INFORME

“TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA”

CRISTIAN ANDRES NORIEGA MUÑOZ

ING. DE SISTEMAS

ANDRES GERARDO ZUÑIGA CRUZ

ING. INFORMÁTICO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN EN TIC PARA LA ENSEÑANZA
MODULO: PEDAGOGÍA Y TIC
POPAYÁN
2018
 INFORME
“TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA”

CRISTIAN ANDRES NORIEGA MUÑOZ

ING. DE SISTEMAS

ANDRES GERARDO ZUÑIGA CRUZ

ING. INFORMÁTICO

MG. EDWAR ENRIQUE BUELVAS MENDOZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER-UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN EN TIC PARA LA ENSEÑANZA
MODULO: PEDAGOGÍA Y TIC
POPAYÁN
2018
 La tecnología es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten
la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación. Así mismo, las
prácticas educativas siempre han estado orientadas por la pedagogía, por una manera de
promover los procesos de aprendizaje del otro y de una sociedad en general. Pero ante la
aparición de la TIC en la educación, se abre la posibilidad de integración pero en una nueva
totalidad Pedagogía-TIC, la cual se presenta en la diversidad que surge de las múltiples
propuestas pedagógicas y las múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la
diversidad de las TIC. En particular las tecnologías de la información (informática),
constituyen un reto para el proyecto educativo, tanto en su uso para dinamizar el cambio
educativo, como en la apropiación de la tecnología misma, en y para los procesos de
aprendizaje. Este reto es asumido por las instituciones y estados, en mayor o menor
profundidad y con diferentes formas y propósitos, según sea su postura frente a la
informática misma. (Maturano, 2002).

La pedagogía la guía fundamental del hacer escolar, ante la presencia de la tecnología y sus
artefactos reclamando cambios en las prácticas escolares, las instituciones y cada uno de
sus docentes se preguntan por la reformulación de los modelos pedagógico para considerar
la integración de las TIC en procura de mejorar los procesos de aprendizaje. Un ambiente
de aprendizaje que incluya las TIC debe permitir al docente y al estudiante elegir
secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje, por
la gran variedad de métodos que se pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de
aprendizaje (Maturano, 2002).

Los entornos virtuales, junto con nuevas metodologías y conceptos en el ámbito de las
tecnologías emergentes, son herramientas valiosas para el aprendizaje, la investigadora
española (Martinez, 2013) plantea que las tecnologías emergentes comprenden las
telecomunicaciones, los dispositivos móviles, códigos QR, la realidad aumentada, juegos,
manshups, y ambientes 3D, entre otras y que a nivel global están apoyando tendencias
como la gamificacion, el e-learning y el aula al revés (flipped classroom) en la que los
estudiantes realizan más tareas en clase que en la casa y aprenden a trabajar más en equipo.

Las Tecnologías emergentes en la educación ofrecen al estudiante una visión general sobre
las principales tecnologías emergentes y su integración en la educación. Para esto se toma
como referencia las tecnologías identificadas por el New Media Consorcio en el informe

Horizon desde el 2007 hasta hoy. Ya que dicho informe no solo es un referente mundial al
 respecto, sino también porque cada día son más los docentes que se acercan a éste buscando
herramientas que contribuyan a enriquecer sus ambientes de aprendizaje (Centro de
Estudos Educação e Sociedade, 2013).

Debido a todos estos cambios que se han venido presentando en los sistemas educativos
con la llegada de las TIC, el docente en usos educativos de las TIC como un factor
determinante para superar dificultades y así eliminar la brecha digital que existe entre la
generación que está siendo educada y la generación de sus educadores. Es de considerar
que lo fundamental para superar esta brecha digital se encuentra en el planteamiento
educativo, en el uso de las TIC, en el énfasis que se debe hacer en el desarrollo de
capacidades, habilidades y destrezas, en las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías para aprender a investigar, trabajar en equipo y producir materiales educativos
retadores e innovadores. Pero para que las posibilidades se transformen en realidades se
requiere de la presencia y acción de docentes formados en uso educativo de las TIC que
puedan orientar a sus estudiantes en los procesos de análisis, selección, utilización de la
gran cantidad de información que hoy tienen a su alcance y la construcción de una visión
crítica frente a la misma. Según (MEN, 2014) las competencias TIC que el docente debe
tener son: Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica, Gestión e Investigativa.

 COMPETENCIA TECNOLÓGICA: busca que la educación se integre con las TIC

para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han establecido
ambientes virtuales, como las pizarras digitales o lenguajes de programación para niños. El
televisor, proyector o computador también son elementos tecnológicos para la pedagogía. De
tal manera, esta competencia pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la
mejor manera las herramientas tecnológicas.

 COMPETENCIA COMUNICATIVA: muestra que las TIC permiten una conexión de

expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en
espacios virtuales y audiovisuales.

 COMPETENCIA PEDAGÓGICA: las TIC han consolidado formas de aproximación

al quehacer docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda,
es el eje central de la práctica de los docentes. Esta competencia enfoca en que exista una
armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos
procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente.
 COMPETENCIA INVESTIGATIVA: Ligada con la de gestión y creación del
conocimiento. Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del
conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de
utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos.

El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a
esquemas formativos, situación que preocupa a más docentes, que ven como los nuevos
retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y conocimientos
por parte de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase. La situación actual
es dinámica y variada. Es común encontrar una tendencia marcada por parte de las
universidades, buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor manera para
lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y
las comunicaciones, los cuales han tenido en los últimos 15 años un auge creciente,
geométrico y constante. Tal situación lleva a los directivos de las instituciones de educación
superior a romper mitos y esquemas anquilosados por siglos de estancamiento en la manera
de seguir una clase y obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes
inquietudes:
¿están preparados los docentes universitarios para afrontar el reto?, ¿cómo responderán los
estudiantes a nuevos modelos pedagógicos?, ¿está en capacidad el docente para aceptar un
nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del alumno?; ¿se está
preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad?, son éstos algunos de las
cuestionamientos que más aquejan al cuerpo directivo y docente de una institución de
educación superior y que impiden en gran medida dar el salto que se requiere para afrontar
el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso enseñanza aprendizaje.
(Arboleda, 2010)

Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de los

diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de transformación
cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será mucho más sencillo

irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento han sido presenciales,
sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social,

debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la
experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo, que es muy perjudicial echar
marcha atrás.

El reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante sí, el asumir los cambios con
madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir básicas y nuevas
destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los
recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado en sus
estudiantes, no solo a través de modelar, sino de experiencias y espacios de aprendizaje,
para ser un facilitador (Sigales, 2004) un dinamizador (Salinas, 1999) del proceso de
aprendizaje de sus estudiantes.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes
cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral. El rol
del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor que
enseña, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del alumno, y
este reto que plantean estas nuevas metodologías de aprendizaje, exigen por parte del
docente un conjunto de competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte
cambio de escenario en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en
las TIC.

El colectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres
grandes teorías” sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y
constructivismo no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se
agrupan teorías que poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del
conocimiento y acerca de las funciones de conocer y de representar la realidad, así como
atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y
naturaleza de este. Igualmente hay que señalar que el constructivismo es considerado como
un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas, tal como hemos visto. En
este punto, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores, que consideran al
constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo según se ha visto en otra
que
supera las anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y
en la concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en los entornos
tecnológicos digitales, en los que se procesa de la información y de la comunicación pero
también tiene lugar actividad social de los individuos conectados. Igualmente es cierto
que el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens, 2004) es una
interpretación de algunos de los procesos que se producen en el seno de la Sociedad de la
Información y del Conocimiento (SIC), relacionados con la educación, en la que se
atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica
educativa y de su organización. Este corpus de ideas ha tenido y tiene en la actualidad un
gran impacto en el mundo académico y en la industria del eLearning. Impacto que ha
venido determinado en parte por el efecto de difusión que producen los entornos 2.0,
pero sobre todo por constituir la base teórica de los Cursos Masivos Abiertos Online
(Zapata-Ros, 2013) .parte del trabajo.

Todo esto citado nos lleva a una reflexión en la cual las instituciones educativas se están
adaptando a uso de las TIC como un medio de apoyo a la enseñanza, esto ha implicado a
desarrollar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles donde un docente asume su
rol de orientador para facilitar los recursos necesarios a los estudiantes, para que ellos
exploren y elaboren nuevos conocimientos de forma efectiva. En el contexto actual se
evidencia en uso de las TIC en los colegios pero reducidos solamente al área de
tecnología e informática por parte de los docentes, limitando su uso al simple
adiestramiento ofimático de manejo de alguno programas que incluso no llegan a ser
aplicados en las diferentes asignaturas de enseñanza.

Este tema de las Tic es uno de los de mayor preocupación en la instituciones educativas
puesto que alguno profesores son muy viejos y se les dificultad manejar la tecnología de
forma idónea pues muchas veces no las incluyen en su currículo educativo porque no
están capacitados para su manejo.

Las TIC en muchos de los casos no son usadas como una herramienta esencial para tener
acceso a la información; no podemos desconocer que la educación en Colombia hace
parte de la globalización y exige aumentar infraestructura y uso de las tics como una
herramienta que contribuya a determinar la calidad de vida de los ciudadanos, las
 condiciones de trabajo y la competitividad global de la industria y los servicios.

El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le

dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
De acuerdo con las etapas del desarrollo cognitivo que plantea Piaget, el niño de 6 años está
en la etapa pre-operacional, en dicha etapa e niño empieza a utilizar símbolos y responden a
lo que ven en inmediatez. La ciencia cognitiva plantea una serie de procesos, donde se
evidencia el caso mencionado, que los niños pequeños que tienen un mismo nivel
evolutivo, son capaces de dar respuesta a situaciones en las cuales se les exija la realización
de tareas que lo superen, esto se evidencia en el ejercicio 1, donde la luz al principio está
apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Pero cuando se plantean los
ejercicios 2, 3 y 4, se evidencian dificultades, puesto que el nivel de desarrollo establece la
capacidad para encontrar una solución de forma independiente a los problemas que se han
planteado. El niño de 6 años tiene capacidades con respecto a su nivel de formación, pero
tiene otras que se encuentran en un proceso de maduración y posiblemente, llegara a esa
madurez en un futuro, sin ayuda de otra persona, docente, padre, madre, entre otros.
Los estudiantes que tienen mayor edad, gracias a que ya han madurado y han tenido más
experiencia, no tienen dificultades al realizar los ejercicios 2, 3 y 4, ya que tienen mayor
capacidad para solucionar de manera independiente los problemas que se le han planteado.
Con el concepto de “Zona de desarrollo próximo”, en el caso mencionado anteriormente, de
acuerdo con la teoría de desarrollo de Vygotsky, la capacidad para resolver problemas
puede ser de tres tipos: Las que el niño realiza de forma independiente, aquellas que no
puede realizar con ayuda y las que puede realizar con ayuda de otros

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?
Orientar previamente cómo funciona el conmutador, para darles las pautas de cómo es que
la bombilla prende, para que por sí mismos los niños identifiquen las acciones que se
generan al activar los diferentes conmutadores de la luz marcados con colores, para que así
tengan cierta libertad de comprender y construir su significado, de acuerdo al ritmo de
aprendizaje y maduración de cada niño, además mediante la experiencia de cada niño en los
diferentes procesos de desarrollo

Conclusión
Con el avance de la tecnología, y la inmersión de esta en muchas de las tareas cotidianas de
las personas, y aún más en la labor docente, han hecho que los docentes se deban incluir la
tecnología a las clases, modificando la metodología haciéndola más participativa e
interactiva, al involucrar la tecnología a las clases, se hace parte al estudiante del proceso
enseñanza-aprendizaje, donde se le brinda una educación de mejor calidad a todos los
estudiantes.
Por esta razón los docentes se deben estar actualizando en sus conocimientos y deben
involucrar las nuevas tecnologías en su labor docente, ya que este facilita mucho el proceso
de enseñanza-aprendizaje, es vital que todos los docentes tengan conocimiento de la
tecnología y hagan uso de ella para facilitar gran parte de los procesos de la labor docente.

ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDINO

CONTENIDO DE ACTIVIDAD
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA ANDINO

NOMBRE DEL DOCENTE: ANDRES ZUÑIGA Y CRISTIAN NORIEGA

ASIGNATURA: INFORMATICA CURSO: NOVENO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LECTOESCRITURA.

TEMÁTICA A DESARROLLAR: Reforzar la lectura, ortografía y escritura

PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Pragmática, Lingüística y Sociolingüística.

OBJETIVOS DE LA CLASE:
 Resaltar la importancia de la lectura y escritura hoy en día.
 Promover el uso de recursos con la utilización del celular en clase mediados por la
herramienta móvil CUADERNIA.
 Dinamizar la enseñanza a través de un recurso de constante uso.
 Mostrar otras formas de representar la realidad.

MODELO PEDAGÓGICO: constructivista ya que el estudiante construye su

conocimiento basado en nuevas ideas y conocimientos previos, las aplicaciones móviles
ofrecen esquemas de virtualización de contextos y ofrece herramientas para administrar
dicho conocimiento.

TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: 2 horas

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Introducción A CUADERNIA y POWTOON
 Conocimiento de el buen uso de la ortografía
 Como entender y analizar una lectura critica
 Lecturas criticas
 Entrega de material escrito referente a la lectura
 Compartir el video del desarrollo de la lectura a través de la herramienta
POWTOON, para ser visto por sus compañeros.
 Visualización de todos los trabajos en la red
 Dinámica donde todos los estudiantes participaran exponiendo su experiencia y
aprendizaje en el desarrollo de la actividad
 Grabación de los trabajos realizados

LISTADO DE MATERIALES: celular, donde encuentra (audio, video), fotocopias del

material para el conocimiento de las normas gramaticales, video beam, computadores,
Internet.
 y desarrollan su pensamiento crítico. Como resultado de la actividad debe mostrarse que
el estudiante, en primer lugar aprendió la gramática de la temática diseñada, y en segundo
lugar, si surgió una mayor y verdadera motivación hacia la materia viéndola más atractiva,
amena y divertida.

Referencias bibliográficas
López, G., & Navas, X. (2013). El Currículo y las TIC. Recuperado de:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Documentos/cap1/C
apitulo_Completo.pdf [Consultado 6 julio 2018]
Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Recuperado de:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap1/C
apitulo_Completo.pdf [Consultado 6 julio 2018]
Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas
en la comprensión de un texto de ciencias. Recuperado de:
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v20n3/02124521v20n3p415.pdf [Consultado 6 julio
2018]