Asignatura:

PSICOLOGÍA
Docente:

Dirección de Calidad Educativa

 III UNIDAD:
LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL
CONTEMPORÁNEA
TRECEAVA SEMANA

Dirección de Calidad Educativa

 PROPÓSITO:

• Identifica estrategias de intervención para la

educación ambiental.
• Examina los riesgos comportamentales en los
desastres.
 CONTENIDO:

• Educación ambiental, estrategias para construir

actitudes y comportamientos pro-ambientales:
Objetivos y contenidos de la educación ambiental,
estrategias y herramientas de la educación ambiental.
• Percepción social de los riesgos y comportamiento en
los desastres: El campo de la percepción social de los
riesgos, aproximación psicoambiental al estudio de
emergencias y desastres.
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los Objetivos y metas de la educación ambiental puede agruparse en

tres categorías fundamentales:

1. Ayudar a la comprensión de las dinámicas El fin último de la educación

ambientales y al análisis crítico de su relación con
ambiental debe ser la
la acción humana y los sistemas sociales.
búsqueda de la acción y el
2. Fomentar el desarrollo de actitudes y valores comportamiento pro-
sociales en favor de la protección del medio ambiental y sostenible,
ambiente y de la promoción de la sostenibilidad.
condición que debe dirigir el
3. Posibilitar el desarrollo de comportamientos trabajo en el nivel de la
individuales y colectivos orientados a la resolución información y en el nivel de
de problemas ambientales. las actitudes.
ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010) Psicología:
Ambiental. Página: 340-341.
 La consecución de estos niveles de objetivo cognitivo, actitudinal y
comportamental necesitan del desarrollo de capacidades y habilidades diversas:
capacidades de obtención de información, investigación y análisis crítico,
capacidades de evaluación e integración de valores y capacidades para la
acción y la participación.

Capacidades de investigación y Conocimientos y comprensión de

análisis crítico relaciones

Capacidades de evaluación e
Actitudes y valores
integración de valores
Capacidades para la acción y la
Acciones individuales y colectivas
participación

Objetivos
Objetivos Finalistas
Instrumentales
 ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Desde las instituciones ambientales, las estrategias usadas tradicionalmente para conseguir un
comportamiento respetuoso con el medio ambiente por parte de los ciudadanos han sido
técnicas de carácter motivacional o coercitivo, como incentivos económicos, penalizaciones
económicas, regularizaciones legales entre otros.

Necesitan de un control externo a las personas, es decir,

necesitan que otras persona o institución determine,
vigile y sancione una acción…

…además, son poco generalizables, muy costosas en

recursos económicos y humanos y tienen efecto
transitorio sobre la acción humana.

De esta manera la gestión ambiental acaba demasiadas veces en la simple promulgación de una norma que
pretende restringir un comportamiento sobre el medio, explicitando sanciones económicas que su desarrollo
puede acarrear sin buscar el acuerdo social, y sin conseguir la aceptación del cambio propuesto a la población.

ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010) Psicología:

Ambiental. Página: 29-30.
 Los métodos Directos ponen a las personas en
contacto directo con la situación ambiental, facilitando
el conocimiento sin intermediarios de la realidad y
posibilitando una acción de investigación y de mejora
de localidad del medio, incluyendo recursos como
actividades de conocimiento y acercamiento al
entorno, de investigación – acción y de participación y
voluntariado.

Los métodos Indirectos acercan el problema ambiental, ofreciendo

información, y proponen argumentos para el cambio de valores y
comportamientos ambientales a través de mediadores, ya sean
personas, profesores, formadores o miembros de asociaciones
ecologistas en situaciones de comunicación directa o a través de
medios interpuestos, con mayor o menor despliegue tecnológico, desde
el tríptico informativo a una página web en internet, pasando por los
diferentes medios de comunicación social.
 FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

Existe un cierto acuerdo sobre las fases generales

de un programa de educación ambiental orientado a
la acción, trasladables también al trabajo en otros
ámbitos comunitarios (Giordan y Souchon, 1995;
Tilbury, 1995):
1. Identificar las dimensiones de una situación
ambiental problemática.
2. Analizar y jerarquizar las causas e interrelaciones
del problema ambiental.
3. Buscar soluciones alternativas.
4. Proponer actuaciones e intentar ponerlas en
marcha.
5. Evaluar el impacto social y ambiental de las
acciones.

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARTICIPACIÓN AMBIENTAL

 CONTENIDO:

• Percepción social de los riesgos y comportamiento

en los desastres: El campo de la percepción social
de los riesgos, aproximación psicoambiental al
estudio de emergencias y desastres.
 PERCEPCIÓN SOCIAL DE RIESGO

Se define desde las ciencias sociales como estudio de las creencias, actitudes, juicios y
sentimientos, así como el de los valores y disposiciones sociales y culturales más
amplios que las personas adoptan frente a las fuentes de peligro (tecnologías,
actividades, sustancias, etc.) y los beneficios que éstas conllevan. (Pidgeon et al., 1992)

Entre los enfoques de carácter La teoría prospectiva de la El Paradigma Psicométrico, su aporte

predominantemente psicológico –
individual se encuentra las
aportaciones realizadas desde el
estudio de los sesgos y heurísticas
en la percepción…entre los sesgos
y heurísticas más aplicados a la
PSR se pueden señalar, por
ejemplo, la sobre-confianza o
sesgo “optimista” de la tendencia a
pensar <<a mí no me pasará>>…”
decisión bajo riesgo, señala
cuando las personas deben
decidir entre opciones que
implican consecuencias seguras
versus inciertas, tenderán a
mostrar preferencia o aversión
por la incertidumbre,
dependiendo de si las
consecuencias de la elección se
enmarcan como ganancias o
como perdidas…”
se considera entre los psicológico y
lo psicosocial. Se trabaja con
cuestionarios que incluye diversas
fuentes de peligro para que personas
evalúen alguna dimensión
cuantitativa relativa a la magnitud de
riesgo. Y por otro, atributos
cualitativos (inmediatez de los
efectos, potencial catastrófico,
gravedad, etc.).
 APROXIMACIÓN PSICOAMBIENTAL AL ESTUDIO
¿Por qué las personas
parecen preferir la reacción
post-desastres a una
preparación activa para
evitarlo?
La contextualización de los desastres
en escenarios sociales y el análisis de
causas, tanto técnicas como políticas
y administrativas suponen erradicar
la idea de inevitabilidad.
ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010)
Psicología: Ambiental. Página: 29-30.
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES
¿Por qué creen que las situaciones
amenazantes no les van afectar o
incluso porqué regresan a las áreas
de desastre después de la tragedia?
“… desde la psicología “…los cuestionamientos a la
ambiental se rechaza la idea concepción de los desastres como
de inevitabilidad sucesos inesperados,
tradicionalmente asociada a imprevisibles y acaso inevitables,
los accidentes. (Canter y han contribuido al proceso de
Donald, 1991) constitución de los desastres
como objeto de estudio científico”.
“…segundo tipo de creencias erróneas es en mención a los mitos, en relación a la
conducta humana en situación de desastres…por ejemplo la creencia común de que
si el público conociera los riesgos, cundiría el pánico. Sin embargo, la conducta
humana en tales situaciones, lejos de ser irracional, es organizada y responde
a la definición social de la situación, a las normas y expectativas a ella
asociadas”.
 APROXIMACIÓN PSICOAMBIENTAL AL ESTUDIO
DE EMERGENCIAS Y DESASTRES

En síntesis, las investigaciones sociales han aportado evidencias empíricas contrarias a arraigadas
creencias sociales, y llevan, en la actualidad, al rechazo de los mitos sobre pánico, caos,
irracionalidad, conducta antisocial, y competitividad, saqueo, síndrome post-desastre e indefensión
de víctimas., etc. Y que tanto de las características de la información que transmiten los medios de
comunicación social como de algunas estrategias en la gestión oficial de tales eventos.

El aporte de la psicología por un lado el modelo

conceptual por Janis y Mann (1977) sobre el
conflicto decisional y estrés psicológico en
situaciones de emergencia; esta se desarrolla de la
psicología del estrés…dicho modelo señala cinco
patrones de afrontamiento de estrés en situaciones de
emergencia: inercia, cambio a una nueva línea de
acción, negación defensiva, hipervigilancia y vigilancia.
 El aporte psicosocial relacionada con los procesos
de definición de una situación como emergencia y
difusión de responsabilidad. Las investigaciones
experimentales de Latané y Darley en torno a
tales temas involucran un proceso de decisión:
el de intervenir o no en emergencias.

De tales experimentos interesa destacar dos

deducciones: 1) la ambigüedad es condición que
caracteriza a la mayor parte de las emergencias, por lo
menos en sus momentos iniciales.; 2) la condición
previa a la decisión de intervenir, por parte de una
persona espectadora, es la definición de la situación
como emergencia; e incluso la decisión de que tal
intervención es la mejor opción.

ARAGONÉS, J. AMÉRIGO M. (2010)

Psicología: Ambiental. Página: 355-370.
BIBLIOGRAFÍA:
ARAGONÉS, J.
Psicología Ambiental.
3ra ed. Madrid:
Pirámide. 2010.
Biblioteca UC. Código:
155.9 /P87.