WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
INFORMACIÓN
Vocabulario .70
Semejanzas .66
Claves .21
Retención de dígitos .34
Símbolos .35
Percepción auditiva de estímulos verbales
complejos (comprensión de preguntas)
Comprensión verbal.
Memoria.
Conocimiento adquirido.
Reserva de información
Memoria a largo plazo.
Rango de conocimiento general de
hechos.
Vocal simple.
Viveza ante el ambiente
Oportunidades culturales en el hogar.
Antecedentes de un idioma extranjero.
Curiosidad y esfuerzo intelectual.
Intereses.
Lectura externa.
Riqueza del ambiente a edad temprana.
Aprendizaje en la escuela
Racionalizaciones.
Fracasos iniciales → éxitos: dif recup,
ansiedad, motiv def., aburrimiento.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
SEMEJANZAS.
Vocabulario .69
Información .66
Claves .20
Retención de dígitos .34
Búsqueda de símbolos .35
Percepción auditiva de estímulos verbales
simples (comprensión de palabras
individuales).
Comprensión verbal.
Inteligencia cristalizada.
Cognición de estímulos semánticos.
Conceptualización verbal.
Grado de pensamiento abstracto.
Distinción entre detalles esenciales y no.
Razonamiento (verbal).
Formación de conceptos verbales.
Expresión verbal.
Flexibilidad.
Intereses.
Negativismo ("no se parecen").
Pensamiento demasiado concreto.
Lectura externa.
Evalúe las resp en cuanto a su grado de
abstracción.
Interpretación clínica de las respuestas.
Depende poco de hechos aprendidos en
la escuela.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
VOCABULARIO
Información .70
Semejanzas .69
Claves .26
Retención de dígitos .35
Búsqueda de símbolos .35
Percepción auditiva de estímulos verbales
simples (comprensión de palabras solas).
Comprensión verbal.
Cognición de estímulos semánticos.
Conceptualización verbal.
Conocimiento adquirido.
Grado de pensamiento abstracto.
Reserva de información.
Capacidad de aprendizaje.
Memoria a largo plazo.
Formación de conceptos verbales.}
Desarrollo del lenguaje.
Conocimiento de palabras.
Expresión verbal.
Oportunidades culturales en el hogar.
Antecedentes de un idioma extranjero.
Curiosidad y esfuerzo intelectual.
Intereses.
Lectura externa.
Riqueza del ambiente a edad temprana.
Aprendizaje escolar.
Observe la eficiencia en la expresión
verbal del niño.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
COMPRENSIÓN
Vocabulario .64
Semejanzas .59
Información .56
Claves .25
Retención de dígitos .29
Percepción auditiva de estímulos verbales
simples (comprensión de palabras solas).
Comprensión verbal.
Inteligencia cristalizada.
Evaluación de estímulos semánticos.
Conceptualización verbal.
Sentido común.
Conocimiento influido por la cultura.
Razonamiento (verbal).
Juicio social (inteligencia social).
Demostración de información práctica.
Conocimiento de normas convencionales
de conducta.
Expresión verbal.
Oportunidades culturales en el hogar.
Desarrollo de conciencia o sentido moral.
Negativismo.
Pensamiento demasiado concreto.
En esta subprueba se unen las áreas
emocional y cognoscitiva más que en
ninguna otra.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
RETENCIÓN DE DÍGITOS.
Aritmética. .43
Vocabulario. .35
Semejanzas. .34
Información. .34
Ordenación de dibujos. .20
Claves .23
Percepción auditiva de estímulos verbales
simples. Libertad de la distractibilidad.
Agudeza mental.
Adquisición y recuperación a corto plazo.
Memoria de estímulos simbólicos.
Procesamiento secuencial.
Codificación de información para
procesamiento cognoscitivo posterior
(dígitos inversos).
Facilidad con los números.
Memoria a corto plazo.
Recuerdo repetitivo inmediato.
Vocal simple.
Capacidad para recibir estímulos de
manera pasiva.
Lapso de atención.
Ansiedad.
Distracción.
Flexibilidad (cambio de OD a OI).
Dificultades de aprendizaje.
Negativismo (no realizan ningún esfuerzo)
Susceptible a condiciones externas: ruido,
interrupciones, etc. Registre los errores y
determine la naturaleza de éstos.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
FIGURAS INCOMPLETAS
Cubos .52
Rompecabezas .49
Claves .18
Retención de dígitos .25
Percepción visual de estímulos con significado.
Organización perceptual.
Inteligencia visual.
Procesamiento holístico.
Cognición y evaluación de estímulos figurativos.
Procesamiento simultáneo.
Distinción entre detalles esenciales y no.
Espacialidad.
Reconocimiento e identificación visual (MLP)
Organización visual sin actividad motora
esencial.
Vocal o motora simple (señalar).
Capacidad para responder bajo incertidumbre.
Viveza ante el ambiente.
Estilo cognoscitivo(dependencia-independencia
del campo).
Concentración.
Negativismo.
Funcionamiento bajo presiones de tiempo.
Los niños que señalan consistentemente en
lugar de "decir lo que falta" pueden tener
problemas de accesibilidad lexical.
Perseveraciones.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
CLAVES
Búsqueda de símbolos .53
Figuras incompletas .18
Semejanzas .20
Información .21
Percepción visual de estímulos abstractos
(díseños - símbolos).
Organización perceptual.
Claves A: producción convergente y
evaluación de estímulos figurativos.
Claves B: Producción convergente y
evaluación de estímulos simbólicos.
Funcionamiento cerebral integrado
(verbal-secuencial-visoespacial).
Memoria a corto plazo.
Velocidad de procesamiento.
Habilidad con lápiz y papel.
Coordinación visomotora.
Ansiedad.
Distracción.
Dificultades de aprendizaje.
Preocupación obsesiva por la precisión y
el detalle.
Problemas viso perceptuales.
Funcionamiento bajo presión de tiempo.
Descartar discapacidad visual.
Anotar número de símbolos copiados por
periodos de 30 seg.
Observar memoria visual.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
ORDENAMIENTO DE DIBUJOS
Cubos .41
Información .40
Vocabulario .40
Retención de dígitos .20
Claves .28
Percepción visual de estímulos con
significado.
Percepción auditiva de estímulos verbales
complejos (seguir instrucciones).
Organización perceptual.
Funcionamiento cerebral integrado
(verbal-secuencial y visoespacial /
sintético.
Procesamiento simultáneo.
Planificación.
Sentido común (relaciones causa-efecto).
Razonamiento (no verbal).
Juicio social (inteligencia social).
Velocidad de procesamiento mental.
Anticipación de consecuencias.
Secuenciación temporal y conceptos de
tiempo.
Motora simple.
Creatividad.
Oportunidades culturales en el hogar.
Exposición a tiras cómicas.
Funcionamiento bajo presiones de tiempo.
Observar la manera en que los niños
manipulan las tarjetas informa sobre su
método de resolución de problemas.
Examine los límites. Pídale que verbalice
las historias.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
CUBOS
Rompecabezas .61
Figuras incompletas. .52
Aritmética .52
Claves .27
Retención de dígitos .32
Percepción visual de estímulos
abstractos. Percepción auditiva de
estímulos verbales complejos.
Organización perceptual.
Inteligencia visual.
Funcionamiento cerebral integrado
(analítico y sintético).
Procesamiento simultáneo.
Espacial.
Visualización espacial.
Velocidad de procesamiento mental.
Síntesis (relaciones parte-todo).
Análisis del todo en sus componentes
(estrategias analíticas).
Formación de conceptos no verbales.
Coordinación visomotora.
Estilo cognoscitivo (dependencia-
independencia del campo).
Problemas visoperceptuales.
Funcionamiento bajo presiones de tiempo.
Siga los intentos de solución del niño.
Funciones visoespaciales especializadas
del HD; pero también funciones generales
de abstracción, razonamiento y análisis
lógico.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
ROMPECABEZAS
Cubos .61
Figuras incompletas .49
Claves .24
Retención de dígitos .26
Percepción visual de estímulos con
significado (personas - cosas)
Organización perceptual
Procesamiento holístico.
Cognición y evaluación de estímulos
figurativos.
Procesamiento simultáneo.
Razonamiento (no verbal).
Velocidad del procesamiento mental.
Síntesis (relaciones parte-todo).
Aprendizaje por ensayo y error..
Capacidad para beneficiarse de la
retroalimentación sonsoriomotora.
Anticipación de relaciones entre partes.
Velocidad amplia. Coordinación
visomotora.
Capacidad para responder ante la
incertidumbre.
Estilo cognoscitivo (dep-indep del campo).
Experiencia con rompecabezas.
Flexibilidad.
Persistencia.
Problemas visoperceptuales.
Tendencia a relexión o preocupación
excesivas hace bajar los puntajes.
Observar la manipulación de las piezas.
Observar todo el proceso de resolución
de problemas.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
Claves .53
Cubos .45
Retención de dígitos .53
Figuras incompletas .45
Percepción visual de estímulos
abstractos.
Organización perceptual.
Producción convergente y evaluación de
estímulos figurativos.
Funcionamiento cerebral integrado
(verbal-secuencial y visoespacial).
Planificación.
Capacidad de aprendizaje.
Memoria a corto plazo.
Visualización espacial.
Velocidad de procesamiento mental.
Velocidad de búsqueda visual.
Velocidad de procesamiento.
Velocidad amplia.
Ansiedad.
Distracción.
Preocupación excesiva por precisión y
detalle.
Persistencia.
Dificultades de aprendizaje.
Problemas visoperceptuales.
Funcionamiento bajo presiones de tiempo.
Esta subprueba debería formar parte de la
evaluación básica y sustituir a claves.
WISC III:
Kaufman, 1994.
SE RELACIONA MÁS CON:
SE RELACIONA MENOS CON:
ENTRADA:
INTEGRACIÓN / ALMACENAMIENTO:
SALIDA:
SOMETIDO A LA INFLUENCIA DE:
CONSIDERACIONES CLÍNICAS:
ARITMÉTICA
Información .57
Semejanzas .55
Vocabulario .54
Claves .27
Ordenamiento de dibujos .35
Percepción auditiva de estímulos verbales
complejos (comprensión de preguntas).
Libertad de la distractibilidad. Agudeza
mental.
Comprensión verbal.
Cognición de estímulos semánticos.
Memoria de estímulos simbólicos.
Conocimiento adquirido.
Procesamiento secuencial.
Facilidad con los números.
Memoria a corto plazo (auditiva).
Memoria a largo plazo (paradigmas).
Razonamiento (numérico).
Inteligencia fluída.
Velocidad de procesamiento mental.
Relaciones espaciales.
Habilidades de cálculo.
Vocal simple
Lapso de atención.
Ansiedad.
Concentración.
Distracción.
Dificultades de aprendizaje.
Hiperactividad (TDAH)
Aprendizaje escolar.
Funcionamiento bajo presiones de tiempo.
Analice las respuestas incorrectas:
cálculo, razonamiento, atención,
comprensión, espacialidad.
 LOS CUATRO FACTORES DEL WISC-III

9 FACTOR 1. Comprensión verbal.

Información
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
9 FACTOR 2. Organización perceptual.
Figuras incompletas.
Ordenamiento de dibujos.
Cubos.
Rompecabezas.
9 FACTOR 3. Libertad de la distractibilidad.
Aritmética.
Retención de dígitos.
9 FACTOR 4. Velocidad de procesamiento.
Claves
Búsqueda de símbolos.