TABLAS DE ESPECIFICACIONES

ASIGNATURA: BIOLOGIÍA
NIVEL: 2°medio

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U1.1. Explicar coó mo a traveó s de la herencia geneó tica, los seres 1. Identificar las estructuras que contienen la informacioó n geneó tica:
vivos transmiten sus caracteríósticas a sus descendientes. cromosomas, genes y ADN.
2. Senñ alar las diferencias entre genotipo y fenotipo.
Indicadores de evaluación: 3. Identificar distintos genes en cartas geó nicas humanas.
 Identifican las estructuras que contienen la información 4. Establecer relaciones entre un individuo y su cariotipo.
genética: cromosomas, genes y bases nitrogenadas. 5. Distinguir los caracteres comunes de la especie humana de las variaciones
 Señalan las diferencias entre genotipo y fenotipo. individuales.
 Identifican distintos genes en cartas génicas humanas.
6. Dar ejemplos de coó mo el ambiente influye en un caraó cter morfoloó gico o
 Establecen relaciones entre un individuo y su cariotipo.
 Distinguen los caracteres comunes de la especie humana fisioloó gico.
de las variaciones individuales.
 Dan ejemplos de cómo el ambiente influye en un carácter
morfológico o fisiológico
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U1.2. Describir el proceso de divisioó n celular en la mitosis y la 7. Identificar el contenido del nuó cleo celular; cromosomas, ADN, genes y
meiosis. nucleó olo.
8. Describir factores que pueden modificar o alterar la informacioó n geneó tica.
Indicadores de evaluación: 9. Describir en secuencia los estados y caracteríósticas del ciclo celular
 Identifican el contenido del núcleo; cromosoma, DNA,
incluyendo la mitosis y la citokinesis.
genes y nucléolo.
 Describen factores que pueden hacer cambiar la 10. Representar mediante diagramas el comportamiento de los cromosomas
información genética. durante la mitosis y la meiosis.
 Describen en secuencia los estados y características del 11. Comparar la mitosis y la meiosis en cuanto a los resultados (nuó mero de
ciclo celular incluyendo la mitosis y la citokinesis. cromosomas y nuó mero de ceó lulas resultantes.
 Representan mediante diagramas el comportamiento de los 12. Reconocer la importancia de la falta de regulacioó n de la mitosis en el
cromosomas en la mitosis y la meiosis. desarrollo del caó ncer.
 Comparan la mitosis y la meiosis en cuanto a los 13. Describir el caó ncer como una divisioó n celular descontrolada.
resultados (número de cromosomas y número de células 14. Explicar el origen de una anomalíóa cromosoó mica.
hijas).
15. Senñ alar el efecto de una mutacioó n en una ceó lula somaó tica y en una sexual.
 Reconocen la importancia de la regulación de la mitosis en
el desarrollo del cáncer.
 Describen el cáncer como una división celular anormal.
 Explican el origen de una anomalía cromosómica.
 Señalan el efecto diferencial de una mutación en una célula
somática y en una sexual.

TOTAL=
 BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U1.3. Explicar coó mo se genera la variabilidad geneó tica entre los 16. Describir la formacioó n de una ceó lula cigoto.
individuos de una especie. 17. Explicar la determinacioó n geneó tica del sexo masculino y femenino en la
especie humana.
Indicadores de evaluación: 18. Explicar la singularidad de cada individuo.
 Describen la formación de una célula cigoto.
 Explican la determinación genética del sexo masculino y
femenino en la especie humana.
 Explican la particularidad de cada individuo.

TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Metas de aprendizaje
U1.4. Describir investigaciones cientíóficas claó sicas y
contemporaó neas en geneó tica reconociendo el papel de la teoríóa
en ellas (ej.: Gregorio Mendel).
Indicadores de evaluación:
 Definen y ejemplifican conceptos clave en
la genética mendeliana como: gen alelo, dominante y
recesivo, homocigoto puro, heterocigoto; generación
parental filial, tablero de Punnett.
 Distinguen hipótesis, procedimientos, inferencias y
conclusiones en los trabajos realizados por Gregorio
Mendel.
 Explican la(s) teoría(s) que inspiran o sustentan las
investigaciones de Mendel.
 A partir de ejemplos explican la primera y la
segunda ley de Mendel.
 Discurren en forma oral y a partir del estudio de
fuentes diversas sobre investigaciones genéticas
contemporáneas como la de Watson y Crick, las células
cancerosas de Henrieta Lacks, los estudios genéticos en
Escherichia coli, la de Morgan, la clonación de la oveja
Dolly
Distribución Cantidad y tipo de
Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
19. Definir conceptos clave en la geneó tica mendeliana como: gen alelo, dominante
y recesivo, homocigoto puro, heterocigoto; generacioó n parental y filial, tablero
de Punnett.
20. Senñ alar ejemplo de gen alelo, dominante y recesivo, homocigoto puro,
heterocigoto; generacioó n parental y filial, tablero de Punnett.
21. Distinguir hipoó tesis, procedimientos, inferencias y conclusiones en los
trabajos realizados por Gregorio Mendel.
22. Explicar la(s) teoríóa(s) que inspiran o sustentan las investigaciones de
Mendel.
23. Explicar a partir de ejemplos, la primera y la segunda ley de Mendel.
24. Describir investigaciones geneó ticas contemporaó neas como la de Watson y
Crick, las investigaciones sobre ceó lulas cancerosas de Henrieta Lacks, los
estudios geneó ticos en Escherichia coli, las investigaciones de Morgan en
Drosophila melanogaster, la clonacioó n de la oveja Dolly”.
TOTAL=

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Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U1.5. Resolver problemas de geneó tica simples (mono y 25. Resolver problemas simples de geneó tica Mendeliana (monohibridismo-
dihibridismo). dihibridismo).
26. Explicar la presencia de un caraó cter hereditario en un individuo del cual se
Indicadores de evaluación: conoce su ascendencia.
 27. Describir la transmisioó n de enfermedades hereditarias en aó rboles
genealoó gicos.

 Resuelven problemas simples de genética Mendeliana

(monohibridismo-dihibridismo).
 Explican la presencia de un carácter hereditario en un
individuo del cual se conoce su ascendencia.
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U2.1.Describir el mecanismo de accioó n de las hormonas en la 1. Identificar la localizacioó n de las principales glaó ndulas endocrinas del
regulacioó n y coordinacioó n del funcionamiento del organismo, organismo humano.
ejemplificando con la insulina y el glucagoó n. 2. Describir la funcioó n bioloó gica que regulan las principales glaó ndulas
endocrinas.
Indicadores de evaluación: 3. Representar en un esquema la comunicacioó n hormonal entre los oó rganos
 Ubican las principales glándulas endocrinas en el 4. Comparar el mecanismo de accioó n de las hormonas proteicas y lipíódicas.
organismo y describen la función biológica que regulan. 5. Describir el papel que juegan la insulina y el glucagoó n en la regulacioó n de la
 Representan en un esquema la comunicación
glicemia.
hormonal entre los órganos.
6. Interpretar datos sobre niveles de glucosa e insulina en la sangre, en casos
 Comparan el mecanismo de acción de las hormonas
proteicas y lipídicas. concretos.
 Describen el papel que juegan la insulina y el 7. Formular explicaciones de variaciones de los niveles de glucosa e insulina en
glucagón en la regulación de la glicemia. la sangre, en casos concretos.
 Interpretan datos sobre niveles de glucosa e insulina
en la sangre, en casos concretos.
 Formulan explicaciones de variaciones de los niveles
de glucosa e insulina en la sangre, en casos concretos.
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U2.2.Explicar el rol de las hormonas en el funcionamiento del 1. Describir la accioó n hormonal responsable de los cambios puberales.
sistema reproductor humano y las alteraciones que afectan el 2. Explicar, a traveó s de esquemas, el funcionamiento, regulado por hormonas, del
estado de salud. sistema reproductor masculino y femenino.
3. Describir la secuencia de eventos del ciclo ovaó rico con referencia a la fase
Indicadores de evaluación: folicular, ovulacioó n y fase luó tea.
 Describen la acción hormonal responsable de los 4. Describir la secuencia de eventos en el ciclo uterino en relacioó n con la
cambios puberales. menstruacioó n, la fase proliferativa y la secretora.
 Explican, a través de esquemas, el funcionamiento, 5. Describir los mecanismos de control hormonal del ciclo ovaó rico y uterino”.
regulado por hormonas, del sistema reproductor
masculino y femenino.
6. Interpretar experimentos que explicaríóan la relacioó n existente entre el
funcionamiento de la hipoó fisis, los ovarios y el uó tero
 7. Identificar ejemplos de trastornos y enfermedades relacionadas con
alteraciones de la funcioó n endocrina

 Describen la secuencia de eventos del ciclo ovárico

con referencia a la fase folicular, ovulación y fase lútea.
 Describen la secuencia de eventos en el ciclo uterino
en relación a la menstruación, la fase proliferativa y la
secretora.
 Describen el control ovárico y del ciclo uterino por
hormonas que incluyen a las gonadotropinas (GnRH), la
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U2.3.Comprender que la sexualidad y la reproduccioó n 1. Describir la importancia de la sexualidad en el desarrollo humano,
constituyen una de las dimensiones maó s relevantes de la vida considerando sus dimensiones afectiva, social y bioloó gica.
humana. 2. Explicar la responsabilidad individual, tanto femenina como masculina, que
involucra la sexualidad como expresioó n de afectividad.
Indicadores de evaluación: 3. Evaluar el impacto del control de la natalidad en la sociedad.
 Describen la importancia de la sexualidad en el
desarrollo humano, considerando sus dimensiones
afectiva, social y biológica.
 Explican la responsabilidad individual, tanto
femenina como masculina, que involucra la sexualidad
como expresión de afectividad.
 Evalúan el impacto del control de la natalidad en la
sociedad.
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U2.4.Describir investigaciones cientíóficas claó sicas y 1.- Describir el modelo teoó rico, los procedimientos experimentales y las
contemporaó neas sobre hormonas, reconociendo el papel de las conclusiones planteadas por Ernest Starling y William Bayliss en sus
teoríóas en ellas. investigaciones con hormonas.
2.- Explicar el papel de las teoríóas en la ciencia y su permanencia en el tiempo, a
Indicadores de evaluación: partir de las investigaciones de Starling y Bayliss.
 Describen el modelo teórico, los procedimientos
experimentales y las conclusiones planteadas por Ernest
Starling y William Bayliss en sus investigaciones con
hormonas.
 Explican, a partir de las investigaciones, el papel de las
teorías en la ciencia y su permanencia en el tiempo.
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Distribución Cantidad y tipo de Posición

U3.1.Describir las caracteríósticas propias de una poblacioó n y los
factores que la regulan:
- densidad y abundancia poblacional
- crecimiento exponencial y sigmoideo
- tasas de crecimiento
- factores de regulacioó n poblacional
- curvas de sobrevivencia
Indicadores de evaluación:
 Identifican la diferencia entre los conceptos de
abundancia poblacional y densidad poblacional.
 Definen la población como un grupo de organismos
de una misma especie que ocupan un espacio particular
en un tiempo dado.
 Calculan densidades poblacionales, utilizando mapas
u observaciones en terreno.
 Caracterizan distintos tipos de crecimiento
poblacional: exponencial y sigmoideo a partir de ejemplos
y gráficos.
 Calculan tasas de crecimiento poblacional,
interpretan los resultados y formulan explicaciones.
 A partir de situaciones concretas distinguen factores
de regulación poblacional (abundancia y distribución)
denso-independientes (clima, acidez, salinidad) y denso-
dependientes (alteraciones en la fecundidad, competencia
y emigraciones).
 Ilustran con ejemplos cómo el crecimiento poblacional se
ve afectado por la capacidad de carga del ambiente.
 Comparan e interpretan curvas de sobrevivencia de
distintas especies, por ejemplo, la especie humana.
de puntaje preguntas
1. Identificar la diferencia entre abundancia y densidad poblacional.
2. Definir la poblacioó n como un grupo de organismos de una misma especie que
ocupan un espacio particular en un tiempo dado.
3. Calcular densidades poblacionales, utilizando mapas u observaciones en
terreno.
4. Caracterizar distintos tipos de crecimiento poblacional: exponencial y
sigmoideo, a partir de ejemplos y graó ficos.
5. Calcular tasas de crecimiento poblacional.
6. Interpretar tasas de crecimiento poblacional.
7. Formular explicaciones sobre el crecimiento poblacional, a partir de las tasas
de crecimiento de poblaciones de organismos
8. Distinguir factores de regulacioó n poblacional (abundancia y distribucioó n)
denso-independientes (clima, acidez, salinidad) y denso-dependientes
(alteraciones en la fecundidad, competencia y emigraciones), a partir de
situaciones concretas.
9. Reconocer ejemplos en que la capacidad de carga del ambiente afecta el
crecimiento poblacional".
10. Comparar curvas de sobrevivencia de distintas especies, por ejemplo, la
especie humana.
11. Interpretar curvas de sobrevivencia de distintas especies, por ejemplo, la
especie humana.
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U3.2.Explicar que las comunidades tienen caracteríósticas que les 1. Caracterizar los distintos tipos de biomas presentes en Chile.
son propias y otras que emergen de la interaccioó n con su 2. Explicar, utilizando un ejemplo, el concepto de diversidad como una de las
ambiente: propiedades baó sicas que permite caracterizar la estructura de las
- diversidad comunidades.
3. Reconocer ejemplos en que la competencia puede moldear la estructura de
- competencia
las comunidades.
- depredacioó n 4. Explicar coó mo la depredacioó n favorece el mantenimiento de la diversidad al
- sucesioó n ecoloó gica interior de las comunidades.
5. Reconocer ejemplos de especie clave en una comunidad dada.
Indicadores de evaluación: 6. Interpretar datos y formular explicaciones sobre sucesiones ecoloó gicas.
 7. Describir las perturbaciones (aluvioó n, tala, incendios y sequíóas) y las
cataó strofes (erupciones volcaó nicas, huracanes, tsunamis) como eventos que
pueden modificar la estructura comunitaria.

 Caracterizan los distintos tipos de biomas presentes

en Chile.
 Explican, utilizando un ejemplo, el concepto de
diversidad como una de las propiedades básicas que
permite caracterizar la estructura de las comunidades.
 Dan ejemplos donde la competencia puede moldear
la estructura de las comunidades.
 Explican cómo la depredación favorece el
mantenimiento de la diversidad al interior de las
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U3.3.Describir el efecto de la actividad humana sobre la 1. Explicar el concepto de equilibrio ecoloó gico.
biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. 2. Describir, en casos reales, efectos positivos y negativos de la actividad humana
sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.
Indicadores de evaluación: 3. Determinar medidas de regulacioó n y acuerdos respecto de la proteccioó n de los
 Discuten el concepto de equilibrio ecológico.
ecosistemas.
 Describen en casos reales efectos positivos y
negativos de la actividad humana sobre la biodiversidad y 4. Reconocer medidas de proteccioó n de los ecosistemas en distintos contextos
el equilibrio de los ecosistemas. (individuales y sociales).
 Analizan medidas de regulación y acuerdos respecto
de la protección de los ecosistemas.
 Proponen medidas de protección de los ecosistemas
en distintos contextos (individuales y sociales).
TOTAL=

BLOQUE A EVALUAR
Distribución Cantidad y tipo de
Metas de aprendizaje Objetivos de evaluación Posición
de puntaje preguntas
U3.4.Describir investigaciones claó sicas sobre dinaó mica de 1.- Describir modelos teoó ricos, problemas, hipoó tesis y procedimientos
poblaciones y comunidades, reconociendo el papel de las teoríóas experimentales a partir de investigaciones claó sicas sobre competencia y/o
en ellas. depredacioó n (por ejemplo: Robert Paine, Georgyi Gause, Robert MacArthur).
 2.- Describir modelos que han permitido entender mecanismos presentes en las
Indicadores de evaluación: comunidades bioloó gicas. Por ejemplo, el modelo propuesto por Connell y Slatyer
 Describen modelos teóricos, problemas, hipótesis y para sucesiones ecoloó gicas.
procedimientos experimentales a partir de investigaciones
clásicas sobre competencia y/o depredación (por ejemplo:
Robert Paine, Georgyi Gause, Robert MacArthur).
 Investigan modelos que han permitido entender
mecanismos presentes en las comunidades biológicas. Por
ejemplo, el modelo propuesto por Connell y Slatyer para
sucesiones ecológicas.
TOTAL=