Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
5º PERIODO-PEDAGOGIA
“O JOGO E A BRINCADEIRA NA ALFABETIZAÇÃO”
1. Introdução e Problematização
2. Objetivos
3. Justificativa
Justifica-se esse projeto porque se observa que entre educadores falar sobre
a importância das brincadeiras e jogos no processo ensino aprendizagem ainda é
um pouco complexo.
Um dos motivos da realização desse estudo é comprovar que/com a
utilização de jogos e brincadeiras em sala de aula, haverá uma contribuição à
formação de atitudes sociais como, respeito mútuo, cooperação, relação social e
interação, auxiliando na construção do conhecimento.
Esse estudo é muito importante tanto para alunos, professores e acadêmicos,
pois com a troca de experiências, teorias e práticas, todos terão crescimento.
4. Revisão de Literatura
o Desenvolvimento e aprendizagem
o Inteligência e concentração
BRINQUEDO:
o Desenvolvimento da linguagem
o Desenvolvimento da sociabilidade
O brinquedo estimula a inteligência porque faz com que a criança solte a sua
imaginação e desenvolva a sua criatividade. Ao mesmo tempo, possibilita o exercício
da concentração, da atenção e engajamento.
Os jogos oferecem excelentes oportunidades para nutrir a linguagem da
criança. O contato com diferentes objetos e situações estimula a linguagem interna e
o aumento do vocabulário.
É por meio da brincadeira que a criança desenvolve o seu senso de
companheirismo; aprende a conviver, ganhando ou perdendo; procura entender
regras e conseguir participação satisfatória.
Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança.
Segundo a mesma autora, é possível estabelecer, frente ao desenvolvimento
proposto por Piaget, as condutas, ações e, consequentemente, os tipos de
brinquedos e jogos para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
CONDUTAS COGNITIVAS
CONDUTAS COGNITIVAS AÇÕES
1. Conduta Sensório-motora - repetição
- reconhecimento sensório-motor
- generalização sensório-motora
- raciocínio prático
2. Conduta Simbólica - evocação simbólica
- ligações imagens/palavras
- expressão verbal
- pensamento representativo
3. Conduta Intuitiva - triagem
- pareamento
- discriminação de cores
- discriminação de tamanhos
- discriminação de formas
- discriminação de texturas
- discriminação temporal
- discriminação espacial
- associação de idéias
- raciocínio intuitivo
4. Conduta Operatória Concreta - classificação
- seriação
- correspondência de agrupamentos
- relação imagens/palavras
- enumeração
- operação numérica
- conservação de quantidades físicas
- relações espaciais
- relações temporais
- coordenadas simples
- raciocínio concreto
5. Conduta Operatória Formal - raciocínio hipotético
- raciocínio dedutivo
- raciocínio indutivo
- raciocínio combinatório
- sistema representações complexas
- sistemas de coordenadas complexas
PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR
+ / - 1 aos 4 meses - móbiles
- varais de berço
+/- 4 aos 8 meses - chocalhos
- brinquedos
-bonecos de plástico e de borracha,
que façam sons e sejam coloridos.
- mordedor
- rolos
- brinquedos com cordas que, ao
serem puxadas, mexem braços e
pernas.
+/- 8 aos 12 meses - cubos, potes para encaixe.
- bichos plásticos perfumados
- cubos de espumas coloridos e com
desenhos
+/- 12 meses aos 18 meses - brinquedos que possibilitem à
criança procurar, apertar e repetir
ações para alcançar um objetivo
(intencionalidade).
- brinquedos de puxar
- caixas para pôr e tirar objetos
- carrinhos, caminhões grandes
(puxar, empurrar).
+/- 18 meses aos 24 meses - brinquedos sonoros
- brinquedos com encaixe de formas:
cubos etc.
- bate-estacas
- torres de encaixe
- livros (panos ou plastificados).
- triciclo
- bichos de pelúcia
PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO
+/- 2 aos 7 anos - livros
- baldes, pás, etc. (areia, terra).
- quebra cabeças (que vão dos
encaixes mais simples aos mais
complexos)
- bichos de pelúcia
- jogos de encaixe
- fazendinhas
- zoológico
- telefone
- blocos de construção
- bancadas
- pranchas de encaixes (saúde,
higiene etc.).
- trenzinho
- lotos
-tinta guache
- massinha
Panelinhas, xícaras etc.
- roscas
- completar peças (análise e síntese)
- água
- lousa, giz
- cidades (prédios, árvores etc.).
- casa de bonecas
- boliche
- fantoches
- ábaco
-dominós
- bonecas
- bicicletas
- tiro ao alvo (acertar bolinhas em
espaços vazados)
- trabalho com texturas
- trabalhos com atividades de abotoar,
zíper, dar laços etc.
- bolas
- jogo com seqüência de figuras
- fantasias
- jogos com conceitos temporais
- contas
- memória
- pescaria
- jogo número/numerais
- jogos com letras
- pinos mágicos
- balanças
- pinos coloridos.
- costura
- relógio
- jogos de percepção visual (lince-olho
vivo)
- blocos lógicos
PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR
Conquista o universo por meio da percepção e dos movimentos
No recém-nascido, a vida mental reduz-se ao exercício dos aparelhos
reflexos, de fundo hereditário, como a sucção.
O desenvolvimento físico acelerado é suporte para o aparecimento de novas
habilidades (sentar, andar etc.).
Diferenciação progressista entre o seu eu e o mundo exterior.
Por volta de um ano, admite que um objeto continue a existir mesmo quando
ela não o percebe (não está no seu campo visual).
Esta diferenciação também ocorre no aspecto afetivo, pois o bebê passa das
emoções primárias para escolha afetiva de objetos, manifesta preferências. Por volta
de 02 anos, a criança evolui de uma atitude passiva para uma ativa e participativa.
Com o aparecimento da linguagem, com a palavra há possibilidade de corrigir
ações futuras.
Seu repertório verbal é usado de forma imitativa, sem que ela domine o
significado das palavras. Por estar centrada em si mesma, ocorre uma primazia do
próprio ponto de vista.
No aspecto afetivo, surgem os sentimentos interindividuais, o respeito que a
criança nutre pelos indivíduos que ela julga superiores. Misto de amor e temor.
Com relação às regras: concebe-as como imutáveis e determinadas
externamente. Mais tarde concebe-as como necessárias para organizar o brinquedo,
porém não a discute.
No fim do período, a criança é capaz de usar um instrumento como meio para
atingir um objeto.
5. Metodologia
Esse estudo apresenta uma abordagem qualitativa, visto que analisa a
utilização de jogos e brincadeiras no desenvolvimento integral das crianças de seis
anos da E.M.EI Joaquim Eugenio dos Santos. Apresenta uma pesquisa bibliográfica,
fundamentada na reflexão de leituras de textos, de autores diversos (Livros,
enciclopédias, e outros); e levantamento de dados. Nesse sentido, os instrumentos
da investigação são: questionários com perguntas abertas, para as professoras da
E.M.J.E.S, e observação dos alunos de seis anos da Alfabetização, durante as
aulas.
6. Cronograma
Atividade Março Abril Maio Junho Julho
Preparação x x
da Pesquisa
Revisão de x x x x
Literatura
Elaboração x
do
questionário
Aplicação do x
questionário
Observações x x x x
Analise das x
informações
Elaboração do x x x x x
P.Pesquisa
Entrega do x
P.Pesquisa
7. Anexos
a) Formação Profissional:
b) Tempo de atuação:
Perguntas:
1. Você acha que brinquedo é educativo, contribuindo para a construção do
conhecimento?
2. Se não houve envolvimento da criança com o brinquedo, haverá construção
de conhecimento? Sim, não, por quê?
3. Você utiliza o brinquedo como atividade em sala de aula?
4. Qual o tempo disponível para as crianças brincarem?
5. Qual a disponibilidade de espaço que a escola oferece para as crianças
brincarem?
6. Quais as brincadeiras mais freqüentes feitas pelas crianças na escola?
7. Quais os brinquedos preferidos pelas crianças?
8. Quais os brinquedos disponíveis na escola de acordo com os níveis de
desenvolvimento cognitivo da criança?
9. Você tem conhecimento teórico sobre o tema ”brincar”?
10. Você sabe a diferença entre brincadeira, brinquedo e jogo didático?
11. O ato de brincar influencia no desenvolvimento da aprendizagem? Os pais
aceitam a brincadeira como atividade educativa?
8. Referências
ALMEIDA, Paulo Nunes. Dinâmica lúdica jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola.
1978.
BRUNELLI, Rosely Palermo. O jogo como espaço para pensar. São Paulo:
Papirus, 1996.
GADOTTI, Moacir. Histórias de idéias pedagógicas. 2. ed. São Paulo: Ática, 1994.