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Nuances - Vol.

V - Julho de 1999 64
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DESENVOL VIMENTO MORAL E INDISCIPLINA NA


ESCOLA 1

2
Rita Melissa LEPRE

RESUMO: 0 presente artigo configura-se como uma reflexao acerca da indisciplina e suas poss iveis causas.
Para debater sobre o assunto apresentamos a teoria do desenvolvimento moral de Jean Piaget e articulamos
suas descobertas com a questao da indisciplina na escola. Sao feitas, ainda, reflex6es sobre o ambiente em
que nossas crianc;as encontram-se inseridas por, pelo menos, cinco horas diarias.
PALAVRAS-CHAVE: Desenvolvimento Moral; lndisciplina; Cooperac;ao; Heteronomia; Autonomia .

ABSTRACT: MORAL DEVELOPMENT AND INDISCIPLINE IN THE SCHOOL


The present article is a reflection about the indiscipline and its possible causes. In order to talk about this theme
we present the theory of the moral development of Jean Piaget and we articulate his discoveries with the school
indiscipline question. We still make reflections about the place where our children spend, daily, at least five
hours.
KEY-WORDS: Moral Development; Indiscipline; Co-operation; Heteronomy; Autonomy.

A indisciplina em sala de aula e, hoje, um personalizado de alguns, a


dos maiores problemas enfrentados pelos maioria dos educadores nao
educadores na escola. Entre as queixas mais sabe ao certo como interpretar
frequentes, feitas por professores, a indisciplina elou administrar o ato
ocupa Iugar de destaque. Segundo a maioria indisciplinado. Compreender ou
deles, tal comportamento, apresentado por certas reprimir? Encaminhar ou
crianc;as, prejudica excessivamente o andamento ignorar? (1996, p. 7)
de seu trabalho pedag6gico. Entre os prejuizos, os
professores citam o barulho excessivo, a nao-
realizac;ao das tarefas propostas, a falta de Refletindo sobre essa citac;ao podemos
respeito (que a nosso ver, muitas vezes, pode ser notar que, alem dos problemas disciplinares serem
apenas uma contestac;ao ou uma simples a grande queixa dos professores e o grande "maf'
interrogac;ao), alem da queixa de que a indisciplina do trabalho pedag6gico, nao ha consenso sobre o
cria um clima de "anarquia geraf', que parece que e um ato de indisciplina e como esse deve ser
contaminar as demais crianc;as da sala, criando tratado. Talvez esse consenso esteja Ionge de
uma situa<;ao "insuportavef'. existir, talvez nao haja nem necessidade de que
ele exista para que a reflexao nao se torne r6tulo.
Como afirma Aquino Ja houve a tentativa de resumir a indisciplina num
Ha muito OS disttJrbios unico ponto de vista, sob o titulo de
disciplinares deixaram de ser "hiperatividade'', cuja causa estaria num disturbio
um evento esporadico e organico, localizado, e claro, em quem aprende.
particular no cotidiano das Tal pensamento excluiu todas as outras possiveis
escolas brasileiras para se causas e poupou a relac;ao pedag6gica de ser
tomarem, talvez, um dos colocada em debate. 0 que restou foi uma intensa
maiores obstaculos medicamentalizac;ao da educac;ao, explicitada por
pedag6gicos dos dias atuais. um sem numeros de eletroencetalogramas e
Claro esta que, salvo o prescric;6es de psicofarmacos. A revista Veja, de
enfrentamento isolado e

Artigo elaborado, como exigencia parcial , para aprova~ao na disciplina Desenvolvimento S6cio-Moral na Perspectiva Piagetiana,
1

ministrada pelo Prof. Dr. Raul Aragao Martins, docente do programa de Mestrado/Doutorado em Educa9ao da UN ESP de Marflia.
2
Psic6loga, Mestranda em Educayao pela UNESP -Campus de Marflia e Docente do lnstituto Educacional de Ass is - lEDA no curse de
Pedagogia.
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02 de dezembro de 1998, traz uma reportagem desenvolvimento do juizo moral , determinante da


sobre o assunto e afirma: pratica e da consciencia das regras, que passa por
tres fases.
Depois do Prozac para a
depressao e do Viagra para A primeira e a da anomia (Zero - 5/6
a impotencia, agora a droga anos). Nela, a crian9a nao tern consciencia das
da vez e um poderoso regras e o seu agir e direcionado para a satisfa9ao
calmante para criam;as. de impulses motores ou de suas fantasias, estando
Ritalin, em ingles, a versao ausente a preocupa9iio com regras e com as
nacional tern um nome que atividades em grupo. Durante a anomia, a crian9a
bern poderia ser de baba do esta sob urn egocentrismo total , de maneira que, a
interior: Rita/ina. No ano (mica coisa realmente importante para ela e ela
passado, 0 remedio mesma. Piaget afirma que, nessa fase, a crian9a
fabricado pe/o laborat6rio pratica alguns rituais em fun9ao de seus primeiros
Novartis foi ministrado a 2 habitos motores, o que, mais tarde, dara origem as
milhoes de americanos, regras. Por nao existir, ainda, a preocupa9ao ou
cifra suficiente para co/oca- mesmo o conhecimento das regras, nao podemos
la na ga/eria dos mais falar ainda numa moral.
vendidos. Usada no
A segunda fase e a da heteronomia (6 -
tratamento do transtomo de
9 anos) . A partir desse memento a crian9a ja
deficit de atenqao com
percebe a existencia de regras e aparece o
hiperatividade, um disttJrbio
interesse em participar de atividades coletivas . As
psiquiatrico que deixa as
crianqas agitadas e com regras sao vistas pela crian9a como algo sagrado e
dificuldade de imutavel, dadas por uma entidade divina ou pela
concentraqao, a Rita/ina trad i9ao e nunca como produto de urn contrato.
teve meio milhao de Porem, embora a crian9a apresente esse respeito
quase religiose pelas regras, na sua pratica elas,
prescriqoes em 1995, nos
geralmente, sao desrespeitadas. Na heteronomia a
EVA, apenas para crianqas
entre 3 e 6 anos. (Manso, crian9a e urn juiz severo no que tange a julgar os
1998, p. 119) atos dos outros; mas urn transgressor natural no
que diz respeito aos pr6prios atos. Dessa forma,
uma crian9a pode dizer que nao e permitido "colar"
na escola porque isso vai contra as regras da
Discordando dessa v1sao, acreditamos
professora, e proper castigos duros a urn colega
que sejam muitas as causas da indisciplina e nao
que "cola". Em outra situa9ao, no entanto, e
apenas uma. Ha diversos estudos sobre o tema,
possivel que essa mesma crian9a tente copiar algo
sob diferentes teorias e pontes de vista, 0 que e
de seu colega quando nao consegue realizar
saudavel e necessaria. Os estudiosos que tern
alguma tarefa proposta.
como base a teoria de Foucault, relacionam a
indisciplina com as rela96es de poder Segundo LaTaille (1992, p. 50)
estabelecidas dentro da escola, ja os psicanalistas
entendem a indisciplina como urn movimento do
desejo da crian9a. A tim de contribuir para o A crianqa heter6noma nao
debate, procuraremos, nesse artigo, articular a assimilou ainda o sentido
questao da indisciplina em sala de aula com o nivel da existencia de regras: nao
de desenvolvimento moral dos alunos. Para tanto, as concebe como
teremos como base a teoria da moralidade necessarias para regular e
hum ana de Jean Pia get, psic61ogo sui90 ·que harmonizar as relaqoes as
estudou exaustivamente esse tema. aqoes de um grupo de
jogadores e por isso nao as
segue a risca ; e justamente
CONSIDERACOES SOBRE 0 por nao as conceber desta
DESENVOLVIMENTO MORAL forma, atribui-lhes uma
origem totalmente estranha
A obra de Jean Piaget 0 Juizo Moral na
Crian~a (1932) e, sem duvida, urn dos estudos
a atividade e aos membros
do grupo, e uma
pioneiros na area da psicologia da moralidade.
imutabilidade definitiva que
Apesar de ser urn livro isolado dentro da vasta
faz as regras
obra de Piaget, o Juizo Moral foi, e airida e,
asseme/harem-se a leis
referencia constante de estudiosos da area e pode fisicas.
ser considerado urn classico.
A preocupa9iio central de Piaget no Juizo
Moral e a de mostrar como a consciencia chega a Portanto, a heteronomia e a moral do
respeitar as regras. Para tanto, o autor pesquisou o dever, onde a pratica das regras e imitativa e
raciocinio que presidia as a96es das crian9as no egocentrica e a consciencia as ve como sa·gradas
jogo de bolinha de gude e "pique'', assinalando a e imutaveis.
existemcia de urn caminho psicogenetico no
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A autonomia (10-11 anos em diante) - humana, o que nos permite pensar algumas
terceira fase apresenta caracteristicas questoes com base nessas descobertas. A
exatamente opostas a da heteronomia. A crianc;;a indisciplina e uma delas. Como entende-la atraves
percebe-se como legisladora e entende que as desse referendal?
regras derivam de uma acordo mutuo entre as
pessoas.
Essa etapa corresponde a visao do adulto UMA LEITURA DA INDISCIPLINA ATRAVES DA
(como possibilidade e nao como fato). Nela, o TEORIA PIAGETIANA DO DESENVOLVIMENTO
sujeito sabe que as regras sao necessarias para se MORAL
viver em sociedade, mas essas regras eo respeito Diversos estudos sobre a indisciplina ja
a etas partem do seu interior. foram realizados (Sucupira, 1986, Lajonquiere,
A autonomia e chamada por Piaget de 1996, Tiba, 1996, entre outros). No entanto, sao
"moral do bern", sendo guiada nao pelo risco de poucos os que tentam articular a questao da
punic;;ao ou promessa imediata de premio, mas indisciplina com o desenvolvimento moral. Entre
pela solidariedade aos outros e pela reciprocidade eles, destacamos os estudos de LaTaille (1996) e
Araujo (1996).
(cooperac;;ao).
Podemos dizer ainda, baseados no Segundo Araujo (1996), quando falamos
referendal te6rico de Piaget, que as relac;;oes em indisciplina, nos remetemos, imediatamente, a
sociais vividas pela crianc;;a sao de suma questao do desrespeito as regras estabelecidas;
importancia para o seu desenvolvimento moral. pensamos tambem em falta de respeito e rebeldia.
Segundo o autor, urn ambiente onde haja relac;;oes E precise, entretanto, notar que nem
de coac;;ao e respeito unilateral reforc;;ara a todas as regras sao morais: se o principio que a
condic;;ao de heteronomia do sujeito, o que nao gerou nao for o da justic;;a, ela sera, ao contrario,
acontece em urn ambiente permeado por relac;;oes imoral e, consequentemente, o desrespeito e urn
de reciprocidade e respeito mutuo, que reforc;;ara o possivel sinal de autonomia.
caminho para a autonomia.
Conforme Araujo (1996, p. 11 0)
... o fato concreto de o
Esse nivel de sujeito nao cumprir as
desenvolvimento ideal de regras dentro da esco/a
autonomia moral precisa ser analisado com
dificilmente podera ser cuidado, observando a
alcanr;ado par sujeitos que natureza e a forma com que
vivam constantemente em aque/as foram
ambientes de coar;ao e estabelecidas. Ou seja, o
respeito unilateral, uma vez a/uno considerado
que esse tipo de relar;ao e indisciplinado nao
irredutivel a moral do bern. necessariamente e imoral.
Somente podera construi-la Pelo contrario, imoral pode
/entamente (como ser o professor, supervisor
possibilidade) as individuos au diretor, que impoe regras
que tenham oportunidade em beneficia proprio, e
de estabelecer relar;oes esperam que os a/unos
interindividuais com base somente obeder;am!
na cooperar;ao, na
reciprocidade e no respeito
mutua. (Araujo, 1996:110) LaTaille (1996), no artigo A indisciplina eo
sentimento de vergonha, fala sobre o
enfraquecimento do vinculo entre moralidade e
Cabe lembrar que, num primeiro memento sentimento de vergonha. Para ele, e impossivel
do desenvolvimento moral, e precise que a crianc;;a pensar a moralidade sem a vergonha, mas
tenha contato com as regras, que ela as receba do podemos pensar a vergonha sem a moralidade.
exterior, mas que etas venham explicadas e seu LaTaille (1996, p. 17) escreve o seguinte:
principia esclarecido. E necessaria uma primeira
etapa de introjec;;ao de certo e errado, bom e mau, ... se a vergonha e
possivel e impossivel, ja que a crianc;;a precisa sentimento inevitavel,
entender que no cotidiano, por vivermos em grupo inerente ao ser humano,
, devemos nos guiar pelo principia da realidade e aque/a associada a moral
nao pelo principia do prazer. Dai a preocupac;;ao de nao se impoe
Piaget em se fazer entender quando diz que a fase necessariamente. A
da heteronomia e necessaria para 0 vergonha pode seguir
desenvolvimento moral e nao deve ser suprimida. varios caminhos; a moral e
um deles A qualidade da
Desta forma, Piaget descreve urn caminho interaqao social determina
psicogenetico no desenvolvimento da moralidade em grande parte o quanta a
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moralidade vai associar-se estabelecidas dentro da escola (e na sociedade


a imagem que cada um faz como urn todo) sao de suma importancia na
de si. 0 olhar alheio tern determinayao da indisciplina.
grande responsabilidade
neste processo. Ora, o que, Tambem acreditamos que o ambiente em
hoje em dia, tal olhar que as crianyas estao inseridas e a qualidade das
contempla? relay6es sociais a que etas se submetem,
contribuem, de forma positiva ou negativa, para a
questao da indisciplina.
Segundo o autor, as pessoas estao, Pensamos que crianyas que tern a
atualmente, muito mais interessadas no que diz possibilidade de experimentar relay6es mais
respeito a sua personalidade e afetos do que em democraticas, nas quais haja respeito mutuo e
assunto relacionados ao espayo publico. Decorre cooperayao, apresentam urn nivel de autonomia
disso urn enfraquecimento da relayao crescente. Dessa forma, quando estiverem em
vergonha/moral e essa segue urn outre caminho. contato com regras democraticas, provavelmente,
As consequ€mcias morais sao claras: a moralidade as respeitarao, ja que participaram de sua
s6 cabe no espayo da intimidade, onde cada urn elaborayao. Pelo contrario, se as regras forem
tern os seus valores pessoais, normalmente impostas de maneira unilateral e seu principia for
ligados a busca do prazer, e nao levam em conta sem sentido, tais crianyas nao se submeterao a
os dos outros. etas e podem ser vistas como "indisciplinadas",
sendo que, na verdade, indisciplinadas sao tais
Dessa maneira, certos comportamentos
regras.
indisciplinados podem ser explicados pela perda
do vinculo entre vergonha e moral. Se o aluno tern Ha, ainda, uma outra situayao. Crianyas
como valores pessoais aqueles ligados a bens que nao tern a possibilidade de experimentar
materiais ou mesmo a cultura do corpo, nao sentira relay6es democraticas e vivem em ambientes onde
vergonha do olhar reprovador do professor quando prevalecem a coayao e o respeito unilateral,
fizer algo que desrespeite a dignidade humana, permanecem na fase de heteronomia. Dessa
como diz LaTaille: "Nao sentirao nem vergonha, forma , s6 obedecerao as regras por medo da
nem orgulho de suas balburdias. Nao sentirao puniyao ou da perda de afeto, mas nao porque as
nada." (LaTaille, 1996, p. 20). respeitam e, se esse nao for o caso, se mostrarao
extremamente indisciplinadas. Nesse sentido,
Em suas considera96es finais, o autor diz
concordamos com Foucault (1986), pois o pre9o da
que uma possivel soluyao e tentar reforyar no
disciplina sera a eterna vigilfmcia.
aluno o sentimento de dignidade como ser moral e
que a escola deve lembrar que a sua funyao e, Enfim, os estudos realizados nos remetem
tambem, preparar individuos para o exercicio da a ideia de que existe uma possivel relayao entre
cidadania. lsso s6 sera possivel atraves de indisciplina, desenvolvimento moral e o meio social
rela96es democraticas, pois "nao ha democracia se constituido pelas rela96es intra e extra-escolares.
houver completo desprezo pela opiniao publica." 0 que n6s, educadores, precisamos fazer e refletir
(LaTaille, 1996, p. 23). sobre o que estamos chamando de indisciplina e a
que tipos de regras estamos submetendo os
E possivel notar que, tanto para Araujo nossos alunos, para, s6 entao, buscar solu96es.
(1996), como para LaTaille (1996), as rela96es

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AQUINO, J. G. lndisciplina na escola: LA TAILLE, Y.de . Desenvolvimento do juizo moral


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PIAGET, J. 0 juizo moral na crianca. Sao Paulo, n. 15, 1986.
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