Didáctica general:

Comenio es el padre de la didáctica general (Sistema Educativo moderno), el cual introduce conceptos como:

 Universalización: educación para todas las clases sociales, sin distinción de género, capacidades y
discapacidades.
 Temporalización o gradualidad: expresa un orden escolar según tiempos de enseñanza ( niveles 1° 2° 3° etc,)
y también tiempos de recreo etc.
 organización de los contenidos a transmitir en la enseñanza.
 Simultaneidad( 1 docente para 25 alumnos)
 Su mayor contribución fue la idea de traer la realidad social a la sala de clase, haciendo uso de los medios
tecnológicos.

Distinto de la Posmodernidad donde se habla de:

 Universalidad( integración de niños con capacidades diferentes)

 Gradualidad ( por capacidades)
 Simultaneidad (aumentado por la tecnologia)

La didáctica es una rama de la pedagogía, la cual no solo analiza el contenido que vas ser evaluado sino como va a
ser enseñado ese contenido.
Arte de enseñar.
La didactica busca la mejora permanente de la educación.

La enseñanza hacer que el alumno aprenda y el aprendizaje es hacer propio los contenidos que se enseñan.

El docente construyen un conocimiento esencial que da respuesta al proceso de enseñanza.

Es que el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continúa.

saber didactico que como es mismo docente va a dar la clase para que los alumnos entiendan lo que el quiere
transmitir.(competencia)

Transpocición Didactica echevallier: el docente permanentemente debia estar reflexionando de conocimiento

cientifico y actualizandose

PARADIGMAS:
Establecen teorías y relaciones científicas, que proporcionan problemas y soluciones. Para resolver esto
problemas y soluciones surgen los distintos enfoques y modelos.
 Tradicional Positivista:

Resalta la importancia de la comprobación científica

Conocimiento se obtiene utilizando método científico.
Importancia en la sociedad y su contexto.
Ciencias exactas: matemática
Relación: Curriculum
Ciencias naturales y sociales.
 Interpretativo simbólico:

Importancia en la sociedad.
Tratar de comprender e interpretar
buscando la interrelación de conocimientos
 Socio-Critico

Surge como respuesta a los paradigmas tradicional e interpretativa, que no sea puramente empírica ni
interpretativa.
El conocimiento se construye por el interés,
Solución de problemas a través de la observación.
Reflexión entre teoría y práctica

PERSPECTIVAS:
Como ya habíamos dicho la didáctica es una rama de la pedagogía.
La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversos enfoques a modo de
poder elaborar el saber o los proceso de enseñanza.

Perspectiva científica
Conocer la realidad desde una visión científica, donde el docente puede acceder al uso de la tecnología en su
proceso de enseñanza.

Cultural-intercultural
Reconoce la interpretación de cada uno y su reflexión frente a la realidad.
Dialogo enriquecedor ayudado por el docente que favorece a la creatividad

Sociocritico
Basada en los problemas y conflictos sociales: ecología
Educación para la liberacion

MODELOS DIDÁCTICOS.
Son las representaciones de los procesos de enseñanza, que facilitan su conocimiento y la mejora de la práctica,

Los docentes los utilizan para justificar y entender la amplitud de la práctica educadora.

En la Historia de la Didáctica han supuesto un cambio esencial para las concepciones y prácticas educativas en el
proceso de enseñanza.

Modelo Socrático:
Mayéutica como forma de comunicación y diálogo entre docente y discente, su personalización y relación
profunda con el aprendizaje, se basa en hacer emerger las ideas fundamentales, a través del esfuerzo continuo y
la selección de la pregunta más pertinente.
Se produce una intensa interacción entre docente y estudiantes, con una continua acomodación entre ambos.
El docente trata de guiar al alumno atraves de preguntas y respuestas y encontrar el conocimiento.

Modelo activo-situado:
enfoque del aprendizaje situado en la generación del impulso profundo y singular de cada estudiante, el modelo
activo, que recupera el papel creativo y transformador del aprendiz, como el principal protagonista de su proyecto
y realidad vital.

Se caracteriza, por el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus
intereses, el estudio de su singularidad y problemas particulares.

Aprendizaje para el dominio:

Este modelo de conceptualización establece que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y
profundo que cada persona hace de su tiempo.

Así, el tiempo activo es el empleo óptimo que se realiza de la tarea, si la atención y dedicación es total se logrará
, en el menor tiempo real, el desempeño de la tarea y un adecuado uso de su capacidad.
Modelo comunicativo – interactivo:

El proceso instructivo- formativo requiere el desarrollo de la capacidad comunicativa en su dimensión semántica,

sintáctica, pragmática y proxémica, de las principales acciones de los integrantes del aula.

Modelo contextual:

El maestro/a dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde la aceptación crítica de su identidad
cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las más genuinas y ricas identidades
plurales , con sus discursos y poderes simbólicos-interactivos, en una nueva micro sociedad: la escuela intercultural
para la paz.

El planteamiento del desarrollo integral sostenible, comprometido con todos los seres humanos del entorno, implica
considerar la actividad de la enseñanza, como la tarea singular y más apropiada para promover proyectos, realizar
programas para la transformación global de la comunidad y la indagación colaborativa.

Modelo colaborativo:

El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica interactiva y

considerada en equipo, como función compartida, en la que el docente y los estudiante son agentes co-
responsables y protagonistas de la acción transformadora.

La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza, diseñando y desarrollando como un
espacio de implicación y co-reflexión entre docentes y estudiantes, y de éstos entre sí, como autores de la
formación personal y en equipo.

Modelo ecológico:

Se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula, como microsistema de aprendizaje, requerido de un
escenario vivido en profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en continua
complejidad socio-comunicativa.
Se concibe al aula como una realidad envolvente y abierta a las personas durante un largo tiempo, tratando de
comprender el complejo desarrollo entre docentes, estudiantes, contenidos y comunidad educativa.

Currículo

Plan diseñado para llevar a cabo la enseñanza ¡QUE ENSEÑAR¡

El currículum integra un conjunto de objetivos, contenidos y criterios pedagógicos y didácticos. Diseñado desde el
Estado, reglamenta los saberes que las escuelas, colegios,

Enfoques
Técnico:, el currículum es entendido como un plan de instrucción en el que se explicitan los objetivos de aprendizaje y
las estrategias de acción que debe seguir el profesor para conseguir resutados esperados.

Practico Hermenéutico: A partir de la praxis( proceso de enseñanza) y su observación, va a realizar una refleccion para
elaborar su propia practica
Considera al currículo como un diseño de base, que no es cerrado ni esta acabao, esta abierto a la indagación
permanente

Socio Critico: reproduce prácticamente lo del enfoque práctico solo que esta va a ir mas halla su objetivo es la
transformación social. Mejorar esta relidad social

Tipos de Curriculo:
 Curriculo Explicito: Se refiere a lo pre establecido, lo escrito. Orienta a los profesores para establecer los
programas guis y objetivos para cada clase
 Curriculo real: se diferencia del explícito en que el explícito es realizado por la máxima autoridad educativo y
el real es que se adapta al contexto en que se realiza el proceso, toma en cuenta los factores socioculturales,
económicos, políticos de la institución educativa y se desarrolla en el trabajo diaria dependiendo de la
relación maestro alumno.
 Curriculum oculto: Se refier a lo que no esta explicito pero sin embargo se transmite de manera consciente o
inconsciente. Se vincula con creencias del docente, principios personales y concepciones. Tambien con sus
valores y aprender a hacer, aprender a ser y aprender a saber
 Curriculo nulo: son aquellos contenidos del curriculum que no son dados, por ejemplo han quedo obsoletos.

Características:
 Perspectiva dinámica
 Relación entre teoría y práctica
 Intenciones
 Eslabón entre cultura y aprendizaje estudiantes
 Selección, organización y distribución de los contenidos socialmente aceptados.

Tiene dimensiones:
 Social-amplia
Cultural: rafting.
Política: toma de decisiones del gobierno, institución y finamente decisión propia del docente.(políticas de
turno)
Social: hace referencia a lo micro. Ejemplo villa Laredo deberé dar si o si futbol.
Económica: recursos materiales con que cuenta la institución, el profesor, ejemplo quiero dar hockey y no
tengo palos el profesor deberá rebuscárselas.
Ideológico: intención y a la ideología, la forma de ver que tiene cada profesor, ejemplo un profesor negativo
siempre terminara dando lo convencional o mas fácil.
 Institucional
Club escuela características propias, depende del lugar donde este inserto.
 Didáctico-Aúlica (patio)
Se refiere al grupo que yo tengo.
DCP: objetivos curriculares que tiene la educación
PCI: Proyecto Educativo Institucional
NAP: Los NAP son los contenidos comunes del sistema educativo argentino

Niveles de definición curricular:

1° Nivel------ Ministerio de Educación: currículum prescripto común (CBC- contenidos básicos comunes),
para todas las instituciones y alumnos del país.
 2° Nivel------ Dirección General de Escuelas: currículum prescriptivo para todas las instituciones de la Provincia
de Mendoza, que incluyen los CBC (contenidos básicos comunes).

3° Nivel------ Escuela: proyecto curricular institucional, como reinterpretación y adaptación del currículum
prescriptivo en el nivel anterior a las características peculiares de su entorno y su alumnado.

Docente: programación de su práctica en el aula, como adaptación del proyecto curricular

institucional, a las particularidades de los distintos grupos de alumnos.

Qué hace un docente cuando planifica?

La tarea del que planifica el currículum consiste en establecer la estructura fundamental de un ambiente en el que
los que aprenden puedan tener experiencias de aprendizaje

PLANIFICACIÓN:

los contenido, al grupo, al contexto , a la relación con ese grupo.

Herramienta para organizar la clase.

Trazar un plan y organizar para no caer en el espotaneismo

Instrumentos de especificación curricular.

Proyecto educativo institucional: es un proceso de reflexión compartido entre los actores que conforman la
comunidad educativa tendiente a detectar los problemas específicos de la escuela (tanto los referidos a la
organización y gestión institucional, como a las prácticas docentes y la relación con la comunidad) a fin de generar
alternativas de solución posibles, orientadas a ofrecer una mejor educación a los alumnos.

Plan anual: Es una herramienta útil para el docente, porque orienta su accionar durante todo el año, permitiéndole
ajustar las acciones realizadas al comienzo del período anual, en función de los logros que vayan manifestando los
alumnos.

Contiene los siguientes elementos: NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) , Contenidos organizados y
secuenciados, y distribuidos temporalmente, Conclusiones referidas al seguimiento cualitativo y a los criterios de
evaluación, de los alumnos, informe final de los logros alcanzados por el grupo de alumnos y de la eficacia del plan.

Plan períodico o trimestral: Es diseño del proceso de enseñanza de ciertos contenidos seleccionados fin de que
sean aprendidos por un grupo de alumnos, en un tiempo determinado, y en contexto particular. Es la instancia de
mayor especificación curricular, donde se operativizan y cobran sentido tanto los grandes marcos curriculares, como
los acuerdos y lineamentos institucionales construidos por los equipos docentes y las comunidades educativas.
Articula teoría y práctica docente.

Contiene los siguientes elementos: los objetivos del plan, los contenidos secuenciados, las actividades de enseñanza,
las metodologías de enseñanza, las estrategias de intervención pedagógica, los recursos, y finalmente la evaluación y
los indicadores de evaluación.

Plan diagnóstico: Es un instrumento que se utiliza para realizar un estudio de los diferentes grupos de alumnos, en
relación a sus aprendizajes y capacidades previas, a sus dificultades, preferencias e intereses. Según los datos
obtenidos se realiza la planificación anual, para mejorar las dificultades detectadas y perfeccionar las capacidades y
aprendizajes ya obtenidos, siempre buscando mayores niveles de significación en los aprendizajes de los alumnos.

Planificación:
Tipos de contenidos:

1- Contenidos Conceptuales: se clasifican en hechos y datos (situaciones concretas pasadas o presentes),

conceptos (categorías que utilizamos para dar sentido a lo que nos rodea. Objetos, eventos, o situaciones que
poseen atributos de criterios comunes- Ausubel-1986-) , y principios ( conceptos muy generales de un gran
nivel de abstracción, que subyacen en la organización conceptual de un área de conocimiento).

2- Contenidos Procedimentales: pueden ser habilidades (son potencialidades más o menos permanentes, según
el grado de estimulaciones y desarrollo efectivo), técnicas (son el conjunto de acciones ordenadas que se
adquieren y pueden ser memorizadas para aplicarse en diferentes situaciones) y estrategias (son
procedimientos complejos susceptibles de variar, son consideradas como un conjunto de operaciones
coordinadas para obtener una finalidad).

3- Contenidos Actitudinales: implican la organización duradera de procesos motivacionales con respecto a algún
aspecto del mundo de cada persona. Se distinguen las actitudes (son tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona o situación, y actuar en
consonancia con dicha evaluación.) , los valores ( son principios que dan sentido a la formación de actitudes,
permiten asumir libremente opiniones personales y sociales, con un alto nivel de compromiso) y las normas (
son patrones de conducta compartidos y asumidos por los miembros de un grupo social).

4- Estrategias metodológicas.
5- Cuando hablamos de estrategias metodológicas hablamos de una secuencia ordenada de todas aquellas
actividades y recursos didácticos que utiliza el docente en la práctica educativa.

La metodología puede variar según el área, la disciplina a enseñar, los alumnos, los docentes, las expectativas de
logros diseñadas y el contexto escolar.

 De lo simple a lo complejo (proceso de deducción).

 De la concreto a lo abstracto (proceso de inducción).
 De lo inmediato a lo remoto (connotación temporal).

Recursos Didácticos.
Los materiales didácticos, son aquellas herramientas o utensilios que utilizan profesores y alumnos en el desarrollo
del proceso de enseñanza.

La evaluación:
Emitir un valor de forma cuantitativa o cualitativa.

es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación debe ser formativa(debe ser para que aprenda), el
proceso es integral y sistemático (debe estar planificado).

Que evaluó saber capacidades y competencia.

Con pruebas e rendimiento, videos,

Evaluación de los contenidos conceptuales:

Es importante tener en cuenta que un aprendizaje significativo de hechos, necesita de la

reflexión y asociación de los hechos a los conceptos, lo cual permite convertir este
conocimiento en un instrumento para comprensión e interpretación de situaciones o
fenómenos que explican.

La evaluación de conceptos: con respecto a la evaluación de conceptos, lo que resulta

necesario es el grado de comprensión de los mismos, lo cual supone plantear actividades en
la que los alumnos puedan demostrar qué han aprendido, así como su capacidad para utilizar
convenientemente los conceptos aprendidos.

Evaluación de los contenidos procedimentales:

Los contenidos procedimentales implican un saber- hacer, y el conocimiento acerca del

dominio de este saber, sólo se puede averiguar en situaciones de aplicación de dichos
contenidos. Lo que define el aprendizaje de un procedimiento, es el dominio o traslado de él
a la práctica, por ello lo importante es evaluar la capacidad de uso, la competencia en la
acción, el saber-hacer, y la comprensión de ese saber.

En este sentido, juega un papel importante la observación sistemática, que el docente realice
de sus estudiantes, en las distintas situaciones de clase.

Evaluación de los contenidos actitudinales:

Para poder saber qué piensan y qué valoran los estudiantes, y sobre todo, cuáles son
actitudes, es necesario que en la escuela y en la clase surjan suficientes situaciones
conflictivas que permitan la observación del comportamiento de los mismos.

Las herramientas más eficaces para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás son el
lenguaje y las acciones manifiestas de las personas.