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CARE
Modulo
Educativo Segunda edición
No. 1 Abril, 2002
Colección de módulos educativos
ÍNDICE
Generalidades
Introducción..................................................................................................................… 7
Objetivos..........................................................................................…….............…........ 8
Estrategia de formación a facilitadores/as........................................................................ 9
Recomendaciones generales...................................................................…...................... 12
Bibliografía....................................................................................................................... 94
UNIDAD I
Aprendiendo a trabajar en equipo
UNIDAD II
Organizándonos por la comunidad
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Colección de módulos educativos
UNIDAD III
Conociendo nuestra comunidad
La evaluación................................................................................................................. 72
Mapa comunitario…...............….......................……………….................................... 76
Diagnóstico comunitario.............................................................…............................... 82
Resultados de la línea de base……..........…………...................................................... 87
Elaboración de un plan comunitario....................................…...................................... 88
Elaboración del plan de intervenciones por comité....................................................... 92
Cómo diseñar una tarea educativa............................................................................…. 93
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Colección de módulos educativos
INTRODUCCIÓN
CARE Internacional -El Salvador, desarrolla el Programa para la “Salud a través de Agua y
Saneamiento” (PROSAGUAS), al nivel de comunidades rurales, cuyo principal objetivo es la
disminución de la incidencia y prevalencia de las enfermedades diarreicas en la población
menor de 5 años. Para lograr este objetivo, se ha desarrollado una estrategia de intervención por
medio de los siguientes componentes:
Promoción / organización comunitaria, Infraestructura de Agua y Saneamiento, Medio
Ambiente y Educación para la Salud.
CARE El Salvador considera que para lograr la sostenibilidad de las intervenciones, que junto a
la comunidad se realizan, en función de lograr la disminución de las enfermedades diarreicas, es
necesario desarrollar habilidades y destrezas en las/los líderes que faciliten la participación
comunitaria consciente y activa, para que generen cambios de actitudes y conductas con
relación a la protección de la salud de la población. Esto sólo es posible si se facilita un
verdadero proceso educativo.
Por tal razón, ha sido necesario crear una colección de nueve módulos educativos, compuesta
por los siguientes módulos: Formación de facilitadores/as, Organización, Educación sanitaria,
Atención integral de Enfermedades Prevalentes en la Infancia (AIEPI), Educación ambiental,
Gerencia para administradores/as de sistemas de agua, Administración y manejo de recursos,
Organización financiero contable, Facturación, los cuales constituyen una guía para el proceso
educativo y organizativo comunitario; cada uno de éstos, congruentes con los procesos
participativos que CARE facilita.
Cada uno de los módulos aborda temáticas específicas, y en éstas, se sugieren técnicas para su
desarrollo, basadas principalmente en metodologías de educación participativa, entre ellas:
CEFE (Competencia Económica basada en la Promoción de Empresas) y SARAR (Seguridad
en sí mismo; Asociación con otros; Reacción con ingenio; Actualización; Responsabilidad para
soluciones sostenibles). Dichas metodologías están basadas en técnicas andragógicas cuyo
principal objetivo es la formación de las/los líderes de la comunidad.
Esperamos que esta colección de nueve módulos educativos cumpla con su finalidad y, de esta
manera, contribuya al logro de los objetivos del programa.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVOS DE LA COLECCIÓN
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Colección de módulos educativos
I- Organización comunitaria.
II Formación de las y los miembros de los diferentes comités.
III Promover el empoderamiento de las y los líderes.
IV Enfoque de género.
La función del comité central es asegurar el cumplimiento de los objetivos del proyecto, esto
implica: promover la participación activa y consciente de las organizaciones o comités y la
comunidad; por esta razón es integrado por los y las miembros o referentes de los diferentes
comités (comité del medio ambiente, comité de salud, comité de infraestructura), además,
nombrarán responsables para administración de aportes, registros y reportes; cada uno/a de
los/as referentes tendrá la responsabilidad de asegurar el cumplimiento de las metas de su
respectiva área. En los grupos de trabajo se incorporarán todas las familias inscritas para
participar en el proyecto. El Ente administrador surgirá a partir de un análisis con la población, a
fin de que sea esta quien defina la estructura de su preferencia, a través de procesos
democráticos.
II-Formación de las y los miembros de los diferentes comités. Para esto las y los miembros,
de los diferentes comités, deberán participar en procesos de capacitación que promuevan el
desarrollo de sus potencialidades, para que puedan: relacionarse con las/os otras/os, trabajar en
equipo, conocer su realidad, y participar en igualdad de derechos entre la mujer y el hombre.
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Colección de módulos educativos
procesos participativos a través de la aplicación de técnicas SARAR, las cuales tienen por
objetivo que las/os participantes asuman un mayor grado de control de sus propias vidas y de su
medio ambiente, mediante el desarrollo de su capacidad de resolver sus problemas y administrar
sus recursos; dichas técnicas pretenden desarrollar cinco cualidades humanas básicas:
! Seguridad en sí mismos/as .
! Asociación con otros/as.
! Reacción con ingenio.
! Actualización.
! Responsabilidad para acciones sostenibles.
La facilitación de este módulo, se sugiere que sea a través de un taller de varios días, y de forma
continua, con todo el equipo técnico de CARE asignado al proyecto y con la participación de
todas las estructuras organizativas comunitarias que se involucrarán en el proceso de ejecución
del proyecto. Además de considerar la participación activa de socios, como una forma de
compartir el modelo y/o recibir retroalimentación.
Si los comités aglutinan a más de treinta personas se deberán hacer dos grupos o más según el
número de participantes, organizándolos de manera tal que haya representación de cada una de
las estructuras.
Una vez realizado este taller, cada comité con su referente continuarán en el proceso de
capacitación que inducirá a la acción, específicamente de cada componente, esto no implica una
limitante para que exista apoyo entre diferentes comités que fomente la cooperación y la
solidaridad.
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Colección de módulos educativos
La falta de conciencia por parte de la mujer del verdadero papel que debe desempeñar dentro de
la sociedad, de su capacidad para intervenir y orientar los cambios necesarios para mejorar las
condiciones de la comunidad y, por consiguiente, mejorar las condiciones de la mujer como
parte de ella.
• El aumento del grado de capacidad que posee para la toma de decisiones y, en general, al
ejercicio del liderazgo en su comunidad.
• Su incorporación al poder, entendido este como "poder para" y no como "poder sobre".
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Colección de módulos educativos
RECOMENDACIONES GENERALES
1) Previo a la facilitación del módulo, deberá hacerse un análisis con
hombres y mujeres, por separado, para planificar: días, horarios y lugar de la
capacitación.
9) El/la facilitador/a deberá reforzar las conclusiones del grupo en cada una
de las tareas.
11)No se debe obligar la participación. Quien facilita debe tener paciencia para
que las personas se tomen su tiempo para responder, cuando el/ella hace una
pregunta. No se deben hacer preguntas dirigidas a una persona en particular,
sino a todo el grupo.
12) Quien facilita debe evitar responder las preguntas hechas al pleno, primero
tiene que lanzarlas al pleno y sólo cuando sea necesario debe responder, ya sea
para ampliar o en caso que nadie responda.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan expresarán las expectativas y temores con respecto al trabajo por
realizar en el desarrollo del proyecto.
TÉCNICA: Expectativas.
PASOS: 1- Se coloca en una mesa o en el piso vejigas y pedazos de papel de diferentes colores
de acuerdo al número de participantes.
4- Se pide a un voluntario o voluntaria que escoja y reviente una vejiga, sin usar
uñas u objetos punzantes, (la forma de reventar las vejigas será diferente cada vez).
Leerá las expectativas, temores y el nombre escrito en el papel. Este último será el
o la participante que continuará la dinámica y así sucesivamente.
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Colección de módulos educativos
2- Enumerar las normas de respeto que regirán el trabajo dentro de los comités.
TÉCNICA: Sociodrama.
Discusión de grupo.
PASOS: 1- Se divide a las/os participantes en tres grupos, quienes harán tres sociodramas.
Uno dará a conocer las faltas de respeto de los comités hacia la comunidad; el
segundo, las faltas de respeto de la comunidad hacia el comité; el último grupo
representará las faltas de respeto al interior del comité.
2- Cada grupo hará su presentación. Posterior a cada una de ellas, se hará una lista
de los aspectos identificados.
4- Posteriormente, se forman dos grupos. Uno elaborará las normas de respeto del
comité hacia la comunidad y el otro grupo las normas de respeto dentro del comité.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
El Respeto y la autoestima
E
L conocer el valor propio y honrar el valor de los/las demás, es la verdadera manera de ganar
respeto. Respeto es: el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de las personas
y la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se
comprometan con un propósito más elevado en la vida.
El respeto comienza en la propia persona. El estado original del respeto está basado en: el
reconocimiento del propio ser como una entidad única, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un
alma. La conciencia elevada de saber “quien soy” surge desde un espacio autentico de valor puro. Con
esta perspectiva, hay fe en el propio ser así como entereza e integridad en el interior. Con la comprensión
del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.
El conflicto se inicia cuando falta el reconocimiento de la propia naturaleza original y la del/la otro/a.
Como resultado, las influencias negativas externas dominan completamente el respeto. Estabilizarse, en
el estado elevado del propio ser, asegura autentico respeto por y de los/las demás; debido a que se actúa
con la conciencia de que todo ser humano tiene valor innato, que es puro y virtuoso. Cuando la persona
se hace dependiente de fuerzas externas, en lugar de sus poderes internos, mide el respeto mediante los
factores físicos y materiales, tales como: la casta, el color, la raza, la religión, el sexo, la nacionalidad, el
status y la popularidad. Cuanto más se mide el respeto, sobre la base de algo externo, mayor es el deseo
de que los/as demás tengan un reconocimiento hacia mi, cuan mayor es ese deseo, más se es víctima del
mismo y se pierde el respeto hacia uno/a mismo/a y hacia los/as demás. Si las personas renuncian al
deseo de recibir consideración de los y las demás y se estabilizan en el estado elevado de autorespeto, la
consideración y el respeto lo seguirían como una sombra.
La mejor manera de fomentar el respeto es: respetándonos a nosotros/as mismos/as, respetar nuestros
cuerpos, nuestros principios, nuestros sueños; sólo si nos respetamos podemos respetar a las demás
personas que nos rodean, respetar los compromisos y promesas que hacemos a los demás.
Se nos ha concedido “libre albedrío” y la ley inmutable de causa y efecto, para llevarnos a un mayor
nivel de conciencia y que nos podamos liberar de la ignorancia y la esclavitud auto-impuesta; de manera
que cada uno/a de nosotros/as se puede volver una persona total, serena, que se ama a sí misma, que
verdaderamente “ama” a su prójimo como a sí mismo/a.
Nuestras experiencias desfavorables, impedimentos e infortunios sólo son puntos de enfoque de nuestro
dolor e infelicidad.
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Colección de módulos educativos
La verdadera causa del sufrimiento emocional es cómo percibimos y reaccionamos ante las
circunstancias indeseadas. Las percepciones falsas y deformadas, la falta de comprensión, las
necesidades y metas pervertidas y los medios carentes de sabiduría, mediante los cuales intentamos
lograr esas metas, producen nuestro sufrimiento y dolor.
En verdad, nuestro grado individual de comprensión es el único factor limitante sobre cuán sabia y
armoniosamente actuamos y reaccionamos, tanto en el trabajo como cuando estamos divirtiéndonos.
B) Juicios de valor
El mayor impedimento para las relaciones humanas armoniosas, tanto en el matrimonio como en otros
campos, es nuestra tendencia a imponer nuestros valores sobre los/las demás. Nada imposibilita tanto la
comunicación abierta o destruye las relaciones potencialmente significativas como los juicios de valor.
C) El bien y el mal
No hay nada inherentemente malo o malévolo en la vida, sólo las consecuencias de nuestros actos
inteligentes y prudentes o poco inteligentes e imprudentes, ya sean buenos o malos, armoniosos o
inarmónicos.
D) Humildad
Humildad es la habilidad de lograr cosas sin aceptar crédito por ellas. Una persona verdaderamente
humilde no tiene necesidad de decir o siquiera pensar “soy humilde”.
E) Recompensa
La recompensa está en el acto. Si la auto satisfacción y gratificación, si el “sentirse bien” que se deriva
de una acción dada, no son recompensa suficiente, la persona se sentirá desilusionada y hasta engañada
si no recibe algo a cambio.
F) Amonestaciones morales
Los valores morales pueden ser usados como guías para las personas menos conscientes, pero cuando se
usan para censurarnos y para censurar a otros/as, sólo causamos sentimientos de culpa destructivos,
autorechazo y rebeldía. En vez de permitirnos las amonestaciones morales, es mucho más constructivo
simplemente explicar al individuo las ventajas de actuar en la forma “ moral “ deseada y entonces darle
la libertad de actuar como crea conveniente.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan analizarán la forma como aprenden las personas adultas.
RECURSOS: Juegos de tiras de papel acerca de cómo aprenden las personas adultas.
Pliego de papel bond.
Tirro.
Plumones.
PASOS: 1- Formar grupos, a cada uno se le entregará un juego de tarjetas con las características
escritas de la forma “cómo aprenden” y “como no aprenden” las personas adultas.
6- Se organizarán dos grupos, uno de los cuales dramatizará el “cómo aprenden las
personas adultas”, mientras que el otro, la manera “cómo no aprenden las personas
adultas”.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Cómo aprenden
las personas adultas
Esta debe considerar, en primer lugar el desarrollo de sus potencialidades como persona: su autoestima,
sus valores, su relación con el ambiente, con las distintas fuerzas sociales, y con sus deberes y derechos
como ciudadano/a; en segundo lugar, considera el desarrollo del/a adulto/a como ser social, para que
pueda relacionarse con el/la otro/a, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de
derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo/a, con el bienestar y la paz; en
tercer lugar, considera el desarrollo del/la adulto/a como ser productivo/a: con mentalidad abierta a la
reflexión y al cambio; con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias y climas
organizacionales; para que satisfaga sus propios intereses, así sean de carácter personal o profesional, y
para que actué de acuerdo con la misión de las instituciones y de estas en la sociedad.
Con este enfoque, el conocimiento del grupo (incluyendo a quien facilita) se desarrolla continuamente
mediante la planeación y ejecución conjunta del aprendizaje, el propósito de la educación de adultos/as
es ayudar a los/las participantes a transformar su manera de pensar acerca de ellos/as mismos/as y de
su mundo (Meziro).
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Colección de módulos educativos
Estos son algunos de los condicionantes del aprendizaje de las personas adultas que
encontramos con mayor frecuencia:
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Colección de módulos educativos
CON DISPOSICIÓN
INTERES
UTILIDAD
NECESIDAD PROPIA
OBTIENE UN BENEFICIO
AMBIENTE AGRADABLE
RESPETO
RELACION DE CONFIANZA
DENTRO DE SU REALIDAD
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Colección de módulos educativos
OBLIGADO/A
SIN INTERES
NO UTIL
DISCRIMINADO/A
NO OBTIENE BENEFICIO
IRRESPETO A SU CAPACIDAD
FUERA DE SU REALIDAD
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Colección de módulos educativos
PASOS: 1- Se les presentarán tres dibujos: la cuma, el azadón, el arado. Se generará una
discusión a partir de las preguntas: ¿Qué ven en los dibujos? y ¿Para qué les sirve?
2- El/la facilitador/a hará un listado, en papelógrafo, de las ideas que los/las asistentes
mencionen. Se concluirá con ellos/as que, al igual que estos instrumentos son una
herramienta de trabajo para las siembras, así existen diferentes métodos o
herramientas para desarrollar procesos educativos, y que una de ellas es la
metodología SARAR.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Generalidades de la
metodología SARAR
E
l enfoque participativo, que se conoce como “basado en la persona que aprende”, ha evolucionado
en el último decenio como forma de ayudar a los/las que aprenden a asumir un mayor grado de
atención de sus propias vidas y de su medio ambiente, mediante el desarrollo de su capacidad de
resolver sus problemas y administrar sus recursos.
A diferencia de conocimientos, mensajes o contenidos preseleccionados por especialistas externos, la
capacitación participativa, como el método SARAR, se concentra más en el desarrollo de la capacidad
humana para evaluar, elegir, planificar, crear, organizar y tomar iniciativas.
Estos conocimientos pueden luego transferirse a muchos otros aspectos de la vida de la persona y de la
comunidad. Estos objetivos se sintetizan en los cinco principios del enfoque SARAR.
A) SEGURIDAD EN SÍ MISMO/A
Los grupos y las personas reconocen y aumentan su confianza en sí mismos/as cuando comprenden que
tienen la capacidad creativa y analítica para identificar y resolver sus propios problemas.
D) ACTUALIZACIÓN
La planificación de la acción para resolver los problemas es crucial para el método. El cambio sólo
puede lograse si los grupos planifican y llevan a cabo medidas apropiadas.
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Colección de módulos educativos
La capacitación participativa es una formación en dos sentidos: por una parte, las personas descubren sus
propios puntos fuertes desarrollando la capacidad de resolver problemas y por otra, desempeñan juntas
un papel eficaz en la gestión de su medio. Al mismo tiempo que las actividades participativas ayudan a
los/las miembros de la comunidad a adquirir nuevos conocimientos, el o la persona trabajadora externa -
educadora- aprende, a su vez, más acerca de la comunidad.
Para la persona que facilita, el paso de una posición de autoridad a una asociación no es fácil. El proceso
participativo puede considerarse demasiado prolongado o incluso incompatible con la propia tarea. La
primera lección que hay que aprender es la importancia de dedicar bastante tiempo a la tarea. Esto
significa paciencia para diálogos y consultas.
Un filósofo indio dijo en cierta ocasión: “Si alguien le cuestiona el tiempo que le lleva el proceso, déle
un huevo, y pregúntele qué quiere: si quiere un huevo revuelto, eso lleva apenas diez minutos. Para
tener un pollito, hace falta esperar 21 días”.
La capacitación participativa fomenta un proceso de desarrollo del ser humano, pero no se produce en el
vacío. Se basa en un gran número de actividades y experiencias prácticas, en las cuales quienes
aprenden encaran de manera creativa la solución de problemas.
Además, brinda oportunidades para nuevas formas de auto expresión. Mediante la participación en una
variedad de nueva maneras, quienes aprenden descubren talentos y conocimientos que nunca habían
sabido que tenían.
Su confianza en sí mismos/as aumenta enormemente. En consecuencia, la calidad de su participación
mejora a través del efecto acumulativo de varias actividades. A veces aumenta a saltos, dependiendo del
entusiasmo generado en el grupo y del apoyo recibido del organismo de intervención externa.
Si un proyecto se enfrenta con temores, dudas, sospechas, falta de seguridad en sí mismos/as o creencias
y valores tradicionales que van en contra del cambio propuesto, un enfoque participativo puede ser vital.
En las comunidades donde prevalecen comúnmente esas actitudes, es difícil que se produzcan cambios
en el comportamiento, a menos que se utilice un enfoque suficientemente sensible y positivo para
descubrir, examinar y enfrentar las limitantes sociales como las que acaban de citarse.
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Colección de módulos educativos
2- Posteriormente, se organizarán cuatro grupos, a los que se les dará por escrito una
técnica, pudiendo escoger cualquiera de las siguientes: Entrevista educativa, discusión
de grupo, dinámica de animación, lluvia de ideas. De ellas, se analizará:
4- Se pide a cada grupo que elabore un pequeño sociodrama sobre la técnica asignada,
para luego ser presentada al pleno.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Técnicas de educación popular
L
as técnicas de educación participativa constituyen una serie de formas o maneras de facilitar la
educación individual o en grupos. Quienes participan mantienen un desenvolvimiento activo
durante su ejecución. Se operan cambios en la manera de pensar, sentir y actuar de las personas.
La selección de la técnica educativa dependerá de los objetivos que el grupo o facilitador/a se haya
propuesto lograr y el éxito de la misma, de la creatividad y habilidad que la persona tenga.
Las técnicas de educación participativa pueden dividirse en: técnicas de educación individual y en
técnicas de educación grupal.
1- Conceptos básicos
A) Aprendizaje
Es un proceso de cambio en las personas, mediante el cual adoptan nuevas pautas de comportamiento o
modifican las existentes, permitiendo la obtención de nuevas ideas o significados, ejerciendo influencia
sobre actitudes y realizaciones futuras.
B) Enseñanza – aprendizaje
Es un proceso de doble acción que se realiza en forma conjunta entre la persona o grupo y él/la
facilitador/a, en el que ambos son sujetos de la acción educativa.
A) La entrevista educativa
Es una conversación entre dos personas, en donde una promueve la participación de la otra persona, para
la puesta en práctica de actividades de mejoramiento de la calidad de vida de la familia y la comunidad.
B) Demostración individual
Consiste en mostrar, a las personas, las partes o características de una cosa o la manera de realizar
cualquier procedimiento.
Es una técnica mediante la cual se procura el aprendizaje, ya sea comprobando, mostrando o ejecutando
una acción en presencia de las/os participantes.
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Colección de módulos educativos
Esta técnica también permite la retroalimentación y evaluación inmediata. Puede utilizarse en forma
individual o grupal. Es muy útil para desarrollar habilidades.
A) El sociodrama
Es una interpretación teatral de una situación o problema a cargo de dos o más personas que desempeñan
papeles tal como se desarrollarían en la vida real.
Procedimiento:
• Establecer los objetivos.
• Seleccionar la situación, tema o problema por abordar.
• Designar un/a director/a – moderador/a.
• Describir las escenas por representar, definiendo la actuación de los personajes.
• Seleccionar los personajes y papeles que cada persona representará.
• Preparar el escenario en un lugar apropiado.
• Desarrollar las escenas (preparadas o improvisadas) no más de 15 minutos.
• Al terminar, efectuar una discusión con los personajes y con el público para retroalimentar y evaluar.
• Concluir con el grupo.
B) La lluvia de ideas
Es la exposición de las ideas o conocimientos que un grupo de personas manifiesta con relación a un
tema o problema dado, para discutirlas y llegar a conclusiones y acuerdos.
En esta técnica ninguna de las ideas es rechazada.
Procedimiento:
• Seleccionar el tema, situación o problema.
• Establecer los objetivos.
• Designar un/a moderador/a y un/a secretario/a.
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Colección de módulos educativos
• El moderador o la moderadora expone el tema o problema que se va a tratar y explica las normas
del ejercicio.
• Ofrecer la palabra y anotar las ideas que surjan de las/os participantes, en forma ordenada y sin
discutirlas.
• El secretario o la secretaria apunta las ideas expresadas.
• Al finalizar la lluvia de ideas, se analizan éstas y se seleccionan las más útiles o factibles.
• Resumir conclusiones y recomendaciones.
C) Discusión en grupo
Es la reunión de un grupo de personas quienes de acuerdo con una agenda, analizan un problema o
situación y llegan a acuerdos o conclusiones.
Esta técnica desarrolla un sentido de solidaridad, cooperación y tolerancia.
Procedimiento:
• Seleccionar el tema, problema o situación a tratar.
• Establecer los objetivos.
• Designar un/a moderador/a capacitado/a y un/a secretario/a.
Nota: El procedimiento para las dinámicas de animación e integración será de acuerdo a la dinámica
escogida, tratando que ésta tenga un mensaje de acuerdo a la temática que se está desarrollando.
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Colección de módulos educativos
La Doble Rueda
OBJETIVO: Animación
MATERIALES:
$ Un lugar amplio.
$ Número ilimitado de participantes.
$ Un radio potente o algún material
que haga ruido.
DESARROLLO:
Se divide a los/as participantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede ser de mujeres y otro
de hombres, mejor).
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Colección de módulos educativos
La dinámica continua sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que es la ganadora.
RECOMENDACIONES:
Se puede utilizar también como dinámica de presentación, añadiéndole los elementos de la presentación
por pareja y subjetiva.
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Colección de módulos educativos
TÉCNICA: Demostración.
RECURSOS: Plumones, Papelógrafos, tirro, plumones, material de apoyo sobre la visita domiciliar.
PASOS: 1- El/la facilitador/a solicita la colaboración de dos voluntarios/as y les solicita hacer
una demostración de cómo ellos/as realizan una visita domiciliar.
4- Posteriormente se seleccionan dos grupos quienes exponen una visita cada uno/a.
5- El/la facilitador/a hace mención que esta técnica será lo que tendrán que realizar
como parte del trabajo de los diferentes comités comunitarios y que la planificación de
la visita es determinante para su desarrollo.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo.
Visita domiciliar
E
n la visita domiciliar, se mantiene una plática con la familia, en su vivienda. La ventaja es que,
platicando, se averigua más fácilmente si toda la familia conoce y practica las recomendaciones
presentadas en las capacitaciones y, al mismo tiempo, se puede identificar cuáles
recomendaciones tienen que ser reforzadas.
Por el mismo carácter de plática, debe evitar hablar sólo el/la facilitador/a. Más bien, deberá tratar de
estimular a la gente a presentar sus propias ideas y sugerencias.
Es conveniente explicar a los/las facilitadores/as que en las pláticas con la familia deben evitar pensar en
sí mismos/as como “los/las profesores/as” que lo saben todo, y en las familias, como “los/las
alumnos/as”, es decir, personas que saben poco o nada. Cada persona tiene la capacidad de compartir
conocimientos y puntos de vista diferentes desde un proceso de enseñanza aprendizaje.
En las visitas domiciliarias, se estimula la participación de la gente para que, con sus propias palabras,
formulen su conocimiento recién adquirido.
Esto último es importante ya que el aprendizaje se refuerza en el momento en que la persona es capaz de
expresarse por sí misma.
A veces, no es posible encontrarse con toda la familia cuando se convoca a una asamblea comunal, pues
no todos/as tienen la misma motivación e interés para asistir, o el tiempo requerido, pero es importante
hablarles a todos/as, incluyendo mujeres, hombres, niños y niñas.
Casi siempre es difícil integrar a los hombres en las actividades de educación y trabajo sanitario.
Tradicionalmente, han considerado que no les corresponde, pero la existencia de enfermedades nunca va
a disminuirse si no participa toda la familia, incluyendo los hombres, niños y niñas.
Para que la visita domiciliar resulte una actividad útil y completa en su realización, deben tenerse
en cuenta tres momentos importantes:
A) Antes de la visita:
Aclarar el objetivo, la utilidad de la visita y determinar lo que se va hacer durante esta.
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Colección de módulos educativos
• Tratar de conocer a la familia: trate de ganar confianza, de esto puede resultar que el interés por
la visita no sea solamente del/la miembro del comité, si no que puede surgir por invitación de la
familia.
• Alistar los elementos necesarios para llevar a cabo la visita: hoja de registro, lápiz, referencia etc.
• Pensar como influirá esta actividad en la vida de la familia. Es importante tener presente que la
mayoría de las enfermedades y muertes que se presentan en la comunidad, pueden evitarse si se
tienen en cuenta algunos aspectos educativos muy importantes.
B) Durante la visita:
• Salude. Cree un ambiente de confianza y empatía, inicie la visita presentándose e
identificándose, aunque la familia lo/la conozca o haya recibido información previa. Para lograr
la confianza o respeto de las personas es preciso valorar: sus costumbres, sus creencias, sus
actitudes y sus prácticas en el cuidado de los/as niños/as, previo, durante o después de una
enfermedad o a lo que se relacione la visita.
• Antes de comenzar a hacer las preguntas es bueno conversar con las personas sobre otras cosas.
Es importante explicar el por qué de las preguntas y la importancia de las respuestas y para qué
van a servir.
• Pregunte como está toda la familia y principalmente como esta la salud de la/el niña/o menor de 5 años.
• Es importante asegurar un compromiso de parte del/la jefe/a de familia según el propósito de la
visita.
• Motive a la familia a participar en la identificación de soluciones.
• Felicite a la familia por acciones que usted detecte que ha realizado bien.
• Despídase y de las gracias, y antes de retirase acuerde con la familia la fecha y la hora de la
próxima visita.
C) Después de la visita:
El/la miembro del comité debe verificar si cumplió con el objetivo de la visita, esto es muy importante
para que planifique su próxima visita.
Todas las familias deben ser visitadas según la necesidad de riesgo (independientemente del
componente)
Planear el apoyo que necesita de acuerdo a su consideración, relacionado con el manejo de situaciones
que no podrá manejar solo/a. Ejemplo: coordinación con otras estructuras organizativas según sea la
problemática, establecimiento de salud, u otro.
Entender bien la importancia de preparar adecuadamente la visita domiciliar, tener muy claro el objetivo,
estudiar los posibles temas a tratar y siempre llevar los materiales necesarios para faciitar educación,
información y consejería oportunamente.
Siempre es importante recordar el respeto que se debe tener por la familia. Si está entrando a la casa de
otra persona, trátelos como le gustaría que lo hicieran con usted o su familia.
Identifique cuales son las horas más oportunas para visitar a cada familia en particular, de preferencia
llegue a un acuerdo con cada familia bajo su responsabilidad, para establecer un horario de visitas,
tomando en cuenta que se encuentre presente todo el grupo familiar. También puede establecer horas
para que las familias le busquen en su casa.
La visita domiciliar es una actividad para la cual se necesita una planeación cuidadosa,
y se debe hacer con seguridad, responsabilidad y mística.
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Colección de módulos educativos
Algunas sugerencias:
1. En lo posible haga una cita.
2. Antes de llegar a la casa, asegúrese que tiene todos los materiales que necesita.
3. Haga memoria de los nombres de las personas y piense en lo que va a decir.
4. Salude en forma amable y con una sonrisa.
5. Pida que le dejen pasar adentro de la casa o al patio.
6. Espere a que todos/as esten instalados/as y escuchando antes de comenzar su explicación y/o
demostración.
7. En una primera visita actué con calma, para dar tiempo a que todos/as se presenten y se
establezca un ambiente de confianza.
8. Evite pasar todo el tiempo tomando notas.
9. Si hace demostraciones, utilice al máximo los utensilios de la familia.
10. No critique directamente los recursos o hábitos de la familia, demuestre los hábitos correctos y
deje que ellos/as saquen las conclusiones.
11. Trate de encontrar algo positivo y felicite a la familia por ello.
12. No monopolice la conversación ni hable sólo con un/a miembro de la familia ignorando a los/las
demás.
13. No reciba información sólo del señor de la casa, estimule a los/las demás miembros de la familia
para que participen.
14. No abuse de la bienvenida que le han dado, pero tampoco haga visitas relámpago, por unos
pocos minutos.
15. Mantenga un registro de cada una de las visitas, de las acciones realizadas y de lo prometido
para las visitas subsiguientes.
16. Si es posible deje algún material de referencia.
17. Es necesario establecer prioridades y visite a las familias que más necesitan.
Limitaciones:
1. Es posible que en algunos hogares el/la miembro del comité no sea bien recibido o que se
produzcan situaciones desagradables en la relación con miembros de la familia
2. El ponerse de acuerdo con la familia para definir una hora conveniente para ambos puede ser
difícil.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
2- El/la facilitador/a explica que ellos/as deberán llenar en el papelógrafo las tareas
que la familia deberá asumir tanto en el hogar como fuera de él, en un día desde que
se levantan hasta que se acuestan, posteriormente deberán llenar las casillas de a
quién le corresponde realizar cada actividad en la comunidad.
3- Una vez el grupo ha concluido esa primera tarea, se les dice que hagan un análisis
de los resultados y respondan las siguientes preguntas:
• ¿Quién tiene más carga de trabajo y por que?
• ¿Cuáles son las limitantes para que las parejas se involucren en el desarrollo
de la comunidad.
• ¿Cómo podemos involucrarnos todas las personas a participar en las actividades
de desarrollo de la comunidad?
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Colección de módulos educativos
4- Cada grupo presenta en plenaria sus resultados. El/la facilitador/a hace mención
que CARE promoverá la participación de toda la población durante la intervención
del proyecto y que las organizaciones que están participando en este proceso deben
facilitar procesos con igualdad de oportunidades.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
La participación de todos y todas
P
articipar es ante todo la acción y el efecto de tomar parte. Puede ser considerado como compartir
con otros; en el nivel más sencillo la participación se da en la naturaleza de la cual el ser humano
forma parte, o bien en la comunidad a la cual se pertenece. Pero sólo se puede afirmar que es un
verdadero valor humano en la medida en que se convierte en algo concreto: mientras más se prepara un
individuo para participar, más se desarrolla como persona; mientras más participa más crece como ser
humano.
Se ha constatado la necesidad de que cada uno/a de los/las actores del desarrollo se involucre y aporte sus
capacidades, sin embargo, las mujeres, siendo un sector mayoritario de la población, participan en menor
medida que los hombres, con lo que se está desaprovechando su capacidad y su potencial de desarrollo.
La reducida participación femenina no se debe únicamente a las oportunidades o espacios que existan en
determinada comunidad para participar. Si vemos el problema desde esta perspectiva, únicamente nos
encontraremos con afirmaciones como: “los espacios ahí están, pero las mujeres son las que no quieren
aprovecharlos”. Debemos profundizar entonces, en las razones por las cuales las mujeres “no quieren
aprovechar estos espacios” y reflexionar en los siguientes aspectos:
1. Participar en un proceso de desarrollo requiere tiempo. Las mujeres asumen, en su mayor parte, las
actividades destinadas a garantizar la sobrevivencia y el bienestar familiar, es decir el trabajo
doméstico, al que se le añade el rol reproductivo. Del mismo modo, cada día son más las mujeres
que deben realizar, además del trabajo doméstico y reproductivo, actividades mediante las cuales
puedan generar ingresos económicos para la satisfacción de las necesidades básicas de su grupo
familiar. De manera que el tiempo disponible, para otras actividades como las de beneficio para la
comunidad, se reduce significativamente.
2. Se deben considerar los aspectos culturales: hombres y mujeres crecemos dentro de una sociedad
determinada, recibiendo pautas y normas de comportamiento, que son diferentes según la época y la
cultura de cada pueblo; pero que al ser aceptadas por los/las miembros de cada grupo social, son las
que nos dicen como debemos desenvolvernos y dentro de esas normas vamos desarrollando nuestra
personalidad y nuestra identidad. La sociedad nos asigna un rol desde que nacemos, según seamos
niñas o niños, y la misma sociedad vigila que cumplamos estos roles, según el grupo social al que
pertenezcamos. La adjudicación de estos papeles, hace que se vean como naturales muchas
diferencias que no son determinadas por la naturaleza sino por la socialización. Así, terminamos
creyendo que es “natural” que los hombres decidan y piensen más, sean los fuertes, etc. mientras las
mujeres sean más sensibles, piensen menos o sean débiles. Aunque de distinta manera, este mito nos
afecta a ambos e incide en la voluntad para participar.
3. Debemos reconocer que, además, existe discriminación. Lamentablemente las diferencias físicas
entre hombres y mujeres se han utilizado para tratar de distinta manera a unas y a otros. Este trato
limita a la mujer, mientras que le da privilegios al hombre. Por ejemplo, debido a que las mujeres
paren a los/as hijos/as, automáticamente se hacen responsable de su cuido y crianza, a pesar de que los
hombres podrían hacer lo mismo. Ya vimos que por estas obligaciones muchas mujeres no pueden
participar.
4. Otra limitante, que es más difícil de aceptar, es el temor. La violencia intrafamiliar, es un aspecto
que reduce la participación de la mujer en todas aquellas actividades que no se refieran al trabajo
domestico o al trabajo remunerado. La mayoría de las victimas de la violencia doméstica son las
mujeres y esto afecta profundamente su autoestima, desvalorizándose ante si misma y limitándose en
su crecimiento personal y en su disposición de proyectarse hacia su comunidad.
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Colección de módulos educativos
L
as mujeres desempeñan un papel fundamental en la gestión y aprovechamiento de los recursos
naturales, en sus funciones de consumidoras y educadoras, así como en su participación directa
en actividades que contribuyen al cuidado y sostenimiento de sus familias y comunidades,
relacionadas con la conservación y explotación de dichos recursos. Lo anterior contrasta con su bajo
nivel de participación en la formulación de políticas, toma de decisiones y obtención de ingresos y
beneficios.
La relación de la mujer con el agua es muy estrecha. En casi todas las culturas es ella quien se ocupa de
obtenerla y de acarrearla cuando no se cuenta con agua corriente. La actividad de juntar agua, en
comunidades pobres, puede absorber hasta una cuarta parte del consumo alimenticio diario.
Es reconocido que hombres y mujeres cumplen diferentes roles a nivel social (Moser 1998). Uno de
estos roles es el reproductivo: actividades de reproducción y mantenimiento de los seres humanos.
Hombres y mujeres cumplen diferente función en la reproducción y son generalmente las mujeres
quienes asumen todas las tareas inherentes al cuidado y educación de los hijos/as y el trabajo doméstico:
agua, leña, tierra, repercuten en la sobrecarga de tiempo, trabajo y energía que deben dedicar las mujeres
rurales a la satisfacción de sus necesidades y las de su familia.
En la mayoría de los países del mundo, en los lugares donde no hay acueductos, son las mujeres y los/as
niños/as quienes se encargan de transportar el agua. Muchas mujeres en el mundo invierten buena parte
de su tiempo en acarreo del agua para las necesidades domésticas. Sin embargo, cuando se construyen
los acueductos, las mujeres son excluidas de los procesos de consulta, planeación, capacitación o toma
de decisiones por que existe el prejuicio de que la técnica es asunto masculino. Una evaluación llevada a
cabo en forma participativa en ochenta y ocho comunidades de quince países, demostró que estrategias
específicas de género y pobreza hacen la diferencia.
Se encontró que los proyectos fueron más sostenibles, eficientes y efectivos cuando:
→ Fueron diseñados y ejecutados teniendo en cuenta las necesidades de hombres y mujeres,
→ Hombres y mujeres fueron escuchados/as y pudieron escoger el tipo de servicio que apoyaran y la
forma en que lo harán,
→ El personal de las instituciones de apoyo, siguió un enfoque participativo, sensible al género y la
equidad al nivel de los incentivos, las políticas y la cultura organizacional.
El desarrollo local con equidad de género debe buscar cambios paulatinos en los patrones de
socialización tradicional y que propicien una autovaloración de las mujeres, su reconocimiento social
como sujeto económico, social, político y el mejoramiento de la calidad de las relaciones humanas y en
particular modificar los comportamientos relacionados con la paternidad irresponsable y la violencia
intrafamiliar.
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Colección de módulos educativos
2- El grupo responde a través de lluvia de ideas el/la facilitador/a anota los aportes en
papelógrafo, retoma junto con el pleno las palabras más significativas y elaboran el
concepto utilizando los aportes del grupo.
7- El/la facilitador/a deberá reforzar las conclusiones del grupo en cada una de las tareas.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
La participación
comunitaria
L
a participación comunitaria organizada como derecho y necesidad de la sociedad, favorece
grandemente el desarrollo sostenido de proyectos: económicos, sociales, educativos y culturales;
logrando de manera consciente transformar las condiciones de vida con democracia, justicia e
iguales oportunidades para todos y todas.
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Colección de módulos educativos
Educación y evaluación
permanente para tomar Identificar
Ejecutar los buenas decisiones, cumplir soluciones y
planes objetivos y desarrollase recursos para
propuestos. como persona y resolver
comunidad. problemas.
Establecer prioridades de
Formular
acuerdo con la magnitud
planes de
del daño y posibilidad de
trabajo
resolverlos.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan identificarán las cualidades humanas que forman la base para lograr
una buena participación y desarrollo comunitario
RECURSOS: Juegos de tiras de papel con atributos de una buena participación comunitaria.
Pliegos de papel bond.
Tirro.
3- Los grupos presentarán en plenaria los atributos y razones por las cuales
fueron seleccionados.
4- Compararán los resultados del trabajo de cada uno de los grupos y discutirán
la forma de cómo fomentar estas cualidades al interior de los comités.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Atributos para una
buena participación comunitaria
La participación de una persona adulta, en cualquier circunstancia, esta determinado por múltiples y
complejos factores. Actuar, comportarse de determinada manera, son actitudes que obedecen a
habilidades y conocimientos que posee la persona.
Quien facilita debe conocer algunos atributos, de las personas, para una buena participación:
# Sentido de responsabilidad.
# Generar nuevas ideas.
# Iniciativa.
# Conocimientos técnicos.
# Sentido del humor.
# Humildad.
# Capacidad de participar constructivamente en discusiones grupales.
# Capacidad de trabajar bien en comités.
# Capacidad de tomar decisiones racionales.
# Capacidad de planificar.
# Confianza para expresar ideas.
# Capacidad de resolver problemas.
# Entusiasmo.
# Ingenio.
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Colección de módulos educativos
RECURSOS: Enseres necesarios para las actividades del hogar (escobas, jabón, mascón, un
muñeco, vestido, trastes sucios, etc. por cada grupo).
Juegos de tarjetas con dibujos de diferentes niveles de organización comunitaria,
pliegos de papel bond, plumones, tirro.
PASOS: 1- Se formarán dos equipos asignándole a cada uno las siguientes tareas:
Barrer, lavar trastes, bañar y cambiar al niño o niña.
3- Junto con los equipos se analiza por qué ganó y por qué perdió el otro equipo.
7- Se les pide que ordenen las tarjetas de menor a mayor nivel de organización.
10- Se cuentan las tarjetas, colocando el número de votos para cada nivel; sobre la
base de esto, se buscarán con el pleno las posibles intervenciones para mejorar el
nivel organizativo.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
La organización comunitaria
S
e utiliza como sinónimo de “Estructura Organizativa” y se refiere a: la forma ordenada en que se
asignan cargos y responsabilidades a cada una de las personas que han sido seleccionadas por la
comunidad, como sus representantes.
Para alcanzar los objetivos que se propone cumplir con el desarrollo de un proyecto, se requiere
distribuir los recursos y ordenar los esfuerzos, constituyendo esto la organización del mismo.
En la comunidad, la organización de recursos es básica para la distribución de responsabilidades y así
adquirir compromisos y la certeza del cumplimiento de los mismos, renovándose o modificándose estas
responsabilidades, de acuerdo al avance de actividades o al trabajo en los proyectos.
1- Principios de la organización
Para que funcione adecuadamente la organización, debe cumplir algunos principios:
B) Especialización
Se necesitará buscar técnicos/as o instruir y orientar a las/los colaboradores para que se realicen las
tareas asignadas. En otras palabras, debe facilitarse la distribución del trabajo.
C) Descentralización
Se recomienda no concentrar esfuerzos en grupos únicos, sino en los necesarios para agilizar el
cumplimiento de las actividades programadas. Así se evitan los centros de poder y otros problemas.
D) Jerarquización
En todo grupo organizado, existe una escala de lideres conductores/as y lideres conducidos/as para
facilitar la toma de decisiones, y la transmisión de la información, respetando el compañerismo y
armonía dentro del trabajo. Sin embargo, el liderazgo debe ser compartido de tal forma que todas la
personas tengan la oportunidad al desarrollo y crecimiento como líder.
E) Línea de mando
Los/las miembros de toda agrupación deben tener claro quién coordina, de quiénes se reciben
lineamientos y con quiénes se compartirá el trabajo y discutirán las decisiones.
F) Pertenencia
El grado de conciencia del esfuerzo común y la actitud de cada persona determina el ambiente y
crecimiento de la organización. Cada individuo debe sentir que pertenece al grupo mediante el
reconocimiento de que su trabajo, que es útil e importante de una manera integradora al del resto de
miembros de la comunidad.
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Colección de módulos educativos
Es requisito que la nueva estructura surja de la ya existente y que trate de mantener en todo momento su
ritmo de trabajo y sus características organizativas.
Para lograr lo anterior, existen ciertas técnicas o maneras de realizarlo, tales como:
a) Reuniones plenarias o Asambleas
Son sesiones generales con la presencia de todos los/las miembros de la comunidad o con las/os
participantes de un proyecto. Se realizan para tomar las decisiones más importantes en cada una de las
etapas del proyecto. La frecuencia para realizar las plenarias dependerá de los problemas que se afronten,
la complejidad de éstos y de la inmediatez para convocar a todos los/las involucrados/as.
Las sesiones son preparadas por un grupo dirigente o directiva que elabora una agenda o listado de
puntos por tratar. Cada punto expuesto es sometido a votación. Se cuentan las personas que se
pronuncian a favor o en contra o que se abstienen y, por mayoría, se toman decisiones.
b) Reuniones de grupo
Son aquellas en las que, mediante invitación previa, asisten varias personas que, por ciertas características
afines, pueden interesarse en abordar determinado problema o solventar una necesidad sentida por la
comunidad. Es recomendable que en estas reuniones no se encuentren más de qunince personas.
2- Instrumentos de la organización
Son herramientas que permiten visualizar, gráficamente, los elementos que componen la organización, la
delimitación de responsabilidades y el ámbito que abarca cada unidad. Permiten, además, comparar lo
programado con lo que se observa en la práctica o vida diaria de la organización.
Entre los instrumentos de organización conocidos y de mayor utilidad se encuentran los organigramas y
los manuales de organización.
A) El organigrama
Es la representación gráfica de las dependencias y jerarquías que existen entre los distintos niveles o
puestos de una organización.
Ejemplo : Gobierno Local
Asamblea General
de Socios/as
Junta Directiva
B) Manual de Organización
Expone en detalle la estructura organizacional. Establece las funciones, de las cuales son responsables
las personas, de los diferentes cargos.
Define los grados de autoridad y de responsabilidad. Generalmente, contiene la descripción de puestos
de asignación.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVOS: Quienes participan identificarán los diferentes tipos de líderes que existen en la
comunidad, y se estimulara el desarrollo del liderazgo entre los/las miembros de los
diferentes comités
RECURSOS: Pliegos de papel bond, hojas sueltas con las características de los tipos de líder.
Plumones, tirro, hojas de papel bond tamaño carta.
PASOS: 1- Al inicio de la actividad, se le dará a cada miembro de los comités una hoja de
papel bond, en donde se les pide que hagan un dibujo que represente lo que es un
o una líder para ellos/as.
2- Se reúnen las/os participantes en tres grupos, y se les pide que entreguen sus
dibujos y construyan entre todos/as un concepto de líder, utilizando el dibujo de
todos los/las miembros del grupo. Se debe indicar que pueden elaborar otros
dibujos, si los que el grupo tiene no son suficientes, para lo cual se deberán
entregar hojas en blanco.
6- Los/las asistentes se dividen en cuatro grupos. A cada uno se le entrega una hoja
escrita con un tipo de líder: democrático, autoritario, paternalista.
7- Cada grupo realizará un sociodrama del tipo de líder que le corresponde y será
representado al pleno, tratando de dar a conocer las características más fuertes del
tipo de líder que representan.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
El liderazgo
1- Líderes en la comunidad
El éxito de los programas y proyectos que ayudan al desarrollo de la comunidad depende, en última
instancia, de la propia comunidad. En este proceso, las/los líderes juegan un papel fundamental por la
influencia y la acción que ejercen en el grupo, ya sea impulsando a la comunidad a tener una
participación activa, o frenando su trabajo.
Una participación consciente de las/los líderes es un punto clave en la movilización de la comunidad
para el desarrollo, por lo que es sumamente necesario que la comunidad identifique a las/los líderes o
personas en quienes la gente confía.
3- Autoridad y poder
El o la líder tiene autoridad y verdadero poder, cuando es capaz de robustecer la unidad de los grupos,
las organizaciones o las comunidades.
La función de una persona líder consiste en que su “AUTORIDAD” no debe ser monopolizada por él o
ella, sino que la comunidad o grupo es el que va cobrando autoridad. Es capaz de mantenerla, por lo que
su papel precisamente es el de velar por la conducta de los/las miembros del grupo y la suya propia,
haciendo cumplir las obligaciones y dándoles sus derechos.
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Colección de módulos educativos
Esta es tal vez su tarea principal. Debe luchar por que “el grupo madure, obtenga experiencia,
conocimiento y confianza en sus capacidades”.
• Todo el grupo logra entender con claridad los objetivos y metas que se fija.
• El grupo es flexible y creativo al determinar los procedimientos por seguir y logro de sus metas.
• Sus miembros se sienten en libertad para expresar sus ideas y opiniones.
• Existe un liderazgo compartido y se da el surgimiento de nuevos dirigentes.
• El grupo sabe evaluar su progreso y ajustar sus métodos si es necesario.
5- Tipos de líderes
Hay diferentes tipos de líderes. Es de suma importancia saber distinguirlos y escogerlos con el fin de
que sepan conducirnos por el camino del éxito y el desarrollo.
A) Líder democrático/a.
Este tipo de líder es alguien a quien la gente sigue y ejerce influencia sobre el funcionamiento del grupo
y la comunidad. Un o una auténtico/a líder ha ido formándose en la práctica diaria del trabajo de los
intereses de la comunidad.
Este tipo de líder cree que el ser humano por naturaleza es trabajador/a y creativo/a; que trabaja y
produce porque está consciente de que es necesario.
Bajo ninguna circunstancia busca felicitaciones ni recompensas. Acepta las responsabilidades con las
que está de acuerdo. Facilita que los trámites se agilicen.
Ayuda a pensar y decidir a los/las miembros de la comunidad; los triunfos o fracasos son compartidos
con todos/as; los actos y temas de discusión del grupo son dirigidos y apoyados por él o ella.
Plantea alternativas para solucionar los problemas y es el grupo el que elige la que cree más correcta.
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Colección de módulos educativos
B) Líder paternalista
Este líder trata de no quedar mal con nadie. No trabaja en equipo. Desaprovecha las capacidades y
habilidades del grupo. Trata de satisfacer las necesidades de todos/as, buscando armonía, tratando de
que todo mundo esté feliz.
En la práctica, este tipo de líder coincide con el autocrático/a, ya que los resultados son los mismos; las
bases no son suficientemente maduras y a este tipo de líder tampoco le interesa que lo sean, para poder
continuar siendo él/ella quien tome las decisiones. Cree que él o ella tiene la responsabilidad del grupo y
de ejecutar sus tareas.
C) Líder autocrático
Este tipo de líder piensa que la comunidad tiene que hacer lo que él o ella cree importante, sin considerar
la forma de pensar y las necesidades de los/las demás. Aprovecha todo momento para imponer su
voluntad, buscando el apoyo de unas cuantas personas que han recibido sus favores y que piensan como
él/ella.
Generalmente, anula los trabajos de los/as demás miembros de la comunidad y en todo momento trata de
satisfacer sus intereses personales.
Este tipo de líder cree que el ser humano por naturaleza es:
• Perezoso y pasivo y que no le gusta trabajar.
• Que sus necesidades y las del grupo son opuestas y chocan.
• Que al grupo hay que controlarlo, dirigirlo, castigarlo o premiarlo para que haga las cosas.
• Que al grupo lo único que le interesa es el dinero.
• Que los/las otros/as son tontos/as o inútiles.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Que las/os participantes conozcan sus funciones según el comité al que pertenecen.
PASOS: 1- Se organizan en grupos de trabajo, de cinco a siete personas cada uno, a cada grupo se
le entrega una historia previamente elaborada (se anexa en lectura de apoyo).
2- Cada grupo, deberá leer y analizar la historia, identificando en ella: a que comité se
refiere la historia, y cuales son las funciones que desempeñaban los/las miembros del
comité.
3- Cada grupo nombrará un relator/a para que presente las conclusiones en plenaria.
El/la facilitador/a refuerza lo expuesto.
4- Al final, el/la facilitador/a hace una reflexión sobre la relación que se tendrá entre los
diferentes comités durante la ejecución del proyecto y administración del sistema
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Funciones del comité central
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HASTA EL FINAL
Es un día bonito, el cielo se ve completamente despejado después de una noche lluviosa. Los habitantes
del Cantón La Flor han iniciado sus labores más temprano que de costumbre ya que este día tiene un
acontecimiento especial: habrá una asamblea general en la que se aceptará el proyecto de agua y
saneamiento que la comunidad hace tiempo quiere realizar y hoy CARE El Salvador va a apoyar.
Ha pasado un mes después de aquella asamblea comunitaria, la comunidad aceptó trabajar en el proyecto
de agua y saneamiento, prueba de ello es que se formó un comité de medio ambiente, el cual quedo
integrado por 10 miembros de la comunidad (entre hombres y mujeres). En su primera sesión se acordó
que se reunirían una vez por semana o cuando fuese necesario.
Elena un poco un poco extrañada exclama: -“¡Es como lo que el doctor dice cuando pasamos consulta¡”
- “Exacto. El doctor nos investiga todo lo que tenemos, haciendo exámenes de sangre heces etc. y luego
nos dice la enfermedad que tenemos.- les dice la promotora - Nosotros/as haremos lo mismo
conoceremos los problemas de medio ambiente de nuestra comunidad y pensaremos como podemos
ayudar. Después de haber realizado estas actividades realizaremos asambleas, para presentarle a la
comunidad el diagnóstico ambiental, para que vean cómo estamos de fregados y que no debemos seguir
destruyendo el medio ambiente.”
Como comité de medio ambiente de su comunidad, ¿están dispuestos/as a iniciar este reto
hasta el fin? ”
Y todos/as los/as participantes a una sola voz dijeron
– “ ¡Hasta el final ¡ ”
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Colección de módulos educativos
Mis queridos y queridas amigas y amigos, no se imaginan que alegría me dio recibir la carta que me
escribieron y sobre todo saber que ahora son voluntarios y voluntarias de salud. No sé si me equivoco,
pero creo que se sienten como cuando yo empecé, sin saber realmente que es lo que les toca hacer, no se
preocupen, todo comienzo es así. Ustedes me han hecho recordar tantas cosas de cuando yo me empecé
a capacitar, bien recuerdo que cierto día cuando me encontraba en la tienda de la niña blanca, estaba
platicando con una de sus hijas, cuando escuché que alguien decía mi nombre “¡ LORENA ¡” era la
educadora del proyecto del sistema de agua quien se dirigía a mí:
“¡Le andaba buscando! – me dijo la educadora - por que quería preguntarle si se había decidido siempre
a participar en el comité de salud.”
A mí me alegró mucho la pregunta que la educadora me hacía, pues realmente estaba interesada, y así
fue como acordamos que el lunes estaría a las dos de la tarde en la casa comunal.
Llegado el día lunes, sinceramente todavía no me encontraba muy convencida de mi papel como
voluntaria de salud. Ese día fue interesante, pues la educadora nos comentó que cada uno y una de
nosotros y nosotras íbamos a tener bajo nuestra responsabilidad un sector de la comunidad para darles
orientación a las familias sobre esas cosas que ellos andan hablando sobre salud.
Cuando íbamos en el camino Neto y Guadalupe comentaban que les preocupaba lo que iban a decir a la
gente. Esa inquietud también yo la compartía. Ya no pudimos continuar la plática porque en eso me
encontré con mi cuñada que iba para el molino y me pidió que la acompañara; ahí se encontraba don
Mónico, Don Fermín, la niña Teresita y Jerónima, que tenían toda una discusión sobre el proyecto de
agua y la construcción de letrinas que se harían en la comunidad. La niña teresita les decía- “¡yo esas
letrinas que le dicen abonera, que me la hagan pero no la voy a usar, a saber cómo se usa ese bolado!” -y
Don Mónico se quejaba – “¡Lo mejor va hacer el criadero de zancudos que va haber con el montón de
agua en esas zanjas¡” - y fue cuando Jerónima dijo – “¡ Gente! No se preocupen, que no se acuerdan que
en la asamblea formaron el comité de salud y mencionaron que ellos nos iban a visitar, para eso que
ustedes dicen y otras cosas¡... Ha¡ aquí esta Lorena ella se apuntó en el comité, verdad cipota.”- En ese
momento sólo dije “¡avisa!” Y sólo me puse a sonreír, pero en el fondo sentí que mi participación como
voluntaria iba ayudar mucho a la comunidad.
Fue hasta ocho días después, que teníamos la capacitación, que empecé a sentir mayor seguridad y fui
aprendiendo muchas cosas: sobre la importancia de la organización de la comunidad, higiene personal,
higiene de la vivienda, tratamiento del agua y otras cosas más. Pero en una de las reuniones, la
educadora nos dijo que ahora el comité tenía que capacitar a las familias beneficiarias del proyecto
sobre todo lo que nos habían capacitado.
En una tarde muy fresca, un día sábado por cierto, pensé que era un buen momento para agarrar
camino y realizar las visitas (a las familias del sector de la comunidad que se me había asignado) para
convocarlas a mi primera capacitación. La primera visita domiciliar fue en la casa de la niña Dominga
quien me recibió muy amablemente y estuvo de acuerdo en asistir. ¡Recuerdo muy bien sus palabras!
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Colección de módulos educativos
Eso me agradó mucho. Pues imagínense que para buscar el lugar de las capacitaciones tuve que
coordinar con el comité central, pues desde el inicio nos recomendaron que teníamos que coordinarnos
con ellos/ as y fueron ellos/as quienes me recomendaron la casa de Don Leandro, porque ahí había
bastante espacio y bancas para que quienes llegaran estuvieran cómodos/as. Bueno y así seguí
realizando visitas domiciliares a las demás familias, la gente me recibió tan bien que me sentí súper
entusiasmada.
Se llegó el día que había programado para la reunión y estuvimos platicando de qué se trataban las
reuniones y la frecuencia con que se realizarían las visitas; en eso estaba cuando don Chepe preguntó
algo inquieto -“¿Y la visita para que va hacer…………?”
Fue cuando le dije que mi intención era ayudar a las familias, que lo que en las reuniones se hablara
sobre salud se iba a reforzar familia por familia, por ejemplo, cuando habláramos de la letrina abonera
o de formas de eliminar las aguas usadas, yo después iba a pasar a cada casa a ver si no tenían
problemas en la construcción, uso y mantenimiento de las letrinas; y si hubiese alguna duda, yo les
orientaría para mejorar su construcción y utilización. Es decir, daría un seguimiento educativo a la
puesta en práctica de todas las capacitaciones que se nos den, bueno y eso aparte de que tenía que
elaborar un listado de avances de la construcción de esas letrinas para entregarlo después a la
educadora.
- “Otra actividad importantísima- les dije - es la capacitación y seguimiento que daremos a las familias
que tienen niños y/o niñas menores de 5 años, sobre las diarreas y su manejo en el hogar, las infecciones
respiratorias agudas, lactancia materna, etc.”
Saben fue una experiencia nítida, pues en muchas de las casas encontré problemas de salud. Sentí la
disposición, el interés de las familias de querer mejorar el aseo, y se veía como las orientaciones eran
tomadas en cuenta por las personas. Yo las visitaba bastante seguido y ya tenia definido que días iba a
pasar, y cada vez que realizaba las visitas yo informaba a la educadora del proyecto del avance de las
visitas, que como les digo les gustaba mucho a la gente, tanto que el sector que se me había asignado,
cuando ya el proyecto finalizo, me pidieron todos y todas que continuara visitándolos y visitándolas, por
que les gustaba lo que aprendían. También hemos elaborado un plan de trabajo en el área de salud,
igual que como hicimos ahí con el comité central.
Hay mis tan recordados amigos y amigas no cabe duda que aquel dicho que “todo en esta vida sirve”...
es una gran verdad. A una le queda la satisfacción de haber contribuido a la salud de las familias de la
comunidad, orientándolas e incluso refiriendo al establecimiento de salud casos de personas delicados
de salud. Todo al final fue bonito y sobre todo haber podido hacer tan buenos amigos y amigas. Mi
mayor deseo es que al finalizar este nuevo proyecto se sientan satisfechos y satisfechas y que continúen
la labor junto con Leoncio Buendía ,el promotor de salud, como yo aquí..BAY ,BAY los extraño a todas y
a todos.
LORENA
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Colección de módulos educativos
EL VIEJO POLITO.
Había una vez, un anciano muy querido por los pobladores de la comunidad El Renacer, cuyo nombre
era Napoleón, pero los muchachos cariñosamente le decían Polito. Él era una persona que a pesar de sus
años se mantenía siempre alegre y bromista, le gustaba contar las una y mil aventuras de Napoleón
Alvarenga. A las cinco de la tarde, en la tienda de las Crucitas, era más que seguro encontrarlo chiviando
con los demás hombres del cantón, era de oírse siempre sus risas y carcajadas. Un día, de repente vio
como uno de los niños del cantón maltrataba con un tubo una de las tanquillas del sistema de agua de la
comunidad y muy furioso le dijo:
- “¡hey cipote ¡ no maltrates eso ¿que no ves que a tus tatas les ardió el lomo para construir esta
carambada?”
Todos se quedaron sorprendidos pues era raro ver a Polito enojado y por eso, uno de los muchachos
llamado Chander, le preguntó:
“¿Por qué se enoja Polito? ¿Qué han tenido que ver los papás de nosotros con esa tanquilla del
sistema?.”
- “No me van a decir patulecos – dijo Polito - ¿qué no saben como fue que sé construyó este sistema de
agua en la comunidad?”
- “Para nada, ¡pero todavía estamos a tiempo de que usted nos cuente!” – le respondio Chander.
-“ Hace como unos siete años atrás, en esta comunidad teníamos serios problemas del agua sobre todo
en verano, pues los nacimientos se secaban y teníamos a veces que esperar que las pilas se volvieran a
llenar. Todos y todas teníamos necesidad del agua, podíamos utilizar el agua sólo para lo necesario de
la casa y a veces no alcanzaba ni para eso. Un día, las y los miembros de la ADESCO pasaron dando
unas invitaciones en las casas de todas las familias, nos invitaban a una asamblea general para el día
jueves a las dos de la tarde en la casa comunal de la comunidad, para ver el asunto del agua.
Llegado el día jueves, en la asamblea general nos dijeron los y las representantes de la institución que
nos visitaban, que ellos/as podían ayudar a echar el agua en la comunidad. Dijeron que la forma en que
ellos/as trabajaban era en ayuda mutua, es decir que: la institución ponía los materiales, la mano de
obra calificada y la asesoría técnica; pero la comunidad tenía que poner la mano de obra no calificada.
Además, teníamos que poner la bodega y el bodeguero o bodeguera. Todos/as queríamos que se hiciera
el proyecto de agua, por supuesto que en ese momento todos dijeron que si y fue así como se formaron
diferentes comités: un comité de salud, medio ambiente, infraestructura y de las personas seleccionadas
por cada comité, se anotaron dos representantes de cada uno para integrar el comité central.”
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Colección de módulos educativos
“Ahí quedó Jesús, Salvador, al que le dicen “la cigüeña” por el montón de monos que anda pegando
por todos lados... la niña Esperanza la costurera, la niña Anita la que les vende a ustedes las
charamuscas y pasteles los domingos en la cancha, Mirna, que por cierto hubieran visto que simpática
era esa cipota; y el más guapo de todos, don Polito su servidor.”
- “Yo siempre he querido saber ¿De quién son los terrenos de donde se saca el agua.?” expreso Chander
-“Es propiedad de la comunidad,- contesto Polito - y estos fueron donados por: la niña Juanita peña, la
niña Raymunda Aragón y Amadeo Moya. Pero no crean que eso fue fácil, el comité central realizo pláticas
con estas gentes para ver si donaban o vendían a la comunidad las fuentes de agua y vaya, que nos costo.
La niña Raymunda y Juanita donaron los terrenos donde se encontraba la fuente, pero Amadeo Moya no
lo pudimos convencer. Por más reuniones que tuvimos con él. Por tal razón, se decidió comprarle el
terreno, así es que convocamos a la comunidad a asamblea general, para hablar del aporte que a cada
familia le iba a tocar dar para la compra. Después tuvimos que turnarnos para la recolección del
dinero. A todo esto ya habíamos pensado que las escrituras nos las haría el abogado del pueblo, tanto
para la compra y la donación, porque era responsabilidad de la comunidad hacer esos tramites a través
del comité de central, con apoyo de los otros comités.
- “¡ Puchica Polito, fue grueso ese trabajo! –interrumpio Pedro- ¿Y los terrenos por donde pasa la
tubería también fueron donados... son de la comunidad. ?
-“¡Este es exagerado - dijo Polito -, nombre como vas ha creer!!. Ahí lo que se hizo fue hacer un permiso
dirigido a los dueños de los terrenos para pasar la tubería. Pero todo eso ante un abogado autorizado
que le dicen notario, y a eso se le llama servidumbre de paso, y los del comité anduvimos realizando
esas gestiones, nos dividimos por sectores, y nos apoyamos con algunos vecinos.”
En eso otro de los muchachos, Carlitos dijo:
- “Mi papá cuenta, que él estaba cipote, de unos 18 años, cuando se hizo el sistema de agua, y que él
bien recuerda como eran montonazos de hombres y mujeres trabajando en la construcción: unos
excavando zanjas, acarreando ladrillos, rompiendo piedras.”
A lo que Polito agrego: -“Así es Carlitos. Todos y todas nos unimos al esfuerzo, pero no todos/as desde
el inicio, algunos no creían que el sistema iba a ser una realidad ...y hasta se reían, por que nos
estábamos quemando el lomo para hacer esas zanjas, hasta ampollas en las manos se nos hicieron. Las
y los miembros del comité central tuvimos que ir a las casas de cada una de las familias para que
participaran, les decíamos que entre mas gente más ligero íbamos a terminar, que después se
arrepentirían de no haber trabajado por el agua cuando vieran a toda la gente con su chorro. Unos
hicieron caso otros no, pero eso si, la mayoría de la comunidad trabajó.”
- “¡Aburridos nos tuvieron con tantas asambleas generales! – dijo la señora de la tienda.
- “Pues si paquita de mi corazón. Usted ganas de amolarme tiene, porque bien sabe lo importante que
fueron esas reuniones, déjese de cosas que bien que aprovechaba para ir a vender.” Le contesto Polito.
- “¿Para qué eran esas reuniones?”- pregunto Carlitos
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Colección de módulos educativos
- “Eran parte del convenio con la institución -aclaro Polito- y realmente era necesario realizarlas para
mantener informada a la comunidad, sobre todo, con lo relacionado a la construcción del proyecto.
Además, como también era responsabilidad del comité central vigilar que se cumplieran los
compromisos adquiridos por la comunidad. Por ejemplo, si la comunidad no daba el aporte para pagar
el bodeguero/a, teníamos problemas al recibir el material de construcción; entonces, a través de esas
reuniones los/las del comité pedíamos el apoyo a la comunidad.”
- “¡Hasta barriles para acarrear el agua prestamos¡ - dijo la señora de la tienda - y los del comité se
encargaban de que no se perdieran. Lo que sí se, es que todo eso sirvió para que toda la niñez de
ahorita, no sufriera lo que nosotros/as.
- “Si pero esto lo pudimos hacer porque no trabajamos solos, durante todo el proyecto nos apoyamos de
todos los comités que se formaron para la construcción del sistema. – dijo Polito, y agrego - Además,
aprovechamos el apoyo de la institución que dirigió el proyecto y otras instituciones que ya desde antes
estaban.”
Bueno muchachos/as ya se nos hizo tarde, menos mal que hay luna llena para agarrar camino, otro día
les cuento mas, Hoy hay que dormir.”
Todos/as se quedaron viendo como se alejaba el viejo, poco a poco cuando se alejo por completo
dirigieron su mirada a la tanquilla del sistema de agua, se voltearon a ver unos a otros y sonrieron de
satisfacción por lo que sus padres y madres habían hecho.
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Colección de módulos educativos
¡¡PORQUE SI PODEMOS!!
Había una vez, en la comunidad Santa Maria Cauque, después de tantos años de tener problemas con el
agua, por que se abastecían de un pequeño ojo de agua que durante el verano y había que madrugar para
obtener un solo cantarito, que apenas si alcanzaba para tomar. Para lavar tenían que ir hasta el río
Canzualapa, “ eso si era triste muy triste, hasta hoy entiendo que esa era la causa de las diarreas de los
cipotes, pero un día una organización llamada CARE, nos apoyo a organizarnos.”
“Fíjense que hasta yo participé. El grupo en el que yo estaba era un grupo bien movido ya verán por qué:
cuando venían los materiales a la comunidad, mi grupo era el responsable de que el bodeguero estuviera
recibiendo esos materiales; a la hora de zanjear, nuestro grupo era el responsable de anotar quién había
llegado y quién no (esta gente es bien fregada dice que ha ido a trabajar y a veces sólo fue a pasear, eso
por que a mí me consta, no es que me lo hayan contado). Eso sí, si no trabaja no le anoto el día yo soy
bien estricta en estas cosas no vayan a creer ustedes que no. Además, nos tocaba coordinar con los
jefe/as de grupo para andar en todo eso y apoyarnos, por que de eso se trataba de que la comunidad
apoyara para que todo fuera un éxito.”
“ ¡Hubieran visto ustedes que bonito trabajamos!!, No faltaron unos que otros problemas, pero si la
población está bien unida no hay tales, eso es básico. ah ¡ y aun no les cuento cuando nos tocaba dar
los aportes comunales, ...eso era bien yuca según un acuerdo que se firmó, nos comprometimos en dar
piedra por que eso abunda en el cantón, pero recogerla y llevarla al camión eso me quebraba la cabeza.
Entonces, aprendí que yo sólo no iba a solucionar nada. Al reunirme con toda la comunidad, ella misma
nos dió la solución a esta dificultad que yo la miraba tan grande, pero todo esto no era nada en
comparación de la otra tarea que teníamos encima: la de arreglar los problemas que se daban en el
campo. Esto si sentí que me dejo hasta sin pelo, por que aquello era la de no acabar: Que a uno no le
gustaba lo que le habían dado para excavar, que al otro no le gustaba la herramienta, que el ingeniero/a lo
había visto mal, que otro/a se hirió el pie, que la vaca de la vecina se fue en el hoyo.
Bueno ya Van a ver ustedes todo lo que les espera, pero eso sí, lo importante es que SI PODEMOS.
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Colección de módulos educativos
RECURSOS: Tres juegos de tiras de papel escritas con los diferentes atributos.
Pliegos de papel bond.
Plumones.
Tirro.
3- Comparar los resultados del trabajo de los grupos, discutir las formas de
fomentar estas cualidades y la relación que esto tiene con el papel que ellos/as
van a desempeñar.
6-El/la facilitador/a deberá reforzar las conclusiones del grupo, enfatizando en el papel
de facilitador/a que deben jugar los/as lideres comunitarios/as en los procesos educativos
de su comunidad.
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
Atributos del/la facilitador/a
E
l material didáctico, por excelente que sea, por sí solo no va a garantizar buenos resultados, si no
aseguramos que se haga un uso adecuado de el. Por esto es que es sumamente primordial
considerar el papel que juega el/la facilitador/a para lograr un aprendizaje, ya que es un/a
mediador entre el material didáctico y el aprendizaje. Por esta razón, consideramos muy importante
analizar brevemente algunas características de ese/a mediador/a del aprendizaje.
Los dibujos ilustran a una líder de la comunidad, realizando una jornada educativa con el auxilio del
facilitador/a. En el papelógrafo, van anotando problemas que plantean los/las asistentes, para luego
establecer las prioridades.
El/la facilitador/a, es la persona que contribuye al desarrollo de los procesos con la comunidad. Por lo
tanto, no es el/la maestro/a, ni el profesional que va a enseñar irradiando sabiduría, sino, más bien, quien
procura facilitar el proceso, apoyando el trabajo de los grupos, conduciendo las reuniones con la
comunidad, aportando elementos de apoyo técnico o conceptual cuando la comunidad lo requiera, etc.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
Estas características nos llevan a reflexionar que un/a "facilitador/a del aprendizaje" no puede tener un
programa de capacitación preestablecido, ya que de ser así, estaría rompiendo el diálogo.
Es necesario que la idea que el/la facilitador/a tenga de los temas los discuta con la comunidad;
planifique y programe la capacitación conjuntamente con ellos y ellas.
Todo/a "facilitador/a del aprendizaje" tiene que planificar una o varias sesiones iniciales, en las que
establezca un diálogo con los/las pobladores/as e identifiquen juntos/as las temáticas, de interés para la
población, que se cubrirán en las acciones de educación sanitaria
Algunas personas consideran estas sesiones iniciales como una pérdida de tiempo, ya que creen que el
traspaso de información es LO ÚNICO IMPORTANTE. Las personas que piensan así, que son poco
humildes ante un proceso educativo y que se creen superiores a la comunidad, NO PUEDEN SER
FACILITADORES/AS.
Estas sesiones iniciales, además de llevarnos a identificar los temas por cubrir, construyen el clima de las
capacitaciones, provocan los niveles iniciales de comunicación, motivación, reacción, y acción
necesarios para lograr cambios.
Durante el tiempo que pase, antes del siguiente momento presencial, los/las pobladores/as presentes
dialogan con su familia, vecinos y amigos y averiguan lo que piensan las demás personas de un
determinado problema.
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Colección de módulos educativos
La manera en que se comparte algo es tan importante como lo que se comparte. Y lo más importante,
de la manera en que se comparte es la atención, el respeto y el interés mutuo que se dedica a esto,
como si fueran amigos y amigas.
En comunidad.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan reconocerán la importancia del proceso evaluativo como parte del
desarrollo de la comunidad.
PASOS: 1-El/la facilitador/a junto con el grupo definen un problema que actualmente afecta la
salud de la comunidad.
2-El/la facilitador/a muestra a las/os participantes una por una las tarjetas y les
pregunta si existe o no relación de la figura con la problemática de la comunidad
que se ha seleccionado, y por qué.
4- A las/os participantes se les presenta la carta de bolsa con los dibujos de:
agua de pozo, agua de chorro, letrina hoyo seco, abonera, no tiene letrina,
diferentes tratamientos del agua de consumo humano, etc.
6- Se solicita que cada uno vote de manera secreta, siguiendo este modelo:
NO SÍ
% ☺
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Colección de módulos educativos
9- Formar grupos con las/os participantes para que formulen el concepto de “¿Qué es
evaluación y para qué les puede servir en su comunidad?".
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
La evaluación
E
l término “evaluación” incluye distintos procedimientos de medición y comparación que son
indispensables tanto para la planificación como para la ejecución y reajustes en lo planificado.
Cualquier sistema de evaluación exige tener un plan previamente elaborado que incluya las diferentes
actividades a corto y largo plazo, y la definición de propósitos y objetivos; las áreas en que se aplicarán y
los métodos que se usarán.
En el fondo, la evaluación consiste en comparar lo realizado con los objetivos, después de cierto período
o al final de la ejecución de lo planificado. De ahí, lo fundamental que es el describir en forma precisa,
los objetivos, en forma cuantitativa para poder medir hasta dónde se están logrando.
Sin embargo, la evaluación no solo sirve para evaluar cuanto hemos logrado sino que también con qué
calidad se ha logrado; es decir, se utiliza para conocer la eficiencia con que se están ejecutando las
diferentes actividades, técnicas y procedimientos.
1- Pasos de la evaluación
A) Investigación de terreno (encuesta, proyectos piloto, etc)
D) Procedimientos de evaluación que se pueden aplicar a todos los niveles del programa
• Comparación analítica entre realizaciones logradas y objetivos establecidos.
• Comparación analítica entre valoración inicial y revaloración.
• Análisis de rendimiento con relación a costos.
• Análisis de comportamientos y actitudes.
• Análisis de tendencias y proyecciones.
• Predicciones.
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Colección de módulos educativos
RECURSOS: Plastilina de diferentes colores, tirro, tijeras, plumones finos de colores variados,
papelógrafos, marcadores, pegamento, hojas de papel de diversos colores.
Dibujos diversos: culebra en un árbol, palomas volando, la escuela, la iglesia, animales
domésticos, animales equinos, porcinos y bovinos, un conejo y un tigre, venados y tortuga.
Algodón, palillos, piedras, tuzas, etc.
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Lectura de apoyo:
El mapa comunitario
1- ¿Qué es el mapa comunitario?
Es una representación topográfica de la comunidad, en la que se identifican los recursos con que esta
cuenta (servicios públicos, letrinas, fuentes de agua, etc.), así como los grupos más vulnerables de la
población con su correspondiente nivel de riesgo (mujeres embarazadas y niños menores de 5 años).
3- ¿Cómo se usa?
Para poder elaborar un mapa de riesgo es necesario establecer previamente, de manera conjunta y
acordada, los patrones y símbolos que se usarán para su confección, es decir, todas aquellas figuras y
colores que identifiquen los recursos, los grupos vulnerables y su riesgo.
Por ejemplo:
Iglesia Puesto de
Salud
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Colección de módulos educativos
Línea férrea
Cementerio
Carretera
Para identificar la presencia de categoría o grupo vulnerable en el hogar, se utilizan colores que los
diferencien a cada uno, colocándolos oportunamente en la casilla que corresponda, precisamente sobre el
símbolo del hogar. En la siguiente manera:
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Colección de módulos educativos
Agua en cantidad
Agua potable
adecuada.
Calidad de agua
Por ejemplo: Si hablamos tanto de la mujer como del niño, la falta de vacunas total o parcial representa
un riesgo, para ambos, de poder sufrir cualquiera de las enfermedades que dichas vacunas previenen.
Es de esta manera como se señala, al igual que las luces de un semáforo que significan:
Verde : “ Sin peligro, pase”.
Amarillo : “ Precaución, observe”.
Rojo : “ Peligro, deténgase”.
1- Los y las integrantes de los comités de salud, infraestructura, medio ambiente y central forman grupos
multidisciplinarios de acuerdo al número de sectores en la comunidad.
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Colección de módulos educativos
4- El mapa se deberá complementar posteriormente con los diferentes factores de la línea de base.
Para identificar las practicas de manejo de la microcuenca, se utilizan colores que los diferencien a cada
uno colocándolos, oportunamente en la casilla que corresponda, precisamente sobre el símbolo del
hogar. En la siguiente manera:
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Colección de módulos educativos
En relación a la microcuenca, el/la facilitador/a deberá realiza un pequeño recorrido por la zona junto
con los/las miembros de los grupos organizados, para darles un ejemplo de los diferentes aspectos que se
deben considerar en la elaboración del mapa de la micro cuenca.
Para esta actividad deberá utilizarse otro mapa.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan identificarán la importancia del diagnóstico comunitario como base
de la planificación comunal.
RECURSOS: Dibujos de: mujer, hombre, niño y niña mayores de cinco años, y de niño y niña
menores de cinco años; sabe leer y escribir (hombre y mujer); mujer embarazada (censo
demográfico); hombre cortando árbol; hombre lavando bomba de veneno en río; grupo
de personas bañándose y lavando en río; grupo de niños llevando leña, agua de pozo,
agua de chorro, letrina de hoyo seco, letrina abonera, no tiene letrina, diferentes
tratamientos del agua de consumo humano,(carta de bolsa) etc.
Semillas, caja.
TIEMPO: 2 horas.
PASOS: 1- Se presentan al pleno los siguientes dibujos: mujer, hombre, niños y niñas
mayores de cinco años, niños y niñas menores de cinco años, hombre y mujer
saben leer y escribir, mujer embarazada, mujer dando suero oral a niño con
diarrea, hombre cortando árbol, hombre lavando bomba de veneno en el río,
grupo de personas bañándose y lavando en río, grupo de niños/as llevando leña.
Cada dibujo de acuerdo a la técnica: dibujos pequeños se presentan en la carta
de bolsa, dibujos grandes mitad o una hoja de papel bond tamaño carta,
en censo demográfico.
2- Se pide a las/os participantes que saquen de una caja las semillas, u otro material,
de acuerdo al número de miembros de su familia que respondan a la característica
que se representan en cada dibujo o acciones que se dan en su familia.
5- De acuerdo con los resultados, se analiza con el pleno cómo esto puede afectar
la salud de la comunidad.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
El diagnóstico
comunitario
¿C ómo lograr que los/las mismos/as pobladores/as se involucren en identificar las problemáticas y
sus posibles soluciones?
En las sesiones iniciales del proceso de educación sanitaria, es importante que se incentive a
los/las miembros de la comunidad en cuanto a la necesidad de conocer los problemas de su comunidad,
conocer la explicación a sus problemas y buscar juntos una solución adecuada.
Para ello, se sugiere usar la metodología de la investigación participativa, llamada también
autodiagnóstico o diagnóstico comunitario.
El diagnóstico comunitario deberá ser entendido como todas aquellas acciones que en forma organizada
y sistemática realizan los/las mismos/as pobladores/as para conocer las costumbres, hábitos, lenguaje,
etc., de su comunidad en términos generales o de algún aspecto en particular.
Este tipo de investigación, además de permitir el conocimiento de la situación, contribuye a la
integración de grupo de los/las miembros de una comunidad, a adquirir conciencia de la importancia que
tienen los problemas y a que se involucren en la búsqueda de soluciones.
1- El diagnóstico comunitario
Se ha podido comprobar en la práctica que, en esta etapa, la aclaración de términos utilizados por los/las
facilitadores ante la duda de cualquiera de los/las miembros de la comunidad es indispensable, ya que
muchas veces las personas no lo hacen por que les da pena, quedando en ellos mucha confusión.
Si se quiere que las personas miembros de la comunidad realmente participen en las acciones es
necesario aclarar, con los/las miembros de la comunidad, cada uno de los conceptos que se estén
tratando, para asegurar que el análisis y reflexión que realicen en relación a ellos/ellas, tenga utilidad en
el proceso, por lo que es necesario que las/os participantes vayan construyendo entre todos/as, su propio
concepto del tema.
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Colección de módulos educativos
3- Priorización
4- Búsqueda de soluciones
Si ya se conoce la realidad y se han
determinado los principales problemas que
la afectan, el grupo puede plantear entonces
las posibles soluciones a estos problemas,
debiendo, en forma participativa, solucionar
los más urgentes.
Es conveniente separar las soluciones
planteadas que pueden ser llevadas a cabo
exclusivamente por los/las miembros de la
misma comunidad, de aquellas otras, que
por su naturaleza, necesitarán además de
algún apoyo externo.
5- Organización y planificación
En este paso, las soluciones planteadas deben convertirse en planes de acción que las lleven a la realidad.
La participación del grupo es de suma importancia pues sólo así surgirá un compromiso real de las/os
participantes en la ejecución de las actividades establecidas.
Para ello, pueden organizarse diferentes comités responsables de alguna acción en particular, es decir,
delegando funciones por grupos.
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Colección de módulos educativos
6- Evaluación y monitoreo
A lo largo de todo el proceso y sus diferentes etapas, es necesario establecer momentos de reflexión y
evaluación que permitan al grupo, en su totalidad, medir los alcances que están teniendo y, así, detectar
los errores para corregirlos y aprender de ellos.
Además, un proceso de evaluación participativa permanente constituye en sí mismo una modalidad de
capacitación, puesto que el grupo enriquece su experiencia, reflexionando sobre su propia práctica.
Sin embargo, no debemos olvidar que, en algún momento, se puede necesitar de un apoyo de evaluación
por parte de algunas personas que no han estado participando en la ejecución del proceso; ellos/as
pueden señalar puntos de vista que escapan a las personas involucradas en el mismo.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan identificarán, a través de los resultados de la línea de base los
problemas que influyen en los casos de diarrea en la niñez de la comunidad.
RECURSOS: Gráficas estadísticas por comunidad, (estos datos deberán solicitarse a la unidad de
monitoreo) con sus respectivos dibujos.
Pliegos de papel bond, tirro, plumones.
PASOS: 1- Previo a esta tarea, el equipo del proyecto, deberá definir cuales indicadores
compartirán con los diferentes comités
2- Se formarán grupos de cinco a siete personas cada uno, a cada grupo se le entrega un
promedio de tres a cinco graficas previamente elaboradas con los resultados del
diagnóstico, para que sean analizadas para la priorización de las principales necesidades
de educación para la salud de la comunidad, y protección de la microcuenca. El/la
facilitador/a y co-facilitador/a deberán apoyar a los diferentes grupos.
INDICADOR DE EVALUACIÓN: Identificación de los factores que influyen en los casos de diarrea
en la niñez de la comunidad.
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Colección de módulos educativos
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Colección de módulos educativos
¿Qué
Actividad ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Cómo? ¿Quiénes? Evaluación
queremos?
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Colección de módulos educativos
Lectura de apoyo:
La planificación
L
a planificación “es un plan general organizado para obtener un objetivo determinado”que prevé
las acciones de tal forma que se puedan definir: qué hacer, cómo y cuándo hacerlo, para que se
facilite la mejor utilización de recursos en la ejecución de actividades.
La planificación permite realizar evaluaciones precisas de los proyectos, realizar ajustes a los planes y
medir los resultados de la ejecución de los mismos.
A) Primer paso
¿Qué se va a hacer?
Conociendo la magnitud de los “daños” (necesidades o problemas), la posibilidad existente de
resolverlos y la propia actitud o interés de la comunidad, se definen las prioridades junto con los/las
demás miembros de la comunidad.
B) Segundo paso
¿Para qué se va hacer?
Se establece el producto o beneficio que obtendrá la comunidad al solucionar el problema identificado.
C) Tercer paso
¿Cómo se va a hacer?
Es necesario establecer la serie de actividades y tareas que se deben realizar para lograr el producto
esperado.
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Colección de módulos educativos
D) Cuarto paso
¿Cómo se va a hacer?
Dentro de la planificación debe definirse de cuáles recursos deberá disponerse, para la ejecución de
las actividades y fases.
E) Quinto paso
¿En qué tiempo se va a hacer?
Se determinan las fechas en que se comprometen a cumplir las diferentes actividades.
F) Sexto paso
¿Quiénes lo van a hacer?
Se refiere a los/as responsables de ejecutar cada una de las actividades que se han establecido en la
planificación.
G) Séptimo paso
¿Cómo evaluar?
Se refiere a qué aspectos nos pueden indicar que se está cumpliendo lo planificado.
Esta evaluación se puede desarrollar al COMIENZO, cuando se identifican los problemas y las posibles
soluciones; DURANTE el desarrollo de las diferentes actividades, para asegurar que se están haciendo
bien; y al FINAL, para conocer el producto logrado.
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Colección de módulos educativos
3- De acuerdo con las necesidades identificadas por el grupo, en plenaria, cada grupo
expone los resultados y son analizados por todo el pleno.
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Colección de módulos educativos
OBJETIVO: Quienes participan identificarán los pasos por seguir para la elaboración de
una tarea educativa.
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Colección de módulos educativos
BIBLIOGRAFÍA
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Donde está
CARE
hay una esperanza
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