1ª Mesa de trabajo: “FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA-TALLERES MULTIDISCIPLINARES”
1ra actividad grupal:

Leemos los enunciados que representan las voces que circulan cotidianamente en las escuelas.

 1-“Los chicos no leen”/ “A los chicos no les gusta leer”

 2-“No saben escribir, tienen muchísimos errores de ortografía”
 3- “Que lean cualquier cosa, lo importante es que lean”
 4- “Escribí tres hojas y la de Historia me desaprobó”
 5- “Para qué voy a completar la guía si todas las respuestas están en el libro tal cual...es muchísimo”
 6- “Les recomendás algo para que lean y te preguntan si está la película”.
 7- “Profe. ¿qué tengo que poner aquí: expresa tu opinión al respecto?”
 8- “Desde aquí hasta aquí, la uno...desde acá hasta acá, la dos…”
 9- “No sé qué me pasó, estudié todo pero cuando me iban a tomar me olvidé”
 10- “Profesora, no entiendo lo que pasa, mi hija era la mejor alumna en la Primaria, se sacaba diez en todas
las pruebas y tenía las carpetas más prolijas y con mejor letra, pero ahora usted me la desaprueba”
 11- “No sé, Martín es un genio con las computadoras, pero en Informática sale desaprobado”
 12- “Profesora, por qué no leemos libros que tengan que ver con la vida real, esos libros son muy aburridos”
 13- “Ya terminé el programa, di todos los contenidos pero no sé qué pasa con el 2do “b” es muy flojo”
 14- “Guarden los celulares, empieza la clase”
 15- “No hagamos nada, leamos”
 16-“Me pasé toda la noche copiando la carpeta…¡me duele la mano! Al final, mi mamá me copió como tres
hojas”.
 17- “Si habla mal, es lógico que escriba mal”
 18- “Hoy no hicimos nada...solo hablamos de algo de la memoria”
 19- “Dice la fotocopia…”

Para reflexionar sobre estas voces:

 ¿Qué concepciones de la lectura subyacen a estas afirmaciones?( leer es decodificar /leer es construir
sentido/leer es interpretar)
 ¿Qué propósitos de lectura y la escritura están implicados en estos enunciados (leer para localizar
información/ para disfrutar / para realizar algo, etc)
 ¿Qué relación se presenta entre lo que se produce en la escuela y el mundo social?

2da actividad grupal:

La enseñanza y el aprendizaje en la escuela secundaria: un enfoque por capacidades (Se sugiere consultar el cuadro
adjunto sobre capacidades)

a- En su afán por leer Lucas pone en juego una serie de capacidades ¿Cuáles son?

b- Para comentar: ¿Cuáles son las capacidades que la escuela secundaria tendría que desarrollar?

CAPACIDAD DESCRIPCIÓN
COMPRENSIÓN Explorar materiales diversos de circulación social y anticipar el significado global (mediante
LECTORA enunciado oral o completamiento de fichas) a partir de las características del portador, de
elementos paratextuales y de sus conocimientos previos del mundo o del tema.

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 Identificar y construir el significado de información explícita (literal) en materiales diversos de
circulación social, en textos literarios, no literarios y/o de estudio “marcados” (resaltados, en
negritas, etc.), aceptando o rechazando hipótesis iniciales.

Leer textos literarios y no literarios, construir el significado global y compartirlo con otros, a
través de un enunciado oral o de un resumen escrito.

Leer textos literarios y no literarios y construir hipótesis sobre información no explícita, como
ser significados de palabras no conocidas, descripciones de acontecimientos o personajes,
expresión de deseos, sentimientos y opiniones.

Comprender el lenguaje simbólico y metafórico, y expresar los significados construidos a través

de paráfrasis.

Comprender en textos de opinión, puntos de vista diversos y expresar los significados

construidos a través de paráfrasis o argumentaciones personales

PRODUCCIÓN Escribir textos breves sobre la vida personal o situaciones cotidianas del entorno familiar y/o
ESCRITA escolar, recurriendo a diferentes fuentes de información.

Rellenar formularios con datos personales o fichas biográficas; escribir listados, epígrafes,
descripciones sobre personas o lugares de interés, afiches informativos, textos instructivos de tres
pasos u otros textos con propósitos comunicativos claramente definidos

Producir textos breves en forma autónoma con propósitos comunicativos claramente definidos,
aunque no haya control ortográfico.

Producir textos de manera autónoma, que evidencien avances en la adquisición de las

convenciones de la lengua escrita.

Revisar e intercambiar opiniones sobre las propias producciones considerando las características
de formato, el propósito, el destinatario, el vocabulario, la estructura, y las relaciones de
coherencia y cohesión para realizar las reformulaciones necesarias.
TRABAJO CON Interactuar con otros respetando los roles asumidos por cada integrante en vista de cumplir un
OTROS objetivo compartido de modo creativo.

Manifestar actitudes de responsabilidad, compromiso, solidaridad y empatía hacia los miembros

del equipo.
PENSAMIENTO Elaborar y expresar juicios autónomos sobre aspectos de la realidad, opiniones de otros y
CRÍTICO acciones propias o ajenas.

Reflexionar, cuestionar y problematizar un aspecto de la realidad por encima de la memorización

o la aceptación pasiva de los contenidos.
RESOLUCIÓN Poseer una actitud activa frente al aprendizaje explorando nuevas maneras de abordar y resolver
DE una situación en lugar de repetir un camino conocido.
PROBLEMAS
Identificar y comprender la idea general del problema(adquisición de la información,
interpretación y análisis, realización de inferencias y organización conceptual)

Reflexionar sobre el procedimiento empleado para resolver el problema.

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Para conceptualizar- La lectura y escritura en las disciplinas. Dos enfoques contrapuestos.

Desde el concepto de Prácticas de lenguaje como desde la capacidad de comprensión lectora como apropiación hay
aspectos comunes que se contraponen a la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura:

Enseñanza tradicional de la lectura y la Prácticas sociales de lectura y escritura (Apropiación-

escritura Comprensión lectora)

-Decodificación /desciframiento -Construcción de sentido / apropiación

-Lectura lineal- Reponer sentido literal

- En la lectura literaria- polisemia del texto, pluralidad de sentidos.

-En la lectura literaria: interpretación válida vs.
interpretaciones erróneas

-Lector activo, “construye” el significado. Estatus de lectores y

escritores (los que leen y escriben en forma convencional y los
-Lector pasivo- “extrae” sentidos. Repite.
que aún no lo hacen). Pone en juego estrategias cognitivas
(muestreo, predicción, inferencias, confirmación, autocorrección)
que le permiten realizar hipótesis de lectura.

-Docente mediador promueve la lectura en voz alta, mediada,

interrumpida, compartida. Taller

-Docente privilegia lectura modelo, en voz alta. -Escritor autónomo de textos de complejidad creciente.
Producciones con sentido. Escritura como proceso.

-Escritor pasivo- se priorizan aspectos

notacionales y escritura como repetición /copia -Propuestas significativas vinculadas con el mundo real.
Integración entre disciplinas y diversidad de formatos didácticos

- Lectura y escritura autónoma de textos de complejidad creciente

-Escolarización de las actividades : clases
expositivas, guías de lectura, cuestionarios,
selección de textos y actividades poco
-Los propósitos que orientan las prácticas de lectura y escritura se
significativas, fragmentadas y
asemejan a los del mundo real
descontextualizadas.

-Los propósitos que orientan las actividades de

lectura y escritura son diferentes a los del
mundo social

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3ra actividad grupal: Leer la selección de actividades de los talleres multidisciplinares. Analizar y completar el cuadro
teniendo en cuenta el enfoque de capacidades:

Propuesta Multidisciplinar Nº 1

“IMPACTO AMBIENTAL Y CULTURAL DE LA MEGAMINERÍA. EL CASO DE LA MINERA LA ALUMBRERA”.

Descripción de la propuesta:
Esta propuesta didáctica tiene como propósito abordar el tema-problema de la minería a cielo abierto
considerando la importancia de la educación ambiental y aportando a la formación ciudadana de los
estudiantes. Además, pone el foco en las prácticas de lectura y escritura en su transversalidad a las
diferentes áreas disciplinares. De esta manera, se despliegan una serie de recursos diferentes que
aportan información pero también un posicionamiento favorable o desfavorable frente a la actividad
minera.
Algunos de los recursos utilizados son: infografías, textos expositivos, textos de opinión, videos
publicitarios e informativos, mapas y fotografías.

Actividades Capacidades- Análisis

A-Lectura del texto: “La megaminería y su impacto en el
medio ambiente (Marcelo Tedesco)”

Actividades con todo el grupo para diferenciar información y

opinión

Un aspecto importante, al acceder a este texto, es poder

diferenciar información de opinión. En este sentido, el título
resulta orientador respecto del tipo de información que se
ofrece, ya que el término “impacto” sugiere que el
tratamiento sea acerca de las consecuencias que conlleva la
actividad de la megaminería.

Les pedimos a los estudiantes que enuncien cuáles son los

signos de puntuación que se utilizan para indicar que se
introduce una cita (la palabra/opinión de un tercero) y que
las marquen en el texto en forma individual. En este punto
es interesante plantear que –como se puede apreciar en esta
nota periodística- en algunos casos, las citas se incluyen para
incorporar información, mientras que en otros, la palabra de
un especialista funciona como cita de autoridad, es decir,
como un recurso para apoyar la opinión del autor. A
continuación, solicitamos la relectura del texto para
recuperar enunciados que correspondan a informaciones y a
opiniones, y luego, en pequeños grupos, trabajen
completando las siguientes grillas de información y de
opinión.

B-LECTURA DE UNA INFOGRAFÍA

Para comenzar indagamos sobre los saberes previos de los

estudiantes a través de algunas preguntas tales como: ¿qué
es la minería?, ¿escucharon hablar sobre el tema?, ¿saben
qué es una mina a cielo abierto?, ¿un dique de cola?, ¿la
lixiviación?, entre otras.

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Tomamos nota de los aportes en el pizarrón, a modo de
punteo para luego ir contrastando o ampliando esta
información con la que nos aporten los textos y videos. Les
pedimos a los estudiantes que también copien en sus
carpetas. Con el objeto de tomar conciencia de los modos en
que la minería está presente en la vida cotidiana
proponemos la lectura de la siguiente infografía. (Roberto
Sarudiansky* y Hugo Nielson: 2017)

Analizamos entre todos en qué medida la información

ofrecida manifiesta los beneficios que aporta esta actividad
minera a nuestra vida cotidiana. En la imagen se presentan
distintos objetos y sus referencias, preguntamos a los
estudiantes: ¿cuáles están presentes en sus hogares? ¿Y en
la comunidad? Elaborar un listado con estos elementos y
agregar otros que no están considerados.

Propuesta Multidisciplinar Nº 2

“¿Todo un pasado por delante. Una propuesta multidisciplinar para trabajar la memoria y la identidad en la
escuela secundaria”.
Descripción de la propuesta:
La escuela tiene la función de propiciar el encuentro con nuestro pasado histórico y fundamentalmente con
aquellos acontecimientos que han ejercido una fuerte incidencia en esto que llamamos identidad colectiva
Desde esta propuesta se formula la problematización de la memoria y la identidad como una cuestión
transversal que como tal no atañe a una disciplina en particular, sino que puede ser tratada por todos los
espacios curriculares en la medida en que nos convoca a pensar desde sus múltiples dimensiones. A partir de
diversos formatos y fuentes, textos literarios, cortos cinematográficos, testimonios históricos, imágenes y
fotografías, artículos periodísticos, textos científicos, entre otros, invitamos a los docentes tanto del ciclo básico
como del ciclo orientado a trabajar la problemática con sus estudiantes.

Actividades Capacidades- Análisis

A-“Haciendo Historia”
Luego de la lectura y para ampliar y profundizar los
conocimientos sobre la relación entre el Mundial y la
Dictadura les sugerimos recurrir a las siguientes fuentes:
https://www.youtube.com/watch?v=58RI8SNEO8w
https://www.youtube.com/watch?v=pwmF-aHuRkE
https://www.youtube.com/watch?v=AytuMynp7JM
Proponemos conversar sobre los videos y realizar un punteo
de conclusiones acerca de la relación entre la dictadura
militar- mundial de fútbol del 78 y la idea de la corrupción
promovida desde el ámbito militar que impregnó a este
deporte. Sería conveniente elaborar las conclusiones en
pequeños grupos y luego socializar con el resto de la clase.

B-En esta instancia proponemos que los estudiantes lean un

texto informativo sobre una temática científica. Si bien los
textos pueden resultar de difícil acceso teniendo en cuenta
cierta complejidad relativa a los avances en Biología
molecular, la tarea de mediador del docente cobra
relevancia para ayudar a los estudiantes a desarrollar

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 estrategias para alcanzar niveles progresivos de autonomía
en la lectura y conceptualización.
Recomendamos una primera lectura para todo el grupo clase
a fin de introducir las ideas y/o conceptualizaciones
generando anticipaciones sobre el contenido del texto,
poniendo en juego sus expectativas e ideas acerca del tema.
Una estrategia de abordaje adecuada sería que en primera
instancia el docente explicite a los estudiantes que se
realizará una lectura general del texto: “ADN mitocondrial,
las abuelas y nuestra historia”, para luego avanzar por
grupos leyendo párrafos de los que se extraerá la
información relevante. También puede resultar útil explicar
las dificultades que pueden encontrar y acompañar el
proceso leyendo párrafos junto a ellos, detenerse en los de
mayor densidad conceptual para preguntarles por sus dudas,
solicitarles explicaciones e interpretaciones, de manera que
puedan reponer información que no tienen y que el texto da
por conocida, explicar significados, dar ejemplos o abrir
conceptos.

Otras estrategias para facilitar la comprensión durante la

lectura pueden ser:
• Escribir notas al margen, para recuperar o localizar
información, registrar cualquier idea que les sugiera el
material; señalar los párrafos que no les quedaron claros,
identificando los nuevos términos científicos o escribiendo
en palabras la información presentada en un gráfico.
• Aclarar aquellas partes que resulten confusas,
utilizando otros textos (diccionarios, enciclopedias,
imágenes, etcétera), consultando a algún referente,
discutiendo en grupo con los compañeros y el docente o
complementando la información con observaciones.
• Formularse preguntas que permitan extraer la
información central. El docente también puede formular
preguntas orientadoras a la clase que permitan rescatar los
aspectos relevantes de los hechos y procesos estudiados,
tratando de evitar aquellas que conduzcan a una
reproducción literal de fragmentos del texto.
Conviene elegir cuestiones que propicien la búsqueda de la
contextualización de los episodios elegidos, la descripción de
situaciones, las explicaciones multicausales, la identificación
de los distintos actores involucrados, de sus puntos de vista
e intereses, la ubicación temporal y espacial, el
reconocimiento de consecuencias, el establecimiento de
relaciones pasado-presente.

4ta actividad: Reunido el equipo docente de cada escuela:

1- Seleccionen un tema que pueda ser abordado de manera multidisciplinar.

2- Propongan actividades y recursos desde las diferentes disciplinas cuyas consignas promuevan el desarrollo
de las capacidades, especialmente las de comprensión lectora y de producción escrita.
3- Presenten la propuesta en la 2da mesa de trabajo.

(Se sugiere la lectura de las propuestas multidisciplinares de la valija digital)