Evaluación para los Aprendizajes

Profesor: F. Patricio López Abarca

¿COMO CALIFICAR EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE?

PROFESOR: Patricio López Abarca

Este capítulo versará sobre un aspecto muy substancial del proceso evaluativo: "La
Conversión de puntajes en calificación", debido a la importancia que le da nuestra sociedad a
la nota. Tema relevante, porque esta actividad además de clasificar, rotular, es un elemento
trascendental en la vida escolar ya que involucra promoción de l@s alumn@as.

Ya en la primera etapa del diseño de un instrumento evaluativo, la planificación, debemos

pensar en el método que utilizaremos para calificar : si queremos profundizar más en este
aspecto debemos tener presente que en la Evaluación, el docente o la Institución Educativa
debe decidir o adscribir por la línea evaluativa que aplica, es ¿Edumétrica o Psicométrica?,
teniendo claridad en este aspecto recién podemos decidir el método que usaremos para la
conversión de los puntos de una prueba u otro instrumento ,en una nota.
Antes de presentar un par de técnicas, quisiera definir qué son cada uno de los conceptos
anteriormente planteados.

7.1.-EDUMETRÍA.

El significado del vocablo es la medición de la Educación y se clasifica como un método

absoluto. El o la profesional de la educación determinará y elaborará la escala de
calificaciones, ya sea basada en objetivos logrados o en puntajes por cada una de las
preguntas, determinando el puntaje de corte y la completación de la escala, por decisión propia
o con sus estudiantes. El proceso evaluativo tiene un enfoque edumétrico cuando el o la
profesora entrega sus juicios de valor o su calificación, considerando los aprendizajes de su
estudiantes en la medida que ellos y ellas demuestran el logro o dominio de los objetivos o las
habilidades trabajadas en su proceso y cuando ellos han sido planteados antes del proceso
educativo. Es decir, el trabajo del educando se compara con un patrón preestablecido,
predeterminado por el o la profesor/a quien se preocupa principalmente de medir cambios al
interior de cada uno de ellos/a comparándolo con el estándar prefijado antes de la aplicación
del instrumento, dicho de otra manera este método provee información lo suficientemente
explícita acerca del logro de los objetivos de aprendizaje o desempeños demostrados.
Cualquiera que sea el instrumento evaluativo construido y administrado por el o la maestra,
se determina el estándar o patrón de criterios de comparación con la escala de calificación
diseñada, cuando desea calificar, y éste es un criterio absoluto y conocido anticipadamente
por el alumnado. Cada uno de los estímulo evaluativo(preguntas) o mejor dicho el grupo de
ellos, deberían “apuntar” a cada uno de los objetivos de aprendizajes que se han planteados
anticipadamente. Esto le permitirá al educador/a identificar que habilidades están
plenamente logradas o en cual cuales de ellas necesita reforzar.
Se presentan una serie de sugerencias que son recomendable tener presente en el momento
de confeccionar un instrumento edumétrico, que se encuentran en la página consignada al
término de la cita.
“1.- La formulación clara y precisa de objetivos son la base para definir y evaluar el
dominio conductual de los aprendizajes planificados para la asignatura.
2.- Las pruebas deben constituir una representación exacta del dominio que se desea
evaluar
3.- Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que conforman el
dominio.
4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio absoluto de desempeño
para un dominio dado, definido previamente por el profesor.
5.- El nivel de aprendizaje mínimo aceptable para el dominio dado, debe ser establecido
antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias anteriores y
condiciones educativas semejantes (confiabilidad)
6.- La fuente de significado está en el nivel de logro alcanzado por cada alumno respecto de
cada objetivo y no del grupo del que forma parte.
7.- No interesa saber que alumnos del curso son mejores o peores
8.- Está orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los estudiantes.”
(https://docs.google.com/document/d/1k-Sqpm21yv25FrrLGG2u6FJo7ppQl5cVsNHjq4GekA8/preview)

Una prueba es Edumétrica o basada en criterios o en objetivos, "cuando está constituida por
una serie de preguntas por medio de las cuales puede obtenerse una medición del grado de
desarrollo de las conductas descritas en un conjunto de objetivos conductuales". (W. Dick y
Lou Carey : "Diseño Instruccional", 1985 publicada en 2001).

Un ejemplo simple de calificación por objetivos, en el cual se evalúan seis , es el siguiente:

Cuadro N° 4
Como resumen de los métodos edumétricos o referidos a criterio, se puede mencionar:

 Califica el rendimiento del sujeto en función de si mismo

 No emplea estadística
 Son calificaciones absolutas
 El rendimiento no se compara con el del grupo

7.2.- PSICOMETRÍA

Psicometría significa medición de la psiquis. Como un método evaluativo de calificación es

clasificado como Relativo. El rendimiento del alumno se compara con el del resto de los
estudiantes del grupo curso, lo cual significa que se aplica una vez rendida la evaluación por
l@s estudiantes. Una prueba es Psicométrica cuando no quedan claramente estipulados los
cambios conductuales evaluados y las preguntas no necesariamente están basadas en la
enseñanza impartida. Tiene como principal propósito recoger información sobre las
diferencias de rendimiento que existen entre los individuos.
Como las formas psicométricas para asignar calificaciones son más complejas porque utilizan
técnicas estadísticas y hoy la evaluación tiende a ser más cualitativa que cuantitativa, se
mencionarán solo un par de ejemplos de ella:

7.2.1.-Método gráfico

Se basa principalmente en la determinación del grado de dificultad de la

prueba. Esta información es importante, cuando evaluamos y pensamos en “subir la escala o
bajar la escala”, debido a que nos entrega información que puede ser útil. Lo importante en el
proceso educativo que las reglas estén clara y se apliquen con criterio pedagógico, y no
bajando el puntaje de corte porque el rendimiento del grupo curso es deficiente, ya que en este
caso los organismos superiores, llámese coordinadores académicos o jefes de U.T.P., de cada
institución tendrán una visión distorsionada de la evaluación realizada. Los resultados
mostrarían que l@s estudiantes no habrían aprobado el puntaje mínimo, y lo que es más
perjudicial para la unidad educativa, no informa sobre el rendimiento real del grupo curso.

En forma esquemática lo podríamos presentar así:

a) Paso N° 1.- Se calcula el grado de dificultad de la prueba y se define como el

porcentaje de respuestas correctas entregada por un grupo de alumnos y se calcula
así:
_
_ X = Promedios de punto del
GD = X . 100 grupo.
C.V.
C.V. = Campo de Variación o Puntaje
Máximo Ideal .

CUADRO N° 5 Clasificación de la Prueba según Grado de Dificultad..

 b) Paso N° 2. Clasificación de la prueba y determinación de puntaje corte. (Nota 4).
Se clasifica la prueba de acuerdo al grado de dificultad

GRADO DE CLASIFICACION PUNTAJE DE

DIFICULTAD DE LA PRUEBA CORTE
80% - 90% Muy fácil 70%
79% - 70% Relativamente fácil 65%
69% - 50% Adecuada 60%
49% - 40% Relativamente difícil 55%
Menos de 40% Muy difícil 50%
c) Paso N°3. Determinación de la nota 7: Podemos decidir entre una de la tres
alternativas que a continuación mencionaremos:

 A partir del puntaje máximo ideal de la prueba.

 Determinada en el puntaje más alto obtenido por el o los alumnos/as; es decir,
el puntaje máximo real.
 Obtenerla en el promedio entre el puntaje máximo ideal y puntaje máximo real.

d) Paso N°4. Determinación de la nota 1: También encontramos tres alternativas:

 Un profesor benevolente lo determinaría en el puntaje cero. Ausencia absoluta de

conocimientos.
 Un profesor exigente coloca el uno en el puntaje menor obtenido por los alumnos del
grupo curso.
 La mayor parte de los colegas asigna el uno al promedio entre los dos puntajes
mencionados. Estos criterios también son válidos para determinar la nota 7.

e) Paso N°5.Confección del gráfico con los tres puntos: Notas 1, 4 y 7.

f) Paso N°6 Determinación de las notas obtenidas por los alumnos a partir de la
extrapolación.

7.2.2.- Método de la curva normal

Otro método psicométrico es el de la curva normal, para ello necesitamos obtener

primeramente dos medidas estadísticas, el promedio ( X ) y la Desviación Stándar ( F,sigma).
Este método es una variación del original que utiliza toda la curva, es un poco más sencillo. Se
menciona a continuación:

 Se fijan las dos notas más importantes: El 4 y el 7 esto se hace a partir del promedio,
de todos los puntajes obtenidos en la evaluación. Se resta 1.5 de puntos para la primera
nota (4) y se suma 1.5 puntos para el 7.

Ejemplo:
 El promedio de puntos de una prueba de 80 puntos como puntaje ideal es de 45 puntos y la
Desviación Estándard es 12 puntos.

DATOS : 1.5 = 18 puntos

0.5 = 6 puntos

Paso N°1. Nota 4:

_
X - 1.5
45 - 18 = 27
Nota 4 = 27 puntos

Paso N°2. Nota 7:

-
X + 1.5 Sigmas
45 + 18 = 63

Nota 7 = 63 puntos o más

Paso N°3. La nota 5 se obtiene a partir del Promedio menos 0.5

_
Nota 5 = X - 0.5 Sigma
45 - 6

Nota 5 = 39 puntos

Paso N°4. La nota 6 se obtiene del promedio más 0.5

_
Nota 6 = X + 0.5 Sigma
45 + 6

Nota 6 = 51 puntos

De esta manera tenemos:

_
NOTA 7 = X + 1.5 = 63 puntos o más
_
NOTA 6 = X + 0.5 = 51 puntos
_
NOTA 5 = X - 0.5 = 39 puntos
_
NOTA 4 = X - 1.5 = 27 puntos

 Las notas intermedias y aquellas bajo la nota mínima (4) se determinan de acuerdo al
criterio del docente.
Los dos métodos anteriormente planteados son eminentemente psicométrico o relativos a la
curva normal, por lo tanto son selectivos y discriminativos. Quisiera subrayar el hecho que la
transformación de puntajes en notas debe plantearse en forma eminentemente educacional,
sobre criterios instruccionales y formativos, porque en estos procesos influyen varios factores,
varios de los cuales, para nosotros como docentes de aula, muchas veces no alcanzamos a
dimensionar. La nota es un dato.
Los métodos más cercanos a la filosofía que debe imperar en el proceso educativo son los
Edumétricos o referidos a criterios o referidos a objetivos. La calificación se determina a
partir del logro de objetivos o desempeños de los y las estudiantes. Una consideración digna
de destacar es seguir las ideas del Proyecto Educativo Institucional(P.E.I.), que se concreta en
Proyecto Curricular de Centro.
Al confeccionar una prueba Edumétrica se debe tener muy presente que para medir cada
objetivo debe construirse a lo menos tres estímulos evaluativos o preguntas.

Ejemplo:

Una prueba de 6 objetivos y distinto número de preguntas por cada uno de ellos tendríamos
26 preguntas en total, pero la revisión de ella se hace a partir del logro de cada objetivo y la
calificación se obtiene del número de objetivos logrados.
Con 4 objetivos logrados un 4; con 6 alcanzados el alumno obtiene una nota 7.
La dificultad que encontramos en esta técnica es que no entrega calificaciones intermedias,
porque no consideramos las respuestas en forma independiente, sino inciden en el logro de su
objetivo. Si queremos colocar notas intermedias deberíamos tenerlas en cuenta y a partir de
ellas asignar las notas decimales.
El ejemplo lo grafica:
Existe un procedimiento creado, Olivares, M.Angélica y Rojas, Wladimir, ambos académicos
de la P.U.C., que mezcla ambos procedimientos. Parte de la base que se plantean los objetivos
de la evaluación y con su relación con el instrumento. Se determina el número de indicadores
por objetivo o desempeño y su mínimo de aprobación para cada uno de ellos. El método
consiste principalmente entregar puntos por cada uno de los objetivos evaluados en el
instrumento, de tal manera que la asignación de puntos siempre “deje” al estudiante que tiene
un determinado número de objetivos, sobre o con mayor puntaje del que tiene un menor
número de desempeños logrados.
De esta forma el procedimiento considera importante el objetivo dominado, pero a su vez
discrimina el que tiene mayor número de preguntas respondidas correctamente entre ellos y
sobretodo del estudiante que ha demostrado menor número de objetivos demostrados.

Un ejemplo, que entrega una visión de la escala:

ASIGNACION DE CALIFICACIÓN

La escala de calificaciones comienza desde los 49, según el ejemplo y el puntaje de corte
debería determinarse en 23 puntos, ya que de los 6 objetivos previstos los estudiantes
deberían aprobar a lo menos 4. Se subraya este último componente, ya que se debería
respetar primero el logro de objetivos, siempre considerando mitad más uno, de seis deben
aprobarse cuatro, pero esta situación la determina el profesor, de acuerdo a criterios
pedagógicos, como por ejemplo la complejidad del contenido, el tiempo de su tratamiento,
etc.
En la corrección de los instrumentos de los estudiantes, debe consignarse los dos puntajes.

El tema es amplio y apasionante y pueden escribirse páginas y páginas de él; no ha sido este el
caso, sino entregar algunos elementos para que nos sirvan de reflexión, sobre todo en el
momento de calificar al alumno, porque desgraciadamente en algunos casos, esto puede ser
motivo de la marginación de algún alumn@ del sistema escolar con las consecuencias que
todos conocemos. Hoy la calificación se inclina más por lo cualitativo, sin embargo los
modelos sociales y educativos en el nivel escolar tienden más a usar procedimientos
cuantitativos, porque entre otras cosas nuestro sistema escolar de calificación es numérico
utilizándose hasta un decimal.