CONCEPTO DEL ABP

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al
trabajar en el ABP.
Tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se
busca su aplicación en la resolución de un problema
En el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema.

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la

actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de
trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de
observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en
torno al problema.

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades,
actitudes y valores.

El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, implica además que tomen conciencia
de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un
buen desempeño en sus actividades de aprendizaje.
El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo anterior se
espera de él una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas
en el proceso de aprendizaje convencional.

En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un
maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor
ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y
les motivará a continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas.

Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que
se den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos
propios al curso como la integración de habilidades, actitudes y valores se
verán estimulados en los alumnos por el reto de la resolución de un problema
trabajando en forma colaborativa.

La formación del ingeniero hoy en día es un desafío debido a la gran cantidad

de información disponible, a
la complejidad creciente de los problemas a los que se deben enfrentar y a la
globalización de los mercados.
Además, el medio ambiente se ha convertido en un factor fundamental en la
actividad del ingeniero por la
necesidad de conseguir productos y procesos sustentables que no lo
deterioren; igualmente, es importante
la responsabilidad social que asuma el profesional frente a los productos
generados por las nuevas
tecnologías y su impacto en todos los ámbitos de la actividad humana

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS DE INGENIERÍA CIVIL EN EL CURSO DE IRRIGACION
ÁREA CURRICULAR: TECNOLOGÍA
CICLO :X
SEMESTRE ACADÉMICO : 2017-I
I. CÓDIGO DEL CURSO : 09129310040
II. CRÉDITOS : 04
III. REQUISITO : 09059608030 Hidrología
IV. CONDICIÓN DEL CURSO : Obligatorio

El diseño del ABP para la asignatura implicada ha comprendido los siguientes

pasos:
1.-Examinar los objetivos de la asignatura conforme al programa oficial
aprobado de forma reglada por los órganos competentes de la Universidad.
2.-Asignar los grupos a experimental ABP
3.-Dar comienzo a las sesiones de ABP.
4.-Los grupos participantes del ABP de 3 ó 4, (5 en algunos casos) alumnos
máximo.
5.-Se escoge el caso de estudio, dándose el enunciado y la información
pertinente. Se fijan unos plazos para cada hito de resolución (soluciones
parciales dentro de cada caso concreto) y para la solución final al caso.
Los alumnos comienzan a trabajar por subgrupos, sin intercambios de
información entre dichos subgrupos. Se permite la comunicación, consultas de
material diverso, internet y ejercicios previos resueltos.
6.-El tutor debe gestionar los tiempos adecuadamente. Debe compaginar cierta
distensión, con cierta presión para que los alumnos trabajen satisfactoriamente.
No debe entrometerse en los asuntos de cada subgrupo, que en cierta medida
deben trabajar como “cajas negras”, para de esta forma responsabilizarse del
tiempo y esfuerzo sugerido. Lo hitos de resolución son exigidos a medida que
el caso avanza. Una vez llegado el momento, el tutor asume el rol de profesor y
expone la solución en detalle, con auxilio de proyector y las TIC que considere
oportunas para el caso.
7.-El caso es Ingeniería del Riego los objetivos fijados han sido:
a) Proporcionar las bases de hidráulica necesarias para el diseño y cálculo de
una instalación de riego.
b) Dar a conocer al alumno los materiales y componentes habituales de las
redes hidráulicas de riego.
c) Conocer los métodos de medición de caudales.
d) Conocer los fundamentos hidráulicos del flujo en lámina libre.
e) Proporcionar conocimientos básicos sobre bombas hidráulicas.
f) Poder realizar, a modo de culminación de los objetivos anteriores, el diseño y
cálculo de un sistema de impulsión con red de riego.
• Tema 1. Hidrostática.
• Tema 2. Hidrodinámica I. Cinemática de líquidos.
• Tema 3. Hidrodinámica II. Transporte de fluidos por tuberías.
• Tema 4. Hidrodinámica III. Cantidad de movimiento.
• Tema 5. Bombas hidráulicas.
• Tema 6. Cálculo de sistemas de impulsión.
• Tema 7. Flujo en lámina libre. Sección óptima.
• Tema 8. Dimensionamiento de canales.
• Tema 9. Vertederos y estructuras de disipación.
• Tema 10. Acequias y obras accesorias.
• Tema 11. Dimensionamiento de obras de paso y drenajes.
La implantación del ABP conlleva lo que con una expresión prosaica solemos
llamar “manos a la obra”. Tras un trabajo de gabinete, que implica preparar
unos materiales escritos con mayor o menor grado de elaboración sobre unos
proyectos y estudios reales, requiere que el estudiante participante del ABP va
a percibir claramente un cambio: de una actitud pasivo-receptiva en clase, a
una participación que se exige, y no es exactamente voluntaria.
Por otra parte, aunque va requerir del estudiante un esfuerzo en cada sesión,
también se le debe motivar para ello.
Hay que recordarle que es precisamente el trabajo en subgrupos, dentro de las
sesiones ABP, un modelo de lo que en la realidad, la vida profesional futura, les
impondrá con mayor o menor grado de variación. La motivación es un factor
clave en ABP.
Cualquier cambio conlleva esfuerzo, y los alumnos no son una excepción a
ello. Sin embargo, y tras algunas sesiones, el alumno va degustando el vino
nuevo del conocimiento que le va brindando el ABP. E inclusive, cierta
socialización se pronuncia claramente para aquellos alumnos que, a los ojos
del docente, parecen algo más tímidos. La exigencia de sus propios
compañeros de grupo, irá tirando de aquellos que muestren más inercia. Y lo
curioso es que no existe una tendencia univoca: otros días serán otros alumnos
los que tiren de los primeros, pues como dice la voz popular, no existe un día
igual a otro. De nuestra experiencia podemos decir que el ABP, con respecto a
los alumnos, los armoniza, el ABP une.
Tenemos que hacer una referencia al trabajo autónomo del estudiante. El
trabajo autónomo del estudiante se revela fundamental en la aplicación del ABP
para ambas materias, pero en particular para la materia del curso de Irrigación.
Las carencias en Ciencias Físicas, mecánica de fluidos, hidráulica,
fundamentales para el diseño en Irrigaciones, han obligado a preparar unos
apuntes específicos, así como una colección de problemas resueltos se
acompaña al material teórico para servir de ayuda.
No se concibe un exitoso ABP sin un trabajo autónomo del estudiante, tanto
para el fundamento de mecánica de fluidos, hidráulica, diseño en Irrigaciones y
para la aplicación en el presente caso.
El ABP se configura como un método didáctico eficaz, y a su vez, más
eficiente que el método que combina el expositivo y de realización de
problemas por docente.
Existen diferencias significativas en los aprendizajes en el curso de Irrigación
entre alumnos que han participado en un programa de enseñanza basada en
un ABP, y otros alumnos que han participado en un programa de aprendizaje
tradicional.