pasa el sujeto para alcanzar a comprender gran parte del tema al
formular, comprobar, relacionar y seguir estudiando en otros niveles educativos.

Mencionan además que planifican a partir de los contenidos más relevantes y que pocas veces les da tiempo de retomar probabilidad al final del
ciclo escolar.

La enseñanza constructivista centrada en el alumnado, que según la organización de esta Escuela Secundaria persigue y práctica, lleva a que
los docentes de matemáticas deduzcan que sus alumnos tienen por lo menos pequeñas nociones de los contenidos matemáticos a trabajar
cada ciclo escolar, y a programar los contenidos de tal forma que atiendan las competencias que otras autoridades les exigen,

Es importante concebir y organizar la enseñanza de esta asignatura para adolescentes con características indefinidas y una variedad muy
amplia de niveles de comprensión.

Dentro de las reuniones de Consejo Técnico Escolar, los profesores titulares han aceptado la importancia que tiene adaptar la enseñanza a las
necesidades de estos adolescentes, con el fin de facilitar la comprensión para la obtención de aprendizajes.

Aunque también es importante considerar las características de estos estudiantes, quienes por medio de observaciones en 9° grado, algunas
entrevistas y pláticas informales, los chicos han sido influenciados por opiniones dentro y fuera de la escuela de quienes han tenido malas
experiencias escolares, opiniones que promueven la falta de interés y como consecuencia desaparecen la motivación necesaria así como
creatividad para reconocer sus propias habilidades.

Además tienen opiniones bastante indiferentes acerca de la asignatura, pero muestran un interés bastante fuerte por aprender, competir,
participar y adaptarse a las exigencias de los profesores con los que conviven, al grado de considerar el desempeño de sus profesores como
ejemplo y orientación de la toma de decisiones a la que deberán enfrentarse, como la elección de una escuela de nivel medio superior.

Despertar intereses personales y profesionales es algo que inconscientemente hacemos los profesores, por el desempeño y el cómo se
introducen ciertos contenidos, pues puede desprender en los alumnos motivación, confusión, dificultad, diversión e incluso frustración
dependiendo claro entre muchas cosas, de la atención y seguimiento a los detalles que surgen en el momento de la interacción.

Entonces, sí la realidad de enseñanza de las matemáticas en ésta secundaria carece de reconocer la falta de innovación no sólo tecnológica si
no además creativa, para obtener interés, conocimiento y aprendizajes en los estudiantes, así como demostrar el uso y relevancia que tienen los
contenidos matemáticos, entre ellos probabilidad y su aplicabilidad en la vida cotidiana, la propuesta se inclina en el acercamiento de
experimentación y simulación a través del material didáctico como recurso del proceso enseñanza – aprendizaje, en el que los alumnos
manipulen y comprueben las conjeturas que comúnmente memorizan de forma mecánica.

La importancia e impacto que tiene adoptar material para facilitar la obtención de aprendizajes, da lugar a demostrar que las malas
concepciones opiniones e ideas referentes a las matemáticas, dependen del medio que se utiliza así como en la orientación que se da para
percibir, analizar, comprender y aprender la ciencia de las matemáticas.

El material a utilizar por supuesto debe ser potencialmente significativo, lo que David Paul Ausubel (psicología Educativa 1997) reconoce de
suma importancia para la obtención del aprendizaje significativo por recepción y se logra a través de la actitud de los alumnos y una
presentación no arbitraria, sustancial.

La eficacia del aprendizaje además de depender de la sustancialidad y falta de arbitrariedad, debe caracterizarse por un lenguaje facilitador
pues incrementa la manipulabilidad de conceptos y proposiciones a través de las propiedades representacionales de las palabras.

La educación representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo, sabemos que hoy en día pueden existir
experiencias exitosas pero no hay fórmulas que lleven por caminos de certeza; aún si los hubiese, éstos no son permanentes, por la diversidad
que existe en las realidades de la educación (SEP 2011)

Los profesores en educación básica recurren a técnicas y estrategias que con base a su experiencia resultan exitosas; sin embargo pocos se
dan el tiempo para atender los intereses y necesidades de sus alumnos.

Los estudiantes de secundaria emplean procesos cognitivos en la asignatura de matemáticas que exigen la construcción y uso de mediciones,
conjeturas y solución de problemas, que comúnmente proponen ciertas relaciones con el mundo contemporáneo,quien obliga a construir
diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para su solución.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera
flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como
de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento como
herramienta fundamental que en la memorización.

Los estudiantes de éste y otros niveles educativos, aprenden a través de vivencias lúdico-didácticas, propiciando la interacción con objetos y
fenómenos que le demandan reestructurar su pensamiento para lograr una explicación adecuada de la realidad, e ir construyendo los elementos
iniciales de dicha red, la cual servirá para la construcción de aprendizajes futuros. Las sugerencias didácticas van en torno a rodear al educando
de estímulos que le permitan descubrir el mundo en que viven, a través del juego, de manipular objetos y experimentar situaciones de la vida
real, en un ambiente de comprensión y cooperación, atendiendo sus necesidades e intereses.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela en sus diferentes niveles, hasta
carreras de nivel superior, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y
competencia a nivel mundial. (SEP 2011).

Los contenidos matemáticos propuestos y diseñados en los planes y programas de estudio actuales, llevan a maestros y alumnos a enfrentarse
a nuevos retos que reclaman actitudes distintas como la creatividad, innovación y pertinencia frente al conocimiento matemático e ideas
diferentes como integrar actividades o adoptar propuestas; haciendo referencia a lo que significa enseñar y aprender.

Los intereses de cada uno de los contenidos matemáticos son distintos; sin embargo este documento temporalmente centra la atención en la
enseñanza de sólo uno de ellos; Eje: Manejo de la Información, Tema: Nociones de Probabilidad en 9° grado propuesto en los bloques 1, 2, 3 y
5 del programa de estudios 2011 educación básica secundaria; siendo un contenido de estudio rico y adaptable para el diseño de material que
permita el alcance de los aprendizajes esperados en los estudiantes de este nivel a través de la simulación y experimentos aleatorios, que
pretenden dar pié a la comprensión y solución de problemas adaptables a su contexto.

LOS ANTECEDENTES QUE SE CONOCEN DEL TEMA SON:

En el plan de estudios de 1993 se elimina el contenido de lógica y conjuntos como parte del contenido de probabilidad y aumentan el estudio de
estadística como presentación y tratamiento de la información.

En 1995 en el plan de estudios para la educación secundaria, específicamente en el tema de probabilidad, perseguía explorar resultados,
desarrollar modelos, resolver problemas y explotar las nociones frecuencial y clásica de probabilidad. Los alumnos tenían la oportunidad de
explorar activamente, ya sea de manera empírica o teórica, los posibles resultados de una experiencia aleatoria, contrastar sus expectativas con
los resultados observados y construir modelos de probabilidad para poder simular y resolver problemas.

Sin embargo, el plan de estudios 2006 traslada el tema “nociones de probabilidad” a la estimación de probabilidad clásica, la comparación de
probabilidades, juegos equitativos o no equitativos, cálculo de eventos excluyentes e independientes, así como la representación gráfica de las
urnas de Bernoulli, lo anterior resulta de gran impacto en los alcances esperados de los estudiantes; aún así se sostiene la importancia del
estudio de probabilidad, la inclusión de juegos.

Con base a lo anterior se replantea entonces que, el plan y programa de estudio 2011 con el que actualmente rige la enseñanza matemática,
sugiere iniciar con probabilidad desde los primeros niveles de educación, recomendando como metodología la experimentación y simulación de
experimentos aleatorios, para que los estudiantes exploren mediante situaciones y de forma activa los modelos de probabilidad.

Se pretende, que a través de la experimentación y simulación, los estudiantes formulen hipótesis, comprueben reglas o teorías, superando
obstáculos que se presentan en la intuición.

JUSTIFICACIÓN

La didáctica de las matemáticas se interesa por identificar el significado que los alumnos atribuyen a los términos y símbolos matemáticos, a los
conceptos y proposiciones, es esencial explicar la construcción de estos significados como consecuencia de la enseñanza.
El medio por el que se conduce la enseñanza es el centro de atención para la obtención de aprendizajes, la significatividad de estos últimos, son
alcanzados en la medida en que el alumno se relacione con su realidad.

El alumno adquiere el conocimiento matemático mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su
desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo. En este enfoque se destaca la teoría psicogenética de Piaget y el
aprendizaje significativo de Ausubel.

Una de las ideas básicas de la teoría operacional de significado es:

1. El significado de las expresiones lingüísticas dependen del contexto en que se usan.

Lo que dirige la atención y estudio al contexto en el que se ubica la escuela secundaria y se guía la práctica docente.

No puede haber comprensión en matemáticas si no se distingue un objeto de su representación (Raymond Duval)

Por lo tanto, el recurso material didáctico en la enseñanza del contenido Nociones de Probabilidad, será el centro de la problemática a estudiar,
de lo cual se pretende alcanzar como objeto de representación la experimentación y simulación.

Siendo el material didáctico el nexo entre las palabras y la realidad sumadas en la enseñanza, la pregunta formulada es:

Indagar sobre material didáctico, ¿Es pertinente para la enseñanza de probabilidad?

Alcanzar la respuesta a la interrogante lleva a situar los siguientes objetivos:

5. Diseñar material didáctico para la enseñanza del tema Nociones de Probabilidad.

6. Valorar el material didáctico y el logro a través del uso de los estándares curriculares de Nociones de Probabilidad.
7. Evaluar el logro de los aprendizajes esperados
8. Evaluar el recurso (material didáctico) desde la perspectiva de impacto.

Reconocer a los estudiantes como elemento principal en el proceso de enseñanza, así como perseguir aprendizajes que le permitan vincular la
realidad a través de distintos recursos debe ser fundamental antes durante y después del proceso de enseñanza del contenido “nociones de
probabilidad”

“El estudiante interactúa con material didáctico y como consecuencia, relaciona, analiza e interpreta en el proceso de aprendizaje de Nociones
de probabilidad, por lo tanto éste recurso de enseñanza logra resolver problemas con base a la experimentación y simulación”.

Lo ideal sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real de vida, no siendo esto posible, el material didáctico sustituye
la realidad, representándola de la mejor forma posible, de modo que dé la objetivación del alumno.

(biblio3.url.edu.gt/libros/didacticageneral/II.pdf).

David Paul Ausubel, conoce e interpreta relaciones con respecto a los nuevas conocimientos los cuales se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; es
decir, el alumno aprende y adquiere conocimiento cuando relaciona sus conocimientos previos con el nuevo y la significatividad de éste tiene
lugar una vez que el sujeto es capaz de relacionar la información con la realidad y solucionar problemas de su entorno, pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se está mostrando.
Así se conduce la importancia e influencia que debe tener el uso y adecuación de material didáctico como medio y recurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje, persiguiendo por supuesto resultados de impacto por parte de los estudiantes de tercer grado de nivel secundaria en la
Escuela Lic. Isidro Fabela.

La siguiente interrogante a resolver será:

¿Qué impacto tiene en los estudiantes la simulación y experimentación con el uso de material didáctico en la enseñanza del tema de nociones
de probabilidad?

Las actividades que guiarán el trabajo estarán organizadas de la siguiente forma:

septiembre Octubre
No. Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Observar el contexto escolar y sus diferentes actores X X X X
2 Problematizar tomando como referente el contexto áulico X X
conocido
3 Identificar un problema de enseñanza y su planteamiento X X
4 Preparar la práctica docente a la solución del problema X X
(planificar, diseñar material y estudiar el tema para la
intervención en el aula)

5 Estudiar los grupos con los que tendría intervenciones X X X

directas de enseñanza (aplicación de encuestas, estudios
socioeconómicos, test de estilos de aprendizaje,
evaluación diagnostica y entrevistas).

6 Estudio continúo del tema: Nociones de Probabilidad X X X X

analizando las situaciones dadas antes durante y después
de las sesiones.

7 Registro de resultados, observaciones, recomendaciones y X X

modificaciones del uso e impacto del recurso didáctico.

8 Evaluación de impacto de la propuesta aplicada y su X X

análisis.

9 Conclusiones del diagnostico, práctica estrategia aplicada, X

resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA

Plan de estudios (1993) Educación Básica

Secretaria de Educación Pública

Plan de estudios (1995) Educación Básica

Secretaria de Educación Pública

Plan de estudios (2006) Educación Básica

Secretaria de Educación Pública

Plan de estudios (2011) Educación Básica

Secretaria de Educación Pública

Programas de estudio (2011) guía para el maestro

Educación Básica Secundaria
Matemáticas
Secretaria de Educación Pública

Díaz Barriga Arceo, Frida Genaro Hernández Rojas (1998) “estrategias de enseñanza para la promoción de Aprendizajes significativos” México
Mc Graw Hill

Aprendizaje Significativo (1963) “psicología del aprendizaje significativo verbal”

David Paul Ausubel

Material Didáctico en el aula

Temas para la educación Revista Digital para Profesionales de la enseñanza No. 5
Noviembre (2009) Alberto Guerrero Armas

Marcos teóricos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemático- Lenguaje matemático: significado y representación.

Raymond Duval “Semiosis y pensamiento humano”

Ausubel David Paul, Movakd y Hanesian Helen

Psicología Educativa. Un punto de vista Cognoscitivo”
Edit. Trillas México (1997) pp 46-71