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Proyecto de vida
Mi compromiso para prosperar
Programa Colombiano de Formación para la Reintegración
CICLO IV
Alta Consejería Presidencial
para la Reintegración
Fase 1:
Sensibilización
Meta: - Valorar su rol de padre/madre y comenzar
a definir lo que caracteriza el vínculo con
su(s) hijo (s/as).
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 1
A continuación encontrará unas situaciones que describen cómo son unos padres y luego encon-
trará una pregunta para que la conteste pensando en cómo es la relación que usted tiene con sus
hijo(a)s. Hay cuatro posibles respuestas (a, b, c, d). Debe marcar sólo una respuesta que corres-
ponda a lo que usted es como padre o madre.
Como Fernando es papá de una niña y un niño, su respuesta es d porque tiene dos hijos y le
gustaría tener uno más, o sea, ser como Luis.
Ya puede comenzar a leer y contestar. Recuerde que debe marcar solamente una respuesta.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
1. Martha y Gustavo son padres físicamente cercanos a sus hijos, les gusta abrazarlos, peinar-
los, darles besos y consentirlos. Hacen que sus hijos se sientan hábiles y capaces de hacer
todo lo que se propongan en la vida, y tienen una relación de confianza. Para ellos es fun-
damental que sus hijos sientan que los aceptan tal y como son y que sepan que los quieren
y que son importantes en sus vidas. Es por eso que les dicen “te quiero” y varias palabras
cariñosas que demuestran su amor hacia sus hijos.
2. Silverio y Rosa hacen todo lo posible para que sus hijos sientan que su hogar es un lugar
donde están seguros y no les dé miedo de que les pase algo malo. Ellos piensan que si les
hacen sentir eso en la casa, ellos van a ser personas tranquilas y calmadas y no asustadizas o
nerviosas. Por eso cuando necesitan corregir a sus hijos, no les pegan con chancleta o cintu-
rón lastimándoles su cuerpo, sino que, siendo exigentes, les hablan y a veces les quitan algo
que les gusta mucho.
3. Diana y Manuel quieren mucho a sus hijos. Sin embargo, cuando sus hijos están aburridos,
cansados o quieren que les ayuden con las tareas difíciles del colegio, ellos no están dispo-
nibles, están distantes y prefieren ponerse a cocinar o ver televisión. Piensan que sus hijos
deben resolver solos esas cosas y que si ellos llegan a ayudarlos sería malacostumbrarlos.
4. Osvaldo y Claudia hablan con sus hijos todos los días, así sea un ratico. Ellos piensan que
dialogar con sus hijos es muy importante para conocerlos y comprenderlos mejor. Por eso,
aunque no siempre tienen mucho tiempo, se sientan con sus hijos a comer y les preguntan
cómo les fue en el colegio, con sus profesores y sus compañeros.
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
5. Viviana y Alfonso llevan a sus hijos al parque de la esquina todos los días por quince minu-
tos o a veces juegan con ellos por las noches a algo divertido. A sus hijos les gusta mucho el
juego de las cosquillas y aunque no siempre tienen tiempo para eso, sacan el ratico porque
es importante para los niños.
6. Alberto y Lucila saben que los controles médicos son importantes para el desarrollo de sus
hijos; sin embargo, ellos los llevan al puesto de salud o al hospital solamente cuando los ni-
ños están muy enfermos. No los llevan al médico para que revisen si están creciendo bien, si
están sanos o si necesitan vacunas o comer otros alimentos más nutritivos.
7. Jeimy y John tienen dos hijos. Cuando el bebé llora ninguno de los dos lo alza, lo calma ni
averigua si tiene hambre, sueño o si hay que cambiarle el pañal. Cuando la hijita mayor
quiere jugar a las muñecas, ellos le dicen que más tarde y luego se les olvida y no le cumplen
lo que le prometieron sobre jugar. Muchas veces se sienten aburridos y como si les cansara
mucho tener que hacer eso con sus hijos.
8. Cuando los hijos de Ricardo y Elena tienen un problema con un amigo, pelean con sus her-
manos o se caen y se pegan duro, saben que pueden contar con sus padres porque los escu-
chan, ayudan y protegen. Ricardo y Elena piensan que esto les servirá para sentirse seguros
y resolver problemas con otras personas en el futuro.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
9. Aunque a Luisa y a Joaquín les han dicho que la nutrición de sus hijos es fundamental para
que crezcan bien, cada vez que tienen plata les compran lo mismo de siempre en lugar de
comprarles alimentos como carne, pollo, pescado, huevos, verduras, frutas, algunos granos
y cereales y alguna golosina.
10. A los hijos de Guillermo y July les encanta ir a la casa de sus abuelos porque están con sus
primos, sus tíos los consienten, comen juntos y la pasan rico. Como July y Guillermo ven que
esta es una forma en la que sus hijos se recrean y es importante para ellos, procuran visitar
a los abuelos por lo menos cinco veces al año.
ACTIVIDAD 2
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Tabla de recuento
N ° pregunta Escriba su respuesta Significado
1. Luis d
2. Mario a
Tenga mucho cuidado al escribir sus respuestas ya que no aparecen en orden, revise cómo están
organizadas. Luego de escribir sus respuestas, en la columna de la derecha aparece un significado
por medio del cual usted puede revisar su rol de padre/madre.
Tabla de recuento
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
Pregúntese si sus hijos confían en usted. Revise por qué no
les puede demostrar más que los quiere. ¿A usted le gusta que le
4. Osvaldo y Claudia
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
esto no se pone bravo/a cuando sus hijos lo necesitan sino que ellos
sienten que usted es como una puerta abierta, entonces usted también
es una mamá o papá accesible. Estar disponibles y ser accesibles
protege a los hijos de buscar respuestas en lugares inadecuados o tener
malas compañías. Ser un papá o mamá accesible y disponible hace que
los hijos sientan confianza con los papás y que no oculten las cosas
importantes. No es una forma de malcriar a los hijos, es una forma de
decirles: “Hijos, si me necesitan estoy a su lado y los apoyo”.
Si b fue su respuesta, no piense que los malcría, piense que sus hijos
se le están alejando y los puede perder si no se vuelve un papá o mamá
más atento a sus necesidades. Si a veces se aburre o se cansa por
cuidar a sus hijos, pregúntese ¿qué le está pasando a usted como padre
o madre? ¿Por qué pone en primer lugar a sus amigos, la cocina, su
7. Jeimy y John
cómo darles el tiempo para que se diviertan. Además de eso, usted como
padre o madre lo está haciendo muy bien porque participa con sus hijos,
actúa con ellos, juega con ellos y esto es de gran bienestar. Usted no
gasta cantidades de dinero en la recreación de sus hijos, se divierte con
ellos de una forma económica y sana.
Si respondió b, usted va por un buen camino. Sabe que la recreación
y el juego son importantes para sus hijos, pero desafortunadamente
no tiene tiempo o se aburre jugando con ellos. Piense en lo que más le
gusta a usted y luego piense que el juego, la diversión y la recreación
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
es lo que más le gusta a sus hijos. Hágalo por ellos, disfrútelos mientras
pueda, ya más grandes preferirán divertirse con sus amigos y no con
usted. No crea que la recreación de sus hijos tiene que ser costosa en
tiempo y en dinero, quince minutos todos los días en la casa a juego de
10. Guillermo y July
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
desarrollarse y requieren que los vea el médico frecuentemente. Estos
cuidados no son si usted quiere o no, son un deber suyo como padre
9. Luisa y
Joaquín
o madre y un derecho de los niños a que los cuiden bien. Los hijos
malnutridos o desnutridos tienen problemas de salud, crecimiento,
aprendizaje en el colegio, comportamiento y están en gran riesgo de
enfermarse y hasta morir.
Ahora, en la columna que se llama Significado, usted va a resaltar lo que corresponde a sus res-
puestas.
Mire en el ejemplo cómo lo hizo Fernando:
Tabla de recuento
Escriba su
N ° pregunta Significado
respuesta
demostrárselo. Usted sabe que está bien querer a sus hijos y que es
mejor expresárselo de varias maneras. Usted comprende a sus hijos
d y le gusta conocerlos, por eso habla con ellos y les pregunta por lo
que les gusta. De esta forma usted está siendo un papá o mamá que
genera confianza para que sus hijos le cuenten sus cosas. Amar a sus
hijos no les hace daño ni los vuelve débiles.
Si respondió b, significa que usted puede ser un padre/madre
que quiere a sus hijos, pero no se lo demuestra. Podría decirles más a
menudo a sus hijos que los quiere o consentirlos más. Es probable que
a veces no hable con ellos y quizás no los comprenda. Pregúntese si sus
hijos confían en usted. Revise por qué no les puede demostrar más que
4. Osvaldo y Claudia
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Resalte el significado de acuerdo con todas sus respuestas y vuelva a leer lo que dice cada párrafo
resaltado.
ACTIVIDAD 3
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Padres: Por favor, sé una buena niña y déjame llevarte a la camita, ¿bueno?
Sarita: ¡No!, no quiero y ya te dije que no tengo sueño.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Padres: Igualitos a usted, siguieron su ejemplo y son unos buenos para nada.
Javier: Ay, usted sí… ¿no?
Padres: ¿Qué?, ¿Yo sí, qué? ¡Hable!
Javier: Ay, nada… yo no he dicho nada.
Padres: ¡Ja, ahí sí se queda callado, véalo!
Javier: Ah, sabe qué… ¡cállese!
Padres: Vean a éste, pues no me callo y esta es mi casa y al que no le guste que se vaya.
El que se va callando es otro -y le manda un puño a la cara-.
Javier: Con usted no se puede nada y si quiere me largo de esta casa.
Padres: No, pues, qué miedo. Lárguese, un problema menos en esta casa.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Padres: Eso mismo me dijiste ayer, pero con esos gestos es como si me dijeras otra cosa,
¿qué es?
Juan Sebastián: Ustedes no me entenderían si se lo digo.
Padres: Intenta decirlo.
Juan Sebastián: Es que yo no entiendo lo de contar los palitos para sumarlos y luego
ponerlos en un cuadro. Como no entiendo, todos en el salón se burlan de mí, yo peleo
con ellos y la profe me regaña.
Padres: ¿Revisamos lo de los palitos a ver si podemos hacer algo juntos?
Juan Sebastián: Bueno.
Padres: Por ahora, apaga ya el televisor y hoy trasnochamos un poco para estudiar lo
de los palitos.
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Estas tres parejas manejan las situaciones con los hijos de formas muy diferentes. Para que tenga
una teoría acerca de usted mismo como figura de autoridad de sus hijos, pregúntese a cuál de
esas tres parejas cree que se parece más. Para eso revise cómo actúa usted la mayoría de veces,
no sólo cuando está bravo/a o cansado/a, sino como si sumara todos los días de su paternidad o
maternidad cuando ejerce como padre o madre de sus hijos.
Fernando sabe que cuando llega cansado del trabajo y siente que no quiere hacer nada más
que dormir, se parece mucho a Jefferson. También se ha dado cuenta de que si está bravo o si
su pareja le dice que haga algo por los hijos, se comporta más parecido a Mario. Sin embargo,
cuando él revisa los años que lleva siendo papá y cómo se comporta esos días, pero también en
vacaciones, por las mañanas cuando está de buen genio, cuando sus hijos han estado enfermos,
cuando nacieron, etc., se da cuenta de que definitivamente sí es más parecido a Jefferson. Si
suma todos sus días de papá siente que maneja las situaciones igual que Jefferson.
Ahora es su oportunidad para que revise cómo maneja usted la autoridad con sus hijos. No se
asuste, responda tranquilo/a. Si quiere vuelva a leer las reacciones de las tres parejas y luego
responda.
a. Lucila y Jefferson
b. Mario y Josefina
c. Katerin y Pablo
Ahora revise lo que puede significar parecerse a cada una de estas parejas.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Pareja 1
Es probable que usted parezca un padre/madre muy cariñoso, pues utiliza diminutivos y
palabras afectuosas, además de que se nota que casi siempre está calmado/a. Eso es bueno
para la afectividad, pero no es tan bueno para el manejo de la autoridad. Parece que usted
no tiene reglas y normas claras para sus hijos y esto hace que sus hijos no sepan lo que
usted espera de ellos. Las reglas y las normas se relacionan con poner horarios y cumplir
rutinas para que los niños sepan cómo ocurren las cosas en la casa. Los horarios son por
ejemplo, para los momentos de la alimentación, el tiempo de divertirse (jugar, ver televi-
sión, ir al parque, salir con amigos, hacer deporte), la hora de acostarse, el momento de la
higiene (cepillarse los dientes, bañarse, vestirse, ir al baño antes de dormir), el tiempo de
hacer las tareas (del colegio) o los deberes de la casa asignados por usted según la edad de
su hijo/a (recoger la ropa sucia, tender la cama, alzar los juguetes, lavar su plato).
Otras normas y reglas se relacionan con los valores que usted como padre/madre con-
sidera importantes de formar en la relación con sus hijos: hablar con respeto, tratar bien
a la gente, no gritar a la familia, no pegarse, no coger las cosas de los demás ni robar, no
decir mentiras, etc. Cuando usted tiene normas claras, sus hijos saben lo que usted espera
de ellos. Las normas y reglas son como fronteras que les dicen a sus hijos hasta aquí es
hasta donde puedes llegar, más allá no está permitido. O sea, puedes jugar de 3 a 5 de la
tarde, luego tienes que comer, ponerte la pijama e ir a dormir, más allá de las 7 de la noche
no puedes quedarte despierto/a. Sin reglas ni normas, sus hijos no saben qué hacer y sus
instintos y su naturaleza infantil les dirán que hagan lo que quieran. Esto es peligroso para
la formación de los hijos.
Además de las reglas y las normas, están las consecuencias de lo que pasa cuando los
hijos incumplen las normas y las reglas de la casa. Una cosa es no cumplir con la norma y
otra es lo que pasa cuando no la cumplen. Parece que usted tampoco pone consecuencias.
Si su hijo/a no quiere irse a dormir y en lugar de que haya una consecuencia como llevarlo
a la cama de la mano o recordarle que es solamente una hora de juego y que si no lo hace
al otro día no habrá hora de juego, usted le pregunta que por qué no le hace caso, ¿cómo
se siente usted con mayor autoridad, poniendo límites y consecuencias al incumplimiento
o haciéndole preguntas a su hijo que él/ella no saben cómo contestarle? Si quiere que lo
tomen en serio, hable en serio con ellos.
Si usted tiene este estilo en su autoridad, es probable que esté haciendo que sus hijos
ignoren sus palabras y que se aprovechen de usted porque parece que no le creen lo que
les dice. Si usted, al igual que Lucila y Jefferson, en lugar de ser firmemente cariñoso/a con
sus hijos, les ruega (“Por favor, sé una buena niña y déjame llevarte a la camita, ¿bueno?”),
les hace preguntas en lugar de exigir que hagan lo que deben (“Papito, ¿por qué te portas
mal conmigo?”) o ignora la desobediencia (“Mi vida, contigo definitivamente no se puede
hablar. No entiendo de dónde te has vuelto tan grosero”), usted está creando una relación
de autoridad en la que usted y su hijo/a son iguales, son amigos y su autoridad se disminuye
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
o desaparece. Si no hace algo a tiempo, sus hijos comenzarán a negociar las reglas que la
sociedad les impone y más adelante ya no las negociarán sino que las incumplirán y esto es
muy grave. Piense en esto, ¿cuáles podrían ser las consecuencias de no ponerle límites a
sus hijos y de no crear consecuencias cuando no cumplen con las normas y las reglas? ¿Qué
les podría pasar a sus hijos cuando sean adultos si usted no pone reglas ahora y las hace
cumplir?
Pareja 2
Usted considera que es importante poner reglas y normas para sus hijos; seguramente us-
ted reconoce que sí hay normas en su casa y sus hijos saben qué es lo que usted espera de
ellos. Usted también sabe que es importante que, además de que haya normas y reglas, sus
hijos las deben cumplir y si no las cumplen, pues algo pasa, hay una consecuencia. Hasta
aquí todo va muy bien, usted tiene claro elementos claves en el manejo de autoridad: las
normas o reglas, los límites y las consecuencias. Sin embargo, usted no tiene presente que
la afectividad debe ir de la mano con la firmeza en la autoridad y es por eso que las conse-
cuencias que usted pone se acercan mucho al castigo agresivo (halar, pellizcar, empujar, ca-
chetear, zarandear, coger duro, tirar el pelo), al maltrato emocional y psicológico (humillar,
descalificar, incitar las peleas con los hijos, amenazar) y, en términos generales, se acercan
a la violencia familiar.
En su estilo de autoridad, usted utiliza la hostilidad y la agresividad, haciendo una mez-
cla entre la creencia de que los hijos deben cumplir las normas porque al padre/madre “se
le antoja y es quien manda en la casa” y una rabia muy grande porque no le hacen caso a
usted como padre/madre. Esta forma de manejar su autoridad no le está conduciendo a
nada productivo porque sus hijos no están entendiendo las razones fundamentales por las
cuales deben portarse bien. Sus hijos le hacen caso porque usted les genera miedo y no
más. Ellos sienten que a usted no le interesan sus sentimientos y que los rechaza. En lugar
de verse como una madre o un padre controlado porque grita y castiga fuerte, sus hijos ven
una persona que infunde temor, descontrolada y sin autoridad.
Luego del miedo inicial, sus hijos ya no lo sentirán más y pasarán a tener sentimientos
negativos por usted. Es altamente probable que la agresión con la que usted los corrige, se
le devuelva y terminen ellos siendo bruscos, agresivos o incluso violentos con usted o con
cualquier otra persona del colegio, la familia o el barrio. Cuando usted descalifica a sus hijos
(“Eso, eso, ¡que viva la vagancia! Usted no es más que un irresponsable, perezoso. Usted
John, no sirve para nada. Es que ni siquiera es capaz de apagar la televisión”), los humilla
(“Siempre lo mismo con usted, ¡carajo! Usted me vuelve loca/o. Ya me tiene enferma/o con
esa cansadera y esa lloradera”), amenaza (“¡Que tal ésta! Mijitica, me las va a pagar, va a ver
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
mañana lo que le espera si no hace caso a la primera, ¿oyó? Es que la meto al agua fría a ver
si se calma”), les pone penitencias excesivas (“... Se queda un mes sin televisión y sin jugar
con sus carros”) o los castiga con agresión (“Vean a éste, pues no me callo y esta es mi casa
y al que no le guste que se vaya. El que se va callando es otro” y le manda un puño a la cara),
está dañando su propia imagen de padre/madre con autoridad y esto incita a que sus hijos
se comporten más rebeldes y desobedientes. De las amenazas, además de ser una forma
agresiva, los niños aprenden rápidamente que los padres no las dicen en serio, ya que por
lo general son recursos débiles que los padres utilizan cuando son tomados por sorpresa
y no saben qué más hacer. Con los castigos o penitencias severas, ocurre que a veces se le
va la mano y es probable que usted tenga que echarse para atrás, lo que da a sus hijos un
mensaje de debilidad. Esto ocurre cuando el castigo no es pensado desde antes sino que es
puesto por frustración o por la rabia que siente porque no le obedecen. Los castigos agre-
sivos siempre son producto de la descarga explosiva suya como padre/madre y su efecto
dañino inmediato sobre sus hijos es creer que usted lo/a rechaza y, a largo plazo, su efecto
es de promoción y refuerzo de la violencia.
La violencia genera más violencia. Piénselo la próxima vez antes de hacer cumplir las
normas que ha creado para sus hijos. ¿Cómo estoy haciendo cumplir las normas? ¿Mis hijos
se portan bien porque están convencidos o porque me tiene miedo?
Pareja 3
Parece que Katerin y Pablo saben que hay que tener reglas y normas con sus hijos y que
también hay que saber cómo hacerlas cumplir. También se nota que parecen tranquilos a la
hora de corregir a sus hijos y además lo hacen con paciencia y afecto. No es fácil parecerse
a ellos, pues parecen los padres perfectos, ¿no?
Bien, pues si usted piensa que se parece a este estilo de autoridad, lo ha hecho bien
hasta ahora. Usted tiene reglas y normas con sus hijos, las hace cumplir y a la vez es
afectuoso/a con ellos. Tarea nada sencilla y muy loable, por cierto.
Se nota que usted ha decidido que sus hijos se comporten bien y para eso les dice
mensajes claros que les indican lo que usted quiere y necesita; no se va por las ramas ni
se queda en los cariñitos y las meloserías que no les dicen a sus hijos qué deben hacer y
cuándo lo deben hacer. Usted no utiliza frases vagas e imprecisas que no dicen nada y sólo
expresan sus deseos (“Pues mi vida, que los hermanos deben quererse y además, ya te
habíamos pedido que no pelearas con tus hermanitos, ¿te acuerdas, amor?”); más bien
usa mensajes que contienen instrucciones con claridad, firmeza y calma (“… lo que quiero
es que veas televisión de 2 a 3 de la tarde y de 3 a 4 te pongas a hacer las tareas”). Estos
mensajes no intimidan a sus hijos ni les hacen sentir miedo; por el contrario, sus hijos se
dan cuenta de que usted habla con seguridad y en serio. Al mismo tiempo que usted utiliza
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
estos mensajes, se nota también que tiene en cuenta los sentimientos de sus hijos (“Estoy
seguro/a de que eso es lo que piensas y es algo de lo que podemos sentarnos a hablar en
familia a ver qué podemos hacer. Lo que quiero ahora es que no los trates con agresividad y
que no te salgas sin avisar”), con lo cual en lugar de que ellos se sientan rechazados, lo que
ocurre es que se sienten escuchados. Pero usted no cede ni quita la norma o pasa por alto
cuando cometen una falta a la norma, usted igual persiste y dice lo que quiere y lo que va
a pasar como consecuencia (“Por ahora, apaga ya el televisor y hoy trasnochamos un poco
para estudiar lo de los palitos”).
Adicional a todo esto, usted acompaña lo que dice con acciones puntuales. Dice a sus
hijos lo que quiere que hagan y los mira a los ojos para saber que lo están mirando y enten-
diendo; usted no les grita desde la cocina mientras ellos están en el cuarto, sino que hace
contacto físico con ellos para que hagan lo que usted quiere (Tranquilo y cogiéndola de la
mano para llevarla a la cama le dice: “Ya es hora de acostarte, Sara”, se baja hasta el tama-
ño de Sara y la mira a los ojos: “es hora de dormir”). Acompañar sus palabras con acciones
hace que sus mensajes funcionen mejor. No por nada existe el dicho de “Obras son amores
y no malas razones”.
Se nota que usted ha aprendido a manejar las discusiones con sus hijos. En lugar de
caer en el juego de discutir eternamente con ellos porque nadie les gana a ellos a la hora de
discutir, usted se mantiene en lo que quiere que hagan (“Bueno, tú crees que soy malo/a.
Ya es hora de acostarte”) y no deja que le saquen la rabia y lo/a provoquen (“No es mi cul-
pa, es la de tus hijos, esos monstruos mamones” Con tono calmado dicen: “Un momento
caballero, de tus hermanos te refieres por el nombre y no con esas palabras”).
Usted no deja que sus hijos lo/a manipulen y se mantiene firme. Usted es una madre o
un padre que ha afinado la firmeza con sus hijos a la hora de manejar la autoridad con ellos.
Sus hijos, como todos los hijos, han puesto a prueba su autoridad y usted sigue tiernamente
firme, es un mago o una maga de la autoridad con afectividad. ¿Se ha preguntado cómo se-
rán sus hijos cuando sean adultos y tengan sus propios hijos? Su intuición de padre/madre
le debe dar la sensación del deber cumplido, ¿verdad? ¡Felicitaciones!
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Fase 2:
Comprensión
Metas: - Comprender los beneficios de saber
cómo se relaciona como padre o madre
con sus hijos, ejerciendo autoridad.
- Entender que la forma de
desempeñar su rol de padre
o madre afecta, modifica o
transforma la relación con sus
hijos.
- Reconocer que de su forma de
ser como padre o madre y
de relacionarse con sus hijos
depende el bienestar de ellos.
- Fortalecer el conocimiento
que ha alcanzado sobre sí
mismo como padre o madre.
Tiempo: 2 horas
Usted se preguntará ¿y por qué tenemos que tener autoridad con nuestros hijos?
Vamos a empezar diciendo que la autoridad no es obligar o mandar a los hijos a hacer
lo que uno quiera, sino que es la capacidad que uno como padre o madre tiene para poner
reglas y normas en la casa, hacerlas cumplir con respeto y poner consecuencias si no se
cumplen.
La autoridad en la familia es importante porque ayuda a nuestros hijos a que sean
adultos que se tracen un proyecto de vida productivo, que sean ciudadanos competentes y
que contribuyan en la construcción positiva de la sociedad.
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Las actividades 2 y 3 le han permitido verse cómo es usted en su papel de padre o madre. Ahora
debe comprender lo que le dicen para luego saber si es cierto que usted es así como padre o madre.
ACTIVIDAD 4
Vaya a la actividad 2, tome el primer párrafo que resaltó y léalo de nuevo. Escriba en la columna
Lo que yo entiendo en sus propias palabras lo que entiende. Dé ejemplos de su vida diaria; si le
sirve, piense en los momentos en los que está con sus hijos y revise si usted hace eso o no. Escriba
esto en la columna Ejemplos de mi vida.
Tabla de recuento
Significado Lo que yo entiendo Ejemplos de mi vida
Si respondió c o d, es Lo que yo entiendo es que yo Definitivamente yo no soy así con mi hija,
importante que revise qué tanto quiero mucho a mis hijos, pero a a ella le digo que la quiero. Yo la puedo
afecto les brinda a sus hijos, veces me hace falta decírselo o abrazar sin problema, le consiento su carita
cómo se lo está demostrando y acariciarlos. Si yo no les demuestro y a veces la peino con una cola de caballo.
si ellos se sienten queridos por que los quiero, ellos no van a Por las noches, cuando se duerme, le digo
usted. Algo pasa con su manera saberlo nunca. Para mí es difícil que tenga dulces sueños y le digo que la
de expresar su amor a sus hijos. mostrarles mi amor porque mi amo; ella me responde “yo también, papi”.
Revise si tiene alguna dificultad mamá me enseñó que uno no Con el niño sí es diferente, soy más seco
para expresarles su amor o para debía mostrar que quería a los y hasta brusco. Yo no lo consiento, ni lo
tener momentos de diálogo con demás porque eso era de mujeres peino. No le puedo decir que lo quiero
ellos. Es probable que tenga y no de hombres. Ella no me decía aunque lo adoro porque fue mi primer hijo
que ponerse en alerta porque que me quería y sólo hasta ya y es igualito a mí. Creo que si le digo que lo
sus hijos necesitan saber que adulto me dijo “Mijo, yo lo quiero quiero, él puede volverse delicado y hasta
usted los ama y este mensaje de harto”. Mis hijos son chiquitos y bobo. Mi hijo sí me pregunta muchas veces
pronto no les está llegando. deberían saber que los quiero y que si de verdad lo quiero, cosa que no hace la
son lo más importante de mi vida. niña. Ella sí sabe que la quiero.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Tabla de recuento
Frases subrayadas Lo que yo entiendo Ejemplos de mi vida
-- Usted tiene reglas y normas con sus hijos, las Lo que yo entiendo es Hace poco la niña entró
hace cumplir y a la vez es afectuoso/a con que yo sé orientar a a una tienda y se llevó
ellos/as mis hijos por el camino una fruta sin permiso y
-- Mensajes claros del bien. Por eso me sin que la pagáramos.
-- Mensajes que contienen instrucciones con preocupa establecer Cuando yo me di cuenta,
claridad, firmeza y calma normas y corregirlos le dije que uno no podía
-- Tiene en cuenta los sentimientos de sus hijos cuando no se cumplen, coger las cosas de otro
-- Usted no cede ni termina quitando la norma lo cual hago de manera lugar sin permiso, que
-- Persiste y dice lo que quiere y lo que va a calmada, sin golpes ni eso estaba mal, por lo
pasar como consecuencia gritos ni malas palabras que tenía que volver a la
-- Acompaña lo que dice con acciones puntuales tienda, devolverle la fruta
-- Maneja las discusiones con sus hijos al señor y disculparse con
-- Se mantiene en lo que quiere que hagan él por haber cogido sin
-- No deja que le saquen la rabia ni se deja permiso la fruta.
provocar
¡Es su turno! Haga lo mismo con todo lo que resaltó. Escriba en la tabla que sigue lo que usted
entiende y los ejemplos de su vida.
Tabla de recuento
Lo que yo entiendo Ejemplos de mi vida
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Tabla de recuento
Lo que yo entiendo Ejemplos de mi vida
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Escriba frases que le permitan sacar conclusiones acerca de cómo es usted como padre o madre
y, por favor, póngale un número a cada una. Puede usar frases como estas:
Lo que yo entiendo es que yo quiero mucho a mis hijos pero a veces me hace falta decírselo
o acariciarlos. Si yo no les demuestro que los quiero, ellos no van a saberlo nunca. Para mí es
difícil mostrarles mi amor porque mi mamá me enseñó que uno no debía mostrar que quería a
los demás porque eso era de mujeres y no de hombres. Ella no me decía que me quería y sólo
hasta ya adulto me dijo “Mijo, yo lo quiero harto”. Mis hijos son chiquitos y deberían saber que
los quiero y que son lo más importante de mi vida.
1. Como padre soy muy cariñoso con mi hija. No tengo problema para expresarle que la amo
mucho.
2. Como padre no le expreso mi amor a mi hijo.
3. Me faltaría mostrarle a mi hijo mi afecto de una forma que él lo sepa y yo me sienta bien.
4. Llegaría a ser mejor papá si les demuestro a mis dos hijos mi amor.
5. Mi mamá no me decía que me quería, yo no voy a hacer lo mismo con mi hijo porque es
muy doloroso y triste.
6. Tengo que hacer algo para que mis dos hijos sepan que los quiero más que a cualquier cosa
en mi vida.
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ACTIVIDAD 5
Verificar con otras personas si soy el padre o la madre que creo ser
Reúnase con una o varias personas que le conozcan muy bien como padre o madre y léales o
cuénteles sus conclusiones. Luego pregúnteles si están de acuerdo o en desacuerdo con las con-
clusiones que escribió. Después marque con una X las respuestas y la razón cuando estén en
desacuerdo.
Escriba todo esto en una tabla, así como hizo Fernando en este ejemplo.
33
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fernando le leyó sus conclusiones a su pareja, pues ella lo conoce bien como padre de sus dos
hijos.
Manos a la obra, le toca hacer el ejercicio a usted. Esto es un trabajo para la casa.
34
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
35
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
En este momento usted tiene una idea mucho más definida de cómo es usted como padre o ma-
dre y cómo lo ven otras personas en este papel.
Si sus hijos son mayores de 10 años, se le recomienda que también les pregunte a ellos si es-
tán de acuerdo o en desacuerdo con sus conclusiones. Conocer lo que sus hijos piensan de usted
es una de las mejores maneras de saber quién es usted como padre/madre.
A través de este ejemplo, observe cómo lo hizo Fernando.
Fernando le leyó sus conclusiones sólo a su hijo que tiene 11 años. Su hija tiene 6 años.
Anímese, pregúnteles a sus hijos mayores de 10 años y escriba las respuestas en el cuadro si-
guiente. No olvide que si sus hijos están en desacuerdo, debe poner las razones que ellos le digan.
36
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
37
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fernando hizo el ejercicio con su pareja y su hijo mayor. Ambos estuvieron en desacuerdo con
la primera conclusión. Fernando decidió cambiarla y así quedó.
Si usted cree que debe hacer alguna modificación a sus conclusiones, escríbala en la tabla que sigue.
38
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
39
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 3:
Aplicación
Metas: - Planear acciones que le
permitan mejorar en su
rol de padre o madre y en
el vínculo con sus hijos.
- Crear una estrategia
concreta para mejorar
como padre/madre de sus
hijos.
- Hacer un seguimiento a
sus acciones valorándolas
por sí mismo y a través
de los otros, con el fin de
mejorar su relación con
sus hijos.
ACTIVIDAD 6
Usted ya tiene una teoría sobre su rol y vínculo como padre/madre con sus hijos. De aquí en
adelante usted desea ser mejor padre o madre y tener una mejor relación con sus hijos, ¿no es
cierto?
Para conseguir un buen plan que le ayude a ser mejor padre o madre, lo mejor que puede
hacer es usar las preguntas mágicas ¿Cómo? y ¿Qué?, preguntándose ¿Cómo hago para que
? o ¿qué puedo hacer para ? Así usted encontrará
diferentes maneras de ser mejor papá/mamá de sus hijos.
Lo que le sugerimos ahora es que convierta sus conclusiones en preguntas del tipo ¿Cómo?
y ¿Qué? y escriba la mejor respuesta a esas preguntas. Trate que en sus respuestas pueda definir
con la mayor claridad el momento, el lugar y el modo de hacerlo.
40
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Fernando lo hizo de la siguiente manera. Fíjese muy bien en las respuestas que da Fernando y lo
concretas que son. Él no dice “un día de estos” o “cuando pueda”, sino que dice días, horas, los
momentos y la forma como lo va a hacer.
¡A trabajar se dijo! De nuevo es su turno para convertir sus conclusiones en preguntas ¿Cómo?
y ¿Qué? y responderlas de la manera más clara posible. Estas respuestas serán su plan para ser
mejor papá/mamá de sus hijos. No se proponga un montón de cosas porque de pronto no las
puede cumplir. Propóngase unas pocas cosas y luego otras. De poquito en poquito llegará a ser el
mejor padre/madre que quiere para sus hijos ¡Adelante!
41
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
42
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
ACTIVIDAD 7
En la última columna usted escribió su plan para ser el mejor padre/madre que puedan tener sus
hijos. De pronto decidió jugar más con ellos los fines de semana en lugar de estar con sus amigos,
llevarlos adonde sus abuelitos o sentarse a conversar.
En el siguiente calendario usted marcará cuándo y en qué momento de las próximas dos
semanas va a hacer lo que se propuso y en cada una de las siguientes jornadas de trabajo com-
partirá con sus compañeros cómo le fue en la realización del plan con sus hijos.
En el ejemplo, mire cómo le ha ido a Fernando con su plan.
En la siguiente tabla Fernando escribió su plan diario; luego escribió cómo le fue con su plan,
para compartirlo el siguiente sábado con el grupo.
Calendario
Primera semana
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Peinarla. Peinarla. Peinarla. Peinarla. Peinarla. Hoy nos vimos en
Decirles Decirles Decirles Decirles Decirles te el curso.
te quiero te quiero te quiero te quiero quiero mucho al Peinarla. Decirles
mucho al mucho al mucho al mucho al desayuno y a la te quiero mucho
desayuno y desayuno y desayuno y desayuno y comida. Decirles al desayuno y
a la comida. a la comida. a la comida. a la comida. princesa y a la comida.
Decirles Decirles Decirles Decirles campeón. Decirles princesa y
princesa y princesa y princesa y princesa y Voy a llegar campeón.
campeón. campeón. campeón. campeón. temprano y Voy a ir a su cuarto
hablo con ellos y les pregunto qué
del colegio. hacemos.
Segunda semana
Decirles Peinarla. Peinarla. Peinarla. Peinarla. Peinarla. Nos volvemos a
te quiero Decirles Decirles Decirles Decirles Decirles te ver en el curso.
mucho al te quiero te quiero te quiero te quiero quiero mucho al
desayuno y mucho al mucho al mucho al mucho al desayuno y a la
a la comida. desayuno y desayuno y desayuno y desayuno y comida. Decirles
Decirles a la comida. a la comida. a la comida. a la comida. princesa y
princesa y Decirles Decirles Decirles Decirles campeón.
campeón. princesa y princesa y princesa y princesa y
campeón. campeón. campeón. campeón.
43
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Pude decirles a mis dos hijos que los quiero y aproveché el desayuno y la comida para eso. El
viernes se me olvidó decirles al desayuno que los quiero y ambos me dijeron que faltaba algo
y yo no me daba cuenta. A mis hijos les gustó mucho que cariñosamente les dijera princesa y
campeón. Cada vez que le digo princesa a mi hija ella sonríe y le veo la felicidad en su carita.
Cuando le digo campeón a mi hijo, él se siente seguro y valiente. El viernes llegué temprano y
me senté a hablar con mis hijos sobre el colegio. Me sorprendió mucho que mi niña ya lee al-
gunas palabritas y tiene dos amiguitos que se llaman John y Jenny; yo no sabía eso de mi hija.
Mi hijo me contó que le está yendo mejor en matemáticas; yo no sabía que el bimestre pasado
había perdido la materia. También me contó que hay un niño en su curso que le quita 200 pe-
sos todos los viernes. Yo le enseñé algo a mi hijo para que se defendiera y pienso ir al colegio a
hablar con la profe para que nos ayude. Aprendí a hacer otros peinados para mi hija, yo sólo le
hacía una cola de caballo y ahora le hago dos. No pude reunirme con ellos el sábado para que
habláramos de cómo quieren que nos demostremos que nos queremos.
Recuerde escribir en el calendario su plan y lo que quiere compartir con el grupo en la próxima clase.
Calendario
Primera semana
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Segunda semana
44
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
Comparta con el grupo lo que escribió y cómo le fue con su plan. Sea sincero diciendo si lo hizo o
si no pudo. Revise qué se lo impidió.
45
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 4:
Innovación
Metas: - Evaluar la estrategia que cree que
sirve para mejorar la relación con
sus hijos.
- Mejorar la estrategia que propone.
Tiempo: 1 hora
ACTIVIDAD 8
Usted hizo un plan para ser mejor madre/padre y lo llevó a cabo durante dos semanas. Ahora
debe evaluar si le sirvió; si no le sirvió, debe volver a hacer un nuevo plan que sí le sirva y que
realmente le ayude a ser un mejor padre/madre para sus hijos. Hágase preguntas que le demues-
tren si su plan sirve y respóndalas. Si no le sirve su plan, vuelva a hacer las actividades 5 y 6 desde
el principio.
Revisemos cómo lo hizo Fernando en el ejemplo.
Conteste:
1. ¿Hizo todo lo que escribió en su plan? Sí No
2. ¿Qué le faltó? Me faltó sentarme a hablar con mis hijos el sábado.
3. Si no hizo todo lo que escribió en su plan, pues manos a la obra ¡hágalo! Revise qué dejó de
hacer y hágalo. Si le sirve, vuelva a hacer la actividad 6, pero esta vez completa.
4. Lo que hizo en su plan, ¿le ha generado cambios positivos en la relación con sus hijos? Sí No
5. ¿Cuáles?
Mis hijos me han dicho que me quieren mucho y que sienten que yo los quiero harto. El otro
día mi hijo me dijo: “Papi, yo antes pensaba que usted no me quería, pero eso no es cierto”.
Mi hija ahora quiere peinarme, pero yo no tengo mucho pelo. Ambos ahora son más cariño-
sos conmigo y con su mamá. Mis hijos ahora me dicen de cariño “el papá oso”.
6. ¿Cree que valió la pena su plan? Sí No
46
i. PROYECTO DE VIDA AFECTIVO
7. Cuando pensaba en su plan, ¿qué quería que pasara en la relación con sus hijos o en usted
mismo como padre/madre?
Quería que mis hijos sintieran que los quería mucho y sobre todo que no les quedara duda
como a mí con mi mamá. Quería tratarlos bien y ser más cariñoso con ellos.
8. De 1 a 5, donde 1 es lo más bajo y 5 lo más alto, califique si con su plan logró lo que contestó
en la pregunta 6.
1 2 3 4 5
Fernando se dio cuenta de cuánto le sirvió su plan. Parece que tuvo buenos resultados con su
plan. Manos a la obra con el suyo.
Conteste:
2. ¿Qué le faltó?
3. Si no hizo todo lo que escribió en su plan, pues manos a la obra ¡hágalo! Revise qué dejo de
hacer y hágalo. Si le sirve, vuelva a hacer la actividad 6, pero esta vez completa.
4. Lo que hizo en su plan, ¿le ha generado cambios positivos en la relación con sus hijos?
Sí No
5. ¿Cuáles?
47
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
7. Cuando pensaba en su plan, ¿qué quería que pasara en la relación con sus hijos o en usted
mismo como padre/madre?
8. De 1 a 5, donde 1 es lo más bajo y 5 lo más alto, califique si con su plan logró lo que contestó
en la pregunta 6.
1 2 3 4 5
48
Proyecto de vida productivo
Establecer su rol productivo acorde con sus características personales,
proyectando la formación que requiere
Fase 1:
Sensibilización
Metas: - Tomar conciencia de los roles productivos en los que se ha desempeñado.
- Entender que la afinidad con un rol determinado modifica o transforma su
desempeño en dicho rol.
- Reconocer la importancia que tiene identificarse en un rol para su proyecto
de vida productivo .
ACTIVIDAD 1
Elabore una lista con las experiencias laborales que haya tenido y organice en una tabla la siguien-
te información: ¿Tenía jefes o trabajaba por su cuenta? ¿Tenía personal bajo su mando? ¿Qué
labores tenía a su cargo? Si tiene algún comentario adicional, lo puede poner en la columna de
observaciones.
Luego determine qué rol desempeñaba en cada trabajo (empleado, jefe, emprendedor1) y
califique qué tanto le interesa o le gusta desempeñarse en ellos.
50
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Pañetar, estucar
Sí, los
Albañil Sí Sí y pintar 2
ayudantes
habitaciones
No me gustaba que
Empacar mi jefe me mandara
Empacador Sí Sí No alimentos en un y estuviera todo
supermercado el tiempo encima
de mí
Organizar el No me gustaba que
puesto de dulces la policía estuviera
Vendedor
No No No y hacer respetar rondando, me
ambulante
el espacio donde podían quitar la
laboro mercancía
Califico el rol.
Ni me
No me Me gusta gusta Me gusta
Trabajo Rol Me gusta
gusta poco ni me mucho
disgusta
Albañil Jefe X
Empacador Empleado X
Vendedor
Emprendedor X
ambulante
Mi lista de trabajos.
51
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Califico el rol.
Ni me
No me Me gusta Me gusta
Trabajo Rol gusta ni me Me gusta
gusta poco mucho
disgusta
52
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Ni me
No me Me gusta Me gusta
Trabajo Rol gusta ni me Me gusta
gusta poco mucho
disgusta
Según la información que diligenció en la tabla anterior, revise los trabajos que calificó como Me
gusta o Me gusta mucho para responder: ¿Con cuál rol se siente más satisfecho/a? Explique su
respuesta:
ACTIVIDAD 2
Revise el glosario al final de la actividad para aclarar cada término que debe calificar.
Francisca es ingeniera civil y dirige la construcción de un edificio residencial; tiene a su cargo los
operarios de las máquinas, los albañiles y los ayudantes. Debe revisar que la obra concuerde con
los planos y responder por que sea terminada a tiempo, pagar a los contratistas y velar por que
sus empleados no se distraigan de sus labores.
53
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Marque con una equis (X) cómo sería la calificación de su desempeño si usted estuviera traba-
jando en el puesto de Francisca:
Situación 1:
Francisca es ingeniera civil y dirige la construcción de un edificio residencial; tiene a su cargo los
operarios de las máquinas, los albañiles y los ayudantes. Debe revisar que la obra concuerde con
los planos y responder por que sea terminada a tiempo, pagar a los contratistas y velar por que
sus empleados no se distraigan de sus labores.
Marque con una equis (X) cómo sería la calificación de su desempeño si usted estuviera tra-
bajando en el puesto de Francisca:
54
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Situación 2:
Isabel trabaja en una empresa textil de 6 de la mañana a 4 de la tarde, su tarea es manejar una
máquina fileteadora para hacer dobladillos de blusas junto a cuatro compañeras más. Debe ase-
gurarse de no atrasarse en su trabajo, pues luego de terminar el dobladillo, las prendas pasan a
otras compañeras que realizan diferentes acabados y se debe cumplir un tope mínimo de pren-
das acabadas por día.
Marque con una equis (X) cómo sería la calificación de su desempeño si usted estuviera tra-
bajando en el puesto de Isabel:
Situación 3:
Camilo recibió dinero de un familiar, es poco pero ha decidido invertirlo para tener un negocio
propio. Compró un asador, carbón y los insumos básicos para preparar las arepas rellenas que
había aprendido a preparar en un curso de capacitación. Ahora está buscando cómo mejorar su
negocio para poder formalizarlo y así mejorar sus ingresos y los de su familia.
Marque con una equis (X) cómo sería la calificación de su desempeño si usted estuviera tra-
bajando en el puesto de Camilo:
55
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Con base en las situaciones descritas anteriormente, conteste las siguientes preguntas:
¿En qué tipo de rol le gustaría desempeñarse laboralmente? ¿Es el mismo en el que obtuvo ma-
yor puntuación?
A modo de conclusión
Como se pudo dar cuenta, existen diferentes roles en el mundo laboral y usted se siente
más cómodo en unos que en otros. Según lo satisfactorio que ese rol sea para usted, su
desempeño mejora o desmejora; por eso es importante que identifique cuál es el rol más
acorde con sus capacidades para mejorar su proyecto de vida productivo y emprender ac-
ciones de formación para cumplirlo favorablemente.
56
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
GLOSARIO
57
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 2:
Comprensión
Metas: - Reconocer los principales roles con los que se puede llegar a interactuar en
un entorno laboral.
- Identificar las principales características de los roles: empleado, jefe,
emprendedor .
Tiempo: 2 horas
58
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Rol de empleado
Empleado es la persona que decide prestar sus servicios como trabajador a disposición de
una determinada entidad o persona y se subordina a ejecutar las tareas que ésta considere
necesario a cambio de un salario. Esto implica que existan personas encargadas (jefes) de
organizar el trabajo y supervisar que sea llevado a cabo de manera oportuna y correcta.
Usualmente el rol de empleado también implica interacción con otras personas que ejecu-
tan labores similares y que pueden estar bajo las disposiciones del mismo jefe.
Rol de jefe
Es una persona que busca y coordina conocimiento experto con el fin de solucionar proble-
mas, crear estrategias y definir caminos de ejecución. Su misión incluye fiscalización y me-
jora de procesos. Debe ser un líder dinámico que guíe el esfuerzo de los expertos con el fin
de asegurar eficiencia. Genera un ambiente de perfeccionamiento y evaluación constante
de los procesos con el fin de mejorar la calidad y competitividad de la empresa.
Rol de emprendedor
Emprendedor es quien inicia una empresa (pequeña o mediana) y pone en juego todos
sus intereses, conocimientos y habilidades en la generación de ideas o proyectos económi-
camente productivos que satisfagan sus necesidades y las de las personas que tenga a su
cargo. Usualmente son personas interesadas en la prosperidad y buen funcionamiento de
su unidad productiva, independientemente de que ésta consista en un pequeño negocio.
Las personas emprendedoras tienen iniciativa, averiguan sobre lo relacionado con su ne-
gocio, piensan siempre en mejorar y saben que para esto deben arriesgar. Además no se
desalientan, son perseverantes.
ACTIVIDAD 3
Julián trabaja en la empresa de encuadernación “Libros para toda la vida”; allí tiene cuatro
compañeros que, junto con él, se encargan de empacar los libros terminados. Su supervisor
se llama Elkin, quien vive constantemente diciéndoles que deben trabajar rápido y con cui-
dado para poder entregar los pedidos a tiempo. Cuando esto no sucede, Mariela, la dueña
de la empresa, amonesta a Elkin por no estar cumpliendo eficientemente con sus deberes
de supervisor.
59
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Cargo Función
Julián
Elkin
Mariela
ACTIVIDAD 4
Lea atentamente los casos que se describen a continuación y marque con una equis (X) si el rol
corresponde a un empleado, a un jefe o a un emprendedor.
60
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
ACTIVIDAD 5
Ni de Totalmente
Totalmente De En
Usted es una persona acuerdo ni en en
de acuerdo acuerdo desacuerdo
desacuerdo desacuerdo
Capaz de trabajar
eficientemente con las
exigencias y órdenes dadas
por superiores
Con buen rendimiento
trabajando bajo presión
externa
Que se desempeña bien en
coordinación con un equipo
de trabajo
Con capacidad para tomar
decisiones
Que se adapta fácil a los
cambios impuestos por
otras personas
Con capacidad para adquirir
nuevos conocimientos y
nuevas formas de hacer su
trabajo
61
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Ni de Totalmente
Totalmente En
Usted es una persona De acuerdo acuerdo ni en en
de acuerdo desacuerdo
desacuerdo desacuerdo
Que identifica
fácilmente
oportunidades de
negocio viables
Hábil gestionando su
propio tiempo y sus
recursos
Con tendencia a
proponerse metas y a
cumplirlas pese a los
inconvenientes
Con capacidad de toma
de decisiones
Que tiene iniciativa
62
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Ni de Totalmente
Totalmente De En
Usted es una persona acuerdo ni en en
de acuerdo acuerdo desacuerdo
desacuerdo desacuerdo
A la que le gusta
responsabilizarse por
actividades y personal
Con capacidad de dirigir
personal efectivamente
Hábil para resolver problemas,
sean derivados de sus tareas o
de la gente que tiene a su cargo
Respetuosa de las personas
independiente del cargo que
tenga
Con capacidad para planear sus
actividades o las actividades de
un grupo de personas
Con facilidad para comunicar
ideas a los demás
Con habilidad para organizar
el trabajo y delegar
responsabilidades
Según los resultados obtenidos, ¿con cuál rol se encuentra más identificado?
63
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 3:
Aplicación
Metas: - Determinar las habilidades que debe mejorar para asumir el rol con el que
mejor se identifica en un entorno productivo y elaborar un plan para
mejorarlo.
- Establecer una estrategia para orientar su formación para el trabajo,
acorde al rol que espera desempeñar en su campo de ocupación.
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 6
Según el rol con el que más se identificó, vuelva al ejercicio anterior, revise la tabla que presenta
las características propias de ese rol, cópielas en la tabla que se le presenta a continuación y va-
lórelas (marcando con una X) teniendo en cuenta si considera que es una competencia que usted
ya tiene y, por lo tanto, debe mantener, o si debe mejorarla o formarla.
64
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
María se identificó con el rol de empleado, por lo que escribió en la fila sombreada el rol y copió
en cada una de las filas de esa columna las características del rol. Posteriormente, valoró cada
una de ellas, marcando con una X el recuadro según lo que considera debe hacer.
65
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
ACTIVIDAD 7
Teniendo en cuenta los resultados de la actividad anterior, establezca las palabras clave que le
permitan llamar las competencias que debe mejorar o formar y escríbalas en la siguiente tabla
en las casillas: Competencias que debo mejorar o formar. Planee una estrategia preguntándose
¿cómo mejorarla? y ¿cuándo y dónde lo voy hacer? Escriba la mejor respuesta a esas preguntas.
Fíjese en algunas de las respuestas que dio María:
66
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
ACTIVIDAD 8
1. Observe atentamente el siguiente cuadro donde hay una ruta de formación para cada uno
de los roles. Responda cuales serían sus necesidades de formación según el rol con el que
previamente se identificó:
67
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
NECESIDAD DE FORMACIÓN
Varía según
ROLES PRODUCTIVOS
/ LABORALES
2. Según la información que acaba de escribir, ¿cuáles cursos cree que debería buscar para me-
jorar su desempeño en su rol productivo? (Diga qué cursos podría estudiar)
A continuación encontrará una guía con posibilidades de formación. Teniendo en cuenta los roles
productivos, fíjese en la formación correspondiente a dicho rol con el que se identificó.
68
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
USTED DEBE ESTABLECER SU NECESIDAD DE FORMACIÓN SEGÚN EL ROL CON EL QUE SE IDENTIFICÓ
SI USTED SE IDENTIFICA
EMPLEADO Necesita formarse en
CON EL ROL
SI USTED SE IDENTIFICA
JEFE Necesita formarse en
CON EL ROL
SI USTED SE IDENTIFICA
EMPRENDEDOR Necesita formarse en
CON EL ROL
3. Investigue en internet la disponibilidad de estos cursos. Se sugiere que ingrese a las siguien-
tes páginas.
-- http://www.sena.edu.co/Portal/Portafolio+de+Programas+de+Formación+y+Cursos/Pro
gramas+de+formación+profesional/
-- http://www.senasofiaplus.edu.co
-- http://www.senavirtual.edu.co/
69
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Como ayuda
En su investigación, usted se dará cuenta de que existen diferentes tipos de formación. Aquí
se le brinda una definición:
Cursos libres son programas que no requieren conocimientos previos y son de una
duración muy corta (alrededor de 40 horas) y ayudan a capacitarse o mantenerse actuali-
zado. Dentro de éstos, usted encontrará programas de Formación continua, cuya función
es actualizar y complementar los conocimientos y destrezas de los trabajadores vinculados,
y la Formación ocupacional, la cual busca habilitar y complementar los conocimientos y
destrezas de los desempleados para promover su vinculación al mundo laboral.
La formación de trabajadores calificados consiste en la formación de personas para
ocupaciones que, por lo general, requieren haber cumplido un programa de aprendizaje,
educación básica secundaria más cursos de capacitación, entrenamiento en el trabajo o
experiencia. Quienes cursan este tipo de programas reciben el Certificado de Aptitud Pro-
fesional (CAP) del SENA. Esta formación dura alrededor de un año.
Por su parte, las carreras de formación técnica hacen énfasis en la práctica y ejecución
de procesos con el objetivo de lograr hacer de su graduado una persona calificada para
desempeñarse en un campo específico.
Las carreras de Formación tecnológica enfatizan en el conocimiento práctico pero in-
corporando elementos teóricos para lograr que la persona que se dedique a este tipo de
carreras pueda, además, innovar aspectos y mejorar procesos.
Las Carreras profesionales acentúan en la formación teórica, buscando que sus egre-
sados tengan un claro panorama de la disciplina en el campo científico y se puedan desem-
peñar como investigadores, transformadores y directivos.
Usted se dará cuenta de que cada curso tiene requisitos y niveles de exigencia distintos.
Hay algunos que requieren que asista a clases en un determinado lugar y con cierta frecuencia
(cursos presenciales); otros le dan la oportunidad de asistir a algunas clases de manera presen-
cial mientras que otra parte del trabajo la va a tener que hacer desde su casa o en un compu-
tador (cursos semipresenciales). Hay otros cursos que manejan todo su contenido de forma
virtual o a distancia, es decir, que todo el trabajo depende de la disciplina y el compromiso que
usted tenga para cumplir con sus tareas y entregarlas de manera virtual (por Internet).
Para complementar esta información, se les recomienda visitar la página del SENA
http://www.sena.edu.co y hacer clic en “Programas de formación”, donde encontrará cursos
de formación técnica, tecnológica y complementarios.
70
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
5. A continuación escriba cuáles son las características de los cursos que encontró. Ayúdese a
organizar la información con la siguiente tabla:
6. Escriba en la siguiente tabla los aspectos que encuentra positivos y negativos de cada uno de
los cursos que encontró:
71
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Reflexione
Esta guía es sólo un paso en su búsqueda de formación. Nuestro objetivo es ser una ayuda
en su proceso de identificación y mejora de su rol productivo, pero sin su trabajo responsa-
ble y dedicado no se puede avanzar más allá de este punto.
Este es el momento de tomar una decisión y de comprometerse con ella. Inscríbase en
el curso que más le llama la atención, persevere y gradúese. De esta manera, notará que su
esfuerzo es recompensado y podrá saber si necesita otros procesos formativos.
Cada rol exige un nivel diferente de formación y mientras en unos casos bastará tomar
un curso de formación complementaria, para otros tendrá que acceder a niveles avanzados
de formación como la tecnológica y la universitaria.
72
ii. PROYECTO DE VIDA PRODUCTIVO
Fase 4:
Innovación
Metas: - Evaluar el proceso que ha llevado a cabo y decidir qué áreas debe tener en
cuenta para mejorar sus capacidades según el rol identificado.
- Crear una estrategia concreta para mejorar sus capacidades según el rol
identificado.
- Establecer la manera de ejecutar la estrategia propuesta .
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 9
73
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
¿Qué mejoraría?
¿Considera que hizo una adecuada selección de su opción de formación? ¿Por qué?
¿Qué otros aspectos debería que tener en cuenta para buscar nuevas opciones de formación?
¿Considera que el curso de formación que seleccionó le ayuda a mejorar las competencias de su
rol productivo? ¿Por qué?
Marque con una equis (X) si considera que su proceso de búsqueda de formación fue:
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Se propone que una vez termine el curso de formación que inició, revise los pasos llevados
a cabo hasta ahora y evalúe los aspectos positivos y negativos del proceso de búsqueda,
elección y ejecución de su proceso formativo. Pregúntese qué aprendió y qué cosas cam-
biaría de su proceso para implementarlas en una nueva búsqueda de formación.
74
Proyecto de vida ciudadano
Identificar fortalezas y debilidades en la forma como se comunica con los demás
Plantear o modificar cursos de acción que le permitan mejorar
sus habilidades comunicativas
Fase 1:
Sensibilización
Metas: - Identificar las acciones que le impiden comunicarse efectivamente.
- Darse cuenta de los ámbitos en los que requiere mejorar sus habilidades
comunicativas .
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 1
1. En la siguiente tabla se describen varias conductas que pueden estar a favor o en contra de
una buena comunicación con los demás. Marque una X en cada casilla si usted realiza esa
acción en ese lugar. Por ejemplo, si yo hablo al oído de alguien mientras miro a otra persona
en mi colegio y en mi trabajo, pero no en mi casa ni en la calle ni en mi trabajo, mi respuesta
se verá así:
76
iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
Ahora diligencie la tabla con sus propias respuestas. Sea muy sincero y recuerde que el objetivo
es que usted mejore la forma en que se comunica con los demás.
77
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
2. Al final de cada fila hay una N o una P. Cuente cuántas acciones marcadas con P y cuántas
acciones con N realiza, sin importar el lugar donde las realice, y registre los resultados en
la siguiente tabla. Por ejemplo, si yo hablo al oído de alguien mientras miro a otra persona,
aunque realice esa acción en dos lugares (trabajo y colegio), sólo lo voy a contar una vez.
Acciones
marcadas con P
Acciones
marcadas con N
Resultados
Las acciones que se marcan con P son acciones positivas, es decir, que le ayudan a man-
tener una buena comunicación con los demás. Las acciones marcadas con N son acciones
negativas y le dificultarán comunicarse de forma amable y adecuada con los demás.
78
iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
a. Si marcó 7 o más respuestas identificadas con la letra N, probablemente usted sea una per-
sona que constantemente se ve envuelta en conflictos y malos entendidos, y necesitará tra-
bajar mucho en sus habilidades comunicativas para evitar que eso siga ocurriendo.
b. Si marcó entre 3 y 6 acciones negativas, posiblemente usted necesita revisar en qué situa-
ciones específicas se ven afectados sus niveles de escucha y diálogo. Tenga en cuenta que
mientras mejor sea la calidad de su comunicación en todos los ámbitos de su vida, menores
son las posibilidades de que se involucre en discusiones con otras personas.
c. Si marcó 1 ó 2 acciones negativas, ¡felicitaciones! Aunque aún debe mejorar ciertos puntos
de su comportamiento cuando interactúa con los demás, usted procura ejecutar acciones
que demuestren respeto por las opiniones de los demás y que no los incomoden.
d. Todas las acciones positivas que usted marcó le ayudarán a que los demás sientan que usted
respeta sus opiniones y valora sus sugerencias. Además, le ayudarán a evitar conflictos y
malos entendidos, así que realice todas estas acciones tanto como pueda.
3. Ahora cuente cuántas acciones marcadas con P y cuántas acciones marcadas con N realiza
usted en su casa, en su trabajo, en su colegio, con sus amigos o en la calle, y regístrelas en la
siguiente tabla.
En mi En el Con mis
En mi casa En la calle
trabajo colegio amigos
Número de acciones
marcadas con P que realizo
Número de acciones
marcadas con N que realizo
4. Escriba los dos lugares en los cuales usted ejecuta más acciones comunicativas negativas.
Lugar 1:
Lugar 2:
Tenga en cuenta sus respuestas, puesto que las vamos a utilizar posteriormente en esta cartilla.
79
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 2:
Comprensión
Metas: - Comprender qué se necesita para comunicarse efectivamente con las
personas.
- Identificar sus fortalezas y debilidades para comunicarse con los demás .
Tiempo: 2 horas
Para poder llegar a acuerdos justos y lograr una comunicación efectiva y sin malentendidos, hay
que tener en cuenta:
-- Expresar nuestras opiniones de forma que los demás las entiendan.
-- Pensar en lo que los demás están escuchando.
-- Escuchar lo que los otros proponen.
-- Demostrar al otro que lo estamos escuchando.
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iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
Además de revisar lo que decimos, hay que revisar cómo lo decimos. Si expresamos nuestras
ideas de manera agresiva o negativa, los demás nos responderán de forma parecida.
Recuerde que debe hablarles a los demás de la misma forma en la que quiere que los demás
le hablen a usted.
ACTIVIDAD 2
1. Tome una hoja de papel en blanco y márquela con su nombre. En un lado de la hoja escriba
como título “Fortalezas” y, en el otro, “Cosas por mejorar”. Todos deben pasar su hoja a sus
compañeros hasta que todos hayan escrito al menos una fortaleza y al menos una cosa por
mejorar en la hoja de cada uno de sus compañeros.
En la parte marcada con “Fortalezas”, sus compañeros y usted deben escribir las cosas
positivas o cualidades para comunicarse con los demás que tenga la persona dueña de la
hoja (ejemplos: “Es amable”, “Presta atención a lo que se le dice”, “Da buenos consejos”,
etc.). En la parte marcada como “Cosas por mejorar”, sus compañeros y usted deben escribir
los aspectos que la persona dueña de la hoja deba mejorar para comunicarse mejor con los
demás o que le dificulten relacionarse con los demás (ejemplos: “No acepta fácilmente las
críticas”, “Se molesta fácilmente”, “Sube mucho el volumen de su voz”, etc.).
2. A continuación escriba las dos o tres “fortalezas” y las dos o tres “cosas por mejorar” que
más escribieron sus compañeros en su hoja.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
3. ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con lo que escribieron sus compañeros? ¿Por qué?
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fortaleza 1
Fortaleza 2
Fortaleza 3
Amigo:
Familiar:
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iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
Fase 3:
Aplicación
Meta: Plantear acciones que le
permitan comunicarse mejor en
los diferentes ámbitos de su vida.
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 3
1. Escriba a continuación todas las fortalezas que sus conocidos, familiares y amigos reportaron
en el ejercicio anterior, y también las que usted cree que tiene y que ellos no nombraron.
Fortalezas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
83
PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
2. Es momento de plantear cómo mejorar sus debilidades comunicativas. Escriba todas las co-
sas por mejorar que sus familiares, conocidos y amigos le dijeron en la fase 2, y también
escriba las cosas que usted cree que debe mejorar para comunicarse con los demás. Frente
a cada cosa por mejorar, escriba cómo debería comportarse para que le sea más fácil comu-
nicarse con los demás.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
3. ¿Recuerda que al inicio de este “Proyecto de vida ciudadano” usted identificó los lugares en
los que ejecuta más acciones comunicativas negativas?
De las cosas por mejorar que escribió en la tabla anterior, escoja dos que pueda mejorar
para cada lugar en el cual tiene dificultades de comunicación y escriba qué va a hacer para
cambiar esa actitud o esa conducta suya en cada lugar. Apóyese en las acciones que propuso
en la tabla anterior.
Lugar 1: Casa
-- Cosa por mejorar 1
Mis hijos me dijeron que debo dejar de gritarles, entonces voy a estar pendiente cuando
empiece a gritar; y les preguntaré si sienten que estoy gritando cuando me dé cuenta de que
mi tono de voz es muy alto.
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iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
Ahora es su turno:
Lugar 1:
Lugar 2:
4. Durante las próximas dos semanas, comprométase a realizar las acciones que acabó de es-
cribir, siempre teniendo en mente que lo que está haciendo le ayudará a entenderse mejor
con los demás.
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PROYECTO DE VIDA - CICLO IV
Fase 4:
Innovación
Meta: Reflexionar sobre los
resultados de comunicarse
mejor en los ámbitos que le
resultan problemáticos .
Tiempo: 2 horas
ACTIVIDAD 4
1. Después de dos semanas de esforzarse por mejorar las actitudes y acciones que le hacen
difícil comunicarse con los demás, escriba un párrafo en el que exprese si su comunicación
en los ámbitos problemáticos ha mejorado, empeorado o seguido igual después de haber
modificado una o varias de sus cosas por mejorar.
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iii. PROYECTO DE VIDA CIUDADANO
2. ¿En qué otros ámbitos de su vida podría aplicar lo que estuvo cambiando estas dos sema-
nas? ¿Por qué?
3. ¿Cree usted que las acciones que mejoró le van a ayudar a comunicarse mejor de aquí en
adelante? ¿Por qué?
4. Escriba cuáles de sus fortalezas comunicativas le pueden servir para mejorar la comunica-
ción en:
-- Su casa
-- Su trabajo
-- Su colegio
-- Con desconocidos
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C I C LO I V
Proyecto de vida
Mi compromiso para prosperar
Programa Colombiano de Formación para la Reintegración