Вы находитесь на странице: 1из 158

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

У в а ж а е м ы й коллега! М ы не з н а е м , с к о л ь к о Вам лет и к а к о в Ваш


стаж работы учителем и с т о р и и , где — в глухом п р о в и н ц и а л ь н о м
селе или в центре М о с к в ы — р а с п о л о ж е н а Ваша ш к о л а . М ы созда­
вали эти п л а н ы не в т и ш и научных кабинетов. М ы — Ваши сорат­
н и к и , учителя о б ы ч н о й средней ш к о л ы , чей педагогический стаж
на двоих приближается уже к шестидесяти годам. Работали мы и в
с т о л и ч н ы х школах, и пять лет трудились в сельских ш к о л а х Сара­
т о в с к о й области, словом, п р е к р а с н о знаем боли и беды учителей
и с т о р и и — перегруженная программа, отсутствие н о р м а л ь н ы х учеб­
н и к о в , подчас их несоответствие программе, падение у ш к о л ь н и ­
ков интереса к нашему предмету... К а к преодолеть все эти напасти?
Ребята всех возрастов о ч е н ь л ю б о з н а т е л ь н ы . Один из наших п р и ­
е м о в — н а ч и н а т ь каждый урок, о с о б е н н о в старших классах, корот­
ким рассказом о событиях, которые п р о и з о ш л и в р а з н ы е годы в
этот д е н ь в России и зарубежных странах. Р а с с к а з д о л ж е н быть я р ­
к и м , и н т е р е с н ы м . Н а п р и м е р , о в е н ч а н и и П у ш к и н а и Натальи Г о н ­
чаровой м о ж н о сказать сухо: в т а к о й - т о церкви вступили в з а к о н ­
н ы й брак гений русской литературы и первая м о с к о в с к а я к р а с а в и ­
ца. А м о ж н о : «Александр С е р г е е в и ч П у ш к и н д о б и л с я согласия
родителей невесты л и ш ь со второй п о п ы т к и , после того, как за
него поручился сам царь Н и к о л а й I. А в ц е р к в и , во время обряда,
н о в о б р а ч н ы е уронили кольца. Д у р н а я примета...»
М ы стараемся ш и р е п р и в л е к а т ь к н а ш и м у р о к а м , в о с о б е н н о с т и
в 10—11-х классах, материалы периодической печати, приучаем ре­
бят смотреть и н ф о р м а ц и о н н ы е программы л ю б о г о из трех о б щ е ­
р о с с и й с к и х каналов. З а р а н е е , в сентябре на первых уроках, н а п о ­
м и н а е м , что без з н а н и я с о б ы т и й с е г о д н я ш н е г о д н я н е в о з м о ж н о
п о н я т ь события дней м и н у в ш и х и с п р о г н о з и р о в а т ь с о б ы т и я дней
будущих.
М ы видим, что многие у ч е б н и к и , даже для младших классов,
н а п и с а н ы сухим к а н ц е л я р с к и м я з ы к о м . Н а ш и ученики всегда п р о ­
сят о б ъ я с н и т ь новый материал п о п р о щ е , п о п о н я т н е е . Готовя по­
урочные к о н с п е к т ы к печати, мы старались изложить п р о г р а м м н ы й
материал д о с т у п н ы м я з ы к о м . В абсолютном б о л ь ш и н с т в е случаев
н а ш и планы не з а м е н я ю т , а д о п о л н я ю т учебник «История России.

3
X X век» А.А. Д а н и л о в а и Л.Г. К о с у л и н о й , а уроки зарубежной исто­
рии рассчитаны на учебник А.А. Кредера « Н о в е й ш а я и с т о р и я . X X
век».
М ы п р е к р а с н о п о н и м а е м , что н а ш и планы не догма, а л и ш ь
хорошее подспорье: д о п о л н и т ь и развить п р е д л о ж е н н ы е идеи м о ­
жет л ю б о й творчески р а б о т а ю щ и й учитель. Н а п р и м е р , к а л е н д а р н о -
тематическое планирование мы составили, исходя из п р и н ц и п а с и н ­
х р о н н о г о изучения отечественной и зарубежной истории. К о м у - т о
это не п о н р а в и т с я , тогда просто м о ж н о уроки зарубежной истории
с к о м п о н о в а т ь как того требует т р а д и ц и о н н а я программа. П р и на­
шем варианте п л а н и р о в а н и я мы просто записываем уроки зару­
бежной истории на страницах всеобщей истории и аттестуем ш к о л ь ­
н и к о в по четвертям на основе набора текущих о ц е н о к .
В методической копилке каждого из Вас, в Ваших л и ч н ы х б и б ­
лиотеках накопилось огромное количество необходимой литературы.
М ы не смогли объять необъятное, стиснутые жесткими рамками
издательских объемов книги. Надеемся, что свою задачу — помочь
коллегам сориентироваться в огромном мире и н ф о р м а ц и и — мы
выполнили. Надеемся, что вам понравится наша работа. Будем рады,
если Вы выскажете свои замечания по п л а н и р о в а н и ю , н а п р а в и в
отзыв в адрес издательства.

С уважением, авторы.
ИСТОРИЯ РОССИИ XX в.
Н О В Е Й Ш А Я ИСТОРИЯ XX в.
9-й класс (102 ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Название тем, разделов, уроков Кол-во Сроки*


урока часов
Раздел I. Россия и м и р в 1900—1917 гг. (28 ч)
Тема 1. Россия и мир на рубеже XIX—XX вв. 7
1 Карта мира к началу первой мировой войны 1 1 —17 сен­
тября
2 Общая характеристика Российской империи 1
3 Экономика России 1 -
4 Самодержавие и его внутренняя политика 1 '.:
5 Общественные движения 1 и
6 Место России в мировых процессах 1
7 Внешняя политика России в начале X X в. 1
Тема 2. Революция 1 9 0 5 — 1 9 0 7 гг. в России 4 18—30
сентября
8 Накануне революции. Расстановка социально- ]
политических сил
9 Причины и начало революции 1
10 Революция и маневры власти 1
П Изменения в политической системе 1!
Тема 3. Россия между первой революцией и первой 3 1—8 ок­
мировой войной тября
12 Реформы П. А. Столыпина 1 '
13 Социально-экономическое и политическое 1
развитие
14 Внешняя политика России накануне первой 1
мировой войны
Тема 4. Первая мировая война 1 9 1 4 — 1 9 1 8 гг. 6 9—23 ок­
тября
15 Начало мировой войны 1
16 Боевые действия в 1915г. 1 \Х
17 Боевые действия в 1916 г. 11
18 Боевые действия в 1917 г. 1 •-
19—20 Окончание и последствия первой мировой войны 2

5
Продолжение таблицы
Название тем, разделов, уроков Кол-во Сроки
урока часов
Тема 5. Культура России и зарубежных стран в 4 24—31 ок­
начале XX в. тября
21 Образование, наука и техника 1 •
22 Литература 1 1
23 Живопись и архитектура 1 ,
24 Музыка, театр, кинематограф 15
Тема 6. Революция 1 9 1 7 г. в России 4 10—17
ноября
25 Истоки и основные этапы революции 1
26 От Февраля — к Октябрю 1 ?
27 Октябрь 1917 г. Ш
28 Значение и последствия революции 1917 г. 1 ;
29 Повторительно-обобщающий урок \г 18—20
ноября
Раздел II. От первой ко второй мировой войне (22 ч)
Тема 1. Становление советской власти в России 3 21—28
ноября
30 Становление новой власти 1
31 Пресеченные альтернативы 1 Si
32 Экономическая политика советской власти 1 &,
Тема 2. Гражданская война и иностранная военная 2
интервенция
33 Начало гражданской войны и иностранной военной 1 29 ноября
интервенции
34 Основные этапы гражданской войны 1 5 декабря
Тема 3. Мир в начале 1920-х гг. 2
35 Пробуждение национального самосознания наро­ 1 6—10 де­
дов Азии, Африки и Латинской Америки кабря
36 Пути борьбы за национальное освобождение и со­ 1
циальный прогресс
Тема 4. Советская Россия в 1920-е гг. 3 11—^де­
кабря
37 Новая экономическая политика 1
38 Образование СССР 1
39 Внешнеполитическое положение РСФСР 1

6
Продолжение таблицы
Пизнаппс I L M . разделов, уроков Кол _ во Сроки
урока часов
1 L M . 1 j . i v i u p o e o u кризис конца i yzu-л Ct . D u p u u u t u b i
его преодоления
40 Экономическая и политическая составляющие кри­ 1 19—29 де­
зиса кабря
41 «Новый курс» правительства Ф.Д. Рузвельта 1
42 Приход фашизма к власти в Германии 1 '•'
43 Советская модель модернизации 1
44 Индустриализация в СССР 1•
45 Коллективизация в СССР 1 7
Тема 6. СССР и мир накануне второй мировой вой­ 6 11—25 ян­
ны варя
46 Политическая система сталинизма 1 п
47 Социальная политика в СССР 1 -
й
48 Политика в области культуры 1
49 Борьба демократических сил с фашизмом 15
50 Литература и искусство против фашизма 1 9.
51 Расстановка сил на геополитической арене 1 ю
Раздел III. Вторая мировая война и се последствия (15 ч)
Тема 1. Вторая мировая война 8 26 января —
12 февраля
52 Стратегические планы сторон. Начало войны. 1
1939—1940 гг.
Г:
53 Вступление в войну СССР и США. 1941 г. 1 12 февраля
54 Трудный ! 942 г. 1
55 Коренной перелом в войне. 1943 г. 1
56 Великая Отечественная — все для фронта, все для 1
победы!
57 Единение антифашистских сил: 1944 г. 1
58 Завершающий этап войны: 1945 г. 1 "
59 Итоги и уроки войны 1 1
Тема 2. СССР и мир в конце 1940-х — начале 6 13—27
1950-х гг. февраля
60 Потсдамская конференция 1
61 Создание ООН 1
62 США — ведущая держава западного мира 1

7
Продолжение таблицы

№ Название тем, разделов, уроков Кол-во Сроки


урока часов
63 Становление «биполярного» мира 1
64 Экономика СССР в первые послевоенные годы
65 Общественно-политическая жизнь СССР
в 1945-1953 гг.
66 Повторительно-обобщающий урок 28 февраля
Раздел IV. СССР и мир в годы «холодной войны» (23 ч)
Тема 1. Военное и экономическое противостояние: 1—17 мар­
1 9 5 3 — 1 9 6 4 гг. та
67 Принципы «англосаксонского» устройства мира
!
68 Общественно-политическое развитие в СССР
69 Социально-экономические процессы в нашей i
стране
70 Создание мировой системы социализма 1
71 Военно-политическое противостояние 1
72 Карибский кризис
— ' —
73 Культура и духовная жизнь советского общества
Т _. . _ 1 /->/э/зп 1С\£А 7/1DC I1 18 марта —
1ема 1. СССР и мир в 1 9 6 4 — 1 9 8 5 гг.
22 апреля
/4 Общественно-политическое развитие СССР
75 Духовная жизнь нашей страны 1
76 Попытки реформ 1

77—78 Крах системы колониализма. Освобождение


Африки
79 Латиноамериканские революции
80 Дифференциация стран «третьего мира»
81 Проблемы стран «третьего мира»
82—83 Система социализма в 1950—60-х гг. и 1970—1985-е гг. 2
84 История в лицах. Политические портреты лидеров 1
Тема 3. СССР и мировая система социализма в 5
годы перестройки
85—86 «Реальный социализм» в СССР: политика, 2 23 апреля
идеология и экономика лч
87 Распад СССР 1 9 мая
88—89 Крах мировой социалистической системы 2

8
Окончание таблицы

№ Название тем, разделов, уроков Кол-во Сроки


урока часов
90 Повторительно-обобщающий урок 1
Раздел V . Человечество в конце X X в. (10 ч)
Тема 1. Геополитическая карта мира 1990-х гг. 2 10—25 мая
91 Изменения на политической карте мира 1
92 СНГ 1
Тема 2. Россия на перепутье 4
93—94 Социально-экономическое развитие страны 2
95 Изменения в политической системе 1
96 Лидеры и идеология 1 '
Тема 3. Формирование новой цивилизации 4
97 «Горячие точки» планеты 1
98 Геополитические подходы 1 '
99 Современное информационное общество И*
100 Место России в мировой цивилизации 1
101— Итоговое повторение 2
102 !5 7

* Графу «Сроки» каждый учитель з а п о л н я е т с а м о с т о я т е л ь н о .


Раздел I
РОССИЯ И МИР В 1900—1917 гг.

Тема 1
РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ X I X — X X вв.

Урок 1

Карта мира к началу первой мировой войны


Цель урока: с ф о р м и р о в а т ь представление о п о л и т и ч е с к о й карте
мира к началу X X в., ее отличиях от с о в р е м е н н о й .
Основные знания: п о л и т и к о - э к о н о м и ч е с к а я характеристика ве­
дущих государств мира: т е р р и т о р и я , население, ф о р м ы п р а в л е н и я ,
участие в в о е н н о - п о л и т и ч е с к и х союзах; к о л о н и а л ь н ы е захваты; на­
р а с т а ю щ и е п р о т и в о р е ч и я между в е л и к и м и д е р ж а в а м и ; «горячие
точки» планеты того времени.
Основные понятия: геополитическое положение.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира начала X X в.,
учебники.
План урока. 1. Ведущие государства мира. 2. Портрет планеты конца
X I X — начала X X в.
Ход урока
1. О б ъ я с н е н и е нового материала учитель начинает с вопросов,
активизирующих мышление учащихся, позволяющих вспомнить
изученное в 8-м классе по курсу истории и географии. Далее в ы я с ­
няется с т е п е н ь знакомства ш к о л ь н и к о в с с о б ы т и я м и с е г о д н я ш н е г о
д н я : какие государства являются п о с т о я н н ы м и членами Совета Б е ­
зопасности О О Н ? Какие страны входят в состав так называемой
«большой восьмерки»? Какова ч и с л е н н о с т ь населения Земли на ко­
нец X X в.?
2. Затем учитель предлагает д е м о г р а ф и ч е с к и й портрет планеты в
конце X I X — начале X X в. ( в о з м о ж н а з а п и с ь в к о н с п е к т , таблица
перед началом урока записана на д о с к е или приготовлена на от­
дельном листе ватмана).
Рассказ учителя сопровождается показом стран и к о н т и н е н т о в
на политической карте мира. Для беседы с учащимися возможны
следующие вопросы: 1. Почему ч и с л е н н о с т ь населения первых двух
стран в десятке к р у п н е й ш и х дана п р и б л и ж е н н о с п о г р е ш н о с т ь ю в
10
Первые десять стран мира по Численность населения Земли в
количеству населения в 1900 г., 1913 г., млн человек
млн человек
Китай 300-350 Зарубежная
Индия 150-200 Европа 295
Россия 130 Зарубежная Азия 950
США 97,3 Россия 163,7
Германия 66,9 Африка 130
Австро-Венгрия 52,1 Америка 145
Япония 51,3 Австралия
Великобритания 45,6 и Океания 6

Франция 39,7 Итого: 1 656


Италия 35,1

50 м л н человек, а в остальных с т о ч н о с т ь ю д о десятых долей м и л ­


л и о н а ? 2. Назовите с о в р е м е н н у ю ч и с л е н н о с т ь населения п л а н е т ы .
3. К а к о в а ч и с л е н н о с т ь населения К и т а я , И н д и и и Р о с с и и в к о н ц е
X X в.? 4. О б ъ я с н и т е с т о ч к и з р е н и я истории п р и ч и н ы с н и ж е н и я
ч и с л е н н о с т и населения Р о с с и и в к о н ц е X X в. по с р а в н е н и ю с его
началом.
Ответы: 1. В Китае и И н д и и переписи населения в начале X X в. не
п р о в о д и л и с ь , представленные д а н н ы е я в л я ю т с я п р и б л и ж е н н ы м и
о ц е н к а м и зарубежных д е м о г р а ф о в . 2. Н а н о я б р ь 1999 г. ч и с л е н н о с т ь
н а с е л е н и я Земли превысила 6 млрд человек. 3. Н а с е л е н и е К и т а я
составляет 1,3 млрд человек, И н д и и — 1 млрд человек, Р о с с и и —
147 м л н человек. 4. П р и ч и н а м и с н и ж е н и я ч и с л е н н о с т и н а с е л е н и я
Р о с с и и является распад С о в е т с к о г о С о ю з а (потеря части т е р р и т о ­
рий б ы в ш е й Р о с с и й с к о й и м п е р и и ) , н е г а т и в н ы е последствия двух
мировых и гражданской войн, сталинских репрессий, с н и ж е н и е ж и з ­
н е н н о г о уровня населения страны в последнее д е с я т и л е т и е .
Т е р р и т о р и а л ь н о к р у п н е й ш и е страны мира в начале X X в. в ы г л я ­
д я т с л е д у ю щ и м образом: Б р и т а н с к а я и м п е р и я — 31,9 млн кв. к м ,
Р о с с и й с к а я и м п е р и я — 22,2 млн к в . к м , Китай — 9,6 млн кв. к м ,
С Ш А — 9,363 млн кв. к м , Ф р а н ц и я — 0,551 млн кв. к м , Германия —
0,47 м л н кв. к м , Я п о н и я — 0,372 м л н к в . к м , Италия — 0,301 м л н
кв. к м . И н д и я входила в состав Б р и т а н с к о й и м п е р и и .
П о л е з н о обратить в н и м а н и е учащихся на п р е о б л а д а ю щ у ю с и с ­
тему власти в к р у п н е й ш и х странах. М о н а р х и и : Б р и т а н с к а я , Р о с с и й ­
с к а я , А в с т р о - В е н г е р с к а я , Германская и м п е р и и , Китай. Республи­
ками на начало X X в. из крупнейших государств являлись л и ш ь С Ш А ,
Франция и Швейцария.
Ш к о л ь н и к а м м о ж н о предложить записать в тетради з н а ч е н и е
т е р м и н о в : демография — наука о з а к о н о м е р н о с т я х воспроизводства
и убыли н а с е л е н и я . Метрополия — страна, обладающая к о л о н и я м и .
Колония — страна, полностью п о т е р я в ш а я с в о ю н е з а в и с и м о с т ь и
управляемая ч и н о в н и к а м и м е т р о п о л и и . Доминион — б р и т а н с к и е
11
к о л о н и и , н а с е л е н н ы е е в р о п е й ц а м и и п о л у ч и в ш и е право на с а м о ­
управление. Протекторат — государство, призн'авшее покровитель­
ство со стороны одной из м е т р о п о л и й .
Домашнее задание: с о о т в е т с т в у ю щ и е м а т е р и а л ы у ч е б н и к о в * .
В ш к о л ь н о й тетради: продолжить таблицу ч и с л е н н о с т и населения
первых десяти государств мира, указав ч и с л е н н о с т ь их населения
на к о н е ц X X — начало X X I в. З а п о л н и т ь таблицу.
К Р У П Н Е Й Ш И Е М Е Т Р О П О Л И И В Н А Ч А Л Е X X в.

БРИТАНСКАЯ ИМПЕРИЯ
Колонии Доминионы Протектораты

ФРАНЦИЯ
Колонии Доминионы Протектораты

ГЕРМАНИЯ
Колонии Доминионы Протектораты

Урок 2

Общая характеристика Российской империи


Цель урока: с ф о р м и р о в а т ь представления об о с н о в н ы х показате­
лях развития страны в начале X X в., сравнить их с показателями
ведущих государств мира.
Основные знания: геополитическое п о л о ж е н и е Р о с с и и , к о л и ч е ­
с т в е н н а я и качественная (этническая и сословная) характеристика
населения.
Основные понятия: геополитическое положение.
Оборудование урока: карта «Российская империя в начале X X в.»,
учебники по истории России X X в.
План урока. 1. Т е р р и т о р и я и геополитическое положение госу­
дарства. 2. Население России, его характеристика. 3. Уровень образо­
вания и культуры населения.
Ход урока
1. Учитель объясняет, что к середине X I X в. площадь страны со­
ставляла 18 млн кв. км, к началу X X в. — уже 22,4 млн кв. км. Предла-

* Здесь и далее учебники: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России.


XX век» (9 класс), А.А. Кредер «Новейшая история. X X век».

12
гается вопрос: что приобрела, а что потеряла страна во второй поло­
вине X I X в.? По карте показывается протяженность г р а н и ц страны,
составлявшая с в ы ш е 60 тыс. км, н а п о м и н а е т с я , что страна занимала
второе после Британской и м п е р и и , а как единое государство — ф а к ­
тически первое место в мире по площади. Обсуждается вопрос: како­
вы плюсы и минусы огромной территории страны в начале X X в.?
( М о ж н о предложить заполнить соответствующую таблицу.)
2. Ч и с л е н н о с т ь населения страны: начало X I X в. — о к о л о 40 млн
человек; 1851 г. — 67 млн; 1897 г. (по первой в с е р о с с и й с к о й п е р е п и ­
си н а с е л е н и я ) — 125,6 млн без учета Ф и н л я н д и и ; в с о в р е м е н н ы х
границах — 66,4 млн человек.
Используя м е ж п р е д м е т н ы е связи с географией, с п р а ш и в а е м у
класса, какой показатель м о ж н о вывести, имея с в е д е н и я о п л о щ а ­
д и и ч и с л е н н о с т и населения страны. П л о т н о с т ь н а с е л е н и я Р о с с и и в
начале X I X в. составляла 8 человек на 1 кв. к м , а в начале X X в. —
8,3 человек на 1 кв. км. В большинстве европейских стран плотность
н а с е л е н и я превышала 40 человек на кв. км, а в Бельгии о н а была в
32 раза в ы ш е р о с с и й с к о й . 82% населения Р о с с и и п р о ж и в а л о в евро­
п е й с к о й части и только 18% — в а з и а т с к о й , п о э т о м у плотность
н а с е л е н и я в е в р о п е й с к о й части была з н а ч и т е л ь н о в ы ш е а з и а т с к о й .
Э т н и ч е с к и й состав населения дается по д а н н ы м 1913 г.: рус­
с к и х — 80,5 млн человек или 44,6%; у к р а и н ц е в — 33,4 млн или
18,1%; белорусов — 7,4 млн или 4%, других н а р о д н о с т е й — 64 млн
человек, или одна треть н а с е л е н и я .
Р е л и г и о з н ы й состав: б о л ь ш и н с т в о населения с т р а н ы и с п о в е д о ­
вало православие, второй по ч и с л е н н о с т и к о н ф е с с и е й был ислам —
с в ы ш е 20 млн человек (в 1913 г.) Н е б о л ь ш а я часть исповедовала
иудаизм — о к о л о 7 млн человек, или о к о л о 3,9% н а с е л е н и я .
С о с л о в н ы й состав. Учитель подчеркивает, что о ф и ц и а л ь н о й с о ­
ц и а л ь н о й структурой в д о р е в о л ю ц и о н н о й Р о с с и и б ы л о д е л е н и е об­
щества на сословия, и приводит в виде т а б л и ц ы для з а п и с и в тетра­
ди д а н н ы е переписи населения страны 1897 г. (если этих д а н н ы х нет
в у ч е б н и к е , используемом в классе).
И н о р о д ц а м и в период переписи называли население Т у р к е с т а н ­
ского края, Восточной С и б и р и , Астраханской и Архангельской гу­
б е р н и й , Кавказа и С е в е р н о г о Кавказа.
Таблица требует учительского комментария. Господствующим из
привилегированных сословий оставалось д в о р я н с т в о , численность
которого за минусом ч и н о в н и к о в не из дворян равнялась 1,2 млн
человек. К началу X X в. среди титулованных дворян насчитывалось
288 князей, 213 графов, 251 барон, 2 маркиза и 2 герцога. Около 40%
всех дворян составляли п о м е щ и к и , но более половины из них я в л я ­
л и с ь мелкопоместными. Вторым по величине и значению привилеги­
р о в а н н ы м сословием было духовенство. Фактически д о м и н и р у ю щ а я
православная конфессия стала частью государственного аппарата и
управлялась Святейшим Синодом во главе с обер-прокурором.
Особую категорию п о л у п р и в и л е г и р о в а н н о г о сословия составля­
л о казачество, делившееся на 11 казачьих войск. Государство щедро
13
СОСЛОВНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
( п о д а н н ы м п е р е п и с и 1897 г.)

Наименование сословий Всего человек % ко всему населению


Дворяне потомственные и 1 850 288 1,5
личные, чиновники не из
дворян
Духовенство христианских 588 947 0,5
OCJJ v И С 1 1 U В с Д и B t l Н И И

ПптпЧЛРТПРНШЛР u riutiULip 342 997 0 т


почетные граждане
Купцы 281 179 0,2
Мещане 13 386 392 10,6
Крестьяне 96 896 648 77,1
Войсковые казаки 2 928 842 2,3
Инородцы 8 297 965 6,6
Лица других сословий 353 913 0,3
Лица, не указавшие сословия 71 835 0,1
Иностранцы 605 500 0,5

вознаграждало казаков за в о е н н у ю службу — размер среднего з е ­


мельного надела у казаков был п р и м е р н о в 10 раз больше о б ы ч н о г о
к р е с т ь я н с к о г о в Е в р о п е й с к о й Р о с с и и . Казаки были п р е в р а щ е н ы
государством в составную часть в о е н н о - р е п р е с с и в н о г о аппарата.
Купечество вместе с п о ч е т н ы м и гражданами представляло о с ­
нову р о с с и й с к о й буржуазии. М е щ а н с т в о б ы л о представлено город­
скими ремесленниками и мелкими торговцами.
Г л а в н ы м податным сословием п о - п р е ж н е м у оставалось кресть­
я н с т в о . П о д о х о д н о г о налога в стране не существовало до 1917 г.,
п о д у ш н а я подать, ранее в з и м а в ш а я с я с крестьян, была о т м е н е н а в
1880-е гг. В а ж н е й ш и м б ю д ж е т о о б р а з у ю щ и м налогом оставались
в ы к у п н ы е платежи за землю, полученную по реформе 1861 г.
Следует отметить и размытость с о с л о в н ы х границ на рубеже ве­
ков. Образ ж и з н и богатого купечества все более н а п о м и н а л д в о р я н ­
с к и й . Р о с к о ш н ы е дворцы таких известных дворянских ф а м и л и й , как
Д о л г о р у к и е , Г о л и ц ы н ы , Ш а х о в с к и е , Урусовы, приобретались куп­
ц а м и , наряду с т р а д и ц и о н н ы м и д в о р я н с к и м и клубами, н а п р и м е р
А н г л и й с к и м , п о я в л я л и с ь и купеческие (богатейшие представители
буржуазии, в п р о ч е м , были завсегдатаями и самого п р е с т и ж н о г о
А н г л и й с к о г о клуба).
3. Г р а м о т н ы м , п о д а н н ы м переписи населения 1897 г., было все­
го 24% населения. Расходы на о б р а з о в а н и е на душу населения в
14
1901 г. составляли, по расчетам авторов, 26 к о п е е к на человека, а в
1911 г. — уже 60 к о п е е к , в а б с о л ю т н ы х ц и ф р а х о н и в о з р о с л и с
33,076 млн руб. в 1901 г. д о 97,575 млн руб. в 1911 г. В наиболее разви­
тых странах мира д у ш е в ы е расходы на о б р а з о в а н и е в т о т период
составляли: в В е л и к о б р и т а н и и и Германии — 3,8 руб., в Ш в е й ц а ­
р и и — 5,5 руб., в С Ш А — 7 руб.
В 63 государственных вузах страны в 1913/14 учебном году обуча­
лось 71 379 студентов или в среднем по 1 133 студента в одном вузе.
В 54 общественных и частных вузах обучалось 52 153 студента или в
среднем 965 человек в о д н о м вузе.
Правительство п р и н и м а л о меры к у в е л и ч е н и ю числа средних и
в ы с ш и х учебных заведений. Т а к , уже в 1914 г. в средних учебных
заведениях страны з а н и м а л о с ь 8 902 621 человек, или 5,39% всего
населения.
Домашнее задание: о б ъ я с н и т ь , каковы п л ю с ы и м и н у с ы г е о п о ­
л и т и ч е с к о г о п о л о ж е н и я с т р а н ы . С р а в н и т ь с о с л о в н ы й состав насе­
л е н и я Р о с с и и в начале и в к о н ц е X X в. ( к а к и е слои о б щ е с т в а сохра­
н и л и с ь ; используя м е ж п р е д м е т н ы е связи с г е о г р а ф и е й , указать ч и с ­
л е н н о с т ь о с н о в н ы х слоев с о в р е м е н н о г о р о с с и й с к о г о о б щ е с т в а ) ;
в с п о м н и т ь , что известно о возрождении отдельных с о с л о в и й в с е ­
годняшней России.

Урок 3
Экономика России
Цель урока: доказать п р о т и в о р е ч и я между в ы с о к и м уровнем раз­
вития п р о м ы ш л е н н о с т и и отсталостью с е л ь с к о г о хозяйства стра­
н ы , с р а в н и т ь о с н о в н ы е показатели развития э к о н о м и к и России с
зарубежными странами.
Основные знания: уровень с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к о г о р а з в и т и я ;
с о с т о я н и е п р о м ы ш л е н н о с т и , сельского хозяйства, т р а н с п о р т а , с в я ­
зи; м н о г о у к л а д н о с т ь ; в с т у п л е н и е в с т а д и ю м о н о п о л и с т и ч е с к о г о
капитализма.
Основные понятия: инфраструктура, промышленный подъем, эко­
номический кризис, депрессия, картель, синдикат, трест, концерн,
инвестиция, конвертируемость, монополия, финансовый капитал.
Оборудование урока: карта «Российская и м п е р и я в начале X X в.»,
учебники по истории России X X в., атласы, к о н т у р н ы е карты.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. П р о м ы ш л е н н о с т ь . 3. Сельское
хозяйство. 4. Транспорт и связь. 5. Торговля.
Ход урока
К о н т р о л ь за уровнем з н а н и й . П и с ь м е н н ы й о п р о с у д о с к и . П е р ­
вый ученик з а п о л н я е т таблицу « К р у п н е й ш и е м е т р о п о л и и начала
X X в. и их владения». Второй — составляет таблицу «Плюсы и мину­
сы геополитического п о л о ж е н и я России в начале X X в.» (см. д о ­
м а ш н е е задание к 1-му уроку).
Устный о п р о с . Д о к а ж и т е , прогрессивна или регрессивна была
роль дворянства в начале X X в.? Отражала л и сословная структура
15
Р о с с и й с к о й и м п е р и и ее э к о н о м и ч е с к о е развитие? Чем о б ъ я с н и т ь
о т н о с и т е л ь н о н е в ы с о к и й уровень грамотности населения с т р а н ы ,
имеющей величайшие достижения науки и искусства в начале X X в.?
Информация
В д о п о л н е н и и к с в е д е н и я м , с о д е р ж а щ и м с я в у ч е б н и к е , учитель
предлагает записать и объяснить следующие факты. На рубеже X I X —
X X вв. в Р о с с и и ежегодно п р о к л а д ы в а л о с ь 2,5 т ы с . верст железных
дорог. Чем о б ъ я с н и т ь необходимость и в о з м о ж н о с т ь столь бурного
ж е л е з н о д о р о ж н о г о строительства?
П о темпам роста п р о м ы ш л е н н о г о производства в начале X X в.
Россия не знала равных в Европе и с о п е р н и ч а л а с С Ш А . О с о б е н н о
у с к о р е н н о развивались тяжелое м а ш и н о с т р о е н и е , х и м и ч е с к о е п р о ­
изводство, э л е к т р о и н д у с т р и я . Почему развитие этих отраслей резко
опережало остальные, например текстильную промышленность?
Работа с о статистическими данными
Прокомментируйте следующие показатели развития внешней тор­
говли Р о с с и и : 1881 г. — вывезено товаров на 506 млн рублей, ввезе-'
но на 518 млн руб.; 1901 г. — вывоз на 761,583 млн руб., ввоз на
593,425 млн руб; 1903 г. — э к с п о р т на 1 млрд, импорт на 682 млн руб.
П р о а н а л и з и р у й т е следующую таблицу. О чем свидетельствуют ее
статистические д а н н ы е ?
ДОЛИ РОССИИ И ЧЕТЫРЕХ ВЕДУЩИХ ГОСУДАРСТВ
В МИРОВОМ ПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ, %

Страны 1881 — 1885 гг. 1896—1900 гг. 1913 г.


Россия 3,4 5,0 5,3
США 28,6 30,1 35,8
Великобритания 26,6 19,5 14,0
Германия 13,9 16,6 15,7
Франция 8,6 7,1 6,4

В тетради. Верста — русская мера д л и н ы , равная 1,0668 к м . Инф­


раструктура — составные части о б щ е г о устройства, н о с я щ и е под­
ч и н е н н ы й , вспомогательный характер, о б е с п е ч и в а ю щ и е н о р м а л ь ­
ную деятельность всей системы. Депрессия — фаза в э к о н о м и к е ,
наступающая после кризиса. Характеризуется п р е к р а щ е н и е м упад­
ка п р о и з в о д с т в а , вялой х о з я й с т в е н н о й к о н ъ ю н к т у р о й , в ы с о к и м
уровнем б е з р а б о т и ц ы .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 2.

Урок 4

Самодержавие и его внутренняя политика


Цель урока: с ф о р м и р о в а т ь представления у учащихся о внутрен­
ней политике Н и к о л а я II, ее противоречиях.

16
Основные знания: о с о б е н н о с т и государственного устройства и
потребность в политической м о д е р н и з а ц и и ; Н и к о л а й II — л и ч н о с т ь
и государь; перспективы развития России и п о л и т и ч е с к и е альтер­
н а т и в ы ; р е ф о р м ы С Ю . Витте; н а ц и о н а л ь н а я п о л и т и к а .
Основные понятия: миграция, черта оседлости, легитимный.
Оборудование урока: учебник, рабочие тетради, карта «Россия в
начале X X в.».
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Государственное устройство.
3. Николай II и его правительство. 4. Реформы С Ю . Витте. 5. Н а ц и о ­
нальная политика.
Ход урока
Начертить на доске график развития п р о м ы ш л е н н о с т и России в
период с 1897 по 1914 г., о п и р а я с ь на материалы учебника. П о к а ­
зать и объяснить маршруты железнодорожного строительства в конце
X I X — начале X X в. В чем п р и ч и н ы отставания сельского хозяйства
от развития п р о м ы ш л е н н о с т и ?
Информация
Раскрывая вопрос о государственном устройстве — м о ж н о через
схему «Система государственной власти в России на рубеже X I X —
X X вв.», заранее подготовленную кем-то из учащихся, — поставить
перед классом вопрос: кабинет м и н и с т р о в был создан еще Алек­
сандром I, но только Николай II решился ввести должность премьер-
министра, до него монархи сами председательствовали на заседаниях
правительства. Чем вы можете объяснить подобное решение государя?
Вопрос о с п о д в и ж н и к а х императора может быть р а с к р ы т через
к о р о т к и е устные с о о б щ е н и я учащихся о С Ю . Витте, Ф.Г. Б у л ы г и -
не, И.Л. Г о р е м ы к и н е , В.Н. К о к о в ц е в е .
Свод з а к о н о в Р о с с и й с к о й и м п е р и и , и з д а н н ы й в 1892 г., опреде­
лял власть царя как с а м о д е р ж а в н у ю и н е о г р а н и ч е н н у ю . В 1907 г.
Д . М е р е ж к о в с к и й утверждал, что и м п е р а т о р л ю б о г о другого госу­
дарства мог превратиться в к о н с т и т у ц и о н н о г о монарха, в то время
как р о с с и й с к и й не мог сделать этого в силу т р а д и ц и й — как п р е е м ­
н и к и н а с л е д н и к в и з а н т и й с к и х и м п е р а т о р о в русский с а м о д е р ж е ц
получал власть н е п о с р е д с т в е н н о от Бога и не смел сам отказаться
от нее. Кроется ли в этих двух фактах одна из п р и ч и н , приведших в
начале X X в. к первой русской р е в о л ю ц и и ? К а к о й выход из этой
ситуации предложили бы вы императору Н и к о л а ю II?
Излагая н а ц и о н а л ь н у ю политику, работаем со с т а т и с т и ч е с к и м и
д а н н ы м и . К началу X X в. население Р о с с и й с к о й империи говорило
на 146 языках; 66,7% всего населения, или 81 млн чел., составляли
славяне, 55,5 млн из которых признавали родным я з ы к о м русский.
На втором месте по численности шли тюркские народы — 15,5%,
н а с е л я в ш и е С р е д н ю ю А з и ю , П о в о л ж ь е , Казахстан, К р ы м . Далее
следовали поляки — 6,5%, ф и н н ы — 1%, евреи — 3,9%, литовцы —
1,6%, немцы — 1,4%, народы Северного Кавказа и Грузии — 2%,
а р м я н е — около 1%, остальные составляли менее 1% населения.
Вопросы для анализа: какую политику диктовал п о д о б н ы й с о ­
став населения? В какой части страны действовали собственная кон-
2—1185 17
ституция, парламент, о б л а д а в ш и й правом з а к о н о д а т е л ь н о й и н и ­
ц и а т и в ы , в делопроизводстве п р и м е н я л с я родной я з ы к , имелись
даже свои войска? К чему могло привести такое п о л о ж е н и е населе­
ния других регионов страны? Верующим какой к о н ф е с с и и служба в
а р м и и была заменена налогом? Почему, по словам первого пре­
м ь е р - м и н и с т р а России С Ю . Витте, ни одна н а ц и о н а л ь н о с т ь не дала
Р о с с и и такого числа р е в о л ю ц и о н е р о в , как евреи?
В тетради: миграция — п е р е м е щ е н и е , переселение н а с е л е н и я ;
черта оседлости — граница т е р р и т о р и и Р о с с и и в 1791 — 1917 гг., на
которой разрешалось п о с т о я н н о е жительство е в р е я м . Охватывала
15 губерний, в о с н о в н о м западных; легитимный — з а к о н н ы й .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 3.
Ответить на вопросы: 1. Почему евреи, имеющие высшее образова­
ние, являющиеся купцами первой гильдии или вступившие в сме­
шанный б р а к е представителями других национальностей, имели право
проживать повсеместно? 2. Почему начиная с 1900 г. национальная
политика в отношении Ф и н л я н д и и была ужесточена — там ввели в
делопроизводство русский язык, ограничили собрания, предусмотре­
ли возможность устранять судей в административном порядке и т.д.?
3. К а к и е требования выдвигали п о л я к и , п р о ж и в а в ш и е в Царстве
Польском, в ходе своих восстаний против российской власти?
П и с ь м е н н о : сравнить содержание р е ф о р м С Ю . Витте с соответ­
ствующей п о л и т и к о й с е г о д н я ш н е г о руководства с т р а н ы .

Урок 5
Общественные движения
Цель урока: показать наличие о р г а н и з о в а н н ы х политических сил
в начале века, с р а в н и т ь деятельность с о ц и а л - д е м о к р а т о в и эсеров.
Основные знания: образование и деятельность с о ц и а л - д е м о к р а ­
т и ч е с к о й партии и партии эсеров. В.И. У л ь я н о в ( Л е н и н ) , Л . О . М а р ­
тов, Г.В. П л е х а н о в , В.М. Ч е р н о в .
Основные понятия: партия, программа, устав.
Оборудование урока: у ч е б н и к и .
План урока. 1. Работа над понятиями. 2. Сравнение целей и такти­
ки с о ц и а л - д е м о к р а т о в и эсеров. 3. П а р т и и в лицах.
Ход урока
1. Урок начинается с записи в рабочие тетради о с н о в н ы х п о н я ­
тий: партия — п о л и т и ч е с к а я о р г а н и з а ц и я , в ы р а ж а ю щ а я интересы
общества или отдельных его слоев, о б ъ е д и н я ю щ а я их наиболее а к ­
т и в н ы х представителей и р у к о в о д я щ а я ими в д о с т и ж е н и и о п р е д е ­
л е н н ы х целей, главным образом в борьбе за власть; программа —
и з л о ж е н и е о с н о в н ы х п о л о ж е н и й и целей деятельности политичес­
кой партии; устав — свод правил, регулирующих деятельность орга­
н и з а ц и й , граждан, их права и о б я з а н н о с т и в рамках этих организа­
ций и учреждений.
2. Изучение второго вопроса в х о р о ш о подготовленном классе
м о ж н о провести путем самостоятельной работы учащихся с т е к -
18
стом учебника и з а п о л н е н и е м т а б л и ц ы « С о ц и а л - д е м о к р а т ы и э с е ­
ры в России в начале X X в.». В средних и слабых по подготовке
классах эту таблицу м о ж н о просто продиктовать учащимся в тетрадь
для последующей работы с н е ю .
3. Вопросы для анализа материалов таблицы: есть ли точки с о п р и ­
косновения в программных целях двух ведущих социалистических
партий России начала X X в.? Что из программных целей этих двух
партий м о ж н о считать п р и е м л е м ы м для сегодняшнего д н я ? Почему
перед первой русской революцией с т о р о н н и к о в б о л ь ш е в и к о в в рядах
Р С Д Р П насчитывалось около 50 тыс. человек, а м е н ь ш е в и к о в — о к о ­
л о 100 тыс.? Нет ли тогда противоречия в названии этих ф р а к ц и й ?
Вопрос о партийных лидерах излагается в слабо п о д г о т о в л е н н ы х
классах самим учителем, в классах среднего и с и л ь н о г о уровня под­
готовки м о ж н о заранее поручить у ч а щ и м с я подготовить к о р о т к и е
исторические с п р а в к и на каждого из у к а з а н н ы х лидеров.
Информация
Мартов Л. (Цедербаум Юлий Осипович) (1873—1923), один из о с ­
нователей Р С Д Р П , участвовал в разработке программы партии, в
д а л ь н е й ш е м один из лидеров м е н ь ш е в и к о в . Член редколлегии « И с ­
кры». Участвовал в первой русской революции. С 1907 г. — в эмигра­
ции. В мае 1917 г. вернулся в Россию. Октябрьскую революцию считал
катастрофой. Не мог примириться с «аракчеевским п о н и м а н и е м с о ­
циализма и пугачевским п о н и м а н и е м классовой борьбы», насажда­
е м ы м и большевиками. Депутат Моссовета и член В Ц И К а . Выступал
против Брестского мира и политики красного террора. С 1920 г. в эмиг­
рации. Основал журнал «Социалистический вестник».
Плеханов Георгий Валентинович (1856—1918), о д и н из первых
марксистов Р о с с и и , с т о р о н н и к о м м а р к с и з м а являлся с 1882 г. Д в а д ­
ц а т и л е т н и м вступил в н а р о д н и ч е с к и й к р у ж о к , встав на п о з и ц и и
М . Б а к у н и н а . Являлся о д н и м из руководителей н а р о д н и ч е с к и х орга­
н и з а ц и й «Земля и воля» и «Черный передел». В 1880 г. э м и г р и р о в а л
из-за угрозы ареста, провел за границей 37 лет. Один и з о р г а н и з а ­
торов группы «Освобождение труда». К р и т и к у я н а р о д н и ч е с т в о , ут­
верждал, что будущее Р о с с и и с в я з а н о с развитием к а п и т а л и з м а и
с о ц и а л и с т и ч е с к о й р е в о л ю ц и е й . О д и н из основателей Р С Д Р П и га­
зеты «Искра», автор текста п р о г р а м м ы партии. П о с л е раскола —
один из л и д е р о в м е н ь ш е в и к о в . Считал п р е ж д е в р е м е н н ы м р е в о л ю ­
ц и о н н ы е выступления 1905 г. Выступал за единство партии. В годы
первой мировой войны показал себя патриотом р о д и н ы , призывал
рабочих не подрывать забастовками о б о р о н о с п о с о б н о с т ь с т р а н ы .
В е р н у в ш и с ь в Р о с с и ю после Ф е в р а л я 1917 г., поддерживал Вре­
м е н н о е правительство и осуждал О к т я б р ь с к у ю р е в о л ю ц и ю .
Чернов Виктор Михайлович (1873—1952). В студенческие годы сто­
р о н н и к и пропагандист н а р о д н и ч е с к и х идей, за что был арестован.
В 1899 г. выехал за границу. Один из создателей партии э с е р о в , ее
к р у п н е й ш и й теоретик и идеолог. А к т и в н ы й участник всех трех рус­
ских р е в о л ю ц и й . В э м и г р а ц и и с 1920 г. Более подробный материал
содержится в его книге (Чернов В.М. Перед бурей. М . , 1993).
2* 19
СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТЫ И ЭСЕРЫ В РОССИИ
В Н А Ч А Л Е X X в.

Вопросы Социал-демократы Эсеры


Социальный состав рабочие — 64%, крестьяне — 45,2%,
интеллигенция — рабочие — 43,2%,
30—31%, служащие — интеллигенция и служа­
5% щие - 11,6%
Программные цели Неприкосновенность Идея «социализации зем­
личности, свобода пере­ ли» — передача — всей
движений, уничтожение земли крестьянским об­
сословий, образование на щинам и раздача по тру­
родном языке, отделение довым нормам всем, кто
церкви от государства, ее обрабатывает, право
бесплатное обязательное наций на самоопределе­
образование для детей до ние, 8-часовой рабочий
16 лет, 8-часовой ра­ день, государственное
бочий день страхование, установле­
ние минимума зарплаты
Политические требования Народовластие, созыв Уничтожение самодержа­
законодательного собра­ вия, применение федера­
ния на основе всеобщего тивных начал в отноше­
избирательного права, ниях между националь­
предоставление полити­ ностями, установление
ческих свобод, установ­ народовластия, созыв Уч­
ление диктатуры проле­ редительного собрания
тариата
Тактика Революция, в том числе Подготовка народа к ре­
путем вооруженного вос­ волюции, индивидуаль­
стания ный террор
Печатные органы Газета «Искра» Газеты «Революционная
Россия» и «Вестник рус­
ской революции»

Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 6, п о д п у н к т ы « С о ц и а л - д е м о ­


краты» и « С о ц и а л и с т ы - р е в о л ю ц и о н е р ы » .

Урок 6

Место России в мировых процессах


Цель урока: п о к а з а т ь в з а и м о с в я з ь р о с с и й с к о й и о б щ е м и р о в о й
цивилизации.
Основные знания. Р о с с и я — страна, л о к а л ь н а я ц и в и л и з а ц и я , го­
сударство, и м п е р и я . С о п е р н и ч е с т в о ц и в и л и з а ц и й и стран. З а в е р ш е ­
ние раздела мира. Ужесточение э к о н о м и ч е с к о й к о н к у р е н ц и и . Война
как с п о с о б р е ш е н и я п о л и т и ч е с к и х и э к о н о м и ч е с к и х п р о б л е м . М о -

20
н о п о л и с т и ч е с к и й капитал. Н о в ы й виток м о д е р н и з а ц и и — условие
в ы ж и в а н и я стран «догоняющего развития».
Основные понятия: цивилизация, локальный, раздел мира, эконо­
мическая конкуренция, война, модернизация.
Оборудование урока: политическая карта м и р а на начало X X в.,
у ч е б н и к и , рабочие тетради.
План урока. 1. Работа над п о н я т и я м и . 2. О с н о в н ы е ц и в и л и з а ц и и
на рубеже X X в. 3. Войны и их роль в истории. 4. М о д е р н и з а ц и я .
Ход урока
Запись в тетради: цивилизация — уровень, ступень о б щ е с т в е н н о ­
го развития, материальной и духовной культуры; локальный — огра­
н и ч е н н ы й местом действия; раздел мира — к о л о н и а л ь н о е закабале­
ние метрополиями зависимых государств в различной ф о р м е ; эконо­
мическая конкуренция — борьба между товаропроизводителями за более
выгодные условия производства и сбыта товаров, получение н а и ­
высшей прибыли; война — организованная вооруженная борьба между
государствами или гражданами одного государства; модернизация —
усовершенствование, отвечающее с о в р е м е н н ы м требованиям.
Второй вопрос лучше раскрыть в ф о р м е ш к о л ь н о й л е к ц и и . Воп­
рос о локальности или принадлежности России к мировой ц и в и л и ­
зации разделил общество в X I X в. на два лагеря: с л а в я н о ф и л о в , сто­
я щ и х на п о з и ц и и л о к а л ь н о с т и , и з а п а д н и к о в , ратовавших за п р и ­
надлежность страны к мировой ( е в р о п е й с к о й ) ц и в и л и з а ц и и . К а к
результат — с л и я н и е для большинства понятий европеизация и мо­
дернизация. М о д е р н и з а ц и я стала восприниматься как насильствен­
ное внедрение чужеродной западной мысли в русскую цивилиза­
ц и ю , как утрата н а ц и о н а л ь н ы х традиций. Европейская (или западная)
цивилизация — самая молодая из мировых. Отличительные черты:
д и н а м и з м , признание за личностью определенных прав, прежде всего
э к о н о м и ч е с к и х , в том числе права собственности. Собственность
побуждала европейцев к инициативе и п р е д п р и и м ч и в о с т и , гарантия
прав собственности привела к о б р а з о в а н и ю капитала. Капитализм
стал важной особенностью европейской ц и в и л и з а ц и и . Он подтолк­
нул ее к п р о м ы ш л е н н о й революции XVIII в. и модернизации X I X в.
К началу X X в. цивилизация Европы стала в о с н о в н о м п р о м ы ш л е н ­
ной и городской. Китайская цивилизация — одна из самых д р е в н е й ­
ших в истории современного человечества — характеризуется высо­
к о о р г а н и з о в а н н ы м государством, о п и р а ю щ и м с я на б е с п р е к о с л о в ­
ное п о д ч и н е н и е населения. Соседние страны и народности зависели
от Китая и стремились перенять д о с т и ж е н и я его ц и в и л и з а ц и и . Ин­
дийская цивилизация — одна из самых древних и самобытных — не
нуждалась в сильном государстве. Особую прочность цивилизации
придавало кастовое деление общества. Каста — группа людей, о б ъ ­
единенных родом занятий, местом жительства, кругом знакомств,
б р а ч н ы м и узами. Завоевывая И н д и ю , соседние государства и племе­
на растворялись в ее ц и в и л и з а ц и и . Исламская цивилизация — относи­
тельно молодая — вобрала в себя разные народы. Религия — ислам —
является ее краеугольным камнем. Аллах определяет судьбу каждого

21
мусульманина и требует п о к о р н о следовать ей, строго соблюдать его
заветы. Благодаря регламентации жизни исламская цивилизация с о ­
здает прочные религиозные о б щ и н ы , а через них и крепкие государ­
ства. Относилась к сельскому типу ц и в и л и з а ц и й .
В европейской цивилизации к концу X I X в. сложилась уверенность
в возможности решать все э к о н о м и ч е с к и е , политические и террито­
риальные проблемы с п о м о щ ь ю войн. Этот процесс получил назва­
ние милитаризма. Он стал глобальным и заключался в гонке воору­
ж е н и й . На рубеже веков появилось оружие массового уничтожения,
которым считалось химическое (газы) и пулеметы, увеличилась с к о ­
рострельность артиллерии, появилась а в и а ц и я , подводные л о д к и ,
танки, резко возросли военные расходы в бюджетах европейских стран.
Так, в 1897 г. Англия расходовала на военные нужды 10,22 руб. на
душу населения, Ф р а н ц и я — 9,12, Германия — 6,22, Австро-Венг­
рия — 3,65, Россия — 2,99 руб. В обществе сложилось п о к л о н е н и е
перед человеком с ружьем, в военной форме ежедневно появлялись
монархи, служба в армии считалась с в я щ е н н ы м долгом каждого муж­
ч и н ы . Войны приводили к о б р а з о в а н и ю новых государств (Герма­
нии), к усилению национального самосознания (Отечественная война
1812 г.), закабалению и колонизации зависимых государств.
X I X в. в Р о с с и и — робкое начало процесса м о д е р н и з а ц и и . Алек­
сандр I л и ш ь издал указ о вольных хлебопашцах. П р и Н и к о л а е I
правительство практически не субсидировало тяжелую п р о м ы ш л е н ­
ность, в стране была построена всего одна железная дорога. Алек­
сандр II п р е д п р и н я л ряд р е ф о р м , о т к р ы в ш и х путь к м о д е р н и з а ­
ц и и , в том числе отменил к р е п о с т н о е право, начал д е м о к р а т и з а ­
ц и ю п о л и т и ч е с к о й ж и з н и . О д н а к о его убийство народовольцами
о с т а н о в и л о п р о ц е с с р е ф о р м и р о в а н и я с т р а н ы . Н и к о л а й II в к о н ц е
века п р е д п р и н я л ряд реформ ( С Ю . Витте), но и о н и не а к т и в и з и ­
ровали процесс м о д е р н и з а ц и и в стране.
Домашнее задание: к о н с п е к т урока. Ответить на вопросы: почему
вопрос м о д е р н и з а ц и и стоит перед н а ш е й страной как в начале, так
и в к о н ц е X X в.? Каких п о з и ц и й , с л а в я н о ф и л ь с к и х или з а п а д н и ­
ческих, придерживаетесь л и ч н о вы?

Урок 7

Внешняя политика России в начале XX в.


Цель урока: дать представление об о с н о в н ы х направлениях в н е ш ­
ней п о л и т и к и страны в начале X X в. Р а с к р ы т ь ход р у с с к о - я п о н с к о й
войны и п р и ч и н ы поражения Р о с с и и .
Основные знания. О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в н е ш н е й п о л и т и к и .
Р у с с к о - я п о н с к а я война 1904—1905 гг. П р и ч и н ы и характер в о й н ы .
Военное п о р а ж е н и е и его последствия. О т н о ш е н и е к войне в рос­
с и й с к о м обществе.
Основные понятия: экспансия, паритет, агрессия, гегемония.
Оборудование урока: политическая карта мира к началу X X в.,
карта « Р у с с к о - я п о н с к а я война 1904—1905 гг.».
22
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. П р о т и в о р е ч и в о с т ь в н е ш н е й
п о л и т и к и Н и к о л а я П. 3. Р у с с к о - я п о н с к а я война 1904»— 1905 гг.
Ход урока
П р о в е р к а з н а н и й проходит в виде т е с т и р о в а н и я учащихся по
изученному материалу. Во время урока мы даем о б ы ч н о тест, состо­
я щ и й из 10 вопросов для удобства подведения итогов. О ц е н к а «5»
ставится за 8—10 правильных ответов, «4» — за 6—7, «3» — за 4—5,
а «2» — за 3 и менее правильных ответа. В школах, р а с п о л а г а ю щ и х
м н о ж и т е л ь н о й т е х н и к о й , тесты л у ч ш е р а з м н о ж а т ь хотя бы по о д ­
ному э к з е м п л я р у на парту. П р и отсутствии ксероксов тест диктуется
учителем. Следите в таком случае за у ч е н и к а м и , не д о п у с к а й т е с п и ­
с ы в а н и я результатов! *
1. Укажите хронологические рамки промышленного переворота в России:
а) 1860-1880 гг.; б) 1890-1914 гг.; в) 1870-1890 гг.
2. Исполнительную власть в России в начале X X в. осуществлял:
а) Сенат; б) Государственный совет; в) 11 м и н и с т р о в , д е я т е л ь ­
ность которых к о о р д и н и р о в а л кабинет м и н и с т р о в .
3. Почему партия эсеров выбрала террор основным средством полити­
ческой борьбы? Эсеры были убеждены, что:
а) т е р р о р устрашает и дезорганизует правительство; б) террор
устранит от управления одиозных п о л и т и к о в ; в) террор — е д и н ­
с т в е н н а я в о з м о ж н о с т ь заставить л ю д е й задуматься о своей ж и з н и .
4. Плотность населения в Сибири в начале X X в. была:
а) 1 чел. на 1 кв. км; б) 20 чел. на 1 кв. км; в) 300 чел. на 1 кв. к м .
5. Высокий естественный прирост населения России в начале X X в. мож­
но объяснить:
а) п р а в и т е л ь с т в е н н ы м и мерами п о о щ р е н и я р о ж д а е м о с т и ;
б) р е л и г и о з н ы м и убеждениями н а с е л е н и я , культом семьи в о б ­
ществе;
в) э к о н о м и ч е с к и м и ф а к т о р а м и , с н и ж е н и е м с м е р т н о с т и после
л и б е р а л ь н ы х реформ 1860—70-х гг., т р а д и ц и я м и н а с е л е н и я .
6. Первым премьер-министром в истории России стал:
а) П.А. С т о л ы п и н ; б) С Ю . Витте; в) И . И . Г о р е м ы к и н .
7. В Российской империи наиболее промышленно развитой в начале
XX в. была:
а) У к р а и н а ; б) Б е с с а р а б и я ; в) П р и б а л т и к а .
8. Основными конкурентами России в мировой торговле зерном были:
а) С Ш А и Аргентина;

* Кроме предложенных в нашем пособии, можно здесь и далее использо­


вать тестовые задания из книги Г.В. Клоковой «Тестовые задания для провер­
ки знаний учащихся по истории России X X века. 9 класс» издательства «ТЦ
Сфера», которую можно приобрести в необходимом количестве на класс.

23
б) В е л и к о б р и т а н и я и Г е р м а н и я ;
в) Ф р а н ц и я , И с п а н и я , И т а л и я .
9. Одним из крупнейших инвесторов в российскую экономику в конце
XIX — начале XX в. была:
а) Ф р а н ц и я ; б) Г е р м а н и я ; в) В е л и к о б р и т а н и я .
10. В российском экспорте на втором месте после зерна была:
а) продукция р о с с и й с к о й п р о м ы ш л е н н о с т и в целом;
б) продукция химической промышленности;
в) продукция машиностроения.
Ключ: 1 б; 2 в; 3 а; 4 а; 5 в; 6 б; 7 а; 8 а; 9 а; 10 а.
П р о т и в о р е ч и в о с т ь в н е ш н е й п о л и т и к и Н и к о л а я II раскрывается
через с о п о с т а в л е н и е его м и р н о й и н и ц и а т и в ы августа 1898 г. о все­
о б щ е м разоружении (работа с текстом учебника «Великий замысел
Н и к о л а я II») и сознательной подготовки к войне с Я п о н и е й как
средству о б е с п е ч е н и я в н е ш н е п о л и т и ч е с к и х и внутриполитических
интересов Р о с с и и . Перед классом ставятся вопросы: П о ч е м у м и р о ­
творец, каким на практике был Н и к о л а й II в к о н ц е X I X в., вдруг
р е ш и л с я на войну с Я п о н и е й в начале века X X ? «Будущее Р о с ­
сии — в Азии» — таков был л е й т м о т и в в н е ш н е й п о л и т и к и Н и к о л а я
II в начале X X в. Зачем потребовалось воевать с о д н о й из самых
с и л ь н ы х азиатских держав? Не п р о щ е ли б ы л о договориться?
В зависимости от уровня подготовки класса вопрос раскрывается
или в л е к ц и и учителя (в классах слабого и среднего уровня подготов­
ки), или путем самостоятельной работы учащихся с текстом учебни­
ка и хрестоматий. Им м о ж н о предложить заполнить таблицу.

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ


НА Р У Б Е Ж Е X I X — X X вв.

Экспансия на Восток Европа — центр Позиция С Ю . Витте


интересов
ф
А
К
Т
ы

Материал о р у с с к о - я п о н с к о й войне излагается л е к ц и о н н о учи­


телем с показом о с н о в н ы х мест с р а ж е н и й по карте.
Информация для учителя
Порт-Артур представлял собой главную базу Т и х о о к е а н с к о й эс­
кадры и штаб-квартиру сухопутных войск России в С е в е р о - В о с т о ч ­
ном Китае, располагался на Ляодунском полуострове. В ночь на 27 я н -
24
варя 1904 г. отряд я п о н с к и х кораблей атаковал русский ф л о т на
в н е ш н е м рейде Порт-Артура. Внезапность нападения я п о н ц е в я в л я ­
ется легендой. Уже 17 я н в а р я , за 10 дней д о начала в о й н ы , пред­
п р и н и м а л и с ь меры предосторожности: на ночь з а р я ж а л и с ь орудия и
т о р п е д н ы е аппараты кораблей, гасилась часть огней у судов, н а з н а ­
ч а л и с ь два дежурных м и н о н о с ц а и к а н о н е р с к а я лодка. Д л я э к с т р е н ­
ного выхода в море под парами п о с т о я н н о находились два крейсера.
На суше боевые действия н а ч а л и с ь с середины а п р е л я , когда были
в ы с а ж е н ы силы трех я п о н с к и х а р м и й . В мае 1904 г. я п о н ц ы отрезали
Порт-Артур от М а н ч ж у р и и . После д л и т е л ь н о й о б о р о н ы 20 декабря
1904 г. сдан я п о н ц а м . Потери я п о н с к и х войск: 110 т ы с . человек и
15 кораблей.
Сражение на реке Шахэ. В сентябре 1904 г. русские в о й с к а пред­
п р и н я л и п о п ы т к у н а с т у п л е н и я , которая з а к о н ч и л а с ь п р о в а л о м , так
как не была подготовлена. П о с л е с р а ж е н и я на три месяца в о ц а р и ­
л а с ь п о з и ц и о н н а я война.
Сражение под Ляояном. Из-за неудачной р а с с т а н о в к и сил генера­
л о м К у р о п а т к и н ы м , который выставил навстречу я п о н ц а м л и ш ь
94 т ы с . солдат из 148, что п о з в о л и л о п р о т и в н и к у создать ч и с л е н н о е
превосходство — 110 тыс. человек, после 4 д н е й боев, с 17 по 21 а в ­
густа 1904 г., русские о т с т у п и л и , п о т е р я в 17 т ы с . , а я п о н ц ы —
24 тыс. человек.
Мукденское сражение. 5—24 февраля 1905 г. К р у п н е й ш а я сухопут­
ная о п е р а ц и я в ходе в о й н ы . 660 тыс. человек с обеих сторон. Я п о н ц ы
стратегически переиграли русское к о м а н д о в а н и е , н а ч а в свое на­
ступление за неделю до наступления русских. В результате не в ы ­
полнены планы обеих сторон. Русские войска отошли, потеряв 81 тыс.
у б и т ы м и , я п о н ц ы — 71 т ы с . человек.
Броненосец «Петропавловск». 31 марта 1904 г. в 9 ч 43 мин местного
времени в двух милях от полуострова Тигровый Хвост во время воз­
в р а щ е н и я в Порт-Артур после короткого боя с передовым отрядом
я п о н с к и х кораблей взорвался и в течение нескольких минут затонул
ф л а г м а н с к и й броненосец «Петропавловск». Погибло 29 о ф и ц е р о в , в
числе которых к о м а н д у ю щ и й эскадрой вице-адмирал С О . М а к а р о в
и 652 у н т е р - о ф и ц е р о в и матросов. Самая тяжелая потеря флота до
Цусимского сражения. О ф и ц и а л ь н а я версия: подорвался на мине,
вследствие чего сдетонировали погреба носовой б а ш н и и последовал
взрыв котлов. Н е о ф и ц и а л ь н ы е версии: возгорание пороха, вследствие
длительного или неправильного хранения; диверсия.
Цусима. 14—15 мая 1905 г. Бой у о. Цусима 30 боевых кораблей 2-й и
3-й Тихоокеанских эскадр со 120 японскими судами. Прорваться во
Владивосток русским эскадрам не удалось. Потоплено 19 кораблей,
3 крейсера прорвались в нейтральные порты и были и н т е р н и р о в а н ы ,
2 крейсера и 2 м и н о н о с ц а д о ш л и до Владивостока. Из 14 тыс. членов
э к и п а ж е й погибло более 5 тыс. П р и ч и н ы поражения: превосходство
я п о н ц е в в силе, о с н а щ е н н о с т и и м а н е в р е н н о с т и , усталость русских
м о р я к о в , вступивших в бой с ходу после перехода в 33 т ы с . км от
К р о н ш т а д т а до Ц у с и м ы .
25
( П о материалам журнала « П р е п о д а в а н и е истории в школе». № 4,
1999 и А.А. Д а н и л о в «История России. X X век: С п р а в о ч н ы е матери­
алы»).
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 8, 9, до начала первой м и р о ­
вой в о й н ы .

Тема 2
РЕВОЛЮЦИЯ 1905—1907 гг. В РОССИИ

Урок 8

Накануне революции.
Расстановка социально-политических сил
Цель урока: п о з н а к о м и т ь учащихся с и м е ю щ и м и с я н а к а н у н е ре­
в о л ю ц и и о п п о з и ц и о н н ы м и п о л и т и ч е с к и м и силами в Р о с с и и .
Основные знания: о п п о з и ц и о н н ы е п о л и т и ч е с к и е с и л ы в 1901 —
1904 гг. Рабочее д в и ж е н и е и «зубатовщина». К р е с т ь я н с к и й вопрос и
волнения в деревне.
Оборудование урока: карта «Революция 1905—1907 гг. в России»,
учебники.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. О п п о з и ц и я в 1901 — 1904 гг.
3. Рабочее д в и ж е н и е . 4. Крестьянское д в и ж е н и е .
Ход урока
П р о в е р к а з н а н и й может осуществляться в двух вариантах — тес­
тирование и п и с ь м е н н ы й ф р о н т а л ь н ы й опрос. Тестирование занима­
ет 15 мин урока, п и с ь м е н н ы й опрос предполагает целый урок, вре­
мя на него м о ж н о выкроить путем объединения 6-го и 7-го уроков.

ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ
« Р О С С И Я И М И Р НА Р У Б Е Ж Е X I X — X X вв.»

1. Президент США У. Тафт говорил: «Ваш император создал такое ра­


бочее законодательство, каким ни одно демократическое государство
похвастаться не может»:
а) об Александре III; б) об Александре II; в) о Н и к о л а е II.
2. Назовите сражение, ставшее первым в русско-японской войне 1904—
1905 гг.:
а) Ц у с и м с к о е ; б) М у к д е н с к о е ; в) М а н ч ж у р с к о е .
3. Назовите имя адмирала, командующего Тихоокеанским флотом, по­
гибшего на броненосце «Петропавловск» в ходе войны с Японией:
а) С О . М а к а р о в ; б) В.К. Витгофт; в) З . П . Р о ж е с т в е н с к и й .

26
4. Укажите численность населения Российской империи (исключая тер­
ритории Польши и Финляндии) в начале XX в.:
а) 200 млн чел.; б) 160 млн чел.; в) 120 млн чел.
5. Русские ситцы успешно конкурировали:
а) на е в р о п е й с к о м р ы н к е ; б) на восточном р ы н к е ; в) на а м е р и ­
канском рынке.
6. С Ю . Витте занимал пост министра финансов:
а) с 1892 по 1903 г.; б) с 1894 по 1896 г.; в) с 1898 по 1900 г.
7. Российские помещики — экспортеры хлеба — были недовольны де­
нежной реформой С Ю . Витте, потому что:
а) о н и потеряли в о з м о ж н о с т ь о б м е н и в а т ь и н о с т р а н н у ю валюту
на б у м а ж н ы е рубли;
б) э к с п о р т хлеба стал к р а й н е н е р е н т а б е л е н ;
в) з а п а д н ы е п р е д п р и н и м а т е л и получили в о з м о ж н о с т ь создавать
к о м п а н и и по сбыту р о с с и й с к о г о хлеба.
8. Вывоз хлеба из России с 1861 г. к началу XX в. вырос более чем в
4 раза. Это было связано:
а) с ростом к р е с т ь я н с к о г о н а с е л е н и я , с п о с о б н о г о обрабатывать
российские поля;
б) с отсутствием других э к с п о р т н ы х товаров в стране;
в) с ростом городского населения в З а п а д н о й Европе.
9. В России детский труд чаще всего применялся:
а) на с п и ч е ч н о м производстве;
б) на т к а ц к о м производстве;
в) на к о н д и т е р с к о м производстве.
10. В начале XX в. все население России в административном порядке
делилось:
а) на классы;
б) на национальности;
в) на членов религиозных конфессий;
г) на сословия.
Ключ: 1 в; 2 в; 3 а; 4 в; 5 а; 6 а; 7 а; 8 б; 9 б; 10 г.
ВАРИАНТЫ В О П Р О С О В ДЛЯ П И С Ь М Е Н Н О Г О
ФРОНТАЛЬНОГО ОПРОСА ПО ТЕМЕ
П и с ь м е н н ы й о п р о с проводится по трем вариантам в з а в и с и м о ­
сти от уровня подготовленности учащихся — с и л ь н ы й , с р е д н и й ,
с л а б ы й . Д л я удобства в о с п р и я т и я детьми каждый уровень условно
обозначается соответствующими о ц е н к а м и .
«5» (сильный уровень)
1. П о з и ц и ю западников или с л а в я н о ф и л о в вы поддерживаете? Ар­
гументируйте свое мнение примерами из истории начала X X в. 2. Слу­
чайно или з а к о н о м е р н о поражение России в войне с Я п о н и е й в
27
1904—1905 гг.? Мнение обоснуйте. 3. Как жилось среднему россияни­
ну в начале X X в. по с р а в н е н и ю с его зарубежными «коллегами»?
Свои выводы обоснуйте материалами из учебника и справочной л и ­
тературы. 4. М о ж н о ли утверждать, что Россия в начале X X в. была
тюрьмой народов? Что свидетельствует за или против этого?
«4» (средний уровень)
1. М о н о п о л и и каких т и п о в существовали в р о с с и й с к о й п р о м ы ш ­
ленности? Приведите примеры. 2. Раскройте суть реформ С Ю . Витте.
3. К а к и е проблемы сельского хозяйства требовали вмешательства
государства в начале X X в.? 4. Кому и для чего потребовалась рус­
с к о - я п о н с к а я война 1904—1905 гг.?
«3» (слабый уровень)
1. Изложите основные данные биографии Николая II, В . И . У л ь я н о ­
ва (Ленина), Л.О. Мартова, Г.В. Плеханова, В.М. Чернова (по выбору).
2. О п и ш и т е одно из сражений русско-японской войны 1904—1905 гг.
3. Охарактеризуйте численный состав и образ жизни одного из россий­
ских сословий в начале X X в. 4. В чем были преимущества (недостатки)
геополитического положения Российской империи в начале X X в.
Если письменная работа проводится в классе за один урок, м о ж н о
р а з р е ш и т ь в каждом варианте опустить на выбор один из вопросов.
П р и п о л о ж и т е л ь н о м ответе на все четыре вопроса о ц е н к а может
быть увеличена на один балл. При нехватке времени работа может
быть перенесена на дом. Озабоченности по поводу возможного списы­
вания с текста учебника быть не д о л ж н о , так, вопросы 5-го и 4-го
уровней составлены для самостоятельной интерпретации текста учеб­
ника и с п р а в о ч н о й литературы.
Вопрос о российской оппозиции начала X X в. излагается учителем
в форме лекции в слабых или средних классах, в подготовленных клас­
сах организуется самостоятельная работа учащихся с текстом учебни­
ка Данилова А.А. «Антиправительственное движение в 1901 —1904 гг.».
Так же осуществляется изучение вопроса «Зубатовский социализм».
Вопросы для обсуждения в сильных классах.
В чем вы видите связь между спадом п р о м ы ш л е н н о г о п р о и з в о д ­
ства в 1900—1903 гг. и подъемом рабочего д в и ж е н и я ?
К а к менялся характер русской деревни за четыре десятилетия
после о т м е н ы крепостного права?
П о ч е м у в России студенческая молодежь т р а д и ц и о н н о является
наиболее р е в о л ю ц и о н н о й ?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 5 д о «Кровавого воскресе­
нья», к о н с п е к т урока.

Урок 9
Причины и начало революции
Цель урока: дать представление о революции как одном из с п о ­
собов р е ш е н и я кардинальных с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и х и п о л и т и ­
ческих противоречий р о с с и й с к о г о общества в начале X X в.
28
Основные знания: с о в о к у п н о с т ь о б щ е с т в е н н ы х п р о т и в о р е ч и й .
П о л и т и ч е с к и е силы. П р и ч и н ы и «пусковой механизм» р е в о л ю ц и и .
Кровавое воскресенье. Начало р е в о л ю ц и и . Развитие с о б ы т и й вес­
н о й — летом 1905 г. В о з н и к н о в е н и е Советов. Восстание на б р о н е ­
носце « П о т е м к и н » .
Основные понятия: революция, движущие силы революции.
План урока. 1. П р и ч и н ы революции. 2. Повод к началу. 3. События
весны — лета 1905 г. 4. Восстания на броненосце «Потемкин» и крей­
сере «Очаков».
Ход урока
У р о к п о с в я щ е н изучению нового материала. П р и ч и н ы р е в о л ю ­
ции могут быть разобраны по учебнику. При этом з а п о л н я е т с я т а б ­
л и ц а « П р и ч и н ы первой русской р е в о л ю ц и и 1905—1907 гг.».

ПРИЧИНЫ ПЕРВОЙ РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ


1905-1907 гг.

Политические Экономические Социальные


ф
А
К
Т
ы

С о б ы т и я Кровавого воскресенья 9 я н в а р я 1905 г. в рассказе учи­


теля.
Гапон Георгий Аполлонович (1870—1906). В 26 л е т стал с в я щ е н н и ­
ком. С 1904 г. руководитель созданного при содействии Д е п а р т а м е н ­
та п о л и ц и и «Собрания русских ф а б р и ч н о - з а в о д с к и х рабочих С а н к т -
Петербурга». После Кровавого воскресенья скрылся от возмездия за
г р а н и ц е й , где вел разгульный образ ж и з н и . Ж а ж д а славы в о з в р а щ а ­
ет его на родину, где в декабре 1905 г. он пытается вновь создать
организацию, подконтрольную департаменту полиции. Об этом стало
известно эсерам. Гапон был о б в и н е н и м и в п р и с в о е н и и денег, п о ­
л у ч е н н ы х из Я п о н и и на закупку оружия для р е в о л ю ц и о н е р о в . П о
приказу Азефа 10 апреля (28 марта по ст.ст.) 1906 г. на пустующей
даче в Озерках Гапон был п о в е ш е н .
С о б ы т и я весны и лета 1905 г. излагаются о б з о р н о , при этом о б ­
ращается в н и м а н и е учащихся на с о з д а н и и С о в е т о в в И в а н о в е - В о з -
несенске.
События восстания на броненосце «Потемкин» сравниваются с
событиями восстания на крейсере «Очаков». П о ходу рассказа учителя
школьники в сильных классах сами заполняют таблицу, в слабых —
учитель диктует содержание таблицы, комментируя события.

29
В О С С Т А Н И Я НА Ч Е Р Н О М О Р С К О М Ф Л О Т Е

Броненосец «Потемкин» Крейсер «Очаков»


14 июня 1905 г. Повод — недо­ Ноябрь 1905 г. Несколько кораблей,
брокачественное мясо. Руко­ в т.ч. броненосец «Пантелеймон»
Факты

водитель — судовой комитет во (бывший «Потемкин»), Командую­


главе с матросом А Н. Матюшен- щий революционным флотом —
ко. 11 дней плавал под красным лейтенант П.П. Шмидт
флагом
Немедленное прекращение русско- Создание Советов рабочих и мат­
Требования

японской войны, свержение росских депутатов (выполнено), соз­


самодержавия, созыв Учредитель­ дание «Союза офицеров — друзей
ного собрания народа» (выполнено)

Черноморская эскадра, брошенная Восставшие корабли расстреляны


на нидацление носыания, пропу­ черноморской эскадрой, л р е с ю в а н о
Судьба

стила броненосец в открытое море. 6 тыс. человек. 27 приговорено к ка­


Сдался румынским властям в порту торге, 4 — к расстрелу, в том числе
Констанца. Экипаж интернирован П.П. Шмидт. Приговор приведен в
исполнение на о. Березань

В о п р о с ы д л я обсуждения.
Восстания произошли с интервалом в 5 месяцев. Почему в первом
случае Ч е р н о м о р с к а я эскадра отказалась вступить в бой с б р о н е н о с ­
цем «Потемкин», а во втором — в ы п о л н и л а приказ к о м а н д о в а н и я и
открыла огонь на поражение м а л о м о щ н о г о крейсера «Очаков»?
Ч т о вам известно о судьбе сына П . П . Ш м и д т а , с т о я в ш е г о рядом
с н и м на к а п и т а н с к о м мостике «Очакова» во время восстания?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 5 до к о н ц а , к о н с п е к т урока.

У р о к 10

Революция и маневры власти


Цель урока: показать р е а к ц и ю властей на ход р е в о л ю ц и и , в ы я с ­
нить характер и степень жесткости этой р е а к ц и и .
Основные знания: Октябрьская политическая стачка. К о н с т и т у ­
ц и о н н ы й М а н и ф е с т 17 октября 1905 г. Д е к а б р ь с к о е вооруженное
восстание — к у л ь м и н а ц и я р е в о л ю ц и и . Спад и итоги р е в о л ю ц и и .
Основные понятия: стачка, восстание.
Оборудование урока: карта «Революция 1905—1907 гг. в России»,
у ч е б н и к и , хрестоматии.
План урока. 1. Октябрьская политическая стачка. 2. Манифест 17 ок­
тября 1905 г. 3. Декабрьское вооруженное восстание. 4. Итоги рево­
люции.
Ход урока
П р и и з у ч е н и и первого и второго в о п р о с о в составляется с р а в ­
н и т е л ь н а я таблица « П р и ч и н а и следствие». О н а может б ы т ь п р и г о -
30
ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ

Всероссийская октябрьская Манифест 17 октября 1905 г.


политическая стачка
Москва, сентябрь — общегородская по­ «1. Даровать населению незыблемые
литическая стачка. Всероссийское сове­ основы гражданской свободы на на­
щание профсоюзов: призыв к забастов­ чалах действительной неприкосновен­
ке. 7—25 октября: всероссийская стачка. ности личности, свободы совести, сло­
Тула, Харьков, Нижний Новгород, Киев, ва, собраний и союзов. 2. Не останав­
Саратов. 13 октября — создание Петер­ ливая предназначенных выборов в Го­
бургского Совета рабочих депутатов. До сударственную Думу, привлечь теперь
2 миллионов участников. 77% — под же к участию в Думе... те классы насе­
политическими лозунгами, главный — ления, которые ныне совсем лишены
«Долой самодержавие!». 30% рабочих избирательных прав... 3. Установить
добились удовлетворения своих требо­ как незыблемое правило, чтобы ника­
ваний. 60% закончили борьбу компро­ кой закон не мог восприять силу без
миссом одобрения Государственной Думы...»

ИТОГИ
Начало издания в Петербурге первой Уступки властей: выполнение ряда
легальной большевистской газеты экономических требований рабочих,
«Новая жизнь». 12—18 октября — отмена выкупных платежей. Смягче­
учредительный съезд конституционно- ние политического режима. 19 ок­
демократической партии (кадетов) тября — реорганизация Совета Ми­
нистров. Назначение С Ю . Витте на
пост председателя

т о в л е н а з а р а н е е на о т д е л ь н о м л и с т е в а т м а н а и л и з а п и с а н а на
доске.
О д е к а б р ь с к о м в о о р у ж е н н о м в о с с т а н и и р а с с к а з ы в а е т учитель или
организуется самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
З а т е м о р г а н и з у е т с я м и н и - д и с п у т по и з у ч е н н ы м м а т е р и а л а м .
В о п р о с ы для о б с у ж д е н и я .
М о ж н о л и с ч и т а т ь , что п р а в и т е л ь с т в о Н и к о л а я II и с п у г а л о с ь
размаха п о л и т и ч е с к о й б о р ь б ы и о т р е а г и р о в а л о на нее и з д а н и е м
Манифеста?
Р е ш е н и е об у ч р е ж д е н и и Д у м ы б ы л о п р и н я т о е щ е 6 августа. П о ­
чему о н о не о с т а н о в и л о с т а ч е ч н и к о в ?
Прогрессивен ли, с вашей точки зрения, царский Манифест от
17 о к т я б р я ?
П о ч е м у в о к т я б р е пусть ч а с т и ч н о , но о с н о в н ы е т р е б о в а н и я у ч а ­
с т н и к о в стачки б ы л и у д о в л е т в о р е н ы , а в д е к а б р е в о о р у ж е н н о е в о с ­
стание в Москве беспощадно подавлено?
Для подведения итогов событий революции привлекаются ста­
тистические данные и текст учебника. Проанализируйте следующие
цифровые данные.

31
Д И Н А М И К А С Т А Ч Е Ч Н О Й Б О Р Ь Б Ы В ГОДЫ
ПЕРВОЙ РУССКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
(число с т а ч е ч н и к о в , в т ы с . человек)

Год Кварталы
1 2 3 4
1905 810 481 294 1277
1906 269 479 296 63
1907 146 323 77

Вопросы для обсуждения.


К о р р е к т н о л и определять х р о н о л о г и ю первой русской р е в о л ю ­
ции и м е н н о с 9 января 1905 г. по 3 июня 1907 г.? Ведь в 1906 и
1907 гг. кроме восстания солдат и матросов Б а л т и й с к о г о ф л о т а в
Свеаборге и К р о н ш т а д т е н и к а к и х особых с о б ы т и й не происходило?
С в я з а н л и М а н и ф е с т Н и к о л а я II от февраля 1906 г. о п р е о б р а з о ­
в а н и и Государственного совета из с о в е щ а т е л ь н о г о органа в верх­
н ю ю палату парламента наравне с Государственной думой с М о с ­
к о в с к и м д е к а б р ь с к и м в о о р у ж е н н ы м восстанием или это р е ш е н и е
царя самостоятельно?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 5.
П и с ь м е н н о : С и с т е м а т и з и р о в а т ь итоги революции 1905—1907 гг.
в виде т а б л и ц ы .

И Т О Г И Р Е В О Л Ю Ц И И 1905-1907 гг.

Удалось достичь Требует решения

У р о к 11

Изменения в политической системе


Цель урока: дать представление об и з м е н е н и я х п о л и т и ч е с к о й
с и с т е м ы с т р а н ы , достигнутых в результате р е в о л ю ц и и .
Основные знания: ф о р м и р о в а н и е политических партий ( с о ц и а л -
д е м о к р а т ы , с о ц и а л и с т ы - р е в о л ю ц и о н е р ы , кадеты, о к т я б р и с т ы , м о ­
нархисты); п о л и т и ч е с к и е деятели: (А.И. Гучков, П . Н . М и л ю к о в ,
П . Б . Струве, А . И . Д у б р о в и н , В.М. П у р и ш к е в и ч ) ; начало р о с с и й с к о ­
го п а р л а м е н т а р и з м а , I Государственная дума ( в ы б о р ы , работа, раз­
гон), II Государственная дума и государственный переворот 3 и ю н я .
Основные понятия: парламент, конституционная монархия.
32
План урока. 1. П а р т и и и взгляды. 2. И с т о р и я в л и ц а х . 3. П е р в ы е
д у м ы : что не у с т р а и в а л о власть?
Ход урока
1. П о с к о л ь к у п р о г р а м м ы с о ц и а л - д е м о к р а т о в и с о ц и а л и с т о в - р е ­
в о л ю ц и о н е р о в уже с р а в н и в а л и с ь ранее, идет с р а в н е н и е п р о г р а м ­
мных требований кадетов, октябристов и монархистов. В классах сред­
него и слабого у р о в н я з н а н и й учитель о р г а н и з у е т работу вокруг го­
т о в о й т а б л и ц ы , в с и л ь н ы х — предлагает у ч а щ и м с я с а м и м с о с т а в и т ь
т а б л и ц у « П а р т и и и взгляды в годы первой р е в о л ю ц и и » .

П А Р Т И И И В З Г Л Я Д Ы В ГОДЫ П Е Р В О Й РЕВОЛЮЦИИ

Пар­ Основные требования


тии
К Учредительное собрание, развитие системы местного самоуправления,
а сохранение государственного единства. Равенство всех перед законом,
Л отмена сословий, свобода совести, политические свободы, неприкосно­
е венность личности, свобода передвижения и выезда за границу, свобод­
т ное развитие местных языков наряду с русским. Отмена смертной казни.
Отчуждение части помещичьего, всего государственного земельного
ы
фонда и предоставление его малоземельным и безземельным крестьянам.
Свобода рабочих союзов, право на стачки, 8-часовой рабочий день, охра­
на труда женщин и детей, страхование рабочих. Свобода преподавания,
уменьшение платы за обучение. Государственное устройство, определяе­
мое основным законом

О Сохранение единства и нераздельности Российского государства в виде


к конституционной монархии. Всеобщее избирательное право. Граждан­
т ские права, неприкосновенность личности и собственности. Передача го­
я сударственных и удельных земель в государственный фонд для продажи
б безземельным и малоземельным крестьянам. Развитие местного само­
управления, свобода рабочих союзов и стачек. Бессословный, независи­
р мый от администрации суд. Подъем производительных сил, развитие сис­
и темы кредита, распространение технических знаний, развитие железных
с дорог
т
ы
М Сохранение и укрепление самодержавия. Сохранение традиционных ос­
о нов экономической и политической жизни, отчасти — возврат к доре­
н форменной ситуации.
а Борьба с либералами и революционерами всеми доступными методами.
Р Общие лозунги: «Россия для русских!», «За веру, царя и Отечество!»,
х «Православие, Самодержавие и Народность!», «Долой революцию! Не
и надо конституции!», «За самодержавие, ничем на земле не ограничивае­
с мое!»
т
ы

3 — 1185 33
Вопросы для анализа: есть ли точки с о п р и к о с н о в е н и я в п р о ­
граммах этих трех партий и изученных ранее программах с о ц и а л -
д е м о к р а т о в и эсеров? К а к и е из т р е б о в а н и й этих программ совре­
менны?
2. Вопрос «История в лицах» может быть изложен в виде корот­
ких с о о б щ е н и й учащихся.
Информация
Гучков Александр Иванович (1862—1936). Л и б е р а л ь н ы й обществен­
н ы й деятель. Внук крепостного крестьянина. П р о и с х о д и л из старо­
обрядческой купеческой семьи. В годы англо-бурской войны поехал
в А ф р и к у воевать на стороне буров. П о п а л в плен. В ы п у щ е н , вер­
нулся в Европу. П р и н и м а л участие в македонском восстании. О к о н ­
чил М о с к о в с к и й университет. З а н и м а л с я ф и н а н с о в о й д е я т е л ь н о с ­
т ь ю в качестве директора М о с к о в с к о г о купеческого банка. Во время
р у с с к о - я п о н с к о й войны прошел всю Маньчжурию как делегат К р а с ­
ного Креста. Один из о р г а н и з а т о р о в и л и д е р о в партии о к т я б р и с т о в .
Выступал за «единую и неделимую Россию». В 1910—1911 гг. — пред­
седатель III Государственной думы. Во время первой м и р о в о й вой­
ны — председатель Ц е н т р а л ь н о г о В о е н н о - п р о м ы ш л е н н о г о к о м и т е ­
та. Участвовал в П р о г р е с с и в н о м блоке. После Ф е в р а л ь с к о й револю­
ц и и — в о е н н ы й и м о р с к о й м и н и с т р В р е м е н н о г о правительства.
В э м и г р а ц и и с 1919 г.
Милюков Павел Николаевич (1859—1943) — историк, публицист,
политический деятель. Ученик В.О. Ключевского, в 1886—1895 гг. пре­
подавал в университете, занимался просветительской деятельностью.
С конца 1890-х гг. — активный участник и пропагандист либерально­
го движения. Один из организаторов и лидеров партии кадетов. И з б и ­
рался депутатом I, III, IV Государственных дум. Активный критик
самодержавия. После Февральской революции — министр иностран­
ных дел Временного правительства. В эмиграции с 1918 г.
Струве Петр Бернгардович (1870—1944) — а к т и в н ы й д е я т е л ь
о б щ е с т в е н н о г о д в и ж е н и я . В 1890-х гг. — марксист, автор « М а н и ф е ­
ста Р С Д Р П » . П о с т е п е н н о перешел от м а р к с и з м а к либерализму.
В 1901 г. э м и г р и р о в а л , стал редактором журнала «Освобождение»,
п р о т и в н и к о м р е в о л ю ц и о н н о г о н а с и л и я , о д н и м из о р г а н и з а т о р о в
«Союза освобождения» и кадетской партии. Депутат II Государствен­
ной думы. Участвовал в с б о р н и к е «Вехи», выдвинул к о н ц е п ц и ю
«Великой России» с главенствующей ролью русского народа. П о ­
рвал с кадетами. П о с л е Ф е в р а л ь с к о й р е в о л ю ц и и вел а к т и в н у ю п о ­
л и т и ч е с к у ю и научную деятельность. П о с л е О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ­
ции поддерживал белое д в и ж е н и е . В э м и г р а ц и и с 1921 г.
Дубровин Александр Иванович (1855—1921) — детский врач по
с п е ц и а л ь н о с т и , ч е р н о с о т е н е ц по п о л и т и ч е с к и м взглядам, предсе­
датель Главного совета «Союза русского народа», с т о р о н н и к т е р р о ­
ра по о т н о ш е н и ю к либералам и р е ф о р м а т о р а м .
Пуришкевич Владимир Митрофанович (1870—1920) — п о м е щ и к
из Бессарабии. Один из о р г а н и з а т о р о в «Союза русского народа» и
«Союза Михаила архангела», депутат II, III, IV Государственных
34
дум, э п а т а ж н ы й политик, участник политических с к а н д а л о в , рез­
кий а н т и с е м и т . В годы первой м и р о в о й войны с т о р о н н и к «сильной
власти» и в о й н ы до победного к о н ц а , один из у ч а с т н и к о в убийства
Распутина. П о с л е Ф е в р а л ь с к о й р е в о л ю ц и и с т о р о н н и к в о з в р а щ е н и я
м о н а р х и и . Умер от т и ф а .
3. Вопрос о первых Государственных думах и их к о н ф л и к т е с
и с п о л н и т е л ь н о й властью раскрывается путем с р а в н и т е л ь н о г о ана­
лиза составов Дум и поднятых ими вопросов.

С Р А В Н И Т Е Л Ь Н Ы Й СОСТАВ
I И II Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Х Д У М

Партии и движения, 1 Дума II Дума


парламентские группы
Октябристы 16 54
Кадеты 179 99
Трудовики 97 104
Социал-демократы 18 65
Беспартийные 105 222
Представители национа­
льных окраин 63
Эсеры 37

Вопросы для обсуждения. Ч т о не устраивало ц а р с к у ю власть в


составе и п о з и ц и и I и II Государственных дум? П о ч е м у а г р а р н ы й
вопрос был с а м ы м н а с у щ н ы м на тот период в стране? Т е р м и н «пе­
реворот» определяется в т о л к о в ы х словарях как к о р е н н о е и з м е н е ­
ние существующей о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ч е с к о й с и с т е м ы . С о г л а с н ы
ли вы с т р а к т о в к о й с о б ы т и й 3 и ю н я 1907 г. как государственного
переворота в стране?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 6.

Тема 3
РОССИЯ МЕЖДУ ПЕРВОЙ РЕВОЛЮЦИЕЙ
И ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНОЙ

Урок 12

Реформы П.А. Столыпина


Цель урока: дать представление учащимся о реформаторском пути
выхода из р е в о л ю ц и о н н о й ситуации.
Основные знания: П.А. С т о л ы п и н на посту председателя Совета
м и н и с т р о в ; цель и план р е ш е н и я аграрного вопроса «сверху»; тре-
3* 35
т ь е и ю н ь с к а я м о н а р х и я ; р а з р у ш е н и е о б щ и н ы , хутора, отруба, пе­
реселенческая п о л и т и к а ; результаты реформ и о т н о ш е н и е к ним
общества и власти.
Основные понятия: реформа.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. П.А. С т о л ы п и н — л и ч н о с т ь и
судьба. 3. Аграрная реформа. 4. Результаты реформ.
Ход урока
I. П р о в е р к а з н а н и й организовывается в ф о р м е т е с т и р о в а н и я .
1. Правительство обвинило I Государственную думу при ее роспуске:
а) в заговоре против и м п е р а т о р а - с а м о д е р ж ц а ;
б) в а н т и п р а в и т е л ь с т в е н н о м заговоре;
в) в р е в о л ю ц и о н н ы х замыслах;
г) в п р е в ы ш е н и и своих п о л н о м о ч и й .
2. Наиболее настойчиво российский пролетариат в начале XX в. требо­
вал:
а) с в е р ж е н и я самодержавия и установления р е с п у б л и к и ;
б) введения системы государственного страхования;
в) у с т а н о в л е н и я 8-часового рабочего д н я ;
г) п о в ы ш е н и я заработной платы и отмены с и с т е м ы ш т р а ф о в .
3. По закону о выборах в I Государственную думу для рабочих были
установлены:
а) п р я м ы е т а й н ы е выборы;
б) четырехступенчатые в ы б о р ы ;
в) трехступенчатые в ы б о р ы ;
г) о т к р ы т ы е выборы через п о с р е д н и к о в .
4. Законодательную власть в России после созыва I Государственной
думы осуществлял:
а) император;
б) Государственная дума;
в) Государственный совет;
г) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы е .
5. Укажите период работы II Государственной думы:
а) ф е в р а л ь — и ю н ь 1907 г.;
б) апрель 1906 г. — и ю н ь 1907 г.;
в) и ю н ь 1907 г. — август 1908 г.;
г) апрель — август 1907 г.
6. Назовите категорию населения, которая не имела права избирать в
Государственную думу и участвовать в ее работе:
а) военные;
б) государственные ч и н о в н и к и ;
в) крестьяне;
г) ч и н о в н и к и земских учреждений.

36
7. После роспуска I Государственной думы военный бунт произошел:
а) в М у р м а н с к е ;
б) в Свеаборге;
в) в С а н к т - П е т е р б у р г е ;
г) в С е в а с т о п о л е .
8. Разгон II Государственной думы произошел по требованию:
а) б о л ь ш е в и к о в ;
б) П.А. С т о л ы п и н а ;
в) а н а р х и с т о в ;
г) П . Н . М и л ю к о в а .
9. II Государственная дума была прозвана «красной», потому что:
а) в ее работе п р и н и м а л и участие представители всех к р у п н ы х
революционных партий;
б) она п р и н я л а з а к о н о частичном отчуждении п о м е щ и ч ь и х з е ­
мель;
в) она заседала в К р а с н о м зале Т а в р и ч е с к о г о дворца;
г) ее б о л ь ш и н с т в о потребовало отставки и м п е р а т о р а .
10. Главным итогом революции 1905—1907 гг. можно считать:
а) л и к в и д а ц и ю п о м е щ и ч ь е г о з е м л е в л а д е н и я ;
б) удовлетворение э к о н о м и ч е с к и х т р е б о в а н и й рабочего класса;
в) появление законодательного представительного органа власти;
г) п р и н я т и е к о н с т и т у ц и и .
Ключ: 1 в; 2 в; 3 в; 4 г; 5 а; 6 а; 7 б; 8 б; 9 а; 10 в.

2. Л и ч н о с т ь П.А. С т о л ы п и н а раскрывается в с о о б щ е н и я х учащих­


ся (в х о р о ш о подготовленных классах) или в рассказе самого у ч и ­
теля (в классах со с р е д н и м или слабым уровнем з н а н и й ) .
3—4. Аграрная р е ф о р м а и ее результаты могут быть и з л о ж е н ы в
форме таблицы.

А Г Р А Р Н А Я Р Е Ф О Р М А П.А. С Т О Л Ы П И Н А

Цели Осуществление Итоги


Дальнейшее развитие ка­ Разрушение крестьянской Рост посевных площадей
питализма. Снижение ре­ общины. Создание хуто­ на 10%. Выход 2 млн се­
волюционного настроя. ров и отрубов. Переселен­ мей из общины. Создание
Формирование прослой­ ческая политика. Развитие слоя фермеров — 10% от
ки мелких собственни­ крестьянской производ­ всех хозяйств. Увели­
ков. Экономическая и по­ ственной кооперации. чение экспорта хлеба на
литическая стабильность Оказание государствен­ 35%. 63 тыс. кооперати­
ной помощи крестьян­ вов. 8,8% — ежегодные
ским хозяйствам. Обеспе­ темпы роста промышлен­
чение юридического рав­ ного производства
ноправия крестьянства

37
Н е д о в о л ь н ы е п о л и т и к о й П.А. С т о л ы п и н а :
крестьяне — не получили п о м е щ и ч ь е й земли;
дворяне — не хотели отдавать п о м е щ и ч ь и земли;
либеральная буржуазия — считали П.А. С т о л ы п и н а разрушителем
«вековых устоев»; ругали « в о е н н о - п о л е в ы е суды»;
промышленники — к р и т и к о в а л и за перекос в сторону сельского
хозяйства;
император — боялся, что подорвется вера в необходимость су­
ществования самодержавия.
Вопросы д л я обсуждения: почему аграрная р е ф о р м а «потушила»
р е в о л ю ц и ю ? Могла ли р е в о л ю ц и я произойти, р е ш и с ь правитель­
ство на п о д о б н у ю реформу в 1904—1905 гг.? К о р р е к т н о л и назвать
аграрную и другие реформы П.А. Столыпина незавершенными? В чем
п р и ч и н а их н е з а в е р ш е н н о с т и , т о л ь к о ли в трагической гибели са­
мого премьера?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 7.

У р о к 13

Социально-экономическое и политическое
развитие
Цель урока: дать п р е д с т а в л е н и е о р е з у л ь т а т и в н о с т и р е ф о р м
П.А. С т о л ы п и н а и о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ч е с к о м развитии с т р а н ы .
Основные знания: э к о н о м и ч е с к и й подъем; общественное д в и ж е ­
ние; «думские партии» и их л и д е р ы ; эсеровский террор, деятельность
социал-демократов, внутренняя политика после П.А. С т о л ы п и н а .

Э К О Н О М И К А Р О С С И И В 1907-1913 гг.

Показатели Сравнение с зарубежными Исторический анализ


странами
За пять лет (1908—1913) Процент рабочих, занятых
промышленное производ­ на крупных предприятиях
ство возросло на 54%. Об­ больше, чем в США.
щее количество рабочих Общий уровень промыш­
увеличилось на 31%. Не­ ленного производства в
бывалая концентрация 2,5 раза меньше, чем во
производства — 40% рабо­ Франции, в 6 раз меньше,
чих на предприятиях с чи­ чем в Германии, в 11 раз
слом работающих более меньше, чем в США
1000 чел. 6 крупнейших
банков контролируют бо­
лее половины всех сделок.
Более 70% инвестиций в
промышленность —
отечественные

38
Основные понятия: плутократия, агитация, компромисс, оппо­
зиционный, радикальный, консервативный, конфронтация.
План урока. 1. Э к о н о м и к а страны в 1907—1913 гг. 2. О б щ е с т в е н ­
ное д в и ж е н и е . 3. В н у т р е н н я я п о л и т и к а .
Ход урока
1. Э к о н о м и ч е с к и й подъем р а с к р ы в а е т с я н а г л я д н о через а н а л и з
предложенной учащимся таблицы
У ч а щ и е с я с а м о с т о я т е л ь н о з а п о л н я ю т т р е т ь ю графу т а б л и ц ы .

С Р А В Н И Т Е Л Ь Н Ы Й СОСТАВ
III И IV Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н Ы Х Д У М

Партии, движения, фракции III Дума IV Дума


Правые, крайне правые 121 184
Центр (октябристы) 154 99
Левые (прогрессисты) 28 47
Центристы (кадеты) 54 58
Буржуазные националисты 26 21
Радикалы (трудовики) 13 14
Радикалы (социал-демократы) 20 15
Поляки и литовцы 18 15
Мусульмане 8 6
Беспартийные 7

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТОВ И ЭСЕРОВ


В 1907—1914гг.

Социал-демократы Эсеры
13 июня 1907 г. — ограбление боль­ 1908 г. Дело Евно Азефа: разоблачение
шевиком Тер-Петросяном Государ­ агента царской охранки, руководителя
ственного банка в Тифлисе, украдено партии, организатора убийств Плеве и
340 тыс. рублей. Издание работы вел. кн. Сергея. 1 сентября 1911 г. —
В.И Ленина «Материализм и эмпирио­ убийство бывшим эсером Д.Г. Богро-
критицизм», исследования М.И. Ту- вым, сотрудничавшим с охранкой,
ган-Барановского «Основы полити­ премьер-министра страны П.А. Столы­
ческой экономии». 1910—1912 гг. — пина. Авксентьев и Лебедев — призыва­
издание легальной большевистской ли к отказу от террора, доказывая необ­
газеты «Звезда» в Петербурге. ходимость работы в Думе, профсоюзах
1910-1911 гг.—легальный больше­ и других организациях. С 1912 г. тер­
вистский журнал «Мысль» в Москве. рористическая деятельность эсеров
1911 -1914 гг. — легальный больше­ практически прекратилась
вистский журнал «Просвещение» в Социализация земли: отмена собствен­
Петербурге. Январь 1912 г. — 6-я кон­ ности на землю, уравнительное земле­
ференция РСДРП в Праге. 1912 г. — пользование всеми работающими на
выход в свет «Правды» — органа земле, отмена купли-продажи, аренды,
РСДРП(б). Октябрь 1913 г. — образо­ залога, наследования. 1906 г. Трудовики
вание думской фракции большевиков в Государственной думе

39
2. При раскрытии второго вопроса предлагаем п р о а н а л и з и р о в а т ь
состав III и IV Государственных дум.
Вопросы для обсуждения: почему III и IV Государственные думы
проработали весь п о л о ж е н н ы й срок? Отражает ли состав депутатов
п о л и т и ч е с к и й спектр р о с с и й с к о г о общества тех лет? (Для х о р о ш о
подготовленных классов.) К а к и е о с н о в н ы е законы были п р и н я т ы
III и IV Д у м а м и ? Что они дали обществу?
Д е я т е л ь н о с т ь с о ц и а л - д е м о к р а т о в и эсеровский террор р а с к р ы в а ­
ются путем анализа сравнительной хронологической т а б л и ц ы .
В о п р о с ы для обсуждения: почему эсеры, на ваш взгляд, отказа­
л и с ь от т а к т и к и террора после убийства П.А. С т о л ы п и н а ? Ч ь я д е я ­
тельность, большевистская или э с е р о в с к а я , оказывала большее воз­
д е й с т в и е на массы?
3. Внутренняя политика государства в указанные с р о к и может
быть раскрыта через анализ мер, предпринятых правительством за
этот период.

МЕРОПРИЯТИЯ В ОБЛАСТИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКИ


В 1907-1914 гг.

Сроки Мероприятия Итоги осуществления


3 мая 1908 г. Принятие закона о школь­
ной реформе: через 10 лет
переход к обязательному
бесплатному начальному
обучению
17 июня 1910 г. На Финляндию распро­
странены все законы, при­
нимаемые Государствен­
ной думой
1911 г. Отмена автономий вузов,
закрытие всех студенче­
ских организаций

4 апреля 1912 г. «Ленский расстрел»: убито


270 рабочих Ленских золо­
тых приисков

22 октября 1913 г. Утверждение «Большой


программы по усилению
армии»

Учащиеся заполняют правую часть таблицы. При недостатке вре­


мени подведение итогов э к о н о м и к и и внутренней п о л и т и к и может
быть п е р е н е с е ш ь качестве задания на д о м .
Домашнее задание: составить к о н с п е к т урока.
40
Урок 14
Внешняя политика России накануне первой
мировой войны
Цель урока: п о к а з а т ь и с п о л ь з о в а н и е п р а в и т е л ь с т в о м Н и к о л а я II
всех в о з м о ж н ы х ресурсов для д и п л о м а т и ч е с к о г о р е ш е н и я н а з р е в ­
ших п р о т и в о р е ч и й между в е д у щ и м и е в р о п е й с к и м и с т р а н а м и .
Основные знания: н а п р а в л е н и я р о с с и й с к о й в н е ш н е й п о л и т и к и ;
раскол Е в р о п ы ; Т р о й с т в е н н о е с о г л а с и е и Т р о й с т в е н н ы й с о ю з ; о б о ­
стрение русско-германских отношений.
Основные понятия: Антанта, Четверной союз.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта « М и р в н а ч а л е X X в.».
План урока. 1. Н и к о л а й II — м и р о т в о р е ц ? 2. В о е н н о - п о л и т и ч е ­
ские блоки в Европе.
Ход урока
1. В о п р о с р а с к р ы в а е т с я в р а с с к а з е учителя об у с и л и я х р о с с и й ­
ской д и п л о м а т и и и л и ч н о Н и к о л а я II по у р е г у л и р о в а н и ю всех с п о р ­
ных в о п р о с о в м и р н ы м путем. С к о н ц е н т р и р о в а т ь м а т е р и а л в о з м о ж ­
но в виде т а б л и ц ы .

В Н Е Ш Н Я Я П О Л И Т И К А Р О С С И И В 1907—1914гг.

Борьба за сохранение мира в Европе Политика в азиатско-тихоокеанском


регионе
Июль 1907 г. — саммит Николая II и Июль 1907 г. — подписание
Вильгельма II в Свинемюнде. торгового договора и рыболовецкой
Август 1907 г. — подписание русско- конвенции с Японией.
английского соглашения в Петербурге. Июль 1907 г. — подписание русско-
Сентябрь 1907 г. — подписание русско- японского соглашения в Петербурге.
австрийского соглашения о Македонии. Июнь 1910 г. —заключение русско-
Октябрь 1907 г. — Балтийский протокол японского соглашения об общих ме­
с Германией. Июнь 1908 г. — саммит рах на случай нарушения статус-кво в
Николая II и Эдуарда VII в Ревеле. 1908¬ Китае. Сотласие России на аннексию
1909 гг. — Боснийский кризис с Австро- Кореи Японией.
Венгрией. Октябрь 1909 г. — под­ Июнь 1912 г. — заключение секрет­
писание договора с Италией о статус-кво ной русско-японской конвенции в
на Балканах. Июль 1911 г. — Пот­ Петербурге о разделе сфер влияния в
сдамское соглашение с Германией: Се­ Северо-Восточном Китае и
верный Иран — сфера русских Внутренней Монголии.
интересов, невмешательство России в Октябрь 1912 г. — русско-монголь­
строительство Багдадской ж.-д. ское соглашение об экономических
преимуществах России в обмен на
помощь в сохранении «автономного
строя».
Октябрь 1913 г. —русско-китайское
соглашение о признании Китаем ав­
тономии Внешней Монголии

41
Вопросы для обсуждения: какие м е р о п р и я т и я р о с с и й с к о г о пра­
вительства свидетельствовали о его з а и н т е р е с о в а н н о с т и в сохране­
нии мира в Европе? Ч т о п р е д п р и н и м а л о с ь для р а с ш и р е н и я русской
э к с п а н с и и в Азии?
2. Вопрос раскрывается учителем и о ф о р м л я е т с я в виде т а б л и ц ы .
ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ БЛОКИ В ЕВРОПЕ
ПЕРЕД ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНОЙ

Антанта Четверной союз


(«Тройственное согласие»)
1893—1907 гг. Великобритания, Фран­ Германия, Австро-Венгрия, Турция
ция, Россия. (1914), Болгария (1915)

Домашнее задание: Кредер А.А. § 3; Д а н и л о в А.А. § 8, 9 д о разде­


ла «Начало первой мировой войны».

Тема 4
ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА 1914—1918 гг.

У р о к и 15—20
Первая мировая война 1914—1918 гг.
Цель уроков: дать учащимся представление о «неизвестной» для
ш и р о к о г о круга людей войне, в д о р е в о л ю ц и о н н о й и с т о р и о г р а ф и и ,
н а з в а н н о й т а к ж е Отечественной в о й н о й .
Основные знания: повод и начало; 1914 г. — н е р е а л и з о в а н н ы й
ш а н с ; отступление 1915 г.; 1916 г. — Брусиловский п р о р ы в ; затяж­
ная война и ее итоги.
В о е н н ы е действия на З а п а д н о м ф р о н т е и на Б л и ж н е м Востоке.
И з м е н е н и я в характере войны: новые виды вооружений, новые так­
тические п р и е м ы . Ш п и о н о м а н и я .
Э к о н о м и ч е с к и е и политические к р и з и с ы 1917—1918 гг. и их п о ­
следствия. К р у ш е н и е четырех и м п е р и й : Р о с с и й с к о й , А в с т р о - В е н ­
герской, Г е р м а н с к о й и О с м а н с к о й . В о е н н ы е и д и п л о м а т и ч е с к и е
итоги в о й н ы . В е р с а л ь с к о - В а ш и н г т о н с к а я система. Лига Н а ц и й .
Основные понятия: аннексия, блицкриг, контрибуция, стратеги­
ческая инициатива.
Оборудование уроков: Карта «Первая мировая война», у ч е б н и ­
ки, хрестоматии.
Э п и г р а ф к урокам:
Война! Война! Т а к вот к а к и е
О т в е р з л и с ь д в е р и пред т о б о й ,
Любвиобильная Россия,
С т р а н а с х р и с т о в о ю судьбой!
42
Так приими ж венец терновый
И в ад убийственный сойди
В руке с мечом своим суровым
С крестом сияющим в груДи!
Сергей Городецкий
Методические альтернативы
Первая мировая война д о сих пор для большинства жителей на­
шей страны остается «белым пятном» в истории Отечества. Выделе­
ние 6 ч по совокупности на эту тему — результат с л и я н и я отведен­
ных часов по истории России и всеобщей истории. В журнал мы обычно
записываем 1 ч в историю России и 5 ч во всеобщую историю.
Тема требует кропотливой совместной работы учителя и учащих­
ся. В имеющихся методических разработках советуется организовать
самостоятельную работу учащихся по составлению таблицы «Первая
мировая война», в книге О.В. К и ш е н к о в о й «Методическое пособие к
учебнику А.А. Кредера " Н о в е й ш а я история зарубежных стран 1914—
1997 гг."» в качестве образца приводится подобная таблица за 1914 г.
Советуем из-за б о л ь ш о г о объема изучаемого материала р а с п р е ­
делить его в классах с л е д у ю щ и м образом: боевые д е й с т в и я 1914 г.;
1915—1916 гг.; 1917—1918 гг. Ф о р м а т а б л и ц ы , которую з а п о л н я ю т
у ч а щ и е с я , может выглядеть так:
ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА.
Б О Е В Ы Е Д Е Й С Т В И Я В ... г.

Восточный фронт Западный фронт Итоги

При изучении соответствующих тем п р и в л е к а ю т с я материалы


ученических исследований. Учитель сообщает д о п о л н и т е л ь н ы е и с ­
т о ч н и к и : учебник истории зарубежных стран, м н о г о ч и с л е н н ы е спра­
вочники, энциклопедии и пособия.
Группа наиболее п о д г о т о в л е н н ы х учащихся получает темы для
устных с о о б щ е н и й или п и с ь м е н н ы х рефератов (отдельные р е ф е р а ­
ты могут затем перерасти в э к з а м е н а ц и о н н ы е ) .
Примерная тематика устных сообщений и рефератов
по истории первой мировой воны
«Военно-технический потенциал России накануне войны»,
«Силы сторон н а к а н у н е войны» (Антанта и Ч е т в е р н о й с о ю з . ) ,
«Военно-морской флот в первой мировой войне» (Русский и зару­
бежный или подразделяется на отечественный и зарубежный.),
«Рождение боевой а в и а ц и и в первой м и р о в о й войне»,
«Химическое оружие в ходе первой мировой войны»,
«Танки — монстры первой м и р о в о й » ,
«Действующие лица первой мировой» (Николай II, Вильгельм II,
Эдуард V I I , Михаил Алексеев, Алексей Брусилов, Лавр К о р ­
нилов, Николай Николаевич Романов, Павел Плеве, Николай
Рузский, Дмитрий Щербачев, Николай Юденич и др.),
43
«Вышли мы все из народа...» (Советские п о л к о в о д ц ы — участ­
н и к и первой м и р о в о й в о й н ы . ) ,
« О с н о в н ы е с р а ж е н и я первой мировой войны»,
«Геополитические изменения по итогам первой мировой войны».
Т а к и м о б р а з о м , имеется реальная в о з м о ж н о с т ь для учителя о ц е ­
нить половину учащихся каждого класса только по результатам т в о р ­
ческих работ. Вторая о ц е н к а может б ы т ь поставлена п о итогам в ы ­
п о л н е н и я т а б л и ц с а н а л и з о м боевых д е й с т в и й . Третья — по резуль­
тату т е с т и р о в а н и я п о теме. З н а ч и т е л ь н а я часть учащихся может
получить о ц е н к и за устные ответы п р о б л е м н о г о и о б о б щ а ю щ е г о
характера.
Информация
ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВЕДУЩИХ ДЕРЖАВ НАКА­
НУНЕ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ*
Прямые военные расходы
Страны Всего, млн руб. На одного жителя, На одного солдата,
руб. руб.
Австро-Венгрия 265 5,0 662
Британская ими. 729 1,7 1822
Германская имп. 929 11,5 1156
Италия и колонии 283 6,7 566
Российская имп. 826 4,5 590
США и колонии 570 5,2 2850
Франция и колонии 568 7,1 710
Японская имп. 117 2,3 390
Всего империи 4283 4,0 892
Мир в целом 5000 2,7 833

Вооружение
Страны Снаряды, Патроны, Винтов­ Самоле­ Автомо­ Военный
млн шт. млрд шт. ки, ты, били, флот,
млн шт. штук тыс. шт. млнт
Австро-Венгрия 3,0 0,3 1,5 65 1,8 0,3
Британская имп. 7,0 0,8 0,8 272 1,2 1,9
Германская имп. 10,0 1,0 5,0 300 5,0 1,5
Италия и колон. 3,3 0,5 2,5 143 2,0 0,4
Российская имп. 6,0 2,8 5,0 150 0,4
США и колонии 1,0 0,5 0,5 0,9
Франция и кол. 6,0 1,3 3,4 560 8,0 0,5
Японская имп. 2,0 0,5 1,5 0,3
Всего империи 38,3 7,7 20,2 1490 18,0 6,2
Мир в целом 40,0 10,0 25,0 1500 18,0 25,0

* П о материалам журнала «Родина». № 8—9. 1993. С. 74 (обработка авторов).

44
Вопросы для анализа в о е н н о - т е х н и ч е с к о г о п о т е н ц и а л а : 1. К о р ­
р е к т н о ли утверждение многих и с т о р и к о в , что перед началом п е р ­
вой м и р о в о й в о й н ы в к о н т и н е н т а л ь н о й Европе был н а р у ш е н ба­
л а н с сил — в о е н н ы й п о т е н ц и а л Г е р м а н и и превысил п о т е н ц и а л ы
Р о с с и и и Ф р а н ц и и вместе взятых?
Ответ — нет, так как по размерам в о е н н ы х расходов Р о с с и я и
Ф р а н ц и я и м е л и с о в м е с т н о 1 444 млн руб., тогда как Г е р м а н и я
929 млн руб. или на 515 млн руб., т.е. п р и м е р н о на одну треть м е н ь ­
ше. П о в о о р у ж е н и ю Г е р м а н и я превосходила Р о с с и ю и Ф р а н ц и ю
т о л ь к о по т о н н а ж у в о е н н о г о флота — 1,5 млн т против 0,9 млн т у
с о ю з н и к о в . П о остальным же п о к а з а т е л я м две страны А н т а н т ы , не
говоря уже о п р и с о е д и н и в ш е й с я к н и м В е л и к о б р и т а н и и , п р е в о с х о ­
дили Г е р м а н и ю : по с н а р я д а м на 2,0 млн штук, по п а т р о н а м на
3,1 млрд штук, по в и н т о в к а м на 3,4 млн штук, по самолетам на
410 штук, по а в т о м о б и л я м на 3 тыс. штук.
2. О ц е н и т е в о е н н ы е расходы Р о с с и и на о б щ е м ф о н е расходов
других и м п е р и й , ее с о ю з н и к о в , ее п р о т и в н и к о в .
3. О ц е н и т е в о е н н о - т е х н и ч е с к и й п о т е н ц и а л Р о с с и и в с р а в н е н и и
с п о т е н ц и а л о м всех и м п е р и й , ее с о ю з н и к о в , ее п р о т и в н и к о в .
4. Определите численность а р м и й ведущих государств мира перед
началом в о й н ы . К а к это сделать?
Ответ: для этого в первой таблице надо в о е н н ы е расходы каждой
страны поделить на сумму расходов, п р и х о д я щ у ю с я на о д н о г о с о л ­
дата. Получатся результаты: А в с т р о - В е н г р и я — 401 515 солдат и
о ф и ц е р о в , Б р и т а н и я — 400 109 чел., Г е р м а н и я — 803 633 чел.,
И т а л и я 500 тыс. чел., Р о с с и я 1 400 тыс. чел., С Ш А 200 т ы с . чел.,
Ф р а н ц и я — 800 тыс. чел., Я п о н и я — 300 т ы с . чел. Все и м п е р и и в
целом 4 805 257 чел. М и р в целом — 6 002 400 чел.
5. Чем объяснить численное превосходство р о с с и й с к о й а р м и и пе­
ред началом м и р о в о й в о й н ы ?
6. Как соотнести 6 млн (округленно) ч и с л е н н о с т и а р м и й всех
стран мира к началу в о й н ы и 70 млн человек, п р и з в а н н ы х на в о й ­
ну? За счет чего удалось о б е с п е ч и т ь такой рост ч и с л е н н о с т и а р м и й
в о ю ю щ и х государств?
При нехватке времени на уроках учитель может п р а к т и ч е с к о е
задание и вопросы к нему дать в качестве д о м а ш н е г о з а д а н и я .
Ход войны
Прокомментируйте следующие факты. Количество русских пленных
в Германии в 1914—1918 гг. составило 1 400 000 человек. Из них бежали
442 офицера и 259 825 нижних чинов. Из них было поймано 418 о ф и ц е ­
ров и 199 530 нижних чинов, т. е. бежал каждый седьмой. Такого боль­
шого процента военнопленных не дала ни одна из европейских армий.
Д е з е р т и р с т в о в а р м и и . Если с начала в о й н ы д о Ф е в р а л ь с к о й ре­
волюции общее число д е з е р т и р о в составило 195 130 человек, то
л и ш ь за пять м е с я ц е в , п р о ш е д ш и х после р е в о л ю ц и и (до 1 августа
1917 г.), из а р м и и д е з е р т и р о в а л о с в ы ш е 150 000 человек. Т а к и м
образом, если до р е в о л ю ц и и русскую а р м и ю в среднем в месяц

45
оставляло 6 300 человек (для 6 - м и л л и о н н о й а р м и и показатель н е ­
значительный), то после революции — в пять раз больше (30 900 чел.).
К к о н ц у же в о й н ы на три ч и н а д е й с т в у ю щ е й армии приходилось не
менее одного дезертира. ( П о материалам трудов Н . Н . Головина, рус­
ского в о е н н о г о специалиста и историка.)
Действующие лица
Алексеев Михаил Васильевич (1857—1918) — родился в семье от­
ставного п о д п о л к о в н и к а , в ы с л у ж и в ш е г о с я из солдат, генерал от
и н ф а н т е р и и . Участник р у с с к о - я п о н с к о й войны. С начала м и р о в о й
в о й н ы назначен н а ч а л ь н и к о м штаба Ю г о - З а п а д н о г о ф р о н т а . Р у к о ­
водил ч р е з в ы ч а й н о трудным отступлением армий С е в е р о - З а п а д н о ­
го ф р о н т а через П о л ь ш у и Литву. С 1915 по 1917 г. — н а ч а л ь н и к
штаба Верховного Г л а в н о к о м а н д у ю щ е г о . В марте 1917 г. назначен
Верховным Г л а в н о к о м а н д у ю щ и м , оставаясь на этом посту д о 21 мая.
П о с л е О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ц и и — один из о р г а н и з а т о р о в белого
д в и ж е н и я . Возглавлял Д о б р о в о л ь ч е с к у ю а р м и ю .
Брусилов Алексей Алексеевич (1853—1926) — из д в о р я н , генерал
от кавалерии. О к о н ч и л пажеский корпус. Участник русско-турецкой
в о й н ы , в ходе которой награжден тремя о р д е н а м и . П е р в у ю м и р о ­
вую войну начал к о м а н д у ю щ и м 8-й а р м и е й , во главе которой п р и ­
нял в ы д а ю щ е е с я участие в Г а л и ц и й с к о й битве. В марте 1916 г. н а ­
значен к о м а н д у ю щ и м Ю г о - З а п а д н ы м ф р о н т о м . Летом 1916 г. сила­
ми четырех армий осуществил знаменитый прорыв австро-венгерских
войск, п о л у ч и в ш и й его имя — Брусиловский прорыв. С 21 мая п о
19 июля 1917 г. — Верховный Главнокомандующий русских войск. В
1920 г. вступил в К р а с н у ю А р м и ю .
Корнилов Лавр Георгиевич (1870—1918) — сын мелкого чиновника,
генерал от инфантерии. Участник русско-японской войны. С начала
мировой в о й н ы командовал 48-й пехотной дивизией. Попал в немец­
кий плен. Бежал из плена к своим. В мае 1917 г. назначен командую­
щим 8-й армией на Юго-Западном фронте. 19 июля 1917 г. назначен
Верховным Главнокомандующим русских войск. На этом посту воз­
главил вооруженное выступление против политики Временного пра­
вительства, получившее в истории название Корниловского мятежа.
Романов Николай Николаевич (1856—1924) — в е л и к и й к н я з ь ,
генерал от кавалерии. У ч а с т н и к русско-турецкой в о й н ы . С 1905 г.
г л а в н о к о м а н д у ю щ и й в о й с к а м и гвардии и Петербургским в о е н н ы м
округом. Т а л а н т л и в ы й в о е н а ч а л ь н и к . С начала мировой в о й н ы был
назначен Верховным Г л а в н о к о м а н д у ю щ и м русских войск. С августа
1915 г. после вступления императора Н и к о л а я II в д о л ж н о с т ь Глав­
коверха н а з н а ч е н н а м е с т н и к о м К а в к а з а и г л а в н о к о м а н д у ю щ и м
Кавказской армией.
Рузский Николай Владимирович (1854—1918) — генерал от и н ­
фантерии, генерал-адъютант. Участник русско-японской войны.
С начала м и р о в о й в о й н ы к о м а н д о в а л 3-й, 6-й а р м и я м и , С е в е р ­
ным ф р о н т о м .
ГЦербачев Дмитрий Григорьевич (1857—1932) — генерал от и н ­
ф а н т е р и и , генерал-адъютант. С 1907 по 1912 г. — н а ч а л ь н и к Воен-
46
ной академии Генерального штаба. С начала мировой войны к о м а н ­
довал 9-м к о р п у с о м , 11-й и 7-й а р м и я м и . П о с л е Ф е в р а л ь с к о й р е в о ­
люции — помощник главнокомандующего армиями Румынского
фронта. В 1918 г. эмигрировал.
Юденич Николай Николаевич (1862—1933) — генерал от и н ф а н ­
терии. Участник р у с с к о - я п о н с к о й в о й н ы . С начала мировой в о й н ы
н а ч а л ь н и к штаба, к о м а н д у ю щ и й К а в к а з с к о й а р м и е й , с к о т о р о й
взял ряд турецких крепостей. А к т и в н ы й участник белого д в и ж е н и я .
С 1920 г. — в э м и г р а ц и и .

В О Е Н Н Ы Е Р А С Х О Д Ы ЗА ГОДЫ П Е Р В О Й МИРОВОЙ
В О Й Н Ы , в дол. С Ш А

Страна Всего На д у ш у Процент военных


израсходовано, населения расходов в
млн национальном
доходе
Россия 7 658 44 13,1
Великобритания 24 143 525 34,5
Франция 11 208 280 19,4
США 17 337 177 8,7
Германия 19 894 293 24,7
Австро-Венгрия 5 438 109 18,1

Вопрос: участие в первой м и р о в о й войне о б о ш л о с ь Р о с с и и д е ­


шевле других ведущих государств мира, если брать расходы на душу
н а с е л е н и я . Почему же русский народ не выдержал пресса в о й н ы и
сверг правительство?
Ответ на этот вопрос требует исследовательских и а н а л и т и ч е с ­
ких н а в ы к о в , поэтому п о д о б н ы й вопрос рекомендуется задать в
к о м п л е к с е со с л е д у ю щ и м п и с ь м е н н ы м заданием: определите а б с о ­
л ю т н ы е размеры н а ц и о н а л ь н о г о дохода у к а з а н н ы х стран за годы
в о й н ы и среднедушевой показатель н а ц и о н а л ь н о г о дохода. П р о а н а ­
лизируйте полученные результаты.
Для ответов на эти вопросы ребятам придется десять минут п о ­
работать с калькуляторами. П р а в и л ь н ы й результат должен о ф о р ­
миться в таблицу « Н а ц и о н а л ь н ы й доход ведущих государств за годы
первой мировой войны».
А н а л и з полученных д а н н ы х убеждает нас в т о м , что Россия была
б е д н е й ш е й из ведущих стран мира в тот и с т о р и ч е с к и й период, вот
почему ее народ и оказался самым слабым звеном в цепи и м п е р и ­
алистических государств и не выдержал жертв и л и ш е н и й мировой
войны.
Выиграли в войне, п о сути дела, а м е р и к а н ц ы , с у м е в ш и е обога­
титься на ней. Размер н а ц и о н а л ь н о г о дохода С Ш А превышал н а ц и ­
о н а л ь н ы й доход их е в р о п е й с к и х с о ю з н и к о в по Антанте — Р о с с и и ,
Великобритании и Ф р а н ц и и вместе взятых!
47
Н А Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й ДОХОД ВЕДУЩИХ ГОСУДАРСТВ
ЗА ГОДЫ П Е Р В О Й М И Р О В О Й В О Й Н Ы , в д о л . С Ш А

Страна Национальный доход, Национальный доход в


млн абсолютных числах на
душу населения
Россия 58 458 335,8
Великобритания 69 979 1 521,7
Франция 57 773 1 443,2
США 199 275 2 034,4
Германия 80 542 1 186,2
Австро-Венгрия 30 044 602,2

П О С Л Е В О Е Н Н Ы Й ПУТЬ РАЗВИТИЯ ВЕДУЩИХ


ГОСУДАРСТВ МИРА

Революции Реформы Диктатура


Россия, Австрия, Венгрия, США, Великобритания, Италия, Германия,
Германия, Финляндия Франция, Голландия, Испания, Португалия
Швейцария, Скандинав­
ские страны

ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПЕРВОЙ


МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Новые государства Из какого госу­ Политическая си­ Экономическое


(название, площадь, дарства образо­ стема, лидеры, ре­ развитие
население, столица) вано формы

П о итогам работы над т е м о й « П е р в а я м и р о в а я война» всем д е ­


в я т и к л а с с н и к а м м о ж н о п р е д л о ж и т ь з а п о л н и т ь таблицу « Г е о п о л и т и ­
ческие п о с л е д с т в и я первой м и р о в о й в о й н ы » , пользуясь м а т е р и а л а ­
ми у ч е б н и к о в и с п р а в о ч н о й л и т е р а т у р о й — э н ц и к л о п е д и и , э н ц и к ­
л о п е д и ч е с к и е с л о в а р и и т.д.

ПРОВЕРОЧНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ


«ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА»

Какие из указанных стран входили в состав Антанты (I), а какие


Четверного союза (II):
а) Австро-Венгрия; з) Р у м ы н и я ;
б) Болгария; и)Турция;
в) Великобритания; к) С е р б и я ;
г) Германия; л) С Ш А ;

48
д) Бельгия; м) Ф р а н ц и я ;
е) И т а л и я ; н) Я п о н и я .
ж) Россия;
2. Что такое план Шлифена?
а) н е м е ц к и й план в о е н н о й к а м п а н и и 1914 г.;
б) план немецкого генерального штаба по ведению мировой вой­
ны;
в) план германского канцлера по з а к л ю ч е н и ю с е п а р а т н о г о мира
с Россией;
г) план немецкого министерства и н о с т р а н н ы х дел — ультима­
тум Р о с с и и , выдвинутый в ходе переговоров в Бресте.
3. Соотнесите события и даты:
а) поражение а р м и й А.В. С а м с о н о в а и П . К . Р е н н е н к а м п ф а в Во­
сточной П р у с с и и ;
б) вступление в первую м и р о в у ю войну И т а л и и ;
в) Б р у с и л о в с к и й п р о р ы в ;
г) Верденское с р а ж е н и е ;
д) отступление русских войск в Г а л и ц и и .
A . И ю н ь — август 1916 г.
Б. 21 февраля — 18 д е к а б р я 1916 г.
B . К о н е ц августа 1914 г.
Г. 23 мая 1915 г.
Д . Май — с е н т я б р ь 1915 г.
4. Укажите причины поражения русских войск в Восточной Пруссии в
1914 г.:
" а) н е с о г л а с о в а н н о с т ь д е й с т в и й русских а р м и й ;
б) переброска Г е р м а н и е й сил с Западного ф р о н т а в Восточную
Пруссию;
в) гибель генерала А.В. С а м с о н о в а ;
г) н е п о д г о т о в л е н н о с т ь наступления в связи с н е о б х о д и м о с т ь ю
оказания срочной помощи союзникам;
д) непривычный для русских войск характер местности и климата;
е) предательство генерала П . К . Р е н н е н к а м п ф а .
5. Выделите причины поражения русских войск в Галиции в 1915 г.:
а) превосходство а в с т р о - н е м е ц к и х войск в боевой т е х н и к е ;
б) превосходство а в с т р о - н е м е ц к и х войск в боевой силе;
в) н е п о д г о т о в л е н н о с т ь наступления русской а р м и и ;
г) отсутствие а к т и в н ы х действий на З а п а д н о м ф р о н т е ;
д) недостатки в с н а б ж е н и и русской а р м и и ;
е) необходимость переброски части войск на п о м о щ ь вступив­
шей в войну Р у м ы н и и .
6. Укажите последствия Брусиловского прорыва:
а) переход русских войск в наступление по всему Восточному фронту;
б) вступление в войну Р у м ы н и и ;
4— 1185 49
в) выход России из в о й н ы ;
г) у в е л и ч е н и е п р о т я ж е н н о с т и Восточного ф р о н т а на 500 км;
д) угроза п о р а ж е н и я А в с т р о - В е н г р и и ;
е) переход н е м ц е в к стратегической обороне на р. С о м м е ;
ж) разгром Германии.
7. Кто из русских генералов застрелился в самом начале первой миро­
вой войны, считая себя виновным в военных неудачах русских войск?
а) П . К . Р е н н е н к а м п ф ; б) В.А. Сухомлинов; в) А.В. С а м с о н о в .
8. Каким образом Германия осуществляла бомбардировки Лондона во
время первой мировой войны?
а) б о м б а р д и р о в о ч н о й а в и а ц и е й ;
б) ц е п п е л и н а м и ;
в) д а л ь н о б о й н о й артиллерией.
9. Почему Германия решилась на подписание Компьенского перемирия?
а) в связи с п о л н ы м разгромом н е м е ц к о й армии в Е в р о п е ;
б) из-за п о л н о г о разгрома н е м е ц к и х в о е н н о - м о р с к и х сил;
в) из-за выхода из в о й н ы А в с т р о - В е н г р и и ;
г) подтолкнула р е в о л ю ц и я в Г е р м а н и и ;
д) заставил недостаток ресурсов, н е о б х о д и м ы х Г е р м а н и и д л я
д а л ь н е й ш е г о ведения в о й н ы .
10. Укажите условия Компьенского перемирия: ,
а) полная к а п и т у л я ц и я Г е р м а н и и без к а к и х - л и б о условий;
б) н е м е д л е н н ы й вывод н е м е ц к и х войск со всех о к к у п и р о в а н н ы х
ими т е р р и т о р и й ;
в) н е м е д л е н н ы й вывод н е м е ц к и х войск с о к к у п и р о в а н н ы х ими
западных т е р р и т о р и й ;
г) н е м е д л е н н ы й вывод немецких войск с левого берега Рейна;
д) а н у л и р о в а н и е Брестского м и р н о г о договора;
е) перевод н е м е ц к о г о военного флота в порты стран А н т а н т ы ;
ж) передача странам Антанты большого количества военного иму­
щества и вооружения.
Ключ: 1. II — а, б, г, и, остальные к I; 2 б; 3 а—В, б—Г, в—А, г—Б, д—Д;
4 а, б, г; 5 а, в, г, е; 6 б, г, д, е; 7 в; 8 б; 9 в, г, д; 10 в, г, е, ж.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ФРОНТАЛЬНОГО ОПРОСА ПО ТЕМЕ


«ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА 1914-1918 гг.»
«5»
1. Была ли первая мировая война н е и з б е ж н о й ? П р и каких усло­
виях она бы не состоялась? 2. В историографии существует м н е н и е о
прогрессивном характере любых в о й н , как бы р а с ч и щ а ю щ и х д о р о ­
гу для всего нового. Убедительно д о к а ж и т е или опровергните эту
точку з р е н и я . 3. Какой ф р о н т — Восточный, с Россией, или З а п а д ­
н ы й , с о с т а л ь н ы м и д е р ж а в а м и Антанты — сыграл, на ваш взгляд,
р е ш а ю щ у ю роль в п о р а ж е н и и Г е р м а н и и в первой мировой войне?

50
Свое м н е н и е обоснуйте. 4. Был ли в о з м о ж е н для России а л ь т е р н а ­
т и в н ы й о с у щ е с т в л е н н о м у на п р а к т и к е выход из в о й н ы ? Д о к а ж и т е
с в о ю точку з р е н и я . 5. В д о р е в о л ю ц и о н н о й России первая м и р о в а я
война н а з ы в а л а с ь О т е ч е с т в е н н о й в о й н о й . С о г л а с н ы ли вы с этой
о ц е н к о й ? Свое м н е н и е д о к а ж и т е .
«4»
1. Почему и м е н н о убийство Ф р а н ц а - Ф е р д и н а н д а в Сараево стало
поводом к началу мировой войны? Началась бы мировая война, не
случись его? 2. Как вы оцениваете п о з и ц и ю большевиков по о т н о ш е ­
нию к войне, судьбах р о д и н ы в ней? 3. Кто из выдающихся п о л и т и ­
ческих фигур X X столетия п р и н и м а л участие в первой мировой вой­
не? Как этот опыт сказался на их д а л ь н е й ш е й судьбе? 4. Какое сраже­
н и е З а п а д н о г о и л и В о с т о ч н о г о ф р о н т а вы с ч и т а е т е н а и б о л е е
значительным в четырехлетней истории войны? Почему? 5. Первая
мировая война длилась 1554 д н я . Предложите свой вариант ее п е р и о ­
д и з а ц и и . К а к и е события вы положите в основу такого д е л е н и я ?
«3»
1. Расскажите о судьбе л ю б о г о известного вам участника первой
м и р о в о й в о й н ы — генерала, солдата, п о л и т и ч е с к о г о деятеля. 2. К а ­
к и е д о с т и ж е н и я науки и т е х н и к и н а ш л и свое п р и м е н е н и е на ф р о н ­
тах первой мировой в о й н ы ? Р а с с к а ж и т е об одном из них. 3. К а к и е
и з м е н е н и я п р о и з о ш л и на п о л и т и ч е с к о й карте мира после о к о н ч а ­
н и я первой м и р о в о й в о й н ы ? Р а с с к а ж и т е подробней об о д н о м из
образовавшихся государств. 4. Осветите ход, итоги и з н а ч е н и е о д н о ­
го из с р а ж е н и й первой м и р о в о й в о й н ы (по вашему выбору). 5. Ч т о
такое В е р с а л ь с к о - В а ш и н г т о н с к а я система? Р а с с к а ж и т е о ней.
( П р и ответе возможен выбор трех вопросов в каждом варианте.)
Домашнее задание: Кредер А.А. § 4—6; Д а н и л о в А.А. § 8, 9.

Тема 5
КУЛЬТУРА РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
В НАЧАЛЕ XX в.
У р о к и 21—24

Культура России и зарубежных стран в начале


XX в.
Цель уроков: дать учащимся представление о расцвете отечествен­
ной и зарубежной культуры в начале столетия, взаимосвязи р о с ­
с и й с к о й и мировой культуры.
Основные понятия: апокалипсис, акмеизм, символизм, футуризм,
модернизм, абстракционизм, меценатство, приоритет.
Основные знания: « С е р е б р я н ы й век» русской культуры; наука и
техника. (В. Вернадский, И. П а в л о в , Н. Ж у к о в с к и й , И. М е ч н и к о в ,
К. Ц и о л к о в с к и й ) ; ф и л о с о ф с к а я и о б щ е с т в е н н а я мысль ( м а р к с и з м ,
«Вехи», русская идея, Н. Бердяев, С. Булгаков, И. И л ь и н ) ; л и т е р а ­
тура (И. Б у н и н , А. Куприн, М. Горький); новые направления в л и т е ­
ратуре и искусстве ( с и м в о л и с т ы , а к м е и с т ы , футуристы, Д. М е р е ж ­
к о в с к и й , Н. Гумилев, А. Ахматова, В. Х л е б н и к о в , В. М а я к о в с к и й ) ;
ж и в о п и с ь (В. Суриков, И. Р е п и н , И. К о р о в и н ; А. Бенуа, М. Врубель,
К. П е т р о в - В о д к и н ; В. К а н д и н с к и й , П. Ф и л о н о в ) ; музыка, балет
(А. С к р я б и н , И. С т р а в и н с к и й , С. Т а н е е в , С. Р а х м а н и н о в ; А. П а в л о ­
ва, В. Н е ж и н с к и й ) ; театр, кинематограф (К. С т а н и с л а в с к и й , В. М е й ­
ерхольд, Е. Вахтангов); наука и искусство зарубежных стран, рево­
л ю ц и я в науке, революция в искусстве.
Методические альтернативы
У р о к и , п о с в я щ е н н ы е культуре Р о с с и и и зарубежных стран в
начале X X в., м о ж н о провести п о - р а з н о м у . В крупных городах, в
о с о б е н н о с т и в М о с к в е , С а н к т - П е т е р б у р г е , областных и республи­
к а н с к и х центрах, возможен вариант у р о к о в - э к с к у р с и й , н а п р и м е р в
Э р м и т а ж , Т р е т ь я к о в с к у ю галерею, Т е х н о л о г и ч е с к и й музей и дру­
гие подобные учреждения культуры. С учетом технической о с н а щ е н ­
ности школ возможен п р о с м о т р аудиоматериалов на соответствую­
щую тему. Возможны и н т е г р и р о в а н н ы е уроки — и с т о р и к о - л и т е р а ­
турные, н а п р и м е р «Поэзия серебряного века», но несогласованность
программ истории и литературы (по литературе эта тема входит толь­
ко в курс 11-го класса) не позволит сделать это в массовом к о л и ч е ­
стве. Удачно могут получиться и б и н а р н ы е уроки, которые вместе
могут провести историк и л и т е р а т о р , историк и учитель, ведущий
курс м и р о в о й художественной культуры. Предлагаемый вам вари­
ант рассчитан на о б ы ч н у ю с р е д н ю ю школу, не и м е ю щ у ю в своем
р а с п о р я ж е н и и м о щ н ы х технических средств обучения, в о з м о ж н о с ­
ти проведения выездных уроков.
М ы предлагаем провести урок — защиту рефератов по д а н н о й
теме. Учащиеся заранее получают задание написать рефераты о жизни
и творчестве указанных в планах у р о к о в деятелей науки и культуры.
При т а к о м варианте система уроков выглядит с л е д у ю щ и м образом:
на первом уроке учитель дает вступление, в котором в о б щ и х чертах
раскрывает основные направления развития культуры России и зару­
бежных стран в начале века. Затем два с п о л о в и н о й урока учащиеся
имеют возможность кратко, не более трех минут, рассказать своим
о д н о к л а с с н и к а м о взятой ими для изучения л и ч н о с т и . На четвертом
уроке — зачет по теме в виде теста.
Другой вариант — урок-игра. В этом случае рефераты сдаются без
з а щ и т ы . На первом уроке учитель л е к ц и о н н о излагает о с н о в н ы е на­
правления развития р о с с и й с к о й и зарубежной культуры в начале
века, на втором и третьем уроках проводится игра. О б ы ч н о мы про»
водим ее в ф о р м е « Б р е й н - р и н г а » , разбивая классы по ж р е б и ю на
три к о м а н д ы . Команда, з а н я в ш а я первое место, получает пятерки,
второе — четверки, третье — т р о й к и в журнал. Один из уроков в
этом случае посвящается р а з в и т и ю науки и т е х н и к и , второй — л и ­
тературе и искусству. Четвертый урок, как и в первом варианте, —
зачет по теме.
52
В О П Р О С Ы ДЛЯ У Р О К А - И Г Р Ы

Наука и техника
1. Какой выдающийся русский ученый, известный и ныне каждому
школьнику нашей планеты, был тестем прославленного русского по­
эта «Серебряного века»? (Дмитрий Менделеев, тесть Александра Блока.)
2. Кто из ученых д о р е в о л ю ц и о н н о й Р о с с и и стал в первое д е с я т и ­
летие X X в. лауреатом Н о б е л е в с к о й п р е м и и ? (Физиолог Иван Павлов
и биолог Илья Мечников.)
3. К а к о й единственный университет был о т к р ы т в России за годы
п р а в л е н и я Н и к о л а я II? (Саратовский государственный университет
им. И. Г. Чернышевского.)
4. Какое государство впервые п р и м е н и л о х и м и ч е с к о е оружие на
практике? (Германия.)
5. К а к а я страна впервые п р и м е н и л а т а н к и в боевой о б с т а н о в к е ?
(Великобритания.)
6. Кто из россиян в годы первой мировой в о й н ы создал угольный
противогаз? Что вы знаете об этом ученом? (Николай Дмитриевич
Зелинский, химик-органик, академик АН СССР, Герой Социалистического
Труда, лауреат Ленинской и Государственных премий СССР.)
7. С к о л ь к о платили р о с с и й с к и е студенты за обучение в вузах в
начале века? ( 5 0 — 1 5 0 руб.)
8. К а к назывался первый русский автомобиль? («Руссбалт».)
9. К т о был главой И м п е р а т о р с к о й а к а д е м и и наук в начале X X в.?
(Великий князь Константин Константинович.)
10. К о г о из у ч е н ы х - б о т а н и к о в н а з ы в а л и н а р о д н ы м у ч е н ы м ? (Ива­
на Мичурина.)
11. К т о из и н ж е н е р о в разработал в начале века ряд к о н с т р у к ц и й
дирижаблей с металлическим каркасом, обтянутым тканью; они
регулярно и с п о л ь з о в а л и с ь на воздушных л и н и я х как т р а н с п о р т н о е
средство? (Фердинанд Цеппелин, немецкий конструктор, пионер дири­
жаблестроения, поднявшийся на своем первом дирижабле 2 июля 1 9 0 0 г.
До начала первой мировой войны его дирижабли перевезли 35 тыс.
пассажиров. В годы войны немцы с их помощью бомбили Лондон.)
12. Кто из русских ученых изобрел метод получения и с к у с с т в е н ­
ного каучука из углеводорода диметилбутадиена? (Иван Лаврентье­
вич Кондаков, химик-органик.)
13. М ы х о р о ш о з н а е м , что радио изобрел р о с с и я н и н А л е к с а н д р
П о п о в . А кому удалось впервые передать по радио человеческую
речь? (Американскому электротехнику Реджиналу Обри Фессенди,
работавшему в области беспроволочного телеграфа и применившему
высокочастотный дуговой генератор.)
14. Кто в начале X X в. сконструировал так п р и в ы ч н ы й сегодня на
городских улицах троллейбус? (Немецкий инженер Макс Шиман.)
15. Изобретение какого русского инженера п о з в о л и л о создать зву­
ковое кино? (Иосифа Лазаревича Полякова, предложившего метод
использования фотоэлементов для воспроизведения звука. В 1903 г.
изобретение запатентовано одновременно в России и США.)
53
16. Кому из металлургов удалось создать д о м е н н у ю электрическую
печь? (Василию Петровичу Ижевскому, русскому ученому.)
17. Кому удалось доказать возможность управляемого полета аппа­
рата тяжелее воздуха? (Американским авиаконструкторам и летчи­
кам братьям Уилбуру и Орвилу Райт, в 1903 г. совершившим первый
полет на самолете.)
18. Кто из ученых стал основателем нового н а п р а в л е н и я — науч­
ной о р г а н и з а ц и и труда? (Американский инженер Фредерик Тейлор.)
19. Кто изобрел «крылатый металл» — д ю р а л ю м и н и й , сплав а л ю ­
м и н и я с медью, м а г н и е м и магнезией? (Немецкий химик А. Вильм.)
20. К о г о из ученых м о ж н о считать «отцом» телевидения за изобре­
тения системы воспроизведения телевизионного изображения с
п о м о щ ь ю э л е к т р о н н о - л у ч е в о й трубки? (Бориса Львовича Розинга,
русского физика, 1 9 0 7 г.)
21. К т о из а в и а к о н с т р у к т о р о в построил первый ц е л ь н о м е т а л л и ­
ч е с к и й самолет? (Гуго Юнкере, немецкий авиаконструктор, в 1 9 1 0 г.)
2 2 . В 1912 г. в Петербурге был п р о д е м о н с т р и р о в а н первый в мире
м н о г о м о т о р н ы й самолет. К а к он назывался? К т о был его конструк­
тором? («Русский витязь» Игоря Ивановича Сикорского.)
23. К о г о считают п е р в ы м и к о н с т р у к т о р а м и т а н к о в ? (Француза Бу-
аро и англичанина Свинтона.)
24. К т о построил первый завод по с е р и й н о м у производству авто­
м а ш и н ? (Американский инженер и промышленник Генри Форд.)
25. Н а з о в и т е о с н о в о п о л о ж н и к а с о в р е м е н н о й гидро- и а э р о д и н а ­
м и к и ? (Николай Егорович Жуковский.)
Литература и искусство
1. Кто из русских писателей п о д н и м а л с я в небо на первых отече­
с т в е н н ы х самолетах? (Александр Куприн.)
2. Врач по с п е ц и а л ь н о с т и , к р у п н е й ш и й русский писатель, не
с у м е в ш и й вылечить л и ш ь одного п а ц и е н т а — самого себя? (Антон
Павлович Чехов.)
3. К т о из л и т е р а т о р о в является патриархом русского с и м в о л и з ­
ма? (Дмитрий Мережковский.)
4. С а м ы й и з в е с т н ы й р у с с к и й певец-бас? (Федор Шаляпин.)
5. К а к называлась первая русская игровая картина? Когда она
б ы л а снята? («Стенька Разин и княжна», в 1 9 0 8 г.)
6. Ч т о такое с и м в о л и з м ? (Направление в европейском и русском
искусстве, сосредоточенное преимущественно на художественном вы­
ражении посредством символа «вещей в себе» и идей, находящихся за
пределами чувственного восприятия.)
7. Один из к р у п н е й ш и х русских к о м п о з и т о р о в , э м и г р и р о в а в ш и й
впоследствии в С Ш А ? (Сергей Рахманинов.)
8. К а к о е о б ъ е д и н е н и е включало в себя х у д о ж н и к о в , поэтов, ф и ­
л о с о ф о в , музыкантов? («Мир искусства».)
9. К т о открыл з н а м е н и т ы е «Русские сезоны» в П а р и ж е , пред­
с т а в л е н н ы е б а л е т н ы м и с п е к т а к л я м и , м у з ы к о й , театральной ж и в о ­
писью? (Сергей Павлович Дягилев.)
54
10. Что такое «Голубая роза»? (Название выставки художников,
открывшейся в Москве в 1 9 0 7 г., в которой приняли участие 1 6 авто­
ров, в том числе М. Сарьян, Н. Крымов и др.)
11. Самая з н а м е н и т а я пара в р у с с к о й поэзии « С е р е б р я н о г о века»?
(Супруги Анна Ахматова и Николай Гумилев.)
12. К т о из русских поэтесс хотела назвать свою д о ч ь А н н о й в честь
А н н ы Ахматовой? (Марина Цветаева.)
13. С м е р т ь кого из русских л и т е р а т о р о в вызвала волну п о л и т и ч е с ­
ких стачек по всей стране? (Льва Николаевича Толстого в 1 9 1 0 г.)
14. К т о возглавлял «Ассоциацию эгофутуристов»? (Игорь Северя­
нин.)
15. Русский писатель, творчество которого расцвело в начале X X в.,
с т а в ш и й в п о с л е д с т в и и первым русским лауреатом Н о б е л е в с к о й
п р е м и и в области литературы? (Иван Бунин.)
16. Ч т о такое «Вехи»? (Сборник статей, вышедший в 1 9 0 9 г., подго­
товленный известными философами Н.А. Бердяевым, СЛ. Франком,
СИ. Булгаковым и др. Авторы обвинили русскую интеллигенцию в ни­
гилизме, низком правосознании, в атеизме, в отрыве от народа и т.д.)
17. Кто из известных русских л и т е р а т о р о в пытался предотвратить
Кровавое воскресенье 9 я н в а р я 1905 г.? (Алексей Максимович Горь­
кий, встретившийся накануне с премьером С. Ю. Витте.)
18. К а к а я пьеса начала века своим н а з в а н и е м стала с и м в о л о м всей
тогдашней Р о с с и и ? («Вишневый сад» Антона Павловича Чехова.)
19. Ч т о такое а б с т р а к ц и о н и з м ? (Направление в искусстве, отказы­
вающееся от изображения реальных предметов и явлений в живописи,
скульптуре и графике.)
20. Р а с к р о й т е значение т е р м и н а «меценатство». (Покровительство
богатых людей науке и искусству.)
21. К т о т а к и е футуристы? (Представители русского и европейского
искусства, стремившиеся создать «искусство будущего» и деклариру­
ющие отрицание традиционной культуры.)
2 2 . Ч т о такое а к м е и з м ? (Течение в русской поэзии, отвергавшее сим­
волические порывы к идеальному.)
23. К а к и м т е р м и н о м обозначаются н а п р а в л е н и я искусства и л и т е ­
ратуры, характеризующиеся разрывом с традициями реализма?
(Модернизм.)
24. З н а м е н и т ы й русский тенор начала X X в.? (Леонид Собинов.)
25. И з в е с т н е й ш и й русский д р е с с и р о в щ и к зверей, основатель ц и р ­
ковой д и н а с т и и ? (Владимир Дуров.)

ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ
«РУССКАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ КУЛЬТУРА НАЧАЛА X X в.»

1. Выдающийся русский поэт — предок Петра Аркадьевича Столыпина,


премьер-министра России:
а) А.С. П у ш к и н ; б) А.С. Грибоедов; в) М . Ю . Л е р м о н т о в .

55
2. Город, в котором был организован первый всероссийский аэроклуб:
а) М о с к в а ; б) Петербург; в) К и е в ; г) Саратов.
3. Русский композитор и дирижер, впервые дирижировавший оркест­
ром Большого театра, повернувшись спиной к публике:
а) С В . Р а х м а н и н о в ; б) С И . Танеев; в) И.В. С т р а в и н с к и й .
4. Известный роман, начинающийся словами: «Убили, значит, Ферди­
нанда-то нашего...»:
а) «Честь имею» В. Пикуля;
б) «На З а п а д н о м фронте без перемен» Э . М . Ремарка;
в) «Похождение бравого солдата Швейка» Я. Гашека.
5. Первая русская подводная лодка «Минога» была построена:
а) в 1904 г.; б) в 1908 г.; в) в 1914 г.
6. Русский летчик, совершивший первый таран в истории авиации:
а) П . Н . Нестеров; б) В.И. Т а л а л и х и н ; в) И. Кожедуб.
7. Крупный государственный деятель России, поднявшийся в воздух на
самолете, управляемом капитаном Мациевичем во время авиацион­
ного праздника в сентябре 1910 г. в Петербурге:
а) П . Н . М и л ю к о в ; б) П.А. С т о л ы п и н ; в) С Ю . Витте.
8. Издатель журнала начала X X в. «Русская мысль»:
а) П . Б . Струве; б) П . П . Р я б у ш и н с к и й ; в) A . M . Г о р ь к и й .
9. Русский ученый, ставший первым лауреатом Нобелевской премии в
1901 г. за заслуги в развитии нефтяной промышленности:
а) В.В. М а р к о в н и к о в ; б) Д . И . Менделеев; в) К.А. Т и м и р я з е в .
10. Имя русского художника, который большую часть своей жизни и твор­
чества посвятил Индии:
а) Н . Э . Грабарь; б) А.Н. Бенуа; в) Н . К . Рерих.
Ключ: 1 в; 2 б; 3 а; 4 в; 5 б; б а; 7 б; 8 а; 9 а; 10 в.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 1 1 .

Тема 6
РЕВОЛЮЦИЯ 1917 г. В РОССИИ
(II
У р о к 25

Истоки и основные этапы революции


Цель урока: с ф о р м и р о в а т ь представление о н е р а з р ы в н о с т и рево­
л ю ц и о н н ы х процессов 1917 г.
56
Основные знания: истоки и о с н о в н ы е этапы р е в о л ю ц и и ; п р е д п о ­
с ы л к и , с о д е р ж а н и е , х р о н о л о г и ч е с к и е рамки р е в о л ю ц и о н н о г о п р о ­
цесса.
Основные понятия: революция, реформы, переворот.
Оборудование урока: карта «Октябрьская р е в о л ю ц и я 1917 г.».
План урока. 1. П р е д п о с ы л к и революции 1917 г. 2. Задачи р е в о л ю ­
ции. 3. Периодизация революции.
Ход урока
1. П р е д п о с ы л к и р е в о л ю ц и и 1917 г. могут быть р а с к р ы т ы путем
самостоятельной работы учащихся в сильных классах с текстом учеб­
ника, хрестоматий и с п р а в о ч н о й литературы, итогом которой д о л ­
жна стать аналитическая таблица.

ПРЕДПОСЫЛКИ РЕВОЛЮЦИИ 1917 г.

Экономические причины Социальные факторы Политические


предпосылки
Нерешенность земельного Отсутствие мер по со­ Стагнация царской вла­
вопроса. Прерванная ин­ циальной защите насе­ сти. Отсутствие власти у
дустриализация. Огром­ ления. Голод, разруха, буржуазии. Усиление
ные военные расходы. гибель миллионов солдат недовольства царским
Диспропорции в развитии на полях сражений пер­ правительством. Отсут­
экономики. Нарушение вой мировой войны ствие демократического
работы транспорта опыта. Враждебная не­
мецкая пропаганда. Уси­
ление революционных
сил в стране

В классах со средним и слабым у р о в н я м и з н а н и й в о з м о ж е н ва­


р и а н т з а п о л н е н и я у к а з а н н о й т а б л и ц ы в тетрадях по ходу рассказа
учителя. В слабоподготовленных классах учитель в ходе рассказа за­
п о л н я е т таблицу на классной д о с к е .
2. Задачи р е в о л ю ц и и выводятся с а м и м и у ч а щ и м и с я из материа­
лов предыдущей т а б л и ц ы . В средних и слабых классах о н и могут
быть с ф о р м у л и р о в а н ы с п о м о щ ь ю учителя.
В результате в тетрадях появляется запись:
Задачи р е в о л ю ц и и 1917 г.
Л и к в и д а ц и я или о г р а н и ч е н и е м о н а р х и ч е с к о й с и с т е м ы власти.
Р е ш е н и е земельного вопроса.
Вывод страны из э к о н о м и ч е с к о г о кризиса.
Восстановление б о е с п о с о б н о с т и в о ю ю щ е й а р м и и или с е п а р а т ­
н ы й выход из в о й н ы .
3. Выделение периодов р е в о л ю ц и и осуществляется в ходе с а м о ­
стоятельной работы ш к о л ь н и к о в с учебниками и с п р а в о ч н ы м ма­
териалом или дается с а м и м учителем. Мы предлагаем с л е д у ю щ у ю
периодизацию.
Раздел «Факты» заполняется у ч а щ и м и с я в процессе д а л ь н е й ш е й
работы над т е м о й .
57
П Е Р И О Д И З А Ц И Я Р У С С К О Й Р Е В О Л Ю Ц И И 1917г.

1 2 3 4
Период Период падения Период Период леворади­
складывания рево­ царской власти и двоевластия кального переворо­
люционной формирования новых (март — октябрь та большевиков и
ситуации (ноябрь властных структур 1917 г.) начала гражданской
1916 г. — февраль (февраль — март войны (октябрь —
1917 г.) 1917 г.) декабрь 1917 г.)
Факты

Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

У р о к 26

От Февраля — к Октябрю
Цель урока: сформировать представление о событиях, повлекших
за собой смену власти дважды в течение одного календарного года.
Основные знания: февраль 1917 г.; падение с а м о д е р ж а в и я ; д в о е ­
властие; классы и партии в р е в о л ю ц и и ; события 3—5 июля 1917 г.,
к р и з и с ы В р е м е н н о г о правительства, выступление К о р н и л о в а , б о л ь ­
ш е в и з а ц и я Советов.
Оборудование урока: карта «Октябрьская р е в о л ю ц и я 1917 г.»,
у ч е б н и к и , хрестоматии.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Падение самодержавия. 3. Го­
рячее лето 1917 г. 4. Выступление Л.Г. Корнилова. 5. Большевики рвутся
к власти.
Ход урока
1. П р о в е р к а з н а н и й (устный опрос): Р а с к р о й т е э к о н о м и ч е с к и е
п р е д п о с ы л к и революции 1917 г. (политические, с о ц и а л ь н ы е ) . К а к и е
задачи стояли перед революцией?
2. Вопрос о падении самодержавия раскрывается учителем в ходе
школьной л е к ц и и или самостоятельной работы учащихся с текстом
учебника.
3. С о б ы т и я лета 1917 г. вносятся у ч а щ и м и с я в ходе рассказа учи­
теля в графы 2—3 т а б л и ц ы или в ходе самостоятельной работы.
Работа с и с т о ч н и к о м . Учитель з н а к о м и т д е в я т и к л а с с н и к о в с от­
р ы в к о м из ноты П . Н . М и л ю к о в а и просит о б ъ я с н и т ь , почему эта
нота вызвала первый кризис В р е м е н н о г о правительства:
«...Россия освобожденная может в настоящее время заговорить
я з ы к о м , п о н я т н ы м для передовых д е м о к р а т и й с о в р е м е н н о г о чело­
вечества, и она с п е ш и т п р и с о е д и н и т ь свой голос к голосам своих
58
с о ю з н и к о в . П р о н и к н у т ы е э т и м духом о с в о б о ж д е н н о й д е м о к р а т и и
з а я в л е н и я В р е м е н н о г о правительства, разумеется, не могут подать
ни м а л е й ш е г о повода думать, то с о в е р ш и в ш и й с я переворот повлек
за собой ослабление роли Р о с с и и в о б щ е й с о ю з н о й борьбе. С о в е р ­
ш е н н о н а п р о т и в , в с е н а р о д н о е с т р е м л е н и е д о в е с т и м и р о в у ю войну
до р е ш и т е л ь н о й победы л и ш ь у с и л и л о с ь благодаря с о з н а н и ю о б ­
щей ответственности всех и каждого».
4. Выступление Л.Г. К о р н и л о в а освещается с а м и м учителем. Д а ­
лее может проводиться работа с и с т о ч н и к о м . Ш к о л ь н и к и з н а к о ­
мятся с о т р ы в к а м и из в о с п о м и н а н и й генерала А . И . Д е н и к и н а и
о б р а щ е н и я А.Ф. К е р е н с к о г о к н а с е л е н и ю с т р а н ы .
А.И. Деникин:
« К о р н и л о в с к о е дело, выступление, заговор, мятеж — вот в ка­
ких т е р м и н а х о п р е д е л я л и с ь т р а г и ч е с к и е с о б ы т и я к о н ц а августа,
с в я з а н н ы е с и м е н е м К о р н и л о в а . О б с т а н о в к а , о д н а к о , по п р и р о д е
с в о е й была н е с р а в н е н н о с л о ж н е е и, захватывая ш и р о к и е круги рус­
ской о б щ е с т в е н н о с т и , не может б ы т ь втиснута в узкие р а м к и таких
о п р е д е л е н и й . Гораздо правильнее назвать эти с о б ы т и я — к о р н и л о в -
с к и м д в и ж е н и е м , о с т а в л я я за а к т о м , и м е в ш и м место 27—31 авгу­
ста, н а з в а н и е к о р н и л о в с к о г о в ы с т у п л е н и я .
И т а к , по л и ч н о м у твердому и и с к р е н н е м у у б е ж д е н и ю и под в л и ­
я н и е м о б щ е с т в е н н о г о м н е н и я К о р н и л о в видел в д и к т а т у р е е д и н ­
с т в е н н ы й выход из п о л о ж е н и я , с о з д а н н о г о духовной и п о л и т и ч е ­
с к о й п р о с т р а ц и е й власти. Ф о р м ы диктатуры о п р е д е л я л и с ь весьма
р а з н о о б р а з н о не в силу л и ч н о г о ч е с т о л ю б и я , в чем т щ и т с я о б в и ­
н и т ь К о р н и л о в а К е р е н с к и й , а и с к л ю ч и т е л ь н о как мучительное и с ­
к а н и е наилучшего и н а и б о л е е б е з б о л е з н е н н о г о р а з р е ш е н и я к р и з и ­
са власти». («Очерки русской смуты» А.И. Д е н и к и н а . )
А.Ф. Керенский:
«26 августа генерал К о р н и л о в прислал ко мне члена Государствен­
ной думы Владимира Николаевича Львова с требованием передачи
Временным правительством генералу Корнилову всей полноты граж­
данской и военной власти с тем, чтобы им, по личному усмотрению,
б ы л о составлено новое правительство для управления страной...
Усматривая в предъявлении этого требования... желание некоторых
кругов общества воспользоваться тяжелым положением государства
для установления в стране государственного порядка, противореча­
щего завоеваниям революции, Временное правительство п р и з н а л о
необходимым: для спасения Родины, свободы, республиканского строя
уполномочить меня принять скорые и решительные меры, дабы в корне
пресечь всякие попытки посягнуть на верховную власть в государстве
и на завоеванные революцией права гражданина». ( И з обращения
А.Ф. Керенского «Ко всем гражданам» 27 августа 1917 г.)
5. Вопрос о б о л ь ш е в и з а ц и и Советов и укреплении п о з и ц и й б о л ь ­
ш е в и к о в в обществе п о м и м о и з л о ж е н н ы х в у ч е б н и к е м а т е р и а л о в
может б ы т ь р а с к р ы т через работу с и с т о ч н и к о м .
П р о к о м м е н т и р у й т е о т р ы в о к из заявления К а м е н е в а и З и н о в ь е ­
ва: «Мы глубочайше убеждены, что объявлять сейчас в о о р у ж е н н о е
59
восстание — значить ставить на карту не только судьбу нашей партии,
но и судьбу русской и международной революции...
Ш а н с ы н а ш е й партии на выборах в Учредительное с о б р а н и е
превосходны... В л и я н и е б о л ь ш е в и з м а растет. Целые пласты трудя­
щегося населения только е щ е н а ч и н а ю т захватываться им. При пра­
в и л ь н о й тактике м ы можем получить треть, а т о и б о л ь ш е мест в
Учредительном собрании». ( И з заявления К а м е н е в а и З и н о в ь е в а от
11 (24) октября 1917 г.)
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 12, 13 д о подпункта « Б о л ь ш е ­
в и к и приходят к власти».

У р о к 27

Октябрь 1917 г.
Цель урока: показать у ч а щ и м с я п р и ч и н у прихода б о л ь ш е в и к о в к
власти.
Основные знания: захват власти б о л ь ш е в и к а м и ; ф о р м и р о в а н и е
советского правительства; р е в о л ю ц и о н н ы е вожди: ( В . И . У л ь я н о в
( Л е н и н ) , Л.Д. Т р о ц к и й и д р . ) ; первые декреты новой власти.
Оборудование урока: карта «Октябрьская р е в о л ю ц и я 1917 г.»,
у ч е б н и к и , хрестоматии.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Революция или переворот?
3. П е р в о е советское правительство. 4. Революция в лицах. 5. П е р в ы е
декреты.
Ход урока
1. П р о в е р к а з н а н и й проводится в ходе устного опроса: что заста­
вило Н и к о л а я II отречься от власти? Почему в стране у с т а н о в и л о с ь
двоевластие? Ваша оценка выступления Л. Корнилова в августе 1917 г.
Ч т о не удалось сделать В р е м е н н о м у правительству за время своего
существования?
2. Перед и з л о ж е н и е м материала учитель просит ш к о л ь н и к о в за­
писать в к о н с п е к т з н а ч е н и я т е р м и н о в переворот и революция. П е р е ­
ворот — к о р е н н о е и з м е н е н и е существующей о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ­
ческой с и с т е м ы . Р е в о л ю ц и я — к о р е н н о й переворот во всей с о ц и ­
а л ь н о - э к о н о м и ч е с к о й структуре общества, п р и в о д я щ и й к переходу
от и с т о р и ч е с к и о т ж и в ш е г о о б щ е с т в е н н о г о строя к более прогрес­
сивному. Ставится п р о б л е м н ы й вопрос: события 24—25 о к т я б р я
1917 г. — переворот или р е в о л ю ц и я ?
Свои доводы в пользу той или иной точки з р е н и я ш к о л ь н и к и
могут с и с т е м а т и з и р о в а т ь в виде т а б л и ц ы :
24—25 октября 1917 г.

Переворот Революция

П р и недостатке времени м о ж н о предложить з а в е р ш и т ь з а п о л н е ­


ние т а б л и ц ы дома.
60
3. С п и с о к первого советского правительства дается учителем из-за
его отсутствия в учебнике. Председатель В Ц И К — Л е в Б о р и с о в и ч
Каменев, председатель С Н К — Владимир Ильич У л ь я н о в ( Л е н и н ) ,
нарком земледелия — Владимир Павлович М и л ю т и н , нарком внут­
ренних дел — Алексей И в а н о в и ч Р ы к о в , нарком по делам торговли
и п р о м ы ш л е н н о с т и — Виктор Павлович Н о г и н , нарком п р о с в е щ е ­
ния — Анатолий Васильевич Луначарский, нарком ф и н а н с о в — Иван
И в а н о в и ч С к в о р ц о в - С т е п а н о в , нарком и н о с т р а н н н ы х дел — Л е в
Давидович Т р о ц к и й , нарком по делам продовольствия — И в а н Адоль­
фович Теодорович, нарком почты и телеграфа — Н и к о л а й Павлович
Авилов (Глебов), нарком по делам национальностей — И о с и ф Вис­
сарионович Джугашвили (Сталин), комитет по в о е н н ы м и м о р с к и м
делам — Владимир Александрович А н т о н о в - О в с е е н к о , Н и к о л а й Ва­
сильевич К р ы л е н к о , Павел Е ф и м о в и ч Д ы б е н к о . Обращается в н и м а ­
ние учащихся на о ф и ц и а л ь н ы й статус Временного правительства,
с о х р а н я в ш и й с я вплоть до разгона Учредительного с о б р а н и я , и на
интересный факт — в первом составе С Н К от Л е н и н а д о т е х н и ч е ­
ского секретаря, печатавшего декреты правительства, б ы л о всего
23 человека, управлявшихся с делами огромной Р о с с и и .
4. П р о г р а м м а предусматривает п о д р о б н о е у п о м и н а н и е т о л ь к о о
Л е н и н е и Т р о ц к о м . М о ж н о этот в о п р о с р а с ш и р и т ь , задав 13 д е в я ­
т и к л а с с н и к а м задание — подготовить м и н и - р е ф е р а т на тему: « Ж и з н ь
и судьба члена первого состава советского правительства». Эти с о ­
о б щ е н и я пригодятся на уроке о с т а л и н с к и х репрессиях.
5. П р и изучении первых д е к р е т о в ставится п р о б л е м н ы й в о п р о с :
почему и м е н н о эти два декрета стали п е р в о о ч е р е д н ы м и ? Д о к а ж и т е
их п р а к т и ч е с к у ю з н а ч и м о с т ь для того к о н к р е т н о г о в р е м е н и . С и с т е ­
м а т и з а ц и я з н а н и й может выглядеть так:

Декрет о мире Декрет о земле


Сущность Значение Сущность Значение

Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 13, § 14 — «Первые декреты».

Урок 28

Значение и последствия революции 1917 г.


Цель урока: определить значение и последствия революции 1917 г.
Основные знания: судьба Р о с с и й с к о й и м п е р и и ; з н а ч е н и е р е в о ­
люции.
План урока. 1. Судьба Российской империи. 2. Значение революции.
Ход урока
Урок предполагается провести в форме диспута. Вопросы, выноси­
мые для обсуждения: отречение Николая II — акт безволия или граж­
данский подвиг? Почему в феврале армия бросила своего императо-
61
pa, а в августе попыталась взять власть в свои руки? В чем причина
краха Временного правительства? Какую Россию мы потеряли? Нуж­
на ли нам монархия сегодня? М о ж н о ли назвать большевиков осенью
1917 г. популистами? Октябрь 1917-го — злой рок или закономерность?
Домашнее задание: подготовка к п о в т о р и т е л ь н о - о б о б щ а ю щ е м у
уроку.

У р о к 29

Повторительно-обобщающий урок
Цель урока: к о н т р о л ь за уровнем з н а н и й .
Методические альтернативы
Урок может быть решен в виде теста по истории Р о с с и и с начала
X X в. до О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ц и и или как ф р о н т а л ь н ы й п и с ь м е н ­
н ы й о п р о с по указанному разделу.
Т Е С Т И Р О В А Н И Е П О Т Е М Е « Р О С С И Я В 1901-1917 гг.»

1. Председателем Кабинета министров России с ноября 1861 г. до 1905 г. был:


а) к а н ц л е р ; б) п р е м ь е р - м и н и с т р ; в) государь и м п е р а т о р .
2. Причина обострения международной обстановки на Дальнем Востоке
на рубеже XIX—XX в. состояла:
а) в борьбе Р о с с и и за в о з в р а щ е н и е утраченных А л я с к и и Ку­
рильских островов;
б) в с т р е м л е н и и западных держав и Я п о н и и отторгнуть д а л ь н е ­
восточные владения Р о с с и и ;
в) в о б о с т р е н и и борьбы е в р о п е й с к и х держав, Я п о н и и и С Ш А за
гегемонию в азиатско-тихоокеанском регионе.
3. Доходы от продажи российского зерна на мировом рынке составляли:
а) о к о л о п о л о в и н ы всех доходов от в н е ш н е й т о р г о в л и ;
б) 90% всех доходов от в н е ш н е й торговли;
в) 20% всех доходов от в н е ш н е й торговли.
4. Сторонником капиталистической модернизации России в правитель­
стве Николая II был:
а) К . П . П о б е д о н о с ц е в ; б) И.Л. Г о р е м ы к и н ; в) С Ю . Витте.
5. Петр Аркадьевич Столыпин совмещал с постом председателя прави­
тельства портфель министра:
а) и н о с т р а н н ы х дел; б) внутренних дел; в) п р о м ы ш л е н н о с т и .
6. Европейские державы вкладывали свои капиталы в развитие россий­
ской экономики с целью:
а) экономического закабаления;
б) установления политического к о н т р о л я ;
в) помочь российской промышленности;
г) п о л у ч е н и я м а к с и м а л ь н о й выгоды для себя на р о с с и й с к о м
рынке.
7. Русский предприниматель, на чьи деньги был основан Московский
Художественный театр:
а) В.П. Р я б у ш и н с к и й ; б) С И . М а м о н т о в ; в) С Т . М о р о з о в .
8. А.Ф. Керенский написал заявление об уходе в отставку с постов пре­
мьер-министра Временного правительства и Верховного Главнокоман­
дующего русской армией:
а) 2 н о я б р я 1917 г.; б) 25 октября 1917 г.; в) 5 я н в а р я 1918 г.
9. Численность русских солдат, оказавшихся в плену в годы первой ми­
ровой войны, составляла:
а) I млн чел.; б) 3 млн чел.; в) 10 млн чел.
10. Западный журналист, подробно описавший события октября 1917 г. в
книге «Десять дней, которые потрясли мир»:
а) Д ж о н Р и д ; б) Герберт Уэлс; в) А р м а н д Х а м м е р .
Ключ: 1 в; 2 в; 3 а; 4 в; 5 б; 6 г; 7 в; 8 а; 9 б; 10 а.

ВАРИАНТЫ ДЛЯ Ф Р О Н Т А Л Ь Н О Г О П И С Ь М Е Н Н О Г О
О П Р О С А П О Т Е М Е « Р О С С И Я В 1901-1917 гг.»
«5»
i . Какова была структура государственной власти в России в начале
X X в.? Докажите или опровергните тезис о ее консерватизме. 2. К о р ­
ректно л и утверждение историков о государственно-монополистичес­
ком характере развития капитализма в нашей стране в начале X X в.? 3.
Сравните две революции в России: 1905—1907 гг. и 1917 г. Почему в
ходе первой монархия победила, а во второй — пала? 4. М о ж н о л и
утверждать о мирном характере российской внешней политики начала
X X в.? 5. Составьте рейтинг десяти виднейших общественно-полити­
ческих деятелей России начала X X в., оказавших, по вашему м н е ­
нию, наиболее существенное влияние на судьбу страны.
«4»
1. Составьте схему «Структура у п р а в л е н и я Р о с с и й с к о й и м п е р и е й
в начале X X в.». 2. Есть л и п р о т и в о р е ч и е между ведущей р о л ь ю Р о с ­
сии на м и р о в о м с е л ь с к о х о з я й с т в е н н о м р ы н к е в начале X X в. и н е ­
р е ш е н н о с т ь ю земельного вопроса в стране? 3. Д о к а ж и т е и л и о п р о ­
вергните тезис об Отечественном характере участия Р о с с и и в п е р ­
вой м и р о в о й войне. 4. Р а с к р о й т е п р е д п о с ы л к и р е в о л ю ц и и 1917 г.
5. Ч е м вы о б ъ я с н и т е расцвет русской культуры в начале X X в. п р и
наличии трех четвертей неграмотных жителей страны?
«3»
1. Расскажите о развитии л ю б о й отрасли п р о м ы ш л е н н о с т и Р о с ­
сии в начале X X в. 2. Почему наша страна в начале X X в. была веду­
щим э к с п о р т е р о м зерна? 3. Осветите ж и з н ь и творчество о д н о г о из
деятелей русской культуры начала X X в. 4. Р а с к р о й т е з н а ч е н и е рус­
с к о - я п о н с к о й или первой м и р о в о й в о й н ы для хода русской и с т о ­
рии. 5. Почему, на ваш взгляд, б о л ь ш е в и к а м удалось взять власть в
свои руки в октябре 1917 г.?
Раздел II
ОТ ПЕРВОЙ КО ВТОРОЙ
МИРОВОЙ ВОЙНЕ

Тема 1
СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ В РОССИИ

Урок 30

Становление новой власти


Цель урока: п о з н а к о м и т ь учащихся с п е р в ы м и р е а л ь н ы м и ме­
р о п р и я т и я м и новой власти.
Основные знания: «триумфальное» шествие с о в е т с к о й власти;
ф о р м и р о в а н и е нового государственного аппарата; с о з д а н и е К р а с ­
ной гвардии, р а б о ч е - к р е с т ь я н с к о й м и л и ц и и , В Ч К ; выход из вой­
н ы , Б р е с т с к и й мир и его последствия.
Основные понятия: сепаратный мир.
Оборудование урока: карта «Триумфальное шествие советской
власти», у ч е б н и к и , хрестоматии.
План урока. 1. Триумфа не получилось? 2. Ф о р м и р о в а н и е органов
государственной власти. 3. Б р е с т с к и й мир и его последствия.
Ход урока
1. Р а с к р ы в а я вопрос, учитель н а п о м и н а е т , что л и д е р б о л ь ш е в и ­
ков В.И. У л ь я н о в (Ленин) считал т р и у м ф а л ь н ы м период с октября
1917 г. по март 1918 г. Н о получился ли т р и у м ф на самом деле? Для
ответа на этот вопрос с к о н ц е н т р и р у е м ф а к т и ч е с к и й материал в виде
таблицы.

У С Т А Н О В Л Е Н И Е С О В Е Т С К О Й ВЛАСТИ

Мирный путь Военный путь


Петроград, 79 городов европейской Москва, 18 городов европейской Рос­
России сии, Кавказ, Средняя Азия, Украина,
Челябинск, Оренбург, Южный Урал,
Дон, Кубань

64
Затем ш к о л ь н и к а м предлагается работа с и с т о ч н и к о м : п р о к о м ­
ментировать о т р ы в о к из работы председателя С Н К В.И. Ульянова
(Ленина) «Очередные задачи советской власти», н а п и с а н н о й в марте
1918 г., в которой он дает о б щ у ю характеристику хода борьбы за
установление советской власти в стране.
« Б о л ь ш е в и к а м удалось с р а в н и т е л ь н о ч р е з в ы ч а й н о л е г к о р е ш и т ь
задачу з а в о е в а н и я власти как в с т о л и ц е , так и в главных п р о м ы ш ­
л е н н ы х центрах Р о с с и и . Н о в п р о в и н ц и и , в о т д а л е н н ы х от центра
местах, и о с о б е н н о в тех р а й о н а х Р о с с и и , где с о с р е д о т о ч е н о б ы л о
б о л ь ш е всего известного количества н а с е л е н и я , с р а в н и т е л ь н о от­
сталого и прочнее всего д е р ж а щ е г о с я за т р а д и ц и и м о н а р х и и и сред­
н е в е к о в ь я , — н а п р и м е р , в казачьих областях, — С о в е т с к о й власти
п р и ш л о с ь выдержать с о п р о т и в л е н и е , п р и н и м а в ш е е в о е н н ы е ф о р ­
м ы , и т о л ь к о теперь, по истечении более чем четырех м е с я ц е в со
времени О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ц и и , п р и х о д я щ е е к п о л н о м у концу»
(Ленин В.И. Поли. собр. соч. Т. 36. С. 128).
Вопросы для к о м м е н т а р и я . За какие т р а д и ц и и «монархии и сред­
невековья» д е р ж а л о с ь н а с е л е н и е Д о н а и Кубани? П о ч е м у советская
власть труднее всего устанавливалась в п р о в и н ц и и ? Ч е м о б ъ я с н и т ь
о ж е с т о ч е н н у ю борьбу за установление новой власти на У к р а и н е ?
2. Ф о р м и р о в а н и е органов государственной власти раскрывается
через комментарий еще одной л е н и н с к о й цитаты: «У нас есть "чу­
десное средство" сразу, одним ударом удесятерить наш государствен­
ный аппарат, средство, которым ни одно капиталистическое госу­
дарство никогда не располагало и располагать не может. Это чудесное
дело — привлечение трудящихся, привлечение бедноты к повсед­
невной работе управления государством» (Ленин В.И. «Удержат ли
большевики государственную власть?» / / Поли. собр. соч. Т. 34. С. 313).
Вопросы для комментария: численный состав петроградской
м и л и ц и и в четыре раза п р е в ы ш а л с п и с о ч н ы й состав п о л и ц и и с т о ­
л и ц ы Р о с с и й с к о й и м п е р и и . О д н а к о уровень преступности в первые
годы советской власти был гораздо в ы ш е д о р е в о л ю ц и о н н о г о . П о ч е ­
му? « П р и в л е ч е н и е б е д н о т ы к п о в с е д н е в н о й работе у п р а в л е н и я го­
сударством» — я в л е н и е п о л о ж и т е л ь н о е или т о л ч о к к росту теперь
уже советской б ю р о к р а т и и ?

БРЕСТСКИЙ МИР

Бухарин Троцкий Ленин


«Против мира, за «Ни мира, ни войны» «Мир любой ценой!»
революционную войну»
Условия подписанного 3 марта 1918 г. договора:
Уступка западных территорий, мир с Украиной, отказ от Эстонии, Латвии,
контрибуции
Результат:
Спасение власти большевике в

5 — 1185 65
3. Р а с к р ы в а я сущность борьбы за п о д п и с а н и е Брестского м и р н о ­
го договора, учитель для наглядности записывает суть вопроса в
виде т а б л и ц ы «Брестский мир».
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 14, 15, кроме «Судьбы Учре­
д и т е л ь н о г о собрания».

У р о к 31

Пресеченные альтернативы
Цель урока: показать п о с л е д н ю ю в о з м о ж н о с т ь поворота Р о с с и и
к д е м о к р а т и ч е с к о м у р а з в и т и ю , с о з н а т е л ь н о пресеченную б о л ь ш е ­
виками.
Основные знания: созыв и роспуск Учредительного с о б р а н и я ;
мятеж левых эсеров; утверждение в Р С Ф С Р о д н о п а р т и й н о й д и к т а ­
туры б о л ь ш е в и к о в .
Основные понятия: репрессия.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Катастрофа Учредительного
с о б р а н и я . 3. Большевистская диктатура. 4. Мятеж левых эсеров.
Ход урока
1. П р о в е р к а з н а н и й может осуществляться в ходе устного опроса.
К а к п р о ш л о установление советской власти в вашем родном горо­
де, селе? С к а к и м и трудностями столкнулась власть п р и ф о р м и р о ­
вании нового государственного аппарата? К а к эти трудности были
р е ш е н ы ? Б р е с т с к и й м и р — позор или слава б о л ь ш е в и к о в ?
2. Р а с к р ы в а я вопрос о судьбе Учредительного с о б р а н и я , учитель
для наглядности просит записать в тетрадях таблицу.
П А Р Т И Й Н Ы Й СОСТАВ ДЕПУТАТОВ УЧРЕДИТЕЛЬНОГО
С О Б Р А Н И Я (всего избрано 715 депутатов)

Эсеры Больше­ Меньше­ Национ. Кадеты Народ. Беспар­


вики вики группы Социал. тийные
412 183 17 81 16 -2 4
В процентах от общего числа депутатов
57,62 25,29 2,37 11,32 2,23 0,27 0,9

З а п о л н е н и е графы «В процентах...» может быть предложено уча­


щ и м с я в качестве самостоятельной лабораторной работы.
Затем идет работа с и с т о ч н и к о м . Учитель просит п р о к о м м е н т и ­
ровать о т р ы в о к из П о с т а н о в л е н и я В Ц И К от 3 января 1918 г.: «...Вся
власть в Р о с с и й с к о й республике п р и н а д л е ж и т Советам и советским
у ч р е ж д е н и я м . П о э т о м у всякая п о п ы т к а со стороны кого бы то ни
было или какого бы то ни б ы л о учреждения присвоить себе те или
иные ф у н к ц и и государственной власти будет рассматриваема, к а к
к о н т р р е в о л ю ц и о н н о е действие. Всякая такая попытка будет подав­
ляться всеми и м е ю щ и м и с я в р а с п о р я ж е н и и Советской власти сред­
ствами, вплоть д о п р и м е н е н и я вооруженной силы».
66
Вопрос для к о м м е н т а р и я : был ли разгон У ч р е д и т е л ь н о г о собра­
ния с п о н т а н н о й а к ц и е й б о л ь ш е в и с т с к о г о руководства в ответ на
отказ п р и н я т ь « Д е к л а р а ц и ю прав трудящегося и э к с п л у а т и р у е м о г о
народа» или заранее п р о д у м а н н ы м р е ш е н и е м ?
3. Вопрос о б о л ь ш е в и с т с к о й диктатуре и ее сущности может быть
изложен при работе с и с т о ч н и к а м и . У ч а щ и м с я предлагается п р о ­
к о м м е н т и р о в а т ь две л е н и н с к и е цитаты.
«Диктатура пролетариата есть самое полное осуществление руко­
водства всеми трудящимися и эксплуатируемыми, которые угнете­
н ы , забиты, задавлены, запуганы, раздроблены, обмануты классом
капиталистов, со стороны единственного класса, подготовленного к
такой руководящей роли всей историей капитализма» (Ленин В.И.
«Тезисы ко II Конгрессу Коминтерна» / / Поли. собр. соч. Т. 41. С. 191).
«После р е в о л ю ц и и 25 о к т я б р я (7 н о я б р я ) мы не з а к р ы л и даже
буржуазных газет, и о терроре не б ы л о и речи. Мы о с в о б о д и л и не
т о л ь к о многих м и н и с т р о в К е р е н с к о г о , но и в о е в а в ш е г о п р о т и в нас
К р а с н о в а . Л и ш ь после того, к а к э к с п л у а т а т о р ы , т.е. к а п и т а л и с т ы ,
стали развертывать свое с о п р о т и в л е н и е , мы начали с и с т е м а т и ч е с к и
подавлять его, вплоть до террора» (Ленин В.И. «Ответ на в о п р о с ы
а м е р и к а н с к о г о журналиста» / / П о л н . собр. соч. Т. 39. С. 113—114).
В о п р о с ы для к о м м е н т а р и я . 1. Б ы л л и , на ваш взгляд, р а б о ч и й
класс подготовлен к р у к о в о д я щ е й р о л и , как утверждал его лидер?
2. В.И. Л е н и н отвечал на вопросы а м е р и к а н с к о г о журналиста в июле
1919 г., полтора года спустя после разгона б о л ь ш е в и к а м и У ч р е д и ­
т е л ь н о г о с о б р а н и я . Т а к кто же п е р в ы м о т к р ы т о развязал свой т е р ­
рор, б о л ь ш е в и к и или их п р о т и в н и к и ? 3. 28 ноября 1917 г. б ы л и а р е ­
стованы руководители кадетской партии по о б в и н е н и ю в подготов­
ке государственного переворота. Декабрь 1917 г. — получение л е в ы м и
э с е р а м и пяти м и н и с т е р с к и х п о с т о в в правительстве, К р а с н о й А р ­
м и и и В Ч К . В марте 1918 г. л е в ы е эсеры выходят из состава п р а в и ­
тельства в связи с р а т и ф и к а ц и е й Брестского мира. В апреле В Ч К
п р о в о д и т в М о с к в е о п е р а ц и ю по борьбе с а н а р х и с т а м и . В и ю н е из
С о в е т о в всех уровней и с к л ю ч е н ы правые эсеры и м е н ь ш е в и к и за
« к о н т р р е в о л ю ц и о н н у ю деятельность». О з н а ч а ю т ли п р и в е д е н н ы е
м е р о п р и я т и я б о л ь ш е в и к о в п р е д н а м е р е н н у ю д е я т е л ь н о с т ь за уста­
н о в л е н и е о д н о п а р т и й н о й диктатуры?
Д л я з а к р е п л е н и я этого материала м о ж н о записать в тетради т а б ­
лицу (заполняется у ч а щ и м и с я д о м а ) .
ФУНКЦИИ ДИКТАТУРЫ БОЛЬШЕВИКОВ

1. Организа­ 2. Хозяйствен­ 3. Культурно- 4. Насильст­ 5. Оборона


торская ная воспитательная венная страны

4. Вопрос о мятеже левых э с е р о в излагается учителем по тексту


учебника.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 14, 15 «Судьба У ч р е д и т е л ь н о ­
го с о б р а н и я » .
5* 67
Урок 32

Экономическая политика советской власти


Цель урока: доказать отсутствие реальной э к о н о м и ч е с к о й п р о ­
граммы у б о л ь ш е в и к о в на м о м е н т прихода к власти.
Основные знания: н а ц и о н а л и з а ц и я крупной и средней п р о м ы ш ­
л е н н о с т и ; от «красногвардейской атаки на капитал» к «очередным
задачам советской власти»; политика в области культуры.
Основные понятия: культурная революция.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Первые шаги в э к о н о м и к е .
3. Культурный ф р о н т .
Ход урока
1. П р о в е р к а з н а н и й может проводиться в ф о р м е устного опроса.
Выборы в Учредительное с о б р а н и е состоялись 12 н о я б р я 1917 г., а
его первое заседание л и ш ь 5 я н в а р я 1918 г. Чем вы можете о б ъ я с ­
нить такое з а т я г и в а н и е начала работы вновь и з б р а н н о г о органа?
Ч т о не устроило депутатов Учредительного с о б р а н и я в п р е д л о ж е н ­
ных б о л ь ш е в и к а м и документах? Почему б о л ь ш е в и к и и з б а в л я л и с ь
даже от своих недавних с о ю з н и к о в по борьбе за власть — левых
эсеров и анархистов?
2. Вопрос излагается учителем, записывается у ч а щ и м и с я в виде
т а б л и ц ы « Б о л ь ш е в и с т с к а я программа преобразования э к о н о м и к и
России», левую часть которой диктует учитель, а правую о н и за­
п о л н я ю т на уроке или дома в зависимости от расхода времени на
уроке.

БОЛЬШЕВИСТСКАЯ ПРОГРАММА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ


ЭКОНОМИКИ РОССИИ

Задачи Выполнение
1. Национализация банков, слияние их в еди­
ный государственный банк
2. Национализация синдикатов, трестов и всей
объединенной ими крупной промышленности
3. Установление рабочего контроля над произ­
водством и распределением как подготови­
тельный шаг к национализации всей промыш­
ленности и торговли
4. Установление государственной монополии
внешней торговли
5. Конфискация помещичьих земель, национа­
лизация всей земли, создание из наиболее пе­
редовых помещичьих имений совхозов
6. Преодоление экономической отсталости
страны путем форсированного развития ее
производительных сил

68
3. Раскрывая этот вопрос, учитель прежде всего трактует т е р м и н
культурная революция, введенный б о л ь ш е в и к а м и после прихода к
власти: « К о р е н н о й переворот в духовном р а з в и т и и с т р а н ы , с о с т а в ­
ная часть с о ц и а л и с т и ч е с к и х п р е о б р а з о в а н и й . Включала в себя с о ­
здание с о ц и а л и с т и ч е с к о й с и с т е м ы н а р о д н о г о о б р а з о в а н и я , п е р е ­
воспитание буржуазии, формирование новой, социалистической
и н т е л л и г е н ц и и , утверждение м а р к с и с т с к о - л е н и н с к о й и д е о л о г и и ,
перестройку быта».
Далее следует работа с и с т о ч н и к а м и . Учащимся предлагается с о ­
поставить и прокомментировать два отрывка из работ В.И. Л е н и н а .
«Пролетарская культура не является в ы с к о ч и в ш е й н е и з в е с т н о
откуда, не является выдумкой л ю д е й , которые н а з ы в а ю т себя с п е ­
ц и а л и с т а м и по пролетарской культуре. Э т о все с п л о ш н о й вздор.
П р о л е т а р с к а я культура д о л ж н а явиться з а к о н о м е р н ы м р а з в и т и е м
тех запасов з н а н и я , которые человечество выработало под гнетом
к а п и т а л и с т и ч е с к о г о общества, ч и н о в н и ч ь е г о общества» (Ленин В.И.
«Задачи союзов молодежи» / / П о л и . собр. соч. Т. 41. С. 304).
« Н у ж н о взять всю культуру, которую к а п и т а л и з м оставил, и из
нее построить с о ц и а л и з м . Н у ж н о взять всю науку, технику, все з н а ­
н и я , искусство. Без этого мы ж и з н ь к о м м у н и с т и ч е с к о г о о б щ е с т в а
построить не можем. А эта наука, т е х н и к а , искусство — в руках
с п е ц и а л и с т о в и в их головах» (Ленин В.И. «Успехи и трудности с о ­
ветской власти» / / П о л и . собр. соч. Т. 38. С. 55).
В о п р о с ы для к о м м е н т а р и я : может ли в недрах одного о б щ е с т в а
быть две культуры, пролетарская и, н а п р и м е р , буржуазная? П р а в
ли Л е н и н , у т в е р ж д а в ш и й , что пролетарская культура существовала
в недрах капиталистического общества? Нет ли п р о т и в о р е ч и я в этих
двух в ы с к а з ы в а н и я х б о л ь ш е в и с т с к о г о лидера? Зачем потребовалось
брать с собой в светлое будущее з н а н и я , в ы р а б о т а н н ы е под гнетом
«чиновничьего» общества?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 14, 15 « Э к о н о м и ч е с к а я п о л и ­
тика новой власти», к о н с п е к т урока.

Тема 2
ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА И ИНОСТРАННАЯ
ВОЕННАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ

Урок 33

Начало гражданской войны и иностранной


интервенции
Цель урока: показать глубину трагедии русского народа, вверг­
нутого в б р а т о у б и й с т в е н н у ю войну.
69
Основные знания: п р е д п о с ы л к и , н а ч а л о г р а ж д а н с к о й в о й н ы ;
расстановка с о ц и а л ь н о - п о л и т и ч е с к и х сил, их п о з и ц и и ; р а з в е р т ы ­
вание красного и белого террора; политика «военного к о м м у н и з ­
ма»; п р о д о в о л ь с т в е н н а я диктатура, комбеды.
Основные понятия: гражданская война, интервенция, террор.
Оборудование урока: карта «Гражданская война в России».
План урока. 1. П р и ч и н ы и начало в о й н ы . 2. К р а с н ы й и белый
террор. 3. П о л и т и к а «военного коммунизма».
Ход урока
1. Р а с к р ы в а я вопрос, учитель предлагает записать в тетради т е р ­
м и н ы . Гражданская война— о р г а н и з о в а н н а я вооруженная борьба за
власть в стране между гражданами одной страны, их о б ъ е д и н е н и я ­
ми и группировками; интервенция (от лат. вмешательство) — н а ­
с и л ь с т в е н н о е вмешательство одного или нескольких государств во
в н у т р е н н и е дела другого государства; террор — п о л и т и к а у с т р а ш е ­
н и я , подавления политических п р о т и в н и к о в н а с и л ь с т в е н н ы м и ме­
т о д а м и — п р е с л е д о в а н и я м и , убийствами и т.д.
П р и ч и н а в о й н ы — захват б о л ь ш е в и к а м и власти н е л е г и т и м н ы м
путем, разгон ими д е м о к р а т и ч е с к и избранного Учредительного с о ­
б р а н и я , б о л ь ш и н с т в о мест в котором принадлежало э с е р а м .
Учитель обращает внимание школьников на альтернативные точки
зрения о времени начала гражданской войны в нашей стране: с 25 о к ­
тября 1917 г. — момента захвата б о л ь ш е в и к а м и власти н е л е г и т и м ­
н ы м путем или с 6 июля 1918 г. — начала мятежа левых э с е р о в ,
о р г а н и з о в а н н о г о с о п р о т и в л е н и я советской власти. Предлагается
вопрос: п р а в о м е р н о ли вообще связывать это событие с к о н к р е т ­
ной к а л е н д а р н о й датой?
2. Вопрос о терроре для наглядности м о ж н о представить в виде
с в о д н о й т а б л и ц ы , начало которой дает учитель, а п р о д о л ж е н и е за­
п о л н я ю т ш к о л ь н и к и в ходе классной или д о м а ш н е й работы с учеб­
никами.

КРАСНЫЙ И БЕЛЫЙ ТЕРРОР


В ГОДЫ Г Р А Ж Д А Н С К О Й В О Й Н Ы

Красный террор Белый террор


Расстрел царской семьи. Декрет о кра­ Убийство Володарского, Урицкого.
сном терроре Эсеровские мятежи. Покушение на Ле­
нина

3. Суть п о л и т и к и военного к о м м у н и з м а излагается учителем и


систематизируется в тетрадях в виде сравнительной т а б л и ц ы (на
этом уроке заполняется левая часть т а б л и ц ы , на уроке, п о с в я щ е н ­
ном нэпу, — правая часть).
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 16—18 «Первые вспышки», «Во­
енный коммунизм», «Красный террор».
70
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА БОЛЬШЕВИКОВ

Политика «военного коммунизма» Новая экономическая политика


Введение продразверстки. Непосред­ Замена продразверстки продналогом.
ственный продуктообмен между дерев­ Торговля — основная форма экономи­
ней и городом. ческой смычки между городом и дерев­
Национализация всей крупной, средней, ней.
мелкой промышленности Сохранение в руках государства круп­
ной и средней промышленности.
Допуск частного капитала в промыш­
ленность: концессии, аренда мелких
госпредприятий, мелкие частные пред­
приятия
Запрещение аренды земли, применения Разрешение аренды земли и применение
наемного труда в сельском хозяйстве. наемного труда в сельском хозяйстве.
Запрещение частной торговли. Разрешение частной торговли под конт­
Государственное распределение продо­ ролем государства. Развитие государ­
вольствия и товаров народного потреб­ ственной и кооперативной торговли.
ления по карточкам и классовому прин­ Отмена трудовой повинности, упразд­
ципу. нение трудовых армий.
Введение трудовой повинности, Обеспечение промышленности рабо­
создание трудовых армий чей силой через биржи труда

Натурализация заработной платы из-за Укрепление денежной системы, воз­


обесценивания денег, бесплатность го­ вращение к денежной зарплате, отмена
сударственных услуг — квартиры, бесплатных услуг
транспорта и т.д.

Урок 34

Основные этапы гражданской войны


Цель урока: дать п р е д с т а в л е н и е об а л ь т е р н а т и в н ы х т о ч к а х з р е ­
н и я на н а ч а л о и ход г р а ж д а н с к о й в о й н ы .
Основные знания: э т а п ы , ф р о н т ы , т е р р и т о р и и , р е ш а ю щ и е с р а ­
ж е н и я ; разгром белого д в и ж е н и я и и н т е р в е н т о в в 1919—1920 гг.
(Колчак, Д е н и к и н , Юденич, Врангель); война с Польшей (Мах­
н о , Т р о ц к и й , Ф р у н з е , Т у х а ч е в с к и й ) ; п р и ч и н ы побед К р а с н о й А р ­
м и и ; итоги в о й н ы .
Оборудование урока: карта « Г р а ж д а н с к а я в о й н а в Р о с с и и » .
План урока. 1. Э т а п ы и с р а ж е н и я г р а ж д а н с к о й в о й н ы . 2. В о й н а в
лицах. 3. И с т о к и «красной» победы. 4. Итоги в о й н ы .
Ход урока
I. Ввиду б о л ь ш о г о о б ъ е м а н о в о г о м а т е р и а л а п р о в е р к а з н а н и й не
п р о в о д и т с я . У ч а щ и м с я предлагается с р а в н и т ь два в а р и а н т а п е р и о ­
дизации гражданской войны.
В о п р о с ы для к о м м е н т а р и я .
С р а в н и т е два подхода к п е р и о д и з а ц и и г р а ж д а н с к о й в о й н ы в на­
шей с т р а н е . Чем о н и о т л и ч а ю т с я друг от друга?

71
О С Н О В Н Ы Е ЭТАПЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ
1917—1922 гг. ( п о А.А. Д а н и л о в у )

Сроки События
25 октября 1917 г . — Начало вооруженного гражданского противостояния.
май 1918 г. «Ограниченная война» — выступление Краснова под Пет­
роградом, Каледина на Дону, Дутова на Урале
Май — ноябрь Начало полномасштабной гражданской войны: выступ­
1918 г. ление Чехословацкого корпуса, Добровольческой и Дон­
ской армий. Десанты Антанты: Англия в Мурманске, Ар­
хангельске, Баку, Мерве; Турция — в Карее и Батуме;
Франция — в Одессе и Севастополе
Ноябрь 1918 г. — Усиление военного противостояния красных и белых.
весна 1919 г. Военные операции войск Колчака, Деникина, Краснова,
Юденича, Семенова. Численность армейских частей Ан­
танты в России достигает 200 тыс. человек
Весна — конец Разгром основных сил белых (Колчак, Деникин, Юденич.)
1919 г. Эвакуация основных сил иностранных войск
Весна — осень 1920 г. Война с Польшей. Разгром армии Врангеля
1920—1922 гг. Победы красных в Средней Азии, Закавказье, на Дальнем
Востоке. Завершение гражданской войны

О С Н О В Н Ы Е ЭТАПЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В РОССИИ


(по Ю.А. П о л я к о в у )

Сроки События
Февраль — март Свержение самодержавия, раскол общества
1917 г.
Март — октябрь Обострение противостояния в обществе, усиление
1917 г. психологии гражданской войны
Октябрь 1917 г. — Свержение Временного правительства, установление
март 1918 г. советской власти, распространение вооруженной борьбы
Март — июнь 1918 г. Эскалация насилия, террор с обеих сторон, формирование
белых и красных вооруженных сил
Лето 1918 г. — Ожесточенные сражения между регулярными войсками, в
конец 1920 г. том числе иностранными, милитаризация экономики
1921—1922 гг. Затухание боевых действий, их локализация и полное
прекращение

А. Д а н и л о в утверждает, что гражданская война началась с захва­


та власти б о л ь ш е в и к а м и в октябре 1917 г., а Ю. П о л я к о в настаивает
на начале войны с момента падения самодержавия в марте того же
года. Какую точку зрения и почему вы поддерживаете?
72
Какая о ш и б к а д о п у щ е н а А.А. Д а н и л о в ы м в своей работе? (Тур­
ция не входила в ч и с л о стран Антанты.)
2. Война в лицах раскрывается в с о о б щ е н и я х учащихся о б этих
людях.
3. П р и ч и н ы победы «красных» в гражданской войне ф о р м у л и р у ­
ются учителем в средних и слабых по у р о в н ю з н а н и й классах или
ф о р м и р у ю т с я с а м и м и у ч а щ и м и с я в сильных классах.
ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ БОЛЬШЕВИКОВ
В ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ:
1) отсутствие единства в рядах белого д в и ж е н и я ;
2) создание б о л ь ш е в и к а м и м о щ н о г о государственного а п п а р а ­
та, м о б и л и з а ц и я н а с е л е н и я , т е р р о р ;
3) а г и т а ц и о н н о - п р о п а г а н д и с т с к а я работа в массах;
4) п о п у л и с т с к и е лозунги и п о л и т и к а , п о д д е р ж а н н а я б е д н я ц к о й
частью н а с е л е н и я ;
5) отсутствие с о ц и а л ь н о й связи белого д в и ж е н и я с б о л ь ш и н ­
ством н а с е л е н и я ;
6) нахождение в руках б о л ь ш е в и к о в п р о м ы ш л е н н о й базы стра­
ны и з н а ч и т е л ь н о й части резервов;
7) отсутствие е д и н о г о к о м а н д о в а н и я между б е л ы м и а р м и я м и и
войсками интервентов.
4. Итоги гражданской в о й н ы предлагается с ф о р м у л и р о в а т ь с а ­
мим у ч а щ и м с я . Главные из них — власть б о л ь ш е в и к о в выдержала
в о е н н ы е и с п ы т а н и я и у к р е п и л а с ь . О т к р ы т ы х п р о т и в н и к о в у нее т е ­
перь не б ы л о .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 16—18.

Тема 3
МИР В НАЧАЛЕ 1920-х гг.

У р о к 35

Пробуждение национального самосознания


народов Азии, Африки и Латинской Америки
Цель урока: показать рост н а ц и о н а л ь н о г о с а м о с о з н а н и я и ф о р ­
мы н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о й борьбы народов у к а з а н н ы х ре­
гионов планеты.
Основные знания: с р а в н е н и е р е в о л ю ц и й в Европе с р е в о л ю ц и ­
о н н о - о с в о б о д и т е л ь н о й борьбой к о л о н и а л ь н ы х и п о л у к о л о н и а л ь н ы х
стран; С и н ь х а й с к а я р е в о л ю ц и я в Китае в 1911 —1913 гг., С у н ь Ят-
сен; начало н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о й борьбы в И н д о к и т а е ;
М е к с и к а н с к а я р е в о л ю ц и я 1910—1917 гг., Э. Сапата и Ф . Вилья.
Основные понятия: национальное самосознание.
73
Оборудование урока: политическая карта мира 1920—1930-х гг.
План урока. 1. Проверка з н а н и й (тестирование по предыдущим
темам). 2. Синьхайская революция в Китае. 3. Национально-освободи­
тельная борьба в Индокитае. 4. Мексиканская революция и ее вожди.
Ход урока
I. Т е с т и р о в а н и е по темам 1 и 2 II раздела.
1. Многие районы нашей страны в 1918 г. были охвачены крестьянскими
восстаниями, названными Лениным кулацкими. Их участники выступали:
а) п р о т и в продразверстки;
б) против з а ж и т о ч н ы х крестьян, использовавших труд батраков;
в) против участия эсеров в советском правительстве.
2. От голода в нашей стране в 1921 — 1 9 2 2 гг. умерло:
а) о к о л о 5 млн чел.;
б) о к о л о 500 т ы с . чел;
в) о к о л о 50 тыс. чел.
3. Страны Антанты при вторжении в Россию ставили целью:
а) у н и ч т о ж е н и е б о л ь ш е в и з м а и создание «режима порядка»;
б) р а с ч л е н е н и е России между с т р а н а м и Антанты;
в) подавление большевизма и восстановление монархии в стране.
4. Предложенный большевиками проект «Декларации прав трудящихся
и эксплуатируемого народа» не был рассмотрен Учредительным со­
бранием, так как:
а) в нем предлагалось создать к о а л и ц и о н н о е правительство из
представителей всех п о л и т и ч е с к и х партий тогдашней Р о с с и и ;
б) в нем предлагалось создание п а р л а м е н т с к о й р е с п у б л и к и ;
в) в нем содержалось т р е б о в а н и е к Учредительному с о б р а н и ю —
отказаться от з а к о н о д а т е л ь н о й власти в стране.
5. В политику «военного коммунизма» входило:
а) у с т а н о в л е н и е права на труд;
б) введение продразверстки на продовольственные и з л и ш к и кре­
стьянских семей;
в) у с т а н о в л е н и е 8-часового рабочего д н я .
6. С 1917 по 1920 г. национальный доход России уменьшился с 11 до
4 млрд руб. Это произошло, так как:
а) с н и з и л а с ь п р о и з в о д и т е л ь н о с т ь труда, возросли хаос и д е з о р ­
г а н и з а ц и я производства;
б) рухнула э к о н о м и ч е с к а я политика советской власти;
в) с к а з а л и с ь последствия гражданской и мировой в о й н , голода,
террора;
г) по всем в ы ш е у к а з а н н ы м п р и ч и н а м .
7. Кому из деятелей большевистской партии принадлежала идея созда­
ния концлагерей?
а) В.И. Л е н и н у ; б) Л.Д. Т р о ц к о м у ; в) Ф . Э . Д з е р ж и н с к о м у .
74
8. Царский адмирал, ученый, исследователь Северного Морского пути,
крупнейший специалист по минному делу, расстрелян большевиками в
Иркутске:
а) Н . Н . Юденич; б) М . В . Алексеев; в) А.В. Колчак.
9. Один из ведущих красных полководцев, победитель Врангеля, пред­
седатель РВС Республики, умер на операционном столе:
а) Н . М . Тухачевский; б) М.В. Ф р у н з е ; в) Н. Щ о р с .
10. Первое всероссийское правительство, возглавившее борьбу с больше­
виками, в состав которого входили М.В. Алексеев, A.M. Каледин,
П.Н. Милюков, Б.В. Савинков, П.Б. Струве, называлось:
а) Директория;
б) Комуч;
в) Д о н с к о й гражданский совет;
г) Правительство Юга Р о с с и и .
Ключ: 1 а; 2 а; 3 а; 4 в; 5 б; 6 г; 7 б; 8 в; 9 б; 10 в.
2. С и н ь х а й с к а я р е в о л ю ц и я в Китае излагается по учебнику (при
н а л и ч и и в нем материала о н е й ) . П р и отсутствии материала в учеб­
н и к е предлагается следующая з а п и с ь в к о н с п е к т . « С и н ь х а й с к а я р е ­
в о л ю ц и я проходила в К и т а е в 1911 — 1913 гг. Н а ч а л а с ь У ч а н с к и м
восстанием в 1911 г. (в год синьхай по старому к и т а й с к о м у к а л е н д а ­
рю). В результате была свергнута маньчжурская д и н а с т и я Ц и н , п р о ­
возглашена республика. Ф е о д а л ь н ы е пережитки остались».
Информация
Сунь Ятсен (другие имена С у н ь Ч ж у н ш а н ь , С у н ь Вэй). Родился
12 ноября 1866 г. в д е р е в н е , в к р е с т ь я н с к о й семье. С 1879 по 1883 г.
жил на Гавайских островах вместе с братом, где и получил среднее
о б р а з о в а н и е . Учебу п р о д о л ж и л , в е р н у в ш и с ь на родину, где в 1892 г.
з а к о н ч и л а н г л и й с к и й м е д и ц и н с к и й институт в Г о н к о н г е . В 1894 г.
он создал первую н е б о л ь ш у ю р е в о л ю ц и о н н у ю о р г а н и з а ц и ю — «Об­
щество возрождения Китая». Подготовка к в о с с т а н и ю , п л а н и р о в а в ­
шемуся этой о р г а н и з а ц и е й , была раскрыта и С у н ь Ятсен вынужден
бежать в Америку. Ж и л в Европе. В 1905 г. под в л и я н и е м первой
русской революции создает более массовую о р г а н и з а ц и ю « Т у н м э н -
хой». Возглавил С и н ь х а й с к у ю р е в о л ю ц и ю , стал первым ( в р е м е н ­
ным) президентом К и т а й с к о й республики с 1 я н в а р я по 1 апреля
1912 г. В 1912 г. основал п а р т и ю гоминьдан. В 1924 г. выдвинул три
о с н о в н ы е п о л и т и ч е с к и е установки: союз с С С С Р , с о ю з с к о м п а р ­
тией К и т а я , опора на р а б о ч е - к р е с т ь я н с к и е массы. Умер 12 марта
1925 г.
3. Н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н а я борьба в И н д о к и т а е излагается
учителем о б з о р н о . К р а т к о к о н с п е к т может выглядеть так.
«В конце X I X в. н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о е д в и ж е н и е в И н ­
д и и возглавила партия И н д и й с к и й н а ц и о н а л ь н ы й конгресс ( И Н К ) .
Н о в ы й р е в о л ю ц и о н н ы й подъем п р и ш е л с я на 1905—1908 гг. и с в я -
75
зан с в л и я н и е м первой русской р е в о л ю ц и и . В 1908 г. крупная стачка
п р о ш л а в Бомбее. Н о в ы й этап н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о г о д в и ­
ж е н и я начинается после 1918 г. С о з д а ю т с я массовые о б щ е с т в е н н о -
политические организации, проводятся кампании гражданского
неповиновения».
4. М е к с и к а н с к а я р е в о л ю ц и я также излагается предельно сжато.
«Проходила в 1910—1917 гг., б у р ж у а з н о - д е м о к р а т и ч е с к а я по ха­
рактеру, свергла диктатуру Д и а с а , к власти п р и ш л о правительство
н а ц и о н а л ь н о й буржуазии. В рамках р е в о л ю ц и и в стране разверну­
л а с ь к р е с т ь я н с к а я война под руководством Ф р а н с и с к о Вильи и
Э м и л и а н о С а п а т ы . В июле 1914 г. были пресечены п о п ы т к и восста­
новления диктаторского режима. В стране началась гражданская вой­
на, дважды отражена и н т е р в е н ц и я С Ш А — в 1914 и в 1916—1917 гг.
В 1917 г. в М е к с и к е п р и н я т а к о н с т и т у ц и я , создавшая п р е д п о с ы л к и
для развития к а п и т а л и з м а в стране, проведения аграрной р е ф о р м ы .
Франсиско Вилья — н а с т о я щ е е и м я Д о р о т е о Аранго, известен т а к ж е
под и м е н е м П а н ч о Вилья. Родился в 1877 г. Стал о д н и м из р у к о в о ­
дителей к р е с т ь я н с к о г о восстания, участвовал в о т р а ж е н и и и н т е р ­
в е н ц и и С Ш А . Убит в 1923 г. Эмилиано Сапата — родился в 1879 г.
Один из авторов программы крестьянской р е ф о р м ы в М е к с и к е . П о д
руководством его и Ф . Вильи отряды п о в с т а н ц е в з а н и м а л и даже
столицу с т р а н ы . Убит в 1919 г.».
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

У р о к 36

Пути борьбы за национальное освобождение


и социальный прогресс
Цель урока: п о з н а к о м и т ь учащихся с а л ь т е р н а т и в н ы м и в а р и а н ­
тами н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о й борьбы в странах Азии.
Основные знания: н е н а с и л ь с т в е н н о е с о п р о т и в л е н и е в И н д и и
( М . Ганди); вооруженная н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н а я борьба в
Турции.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1920—1930-х гг.
План урока. 1. М . Ганди и н е н а с и л ь с т в е н н о е с о п р о т и в л е н и е в
И н д и и . 2. Борьба в Турции.
Ход урока
1. И н ф о р м а ц и я .
«Ганди Мохандас Карамчанд (Махатма) (1869—1948). О д и н из
л и д е р о в и главный идеолог н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь н о г о д в и ж е ­
ния в И н д и и . Ю р и с т по о б р а з о в а н и ю , в 1893—1914 гг. жил в Ю ж ­
ной А ф р и к е . В 1915 г. вернулся в И н д и ю и вскоре возглавил партию
И Н К — И н д и й с к и й н а ц и о н а л ь н ы й конгресс. Его учение, так и на­
званное — гандизм, стало п р о г р а м м о й н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и т е л ь ­
ной борьбы и н д и й с к о г о народа. Ганди пропагандировал только н е ­
н а с и л ь с т в е н н ы е методы с о п р о т и в л е н и я британскому господству в

76
И н д и и — м и р н ы е д е м о н с т р а ц и и , п р е к р а щ е н и е работы в учрежде­
ниях к о л о н и а л ь н о й а д м и н и с т р а ц и и и на а н г л и й с к и х п р е д п р и я т и я х ,
з а н я т и й в учебных заведениях, б о й к о т а н г л и й с к и х т о в а р о в , отказ
от уплаты налогов и т.д. Он о т р и ц а т е л ь н о о т н о с и л с я к с о ц и а л и с т и ­
ческой идеи классовой борьбы и п р и з ы в а л к с о ц и а л ь н о м у миру.
Ганди внушал т р у д я щ и м с я , что в о т н о ш е н и я х между к л а с с а м и д о л ­
жен торжествовать дух сотрудничества. Н а р о д прозвал Ганди М а ­
хатмой, что в переводе на русский я з ы к означает «великая душа».
Ганди пользовался о г р о м н о й п о п у л я р н о с т ь ю в стране. Его горячий
п а т р и о т и з м , аскетизм в быту, с к р о м н о с т ь и простота в о б р а щ е н и и ,
верность н а ц и о н а л ь н ы м о б ы ч а я м имели б о л ь ш у ю п р и т я г а т е л ь н у ю
силу во всех слоях и н д и й с к о г о народа. Ганди д о ж и л д о о с в о б о ж д е ­
ния И н д и и от б р и т а н с к о г о владычества в 1947 г. Он р е з к о о т р и ц а ­
тельно отнесся к р а з д е л е н и ю И н д и и на два государства ( И н д и ю и
П а к и с т а н ) по р е л и г и о з н о м у п р и з н а к у и выступил п р о т и в н а ч а в ­
шихся по всей стране и н д о - м у с у л ь м а н с к и х погромов. Был убит т е р ­
рористом из индуистской ш о в и н и с т и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и » .
2. Вооруженная борьба в Турции излагается также предельно сжато.
Предлагаем краткий к о н с п е к т т а к о г о рассказа.
«После о к о н ч а н и я первой м и р о в о й в о й н ы страны А н т а н т ы р е ­
шили разделить Т у р ц и ю . Ее владения на Б л и ж н е м Востоке уже были
переданы В е л и к о б р и т а н и и и Ф р а н ц и и , а на полуостров М а л а я Азия,
с п р е и м у щ е с т в е н н о т у р е ц к и м н а с е л е н и е м , высадилась о б ъ е д и н е н ­
ная г р у п п и р о в к а в о й с к , с о с т о я щ а я из а р м е й с к и х п о д р а з д е л е н и й
В е л и к о б р и т а н и и , Ф р а н ц и и , Греции и И т а л и и . Между тем в Т у р ц и и
в о з н и к л о д в и ж е н и е за н а ц и о н а л ь н о е о с в о б о ж д е н и е , к о т о р о е воз­
главил генерал Мустафа К е м а л ь . П о д д а в л е н и е м этого д в и ж е н и я в
1919 г. парламент принял в Стамбуле так называемый Н а ц и о н а л ь н ы й
пакт, который провозглашал о б р а з о в а н и е из турецких областей Е в ­
ропы и Азии н е з а в и с и м о г о н а ц и о н а л ь н о г о турецкого государства
в о п р е к и планам А н т а н т ы . Б р и т а н с к и е войска в ответ на т а к у ю д е р ­
зость заняли Стамбул и роспустили т у р е ц к и й парламент. Тогда К е ­
маль призвал депутатов собраться в А н к а р е , которая находилась в
М а л о й Азии, и была еще не о к к у п и р о в а н а и н т е р в е н т а м и . И з этих
депутатов и б ы л о с о з д а н о Великое н а ц и о н а л ь н о е с о б р а н и е Т у р ­
ции — меджлис, которое быстро с ф о р м и р о в а л о правительство во
главе с генералом Кемалем. Тот э н е р г и ч н о взялся за ф о р м и р о в а н и е
армии и в пику странам Антанты повел политику на с б л и ж е н и е с
советской Россией. Летом 1920 г. Р С Ф С Р первой из и н о с т р а н н ы х
государств признала д е - ю р е новое турецкое государство и его пра­
вительство, установило с ним д и п л о м а т и ч е с к и е о т н о ш е н и я в пол­
ном объеме. В 1923 г. в Т у р ц и и б ы л а л и к в и д и р о в а н а власть султана,
страна стала р е с п у б л и к о й . Т у р ц и я п о ш л а по пути создания с в е т с к о ­
го государства. Мусульманская ц е р к о в ь была отделена от государ­
ства, стала создаваться государственная система о б р а з о в а н и я , для
облегчения овладения грамотностью с л о ж н ы й арабский а л ф а в и т был
заменен л а т и н с к и м . Мужчин н е с к о л ь к о «ограничили» в правах: их
обязали носить е в р о п е й с к у ю одежду и запретили м н о г о ж е н с т в о ,

77
к о т о р о е ранее разрешал шариат. На европейский манер туркам стали
присваивать ф а м и л и и , ведь р а н ь ш е в ходу были только имена. Народ
дал своему вождю ф а м и л и ю Ататюрк, что в переводе на русский
язык означает «отец турков». Турецкое правительство стало активно
способствовать развитию капитализма в стране, расширяло государ­
ственный сектор в э к о н о м и к е . П о интенсивности и э ф ф е к т и в н о с т и
этих реформ Турция не знала себе равных в мусульманском мире».
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

Тема 4
СОВЕТСКАЯ РОССИЯ В 1920-е гг.

У р о к 37

Новая экономическая политика


Цель урока: дать представление о причинах введения и сущности
новой э к о н о м и ч е с к о й п о л и т и к и .
Основные знания: з н а ч е н и е к р и з и с н ы х я в л е н и й 1920-х годов в
и з м е н е н и и политического курса правительства (Кронштадтское вос­
с т а н и е , Т а м б о в с к о е восстание, крестьянская война в С и б и р и , г о ­
лод 1921 г. в П о в о л ж ь е ) ; п р и ч и н ы и суть н э п а ; многоукладность
э к о н о м и к и ; развитие к о о п е р а ц и и ; п р и ч и н ы с в е р т ы в а н и я нэпа.
Основные понятия: кооперация, концессия.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. П р и ч и н ы нэпа. 3. Суть нэпа.
4. Почему свернули н э п .
Ход урока
1. Проверка з н а н и й осуществляется в ф о р м е устного опроса. Р а с ­
скажите о н е н а с и л ь с т в е н н о й и в о о р у ж е н н о й борьбе народов азиат­
ских стран за с в о ю независимость. К а к а я ф о р м а с о п р о т и в л е н и я вла­
стям характерна более всего в Р о с с и и ? Почему?
2. П р и ч и н ы введения н э п а излагаются путем анализа ф а к т о в .
Ш к о л ь н и к а м предлагается и н ф о р м а ц и я .
«В декабре 1920 г. курс рубля упал в 13 тысяч раз по сравнению с
уровнем 1913 г. В мае 1920 г. в Тамбове на крестьянском губернском
съезде принята программа вооруженного восстания против власти, к о ­
торая включала свержение коммунистической партии, созыв Учреди­
тельного собрания и образование Временного коалиционного прави­
тельства, состоящего из представителей всех антибольшевистски на­
строенных партий, прекращение продразверстки, передача земли тем,
кто ее обрабатывает. В августе 1920 г. восстание вспыхнуло и до января
1921 г. охватило Воронежскую и Тамбовскую губернии. На подавление
брошена кадровая Красная Армия во главе с прославленным полко­
водцем М.Н. Тухачевским. 50 тысяч войск использовали артиллерию и
самолеты, воевали против своего народа несколько месяцев. 1 марта
1921 г. восстали моряки Кронштадта — базы Балтийского флота. Требо-

78
вания: свобода слова и печати, «полного права крестьян над землей»,
свободы торговли. Восстание подавлено делегатами X съезда партии
под командованием тогда второго лица в партии и государстве —
Л.Д.Троцкого. Весна и лето 1921 г. — голод в Поволжье. П р и ч и н ы —
отсутствие зерна даже на посев (изъято в ходе продразверсток), засуха,
крестьянские восстания. Погибло более 5 млн человек».
Вопросы для обсуждения: что о б щ е г о в программах в о с с т а в ш и х
крестьян и м о р я к о в ? Почему все в о с с т а н и я ж е с т о к о п о д а в л я л и с ь ?
К а к о й выход из с о з д а в ш е й с я ситуации требовался?
3. Сущность нэпа учитель излагает, предлагая ш к о л ь н и к а м вер­
нуться к таблице 33 урока, где нэп дается в с р а в н е н и и с п о л и т и к о й
«военного коммунизма». Заполняется (или повторяется) правая часть
таблицы. В конспект урока записываются понятия: кооперация — форма
организации производства, о с н о в а н н а я на групповой с о б с т в е н н о с ­
т и ; концессия — договор на сдачу государством в э к с п л у а т а ц и ю част­
ным предпринимателям, иностранным ф и р м а м п р о м ы ш л е н н ы х пред­
приятий или участков земли с правом добычи полезных и с к о п а е ­
мых, строительством р а з л и ч н ы х с о о р у ж е н и й и т.д. Р а з в и т и е
кооперации дается в пределах ф а к т о в , и з л о ж е н н ы х в учебнике.
4. П р и ч и н ы с в е р т ы в а н и я нэпа: ш к о л ь н и к а м предлагаются ф а к т ы
и вопросы к н и м .
«Декабрь 1925 г. — на X I V съезде партии Сталин выступает с идеей
ускоренной индустриализации промышленности. 18 июля 1926 г. уста­
навливается специальный налог для нэпманов. 1927 г.: снижение госу­
дарственных закупочных цен (субъективные причины) и неурожаи про­
шлых лет (объективные причины) резко сокращают поставки зерна
государству. В городах появляется ажиотажный спрос на хлеб и товары
первой необходимости. В декабре 1927 г. на X V съезде партии объявляет­
ся о вытеснении частного капитала из промышленности и торговли и
переходе к коллективизации сельского хозяйства».
Вопросы для комментария: связаны ли единой логической цепоч­
кой переход к индустриализации промышленности и конец нэпа? Могла
ли власть взять еще где-нибудь денег на нужды промышленности?
В классах с в ы с о к и м уровнем з н а н и й в о з м о ж е н а н а л и з схемы
« К р и з и с ы н э п а и их п р и ч и н ы » из б р о ш ю р ы А.А. Д а н и л о в а « И с т о ­
рия Р о с с и и в таблицах. X X век».
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 19, 20.

Урок 38

Образование СССР
Цель урока: р а с к р ы т ь а л ь т е р н а т и в н ы е варианты н а ц и о н а л ь н о -
государственного устройства нового государства и суть п о б е д и в ш е ­
го варианта.
Основные знания: н а ц и о н а л ь н а я п о л и т и к а советской власти и
проблемы территориально-государственного устройства; первая
конституция С С С Р , ее з н а ч е н и е .
79
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта страны 1920-х гг.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Альтернативы территориально-
государственного устройства. 3. Первая Конституция С С С Р .
Ход урока
I. П р о в е р к а з н а н и й проводится в ф о р м е теста.
1. В годы нэпа наиболее распространенной формой объединения пред­
приятий были:
а) с и н д и к а т ы ; б) тресты; в) к о н ц е р н ы .
2. Основные изменения в аграрной политике советской власти, произо­
шедшие после перехода к нэпу:
а) п р о д о в о л ь с т в е н н ы й налог был введен только для кулаков с
о с в о б о ж д е н и е м от него остальных крестьян;
б) ужесточилась р е к в и з и ц и я хлеба у крестьян;
в) продразверстка была з а м е н е н а продналогом.
3. Число концессий, созданных в нашей стране в середине 1920-х годов,
составляло:
а) 5 тыс.; б) более 100; в) 24.
4. Совет Народных Комиссаров РСФСР принял Постановление «О про­
ведении в жизнь новой экономической политики»:
а) 9 августа 1921 г.; б) 9 августа 1920 г.; в) 9 августа 1922 г.
5. Переход от «натуральной» зарплаты (продуктами) к денежной в 1921 г.
был непопулярным у рабочих, так как:
а) деньги имели п о с т о я н н о падающую покупательную с п о с о б ­
ность;
б) рабочие не доверяли советским деньгам;
в) рабочие считали д е н е ж н у ю зарплату возвратом к капитализму.
6. В Земельный Кодекс 1922 г. не был включен пункт о частной собствен­
ности на землю, несмотря на успехи нэпа в сельском хозяйстве, так как:
а) частная с о б с т в е н н о с т ь на з е м л ю означала бы возврат к к а п и ­
талистическому способу х о з я й с т в о в а н и я и у п р а в л е н и я ;
б) крестьяне в своем б о л ь ш и н с т в е были против частной с о б ­
ственности на землю;
в) рабочие многих р е г и о н о в о т к р ы т о выступили против частной
с о б с т в е н н о с т и на з е м л ю .
7. Во время голода 1921 г. советская власть не приняла добровольной
помощи церкви и конфисковала церковное имущество, потому что:
а) это был е д и н с т в е н н ы й ш а н с для б о л ь ш е в и к о в подорвать по­
з и ц и ю церкви и к о н ф и с к о в а т ь ее имущество;
б) сумма, предлагаемая ц е р к о в ь ю д о б р о в о л ь н о , была с л и ш к о м
незначительна;
в) советское руководство хотело самостоятельно использовать по­
л у ч е н н ы е у церкви деньги.
8. Советской экономикой был взят курс на индустриализацию:
а) в 1925 г.; б) в 1928 г.; в) 1921 г.
9. В нашей стране погибло от голода 1921 — 1922 гг.:
а) 1 тыс. чел.; б) 100 тыс. чел.; в) 5 млн чел.
10. Главным лозунгом у восставших моряков Кронштадта в 1921 г. был:
а) «Да здравствует коммуна!»;
б) «Вся власть Юденичу!»;
в) «Власть Советам, а не партиям!».
Ключ: 1 б; 2 в; 3 б; 4 а; 5 а; 6 а; 7 а; 8 а; 9 в; 10 в.
2. Альтернативы т е р р и т о р и а л ь н о - г о с у д а р с т в е н н о г о устройства
излагаются путем с о з д а н и я с р а в н и т е л ь н о й т а б л и ц ы .
ДВА П Л А Н А О Б Р А З О В А Н И Я С С С Р

План автономизации План союзного государства


Кто отстаивал
И В. Сталин, С. Орджоникидзе, В.И. Ульянов (Ленин) и др.
Ф.Э. Дзержинский
Основа планов
Вхождение республик и автономных Двусторонние договоры между теоретиче­
областей в Российскую Федератив­ ски независимыми республиками и Рос­
ную Республику сийской Федеративной Республикой
Чем объяснялись
Инерцией мышления, сохранивше­ Популярностью лозунга права на самооп­
гося со времен империи, легче управ­ ределение, реализованное Финляндией и
лять территориями, а не националь­ Польшей, ставшими независимыми госу­
ными образованиями дарствами
Субъективизм —
Личная борьба между В.И. Лениным и И В. Сталиным:
И В. Сталин: ленинский план — В.И. Ленин: «Затея автономизации в корне
«национальный либерализм» была не верна и несвоевременна»
Победа плана В.И. Ленина

3. Вопрос о первой К о н с т и т у ц и и С С С Р ж е л а т е л ь н о осветить са­


мому учителю. Краткая справка имеется в книге А.А. Д а н и л о в а « И с ­
тория Р о с с и и . X X век. С п р а в о ч н ы е материалы». Д л я н е и м е ю щ и х ее
предлагаем краткое и з л о ж е н и е .
«Первая К о н с т и т у ц и я С С С Р п р и н я т а 31 я н в а р я 1924 г. II съез­
дом Советов С С С Р . Включала два раздела — Д е к л а р а ц и ю об обра­
з о в а н и и С С С Р и Д о г о в о р а об о б р а з о в а н и и С С С Р . Д е к л а р а ц и я н о ­
сила в о с н о в н о м политический характер. Д о г о в о р состоял из 11 глав.
Первая содержала предметы ведения верховных органов власти С С С Р .
Вторая определяла с у в е р е н н ы е права с о ю з н ы х республик. К т а к о ­
вым о т н о с и л и с ь право на выход из Союза и н е в о з м о ж н о с т ь и з м е н е ­
ния г р а н и ц республики без ее согласия. Для граждан л ю б о й из тог­
д а ш н и х четырех р е с п у б л и к у с т а н а в л и в а л о с ь е д и н о е гражданство
6—1185 . о|
С С С Р . Третья глава определяла ф у н к ц и о н а л ь н ы е о б я з а н н о с т и Все­
с о ю з н о г о съезда Советов. Четвертая регламентировала п о л н о м о ч и я
Всесоюзного Ц е н т р а л ь н о г о И с п о л н и т е л ь н о г о Комитета, с о с т о я в ­
шего из двух палат — С о ю з н о г о Совета и Совета Н а ц и о н а л ь н о с т е й .
Сессии В Ц И К а планировалось собирать 3 раза в год. В период между
с е с с и я м и в ы с ш и м органом являлся П р е з и д и у м Ц И К а из 21 челове­
ка. Ц И К избирал четырех председателей по числу республик. П я т а я
глава определяла п о л н о м о ч и я П р е з и д и у м а Ц И К а . Он с т а н о в и л с я
«высшим законодательным, и с п о л н и т е л ь н ы м и распорядительным
органом власти» в С С С Р . Шестая глава определяла полномочия пра­
вительства — С Н К С С С Р , который становился просто «исполни­
тельным и распорядительным органом» Ц И К . С Н К состоял из 12 че­
ловек — председатель, зам. председателя, председателя В С Н Х (Все­
союзного Совета Народного Хозяйства) и 9 наркомов. Седьмая глава
определяла п о л н о м о ч и я Верховного Суда С С С Р и порядок его ф о р ­
м и р о в а н и я . Восьмая глава касалась состава и полномочий союзных и
объединенных наркоматов. Девятая глава посвящалась работе с п е ц ­
службы — О Г П У (Объединенного Государственного П о л и т и ч е с к о г о
Управления, бывшей В Ч К по борьбе с контрреволюцией). Десятая
глава определяла полномочия и структуру органов власти союзных
республик. Одиннадцатая утверждала герб, флаг и столицу С С С Р » .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 21 « П р е д п о с ы л к и о б р а з о в а ­
ния СССР», «Принципы построения СССР».

У р о к 39

Внешнеполитическое положение РСФСР


Цель урока: дать представление об о с н о в н ы х направлениях в н е ш ­
ней п о л и т и к и страны в 1920-х гг. и ее задачах.
Основные знания: п р о р ы в э к о н о м и ч е с к о й и д и п л о м а т и ч е с к о й
б л о к а д ы ; Генуэзская к о н ф е р е н ц и я .
Основные понятия: признание де-юре и де-факто.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1920-х гг.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Э к о н о м и ч е с к а я и д и п л о м а т и ­
ческая блокада. 3. Генуэзская к о н ф е р е н ц и я .
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: раскройте с у щ н о с т ь с т а л и н с к о г о и л е н и н с к о г о
планов о б ъ е д и н е н и я страны. В чем р а з н и ц а между территориальным
делением в Р о с с и й с к о й и м п е р и и и С С С Р ? К а к и е подводные к а м н и
были заложены большевиками при осуществлении л е н и н с к о г о плана
о б р а з о в а н и я советского государства? Охарактеризуйте первую К о н ­
ституцию С С С Р . В чем вы видите ее о т л и ч и е от н ы н е д е й с т в у ю щ е й
Конституции России?
2. З а п и с ь в конспект.
« П р и с м е н е п р а в и т е л ь с т в или п р а в и т е л е й в р а з н ы х с т р а н а х ,
происходящих законным путем (монарх, вступивший на престол вместо
умершего государя, вновь избранный президент, принявший прися­
гу), не требуется подтверждения признания новой власти со стороны
82
правительств зарубежных стран. В случае революций, государственных
переворотов и т.п. государства заявляют о своем о т н о ш е н и и к новой
власти в данной стране. П р и з н а н и е может быть де-юре (юридически),
в полном объеме, когда поддерживаются нормальные дипломатичес­
кие, э к о н о м и ч е с к и е , культурные и другие о т н о ш е н и я , и д е - ф а к т о
(фактически), когда отношения между странами сводятся до консуль­
ских, необходимых для обеспечения служебных и частных поездок
граждан обеих стран. После революции 1917 г. в России абсолютное
большинство зарубежных стран признали власть большевиков л и ш ь
де-факто, так как не заметить одну шестую часть суши было невоз­
можно. Восстановление экономики зарубежных стран и советской Рос­
сии после первой мировой войны, окончание гражданской войны в
нашей стране подстегивало правительства зарубежных стран к полно­
масштабному признанию советской власти для заключения взаимо­
выгодных торгово-экономических соглашений».
3. Подготовка и ход Генуэзской к о н ф е р е н ц и и раскрываются в рам­
ках изложенных в учебнике сведений. Стоит обратить в н и м а н и е на
замену В.И. Л е н и н а на посту главы советской делегации в Генуе на
Г.В. Ч и ч е р и н а не только с о ф и ц и а л ь н о й точки зрения (боязни поку­
ш е н и я на него б е л о э м и г р а н т с к и м и кругами), но и по с о с т о я н и ю
здоровья вождя. Называем две к о н к р е т н ы е ц и ф р ы — в н е ш н и й сово­
купный долг Советской России зарубежным странам, включая д о л ­
ги царского, Временного и даже всех белогвардейских правительств,
составлял 30 млрд руб. золотом, а ущерб, н а н е с е н н ы й и н о с т р а н н о й
военной Интервенцией и блокадой — 39 млрд руб. золотом. Советская
сторона отказалась в итоге платить по долгам, так как западные стра­
ны отказались компенсировать потери от и н т е р в е н ц и и .
16 апреля 1922 г. был з а к л ю ч е н Р а п а л л о в с к и й с о в е т с к о - г е р м а н ­
с к и й договор о в о с с т а н о в л е н и и д и п л о м а т и ч е с к и х и торговых о т н о ­
ш е н и й в п о л н о м объеме. Уже к к о н ц у 1922 г. г е р м а н с к и й э к с п о р т в
Р о с с и ю увеличился более чем в 2 раза, а ввоз р о с с и й с к и х т о в а р о в в
Г е р м а н и ю — более чем в 14 раз».
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 22.

Тема 5
МИРОВОЙ КРИЗИС КОНЦА 1920-х гг.
ВАРИАНТЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

Урок 40

Экономическая и политическая
составляющие кризиса
Ц е л ь урока: дать представление о сущности м и р о в о г о э к о н о м и ­
ческого кризиса.
6* 83
Основные знания: э к о н о м и ч е с к а я и п о л и т и ч е с к а я с о с т а в л я ю щ и е
к р и з и с а ; два пути выхода.
Основные понятия: экономический кризис.
План урока. 1. Э к о н о м и ч е с к а я с о с т а в л я ю щ а я к р и з и с а . 2. П о л и т и ­
ческая с о с т а в л я ю щ а я кризиса. 3. В поисках выхода.
Ход урока
1—2. О б ъ я с н е н и е нового м а т е р и а л а н а ч и н а е т с я с з а п и с и в к о н с ­
пект п о н я т и я и его з н а ч е н и я : экономический кризис — р е з к и й сбой
в х о з я й с т в е н н о й ж и з н и государства и л и группы государств, п р и в о ­
д я щ и й к спаду п р о и з в о д с т в а , б е з р а б о т и ц е , о б е с ц е н и в а н и ю д е н е г ,
падению общего уровня жизни.
Затем учитель о б ъ я с н я е т , что м и р о в о й к р и з и с был в с е о б ъ е м л ю ­
щ и м и состоял из г л о б а л ь н о г о э к о н о м и ч е с к о г о к р и з и с а и п о л и т и -

М И Р О В О Й Э К О Н О М И Ч Е С К И Й К Р И З И С 1929-1933 гг.

Экономика Политика

Сельское хозяйство: Неготовность правительств западных


Резкое падение цен на продовольствен­ стран к работе в экстремальных усло­
ные и технические культуры (сахара на виях. Политическая нестабильность.
74%, шелка на 75%). Затоваривание Частая смена правительств, свержение
складов нереализованной продукцией монархии в Испании. Попытки
Промышленность: создания широких коалиций. Издание
Сокращение промышленного произ­ чрезвычайных декретов правитель­
водства на одну треть (угля на 30,6%, ствами через голову парламентов.
чугуна на 64,8%). Промышленность от­ Поиск путей выхода в каждой стране
брошена по объему производств на
уровень 1908—1909 гг.
Биржевой:
«Черный вторник» — 29 октября 1929 г.
падение курса акций на Нью-Йоркской
фондовой бирже, потеря 10 млрд дол­
ларов за один день
Валютно-финансовый;
Крах банковской системы западных
стран, сокращение налоговых поступ­
лений в бюджеты, появление дефици­
та, девальвация валют — валюты 56 го­
сударств обесценились. Возникновение
двух валютных блоков — стерлинго­
вого и долларового

Глобальность
Носил всемирный характер в отличие от предыдущих, продолжался несколько
лет, с 1929 по 1933 г., последствия кризиса сказывались до начала второй
мировой войны

Социальные последствия
Материальный ущерб от кризиса равнялся ущербу от первой мировой войны. К
началу 1932 г. в странах Запада насчитывалось более 26 млн безработных.
Разорялись миллионы мелких и средних крестьян. Резко ухудшилось положение
интеллигенции. Участились случаи суицидов

84
ческой с о с т а в л я ю щ е й . Э к о н о м и ч е с к и й к р и з и с делится на к р и з и с
п р о м ы ш л е н н о с т и , сельского хозяйства, б и р ж е в о й и в а л ю т н о - ф и -
нансовой систем. У ч а щ и м с я предлагается по материалам у ч е б н и к а
составить с р а в н и т е л ь н у ю таблицу « М и р о в о й э к о н о м и ч е с к и й к р и ­
зис 1929-1933 гг.».
3. Пути поиска выхода о б ъ я с н я ю т с я также н а г л я д н о , путем с о ­
ставления т а б л и ц ы .

АЛЬТЕРНАТИВЫ ВЫХОДА ИЗ МИРОВОГО


ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Либерально- Радикально- Тоталитарный


демократический демократический

Активное вмешательство Приход к власти социа­ Создание тотали тарного


государства в экономику, листов, принятие законов государства, полное ого­
поддержка крупных това­ в пользу трудящихся, пе­ сударствление экономики,
ропроизводителей, изме­ рераспределение доходов усиленный контроль за
нение системы налогооб­ по справедливости, рабо­ всей общественной жиз­
ложения и трудовых за­ чий контроль за произ­ нью, физическое уничто­
конодательств в пользу водством, нарушение ин­ жение инакомыслящих,
трудящихся. тересов капитала. лживая пропаганда мни­
США, Швеция Франция, Испания мых успехов.
Германия, Италия

Домашнее задание: Кредер А.А. § 10.

У р о к 41

«Новый курс» правительства Ф.Д. Рузвельта


Цель урока: показать в о з м о ж н о с т ь выхода из э к о н о м и ч е с к о г о
кризиса путем р е ф о р м .
Основные знания: «новый курс» Ф.Д. Рузвельта как п о п ы т к а в ы ­
хода из кризиса.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. «Новый курс» и его состав­
ляющие.
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: п р и ч и н ы м и р о в о г о э к о н о м и ч е с к о г о кризиса
1929—1933 гг. и его э к о н о м и ч е с к и е п р о я в л е н и я . В чем з а к л ю ч а л и с ь
п о л и т и ч е с к а я сторона кризиса и его с о ц и а л ь н ы е последствия? К а ­
ковы в о з м о ж н ы е пути выхода из кризиса?
2. Н о в ы й материал излагается учителем по материалам учебника.
Для с и с т е м а т и з а ц и и з н а н и й предлагается продиктовать (или с п л а ­
нировать работу учащихся по составлению) таблицы « " Н о в ы й курс"
Ф.Д. Рузвельта».

85
« Н О В Ы Й КУРС» Ф . Д . Р У З В Е Л Ь Т А

Цели Мероприятия Результат


Поддержка промыш­ Закон об оздоровлении националь­ Оживление эконо­
ленности. Стимули­ ной промышленности (1933), госу­ мики весной 1933 г.
рование частных ка­ дарственное регулирование эконо­ Победа Ф.Д. Руз­
питаловложений, мики: национализация убыточных вельта на выборах
восстановление рас­ предприятий, государственный заказ 1936 г., прозвище
строенной финансо­ и льготное кредитование, ценовая «спаситель нации»,
во-банковской сис­ политика под контролем власти, персональная по­
темы, поднятие цен кодексы честной конкуренции; уста­ правка к Конститу­
на сельскохозяй­ новление максимума рабочего дня и ции, избрание на
ственные продукты, минимума зарплаты, организация четыре срока под­
уменьшение безра­ общественных работ; регулирование ряд
ботицы сельского хозяйства; контроль за
выпуском ценных бумаг

Домашнее задание: Кредер А.А. § 12.

У р о к 42

Приход фашизма к власти в Германии


Цель урока: показать т о т а л и т а р н ы й путь вывода страны из м и р о ­
вого э к о н о м и ч е с к о г о кризиса.
Основные знания: т о т а л и т а р н ы е р е ж и м ы в Е в р о п е и Азии как
а л ь т е р н а т и в н ы й путь выхода из кризиса; общая природа тоталита­
ризма; н а ц и о н а л ь н ы е р а з н о в и д н о с т и ф а ш и з м а ; с т а н о в л е н и е гитле­
ровского режима в Г е р м а н и и ; Н С Д А П у власти (1933—1939 гг.).
Основные понятия: тоталитарный режим.
Оборудование урока: политическая карта мира 1930-х гг.
План урока. 1. Понятие тоталитаризма. 2. Ф а ш и з м и его разновид­
ности. 3. Гитлеровская политика и ее результаты.
Ход урока
1. З а п и с ь в конспект.
Тоталитарный режим — название происходит от латинского слова
totalis — п о л н ы й , весь, ц е л ы й ; представляет собой господство в
государстве группы л и ц , возглавляемых вождем, ф ю р е р о м , дуче.
О с н о в н ы м и п р и з н а к а м и этого режима являются отсутствие реаль­
ных прав и свобод граждан, д е м о к р а т и ч е с к и х о р г а н и з а ц и й , подав­
л е н и е о п п о з и ц и и , в с е с т о р о н н и й к о н т р о л ь за о б щ е с т в е н н о й ж и з ­
нью, р е п р е с с и и , м и л и т а р и з а ц и я э к о н о м и к и и общества, утвержде­
ние единой идеологии.
Фашизм — слово итальянского п р о и с х о ж д е н и я , в переводе —
пучок, связка, о б ъ е д и н е н и е — политическое т е ч е н и е , в о з н и к ш е е в
1919 г. в И т а л и и , о с н о в н ы м и чертами которого являются н а ц и о н а ­
л и з м и тоталитаризм.
2. Далее в рамках учебника излагается материал о приходе ф а ш и ­
стов к власти в Италии и Германии.
86
3. Материал излагается учителем в рамках у ч е б н и к а , д л я нагляд­
ного с р а в н е н и я с «новым курсом» Ф.Д. Рузвельта рекомендуется
записать его в виде т а б л и ц ы .

ГИТЛЕРОВСКАЯ ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА


И ЕЕ Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

Цели Мероприятия Результат


Вывод страны из Прямое административное регули­ Достижение в 1935 г.
экономического рование экономики государством. докризисного уровня
кризиса, преодоле­ Создание картелей по отраслям, производства и значи­
ние безработицы, подчиненных Имперскому мини­ тельное превышение
возрождение чув­ стерству хозяйства. Милитариза­ его в 1939 г. Сокраще­
ства гордости за ция экономики и всей страны. Че­ ние безработицы с
свою страну тырехлетнее планирование воен­ 6 млн в 1933 г. до
ной промышленности. Всеобщая 429,5 тыс. в 1938 г.
трудовая повинность. Запрещение Уничтожение рыноч­
всех политических партий, кроме ной экономики. 15%
НСДАП, создание гестапо и сети мирового промышлен­
концлагерей ного производства в
1939 г.

Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 1 1 , к о н с п е к т урока.

У р о к 43

Советская модель модернизации


Цель урока: с ф о р м и р о в а т ь представление о с у щ н о с т и с о в е т с к о г о
варианта м о д е р н и з а ц и и с т р а н ы .
Основные знания: от н э п а к ф о р с и р о в а н н о м у «строительству с о ­
ц и а л и з м а » ; к р и з и с ы в период н э п а ; в н у т р и п о л и т и ч е с к а я борьба;
и с ч е р п а н н о с т ь новой э к о н о м и ч е с к о й п о л и т и к и ; п о т р е б н о с т ь в м о ­
д е р н и з а ц и и и выбор пути.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. К р и з и с ы в годы н э п а . 3. П о ­
т р е б н о с т ь в м о д е р н и з а ц и и и выбор пути. 4. Борьба внутри п а р т и и .
Ход урока
I. Тестирование по темам 40—42 уроков (оценки ставятся по курсу
«Всеобщая история»).

1. Соотнесите мероприятия «нового курса» Ф.Д. Рузвельта в США (I) и


внутренней политики Германии (II):
а) м и л и т а р и з а ц и я э к о н о м и к и и всей ж и з н и с т р а н ы ;
б) п р и н я т и е пакета с о ц и а л ь н ы х з а к о н о в ;
в) введение о б щ е с т в е н н ы х работ;
г) введение всеобщей трудовой п о в и н н о с т и ;
87
д) запрет всех политических партий, кроме п р а в я щ е й ;
е) р а з р е ш е н и е забастовок.
2. Правительство Ласаро Карденаса провело в годы всемирного кризиса
наиболее глубокие реформы:
а) в Б р а з и л и и ; б) в Ч и л и ; в) в М е к с и к е ; г) в Венесуэле.
3. Леворадикальный вариант выхода из мирового кризиса избрали:
а) В е л и к о б р и т а н и я ; б) Ф р а н ц и я ; в) И с п а н и я ; г) И т а л и я .
4. Раньше других начала проводить агрессивную внешнюю политику в
годы всемирного кризиса:
а) Я п о н и я ; б) И т а л и я ; в) Г е р м а н и я .
5. Фашизм зародился:
а) в И с п а н и и ; б) в И т а л и и ; в) в Г е р м а н и и .
6. Соотнесите названия и функцию вооруженных отрядов нацистов в
Германии:
а) С С ; б) СА. А. О х р а н н ы е . Б. Штурмовые.
7. Деятели науки и культуры, вынужденные эмигрировать из Германии
после установления там фашистского режима:
а) Альберт Э н ш т е й н ;
б) Томас Манн;
в) Генрих М а н н ;
г) Л и о н Фейхтвангер;
д) Бертольд Брехт;
е) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы е .
8. Президент США, для которого была сделана персональная поправка
к Конституции страны, разрешившая ему избираться несколько сро­
ков подряд:
а) Теодор Рузвельт;
б) Ф р а н к л и н Рузвельт;
в) Дуайт Эйзенхауэр.
9. Гарант социальной защищенности американцев в годы президентства
Франклина Рузвельта:
а) сам президент; б) государство; в) Верховный суд с т р а н ы .
10. СССР и США восстановили в полном объеме дипломатические отно­
шения, прерванные революцией 1917 г.:
а) в 1923 г.; б) в 1933 г.; в) в 1939 г.
Ключ: 1.1 б, в, е. II а, г, д; 2 в; 3 б, в; 4 а; 5 6; 6 а—Б, б—А; 7 е; 8 б; 9 6; 10 Й.
2. Вопрос о кризисах в годы н э п а излагаются по тексту учебника
с з а п и с ь ю в к о н с п е к т учащихся схемы « К р и з и с ы н э п а и их п р и ч и ­
ны» (Данилов А.А. «История России в таблицах. X X век»).
3—4. Потребность в м о д е р н и з а ц и и и выбор пути, борьбу внутри
партии учитель освещает в рамках учебника. Для з а к р е п л е н и я мате-
88
риала при н а л и ч и и времени м о ж н о записать с р а в н и т е л ь н у ю т а б л и ­
цу « С т а л и н с к а я и б у х а р и н с к а я а л ь т е р н а т и в ы выхода из к р и з и с а
хлебозаготовок» (Данилов А.А. «История России в таблицах. X X век»).
В н у т р и п о л и т и ч е с к а я борьба излагается в рамках учебника.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 25 д о « И н д у с т р и а л и з а ц и и » .

У р о к 44

Индустриализация в СССР
Цель урока: дать представление о с у щ н о с т и п р о ц е с с а и н д у с т р и ­
ализации.
Основные знания: первые п я т и л е т к и , их итоги и з н а ч е н и е ; р у к о ­
водители и н д у с т р и а л и з а ц и и ( К и р о в , К у й б ы ш е в , О р д ж о н и к и д з е ) .
Основные понятия: индустриализация.
Оборудование урока: карта «Первые с о в е т с к и е п я т и л е т к и » .
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. П е р в ы е п я т и л е т к и . 3. К и р о в ,
Куйбышев, Орджоникидзе.
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: что такое м о д е р н и з а ц и я э к о н о м и к и страны?
Ч е м о н а была вызвана? К а к и е варианты м о д е р н и з а ц и и с у щ е с т в о ­
вали в стране? К а к о й из н и х был осуществлен на п р а к т и к е ?
2. Раскрывается в виде л е к ц и и . К р а т к и й к о н с п е к т м о ж е т в ы г л я ­
деть так.
«Суть индустриализации — создание в кратчайшие сроки м о щ н о й
тяжелой п р о м ы ш л е н н о с т и , на базе которой укреплялась бы о б о р о ­
н о с п о с о б н о с т ь страны ( В П К ) , легкая п р о м ы ш л е н н о с т ь и сельское
хозяйство. Индустриализация призвана была р е ш и т ь и с о ц и а л ь н ы е
проблемы — покончить с безработицей и увеличить ч и с л е н н о с т ь ра­
бочего класса — опоры власти. Средства для индустриализации р е ­
ш е н о б ы л о найти внутри страны. И с т о ч н и к и : сельское хозяйство,
обязательные займы для населения, экспорт сырья, «пьяные д е н ь ­
ги». Переход к индустриализации фактически начался в первой пяти­
летке (1928/29—1932/33), план которой поначалу был вполне реали­
стичен. С началом его осуществления Сталин посчитал темпы роста
промышленности недостаточными и в принудительном порядке
взвинтил их. Лозунг «Пятилетку за 4 года» (а по н е к о т о р ы м отраслям
за 3 и даже 2) стал очень п о п у л я р н ы м , как и идея о т о м , что при
строительстве социализма спрос превышает предложение (эта идея
была призвана оправдать постоянный д е ф и ц и т в стране). В 1933 г. при
подведении итогов пятилетки Сталин заявил, что ф а к т и ч е с к и она
была в ы п о л н е н а за 4 года и 3 месяца. К о н к р е т н ы х показателей не
называлось, так как в целом пятилетка была провалена. Н е удиви­
тельно, что планы развития п р о м ы ш л е н н о с т и во вторую пятилетку
были значительно более реалистичны, 16—17% вместо 30% в первую.
С м е н и л и с ь и лозунги: «Кадры, овладевшие т е х н и к о й , решают все!»
За годы двух пятилеток было создано несколько тысяч новых пред­
приятий, налажен массовый выпуск а в т о м а ш и н , тракторов, самоле­
т о в , к о м б а й н о в , С С С Р вышел на второе место в мире по объему

89
п р о м ы ш л е н н о г о производства, увеличилась ч и с л е н н о с т ь рабочего
класса, ускорился процесс урбанизации. Н о по-прежнему не были
решены социальные проблемы — жилье, зарплата, питание, нерав­
номерно развивались отдельные отрасли промышленности, транспорт
и связь отставали от нужд остальных отраслей».
3. Информация.
Сергей Миронович Киров (Костриков) (1886—1934). П а р т и й н ы й и
государственный деятель. Участвовал в гражданской в о й н е , руко­
водил о б о р о н о й Астрахани. К о р о т к о е время з а н и м а л с я д и п л о м а т и ­
ческой работой, был полпредом в Грузии в 1920 г. и тогда же воз­
главлял советскую делегацию в Риге по з а к л ю ч е н и ю м и р н о г о дого­
вора с поляками. С июля 1921 г. — секретарь Ц К К П ( б ) Азербайджана.
В 1926 г. избран первым секретарем Л е н и н г р а д с к о г о губкома и С е ­
в е р о - З а п а д н о г о бюро Ц К В К П ( б ) , кандидатом в члены П о л и т б ю р о
Ц К партии. С 1934 г., после X V I I п а р т и й н о г о съезда о д н о в р е м е н н о
с руководством Л е н и н г р а д с к о й о б л а с т н о й п а р т о р г а н и з а ц и е й сек­
ретарь Ц К и член Оргбюро Ц К В К П ( б ) . С 1930 г. — член П о л и т б ю р о
Ц К В К П ( б ) . Убит 1 декабря 1934 г. в коридоре С м о л ь н о г о дворца в
Л е н и н г р а д е . Его трагическая смерть послужила началом полосы
массовых р е п р е с с и й в стране.
Валериан Владимирович Куйбышев (1888—1935). П а р т и й н ы й и го­
сударственный деятель. В 1917 г. — председатель Самарского комите­
та Р С Д Р П ( б ) . Участник гражданской в о й н ы в качестве п о л и т к о м и с -
сара на р а з н ы х фронтах. К о р о т к о е время з а н и м а л с я д и п л о м а т и ч е ­
ской работой — полпред Р С Ф С Р п р и правительстве Бухарской Н С Р
с с е н т я б р я 1920 г. С апреля 1921 г. — на хозяйственной работе, член
президиума В С Н Х . С ноября того же года — начальник Главэлектро.
В 1922-1923 гг. - секретарь Ц К В К П ( б ) . С 1927 г. - член Ц К и
П о л и т б ю р о Ц К В К П ( б ) . Председатель В С Н Х . Член В Ц И К и Ц И К .
Георгий Константинович (Серго) Орджоникидзе (1886—1937).
П а р т и й н ы й и государственный деятель. Участник гражданской вой­
ны. О д и н из наиболее активных участников установления советской
власти в Закавказье. С 1922 г. — п е р в ы й секретарь З а к а в к а з с к о г о ,
затем С е в е р о - К а в к а з с к о г о к р а й к о м а партии. С 1926 г. — председа­
тель Ц К К ( Ц е н т р а л ь н о й К о н т р о л ь н о й К о м и с с и и ) Ц К В К П ( б ) и
нарком Р К И ( Р а б о ч е - к р е с т ь я н с к о й и н с п е к ц и и ) , зам. председателя
С Н К и С Т О (Совета труда и о б о р о н ы ) С С С Р . Член Ц К В К П ( б ) в
1921-1926 гг., затем с 1930 г. - член П о л и т б ю р о Ц К В К П ( б ) . Член
В Ц И К и Ц И К . Покончил жизнь самоубийством.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 25.

У р о к 45

Коллективизация в СССР
Цель урока: дать представление о негативной сущности процесса
коллекти визаци и.
Основные знания: великий перелом; массовые репрессии по от­
н о ш е н и ю к крестьянству; голод 1932—1933 гг.
90
Основные понятия: кулак, репрессии.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта С С С Р 1930-х гг.
План урока. 1. Суть коллективизации. 2. Массовые репрессии. 3. Го­
лод 1932-1933 гг.
Ход урока
1. В о п р о с о ходе к о л л е к т и в и з а ц и и излагается учителем в классах
среднего и слабого уровня, записывается в виде т а б л и ц ы .

ХРОНИКА КОЛЛЕКТИВИЗАЦИИ

Даты События
Декабрь 1927 г. X V съезд ВКП(б) — задача «перехода распыленных
крестьянских хозяйств на рельсы крупного производства»
Весна 1929 г. Первый пятилетний план: коллективизация 4—4,5 млн.
хозяйств (16—18% от общего числа крестьянских хозяйств)
Июнь 1929 г. Узаконена обязательность продажи государству излишков
хлеба зажиточными крестьянами. 107 статья УК РСФСР
7 ноября 1929 г. «Правда» — «Год великого перелома» — статья И В. Сталина
Ноябрь 1929 г. Пленум ЦК ВКП(б) — курс на ускорение темпов
I'nniPlTUDUT'lllUU V S Tl_ Т Г» Т\С1Г\Г\11 а ПРПРШЛЛ
K U J U I C K 1 И о И З а Ц И И , 2 . J 1 bIL . p a U U n r l A В ДСрСВПпД

Янкяпь 1930 г П П С Т Я Н П П Л Р Н И Р I IK" RKTFffi^ С\ Т Р Х Л П Я У К Ч Э П П Р К ^ Т И И Н Т Я И Н И


/InDuUD I 7 J U 1.

2 марта 1930 г. «Правда»— «Головокружение от успехов» — статья И.В.Ста­


лина
Март 1930 г. Постановление Политбюро ЦК ВКП(б) «О борьбе с искрив­
лениями партийной линии в колхозном движении»
Март 1930 г. 1642 массовых крестьянских выступления с числом участ­
ников 800 тыс. человек по всей стране
1932-1933 гг. Голод как следствие принудительных хлебозаготовок на
Украине, Северном Кавказе, в Поволжье, Казахстане и
Средней Азии
Декабрь 1933 г. Коллективизировано 65% крестьянских хозяйств
Январь 1937 г. Коллективизировано более 90% крестьянских хозяйств —
20 млн дворов

2. М а с с о в ы е репрессии. Учитель рассказывает о т о м , что 30 я н в а ­


ря 1930 г. П о л и т б ю р о Ц К В К П ( б ) п р и н и м а е т з а к р ы т о е п о с т а н о в л е ­
ние «О м е р о п р и я т и я х по л и к в и д а ц и и кулацких хозяйств в районах
с п л о ш н о й к о л л е к т и в и з а ц и и » . К у л а ц к и м и считались хозяйства, чей
доход в год на одного едока превышал 300 руб., но не менее 1500 руб.
на с е м ь ю . Занятие торговлей, сдача внаем и н в е н т а р я , м а ш и н , п о ­
м е щ е н и й , наличие м е л ь н и ц ы , м а с л о б о й н и о т н о с и л о хозяйство к
кулацкому. П о д а н н ы м О Г П У , т о л ь к о за 1930—1931 гг. б ы л о высе­
л е н о с отправкой на с п е ц п о с е л е н и я 381 086 семей о б щ е й ч и с л е н ­
ностью 1 803 392 человека.
91
В о п р о с ы для беседы: есть ли среди ваших п р е д к о в л ю д и , п р о ­
ш е д ш и е через к о л л е к т и в и з а ц и ю с е л ь с к о г о хозяйства? Найдите в
учебнике данные, характеризующие покупательную способность
н а с е л е н и я той п о р ы , что м о ж н о б ы л о п р и о б р е с т и на 300 руб. в
год? ( П о д а н н ы м а н г л и й с к о г о и с т о р и к а Р. К о н к в е с т а , н а п и с а в ш е ­
го и н т е р е с н о е и с с л е д о в а н и е о голоде в н а ш е й стране в 1930-х гг.
«Жатва с к о р б и » , к в а л и ф и ц и р о в а н н ы й р а б о ч и й , з а р а б а т ы в а я в
м е с я ц 250—300 руб., ж и л на ч е р н о м хлебе, к а р т о ш к е и с о л е н о й
рыбе.)
3. П о д а н н ы м российских историков, на долю избыточной смерт­
ности в 1930—1936 гг. приходится 4—5 млн смертей, б о л ь ш и н с т в о
из которых м о ж н о отнести к жертвам голода. О с н о в н а я п р и ч и н а
голода — изъятие у к о л х о з н и к о в практически всего продовольствия
для в ы п о л н е н и я государственных планов хлебозаготовок. Голодом
были охвачены У к р а и н а , С е в е р н ы й К а в к а з , П о в о л ж ь е , Казахстан,
Средняя Азия.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 25 до конца.

Тема б
СССР И МИР НАКАНУНЕ ВТОРОЙ
МИРОВОЙ ВОЙНЫ

У р о к 46

Политическая система сталинизма


Цель урока: дать представление о сущности тоталитаризма.
Основные знания: п р и ч и н ы и суть с т а л и н и з м а ; советская п о л и ­
тическая система и ее э в о л ю ц и я ; С т а л и н — л и ч н о с т ь и государ­
с т в е н н ы й деятель; б ю р о к р а т и з а ц и я общества; идеология; усиление
деятельности карательных о р г а н о в ; развертывание массовых р е п ­
рессий.
Основные понятия: политическая система, бюрократия, идеология.
План урока. 1. Проверка знаний. 2. Политическая система 1930-х гг.
3. Бюрократизация. 4. Репрессии.
Ход урока
1. Т е с т и р о в а н и е по материалам 44—45 уроков.
1. Назовите основной источник форсированной индустриализации страны:
а) и н о с т р а н н ы е з а й м ы ;
б) сельское хозяйство;
в) н а ц и о н а л и з а ц и я частных ( н э п м а н о в с к и х ) п р е д п р и я т и й .
2. Система расчета оплаты труда колхозников:
а) система паев; б) заработная плата в рублях; в) трудодни.
92
3. «Годом великого перелома» был назван:
а) 1929 г.; б) 1935 г.; в) 1937 г.
4. «Двадцатипятитысячники» это:
а) 25 тысяч передовиков социалистического соревнования по всей
стране;
б) у д а р н и к и , получавшие зарплату в 25 т ы с . руб. в год;
в) рабочие, члены В К П ( б ) , н а п р а в л е н н ы е на село для о р г а н и ­
з а ц и и колхозов.
5. Мера, принятая правительством в районах массового голода начала
1930-х гг.:
а) распределение п о м о щ и Л и г и Н а ц и й ;
б) запрет выхода крестьян из зоны бедствий, о к р у ж е н и е их в о й ­
сками;
в) переселение голодающих крестьян в благополучные р а й о н ы .
6. Конечные цели индустриализации СССР:
а) превратить страну из и м п о р т и р у ю щ е й м а ш и н ы и оборудова­
н и е в страну, п р о и з в о д я щ у ю эту п р о д у к ц и ю ;
б) создать технику для всех отраслей э к о н о м и к и ;
в) обеспечить первоочередное развитие легкой п р о м ы ш л е н н о с т и .
7. Карточки на хлеб и другие продукты были введены в городах:
а) в 1928 г.; б) в 1929 г.; в) в 1930 г.
8. Уменьшение валового сбора зерна в годы первой пятилетки произо­
шло из-за:
а) саботажа кулаков;
б) н е б л а г о п р и я т н ы х погодных условий и п р о и с к о в к а п и т а л и с ­
тов;
в) нерентабельности а б с о л ю т н о г о б о л ь ш и н с т в а колхозов и с о ­
вхозов и отсутствия материальной з а и н т е р е с о в а н н о с т и к о л ­
х о з н и к о в в результатах своего труда.
9. Днепрогэс была пущена в эксплуатацию:
а) в октябре 1932 г.;
б) в октябре 1934 г.;
в) в октябре 1935 г.
10. Первый в нашей стране тракторный завод был построен:
а) в М и н с к е ; б) в Ч е л я б и н с к е ; в) в Сталинграде.
Ключ: 1 б; 2 в; 3 а; 4 в; 5 б; 6 а; 7 а; 8 в; 9 а; 10 в.
2. З а п и с ь в тетради т е р м и н о в и их з н а ч е н и й .
Бюрократия — в буквальном переводе «господство к а н ц е л я р и и » :
1. С п е ц и ф и ч е с к а я ф о р м а политических, э к о н о м и ч е с к и х , идеологи­
ческих и других социальных о р г а н и з а ц и й , для которых х а р а к т е р н ы ­
ми чертами являются произвол, п о д ч и н е н и е правил и задач д е я ­
тельности о р г а н и з а ц и и прежде всего целям ее с о х р а н е н и я и укреп­
ления. 2. Система управления, осуществляемого с п о м о щ ь ю аппарата

93
власти, обладающего с п е ц и ф и ч е с к и м и ф у н к ц и я м и и п р и в и л е г и я ­
ми. 3. С л о й л ю д е й , с в я з а н н ы х с этой системой.
Идеология — система взглядов и идей с о ц и а л ь н ы х групп и слоев,
о т р а ж а ю щ а я о т н о ш е н и е к действительности и ее о ц е н к у , выража­
ющая к о р е н н ы е и н т е р е с ы , систему ц е н н о с т е й , у м о н а с т р о е н и я и
потребности о п р е д е л е н н ы х частей общества.
Политическая система (в д а н н о м случае) — с о в о к у п н о с т ь госу­
д а р с т в е н н ы х и о б щ е с т в е н н ы х о р г а н и з а ц и й , играющих важную роль
в политике.
3. Изучение п о л и т и ч е с к о й системы проходит в виде с а м о с т о я ­
тельной работы учащихся над составлением схем « П о л и т и ч е с к а я
система С С С Р в 1930-х гг.» и «Органы государственной власти и
управления в С С С Р в 1930-х гг.» (см. учебник А.А. Д а н и л о в а ) .
4. Материал о репрессиях — в пределах текста учебника и таблицы
«Политические репрессии в 30-е гг.» (см. учебник А.А. Данилова).
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 26.

У р о к 47

Социальная политика в СССР


Цель урока: у я с н и т ь н а п р а в л е н и я с о ц и а л ь н о й п о л и т и к и госу­
дарства в 1930-х гг.
Основные знания: рабочий класс; крестьянство — от лозунга «Зем­
ля — крестьянам!» к новому «крепостному праву»; буржуазные с п е ­
циалисты и новая и н т е л л и г е н ц и я ; с п е ц к о н т и н г е н т как с о ц и а л ь н а я
категория; «класс» у п р а в л я ю щ и х — номенклатура; распределитель­
ные м е х а н и з м ы и п р и н ц и п «каждому по труду».
Основные понятия: социальная политика, спецконтингент, но­
менклатура.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Работа с т е р м и н а м и . 3. Иссле­
довательская работа.
Ход урока
1. Устный опрос: дайте п о л и т и ч е с к у ю характеристику С т а л и н а к
началу 1930-х гг. К а к у ю п о л и т и ч е с к у ю систему ему удалось создать?
( К а к вариант возможен п и с ь м е н н ы й о п р о с на д о с к е — нарисовать
схему п о л и т и ч е с к о й системы страны в 1930-е гг.) Р а с к р о й т е п р и ­
ч и н ы и ход массовых р е п р е с с и й в 1930-е гг.
2. З а п и с ь в к о н с п е к т т е р м и н о в .
Социальная политика — в д а н н о м случае п о л и т и к а в области
обеспечения населения продовольствием, жильем, медицинским
о б с л у ж и в а н и е м , о б р а з о в а н и е м , работой и зарплатой.
Спецконтингент — з а к л ю ч е н н ы е к о н ц л а г е р е й , с о з д а н н ы х в на­
шей стране в 1920—30-е гг., труд которых ш и р о к о п р и м е н я л с я в
народном хозяйстве С С С Р .
Номенклатура — круг д о л ж н о с т н ы х л и ц , н а з н а ч е н и е или утвер­
ждение которых относится к к о м п е т е н ц и и к а к о г о - л и б о в ы ш е с т о я ­
щего органа. (В С С С Р подбором и расстановкой кадров з а н и м а л а с ь
к о м п а р т и я . Существовала н о м е н к л а т у р н а я система — от н о м е н к л а -
94
туры р а й к о м а партии, куда входили, к примеру, д и р е к т о р а и заву­
чи ш к о л , н а ч а л ь н и к и ж э к о в и т.д., д о н о м е н к л а т у р ы П о л и т б ю р о ,
куда входили н а р к о м ы , в ы с ш и е в о е н а ч а л ь н и к и , первые секретари
о б к о м о в партии и т.д.)
3. П о м и м о рассказа учителя в рамках текста учебника м о ж н о
предусмотреть л а б о р а т о р н о - и с с л е д о в а т е л ь с к у ю работу. П о л ь з у я с ь
текстом у ч е б н и к а , надо установить ж и з н е н н ы й уровень р а з л и ч н ы х
с о ц и а л ь н ы х групп советского общества в 1930-е гг. Результатом и с ­
с л е д о в а н и я может стать сравнительная т а б л и ц а .
Ж И З Н Е Н Н Ы Й УРОВЕНЬ РАЗЛИЧНЫХ СЛОЕВ
С О В Е Т С К О Г О О Б Щ Е С Т В А В 1930-х гг.

Социальная группа Источники дохода Привилегии Жизненный


уровень
Рабочий класс
Крестьянство
Интеллигенция
Спецконтингент
Номенклатура

Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 27.

Урок 48

Политика в области культуры


Цель урока: в ы я с н и т ь п о з и т и в н ы е и н е г а т и в н ы е сдвиги в р а з в и ­
тии культуры страны в 1920—30-е гг.
Основные знания: культура как инструмент власти; место и д е о ­
логии в культурной п о л и т и к е ; о т н о ш е н и е к и н т е л л и г е н ц и и ; пере­
ход к всеобщему обязательному начальному о б р а з о в а н и ю ; совет­
ская наука.
Основные понятия: атеизм, сектантство.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Ш к о л а и всеобщее образова­
ние. 3. Вузы — кадры новой и н т е л л и г е н ц и и . 4. Советская наука.
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: чем отличалось п о л о ж е н и е рабочих от п о л о ж е ­
н и я крестьян? Кто и как попадал в номенклатуру? С п е ц к о н т и н ­
гент — дармовая рабочая сила?
2—3. В о з м о ж н о н е с к о л ь к о в а р и а н т о в р а с к р ы т и я вопросов: л е к ­
ция учителя, исходя из и м е ю щ и х с я в его р а с п о р я ж е н и и материа­
л о в , самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и к о м ­
м е н т а р и й предложенных учителем материалов. Предлагаем о с н о в ­
ные м о м е н т ы последнего варианта.
П р о к о м м е н т и р у й т е следующие ф а к т ы .
А. Д о р е в о л ю ц и о н н ы е просветители, изучив с о с т о я н и е г р а м о т н о ­
сти населения России по переписи 1897 г., считали, что для д о с т и -
95
ж е н и я всеобщей грамотности мужчин потребуется 180 лет, ж е н ­
щ и н — 280 лет, а народов Средней Азии — не менее 450 лет. Воп­
рос: как новой власти удалось в столь к о р о т к и й срок л и к в и д и р о в а т ь
безграмотность в стране?
Б. «Университеты открыты для всех, в России насчитывается до
700 в ы с ш и х ш к о л , но есть ли хоть одна высшая школа, д о с т о й н а я
этого и м е н и , равная по качеству старому университету? В э т о м
п о з в о л и т е л ь н о сомневаться. Рабочий или к р е с т ь я н с к и й парень, ог­
р о м н ы м и трудами и потом с т я ж а в ш и й себе д и п л о м врача или и н ­
женера, не умеет ни писать, ни даже п р а в и л ь н о говорить п о - р у с с к и .
П р и о б р е т я известный запас п р о ф е с с и о н а л ь н ы х с в е д е н и й , он с о ­
в е р ш е н н о л и ш е н общей культуры...» Вопрос: почему количество
вузов в стране в 1920—30-е гг. не переросло в качество? Ч т о не
удалось б о л ь ш е в и к а м в области культуры?
Д а л ь н е й ш а я работа может проводиться в виде анализа текста
учебника и с р а в н е н и я удач и промахов советской власти в области
культуры.

ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ


К У Л Ь Т У Р Е В 1 9 2 0 - 3 0 - е гг.

Отрасли Достижения Потери культуры


Средняя школа
Высшая школа
Наука

4. Вопрос о развитии науки может быть освещен с а м и м учителем.


П о л е з н о перед рассказом поставить п р о б л е м н ы й вопрос: К а к и е от­
расли науки у с п е ш н о развивались в н а ш е й стране в 1930-е годы?
Ч е м это м о ж н о объяснить?
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 29.

У р о к 49

Борьба демократических сил с фашизмом


Цель урока: дать представление об о с о з н а н и и необходимости
борьбы с ф а ш и з м о м всеми н а р о д а м и .
Основные знания: победа Н а р о д н о г о ф р о н т а в И с п а н и и и граж­
д а н с к а я война. М е ж д у н а р о д н ы й характер борьбы д е м о к р а т и ч е с к и х
и левых сил с ф а ш и з м о м .
Оборудование урока: политическая карта мира 1930-х гг.
План урока. 1. Проверка знаний. 2. Испания — горячая точка трид­
цатых.
Ход урока
1. Т е с т и р о в а н и е по материалам уроков 46—48.
96
1. Цель так называемого «Закона 1 декабря», принятого вскоре после
убийства СМ. Кирова в 1934 г.:
а) увековечить память С М . Кирова;
б) наказать убийц С М . К и р о в а ;
в) о б о с н о в а т ь массовые репрессии в стране.
2. Категория населения тридцатых годов, обозначенная термином «ли­
шенцы»:
а) к р е с т ь я н е - б е д н я к и , п р о в о д и в ш и е р а с к у л а ч и в а н и е на местах;
б) все, кто по к а к и м - л и б о п р и ч и н а м был л и ш е н избирательных
прав;
в) б е з р а б о т н ы е , с о с т о я щ и е на учете на бирже труда.
3. Укажите судьбу Л.Д. Троцкого — главного противника И.В. Сталина:
а) умер от старости в 1940 г.;
б) был убит агентами О Г П У в 1940 г.;
в) попал в а в т о м о б и л ь н у ю катастрофу в 1940 г.
4. Целью массового террора 1930-х гг. было:
а) наведение д и с ц и п л и н ы и порядка;
б) у с т р а ш е н и е врагов советской власти;
в) с о з д а н и е образа врагов народа, на которых м о ж н о б ы л о пере­
л о ж и т ь все неудачи внутренней и в н е ш н е й п о л и т и к и .
5. Первыми из советских маршалов были репрессированы:
а) В.К. Блюхер; г) А.И. Егоров;
б) С М . Буденный; д) М . Н . Тухачевский.
в) К.Е. Ворошилов;
6. И.В. Сталин был против досрочного освобождения заключенных, по­
тому что:
а) б о я л с я обострить к р и м и н о г е н н у ю о б с т а н о в к у в стране;
б) не хотел падения д и с ц и п л и н ы в местах з а к л ю ч е н и я ;
в) не мог позволить у м е н ь ш и т ь к о н т и н г е н т б е с п л а т н о й рабочей
с и л ы , каковой я в л я л и с ь з а к л ю ч е н н ы е .
7. Карточки на получение продуктов питания в городах страны были
отменены:
а) в 1935 г.; б) в 1936 г.; в) в 1937 г.
8. Создателем и первым руководителем Союза советских писателей был:
а) А.А. Фадеев; б) A . M . Г о р ь к и й ; в) М.А. Ш о л о х о в .
9. Один из советских бестселлеров 1934 г., автором которого стал писа­
тель-инвалид:
а) «Мы» Е.И. З а м я т и н а ;
б) «Разгром» А. Фадеева;
в) «Как закалялась сталь» Н. Островского.
10. Советский ученый, известный физик, чей сын также стал физиком,
ведущим популярной телепередачи «Очевидное — невероятное»:
а) С В . Лебедев; б) П.Л. К а п и ц а ; в) И.В. Курчатов.
Ключ: 1 в; 2 б; 3 б; 4 в; 5 а, г, д; 6 в; 7 а; 8 б; 9 в; 10 б.
7— 1185 97
2. О событиях в И с п а н и и учитель рассказывает по материалам
учебника. Краткий конспект л е к ц и и может выглядеть так. «С начала
1930-х гг. в И с п а н и и царило п р о т и в о с т о я н и е между патриотами и
ф а ш и с т а м и . После свержения в 1931 г. монархии в стране п о л и т и ­
ческая ситуация была нестабильной. Обе р а д и к а л ь н ы е группировки
копили свои силы. На выборах в парламент (кортесы) февраля 1936 г.
победу одержали левые радикалы — к о а л и ц и я к о м м у н и с т о в , с о ц и ­
алистов и левых республиканцев. Их о б ъ е д и н е н и е получило назва­
ние Н а р о д н о г о фронта. П р а в ы е р е ш и л и с ь на о т к р ы т ы й в о е н н ы й
переворот и развязали гражданскую войну летом того же года. Н о
быстрая победа не удалась. Н а с т о р о н е Н а р о д н о г о ф р о н т а выступи­
ли д о б р о в о л ь ц ы из многих стран мира, в том числе и Советского
С о ю з а . П р а в ы м — военной хунте во главе с генералом Ф р а н с и с к о
Ф р а н к о — оказали п о м о щ ь ф а ш и с т с к и е р е ж и м ы Германии и Ита­
л и и . П о сути дела, И с п а н и я превратилась в с в о е о б р а з н ы й полигон
для и с п ы т а н и я в боевой о б с т а н о в к е советского и н е м е ц к о г о ору­
ж и я . В о е н н ы е советники из С С С Р , представленные не только а р ­
м е й с к и м и о ф и ц е р а м и , но и с о т р у д н и к а м и с п е ц с л у ж б , п ы т а л и с ь
п о м о ч ь и с п а н с к и м левым создать р е ж и м , во многом н а п о м и н а ю ­
щ и й с о в е т с к и й . Н о перевес сил оказался не в пользу Н а р о д н о г о
ф р о н т а . 28 марта 1939 г. войска генерала Ф р а н к о захватили и с п а н ­
скую столицу Мадрид. Диктатура генерала Ф р а н к о продолжалась
долгие 36 лет, до самой его смерти».
Домашнее задание: Кредер А.А. § 13.

Урок 50

Литература и искусство против фашизма


Цель урока: р а с ш и р е н и е кругозора учащихся.
Основные знания: литература и искусство против ф а ш и з м а ; «им­
перский стиль» и искусство тоталитаризма.
Основные понятия: авангардизм, нигилизм, романтизм.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. А н т и ф а ш и с т с к и е тенденции в
литературе и искусстве. 3. И с к у с с т в о т о т а л и т а р н ы х р е ж и м о в Герма­
нии и Италии.
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: почему, на ваш взгляд, Н а р о д н о м у ф р о н т у уда­
лось одержать победу на п а р л а м е н т с к и х выборах 1936 г. в И с п а н и и ?
Почему тот же Ф р о н т даже при международной поддержке проиг­
рал в гражданской войне?
2—3. Материал излагается в ф о р м е ш к о л ь н о й л е к ц и и , так как он
отсутствует в абсолютном б о л ь ш и н с т в е ш к о л ь н ы х учебников. Крат­
кий к о н с п е к т выглядит так.
«Литература и искусство зарубежных стран в период между дву­
мя м и р о в ы м и войнами находились в с о с т о я н и и поиска. На первый
план выходили крайне р а д и к а л ь н ы е , авангардистские т е ч е н и я , обу-

98
с л о в л е н н ы е хаосом в умах и н е у с т р о е н н о с т ь ю ж и з н и в эти два д е с я ­
т и л е т и я . Во Ф р а н ц и и п о я в и л с я целый ряд п и с а т е л е й , чье т в о р ч е ­
ство стало известно всему миру. Андре Ж и д п р о с л а в и л с я с в о и м р о ­
маном « Ф а л ь ш и в о м о н е т ч и к и » (1926 г.), где показал гибель л у ч ш и х
человеческих качеств, уступающих место суровому расчету. О д и н из
к р у п н е й ш и х писателей X X в. Ромен Роллан уделял м н о г о в н и м а н и я
а н т и в о е н н о й теме. В произведениях «Пьер и Люс», «Клерамбо», «Ле-
люли» писатель показывает бессмысленность и бесчеловечность вой­
ны как кровавой б о й н и . Ж а н Ж и р о д у в 1935 г. н а п и с а л пьесу «Тро­
я н с к о й войны не будет», которая на а н т и ч н о м материале предосте­
регала читателей и зрителей: Т р о я н с к а я в о й н а будет! Н е о б х о д и м о
назвать еще одного ф р а н ц у з с к о г о писателя, п р о с л а в л е н н о г о Анту-
ана де С е н т - Э к з ю п е р и . Его р о м а н ы « Ю ж н ы й курьер», « Н о ч н о й
полет», «Земля людей», « В о е н н ы й л е т ч и к » , ф и л о с о ф с к а я с к а з к а
« М а л е н ь к и й принц» д о сих пор с и н т е р е с о м в о с п р и н и м а ю т с я все
н о в ы м и и н о в ы м и п о к о л е н и я м и . В а н г л и й с к о й литературе п р о д о л ­
жали плодотворно работать писатели Д ж о н Голсуорси, Бернард Шоу,
Герберт Уэллс. В о д н о м из лучших р о м а н о в Ричарда Олдингтона
«Смерть героя» показан образ участника первой м и р о в о й в о й н ы
Д ж о р д ж а Винтербуорна, духовно у м е р ш е г о от этой б е с с м ы с л е н н о й
б о й н и . И м е н н о в а н г л и й с к о й литературе у к р е п и л а с ь а н т и ф а ш и с т с ­
кая тема. Она была представлена творчеством К р и с т о ф е р а Кодуэлла
и Р а л ь ф а Ф о к с а , п р и н и м а в ш и х участие в войне в И с п а н и и на сто­
р о н е интербригадовцев и п о г и б ш и х на и с п а н с к о й земле. Литератур­
н ы м п а м я т н и к о м им стала в ы ш е д ш а я уже после гибели книга Ф о к ­
са «Роман и народ». Д ж о н С о м м е р ф и л д написал х р о н и к у «Доброво­
лец в Испании».
Все больше поклонников завоевывает кинематограф. В 1930-е годы
на экране появляется цвет, рождается звуковой кинематограф. В годы
м и р о в о г о э к о н о м и ч е с к о г о к р и з и с а к и н е м а т о г р а ф , и прежде всего
а м е р и к а н с к и й , стремился отвлечь зрителей от н а с у щ н ы х проблем.
Н о п о я в л я ю т с я и р е а л и с т и ч е с к и е п р о и з в е д е н и я , в о ш е д ш и е в золо­
той ф о н д мирового киноискусства: ф и л ь м ы Ч . Ч а п л и н а «Огни боль­
ш о г о города», « Н о в ы е времена», «Великий д и к т а т о р » , Д. Ф о р д а
«Осведомитель», «Дилижанс», «Гроздья гнева» и м н о г и е д р .
С в о е о б р а з и е м о т л и ч а л и с ь литература и искусство Г е р м а н и и и
И т а л и и , е в р о п е й с к и х стран, где к власти п р и ш л и ф а ш и с т ы . В Гер­
м а н и и один из к р у п н е й ш и х писателей Эрих М а р и я Р е м а р к обличал
ужасы первой м и р о в о й в о й н ы (роман «На З а п а д н о м ф р о н т е без
перемен», 1929 г.), старался с о х р а н и т ь п о л и т и ч е с к и й нейтралитет в
р о м а н а х «Возвращение» и «Три т о в а р и щ а » , но затем стал о т к р о ­
в е н н о разоблачать ф а ш и з м . З н а ч и т е л ь н а я часть н е м е ц к и х л и т е р а т о ­
ров, среди которых Б. Брехт, братья М а н н , Л. Ф е й х т в а н г е р , в ы н у ж ­
д е н ы были эмигрировать после прихода Гитлера к власти. В к и н е м а ­
тографе Германии побеждал э к с п р е с с и о н и з м . В созданных в его духе
ф и л ь м а х царил и р р а ц и о н а л ь н ы й , ф а н т а с т и ч е с к и й , п о т у с т о р о н н и й
мир».
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.
7* 99
У р о к 51

Расстановка сил на геополитической арене


Цель урока: дать представление о глобальных причинах в о з н и к ­
н о в е н и я второй мировой в о й н ы .
Основные знания: силы, заинтересованные в новой мировой вой­
не; политика умиротворения агрессора; а н ш л ю с Австрии; судетский
кризис; мюнхенское соглашение; пакт Молотова—Риббентропа; «но­
вый» раздел П о л ь ш и ; гегемонизм как суть тоталитарного общества.
Основные понятия: гегемония, гегемонизм, аншлюс.
Оборудование урока: политическая карта мира 1930-х гг.
План урока. 1. Агрессивная политика Г е р м а н и и , И т а л и и , Я п о ­
н и и . 2. М ю н х е н с к о е соглашение и политика западных стран.
Ход урока
Работа с п о н я т и я м и . З а п и с ь в конспект: гегемония — преоблада­
ние, руководство; гегемонизм — стремление к п р е о б л а д а н и ю , р у к о ­
водству на международной арене; аншлюс — п р и с о е д и н е н и е .
Во вступительном слове учитель говорит о трехполюсном мире,
сложившемся в мировом сообществе к концу 1930-х гг. Н а правора­
д и к а л ь н о м фланге были Германия и ее с о ю з н и к и , Я п о н и я и Ита­
л и я , с их агрессивной внешней политикой. На леворадикальном ф л а н ­
ге — С С С Р , который еще практически выступал в одиночестве, н о
чья возросшая м о щ ь заставляла считаться с ним при р е ш е н и и меж­
дународных вопросов. Центристскую п о з и ц и ю стремились занять о с ­
тальные ведущие страны западного мира, но их беда заключалась в
разобщенности, отсутствии единства перед л и ц о м крепнущего аг­
рессора. Затем учитель предлагает ш к о л ь н и к а м провести аналитичес­
кую работу с текстом учебника, проанализировав международную
обстановку накануне войны и систематизировав в виде таблицы.

ЦЕЛИ И ДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ СИЛ


НА М Е Ж Д У Н А Р О Д Н О Й А Р Е Н Е В 1930-е гг.

СССР США, Англия, Франция Германия, Италия,


Япония
Цели
Действия

К о л о н к а С С С Р может быть з а п о л н е н а на уроке, п о с в я щ е н н о м


предвоенному положению страны.
Домашнее задание: Кредер А.А., § 14, 15, к о н с п е к т урока.
Раздел III
ВТОРАЯ МИРОВАЯ В О Й Н А
И ЕЕ П О С Л Е Д С Т В И Я

Тема 1
ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА

У р о к и 52—59

Вторая мировая война


Цель уроков: с ф о р м и р о в а т ь у учащихся представление о самой
к р о в о п р о л и т н о й в истории человечества в о й н е , ее участниках, сра­
ж е н и я х , итогах, цене победы над ф а ш и з м о м .
Основные знания: причины в о й н ы ; стратегические планы сторон;
начало в о й н ы ; 1939—1940 гг.; нападение Германии на С С С Р ; Вели­
кая Отечественная война; оборонительные сражения летом 1941 г.;
м е р о п р и я т и я по организации отпора врагу ( Г К О , Ставка Верховно­
го Г л а в н о к о м а н д о в а н и я ) ; п р и ч и н ы поражения К р а с н о й А р м и и ; о б о ­
ронительные сражения осенью 1941 г.; битва за Москву, ее значе­
ние; военные действия летом — осенью 1942 г., Сталинградское сра­
ж е н и е , его итоги и значение; к о р е н н о й перелом, битва на Курской
дуге, битва за Д н е п р , завершение коренного перелома; партизан­
ское д в и ж е н и е и подполье в тылу врага; советский тыл в годы вой­
ны; С С С Р и с о ю з н и к и , создание антигитлеровской к о а л и ц и и , Теге­
ранская конференция, второй фронт; военные операции 1944—1945 гг.,
битва за Б е р л и н ; капитуляция Германии, К р ы м с к а я и Потсдамская
к о н ф е р е н ц и и ; разгром милитаристской Я п о н и и , к а м п а н и я С С С Р
на Д а л ь н е м Востоке; цена победы — м н е н и я историков; советские
военачальники (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, A . M . Василевский,
И . С . К о н е в , И.Д. Ч е р н я х о в с к и й ) ; итоги, последствия и уроки войны.
Основные понятия: коалиция, капитуляция.
Оборудование уроков: карты «Великая О т е ч е с т в е н н а я война»,
«Вторая мировая война».
Методические советы
Хотя тема д о с т а т о ч н о известная для и с т о р и к о в , тем более с о п ы ­
том работы, и подробно изложена во всех учебниках, м о ж н о пред­
л о ж и т ь н е с к о л ь к о вариантов проведения этих уроков, з а н и м а ю щ и х
101
почти три недели учебного времени. Их полезно начать с урока-
э к с к у р с и и , если ваша школа находится в крупном областном ц е н ­
тре, в местах, находившихся под ф а ш и с т с к о й о к к у п а ц и е й , в л ю ­
бом селе или городе, где есть п а м я т н и к и землякам — героям Вели­
кой О т е ч е с т в е н н о й . У р о к - э к с к у р с и я даст э м о ц и о н а л ь н ы й настрой
на д а л ь н е й ш е е изучение темы. Т а м , где есть музеи Великой Отече­
с т в е н н о й или краеведческие музеи с э к с п о з и ц и е й , р а с с к а з ы в а ю ­
щей о вкладе вашего региона в победу, у р о к - э к с к у р с и ю м о ж н о п р о ­
вести там.
З а б л а г о в р е м е н н о до начала изучения темы (за м е с я ц , не менее)
задайте д е в я т и к л а с с н и к а м тему для т в о р ч е с к о й исследовательской
работы « И с т о р и я Великой О т е ч е с т в е н н о й войны в истории моей
семьи». Здесь должен присутствовать рассказ о предках, участвовав­
ших не т о л ь к о в самих боевых действиях, но и ковавших победу в
тылу. Т а к о в ы е найдутся практически у всех с т а р ш е к л а с с н и к о в . Р е ­
бятам, у в л е к а ю щ и м с я и с т о р и е й , п о л е з н о дать подготовку р е ф е р а ­
тов о п е р с о н а л и я х в о й н ы . П о м и м о п е р е ч и с л е н н ы х в ы ш е советских
военачальниках, знать которых требует программа, отдельные с о ­
о б щ е н и я м о ж н о подготовить о наших с о ю з н и к а х по а н т и г и т л е р о в с ­
кой к о а л и ц и и — Ч е р ч и л л е , Рузвельте, Э й з е н х а у э р е , о п р о т и в н и ­
ках — Гитлере, Г е р и н г е , Геббельсе, Г и м л е р е , о героях в о й н ы —
ваших земляках. Для н а к о п л я е м о с т и о ц е н о к м о ж н о дать задание на
составление хронологической таблицы «Вторая мировая война», ана­
л о г и ч н о й т о й , которая уже составлялась ш к о л ь н и к а м и по первой
мировой войне.
В з а в и с и м о с т и от т е х н и ч е с к о й о с н а щ е н н о с т и ш к о л ы и к о н к р е т ­
но исторического кабинета м о ж н о использовать м у з ы к а л ь н ы й ф о н
уроков — песни военных лет, ф р а г м е н т ы в о с п о м и н а н и й участни­
ков в о й н ы и т.д. На последний урок ц е л е с о о б р а з н о пригласить или
участника в о й н ы , или героя тыла, или о р г а н и з о в а т ь встречу всего
класса или группы учащихся с ними на дому, если по с о с т о я н и ю
здоровья о н и уже не в с о с т о я н и и посещать ш к о л ь н ы е м е р о п р и я т и я .
П о с к о л ь к у м а т е р и а л о в по и с т о р и и Великой О т е ч е с т в е н н о й и
второй м и р о в о й в о й н , как п р а в и л о , в п о л н е д о с т а т о ч н о в р а с п о р я ­
жении любого историка, приводим лишь дополнительный матери­
ал для з а к л ю ч и т е л ь н о г о урока — «Цена победы» и образец теста
для проверки з н а н и й учащихся.
Информация
С о в р е м е н н ы е ц и ф р ы потерь советского народа в войне х о р о ш о
известны — 27 млн человек. Вооруженные силы потеряли 8 668 400 че­
ловек, это без учета погибших в партизанских отрядах, подполье и
народном о п о л ч е н и и . Т о л ь к о за лето — о с е н ь 1941 г. н а ш и потери
составили 3 987,7 тыс. человек, в том числе 2 841,9 тыс. — безвоз­
вратно погибших. Поразмышляем: численность советских Вооружен­
ных Сил ( К р а с н а я А р м и я плюс В о е н н о - М о р с к о й флот) к началу
в о й н ы составляла о к о л о 3 млн человек. Получается, что почти все,
кто начинал войну в июне 1941 г., не д о ж и л до битвы под М о с к в о й
или попал в плен.
102
Н е м а л о в а ж н ы м ф а к т о р о м победы стал менталитет с о в е т с к о г о
народа, и прежде всего русского, п о к о л е н и я м и п р и у ч е н н о г о к д о л ­
гой и у п о р н о й борьбе за с в о ю свободу и н е з а в и с и м о с т ь . Х а р а к т е р ­
но, что даже Гитлер п р е к р а с н о п о н и м а л это. «Во имя чего п р и н е с л и
мы все жертвы? Ведь так д о л г о , как о н а уже п р о д о л ж а е т с я , война
не продлится. Этого ни один человек не выдержит, ни м ы , ни о н и .
Вопрос т о л ь к о в том, кто выдержит дольше». Выдержали д о л ь ш е
м ы , наш народ. Героями С о в е т с к о г о С о ю з а в годы в о й н ы стали
7998 русских, 2021 у к р а и н ц е в , 299 белорусов, 161 т а т а р и н , 107 е в ­
реев, 96 казахов, 90 грузин, 89 а р м я н , 67 узбеков, 63 м о р д в и н а ,
45 чувашей, 43 а з е р б а й д ж а н ц а , 38 б а ш к и р , 31 о с е т и н , 16 т у р к м е ­
н о в , 15 л и т о в ц е в , 15 т а д ж и к о в , 12 к и р г и з о в , 12 л а т ы ш е й , 10 к о м и ,
10 удмуртов, 9 э с т о н ц е в , 8 карелов, 8 к а л м ы к о в , 6 а д ы г е й ц е в , 6 ка­
б а р д и н ц е в , 4 абхазца, 2 м о л д а в а н и н а , 2 якута, 1 т у в и н е ц .
И з в е с т н ы случаи, когда с о в е т с к и е л ю д и с о з н а т е л ь н о ш л и на
смерть за Родину. П о л и т р у к т а н к о в о й роты А л е к с а н д р П а н к р а т о в
24 августа 1941 г. с о в е р ш и л подвиг, п о л у ч и в ш и й н а з в а н и е по ф а ­
м и л и и другого Александра — Матросова. П а н к р а т о в , а затем уже и
Матросов своими телами закрыли амбразуру вражеского Д О Т а . Всего
за годы войны более 200 человек повторили этот подвиг. Уже 22 июня
1941 г. 15 советских л е т ч и к о в с о в е р ш и л и в о з д у ш н ы й т а р а н . А всего
за годы в о й н ы этим о т ч а я н н ы м п р и е м о м в о с п о л ь з о в а л и с ь 561 л е т ­
ч и к - и с т р е б и т е л ь , 19 ш т у р м о в и к о в и 18 б о м б а р д и р о в щ и к о в .
Н о годы в о й н ы — это не только массовый героизм. П о н е м е ц к и м
д а н н ы м , т о л ь к о к концу 1941 г. в плену о к а з а л о с ь 3,8 млн советских
в о и н о в . К ф е в р а л ю 1942 г. в ф а ш и с т с к и х к о н ц л а г е р я х оставалось
о к о л о м и л л и о н а пленных. 280 тыс. согласились на службу в п о л и ц и и
и в вермахте, о к о л о 2 млн погибли. К концу 1944 г. началось ф о р м и ­
р о в а н и е Р О А — Русской о с в о б о д и т е л ь н о й а р м и и . К к о н ц у в о й н ы
б ы л о с ф о р м и р о в а н о три д и в и з и и , из них т о л ь к о одна в п о л н о м
составе. В ноябре 1944 г. был создан и Комитет освобождения народов
Р о с с и и , главой которого стал печально известный генерал Власов.

Т Е С Т И Р О В А Н И Е П О Т Е М Е ВТОРАЯ М И Р О В А Я
И ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА

1. Соотнесите события и даты:


а) начало второй м и р о в о й в о й н ы ;
б) начало Великой Отечественной в о й н ы ;
в) вступление во вторую м и р о в у ю войну С Ш А ;
г) битва под М о с к в о й ;
д) С т а л и н г р а д с к а я битва;
е) о к о н ч а н и е Великой Отечественной в о й н ы ;
ж) о к о н ч а н и е второй мировой в о й н ы .
A. 7 декабря 1941 г.;
Б. 5 декабря 1941 г.;
B. 2 сентября 1945 г.;
Г. I сентября 1939 г.;
103
Д. 9 мая 1945 г.;
Е. 22 и ю н я 1941 г.;
Ж . 17 июля 1942 - 2 февраля 1943 г.
2. Соотнесите события и даты:
а) Т е г е р а н с к а я к о н ф е р е н ц и я «большой тройки»;
б) Ялтинская конференция;
в) Потсдамская конференция.
A. 17 июля — 2 августа 1945 г.;
Б. 4—11 февраля 1945 г.;
B. 28 ноября — 1 декабря 1943 г.
3. Распределите события Великой Отечественной войны по их значению:
конец мифа о непобедимости вермахта (I); коренной перелом в ходе
войны (II); завершающий этап Великой Отечественной (III):
а) взятие Б е р л и н а с о в е т с к и м и в о й с к а м и ;
б) битва на К у р с к о й дуге;
в) С т а л и н г р а д с к а я битва;
г) битва под М о с к в о й .
4. Виновным за поражение наших войск в Белорусской стратегической
оборонительной операции лета 1941 г.:
а) стала Ставка Верховного Г л а в н о к о м а н д о в а н и я ;
б) стали к о м а н д у ю щ и й З а п а д н ы м ф р о н т о м Д.Г. П а в л о в и его
ближайшие помощники;
в) стала неорганизованность п а р т и й н о - х о з я й с т в е н н ы х руководи­
телей Б е л о р у с с и и .
5. Укажите площадь территории и количество проживающих на ней жи­
телей нашей страны, оккупированных фашистами к ноябрю 1942 г.:
а) 1 795 тыс. кв. км и 80 млн человек;
б) 2 654 тыс. кв. км и 100 млн человек;
в) 897 тыс. кв. км и 40 млн человек.
6. Название документа, подписанного предствителями 26 государств ан­
тигитлеровской коалиции 1 января 1942 г.:
а) Д о г о в о р о в з а и м о п о м о щ и и в о е н н о м сотрудничестве;
б) Д е к л а р а ц и я о б ъ е д и н е н н ы х н а ц и й ;
в) М а н и ф е с т о создании а н т и ф а ш и с т с к о й к о а л и ц и и .
7. Самое крупное в истории человечества танковое сражение состоя­
лось:
а) под Прохоровкой;
б) под Орлом;
в) под Котел ьн и ковы м.
8. Японские города, оказавшиеся жертвами атомной бомбардировки авиа­
цией США:
а) Т о к и о и Осака;
б) С а п п о р о и Нагоя;
в) Х и р о с и м а и Нагасаки.
104
9. В 1941 г. секретным постановлением руководства страны был выбран
в качестве запасной столицы СССР на случай сдачи фашистским вой­
скам Москвы город:
а) Т а ш к е н т ; б) Саратов; в) Самара ( К у й б ы ш е в ) .
10. Первый Парад Победы на Красной площади в Москве состоялся:
а) 9 мая 1945 г.; б) 2 сентября 1945 г.; в) 24 и ю н я 1945 г.
Ключ: 1 а—Г, б—Е, в—А, г—Б, д—Ж, е—Д, ж—В; 2 а—В, б—Б, в—А;
3 lr, II бв, III а; 4 б, 5 а, 6 б, 7 а, 8 в, 9 б, 10 в.
Домашнее задание: К р е д е р А.А. § 16—18, Д а н и л о в А.А. § 30—35.

Тема 2
СССР И МИР
В КОНЦЕ 1940 — НАЧАЛЕ 1950-х гг.

У р о к 60

Потсдамская конференция
Цель урока: дать представление о ходе и з н а ч е н и и П о т с д а м с к о й
конференции.
Основные знания: Потсдамская к о н ф е р е н ц и я , ее итоги; вопрос о
репарациях; будущее Г е р м а н и и ; суд над в о е н н ы м и преступниками.
Основные понятия: международный трибунал.
Оборудование урока: политическая карта мира 1930—40-х гг.
План урока. 1. П о т с д а м с к а я к о н ф е р е н ц и я и ее итоги. 2. Суд над
военными преступниками.
Ход урока
1. Л е к ц и я учителя. П р и м е р н ы й конспект.
«Последняя в ходе второй мировой войны встреча «большой т р о й ­
ки» проходила в Потсдаме с 17 июля по 2 августа 1945 г. в совсем
другой а т м о с ф е р е , нежели две предыдущие. П р и ч и н а — в о б н о в л е ­
н и и состава л и д е р о в . С Ш А представлял Гарри Т р у м э н , с т а в ш и й
п р е з и д е н т о м в апреле, после смерти Ф. Рузвельта. У и н с т о н Ч е р ч и л ь
вел себя к р а й н е н е д р у ж е л ю б н о по о т н о ш е н и ю С С С Р , п ы т а я с ь за­
воевать голоса избирателей на предстоящих в ходе работы к о н ф е ­
р е н ц и и парламентских выборах в Англии. Это не помогло, консерва­
торы потерпели п о р а ж е н и е , Черчилля с 28 июля сменил Клемент
Эттли, л и д е р л е й б о р и с т о в , ставший премьером В е л и к о б р и т а н и и .
Т р у м э н ждал с о о б щ е н и я с полигона в штате Невада, где д о л ж н а
была взорваться созданная американцами атомная бомба. «Если она...
взорвется, т о у м е н я , к о н е ч н о , будет дубина для этих парней», —
утверждал Т р у м э н .
В такой непростой для представителей С С С Р обстановки были при­
няты следующие решения. П о Германии — роспуск всех фашистских
105
организаций, восстановление запрещенных гитлеровцами политиче­
ских партий и организаций, гражданских свобод в стране, уничтоже­
ние военной промышленности и картелей как формы милитаризации
немецкой э к о н о м и к и , сохранение Германии как единого государства
с последующим проведением в стране всеобщих демократических
выборов. Д о них власть в стране возлагалась на четыре союзных коман­
дования по числу оккупационных секторов. Также на четыре сектора
была разделена и германская столица Берлин. Военных преступников,
попавших в плен союзникам, было решено передать суду Междуна­
родного военного трибунала, созданного в Нюрнберге.
К о н ф е р е н ц и я определила о к о н ч а т е л ь н ы е границы Германии. По
с р а в н е н и ю с д о в о е н н о й она потеряла четверть т е р р и т о р и и : в пользу
С С С Р и П о л ь ш и о т о ш л а Восточная П р у с с и я , граница с П о л ь ш е й
была установлена по л и н и и рек О д е р - Н е й с е . Н е м ц ы , п р о ж и в а в ш и е
на этой т е р р и т о р и и , р е п а т р и и р о в а л и с ь в Г е р м а н и ю . С С С Р настоял
на п р и н у д и т е л ь н о й репатриации в нашу страну всех граждан, о к а ­
завшихся на Западе в ходе в о й н ы . С о ю з н и к и вынуждены б ы л и с о ­
гласиться с этим условием С т а л и н а , так как на занятой с о в е т с к и м и
в о й с к а м и территории находилось 25 тыс. пленных а н г л и ч а н , а С Ш А
надеялись на вступление советских войск в войну с Я п о н и е й .
Р е п а р а ц и и с Германии были о п р е д е л е н ы в сумме более 20 млрд
д о л л а р о в , из которых половину д о л ж е н был получить С С С Р . Р е ш е ­
но б ы л о часть р е п а р а ц и й погашать п р о м ы ш л е н н ы м оборудованием
и оставить э к о н о м и к у Германии в таком с о с т о я н и и , чтобы она могла
развиваться без п о с т о р о н н е й п о м о щ и » .
2. Нюрнбергский процесс — суд над главными военными преступни­
ками ф а ш и с т с к о й Германии. П р о в о д и л с я в Н ю р н б е р г е с 20 ноября
1945 г. по 1 о к т я б р я 1946 г. К ответственности были п р и в л е ч е н ы
в ы с ш и е в о е н н ы е и государственные деятели ф а ш и с т с к о й Герма­
н и и , о с т а в ш и е с я в ж и в ы х к концу в о й н ы , — Г. Геринг, В. К е й т е л ь ,
Э. К а л ь т е н б р у н н е р , А. Йодль, А. Ш п е е р , Г. Шахт, Г. К р у п п и др.
Д в е н а д ц а т ь человек были п р и г о в о р е н ы к смертной к а з н и , семь — к
п о ж и з н е н н о м у з а к л ю ч е н и ю или к д л и т е л ь н ы м с р о к а м . П р е с т у п н ы ­
ми были п р и з н а н ы р у к о в о д я щ и й состав Н а ц и о н а л - с о ц и а л и с т с к о й
партии, о х р а н н ы е отряды этой партии ( С С ) , служба б е з о п а с н о с т и
(СД), государственная тайная п о л и ц и я (гестапо).
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

У р о к 61

Создание ООН
Ц е л ь урока: показать, как антигитлеровская к о а л и ц и я стала о с ­
новой для с о з д а н и я новой международной о р г а н и з а ц и и , дать пред­
ставление о структуре и ф у н к ц и о н и р о в а н и и О О Н .
Основные знания: к о н ф е р е н ц и я в С а н - Ф р а н ц и с к о , с о з д а н и е
О О Н , Совет Безопасности и его задачи; идея к о л л е к т и в н о й б е з о ­
п а с н о с т и ; о т н о ш е н и е С С С Р к идее к о л л е к т и в н о й б е з о п а с н о с т и ;
противоречия б ы в ш и х с о ю з н и к о в .
106
Оборудование урока: политическая карта мира на к о н е ц 1940-х гг.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Создание О О Н . 3. П р о т и в о р е ­
чия б ы в ш и х с о ю з н и к о в .
Ход урока
1. У с т н ы й опрос: чем ход П о т с д а м с к о й к о н ф е р е н ц и и отличался
от предыдущих встреч л и д е р о в трех держав? К а к и е р е ш е н и я были
п р и н я т ы на к о н ф е р е н ц и и ? Ч т о вы знаете о суде над в о е н н ы м и пре­
с т у п н и к а м и в Нюрнберге?
2—3. Вопрос излагается учителем в л е к ц и о н н о й ф о р м е в с в я з и с
отсутствием его четкого изложения в большинстве и м е ю щ и х с я учеб­
ников. Примерный конспект лекции.
« Р е ш е н и е о создании м е ж д у н а р о д н о й о р г а н и з а ц и и б ы л о п р и н я ­
то на Я л т и н с к о й к о н ф е р е н ц и и б о л ь ш о й т р о й к и в ф е в р а л е 1945 г.
С 25 апреля по 26 и ю н я 1945 г. в а м е р и к а н с к о м городе С а н - Ф р а н ­
ц и с к о с о с т о я л а с ь международная к о н ф е р е н ц и я , в работе которой
п р и н я л и участие представители 50 стран. С о в е т с к у ю д е л е г а ц и ю на
н а ч а л ь н о й стадии работы к о н ф е р е н ц и и (с 25 апреля п о 8 мая) в о з ­
главлял н а р к о м и н о с т р а н н ы х дел С С С Р В.М. М о л о т о в , а после его
отъезда — посол С С С Р в С Ш А А.А. Г р о м ы к о . Ч е т ы р е м государ­
ствам — С С С Р , С Ш А , В е л и к о б р и т а н и и и К и т а ю — был п р и д а н
статус п р и г л а ш а ю щ и х и главы их делегаций п о о ч е р е д н о председа­
тельствовали на заседаниях к о н ф е р е н ц и и . На о б с у ж д е н и е делегатов
к о н ф е р е н ц и и был выставлен проект Устава, р а з р а б о т а н н ы й на п р е ­
д ы д у щ е й к о н ф е р е н ц и и в Д у м б а р т о н - О к с е ( С Ш А , 21 августа —
28 сентября 1944 г.) 26 и ю н я 1945 г. итогом работы к о н ф е р е н ц и и
стало п о д п и с а н и е Устава О О Н . В ы с ш и м органом ее стала Генераль­
ная А с с а м б л е я , которая д о л ж н а была собираться на свои заседания
один раз в год. В перерывах между заседаниями Г е н е р а л ь н о й Ассам­
блеи ф у н к ц и ю главного органа м е ж д у н а р о д н о г о с о о б щ е с т в а в ы ­
п о л н я л Совет Б е з о п а с н о с т и О О Н . П я т ь великих д е р ж а в — С С С Р ,
С Ш А , В е л и к о б р и т а н и я , Ф р а н ц и я и Китай — п о л у ч и л и статус п о ­
с т о я н н ы х членов Совета Б е з о п а с н о с т и О О Н и п р а в о вето на п р и ­
нятие р е ш е н и й , п р о т и в о р е ч а щ и х интересам их с т р а н . Генеральная
Ассамблея избирала на своих заседаниях еще 6 с т р а н , к о т о р ы е на
два года с т а н о в и л и с ь н е п о с т о я н н ы м и членами Совета Б е з о п а с н о с ­
ти. Главная задача Совета Б е з о п а с н о с т и — п о д д е р ж а н и е м и р а во
всем мире. Д л я в ы п о л н е н и я этой цели Совет Б е з о п а с н о с т и наделен
ш и р о к и м и п о л н о м о ч и я м и — введение с а н к ц и й , н а к л а д ы в а е м ы х на
агрессора: его блокада, э м б а р г о , вплоть до п р и м е н е н и я в о о р у ж е н ­
ной с и л ы — войск О О Н . П о м и м о Совета Б е з о п а с н о с т и б ы л и созда­
ны и другие о р г а н ы О О Н — С е к р е т а р и а т во главе с генеральным
секретарем О О Н , Э к о н о м и ч е с к и й и С о ц и а л ь н ы й Совет, Совет по
о п е к е , М е ж д у н а р о д н ы й суд. С течением времени под флагом О О Н
б ы л и с о з д а н ы и другие д о ч е р н и е м е ж д у н а р о д н ы е о р г а н и з а ц и и :
Ю Н Е С К О ( О О Н по науке и культуре), М О Т ( М е ж д у н а р о д н а я орга­
н и з а ц и я труда), ВОЗ ( В с е м и р н а я о р г а н и з а ц и я з д р а в о о х р а н е н и я ) ,
ФАО (Продовольственная и сельскохозяйственная организация),
Ю Н И С Е Ф (Детский ф о н д О О Н ) и др. Успехом советской д и п л о -

107
матии стало включение в состав государств-основателей О О Н Укра­
ины и Белоруссии как двух союзных республик, наиболее пострадав­
ших в результате войны. Уже в ходе работы к о н ф е р е н ц и и наметились
первые противоречия между тремя великими государствами — С С С Р ,
С Ш А и Великобританией. Так, С С С Р планировал включить в состав
О О Н все 15 тогдашних советских республик, что дало бы ему н е о ­
споримые преимущества при голосовании. Ожесточенные споры выз­
вал и вопрос о создании Совета по опеке над к о л о н и а л ь н ы м и стра­
нами, где столкнулись не только интересы С С С Р , с одной стороны,
и его с о ю з н и к о в по антигитлеровской коалиции — с другой, но и
наметились англоамериканские противоречия, так как С Ш А стре­
мились включить в сферу своих интересов английские к о л о н и и .
От и м е н и С С С Р подпись под Уставом О О Н , вступившим в д е й ­
ствие с 24 октября 1945 г., поставил Андрей Андреевич Громыко,
т о г д а ш н и й посол С С С Р в С Ш А . К о л о р и т н е й ш а я л и ч н о с т ь , один из
самых молодых в истории н а ш е й страны Ч р е з в ы ч а й н ы х и П о л н о ­
мочных послов, ставший послом в С Ш А в 1943 г. в возрасте 34 лет.
С 1946 г. являлся п о с т о я н н ы м представителем С С С Р в Совете Б е з о ­
пасности О О Н . С 15 февраля 1957 г. по 1985 г. ( 28 лет!) — м и н и с т р
и н о с т р а н н ы х дел С С С Р , п р о з в а н н ы й с в о и м и з а п а д н ы м и коллега­
ми «господином де-Нет» за жесткое отстаивание и н т е р е с о в С С С Р .
С 1985 г. до своей смерти в 1989 г. — Председатель Президиума Вер­
ховного Совета С С С Р — второй человек в государстве после тог­
д а ш н е г о Генерального секретаря Ц К К П С С М . С . Горбачева».
Домашнее задание: конспект урока.

Урок 62

США — ведущая держава западного мира


Цель урока: у я с н и т ь п р и ч и н ы п р е в р а щ е н и я С Ш А в одну из двух
сверхдержав по итогам второй мировой в о й н ы .
Основные знания: п р е в р а щ е н и е С Ш А в ведущую державу з а п а д ­
ного мира; «ядерная дубинка» и в н у т р е н н я я п о л и т и к а ; м а к к а р т и з м .
Основные понятия: маккартизм.
Оборудование урока: политическая карта мира второй п о л о в и н ы
1940-х гг.
План урока. 1. Лекция учителя. 2. Закрепление полученных знаний.
Ход урока
1. Изложение нового материала по послевоенному положению С Ш А
лучше изложить в форме школьной лекции. Перед началом полезно
поставить проблемный вопрос перед школьниками: почему резко воз­
росло могущество и влияние С Ш А в результате второй мировой вой­
ны, тогда как остальные ее участники вышли из войны с существен­
ными потерями? Краткий конспект лекции может выглядеть так.
«За годы второй мировой войны п р о м ы ш л е н н ы й потенциал С о ­
е д и н е н н ы х Ш т а т о в удвоился. Во многом это оказалось в о з м о ж н ы м
из-за крупных военных заказов, к о т о р ы м и государство с н а б ж а л о
108
к р у п н е й ш и е п р о м ы ш л е н н ы е к о р п о р а ц и и , и отсутствия боевых д е й ­
ствий на собственно а м е р и к а н с к о й т е р р и т о р и и . Располагая к 1945 г.
а р м и е й в 12 млн человек, а т о м н ы м оружием в целях у с т р а ш е н и я
прежде всего С С С Р , п р и м е н е н н ы м в боевой о б с т а н о в к е 6 и 9 авгу­
ста 1945 г. на я п о н с к и е города Х и р о с и м а и Н а г а с а к и , а м е р и к а н ц ы
с п р а в е д л и в о рассчитывали на п е р в е н с т в о , по крайней м е р е , в З а ­
падном мире. С Ш А ф а к т и ч е с к и п р е в р а т и л и с ь в сверхдержаву со
всеми в ы т е к а ю щ и м и отсюда п о с л е д с т в и я м и .
Надеясь на свою атомную мощь, правительство С Ш А п о ш л о на
резкое сокращение армии и флота — до 1,5 млн человек в 1947 г. Гарри
Трумэну, волею судьбы после смерти 12 апреля 1945 г. Ф р а н к л и н а
Рузвельта ставшему президентом С Ш А , для поднятия собственного
авторитета у избирателей и сохранения авторитета демократической
партии, пошатнувшегося после о к о н ч а н и я войны, потребовалась ж е ­
сткая в н е ш н я я и внутренняя политика. Во внешней политике такой
курс получил название ядерной дубинки. Суть сводилась к устраше­
нию С С С Р и его послевоенных с о ю з н и к о в имеющимся в р а с п о р я ж е ­
нии С Ш А атомным оружием. Уже в марте 1946 г. б ы в ш и й а н г л и й с к и й
премьер У. Черчилль, выступая в американском городе Фултоне, п р и ­
звал страны Запада к борьбе против советской экспансии.
Начавшаяся после этой речи Черчилля холодная война породила
волну шпиономании в самой Америке. Лидером кампании стал сена­
тор Джозеф Маккарти. В 1950 г. он сделал громкое заявление о будто
бы найденных им списков коммунистических агентов, засланных в
Госдепартамент страны (аналог министерства иностранных дел). С тех
пор в стране начался разгул антикоммунизма, получившего название
маккартизма по фамилии печально знаменитого сенатора. Приверженцы
маккартизма боролись не только с коммунистами, но и, по сути дела,
со всеми инакомыслящими в стране. В результате, например, из С Ш А
вынужден был эмигрировать никогда не замеченный в симпатии к
коммунистам прославленный актер и режиссер Чарли Чаплин».
2. П р о в е р о ч н о е т е с т и р о в а н и е по материалам уроков 60—62.
1. Встреча лидеров СССР, США и Великобритании, на которой было
принято решение о создании ООН, состоялась:
а) в Тегеране; б) в Ялте; в) в Потсдаме.
2. Союзные республики, включенные в состав государств-учредителей
ООН:
а) Р С Ф С Р ;
б) У к р а и н а ;
в) Б е л о р у с с и я ;
г) К а з а х с т а н ;
д) Грузия.
3. Штаб-квартира ООН располагается:
а) в Н ь ю - Й о р к е ; б) в В а ш и н г т о н е ; в) в Ж е н е в е .
4. От имени СССР Устав ООН подписал:
а) В.М. М о л о т о в ; б) И.В. С т а л и н ; в) А.А. Г р о м ы к о .
109
5. Гарри Трумэн был избран президентом США:
а) в 1945 г.; б) в 1948 г.; в) в 1948 и 1952 гг.
6. Причины превращения США в сверхдержаву после окончания второй
мировой войны:
а) отсутствие боевых действий на т е р р и т о р и и с т р а н ы ;
б) о т н о с и т е л ь н о н е б о л ь ш и е л ю д с к и е и м а т е р и а л ь н ы е потери в
войне;
в) в ы г о д н ы е в о е н н ы е государственные заказы п р о м ы ш л е н н ы м
к о р п о р а ц и я м в ходе в о й н ы ;
г) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н о е .
7. Первые американские атомные бомбы, сброшенные на японские го­
рода Хиросима и Нагасаки, назывались:
а) «ФДР» ( Ф р а н к л и н Д е л а н о Рузвельт) и « Д я д ю ш к а Джо» (так
а м е р и к а н с к и е С М И называли С т а л и н а ) ;
б) «Смерть» и «Ужас»;
в) «Толстяк» и «Малышка».
8. Термин «железный занавес» означает:
а) закрытость г р а н и ц С С С Р ;
б) высокую боевую готовность С С С Р и его с о ю з н и к о в ;
в) з а к р ы т о е с о ц и а л и с т и ч е с к о е о б щ е с т в о , п р о в о д я щ е е политику
и з о л я ц и и от всего остального мира.
9. Термин «холодная война» означает:
а) п о л и т и ч е с к а я , и д е о л о г и ч е с к а я , э к о н о м и ч е с к а я к о н ф р о н т а ­
ц и я между С С С Р и его с о ю з н и к а м и , с о д н о й с т о р о н ы , и
С Ш А и его с о ю з н и к а м и — с другой;
б) военное противостояние двух сверхдержав, гонку вооружений;
в) разрыв д и п л о м а т и ч е с к и х о т н о ш е н и й между двумя сверхдер­
жавами.
Ю. Бизония, созданная в декабре 1946 г. по договору между США и
Великобританией, это:
а) зона для передачи советским представителям б ы в ш и х совет­
ских граждан;
б) название нового государства, с о з д а н н о г о на месте Г е р м а н и и ;
в) объединение двух зон оккупаций — американской и английской.
Ключ: 1 б; 2 б, в; 3 а; 4 в; 5 б; 6 г; 7 в; 8 в; 9 а, б; 10 в.
Домашнее задание: конспект урока.

У р о к 63

Становление «биполярного мира»


Цель урока: показать, как в труднейших условиях п о с л е в о е н н о й
разрухи С С С Р боролся за сохранение своего авторитета и в л и я н и я
в о всем мире, как страна превратилась во вторую сверхдержаву.

ПО
Основные знания: и з м е н е н и е п о л о ж е н и я С С С Р на м е ж д у н а р о д ­
ной арене; а т о м н о е оружие и новая в о е н н о - с т р а т е г и ч е с к а я ситуа­
ц и я ; начало холодной в о й н ы ; с т а н о в л е н и е « б и п о л я р н о г о мира».
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира к о н ц а 1940-х —
начала 1950-х гг.
План урока. 1. Вступительное слово учителя. 2. Л а б о р а т о р н о - п р а к -
тическая работа учащихся.
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель сообщает: «Вклад в победу над
ф а ш и з м о м С С С Р был настолько очевиден и огромен, международ­
ный авторитет страны значительно возрос. Это обстоятельство побуди­
ло Сталина проводить международную политику, направленную на
расширение советской сферы влияния во всем мире, и прежде всего в
Европе. Самые энергичные меры были предприняты для создания с о ­
ветской атомной бомбы. 29 августа 1949 г. на полигоне в р а й о н е
казахского города Семипалатинска было испытано первое советское
атомное устройство. Атомная монополия С Ш А закончилась. Сейчас
нам с вами предстоит определить, как складывался «биполярный»
(или двуполярный) м и р в послевоенные годы, очаги противостояния
С С С Р и С Ш А , их цели и конкретные шаги на международной арене.
2. П о текстам учебника А.А. Д а н и л о в а «История Р о с с и и . X X век»
(или А.А. Кредера, плюс е щ е и учебник «История зарубежных стран
X X в.») ученики а н а л и з и р у ю т м е ж д у н а р о д н ы е о т н о ш е н и я в 1945—
1953 гг. (от о к о н ч а н и я второй мировой войны д о смерти И . В . С т а л и ­
на) и систематизируют д а н н ы е в таблицу.
С Т А Н О В Л Е Н И Е « Б И П О Л Я Р Н О Г О МИРА»
В П О С Л Е В О Е Н Н Ы Е Г О Д Ы (1945-1953)

СССР и его союзники США и их союзники


Цели
Выполнение

Домашнее задание: Кредер А.А. § 19, Д а н и л о в А.А. § 39.

У р о к 64

Экономика СССР в первые послевоенные годы


Цель урока: показать с а м о о т в е р ж е н н у ю борьбу советского н а р о ­
да за восстановление э к о н о м и к и с т р а н ы .
Основные знания: с о с т о я н и е э к о н о м и к и ; ход в о с с т а н о в и т е л ь н о ­
го процесса ( п р о м ы ш л е н н о с т ь , сельское хозяйство); о с н о в н ы е чер­
ты п о с л е в о е н н о й ж и з н и , быта и труда народа.
Основные понятия: конверсия.
План урока. 1. Вступительное слово учителя о ходе в о с с т а н о в и ­
тельного процесса. 2. П р а к т и ч е с к а я работа учащихся — а н а л и з п о с ­
л е в о е н н о г о ж и з н е н н о г о уровня советского народа.
111
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель сообщает, что, по о ц е н к а м эк­
спертов Ц Р У С Ш А , для восстановления э к о н о м и к и С С С Р д о в о е н ­
ного уровня потребуется не менее 50 лет. Что было бы с нашей стра­
ной, если бы прогнозы американских разведчиков сбылись? Ведь
остальные государства мира не ждали бы нас, не стояли на месте. Вот
почему в плане четвертой пятилетки предусматривалось не только
восстановить э к о н о м и к у страны за пять лет, но и значительно пре­
взойти уровень 1940 г. Высокие темпы восстановления шахт, п р о ­
м ы ш л е н н ы х предприятий, железных дорог и других объектов обес­
печивались прежде всего с а м о о т в е р ж е н н ы м трудом советского наро­
да. Восстановление э к о н о м и к и началось прежде всего с тяжелой
п р о м ы ш л е н н о с т и — заводов и ф а б р и к , входящих в В П К ( В о е н н о -
п р о м ы ш л е н н ы й комплекс страны), который не переводился на вы­
пуск мирной продукции (конверсия), а перестраивался на новые виды
вооружений — атомное, космическое, химическое. В 1948 г. уже был
достигнут д о в о е н н ы й уровень п р о м ы ш л е н н о г о развития страны. Вос­
с т а н о в л е н и е с е л ь с к о г о хозяйства с д е р ж и в а л о с ь о б ъ е к т и в н ы м и и
субъективными п р и ч и н а м и — отсутствием должных капиталовложе­
ний в отрасль в послевоенные годы, л ю д с к и м и потерями в годы
в о й н ы , н и з к о й технической о с н а щ е н н о с т ь ю сельского хозяйства, за­
сухой 1946 г., выделением большого количества продовольствия с о ц -
странам Европы в ущерб собственному народу. Вот почему ж и з н е н ­
ный уровень советского народа продолжал оставаться н и з к и м .
Определим этот жизненный уровень. В тексте учебника и в рабочей
тетради к нему есть данные, характеризующие среднюю зарплату в
первое послевоенное десятилетие и количество товаров первой необ­
ходимости, которое можно было купить на эти деньги. Задание: с о ­
ставьте список всего самого необходимого, что нужно семье из трех-
четырех человек приобрести за месяц, — еда, транспортные расходы,
газеты, книги, одежда, обувь и т.д. Оцените возможность такой сред­
нестатистической семьи — двое работающих родителей и двое детей
среднего школьного возраста».
2. И т о г о м л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к о й работы может стать п р и ­
м е р н о следующая сравнительная таблица.

ЖИЗНЕННЫЙ УРОВЕНЬ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ


В ПЕРВОЕ ПОСЛЕВОЕННОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ
(на с е м ь ю из 4 человек, 1000 руб. в месяц)

Расходы (на месяц) Стоимость Вывод учащегося


о жизненном уровне

В д о п о л н е н и е к и м е ю щ и м с я сведениям учитель с о о б щ а е т с т о ­
имость транспортных расходов: 50 коп. — автобус и метро, 40 коп. —
троллейбус, 30 коп. — т р а м в а й , почтовые расходы: а в и а к о н в е р т —

112
70 к о п . , простой — 50 к о п . , газета — 20—30 к о п . , квартплата — от
30 д о 100 руб. в месяц.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 36, з а к о н ч и т ь а н а л и з ж и з н е н ­
ного уровня, для наиболее п о д г о т о в л е н н ы х учащихся — с р а в н и т ь
п о с л е в о е н н ы й ж и з н е н н ы й уровень с с е г о д н я ш н и м по т о й ж е схеме.

У р о к 65

Общественно-политическая жизнь СССР


в 1945—1953 гг.
Цель урока: дать представление об апогее с т а л и н и з м а в н а ш е й
стране.
Основные знания: власть после войны; последние с т а л и н с к и е реп­
рессии; н а ц и о н а л ь н а я политика; идеология и культура, «железный
занавес»; научные «дискуссии»; литература, театр и к и н о , музыка.
Основные понятия: апогей, инквизитор, космополит, приоритет,
интерпретация, генетика, кибернетика, догма, иерархия, функционер.
План урока. 1. Р а с п р е д е л е н и е заданий по и з у ч е н и ю н о в о г о мате­
риала п о группам. 2. С а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся с т е к с т о м
учебника. 3. Д и с к у с с и я представителей групп по п о с т а в л е н н ы м в о п ­
росам. 4. Д о м а ш н е е задание.
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель сообщает, что н о в ы й м а т е р и ­
ал сегодня будет изучаться н е о б ы ч н о . Весь класс разбивается на
семь групп по 2—4 человека в каждой (в з а в и с и м о с т и от количества
учащихся в классе). К а ж д о й группе поручается п р о а н а л и з и р о в а т ь
свой раздел н о в о г о материала и ответить на г л а в н ы й , п р о б л е м н ы й
вопрос к нему. Д л я э к о н о м и и времени эти вопросы могут б ы т ь за­
ранее н а п и с а н ы на доске или розданы группам на карточках.
1-я группа. Власть. П о ч е м у С т а л и н и его п р и б л и ж е н н ы е не р е ­
ш и л и с ь на д е м о к р а т и з а ц и ю государственной власти после в о й н ы ?
2-я группа. Репрессии. В ы п о л н и л а л и с в о ю задачу новая волна ста­
л и н с к и х репрессий? 3-я группа. Национальная политика. С п р а в е д л и ­
вы л и о б в и н е н и я , п о с л у ж и в ш и е п р и ч и н о й д е п о р т а ц и и м н о г и х на­
родов? 4-я группа. Идеология и культура. Ч т о и зачем требовала власть
от деятелей культуры? 5-я группа. Наука. Ч т о стало результатом иде­
о л о г и ч е с к о г о контроля за советской наукой? 6-я группа. Литерату­
ра и театр. Почему г о н е н и я м подвергались и м е н н о эти авторы?
7-я группа. Кино и музыка. Может ли быть партийной или антипартий­
ной музыка?
2. Далее идет самостоятельная работа ш к о л ь н и к о в с текстом учеб­
ника.
3. Ч е р е з 15—20 м и н в з а в и с и м о с т и от уровня п о д г о т о в л е н н о с т и
класса начинается д и с к у с с и я . Учитель выступает в роли ведущего, в
конце урока подводит итог и выставляет о ц е н к и наиболее а к т и в ­
ным участникам д и с к у с с и и .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 37.
8 — 1185 ИЗ
Урок 66

Повторительно-обобщающий урок
Ц е л ь урока: к о н т р о л ь за уровнем з н а н и й .
Методические приемы. Урок м о ж н о провести по-разному. Доста­
точно т р а д и ц и о н н о , с п о м о щ ь ю п и с ь м е н н о г о фронтального опроса.
Более с о в р е м е н н о — в виде семинара или диспута по предложенным
вопросам. Ультросовременно — тестированием, самопроверкой уча­
щихся результатов тестирования (тесты собираются учителем, затем
перемешиваются и даются на проверку двум-трем наиболее подго­
товленным учащимся, чьи работы проверяет сам учитель) и а н а л и ­
зом т и п и ч н ы х ошибок. Предлагаем вашему в н и м а н и ю варианты воп­
росов для письменного фронтального опроса, которые легко исполь­
зуются для семинара или диспута, и вариант тестирования.

ПИСЬМЕННЫЙ ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС


ПО МАТЕРИАЛАМ РАЗДЕЛА (УРОКИ 52-65)
«5»
1. Справедливы ли утверждения, что Красная Армия не была гото­
ва к войне с Германией? Докажите или опровергните это положение.
2. Какой период в истории Великой Отечественной был, на ваш взгляд,
самым трудным для армии и народа? Почему? 3. Почему союзники так
быстро разошлись после окончания войны по разные стороны барри­
кады? 4. Какой ценой С С С Р в послевоенные годы достиг уровня вто­
рой сверхдержавы? 5. Сталинский порядок был плох или хорош?
«4»
1. П о ч е м у на первом этапе в о й н ы К р а с н а я А р м и я терпела о д н о
п о р а ж е н и е за другим? 2. О ц е н и т е вклад с о ю з н и к о в в о б щ у ю победу
над ф а ш и з м о м . 3. Почему не п р о и з о ш л а д е м о к р а т и з а ц и я п о л и т и ­
ческого р е ж и м а в С С С Р после о к о н ч а н и я войны? 4. К а к и е отрасли
культуры, на ваш взгляд, наиболее пострадали от с т а л и н с к и х р е п ­
рессий в п о с л е в о е н н ы е годы? 5. К а к о в был ж и з н е н н ы й уровень с о ­
ветского народа в первое п о с л е в о е н н о е десятилетие?
«3»
1. Расскажите об одном из сражений Великой Отечественной вой­
н ы , его з н а ч е н и и для приближении победы. 2. К а к о й ценой была
добыта наша победа над ф а ш и з м о м ? 3. Что такое холодная война и
когда она началась? 4. Расскажите о восстановлении п р о м ы ш л е н н о ­
сти или с е л ь с к о г о хозяйства (по выбору) С С С Р в годы четвертой
п я т и л е т к и . 5. К а к с т а л и н с к и е р е п р е с с и и затронули р а з в и т и е совет­
ской науки, литературы, искусства? (На примере одной из отраслей.)

Т Е С Т И Р О В А Н И Е ПО ТЕМЕ
1. Лидер страны — участницы антигитлеровской коалиции, неучаство-
вавший в работе Потсдамской конференции?
а) И.В. Сталин; в) У. Черчилль;
б) Ф.Д. Рузвельт; г) Г. Трумэн.
114
2. В СССР был восстановлен довоенный уровень промышленного произ­
водства:
а) в 1948 г.; б) в 1950 г.; в) в 1953 г.
3. Высшие партийные чиновники — главные идеологи страны в послево­
енный период:
а) Н.С. Хрущев;
б) А.А. Ж д а н о в ;
в) М.А. Суслов;
г) В.М. Молотов.
4. Политический деятель, объявленный наследником Сталина на посту
лидера партии и государства, а затем расстрелянный как главный об­
виняемый по так называемому ленинградскому делу:
а) А.А. К у з н е ц о в ; б) А . Н . К о с ы г и н ; в) Н.А. В о з н е с е н с к и й .
5. Людские потери СССР за годы войны составили:
а) 20 млн чел.; б) 27 млн чел.; в) 37 млн чел.
6. Советская генетика была разгромлена:
а) в 1946 г.; б) в 1948 г.; в) в 1951 г.
7. Деятели науки и культуры в послевоенные годы обвинялись:
а) в безыдейности;
б) в космополитизме;
в) в формализме;
г) в декаденстве;
д) в п р е к л о н е н и и перед З а п а д о м ;
е) во всех этих «грехах».
8. Американский президент, пытавшийся шантажировать СССР атомной
дубинкой:
а) Ф.Д. Рузвельт; б) Г. Т р у м э н ; в) Д. Эйзенхауэр.
9. Гонение на представителей прогрессивных сил США в начале 1950-х гг.
получило название:
а) м а к к а р т и з м ; б) ф р е й д и з м ; в) т р у м э н и з м .
10. «Биполярный мир» — это:
а) а с т р о н о м и ч е с к и й т е р м и н , звездная система из двух звезд;
б) марка б и н о к л я ;
в) система о р г а н и з а ц и и международных о т н о ш е н и й в п о с л е в о ­
е н н ы е годы, д е л е н и е м и р о в о г о с о о б щ е с т в а на с о ю з н и к о в
СССР и США.
Ключ: 1 б; 2 а; 3 б, в; 4 а; 5 б; 6 б; 7 е; 8 б; 9 а; 10 в.

8*
Раздел IV
СССР И МИР
в годы холодной войны

Тема 1
ВОЕННОЕ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
ПРОТИВОСТОЯНИЕ 1953—1964 гг.

У р о к 67

Принципы аглосаксонского устройства мира


Цель урока: у я с н и т ь п р и ч и н ы начала холодной в о й н ы .
Основные знания: речь Черчилля в Ф у л т о н е ; д о к т р и н а сдержива­
ния; план М а р ш а л л а и его реализация в Европе и в Азии.
Основные понятия: доктрина.
Оборудование урока: политическая карта мира 1950-х гг.
План урока. 1. Л е к ц и я учителя по теме урока.
Ход урока
К р а т к и й к о н с п е к т л е к ц и и учителя может выглядеть с л е д у ю щ и м
образом.
«5 марта 1946 г. б ы в ш и й а н г л и й с к и й премьер У. Ч е р ч и л л ь высту­
пал в а м е р и к а н с к о м городе Ф у л т о н е , в родном штате ( М и с с у р и )
тогдашнего президента С Ш А Г. Т р у м э н а . «От Ш т е т т и н а на Балтике
до Триеста на Адриатике железная завеса опустилась на к о н т и н е н т .
За этой л и н и е й хранятся все с о к р о в и щ а древних государств Ц е н т ­
ральной и Восточной Европы. <...> все эти з н а м е н и т ы е города и
население в их районах находятся в советской сфере и все п о д ч и н я ­
ются <...> не т о л ь к о советскому в л и я н и ю , но и в з н а ч и т е л ь н о й
степени увеличивающемуся контролю Москвы... Я не верю, что С о ­
ветская Россия хочет в о й н ы . Она хочет плодов войны и б е з г р а н и ч ­
ного р а с п р о с т р а н е н и я своей силы и своих доктрин... Н а ш а старая
д о к т р и н а равновесия является несостоятельной». Естественно, что
после этой речи авторитетнейшего политика Запада начались хо­
лодная война (термин придуман и запущен в оборот а м е р и к а н с к и м
ф и н а н с и с т о м Б. Барухом во время обсуждения в конгрессе С Ш А
д о к т р и н ы Т р у м э н а ) и поиск новых д о к т р и н . Один из а м е р и к а н с к и х
специалистов, сотрудник посольства С Ш А в Москве Джордж К е н -

116
нан, за несколько дней до речи Черчилля, в феврале 1946 г. изложил
свое видение новой в н е ш н е й политики С Ш А в телеграмме на имя
президента Г. Трумэна. Эта новая политика получила название докт­
рины сдерживания. Ее суть в жестком и последовательном реагирова­
нии а м е р и к а н с к о г о правительства на каждую попытку С С С Р рас­
ширить сферу своего в л и я н и я в мире. Для у с п е ш н о г о противовеса
советскому в л и я н и ю предполагалось создание процветающего о б щ е ­
ства в странах Запада. Если в самих С Ш А условия для процветания
имелись более чем достаточные, то их западным партнерам надо было
оказывать всестороннюю помощь. Тогдашний госсекретарь С Ш А (ру­
ководитель Госдепартамента, аналог нашему министру и н о с т р а н н ы х
дел) Д ж о р д ж Маршалл 5 июня 1947 г. выступил с и н и ц и а т и в о й ока­
зания срочной помощи европейским демократическим странам. План
Маршалла предусматривал оказание а м е р и к а н с к о й э к о н о м и ч е с к о й
п о м о щ и европейским странам в обмен на изгнание к о м м у н и с т о в из
состава их правительств. В апреле 1948 г. 16 стран Запада подписали
план Маршалла, по которому за четыре года им выделялось 17 млрд
долларов п о м о щ и . Характерно, что С Ш А предлагали эту п о м о щ ь и
С С С Р . Н о Сталин от нее отказался и ускорил процесс прихода к
власти в европейских странах, подконтрольных советскому в л и я н и ю ,
коммунистических правительств. Европа с п р и н я т и е м плана М а р ­
шалла раскололась на два противоборствующих лагеря».
При н а л и ч и и времени в о з м о ж н о в ы п о л н е н и е у ч а щ и м и с я зада­
ний из рабочей тетради к учебнику А.А. Д а н и л о в а (вып. 2, с. 107—
108).
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Кредер А.А. § 20, 21.

Урок 68

Общественно-политическое развитие СССР


Цель урока: дать представление о необходимости перемен в стране
после смерти С т а л и н а и с у щ н о с т и этих и з м е н е н и й .
Основные знания: смерть С т а л и н а и борьба за власть; X X съезд
К П С С , к р и т и к а культа л и ч н о с т и , оттепель; р е о р г а н и з а ц и я орга­
нов власти и у п р а в л е н и я ; X X I I съезд и П р о г р а м м а К П С С ; п р о т и ­
воречия хрущевских р е ф о р м в п о л и т и ч е с к о й и с о ц и а л ь н о - э к о н о ­
мической области; Н . С . Хрущев — л и ч н о с т ь , п о л и т и к , р е ф о р м а т о р .
Основные понятия: культ личности, оттепель.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Вступительное слово учителя.
3. Н.С. Хрущев — политический портрет. 4. П р о т и в о р е ч и в о с т ь ре­
форм.
Ход урока
1. Устный опрос: почему С С С Р отказался от плана М а р ш а л л а ?
В чем суть д о к т р и н ы с д е р ж и в а н и я ? Почему раскол п о с л е в о е н н о й
Европы стал неизбежен?
2. Во вступительном слове учитель з н а к о м и т учащихся с о б с т о я ­
тельствами смерти Сталина и с р а з в е р н у в ш е й с я борьбой за е д и н о -
117
л и ч н у ю власть в руководстве с т р а н ы . При наличии времени воз­
м о ж н о з а п о л н е н и е в тетради т а б л и ц ы «Варианты развития страны
после смерти Сталина» из б р о ш ю р ы А.А. Д а н и л о в а « И с т о р и я Р о с ­
сии в таблицах. X X век».
3. Л и ч н о с т ь Н.С. Хрущева, его противоречивость р а с к р ы в а ю т с я
с а м и м учителем или устным с о о б щ е н и е м одного из учащихся, ув­
л е к а ю щ е г о с я историей и заранее получившего это задание. В с о о б ­
щ е н и и о б я з а т е л ь н о д о л ж н ы найти отражение гражданский подвиг
Хрущева на X X съезде партии и его а м б и ц и о з н ы е з а я в л е н и я о гря­
дущем к о м м у н и с т и ч е с к о м обществе в начале 1980-х гг.
4. П р о т и в о р е ч и в о с т ь р е ф о р м м о ж н о удачно р а с к р ы т ь через целе­
н а п р а в л е н н ы й а н а л и з текста. Для этого класс делится на две п о л о ­
в и н ы , первая из которых получает для анализа э к о н о м и ч е с к и е пре­
о б р а з о в а н и я , а вторая — р е ф о р м ы политической системы. А н а л и з
идет по следующей ф о р м е .

Э К О Н О М И Ч Е С К И Е ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В 1953-1964гг.

Реформа Цели Результат


Децентрализация управ­ Приближение органов уп­ Разрыв экономических
ления экономикой равления к предприятиям связей между предприя­
тиями

П е р е ч е н ь р е ф о р м берется из текста учебника или из б р о ш ю р ы


А.А. Д а н и л о в а «История Р о с с и и в таблицах. X X век», где есть мате­
риал и об э к о н о м и ч е с к и х , и о политических реформах. П р и н е д о ­
статке времени на уроке д а н н ы й вид работы может быть перенесен
в д о м а ш н е е задание.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 40.

Урок 69

Социально-экономические процессы
в нашей стране
Цель урока: дать представление о реформах Н . С . Хрущева и п р и ­
чинах их неудач.
Основные знания: хозяйственные р е ф о р м ы ; состояние э к о н о м и ­
ки (высокие темпы роста, милитаризированность); пределы возмож­
ностей к о м а н д н о - а д м и н и с т р а т и в н о й системы; уровень ж и з н и , э к о ­
номический курс Маленкова; ситуация в сельском хозяйстве и меры
по его подъему; п р о м ы ш л е н н о с т ь , развитие социальной с ф е р ы .
Основные понятия: экстенсивный и интенсивный путь развития
экономики.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Уровень жизни советского на­
рода и социальная сфера. 3. Ц е л и н а .
Ход урока
1. Устный опрос. П.А. Столыпина историки часто называют одино­
ким реформатором. А каким реформатором можно назвать Н.С. Хру-
118
щева? X X съезд партии — гражданский подвиг лидера или в ы н у ж ­
денная необходимость? Почему так и не был построен к о м м у н и з м ?
2. Вопрос о п р о в е д е н н ы х м е р о п р и я т и я х Н . С . Хрущева в с о ц и а л ь ­
ной сфере излагаются учителем в пределах учебника. В н и м а н и е уча­
щихся а к ц е н т и р у е т с я на безусловно п о л о ж и т е л ь н ы х м о м е н т а х —
выдача паспортов колхозникам, п е н с и о н н о е обеспечение последних,
развертывание массового ж и л и щ н о г о строительства.
3. Перед изучением сельского хозяйства о б ъ я с н я ю т с я т е р м и н ы —
э к с т е н с и в н ы й и и н т е н с и в н ы й пути развития э к о н о м и к и . Затем ста­
вится п р о б л е м н ы й вопрос: о с в о е н и е ц е л и н ы т р е б о в а л о о г р о м н ы х
к а п и т а л о в л о ж е н и й . Не п р о щ е л и б ы л о эти средства н а п р а в и т ь на
улучшение а г р о т е х н и к и , с о в е р ш е н с т в о в а н и е т е х н и ч е с к о й о с н а щ е н ­
ности сельского хозяйства, словом, на его и н т е н с и ф и к а ц и ю ? Уча­
щ и е с я д о л ж н ы ответить на этот в о п р о с после с а м о с т о я т е л ь н о г о
анализа текста у ч е б н и к а или рассказа учителя (в з а в и с и м о с т и от
уровня подготовки класса). Итогом а н а л и т и ч е с к о й работы у ч а щ и х ­
ся может стать следующая с р а в н и т е л ь н а я таблица:

ОСВОЕНИЕ ЦЕЛИНЫ

За Против

За 1959—1963 гг. государственные з а д а н и я по сбору з е р н о в ы х в


С С С Р ни разу не в ы п о л н я л и с ь , в 1963 г. расход хлеба из госзапасов
превысил его заготовку. С этого года н а ч а л и с ь р е г у л я р н ы е з а к у п к и
зерна за г р а н и ц е й . Провал о с в о е н и я ц е л и н ы стал о д н о й из п р и ч и н
с н я т и я Хрущева в 1964 г.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 41.

У р о к 70

Создание мировой системы социализма


Цель урока: дать представление о целенаправленной работе С С С Р
по с о ц и а л и с т и ч е с к о й о р и е н т а ц и и с т р а н . Восточной Е в р о п ы и от­
дельных государств Азии.
Основные знания: мировая социалистическая система; С Э В , ОВД;
раскол Г е р м а н и и , о б р а з о в а н и е К Н Р , раскол К о р е и и Вьетнама.
Основные понятия: мировая система с о ц и а л и з м а .
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1950—60-х гг.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя. 3. Л а б о р а т о р -
н о - п р а к т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Устный опрос: чем о б ъ я с н я ю т с я в ы с о к и е темпы развития с о ­
ветской э к о н о м и к и в годы п р а в л е н и я Хрущева? Э к с т е н с и в н ы й и
и н т е н с и в н ы й путь развития хозяйства. Почему при Хрущеве ч а щ е
всего выбирался первый? В чем п р и ч и н а провала ц е л и н н о й э п о п е и ?
119
В чем вы видите заслуги Хрущева в развитии с о ц и а л ь н о й с ф е р ы
с о в е т с к о г о общества?
2. Л е к ц и я учителя.
« М и р о в а я система с о ц и а л и з м а — сообщество стран, шедших по
пути с о ц и а л и с т и ч е с к о г о р а з в и т и я , — сложилась главным образом
после о к о н ч а н и я второй мировой в о й н ы , так как до ее начала С С С Р
ф а к т и ч е с к и являлся е д и н с т в е н н о й с о ц и а л и с т и ч е с к о й страной мира
(в 1921 г. с советской п о м о щ ь ю на путь с о ц и а л и з м а встала и М о н г о ­
л и я , но о системе еще не могло быть и речи). В 1944—1949 гг. на путь
с о ц и а л и з м а вступили А л б а н и я , Б о л г а р и я , Венгрия, Д Р В ( Д е м о к р а ­
т и ч е с к а я Р е с п у б л и к а В ь е т н а м , с 1976 г. после в о с с о е д и н е н и я с
Ю ж н ы м Вьетнамом — Социалистическая Республика Вьетнам),
ГДР, К и т а й , К Н Д Р , П о л ь ш а , Р у м ы н и я , Ч е х о с л о в а к и я , Ю г о с л а ­
вия; в 1959 г. — Куба, в 1975 г. — Л а о с . В 1984 г. на д о л ю м и р о в о й
с и с т е м ы с о ц и а л и з м а приходилось: 26,2% территории З е м л и , 32,3%
н а с е л е н и я , более 40% м и р о в о г о п р о м ы ш л е н н о г о производства и
треть м и р о в о г о н а ц и о н а л ь н о г о дохода. В 1949 г. шесть стран с о ц и а ­
лизма — С С С Р , Болгария, Венгрия, Польша, Румыния и Чехосло­
вакия создали Совет Э к о н о м и ч е с к о й В з а и м о п о м о щ и ( С Э В ) , орган
э к о н о м и ч е с к о г о в з а и м о д е й с т в и я , п р и з в а н н ы й обеспечить е в р о п е й ­
ские с о ц и а л и с т и ч е с к и е страны д е ш е в ы м советским сырьем, а С С С Р
о т н о с и т е л ь н о в ы с о к о й по качеству п р о м ы ш л е н н о й п р о д у к ц и е й ,
прежде всего товарами ш и р о к о г о потребления. С Э В прекратил свое
существование в 1991 г.
В 1955 г. восемь е в р о п е й с к и х с о ц и а л и с т и ч е с к и х стран — С С С Р ,
Болгария, Венгрия, ГДР, Польша, Румыния, Чехословакия, Ал­
б а н и я — подписали в Варшаве договор о создании в о е н н о - п о л и т и ­
ческой О р г а н и з а ц и и В а р ш а в с к о г о Договора ( О В Д ) , в о е н н о - п о л и ­
т и ч е с к о г о блока, с о з д а н н о г о в противовес Н А Т О . Государства —
у ч а с т н и ц ы договора — о б я з а л и с ь оказывать друг другу в о е н н у ю и
материальную п о м о щ ь при н а п а д е н и и на кого-то из них или угрозы
такого нападения. Б ы л о создано Объединенное командование, штаб,
О б ъ е д и н е н н ы е В о о р у ж е н н ы е С и л ы . В ы с ш и м органом новой орга­
н и з а ц и и стал П о л и т и ч е с к и й к о н с у л ь т а т и в н ы й комитет, куда вхо­
дили первые л и ц а государств-участниц. 26 апреля 1985 г. В а р ш а в ­
с к и й Д о г о в о р продлен на 20 лет. О д н а к о он прекратил свое с у щ е ­
ствование в 1991 г.».
3. Раскол Г е р м а н и и , К о р е и и Вьетнама изучается путем с а м о ­
стоятельного с р а в н и т е л ь н о г о анализа и записи в таблицу.
РАСКОЛ Г Е Р М А Н И И , ВЬЕТНАМА И КОРЕИ

Германия Вьетнам Корея


Сходство
Различие
Судьба
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.
120
У р о к 71

Военно-политическое противостояние
Цель урока: дать представление о борьбе двух сверхдержав за
свои в н е ш н е п о л и т и ч е с к и е интересы в 1950—60-е гг.
Основные знания: б е р л и н с к а я блокада; Н А Т О ; я д е р н ы й паритет;
гонка вооружений; ракетное оружие.
Основные понятия: паритет.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1960-х гг.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя или с а м о с т о ­
ятельная работа учащихся с материалом учебника.
Ход урока
1. Устный опрос: какие государства входили в мировую систему
социализма? К а к и е из них до сих пор продолжают развиваться по
социалистическому пути? Ч т о вы знаете о деятельности С Э В и ОВД?
Что общего и в чем различия в судьбе Г е р м а н и и , Вьетнама и Кореи?
2. Л е к ц и я учителя в пределах материала учебника (в классах сред­
него и слабого уровня з н а н и й ) и с а м о с т о я т е л ь н а я работа учащихся
с текстом учебника. П е р е д с а м о с т о я т е л ь н о й работой н е о б х о д и м о
поставить п р о б л е м н ы е вопросы: был ли достигнут в о е н н о - с т р а т е ­
гический паритет в годы правления Хрущева? В каких случаях в о е н ­
н о - п о л и т и ч е с к о е п р о т и в о с т о я н и е обострялось до предела? И т о г о м
с а м о с т о я т е л ь н о й работы учащихся может стать т а б л и ц а .

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПРОТИВОСТОЯНИЕ
С С С Р И С Ш А В 1953-1964-е гг.

Дата События Их итог

С в е д е н и я м о ж н о почерпнуть из к н и г и А.А. Д а н и л о в а « И с т о р и я
Р о с с и и . X X век. С п р а в о ч н ы е материалы» или из « Х р о н и к и и с т о р и и
России» (М.: Д р о ф а , 1993).
Домашнее задание: Кредер А.А. § 20, 21.

Урок 72

Карибский кризис
Цель урока: показать, как благодаря п о л и т и ч е с к о й воле л и д е р о в
двух сверхдержав удалось избежать начала третьей мировой в о й н ы .
Основные знания: К а р и б с к и й к р и з и с .
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя. 3. И с т о р и я в
лицах: Д ж о н К е н н е д и , Н и к и т а Хрущев.
Ход урока
1. Устный опрос: как шла борьба С С С Р и С Ш А за с о з д а н и е па­
ритета в области вооружений? Назовите с о б ы т и я , в ходе которых
121
с т а л к и в а л и с ь интересы двух сверхдержав? Чем з а к а н ч и в а л и с ь п о ­
добные столкновения?
2. Л е к ц и я учителя. В л е к ц и и ц е л е с о о б р а з н о использовать статью
а к а д е м и к а Г.Н. Севостьянова ( Н о в ы е документы по н о в е й ш е й ис­
т о р и и : Хрестоматия для учащихся 10—11 классов. М., 1996). П р и в о ­
д и м текст.
«В октябре 1962 г. человечество оказалось на краю пропасти я д е р ­
ной к а т а с т р о ф ы , м и р был б л и з о к к р а к е т н о - я д е р н о й войне. С ч а с ­
тье н а р о д о в , что эту опасность удалось р а з р е ш и т ь м и р н ы м и сред­
ствами и предотвратить р а к е т н о - я д е р н ы й в о о р у ж е н н ы й к о н ф л и к т ,
г р о з и в ш и й гибелью ц и в и л и з а ц и и .
Э п и ц е н т р о м с о б ы т и й я в и л а с ь Куба и п р о т и в о с т о я н и е С Ш А и
С С С Р в ходе р а з р а з и в ш е г о с я к р и з и с а , п р и н я в ш е г о международ­
ный характер. В течение длительного времени к у б и н о - а м е р и к а н с к и е
о т н о ш е н и я б ы л и н а п р я ж е н н ы м и . В я н в а р е 1962 г. по и н и ц и а т и в е
С Ш А Куба была и с к л ю ч е н а из О р г а н и з а ц и и а м е р и к а н с к и х госу­
дарств (ОАГ), что не могло не ужесточить о т н о ш е н и й между Ва­
ш и н г т о н о м и Гаваной. Ситуация о с л о ж н и л а с ь и обострилась в связи
с р а з м е щ е н и е м на Кубе советских ракет средней дальности.
В мае 1962 г. Совет О б о р о н ы С С С Р п р и н я л р е ш е н и е н а п р а в и т ь
советские войска на Кубу, о п р о в е д е н и и о п е р а ц и и под к о д о в ы м
н а з в а н и е м «Анадырь». М ы с л ь установить на Кубе ракеты средней
дальности впервые возникла у Н.С. Хрущева после беседы с А.И. М и ­
к о я н о м в к о н ц е апреля. Он высказал ее министру о б о р о н ы Р.Я. М а ­
л и н о в с к о м у , затем поставил вопрос о р а з м е щ е н и и ракет на о с т р о ­
ве на заседании Совета О б о р о н ы . Д о л г о продолжались дебаты. И все
же было р е ш е н о поручить министерствам обороны и морского флота
организовать с к р ы т н о доставку ракет, войск и боевой т е х н и к и на
Кубу.
Перед н и м и была поставлена задача во взаимодействии с ку­
б и н с к и м и Р В С не допускать высадки а м е р и к а н с к и х вооруженных
сил на т е р р и т о р и ю острова ни с м о р я , н и с воздуха. Р а к е т н ы м
войскам предписывалось быть готовыми в случае развязывания вой­
ны по сигналу М о с к в ы нанести удары по важнейшим объектам С Ш А .
К о м а н д у ю щ и м войсками был назначен генерал армии И.А. П л и е в .
С правительством Кубы был з а к л ю ч е н договор о р а з м е щ е н и и ра­
кет, войск и боевой техники на ее т е р р и т о р и и . Он был п а р а ф и р о ­
ван м и н и с т р а м и Раулем К а с т р о и Р.Я. М а л и н о в с к и м . В июле нача­
лась отправка войск на Кубу в с т р о ж а й ш е й т а й н е .
В к о н ц е июля первые т р а н с п о р т ы с войсками прибыли в Гавану.
Вскоре они р а з м е с т и л и с ь в шести п р о в и н ц и я х . А м е р и к а н с к а я раз­
ведка их обнаружила. С Ш А заявили р е ш и т е л ь н ы й протест. П р е з и ­
дент Дж. К е н н е д и потребовал н е м е д л е н н о убрать ракеты. О б с т а н о в ­
ка вокруг Кубы в октябре стала накаляться с каждым днем и часом.
А м е р и к а н с к о е правительство и н ф о р м и р о в а л о страны ОАГ. К о н ­
гресс 13 сентября разрешил президенту мобилизовать 150 тыс. ре­
зервистов. В октябре были н а м е ч е н ы учения в о е н н о - м о р с к и х сил в
районе К а р и б с к о г о моря. 18 о к т я б р я м и н и с т р и н о с т р а н н ы х дел
122
А.А. Г р о м ы к о нанес визиты президенту и государственному с е к р е ­
тарю С Ш А , уведомив их, что п о м о щ ь Кубе преследует т о л ь к о о б о ­
р о н и т е л ь н ы е цели. П о с л е бесед он т е л е г р а ф и р о в а л в М о с к в у о том,
что, по его м н е н и ю , С Ш А не и м е ю т п л а н о в в т о р ж е н и я на Кубу.
О д н а к о четыре д н я спустя президент С Ш А Дж. К е н н е д и о б р а т и л с я
к народу с заявлением о «карантине» К у б ы . В тот же д е н ь д и р е к т и ­
вой комитета н а ч а л ь н и к о в ш т а б о в была введена боевая тревога для
всех в о о р у ж е н н ы х сил С Ш А , включая и к о с м и ч е с к и е . 23 о к т я б р я
он подписал р а с п о р я ж е н и е об установлении морской блокады Кубы.
О д н о в р е м е н н о американское руководство добилось поддержки своих
действий со стороны С е в е р о а т л а н т и ч е с к о г о союза и ОАГ. Н а ч а л о
о н о подготовку и воздушной блокады Кубы. Вечером 24 о к т я б р я
и.о. генерального секретаря О О Н У Тан предложил главам п р а в и ­
тельств С С С Р и С Ш А постараться урегулировать к о н ф л и к т путем
отказа С о е д и н е н н ы х Ш т а т о в от к а р а н т и н а , а С о в е т с к о г о С о ю з а —
от поставок наступательного оружия на Кубу. С о з д а л а с ь к р и т и ч е с ­
кая ситуация. 26 октября режим морского карантина Кубы не изме­
нился. В Гавану поступили сведения, что в случае отказа Кубы д е ­
монтировать ракетные установки С Ш А их уничтожат в течение 48 ча­
сов. 27 октября над Кубой был сбит а м е р и к а н с к и й разведывательный
самолет У-2. В Вашингтоне требовали от президента отвечать огнем
на огонь. Это могло, по его м н е н и ю , привести к ядерной войне. Об
этом он и н ф о р м и р о в а л Хрущева, который 28 октября по радио на­
правил Кеннеди послание о готовности советского правительства
демонтировать ракеты в обмен на отказ вторгаться на Кубу. П р е з и ­
дент С Ш А согласился. Н а в и с ш а я угроза ракетно-ядерной войны была
предотвращена. Н а ч а л и с ь переговоры, з а в е р ш и в ш и е с я о б р а щ е н и е м
С С С Р и С Ш А к генеральному секретарю О О Н об и с к л ю ч е н и и из
повестки дня Совета Безопасности О О Н вопроса о Кубе.
М и р н о е р а з р е ш е н и е К а р и б с к о г о к р и з и с а я в и л о с ь п е р в ы м шагом
на пути п р и з н а н и я б е с п е р с п е к т и в н о с т и я д е р н о й в о й н ы . Т а к о в был
о с н о в н о й урок для человечества».
3. О л и ч н о с т я х Д ж о н а К е н н е д и и Н и к и т ы Хрущева с о о б щ е н и я
могут сделать наиболее п о д г о т о в л е н н ы е учащиеся. Учитель т о л ь к о
акцентирует в н и м а н и е ш к о л ь н и к о в на том, что о б о и м главным уча­
с т н и к а м К а р и б с к о г о к р и з и с а он д о р о г о о б о ш е л с я .
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

Урок 73

Культура и духовная жизнь


советского общества
Ц е л ь урока: раскрыть духовную атмосферу 1960-х гг.
Основные знания: духовная а т м о с ф е р а оттепели; события куль­
турной ж и з н и (вечера п о э з и и , художественные выставки, к и н о ф е ­
с т и в а л и ) ; ш е с т и д е с я т н и к и ; развитие науки и т е х н и к и ; система о б ­
разования.

123
Основные понятия: шестидесятники.
План урока. 1. Проверка знаний. 2. Урок-путешествие во времени.
Ход урока
1. П р о в е р к а з н а н и й по материалам К а р и б с к о г о кризиса вводит
нас в атмосферу тех лет. У с т н ы й о п р о с : кто виноват в К а р и б с к о м
кризисе? Т о л ь к о ли С С С Р ? Почему Куба стала «камнем п р е т к н о в е ­
нья» между двумя сверхдержавами? П р а в и л ь н ы й ли выход был н а й ­
ден из этого кризиса? Итог к р и з и с а — победа или п о р а ж е н и е с о ­
ветской в н е ш н е й п о л и т и к и ?
2. Класс о ф о р м л е н п л а к а т а м и , р и с у н к а м и , ж у р н а л а м и тех лет,
которые еще можно найти в домах наших школьников. На урок можно
пригласить дедушек и бабушек сегодняшних учеников, которые были
очевидцами с о б ы т и й тех лет. Группа наиболее хорошо з н а ю щ и х л и ­
тературу учащихся готовит чтение стихов Андрея Вознесенского,
Роберта Рождественского, Евгения Е в т у ш е н к о , рассказов А л е к с а н ­
дра С о л ж е н и ц ы н а , звучат п е с н и тех лет. Ш к о л ь н и к и выступают в
роли ж у р н а л и с т о в и берут и н т е р в ь ю у гостей. Как им ж и л о с ь с о р о к
лет назад? Что они носили? К а к и е песни пели? Какие ф и л ь м ы смот­
рели? Счастливы ли они были в пору своей молодости? Учитель
в ы п о л н я е т роль ведущего этого путешествия и (в з а в и с и м о с т и от
своего возраста) может поделиться впечатлениями о той поре.
Домашнее задание: с о ч и н е н и е - и н т е р в ь ю «Как жили 40 лет назад
мои дедушки и бабушки», Д а н и л о в А.А. § 42.

Тема 2
СССР И МИР В 1964—1985 гг.

Урок 74

Общественно-политическое развитие СССР


Цель урока: показать п о л и т и ч е с к и е п р и ч и н ы с к л а д ы в а н и я ат­
м о с ф е р ы застоя в нашей стране.
Основные знания: н о м е н к л а т у р н ы й переворот и п о и с к и п о л и т и ­
ческого курса; н е о с т а л и н и з м ; консерватизм власти; э в о л ю ц и я п о ­
л и т и ч е с к о й с и с т е м ы , К о н с т и т у ц и я 1977 г.; к р и з и с н ы е я в л е н и я в
политической и духовной ж и з н и общества.
Основные понятия: неосталинизм.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Вступительное слово учителя.
3. Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Проверка з н а н и й : проводится а н а л и з д о м а ш н и х с о ч и н е н и й и
тестирование по материалам предыдущей темы (уроки 67—73).
124
1. XX съезд КПСС состоялся:
а) в 1955 г; б) в 1956 г.; в) в 1957 г.
2. Автор повести «Один день Ивана Денисовича»:
а) А. С о л ж е н и ц ы н ; б) А. Т в а р д о в с к и й ; в) М . Ш о л о х о в .
3. Первый официальный визит руководителя СССР в США состоялся:
а) в 1956 г.; б) в 1958 г.; в) в 1959 г.
4. По мнению экспертов ЦРУ, советский приоритет в освоении космиче­
ского пространства в 1950-е — начале 1960-х гг. обеспечили:
а) система советского о б р а з о в а н и я ;
б) п о в ы ш е н н о е ф и н а н с и р о в а н и е р а к е т н о - к о с м и ч е с к и х и с с л е д о ­
ваний;
в) у к р а д е н н ы е у С Ш А н о в ы е к о с м и ч е с к и е т е х н о л о г и и .
5. Соотнесите понятия и их синонимы:
а) паритет; б) к о н ф р о н т а ц и я ; в) р е а б и л и т а ц и я .
А. П р о т и в о с т о я н и е ; Б. Равенство; В. Восстановление.
6. Лидерами СССР и США во время Карибского кризиса являлись:
а) Л . И . Б р е ж н е в и Р. Н и к с о н ;
б) Н . С . Хрущев и Д. К е н н е д и ;
в) М . С . Горбачев и Р. Рейган.
7. Автором термина оттепель является писатель:
а) И. Б р о д с к и й ; б) К. Ч у к о в с к и й ; в) И . Эренбург.
8. Первая попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти была предпринята:
а) в 1957 г.; б) в 1960 г.; .в) в 1962 г.
9. Над головой какого известного поэта-шестидесятника Н.С. Хрущев в
прямом смысле этого слова занес кулак во время одного из совещаний:
а) А. В о з н е с е н с к о г о ; б) Р. Рождественского; в) Е. Евтушенко?
10. В вину Н.С. Хрущеву во время его отставки в октябре 1964 г. вменялись:
а) Карибский кризис;
б) провал о с в о е н и я ц е л и н ы ;
в) напряженные отношения с Китаем;
г) бездумное насаждение кукурузы во всех регионах страны;
д) с о з д а н и е к о м м у н и з м а в отдельно взятой деревне К а л и н о в -
ка — родине Н . С . Хрущева;
е) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н о е .
Ключ: 1 б, 2 а, 3 в, 4 а, 5 а — Б , б—А, в — В ; 6 б, 7 в, 8 а, 9 а, 10 е.
2. Во вступительном слове учитель раскрывает в о б щ и х чертах
п р и ч и н у отставки Н . С . Хрущева и характеризует двух л и д е р о в , п р и ­
ш е д ш и х ему на смену, — Л . И . Б р е ж н е в а и А.Н. К о с ы г и н а . Затем
учитель предлагает с р а в н и т ь о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ч е с к о е развитие
при Хрущеве и Брежневе.

125
3. Сделать это м о ж н о путем л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к о й работы с
текстом учебника.
П О Л И Т И Ч Е С К А Я С И С Т Е М А « О Т Т Е П Е Л И » И «ЗАСТОЯ»

При Н.С. Хрущеве При Л.И. Брежневе


1. Частичное сокращение партийного и
государственного аппарата
2. Курс на обновление состава партий­
ных органов (...)

Примечание. П о л н о с т ь ю левую часть таблицы берем из материа­


лов 68-го урока.
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 44.

У р о к 75

Духовная жизнь нашей страны


Цель урока: р а с ш и р е н и е культурного и политического кругозора
учащихся.
Основные знания: к о н ц е п ц и я развитого с о ц и а л и з м а — идеоло­
гия застоя; советская культура в тисках идеологии; д и с с и д е н т ы (воз­
н и к н о в е н и е и р а з в и т и е п р а в о з а щ и т н о г о д в и ж е н и я . А. С а х а р о в ,
А. С о л ж е н и ц ы н ) .
Основные понятия: развитой социализм, диссиденты, правозащит­
ники.
План урока. 1. Работа с понятиями. 2. Лекция учителя. 3. История в
лицах. Устные сообщения учащихся о А. Сахарове и А. С о л ж е н и ц ы н е .
Ход урока
1. Запись в тетрадь т е р м и н о в и их значений:развитой социализм —
теоретическая к о н ц е п ц и я , предполагавшая длительное с о в е р ш е н ­
ствование высшей стадии с о ц и а л и с т и ч е с к о г о общества, я к о б ы д о ­
стигнутого С С С Р в своем развитии к концу 1970-х гг.; диссиден­
ты— и н а к о м ы с л я щ и е л ю д и , не р а з д е л я ю щ и е господствующую в
государстве идеологию; правозащитники — люди, отстаивающие
права своих сограждан в условиях политического б е с п р а в и я .
2. Л е к ц и я учителя в рамках материала учебника.
3. Устные сообщения учащихся о А. Сахарове и А. С о л ж е н и ц ы н е .
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 46.

У р о к 76
Попытки реформ
Цель урока: дать представление об экономических реформах 1965 г.
и причинах их неудач.
Основные знания: э к о н о м и к а развитого социализма; потребность
в э к о н о м и ч е с к и х реформах; аграрная реформа 1965 г.; реформа в
126
промышленности; формирование механизма торможения; научно-
техническая р е в о л ю ц и я и новое о т с т а в а н и е С С С Р ; с о ц и а л ь н а я по¬
л итика.
Основные понятия: механизм торможения.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Работа со с п р а в о ч н ы м матери­
алом.
Ход урока
1. Устный опрос: почему Л . И . Б р е ж н е в , и з б р а н н ы й Генеральным
секретарем на короткое время, как предполагали з а г о в о р щ и к и , удер­
жался у власти 18 лет? Д о к а ж и т е или о п р о в е р г н и т е тезис о с к л а д ы ­
вании нового культа л и ч н о с т и , теперь уже Л . И . Б р е ж н е в а , за годы
его п р а в л е н и я . Почему п о я в и л а с ь д о к т р и н а развитого с о ц и а л и з м а ?
2. Работа над новым материалом строится на о с н о в е анализа спра­
вочного материала из б р о ш ю р ы А.А. Д а н и л о в а «История России в
таблицах. X X век». Предлагаем использовать таблицы: « Э к о н о м и ч е с ­
кие р е ф о р м ы 1965 г.», «Темпы э к о н о м и ч е с к о г о роста С С С Р в 1951 —
1965 гг.» , «Итоги реформы 1965 г. в п р о м ы ш л е н н о с т и » , «Послед­
ствия свертывания реформ 1965 г.». Целесообразно предлождить классу
вопрос: Почему были свернуты э к о н о м и ч е с к и е р е ф о р м ы 1965 г.? При
подготовке ответа ш к о л ь н и к и учитывают материалы учебника. Р е ­
зультаты аналитической работы м о ж н о о б о б щ и т ь в сводной таблице.

Э К О Н О М И Ч Е С К И Е Р Е Ф О Р М Ы 1965 г. И ИХ Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

Реформы Результат

Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 45.

У р о к и 77—78
Крах системы колониализма.
Освобождение Африки
Цель урока: показать, как в результате н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о д и ­
тельной борьбы народов к о л о н и а л ь н ы х стран шел процесс краха
к о л о н и а л ь н о й системы и м п е р и а л и з м а .
Основные знания: н о в ы е государства на п о л и т и ч е с к о й карте;
Индия и Пакистан; Израиль и арабо-израильские войны; «Капита­
листическая» и «социалистическая ориентация»; лавинообразное
о с в о б о ж д е н и е А ф р и к и ; вооруженная борьба 1960—80-х гг. в А н г о ­
ле, М о з а м б и к е , З и м б а б в е , Н а м и б и и ; кризис и крах апартеида на
Юге А ф р и к и .
Основные понятия: апартеид.
Оборудование урока: политические карты мира конца 1930-х гг. и
к о н ц а 1970-х гг.
План урока: 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я
работа или л е к ц и я учителя.
127
Ход урока
1. Учитель предлагает вспомнить, какие колониальные державы были
крупнейшими в начале X X в. Какие примеры национально-освободи­
тельной борьбы известны учащимся до второй мировой войны?
2. Н о в ы й материал может быть изложен в ф о р м е л е к ц и и учителя
(в классах со с р е д н и м и с л а б ы м уровнем з н а н и й ) или о р г а н и з а ц и и
л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к о й работы с у ч е б н и к а м и , э н ц и к л о п е д и я ­
ми, с л о в а р я м и , картами, с п р а в о ч н о й литературой. В о з м о ж н о с о ч е ­
т а н и е этих п р и е м о в — л е к ц и я учителя сокращается до м и н и м у м а , а
затем идет л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа учащихся. При ее п р о ­
ведении класс м о ж н о разделить на две группы. Одна работает с
а з и а т с к и м и странами — И н д и е й , П а к и с т а н о м , Бангладеш и И з р а ­
илем, а вторая — с а ф р и к а н с к и м и . П о з а в е р ш е н и и работы группы
обмениваются информацией.

НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА В АЗИИ

Государства Способ Путь развития Достижения Участие в


образования конфликтах
Израиль
Индия
Пакистан
Бангладеш

НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА В АФРИКЕ

Государство Чья колония Ход борьбы за Итог


независимость
Ангола
Мозамбик
Зимбабве
Намибия

Об апартеиде учитель говорит сам, расшифровывая термин: апар­


теид— наиболее крайняя ф о р м а расовой д и с к р и м и н а ц и и , проводи­
мая правительством Ю А Р в о т н о ш е н и и коренного населения страны
( л и ш е н и е коренного населения политических, с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ­
ческих и гражданских прав, вплоть до территориальной изоляции
при п о м о щ и так называемых бантустанов — псевдогосударственных
образований, созданных расистским правительством Ю А Р на терри­
тории страны). Население в бантустаны собиралось по племенному
признаку и тем самым разобщалось, что затрудняло борьбу против
апартеида. Всего было образовано десять бантустанов, четыре из ко­
торых даже были объявлены «независимыми». Современное между­
народное право считает апартеид преступлением против человече­
ства. В 1973 г. по инициативе С С С Р О О Н приняла к о н в е н ц и ю о пре­
сечении преступлений апартеида и наказании за него.
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Кредер А.А. § 34.
128
У р о к 79

Латиноамериканские революции
Цель урока: показать р а з л и ч н ы е с п о с о б ы н а ц и о н а л ь н о - о с в о б о ­
д и т е л ь н о й борьбы народов Л а т и н с к о й А м е р и к и .
Основные знания: Гватемала, Б о л и в и я , Куба, Ч и л и ; Ф . Кастро и
Че Гевара; С. Альенде и А. П и н о ч е т .
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1960—70-х гг.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя или л а б о р а ­
т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа. 3. И с т о р и я в лицах.
Ход урока
1. Устный опрос: в чем о с о б е н н о с т ь п о я в л е н и я И з р а и л я как го­
сударства? Чем вы можете о б ъ я с н и т ь а г р е с с и в н ы й характер в н е ш ­
ней п о л и т и к и Израиля в первые д е с я т и л е т и я его с у щ е с т в о в а н и я ?
П р е д о с т а в л е н и е н е з а в и с и м о с т и И н д и и « п о - а н г л и й с к и » — мина за­
м е д л е н н о г о действия? Что о б щ е г о и в чем различие в н а ц и о н а л ь н о -
освободительной борьбе в а ф р и к а н с к и х странах? Р а с к р о й т е с у щ ­
ность апартеида. Добились ли коренные жители Ю А Р победы в борьбе
против апартеида?
2. Л е к ц и я учителя или л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа.

ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ

Государства Как проходила Итог


революция
Боливия
Гватемала
Куба
Чили

Учитель обращает в н и м а н и е на то, что в Чили социалистические


преобразования вызвали острый с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и й кризис,
в результате которого власть в свои руки взяли военные во главе с
генералом Аугусто П и н о ч е т о м . За 17 лет его правления Чили вошла в
первую десятку государств мира по уровню жизни населения.
3. Наиболее п о д г о т о в л е н н ы е учащиеся делают устные с о о б щ е ­
ния о героях л а т и н о а м е р и к а н с к и х р е в о л ю ц и й .
Домашнее задание: Кредер А.А. § 32.

У р о к 80

Дифференциация стран «третьего мира»


Цель урока: дать представление о государствах «третьего мира».
Основные знания: О П Е К , страны Ю г о - В о с т о ч н о й А з и и , страны
Л а т и н с к о й А м е р и к и , а ф р и к а н с к и е с т р а н ы , Т и х о о к е а н с к и й регион.
Основные понятия: дифференциация, третий мир.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1960—80-х гг.

9—1185 129
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
1. Устный опрос: расскажите о р е в о л ю ц и о н н ы х событиях в Б о л и ­
вии и Гватемале. Чем о н и отличались от подобных с о б ы т и й в о с ­
тальных странах? Как на Кубе п р и ш л и к власти с т о р о н н и к и Ф. К а с ­
тро? П о ч е м у Куба продолжает идти по с о ц и а л и с т и ч е с к о м у пути
развития даже после краха с о ц и а л и с т и ч е с к о й системы? Почему, на
ваш взгляд, не удался с о ц и а л и с т и ч е с к и й э к с п е р и м е н т в Ч и л и ?
2. Л е к ц и я учителя.
«Третий мир — т е р м и н , к о т о р ы м о б о з н а ч а л и с ь все государства,
кроме с о ц и а л и с т и ч е с к и х и развитых капиталистических государств,
после второй мировой в о й н ы . Другой т е р м и н — дифференциация —
разделение. П о н я т н о , что более сотни государств не могут развиваться
о д и н а к о в о . М е н ь ш е всего проблем у с т р а н , входящих в О П Е К —
О р г а н и з а ц и ю с т р а н - э к с п о р т е р о в н е ф т и , с о з д а н н у ю в 1960 г. с це­
л ь ю к о о р д и н а ц и и цен и объемов э к с п о р т а нефти на мировом р ы н ­
ке. В О П Е К входят И р а н , И р а к , Венесуэла, Кувейт, Саудовская
Аравия, Катар, И н д о н е з и я , Л и в и я , О б ъ е д и н е н н ы е Арабские Э м и ­
раты, А л ж и р , Н и г е р и я , Э к в а д о р , Габон. Страны О П Е К д о б ы в а ю т
более п о л о в и н ы н е ф т и , из которых 80% уходит на мировой р ы н о к .
В Арабских Эмиратах — самый высокий в мире ж и з н е н н ы й уровень.
Даже слуги там имеют автомобили и в о з м о ж н о с т ь учить своих детей
в самых престижных университетах планеты. Серьезные проблемы в
настоящее время испытывает И р а к , подвергнутый по р е ш е н и ю О О Н
эмбарго на э к с п о р т н е ф т и .
К государствам Ю г о - В о с т о ч н о й Азии относятся такие с т р а н ы ,
как Б и р м а , Б р у н е й , Вьетнам, И н д о н е з и я , К а м п у ч и я , Л а о с , М а ­
л а й з и я , С и н г а п у р , С я н г а н , Т а и л а н д и Восточный Т и м о р , з а ч а с ­
тую и Ф и л и п п и н ы . На т е р р и т о р и и Л а т и н с к о й Америки находится
33 государства. Н е к о т о р ы е из них — Ч и л и , Б р а з и л и я , Аргентина —
развиваются вполне у с п е ш н о , другие же имеют массу проблем.
В А ф р и к е более 50 государств. В страны Т и х о о к е а н с к о г о региона
п о м и м о Австралии входят государства О к е а н и и , из которых н а и б о ­
лее крупное — Н о в а я Зеландия».
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

У р о к 81

Проблемы стран «третьего мира»


Цель урока: дать представление о проблемах, стоящих перед боль­
ш и н с т в о м государств планеты.
Основные знания: проблемы стран «третьего мира» и проблемы
всего мира; рост населения, н а р у ш е н и е экологического р а в н о в е ­
с и я , у р б а н и з а ц и я , преодоление отсталости, в н е ш н и й долг, п о и с к и
своего пути развития; д в и ж е н и е н е п р и с о е д и н е н и я и его з н а ч е н и е .
Основные понятия: урбанизация, движение неприсоединения.

130
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира, с л о в а р и , с п р а ­
вочники, энциклопедии.
План урока. 1. Вступительное слово учителя. 2. Л а б о р а т о р н о - п р а к ­
т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель р а з ъ я с н я е т з н а ч е н и е т е р м и н а
урбанизация — процесс с о с р е д о т о ч е н и я н а с е л е н и я и э к о н о м и ч е с ­
кой ж и з н и страны в крупных городах; р а с п р о с т р а н е н и е черт и о с о ­
б е н н о с т е й , п р и с у щ и х городу и городскому н а с е л е н и ю .
Движение неприсоединения — объединение стран, провозгласив­
ших о с н о в о й своего в н е ш н е п о л и т и ч е с к о г о курса неучастие в в о е н ­
н о - п о л и т и ч е с к и х блоках и группировках. К 1985 г. в д в и ж е н и е вхо­
д и л о 101 государство.
Д а л е е учитель р а з ъ я с н я е т цели и с м ы с л п р е д с т о я щ е й л а б о р а -
т о р н о - п р а к т и ч е с к о й р а б о т ы . К о р о т к о о б ъ я с н и в суть п р о б л е м , с т о ­
я щ и х перед с т р а н а м и «третьего м и р а » , учитель р а з б и в а е т к л а с с на
н е с к о л ь к о групп или по числу р е г и о н о в , или по с в о е м у у с м о т р е ­
н и ю . Если группы с о з д а н ы по р е г и о н а м , т о о н и н а х о д я т в своих
регионах страны, для которых н а и б о л е е характерны у к а з а н н ы е п р о ­
б л е м ы . Е с л и группы с о з д а н ы п о д р у г о м у п р и н ц и п у , т о к а ж д а я из
них о п р е д е л я е т н е с к о л ь к о с т р а н , д л я к о т о р ы х эти п р о б л е м ы н а и ­
более с е р ь е з н ы .
Н а п р и м е р , учитывая м е ж п р е д м е т н ы е связи с г е о г р а ф и е й зару­
б е ж н ы х стран, м о ж н о определить первую двадцатку к р у п н е й ш и х
городов мира, в ы я с н и в , в каких странах о н и р а с п о л о ж е н ы , какое
в л и я н и е о к а з ы в а ю т на остальную т е р р и т о р и ю с т р а н ы .

П Р О Б Л Е М Ы СТРАН «ТРЕТЬЕГО МИРА»

Рост Урбанизация Преодоление Внешний долг Проблема


населения отсталости Север-Юг

Для наиболее подготовленных учащихся в о з м о ж н о и н д и в и д у а л ь ­


ное задание.

П О И С К И СВОЕГО ПУТИ РАЗВИТИЯ

Страна Суть своего пути Результат


Индия
Аргентина
Чили

Домашнее задание: Кредер А.А. § 3 1 .

9* 131
У р о к и 82—83

Система социализма в 1950—1960-е гг.


и в 1970—1985-е гг.
Цель урока: дать представление о развитии с о ц и а л и с т и ч е с к и х
стран до начала перестройки в С С С Р .
Основные знания: события 1953 г. в Г Д Р , 1956 г. в П о л ь ш е и
Венгрии, 1968 г. в Ч е х о с л о в а к и и ; о с о б ы й путь Югославии ( И . Б р о з
Т и т о ) ; к о н ф р о н т а ц и я С С С Р и К Н Р , М а о Дзэдун и м а о и з м ; э к о н о ­
м и ч е с к о е развитие; отставание в гонке в о о р у ж е н и й ; п р о и г р ы ш в
холодной войне; п о п ы т к и р е ф о р м в э к о н о м и к е ; н е в о з м о ж н о с т ь гиб­
кого э к о н о м и ч е с к о г о развития в условиях тоталитарного р е ж и м а ;
новая н а у ч н о - т е х н и ч е с к а я р е в о л ю ц и я ; технология и свобода и н ­
ф о р м а ц и и ; средства массовой и н ф о р м а ц и и .
Основные понятия: маоизм.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира 1960—80-х гг.,
у ч е б н и к и , словари, с п р а в о ч н и к и , э н ц и к л о п е д и и .
План урока. 1. Вступительное слово учителя. 2. Лабораторно-прак­
т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель разъясняет суть предстоящей
работы, разбивает класс на три группы. Первая готовит анализ с о б ы ­
тий в ГДР, П о л ь ш е , Венгрии, Чехословакии. Вторая — анализирует
особый путь Югославии. Третья — выясняет суть маоизма и китай­
ский вариант социализма. Н а втором уроке группы делятся своими
выводами и наблюдениями с о д н о к л а с с н и к а м и . Учитель анализирует
выступления представителей групп и оценивает работу каждого.
2. К р и з и с н ы е явления в социалистических странах в 1950—60-х гг.

Вопросы ГДР- Венгрия - Польша - Чехословакия -


1953 г. 1956 г. 1956 г. 1968 г.
Причины
Проявление
Как преодолены
Значение

ОСОБЫЙ ПУТЬ ЮГОСЛАВИИ

Экономика Политика Идеология


внутренняя внешняя

В указанных графах заполняется отличие югославского варианта


с о ц и а л и с т и ч е с к о г о развития от советского, по которому шли о с ­
тальные страны соцлагеря.
132
МАОИЗМ В КИТАЕ

Экономика Политика Идеология


внутренняя внешняя

Домашнее задание: Кредер А.А. § 28.

У р о к 84

История в лицах.
Политические портреты лидеров
Цель урока: р а с ш и р е н и е кругозора у ч а щ и х с я , к о н т р о л ь за уров­
нем з н а н и й .
Основные знания: И. Б р о з Т и т о , М а о Д з э д у н , Ф . К а с т р о , Ч е Г е -
вара, Сальвадор Альенде, Аугусто П и н о ч е т .
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. И с т о р и я в лицах.
Ход урока
1. Т е с т и р о в а н и е по материалам у р о к о в 77—83.
1. В 1960-х гг. войска Организации Варшавского Договора для подавле­
ния политики реформ были введены:
а) в А л б а н и ю ; в) в В е н г р и ю ;
б) в Б о л г а р и ю ; г) в Г Д Р ;
д) в Ч е х о с л о в а к и ю .
2. Руководитель одной из латиноамериканских стран находится у власти
бессменно с 1959 г. по настоящее время:
а) Ф и д е л ь К а с т р о — Куба; б) Аугусто П и н о ч е т — Ч и л и ;
в) Сальвадор Альенде — Ч и л и .
3. ОПЕК — это:
а) в о е н н о - п о л и т и ч е с к и й б л о к б л и ж н е в о с т о ч н ы х стран;
б) о р г а н и з а ц и я с т р а н - э к с п о р т е р о в н е ф т и ;
в) международная а н т и т е р р о р и с т и ч е с к а я о р г а н и з а ц и я .
4. Из перечисленных стран апартеид в 60—70-е гг. X X в. характерен для:
а) З и м б а б в е ; б) Ю А Р ; в) М о з а м б и к .
5. Образцом проведения рыночных реформ в 90-х гг. X X в. из латино­
американских стран стала:
а) Аргентина; б) Б о л и в и я ; в) Венесуэла; г) Гондурас.
6. Назовите три государства, образованные Англией в Индии после пре­
доставления ей независимости в 1947 г.:
а) И н д и я , Б и р м а , А ф г а н и с т а н ;
б) И н д и я , Т а и л а н д , И н д о н е з и я ;
в) И н д и я , П а к и с т а н , Б а н г л а д е ш .
133
7. Страна Тихоокеанского региона, из которой Россия в настоящее вре­
мя импортирует сливочное масло?
а) Австралия; б) Новая З е л а н д и я ; в) Ф и л и п п и н ы .
8. Культурную революцию в Китае в 1960-х гг. осуществляли:
а) х у н в э й б и н ы ;
б) ц з а о ф а н и ;
в) обе категории китайской молодежи.
9. Страны социалистического лагеря, по своему государственному уст­
ройству являвшиеся федерациями:
а) С С С Р ; б) Ч С С Р ; в) Ю г о с л а в и я ; г) все три п е р е ч и с л е н н ы е .
10. Латиноамериканская страна, в конце 1990-х гг. испытавшая такой же
финансово-экономический кризис, что и Россия сегодня:
а) Ч и л и ; б) Б р а з и л и я ; в) А р г е н т и н а ; г) Перу; д) К о л у м б и я .
Ключ: 1 д, 2 а, 3 б, 4 б, 5 а, 6 в, 7 б, 8 в, 9 г, 10 б.
2. В ы с т у п л е н и е учащихся с заранее п о д г о т о в л е н н ы м и с о о б щ е ­
н и я м и о ж и з н и и деятельности л и ц , у к а з а н н ы х в плане урока. У ч и ­
тель анализирует и при необходимости д о п о л н я е т или уточняет от­
веты, выставляет о ц е н к и .

Тема 3
СССР И МИРОВАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛИЗМА
В ГОДЫ ПЕРЕСТРОЙКИ

У р о к и 85—86

«Реальный социализм» в СССР:


политика, идеология и экономика
Цель урока: дать представление о последней п о п ы т к е р е ф о р м и ­
рования социалистической системы.
Основные знания: п р е д п о с ы л к и п о л и т и к и п е р е с т р о й к и ; смена
р у к о в о д я щ и х кадров; п р и ч и н ы и задачи перестройки; М . С . Горба­
чев; р е ф о р м ы п о л и т и ч е с к о й с и с т е м ы (цели, э т а п ы , результаты);
п о п ы т к и р е ф о р м и р о в а н и я К П С С ; н а ц и о н а л ь н а я политика и кри­
зис государственной структуры; л е г а л и з а ц и я теневой э к о н о м и к и ,
кризис п о т р е б л е н и я ; распад м и р о в о й системы с о ц и а л и з м а ; угроза
распада С С С Р ; Г К Ч П и к р у ш е н и е с и с т е м ы .
Основные понятия: перестройка, легализация, теневая экономи­
ка, ГКЧП.
План урока: 1. Необходимость, п р и ч и н ы и задачи перестройки.
2. Реформы политической системы. 3. Национальная политика. 4. Эко­
номика. 5. Г К Ч П .
134
Ход урока
1. Необходимость перестройки показывается на статистических
данных (Данилов А.А. «История России в таблицах. X X век». С. 42—45.).
Перед а н а л и з о м материала п о л е з н о поставить п р о б л е м н ы й вопрос:
перестройка — н е и з б е ж н о с т ь или прихоть М . С . Горбачева?

НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСТРОЙКИ В СССР


В С Е Р Е Д И Н Е 1980-х гг.

Экономика Социальная сфера Политика


В чем отставание
Задачи

2. Материал о реформах политической системы усваивается с п о ­


мощью таблицы «Этапы политической реформы в С С С Р (1988— 1991)»
указанной книги А.А. Данилова (С. 50). Учитель комментирует данные
таблицы и предлагает учащимся записать итоги обсуждения в тетради.
3. Н а ц и о н а л ь н а я п о л и т и к а анализируется в ходе обсуждения сле­
д у ю щ и х вопросов: пробуждение н а ц и о н а л ь н о г о с а м о с о з н а н и я рес­
публик и борьба за с а м о о п р е д е л е н и е н а ц и и , вплоть д о отделения от
Союза. К а к взаимосвязаны эти процессы? 12 и ю н я 1990 г. была п р и ­
нята Д е к л а р а ц и я о суверенитете Р С Ф С Р . От кого Р о с с и я стала н е ­
зависимой?
4. Вопрос об э к о н о м и к е рассматривается путем а н а л и з а матери­
алов об э ф ф е к т и в н о с т и п р о в о д и м ы х в стране р е ф о р м .

ПОПЫТКИ РЕФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИКИ СССР


В ГОДЫ П Е Р Е С Т Р О Й К И

Даты Содержание реформ Практический результат


1985-1986... Попытки ускорения НТП

С о д е р ж а н и е м о ж н о взять из текста у ч е б н и к а или из б р о ш ю р ы


A . А. Д а н и л о в а «История России в таблицах. X X век».
5. И н ф о р м а ц и ю о Г К Ч П излагает учитель. К о н с п е к т и в н о его с о ­
о б щ е н и е может выглядеть так: «В ночь с 18 на 19 августа 1991 г. в
М о с к в е группа з а г о в о р щ и к о в , в состав которой входили первые
л и ц а государства — в и ц е - п р е з и д е н т С С С Р Г.И. Я н а е в , п р е м ь е р -
м и н и с т р B . C . Павлов, министр обороны Д.Т. Язов, председатель К Г Б
B. А. К р ю ч к о в и другие, — создала Г К Ч П — Государственный к о ­
митет п о ч р е з в ы ч а й н о м у п о л о ж е н и ю . Утром по радио и телевиде­
н и ю б ы л о объявлено, что президент С С С Р М . С . Горбачев, находя­
щ и й с я на отдыхе в К р ы м у , болен и не может в ы п о л н я т ь своих к о н ­
с т и т у ц и о н н ы х о б я з а н н о с т е й . И с п о л н е н и е о б я з а н н о с т е й президента
переходит к в и ц е - п р е з и д е н т у Г. Янаеву. В стране введено черезвы-
ч а й н о е п о л о ж е н и е . В крупные города было п р и к а з а н о ввести в о и н ­
с к и е контингенты и бронетехнику. Руководство Р С Ф С Р выступило
135
с з а я в л е н и е м , в котором назвало Г К Ч П и его р е ш е н и я н е з а к о н н ы ­
ми. 20 августа о к о л о Верховного Совета Р С Ф С Р с т и х и й н о собралась
большая группа москвичей для его з а щ и т ы . В ночь на 21 августа при
п е р е д в и ж е н и и боевой техники погибло трое м о с к в и ч е й . 21 августа
внеочередная сессия Верховного Совета Р С Ф С Р к в а л и ф и ц и р о в а л а
действия Г К Ч П как государственный переворот. Сформирована груп­
па во главе с в и ц е - п р е з и д е н т о м Р о с с и и А.В. Р у ц к и м , которая в ы л е ­
тела в К р ы м для освобождения М . С . Горбачева. В ночь на 22 августа
П р е з и д е н т С С С Р возвратился в Москву и приступил к и с п о л н е ­
н и ю своих о б я з а н н о с т е й . Члены Г К Ч П арестованы».
Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 48, 49.

У р о к 87

Распад СССР
Цель урока: дать представление о п р и ч и н а х , приведших к распа­
ду С С С Р .
Основные знания: н а ц и о н а л ь н ы й в о п р о с ; э т н и ч е с к и е и р е г и о ­
н а л ь н ы е к о н ф л и к т ы ; нарастание к р и з и с н ы х я в л е н и й в стране; д е з -
и н т е г р а ц и о н н ы е п р о ц е с с ы ; август 1991 г. и распад С С С Р ; итог п е ­
рестройки.
Основные понятия: дезинтеграция.
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта С С С Р на 1991 г.
План урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя. 3. Итог пере­
стройки.
Ход урока
1. Устный о п р о с : почему перестройка всей э к о н о м и ч е с к о й и п о ­
литической системы страны была столь необходима? Раскройте сущ­
ность р е ф о р м политической системы с т р а н ы . Почему не о к а з а л и с ь
э ф ф е к т и в н ы м и э к о н о м и ч е с к и е р е ф о р м ы в стране? Г К Ч П — ката­
л и з а т о р развала страны или п о с л е д н я я п о п ы т к а п р и о с т а н о в и т ь его?
2. Л е к ц и я учителя. П р и м е р н ы й к о н с п е к т может выглядеть так.
«Перестройка, д е к л а р и р о в а н н а я руководством С С С Р , щ п р и ­
несла о ж и д а е м ы х результатов. П а д е н и е о б ъ е м о в п р о м ы ш л е н н о г о и
с е л ь х о з п р о и з в о д с т в а привело к р е з к о м у у х у д ш е н и ю ж и з н е н н о г о
уровня н а с е л е н и я : введение т а л о н о в на п р о д о в о л ь с т в е н н ы е товары
и предметы первой необходимости — м я с о , сахар, крупу, табак,
водку, м ы л о и т.д. У с и л и л и с ь ц е н т р о б е ж н ы е я в л е н и я в с о ю з н ы х
республиках. 12 и ю н я 1990 г. 1-й съезд народных депутатов Р С Ф С Р
п р и н я л Д е к л а р а ц и ю о государственном суверенитете Р о с с и и . 20 и
22 ноября 1990 г. Россия подписала д о г о в о р ы о п р и з н а н и и сувере­
нитета У к р а и н ы и Казахстана и об э к о н о м и ч е с к о м сотрудничестве
с н и м и . П о с л е провала попытки путча, 1 сентября 1991 г., семь
с о ю з н ы х республик — Э с т о н и я , Л а т в и я , У к р а и н а , М о л д а в и я , Азер­
байджан, Узбекистан и Киргизия — з а я в л я ю т о своей н е з а в и с и м о ­
сти. 28 октября президент России Б.Н. Е л ь ц и н объявляет о прекра­
щ е н и и ф и н а н с и р о в а н и я союзных структур. Н а к о н е ц , 8 декабря в
136
Беловежской пуще лидеры трех республик — Р о с с и и , У к р а и н ы и
Белоруссии — вопреки итогам весеннего референдума о сохранении
Союза п р и н и м а ю т заявление о п р е к р а щ е н и и существования С С С Р
и образовании С Н Г . 21 декабря в Алма-Ате к С Н Г п р и с о е д и н и л и с ь
Казахстан, Узбекистан, Т а д ж и к и с т а н , Т у р к м е н и я и К и р г и з и я » .
3. Вывод об итоге перестройки делают ш к о л ь н и к и на о с н о в е а н а ­
лиза текста учебника. Для з а к р е п л е н и я полученных з н а н и й м о ж н о
предложить систематизировать их в таблицу.
ИТОГИ П Е Р Е С Т Р О Й К И В С С С Р

Экономика Идеология и политика Социальная сфера

П р и недостатке времени таблица может быть з а в е р ш е н а дома.


Домашнее задание: Д а н и л о в А.А. § 50.

У р о к и 88—89

Крах мировой социалистической системы


Цель урока: дать представление о в с е о б ъ е м л ю щ е м к р и з и с е с о ц и ­
а л и с т и ч е с к о г о пути развития, п р и в е д ш е г о к развалу м и р о в о й с и с ­
темы с о ц и а л и з м а .
Основные знания: перестройка и м и р н а я буржуазная р е в о л ю ц и я
в странах с о ц и а л и з м а ; развал с о ц и а л и с т и ч е с к о г о л а г е р я ; к р и з и с в
социалистических странах, крах социалистической о р и е н т а ц и и стран
Азии и А ф р и к и .
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта мира начала 1990-х гг.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Вступительное слово учителя.
3. Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. У с т н ы й о п р о с : как, на ваш взгляд, распад С С С Р отразился на
м и р о в о й с о ц и а л и с т и ч е с к о й системе? М о ж н о л и б ы л о предотвра­
т и т ь развал С С С Р ? Когда и на каком этапе п е р е с т р о й к и ? Почему
руководители трех с л а в я н с к и х республик н а р у ш и л и волю своих на­
родов? В чем вы видите уроки и з н а ч е н и е п е р е с т р о й к и ?
2. Во вступительном слове учитель отмечает, что п р о ц е с с краха
с о ц и а л и с т и ч е с к о й идеи в м и р о в о й системе с о ц и а л и з м а стал вызре­
вать с начала 1980-х гг., когда в П о л ь ш е возник н е з а в и с и м ы й п р о ф ­
союз «Солидарность» во главе с Лехом Валенсой, э л е к т р и к о м Гдань-
ской судоверфи, будущим п р е з и д е н т о м страны. К а т а л и з а т о р о м раз­
рушения системы с о ц и а л и з м а стала советская перестройка. П р и з н а в
право народов на выбор с о б с т в е н н о г о пути р а з в и т и я , С С С Р ф а к ­
т и ч е с к и отказался от в о з м о ж н ы х и н т е р в е н ц и й в с т р а н ы соцлагеря
для с п а с е н и я к о м м у н и с т и ч е с к и х р е ж и м о в . П о н а ч а л у в е в р о п е й с к и х
соцстранах шел похожий на советскую перестройку п р о ц е с с о б ­
н о в л е н и я социализма. Н о на свободных выборах в парламенты даже
о б н о в л е н н ы е компартии терпели п о р а ж е н и е . После распада С С С Р

137
процесс распада мировой системы с о ц и а л и з м а стал н е о б р а т и м . Во
время лабораторно-практической работы вам предстоит изучить пути
перехода от с о ц и а л и з м а к иной о р и е н т а ц и и в некоторых странах
Е в р о п ы . А и м е н н о : польский вариант — «шоковая терапия», ю г о ­
славский вариант — кровавый распад федеративного государства,
чехословацкий вариант — «бархатная» революция социалистической
федерации и немецкий вариант — воссоединение двух немецких го­
сударств.
3. Класс м о ж н о разбить на три группы, поручив первой изучение
с о б ы т и й в П о л ь ш е , второй — в Ю г о с л а в и и и Ч С С Р , третьей — в
ГДР. В качестве д о м а ш н е г о задания м о ж н о з а в е р ш и т ь исследования
по с т р а н а м , которым з а н и м а л и с ь другие группы — н а п р и м е р , ю г о ­
славская и чехословацкая группа дома изучают польский и н е м е ц ­
кий путь перехода к р ы н о ч н о й э к о н о м и к е и т.д. З н а н и я с и с т е м а т и ­
зируются в таблице.

КРАХ С О Ц И А Л И С Т И Ч Е С К О Й И Д Е И ПО...

Страна Форма перехода Суть реформ Итоги


к рынку
Польша
Югославия
ЧССР
ГДР

Домашнее задание: Кредер А.А. § 29.

У р о к 90

Повторительно-обобщающий урок
Ц е л ь урока: к о н т р о л ь за уровнем з н а н и й учащихся.
П л а н урока. 1. К о н т р о л ь н о е т е с т и р о в а н и е и (или) п и с ь м е н н ы й
фронтальный опрос.
ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Не входили в состав ГКЧП:


а) Г.И. Янаев; д) Д.Т. Язов;
б) Э.А. Шеварнадзе; е) В.А. Крючков;
в) B . C . Павлов; ж) Б.К. Пуго.
г) Е.К. Лигачев;
2. Первая официально заявила о своем государственном суверенитете:
а) Л а т в и я ; б) Литва; в) Э с т о н и я ; г) Р о с с и я ; д) Узбекистан.
3. Последствия реализации Постановления СМ СССР от 7 мая 1985 г.
«О мерах по преодолению пьянства и алкоголизма»:
а) у м е н ь ш и л а с ь доходная часть госбюджета;
б) усилилось с а м о г о н о в а р е н и е ;
138
в) в о з н и к д е ф и ц и т сахара в стране;
г) резко возросла н а р к о м а н и я ;
д) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы е последствия.
4. В результате краха социалистической идеи распались:
а) ГДР; б) П о л ь ш а ; в) Ч С С Р ; г) Ю г о с л а в и я ; д) А л б а н и я .
5. Союзная республика, в которой пост президента был введен сразу
вслед за общесоюзным:
а) Россия;
б) Узбекистан;
в) Украина;
г) Молдавия.
6. Страны, которые продолжают развиваться по социалистическому пути:
а) Болгария; д) М о н г о л и я ;
б) Китай; е) К Н Д Р ;
в) Венгрия; ж) Вьетнам.
г) Куба;
7. Союзные республики, денонсировавшие союзный договор 1922 г. и
образовавшие СНГ?
а) Армения; л) Азербайджан;
б) Белоруссия; е) Украина;
в) Грузия; ж) Узбекистан;
г) Россия; з) Казахстан.
8. Определите события, характерные для горбачевской перестройки (I) и
для независимой России периода правления Б.Н. Ельцина (II):
а) ускорение НТП;
б) приватизация жилья;
в) «ваучеризация» всей с т р а н ы ;
г) п о л и т и к а гласности;
д) новое политическое м ы ш л е н и е ;
е) сотрудничество с Н А Т О ;
ж) вывод войск из е в р о п е й с к и х стран и М о н г о л и и .
9. Имя советского политического деятеля, которому принадлежит кры­
латая ф р а з а «Борис, ты не прав!»:
а) М . С . Горбачев; б) Н . И . Р ы ж к о в ; в) Е.К. Лигачев.
10. Регионы бывшего СССР, ставшие зоной межнациональных, этничес­
ких и религиозных конфликтов:
а) Н а г о р н ы й Карабах;
б) Таджикистан;
в) Крым;
г) Чечня;
д) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы е .
Ключ: 1 б,г; 2 г; 3 д; 4 в,г; 5 б; 6 б,г,е; 7 б,г,е; 8 I а,г,д,ж; II б,в,е; 9 в; 10 д.
139
ПИСЬМЕННЫЙ ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС
«5»
1. Д о к а ж и т е , что за годы п р а в л е н и я Л . И . Б р е ж н е в а С С С Р стал
развиваться регрессивно. 2. Д о к а ж и т е или о п р о в е р г н и т е необходи­
мость п е р е с т р о й к и в С С С Р . 3. Б е л о в е ж с к о е с о г л а ш е н и е декабря
1991 г. — подвиг или преступление руководителей Р о с с и и , У к р а и ­
н ы и Б е л о р у с с и и ? С в о ю точку з р е н и я обоснуйте. 4. В чем, на ваш
взгляд, п о з и т и в н о е значение п е р е с т р о й к и С С С Р ? 5. К а к а я из стран
с о ц и а л и с т и ч е с к о г о лагеря менее б о л е з н е н н о п е р е ш л а к р ы н о ч н о й
э к о н о м и к е ? П о ч е м у ей это удалось?
«4»
1. Д о к а ж и т е , что в н у т р и п о л и т и ч е с к о е и духовное развитие н а ­
шей страны в 1970-х — первой п о л о в и н е 1980-х гг. д е й с т в и т е л ь н о
носило з а с т о й н ы й характер. 2. Расскажите о попытках р е ф о р м и р о в а ­
н и я э к о н о м и к и страны в годы перестройки. 3. Почему в н е ш н е п о л и ­
т и ч е с к и й курс М . С . Горбачева назван н о в ы м м ы ш л е н и е м ? Ваша
о ц е н к а этого курса? 4. Сравните югославский и чехословацкий пути
распада ф е д е р а ц и и . К а к о й из них представляется вам более ц и в и л и ­
з о в а н н ы м ? 5. Почему Г К Ч П не удержал власть в своих руках?
«3»
1. Расскажите о д а л ь н е й ш е й реабилитации жертв сталинских реп­
рессий в годы правления М . С . Горбачева. 2. Составьте политическую
характеристику М . С . Горбачева или Б . Н . Ельцина (на выбор). 3. О с ­
ветите переход к р ы н о ч н о й э к о н о м и к е в о д н о й из стран с о ц и а л и с ­
тического лагеря. 4. Почему С С С Р не удалось избежать распада? 5. К а ­
кие из с о ц и а л и с т и ч е с к и х стран продолжают развиваться по этому
пути? Ч т о вам известно о ж и з н и в них?
Раздел V
ЧЕЛОВЕЧЕСТВО В КОНЦЕ XX в.

Тема 1

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА МИРА 1990-х гг.

У р о к 91

Изменения на политической карте мира


Цель урока: дать представление о д е з и н т е г р а ц и о н н ы х и интегра­
ц и о н н ы х процессах в мире в 1990-х гг.
Основные знания: новые страны на карте мира; возрастание роли
международных о р г а н и з а ц и й и международных с о ю з о в ( О О Н , К Э С ,
Н А Т О и др.).
Оборудование урока: политические карты мира середины 1980-х гг.
и 2000 г., справочники, энциклопедии, словари.
План урока. 1. Вступительное слово учителя. 2. Л а б о р а т о р н о - п р а к ­
т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Во вступительном слове учитель о б р а щ а е т в н и м а н и е учащихся
на т о , что впервые в истории X X в. п о л и т и ч е с к а я карта м и р а п е р е ­
краивается не по итогам м и р о в ы х в о й н , а в б о л ь ш и н с т в е случаев
к а к результат м и р н о г о к р у ш е н и я с о ц и а л и с т и ч е с к о й идеи. Учитель
напоминает, что после 1985 г. на территории Европы появилось сразу
п я т н а д ц а т ь новых н е з а в и с и м ы х государств на месте е д и н о г о С С С Р ,
исчезла с п о л и т и ч е с к о й карты Г Д Р , в о с с о е д и н и в ш и с ь с Ф Р Г , и с ­
чезла Ч С С Р , уступив свое место Чехии и С л о в а к и и , на месте е д и ­
ной Ю г о с л а в и и образовалось пять н е з а в и с и м ы х государств — Ю г о ­
с л а в и я , Б о с н и я и Герцеговина, М а к е д о н и я , С л о в е н и я , Х о р в а т и я ,
в состав С Н Г не вошли Л а т в и я , Л и т в а , Э с т о н и я .
2. Д а л е е учитель р а з ъ я с н я е т суть л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к о й ра­
боты: разобраться, как, в какой ф о р м е п р о и з о ш л и эти и з м е н е н и я ,
к а к о в и с т о р и ч е с к и й результат этого процесса.
3. Результатом л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к о й работы может стать
таблица «Новые государства на территории Европы».

141
Н О В Ы Е Г О С У Д А Р С Т В А НА Т Е Р Р И Т О Р И И ЕВРОПЫ

Прежнее Новое название Площадь, Тип государ­ Историческое


название страны, путь население ственного значение
страны перехода устройства изменений
ГДР ФРГ, мирное Федеративная Восстановлена
воссоединение республика в довоенных
границах...

Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

У р о к 92

СНГ
Цель урока: дать представление о Содружестве Н е з а в и с и м ы х Го­
сударств.
Основные знания: в з а и м о о т н о ш е н и я в рамках С Н Г .
Оборудование урока: п о л и т и ч е с к а я карта м и р а или б ы в ш е г о
СССР.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
1. У с т н ы й о п р о с : какие и з м е н е н и я п р о и з о ш л и на п о л и т и ч е с к о й
карте Е в р о п ы в 1990-х гг.? С р а в н и т е распад двух ф е д е р а т и в н ы х р е с ­
п у б л и к — С Ф Р Ю и Ч С С Р . П о ч е м у народы Ю г о с л а в и и и Ч е х о с л о ­
в а к и и с т р е м и л и с ь к д е з и н т е г р а ц и и , а н е м е ц к и й народ — к в о с с о ­
е д и н е н и ю двух Г е р м а н и й ? Кто выиграл от п о д о б н ы х п о л и т и ч е с к и х
и з м е н е н и й в Европе?
2. Л е к ц и я учителя ( п р и м е р н ы й к о н с п е к т ) .
«После распада С С С Р в декабре 1991 г. на его месте б ы л о обра­
з о в а н о С Н Г — Содружество Н е з а в и с и м ы х Государств. В мире с у щ е ­
ствует а н а л о г и ч н о е с о о б щ е с т в о — Содружество, или, как его р а н ь ­
ше н а з ы в а л и , Б р и т а н с к о е содружество н а ц и й , куда входят Вели­
кобритания и ее бывшие колонии. И з 15 советских республик в состав
С Н Г в н а с т о я щ е е время входят 12 (все, к р о м е трех п р и б а л т и й с к и х ) .
П р е д с т а в л я ю т интерес д а н н ы е о п л о щ а д и и н а с е л е н и и н ы н е неза­
висимых государств, которые рекомендуем записать в конспект урока
(см. таблицу « Н е з а в и с и м ы е государства на месте б ы в ш е г о С С С Р » ) .
Государства, входящие в состав С Н Г , получили о ф и ц и а л ь н о е
н а з в а н и е е щ е и как страны б л и ж н е г о зарубежья (в отличие от стран
д а л ь н е г о зарубежья — все остальные государства мира). Путь п е р е ­
хода к р ы н о ч н о й э к о н о м и к е у этих государств различен. Н а и б о л ь ­
ших успехов добились правительства и народы прибалтийских стран,
где с 1994 г. э к о н о м и ч е с к и е показатели не т о л ь к о с т а б и л и з и р о в а ­
л и с ь , но и н е у к л о н н о растут. На У к р а и н е , в Беларуси и Казахстане
с е р ь е з н ы е р ы н о ч н ы е р е ф о р м ы стали осуществляться л и ш ь с 1994 г.
В двух центральноазиатских странах — Узбекистане и Т у р к м е н и с т а ­
не — сохраняется государственный к о н т р о л ь над э к о н о м и к о й , их
вариант перехода н а п о м и н а е т к и т а й с к и й .
142
Н Е З А В И С И М Ы Е ГОСУДАРСТВА НА М Е С Т Е
БЫВШЕГО СССР

Название Территория, тыс. кв. км Население, на


01.01.1991 г. тыс. чел.
Азербайджан ЙА
о О ,А
0 7 1 77
то о 1 тс
Армения 2У,б 5,5 (Ь
ТО"7 А 1 С\ 1СГ\
Беларусь ZU 1,0
АО "7 IСU,ZoU
Грузия ОУ, /
j,4t>4
Казахстан Т 7 П 1 1 С 1С\1
10,/У5
Кыргызстан 1 Ой ^ Л 477
J la1ВИИ A3 7 9 68 1
от, / Z,Oo 1
Литва АА
0 J , 9Z 7 778
T I T Л 1С7
Молдова
ii, I
Россия 17 075,0 148,543
Таджикистан 143,1 5,358
Туркменистан 488,1 3,214
Украина 603,7 51,944
Узбекистан 447,4 20,708
Эстония 45,1 1,582

Председателем Совета глав государств С Н Г является П р е з и д е н т


Р о с с и и В.В. П у т и н . Внутри Содружества н а м е т и л и с ь п о з и т и в н ы е
и з м е н е н и я . Усилилась т е н д е н ц и я к интеграции. В стадии с о з д а н и я
е д и н о е государство Россия и Беларусь. О готовности п р и с о е д и н и т ь ­
ся к этому союзу говорят о ф и ц и а л ь н ы е л и ц а Ю г о с л а в и и . Т о г о же
требует от руководства страны и народ А р м е н и и . А к т и в и з и р о в а л
с в о ю работу Т а м о ж е н н ы й с о ю з , в который входят Р о с с и я , Б е л а ­
русь, Казахстан, К ы р г ы з с т а н и Т а д ж и к и с т а н . М е ж д у н а р о д н а я о б ­
с т а н о в к а потребовала усилить п о з и ц и и Р о с с и и в с р е д н е а з и а т с к о м
регионе. Визит Президента Р о с с и и В.В. Путина в Узбекистан и Тад­
жикистан, заявления о коллективной безопасности, о возможнос­
ти п р е в е н т и в н о г о удара по базам т е р р о р и с т о в в А ф г а н и с т а н е , сде­
л а н н ы е т а м , произвели н а с т о я щ у ю с е н с а ц и ю не т о л ь к о внутри Р о с ­
с и и , н о и на м е ж д у н а р о д н о й арене».
Домашнее задание: к о н с п е к т урока.

Тема 2
РОССИЯ НА ПЕРЕПУТЬЕ

У р о к и 93—94
Социально-экономическое развитие
Ц е л ь урока: показать с л о ж н о с т ь перехода страны о т п л а н о в о й к
рыночной экономике.
143
Основные знания: этапы р е ф о р м ; «шоковая терапия»; с о ц и а л ь ­
н о - э к о н о м и ч е с к и е процессы (падение производства и уровня ж и з ­
ни н а с е л е н и я , и н ф л я ц и я , социальная д и ф ф е р е н ц и а ц и я , о б о с т р е ­
ние с о ц и а л ь н о й н а п р я ж е н н о с т и в обществе); ход п р и в а т и з а ц и и .
Основные понятия: «шоковая терапия», инфляция, дефолт, инвес­
тиции.
План урока. 1. Проверка знаний. 2. Лекция учителя. 3. Лаборатор­
н о - п р а к т и ч е с к а я работа.
Ход урока
1. Устный опрос: в чем сходство и различие между Б р и т а н с к и м
Содружеством Н а ц и й и С Н Г ? Какие о р г а н ы существуют внутри
Содружества? К а к и е с о в м е с т н ы е проекты в э к о н о м и ч е с к о й и п о л и ­
тической областях проводятся в С Н Г ?
2. Л е к ц и я учителя ( п р и м е р н ы й к о н с п е к т ) .
«С января 1992 г. в России идет процесс э к о н о м и ч е с к и х р е ф о р м ,
н а п р а в л е н н ы х на становление р ы н о ч н о й э к о н о м и к и , характерной
для а б с о л ю т н о г о б о л ь ш и н с т в а государств мира. Т о г д а ш н и м р у к о ­
водством страны был выбран польский вариант перехода или так
называемая «шоковая терапия». Это э к о н о м и ч е с к а я политика, в ходе
которой вся тяжесть реформ переносится на плечи народа: о б е с ц е ­
н и л и с ь вклады населения в С б е р б а н к е до 1991 г., м н о г о к р а т н о воз­
росли ц е н ы на товары первой необходимости, а рост заработной
платы не покрывал т е м п о в роста и н ф л я ц и и , резко у м е н ь ш и л и с ь в
реальном измерении пенсии и зарплаты бюджетников, уровень
ж и з н и народа упал в десятки раз по с р а в н е н и ю с 1990 г.
Р о с с и й с к о е правительство п ы т а л о с ь п р о в о д и т ь о п р е д е л е н н ы е
р е ф о р м ы в э к о н о м и к е , главной из которых стала п р и в а т и з а ц и я
п р е д п р и я т и й , п р и з в а н н а я вызвать поток и н в е с т и ц и й о т е ч е с т в е н н о ­
го и и н о с т р а н н о г о частного капитала в р о с с и й с к у ю э к о н о м и к у . Од­
н а к о вместо притока инвестиций последние десять лет о с у щ е с т в л я ­
ется п р о ц е с с вывоза за границу р о с с и й с к о г о капитала, по о ц е н к а м
отечественных и зарубежных с п е ц и а л и с т о в , за м е с я ц за пределы
Р о с с и и уходит до 1,5 млрд долларов С Ш А . П р и в я з к а р о с с и й с к о й
э к о н о м и к и к доллару сделала ее ч р е з в ы ч а й н о чувствительной к к о ­
л е б а н и ю курса а м е р и к а н с к о й валюты. П а д е н и е п р о м ы ш л е н н о г о и
с е л ь с к о х о з я й с т в е н н о г о производства в России удалось остановить
т о л ь к о после августовского 1998 г. ф и н а н с о в о г о кризиса, когда курс
рубля по о т н о ш е н и ю к доллару упал в четыре раза. П а д е н и е рубля,
п о в ы ш е н и е цен на нефть и нефтепродукты на мировом р ы н к е п о ­
зволило правительствам Е.М. Примакова, С В . Степашина и В.В. Пу­
тина добиться роста э к о н о м и ч е с к и х показателей. В целом же отсут­
ствие к о н к р е т н о й э к о н о м и ч е с к о й п р о г р а м м ы , п о л о в и н ч а т о с т ь и
непоследовательность р е ф о р м , о ш и б к и теоретиков и к о н к р е т н ы х
и с п о л н и т е л е й э к о н о м и ч е с к и х реформ привели к росту с о ц и а л ь н о й
н а п р я ж е н н о с т и в стране, п а д е н и ю рейтинга первого р о с с и й с к о г о
Президента Б.Н. Ельцина и в итоге к его добровольной отставке
31 декабря 1999 г. Н о в о е российское руководство — Президент Р Ф
В В. Путин и п р е м ь е р - м и н и с т р М . М . К а с ь я н о в — взяли курс на

144
к о р р е к т и р о в к у реформ в сторону улучшения ж и з н е н н о г о уровня
народа».
3. Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к а я работа заключается в с р а в н е н и и
ж и з н е н н о г о уровня населения страны в 1990 г., когда с р е д н я я з а р ­
плата р о с с и я н , как и всех жителей С С С Р , составляла 500 руб. и в
2000 г., когда средняя зарплата составляла чуть более 1000 руб. в
месяц. У ч а щ и м с я предлагается рассчитать м е с я ч н ы й б ю д ж е т сред­
нестатистической семьи из четырех человек — родители и двое д е ­
тей ш к о л ь н о г о возраста.
МЕСЯЧНЫЙ БЮДЖЕТ
СРЕДНЕСТАТИСТИЧЕСКОЙ СЕМЬИ

Расходы
Показатели
1990 г. 2000 г.
1. Питание
2. Приобретение одежды
и обуви
3. Квартплата
4. Приобретение газет и
журналов
5. Расходы на лекарства
6. Плата за питание уча­
щихся в школе, школьный
фонд, охрана и т.д.
7. Оплата спортивных
секций детей
8. Бензин для машины
9. Сигареты для отца
10. Косметика для матери
и дочери
11. Отчисление на летний
отдых

На о с н о в е расчетов у ч а щ и м с я предлагается сделать о б о с н о в а н ­


ный вывод о ж и з н е н н о м уровне н а с е л е н и я с т р а н ы .
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Д а н и л о в А.А. § 49, з а к о н ­
чить (при нехватке времени на уроках) л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к у ю
работу.

У р о к 95

Изменения в политической системе


Ц е л ь урока: дать представление об отличии п о л и т и ч е с к о й с и с т е ­
мы России от о б щ е с о ю з н о й перестроечного образца.
Основные знания: Б . Н . Е л ь ц и н — первый П р е з и д е н т Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и ; п о л и т и ч е с к и й кризис 1993 г.; п р и н я т и е новой К о н с т и ­
туции; о с о б е н н о с т и с о в р е м е н н о й р о с с и й с к о й м н о г о п а р т и й н о с т и ,
10-1185 145
движения, блоки, коалиции; основные программные требования;
выборы 1993, 1995 и 1999 гг. в Ф е д е р а л ь н о е С о б р а н и е , п р е з и д е н т с ­
кие выборы 1996 и 2000 гг.; Р о с с и й с к о е федеративное государство
( п р о б л е м ы и т е н д е н ц и и развития).
Основные понятия: рейтинг, импичмент, референдум.
П л а н урока. 1. Проверка з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
1. У с т н ы й о п р о с : в чем с у щ н о с т ь курса «шоковой терапии»? К а к
и з м е н и л с я ж и з н е н н ы й уровень среднестатистической р о с с и й с к о й
семьи за последние десять лет (по материалам л а б о р а т о р н о й р а б о ­
ты)? Ч е м вы о б ъ я с н и т е резкое падение производства п р о м ы ш л е н ­
ности и сельского хозяйства страны? Выиграл или проиграл р о с ­
с и й с к и й народ в результате р е ф о р м ?
2. Ввиду особой сложности материала и необходимости изложить
сведения о событиях 1998—2000 гг., не вошедших в у ч е б н и к , р е к о ­
мендуем и з л о ж и т ь н о в ы й материал в виде л е к ц и и .
«До осени 1993 г. в Р о с с и и оставалась п о л и т и ч е с к а я система,
с л о ж и в ш а я с я в ходе горбачевской перестройки. Н о к о с е н и 1993 г.
наметилось противостояние исполнительной и законодательной
властей, поскольку среди членов Верховного Совета и н а р о д н ы х
депутатов Р о с с и и б о л ь ш и н с т в о мест п р и н а д л е ж а л о к о м м у н и с т а м .
Р а с к о л н а м е т и л с я и во властной элите: в и ц е - п р е з и д е н т с т р а н ы
А.В. Р у ц к о й о т к р ы т о перешел на сторону Р . И . Хасбулатова и Вер­
ховного Совета. В сентябре 1993 г. в стране ф а к т и ч е с к и с л о ж и л о с ь
двоевластие — в Кремле управлял и з б р а н н ы й П р е з и д е н т Б . Н . Е л ь ­
ц и н , а в Белом доме — и. о. Перзидента А.В. Р у ц к о й . П о п ы т к и П а т ­
риарха всея Руси Алексия II уладить к о н ф л и к т результатов не дали.
3—4 о к т я б р я 1993 г. д о ш л о д о открытого в о о р у ж е н н о г о с т о л к н о в е ­
н и я между с т о р о н н и к а м и Верховного Совета и в е р н ы м и и з б р а н н о ­
му П р е з и д е н т у в о й с к а м и . Б е л ы й д о м был обстрелян а р т и л л е р и й ­
с к и м о г н е м , часть депутатов арестована, многие з а щ и т н и к и п о г и б ­
л и . Ч е р е з д е н ь указом Б . Н . Е л ь ц и н а были р а с п у щ е н ы Советы всех
у р о в н е й . Советская власть в Р о с с и и з а к о н ч и л а с ь . В декабре 1993 г.
о д н о в р е м е н н о с в ы б о р а м и в первую Государственную думу был
проведен в с е р о с с и й с к и й референдум, на котором граждане страны
утвердили новую р о с с и й с к у ю К о н с т и т у ц и ю . Н а п а р л а м е н т с к и х в ы ­
борах 1993 г. б о л ь ш и н с т в о мест в Думе получила Л Д П Р В.В. Ж и р и ­
н о в с к о г о , в 1995 г. б о л ь ш и н с т в о мест оказалось за к о м м у н и с т а м и .
На выборах в декабре 1999 г. по п а р т и й н ы м с п и с к а м впереди вновь
о к а з а л и с ь к о м м у н и с т ы . Н о их победа уже не была столь в н у ш и т е л ь ­
н о й . С н е з н а ч и т е л ь н ы м о т р ы в о м от них на второе место у в е р е н н о
в ы ш л о о б щ е с т в е н н о - п о л и т и ч е с к о е д в и ж е н и е «Единство» («Мед­
ведь»), созданное незадолго д о парламентских выборов. В парламент
также п р о ш л и блок «Отечество» — «Вся Россия», С П С ( С о ю з пра­
вых с и л ) , «Яблоко» и Л Д П Р . Итоги парламентских в ы б о р о в , уве­
ренная победа демократов, впервые оставившая коммунистов в мень­
ш и н с т в е , убедила первого Президента Р Ф Б . Н . Е л ь ц и н а в в о з м о ж ­
ности и необходимости уйти в отставку. Падение рейтинга

146
Б.Н. Ельцина как публичного политика, чехарда с премьерами (после
отставки B . C . Ч е р н о м ы р д и н а , отработавшего на посту премьера пять
лет, за два года в России с м е н и л о с ь пять правительств), отсутствие
реальных результатов э к о н о м и ч е с к и х р е ф о р м заставили П р е з и д е н ­
та 31 д е к а б р я 1999 г. публично и з в и н и т ь с я перед р о с с и й с к и м н а р о ­
д о м . 26 марта в соответствии с К о н с т и т у ц и е й страны с о с т о я л и с ь
д о с р о ч н ы е президентские в ы б о р ы , на которых победу уже в первом
туре уверенно одержал п р е м ь е р - м и н и с т р и и. о. П р е з и д е н т а с т р а н ы
В.В. П у т и н . Владимиру В л а д и м и р о в и ч у 48 лет, он родился и в ы р о с
в Л е н и н г р а д е , закончил ю р и д и ч е с к и й факультет Л е н и н г р а д с к о г о
университета, тот с а м ы й , который до него з а к о н ч и л и еще два р о с ­
с и й с к и х премьера — В.И. Ульянов (Ленин) и А.Ф. К е р е н с к и й . Б о л ь ­
шая часть его трудовой деятельности связана со Службой В н е ш н е й
Разведки (первое Главное У п р а в л е н и е К Г Б С С С Р ) , где его с п е ц и ­
ализацией была Ф Р Г . В совершенстве владеет немецким языком. После
ухода в отставку работал проректором Петербургского у н и в е р с и т е ­
та, затем в городской м э р и и С.-Петербурга, был в и ц е - м э р о м с е ­
верной столицы при А. Собчаке. В Москве работал в а д м и н и с т р а ц и и
П р е з и д е н т а , возглавлял Ф С Б и о д н о в р е м е н н о с е к р е т а р и а т Совета
Безопасности страны. С сентября 1999 г. — п р е м ь е р - м и н и с т р страны.
П о с л е инаугурации 7 мая 2000 г. В.В. Путин а к т и в н о взялся за с о ­
в е р ш е н с т в о в а н и е п о л и т и ч е с к о й системы и ускорение р ы н о ч н ы х ре­
ф о р м . У к р е п и л вертикаль и с п о л н и т е л ь н о й власти: страна разбита
на семь ф е д е р а л ь н ы х округов, каждый из которых возглавляет, по
сути, генерал-губернатор, р е ф о р м и р о в а н Совет Ф е д е р а ц и и , облег­
чено налоговое бремя для отечественных т о в а р о п р о и з в о д и т е л е й и
физических лиц. Одним словом, общественно-политическое разви­
тие страны получило н о в ы й импульс у с к о р е н и я » .
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Д а н и л о в А.А. § 48.

У р о к 96

Лидеры и идеология
Цель урока: р а с ш и р и т ь кругозор учащихся.
Основные знания: Б . Н . Е л ь ц и н , В.В. П у т и н , М . М . К а с ь я н о в ,
B . C . Ч е р н о м ы р д и н , С В . К и р и е н к о , Е.М. П р и м а к о в , С В . С т е п а ш и н ,
Г.А. З ю г а н о в , Г.А. Я в л и н с к и й , В.В. Ж и р и н о в с к и й , Б.Е. Н е м ц о в ,
Б.А. Б е р е з о в с к и й , А.Б. Чубайс, Г.Н. Селезнев, Е . С Строев, А.И. Л е ­
бедь, А.В. Р у ц к о й , М . С . Горбачев, С К . Ш о й г у .
План урока. 1. З а щ и т а рефератов о лидерах с о в р е м е н н о й Р о с с и и .
Ход урока
Урок в о з м о ж н о провести как н а у ч н о - п р а к т и ч е с к у ю к о н ф е р е н ­
ц и ю , в ходе которой группа наиболее п о д г о т о в л е н н ы х по предмету
учеников будет делать сообщения о представителях российской элиты.
В о з м о ж н о р а з н о о б р а з и т ь д о с т а т о ч н о т р а д и ц и о н н ы е рамки н а у ч н о -
п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и рейтингами доверия — в ы я с н и т ь , кому
10* 147
из р о с с и й с к и х п о л и т и к о в доверяет н ы н е ш н я я м о л о д е ж ь , проведя
с о о т в е т с т в у ю щ и й опрос в школе и о б н а р о д о в а в г р а ф и к и с соответ­
с т в у ю щ и м и к о м м е н т а р и я м и . К о м у - т о из учащихся м о ж н о дать зада­
ние с о б р а т ь материалы ф о л ь к л о р н о г о характера — а н е к д о т ы и ч а с ­
тушки о с о в р е м е н н ы х российских политиках.
Домашнее задание: ввиду ж а н р о в о г о своеобразия урока не зада­
ется.

Тема 3
ФОРМИРОВАНИЕ НОВОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
У р о к 97

«Горячие точки» планеты


Цель урока: дать учащимся представление об очагах м е ж д у н а ­
родной н а п р я ж е н н о с т и и нестабильности на пороге третьего т ы с я ­
челетия.
Основные знания: ядерное вооружение и р а з о р у ж е н и е ; э к о л о г и ­
ческие п р о б л е м ы ; н е с б а л а н с и р о в а н н о с т ь мировой э к о н о м и к и , э к о ­
н о м и ч е с к а я з а в и с и м о с т ь б о л ь ш и н с т в а стран; м и г р а ц и я н а с е л е н и я ;
очаги к о н ф л и к т о в и н а п р я ж е н н о с т и .
Оборудование урока: с о в р е м е н н а я политическая карта мира.
План урока. 1. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
Ввиду отставания имеющихся учебников от реалий сегодняшнего
дня рекомендуем провести этот и три последующих урока в л е к ц и о н ­
ной ф о р м е . К о н с п е к т л е к ц и и может выглядеть п р и м е р н о так.
« К о н е ц X X — начало X X I в. о з н а м е н о в а н ы п р о т и в о р е ч и в ы м и
я в л е н и я м и в международной ж и з н и . Если Россия и С Ш А сумели
найти о б щ и й я з ы к по проблеме я д е р н о г о вооружения и разоруже­
н и я , то к клубу я д е р н ы х д е р ж а в ф а к т и ч е с к и п р и с о е д и н и л и с ь И н ­
дия и П а к и с т а н , и с п ы т а в ш и е с о б с т в е н н ы е а т о м н ы е б о м б ы и и м е ­
ю щ и е р а к е т н ы е средства их доставки пока еще среднего радиуса
д е й с т в и я . О п а с н о с т ь заключается в т о м , что эти две страны не п р и ­
с о е д и н и л и с ь к М о с к о в с к о м у договору 1963 г. о з а п р е щ е н и и и с п ы т а ­
ний а т о м н о г о и ядерного оружия в трех сферах. На пороге облада­
ния а т о м н ы м оружием находятся И р а к , И з р а и л ь , Ю А Р , следова­
т е л ь н о , р а с п о л з а н и е а т о м н о г о о р у ж и я по планете не м о ж е т не
вызывать тревоги у жителей З е м л и .
П р о д о л ж а ю т оставаться с е р ь е з н ы м и э к о л о г и ч е с к и е п р о б л е м ы ,
в ы з ы в а е м ы е часто и с п о л ь з о в а н и е м вооруженной с и л ы для р е ш е ­
ния с п о р н ы х вопросов. Т а к , о п е р а ц и и войск Н А Т О в И р а к е , Ю г о ­
славии вызвали резкое ухудшение э к о л о г и ч е с к о й о б с т а н о в к и в этих
районах. П р о д о л ж а ю т иметь место техногенные к а т а с т р о ф ы , когда
в моря и реки выливается о г р о м н о е количество н е ф т и . Н а с т о я щ и м
бедствием для Р о с с и и , С Ш А , К а н а д ы стали л е с н ы е п о ж а р ы .
148
Крушение мировой системы.социализма усилило несбалансиро­
в а н н о с т ь м и р о в о й э к о н о м и к и . Т е п е р ь э к о н о м и к а всех стран мира
т е с н о переплетена. И к р и з и с в одном регионе З е м н о г о шара н е м е д ­
л е н н о вызывает к р и з и с в других регионах. Так б ы л о в 1998 г., когда
после к р и з и с а в А з и а т с к о - Т и х о о к е а н с к о м регионе к р и з и с н ы е я в л е ­
н и я б о л ь н о ударили по с т р а н а м с н е с т а б и л ь н о й э к о н о м и к о й , в том
числе Р о с с и и , Б р а з и л и и , другим с т р а н а м . И з 6 млрд н а с е л е н и я пла­
неты т о л ь к о один живет в о т н о с и т е л ь н о м б л а г о п о л у ч и и . О с т а л ь н ы е
пять и с п ы т ы в а ю т о г р о м н ы е трудности прежде всего в с о ц и а л ь н о -
э к о н о м и ч е с к о й сфере.
Распад государств в Е в р о п е и А з и и , о б р а з о в а н и е н о в ы х в ы з в а л о
волну м и г р а ц и й на рубеже двух т ы с я ч е л е т и й . Т а к , за пределами
России после развала С С С Р о к а з а л о с ь 25 млн русских и русская
д и а с п о р а за рубежом по своей ч и с л е н н о с т и вышла на второе место
в мире после к и т а й с к о й . В о е н н ы е к о н ф л и к т ы в Ю г о с л а в и и , Ч е ч н е ,
Таджикистане вызвали волну беженцев, н а в о д н и в ш и х соседние стра­
н ы . У к р е п л е н и е И з р а и л я , в о с с о е д и н е н и е ГДР и Ф Р Г у с и л и л о миг­
р а ц и ю в эти страны евреев и э т н и ч е с к и х н е м ц е в .
П о р о х о в о й б о ч к о й Е в р о п ы продолжает оставаться Б а л к а н с к и й
полуостров, уже д а в ш и й миру первую м и р о в у ю войну. Н е с а н к ц и о ­
нированные ООН бомбежки войсками НАТО территории Югосла­
вии весной — летом 1999 г. не смогли р е ш и т ь К о с о в с к у ю проблему,
а л и ш ь усилили к о н ф р о н т а ц и ю Востока и Запада. Очагом н а п р я ­
ж е н н о с т и продолжает оставаться И р а к , где режим Саддама Х у с е й ­
на не желает считаться с м и р о в ы м с о о б щ е с т в о м по вопросу к о н т ­
роля за в о з м о ж н ы м производством в И р а к е оружия массового у н и ч ­
т о ж е н и я . В А ф г а н и с т а н е т а л и б ы захватили б о л ь ш у ю часть с т р а н ы .
А ф г а н и с т а н стал о с и н ы м гнездом для м е ж д у н а р о д н о г о т е р р о р и з м а .
Здесь сосредоточены л а г е р я , в которых спецподготовку проходят не
т о л ь к о а ф г а н с к и е моджахеды, но и т е р р о р и с т ы из других с т р а н , в
том числе и из Ч е ч н и . Ч е ч е н с к и м т е р р о р и с т а м , по д а н н ы м р о с с и й ­
ских спецслужб, о к а з ы в а е т с я ф и н а н с о в а я и м а т е р и а л ь н а я п о м о щ ь
44 мусульманскими странами. Продолжают полыхать этнические кон­
ф л и к т ы в А ф р и к е , где среди з а л о ж н и к о в зачастую о к а з ы в а ю т с я и
р о с с и й с к и е с п е ц и а л и с т ы , р а б о т а ю щ и е в составе представительств
О О Н и других международных о р г а н и з а ц и й » .
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Кредер А.А. § 35.

У р о к 98

Геополитические подходы
Цель урока: показать и з м е н е н и е п о л я р н о с т и международных от­
н о ш е н и й в последнее десятилетие X X в.
Основные знания: Восток — Запад, Север — Юг, м о р с к и е и к о н ­
тинентальные цивилизации, исламский, православный и западно-
христианский миры.
Основные понятия: цивилизация.
149
Оборудование урока: с о в р е м е н н а я политическая карта мира.
План урока. I. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
1. Устный опрос: какие государства мира входят в так н а з ы в а е ­
мый я д е р н ы й клуб? К а к и е страны обладают я д е р н ы м о р у ж и е м , не
п р и с о е д и н и в ш и с ь о ф и ц и а л ь н о к «ядерному клубу»? К а к и е государ­
ства б л и з к и к с о з д а н и ю ядерного оружия? Назовите «горячие т о ч ­
ки» планеты на рубеже двух т ы с я ч е л е т и й . В чем вы видите п р и ч и н ы
н е с б а л а н с и р о в а н н о с т и международной э к о н о м и к и ?
2. Л е к ц и я учителя. П р и м е р н ы й конспект.
«После распада С С С Р биполярная основа международных отно­
ш е н и й , когда ни один мало-мальски важный международный вопрос
не решался без участия нашей страны и С Ш А , фактически р е ф о р м и ­
ровалась в однополярную, когда С Ш А взяли на себя роль междуна­
родного жандарма и решают большинство вопросов международных
о т н о ш е н и й только с точки зрения своей выгоды. Так было в ситуации
с Югославией в марте 1999 г., когда войска НАТО во главе с С Ш А
начали бомбардировку территории суверенной европейской страны
без с а н к ц и и Совета Безопасности О О Н и уведомления России. Тог­
д а ш н и й премьер-министр Р Ф Е.М. Примаков, летевший в С Ш А с
о ф и ц и а л ь н ы м визитом, узнав о начале бомбардировок Югославии,
приказал изменить курс лайнера и возвратился в Москву (петля П р и ­
макова — так в истории международных отношений назван этот де­
марш правительства России). С избранием нового Президента России
В.В. Путина, с изменением отношения в российском обществе к ар­
мии наметился сдвиг к прежним биполярным международным отно­
ш е н и я м . Расширение НАТО на Восток, нарастание очагов напряжен­
ности на южных рубежах С Н Г заставляет Россию изменить свою вне­
ш н ю ю политику прежде всего в рамках Содружества.
Несколько слов о современной цивилизации. Подробнее рассмат­
ривать историю с точки цивилизационного подхода вы будете в 10—
11-х классах. П о к а что л и ш ь у п р о щ е н н о скажу, что цивилизация —
уровень, ступень развития духовной и материальной культуры. Ученые
различают цивилизации глобальные, например общепланетная циви­
лизация, и локальные, местные. К последним принадлежат исламская
цивилизация, охватывающая четыре с л и ш н и м десятка мусульман­
ских стран, китайская, японская, индийская, западно-европейская и
многие другие. Западно-европейская цивилизация основана на като­
лической ветви христианства, самой большой по численности. Впер­
вые после раскола христианства на католичество и православие наме­
чаются тенденции к сближению двух ветвей единой религии.
Домашнее задание: к о н с п е к т урока, Кредер А.А. § 36.

У р о к 99
Современное информационное общество
Цель урока: дать представление о с о с т о я н и и с о в р е м е н н о й ц и в и ­
лизации.

150
Основные знания: с о в р е м е н н о е и н ф о р м а ц и о н н о е о б щ е с т в о р а з ­
витых стран; т е н д е н ц и и перехода к обществам у с т о й ч и в о г о р а з в и ­
т и я ; л о к а л ь н ы е в о й н ы , с е п а р а т и з м , ф у н д а м е н т а л и з м в странах за­
п а з д ы в а ю щ е г о развития.
План урока. 1. П р о в е р к а з н а н и й . 2. Л е к ц и я учителя.
Ход урока
1. Устный опрос: почему б и п о л я р н о е устройство м е ж д у н а р о д н ы х
о т н о ш е н и й в к о н ц е X X в. б ы л о з а м е н е н о на м о н о п о л я р н о е ? Ч т о
такое ц и в и л и з а ц и я ? К а к и е т и п ы ц и в и л и з а ц и й вы знаете? Ч т о вам
известно об и с л а м с к о й и з а п а д н о - е в р о п е й с к о й ц и в и л и з а ц и и ?
2. Л е к ц и я учителя ( п р и м е р н ы й к о н с п е к т ) .
«В настоящее время на земле соседствуют три цивилизации. Тради­
ционная, характерная еще для стран с феодальным способом произ­
водства или с запаздывающим развитием. Индустриальная, на кото­
рой находятся большинство развитых стран мира, для нее характерен
рыночный или капиталистический способ производства, и постинду­
стриальная или информационная цивилизация, уровня которой в X X в.
достигли только две страны — С Ш А и Я п о н и я . И н ф о р м а ц и о н н ы м это
общество можно назвать потому, что там огромное значение принад­
лежит коммуникациям, прежде всего компьютеризации производства
и всех сторон жизни самого человека, и С М И — средствам массовой
и н ф о р м а ц и и . В странах «устойчивого развития», к которым относят
прежде всего оставшуюся «пятерку» из «большой семерки» — Ф Р Г ,
Великобританию, Ф р а н ц и ю , И т а л и ю и Канаду, — проживает один
миллиард населения. В остальных странах нередки локальные в о й н ы ,
сепаратизм, фундаментализм. Я р к и м и примерами локальных войн я в ­
ляются уже упоминавшиеся регионы — Балканский полуостров, А ф ­
ганистан, Африка. Примером сепаратизма является И н д и я , северные
штаты которой стремятся к отделению от страны. Фундаментализм
ш и р о к о распространился в мусульманском мире. Это и Афганистан, и
И р а н , ряд других мусульманских государств».
Домашнее задание: конспект, Кредер А.А. § 36.

Урок 100

Место России в мировой цивилизации


Цель урока: дать представление о месте Р о с с и и в м и р о в о й ц и в и ­
л и з а ц и и , воспитать чувство гордости за п р и н а д л е ж н о с т ь к в е л и к о й
державе.
Основные знания: Р о с с и я — с т р а н а , л о к а л ь н а я ц и в и л и з а ц и я ,
государство, ф е д е р а ц и я ; ее место в мировой ц и в и л и з а ц и и .
План урока. I. Вступительное слово учителя. 2. Творческая работа
учащихся.
Ход урока
I. Во вступительном слове учитель напоминает ш к о л ь н и к а м , что с
середины X I X в. вот уже полтора столетия в России не затихают споры
151
о том, кто мы, Восток или Запад, или особая, самобытная цивилиза­
ция, находящаяся на перекрестке между Востоком и Западом. П о ­
скольку в понятие цивилизация входят прежде всего достижения ду­
ховной и материальной культуры, полезно напомнить о выдающихся
русских ученых, поэтах и писателях, художниках и композиторах, с о ­
ставляющих гордость не только отечественной, но и мировой культу­
ры, — М.В. Ломоносове, А.С. Пушкине, А. Попове, Д . И . Менделееве,
А. Рублеве, Н. Рерихе, Л.Н. Толстом и Ф.М. Достоевском, С П . Короле­
ве, И.В. Курчатове и многих других. В заключении своего вступитель­
ного слова учитель предлагает школьникам написать с о ч и н е н и е - м и ­
ниатюру на тему «Место современной России в мировой цивилиза­
ции». В этой работе, используя межпредметные связи с литературой,
следует отразить отношение каждого школьника к своей родине. Ка­
ков вклад России в мировую цивилизацию? Что надо сделать сегодня
для п о в ы ш е н и я роли нашей страны в мире? Какой вклад в могуще­
ство Родины можете внести вы, сегодняшние школьники?
2. Т в о р ч е с к а я работа учащихся.

Домашнее задание: Кредер А.А. § 36; закончить творческую работу.

У р о к и 101 — 102
Итоговое повторение
Цель уроков: к о н т р о л ь за уровнем з н а н и й .
Методические рекомендации: проведение итоговой аттестации по
истории в о з м о ж н а в н е с к о л ь к и х вариантах: т р а д и ц и о н н ы й э к з а м е н ,
ответы на билеты; з а щ и т а рефератов по актуальным т е м а м ; т е с т и ­
рование. П о с л е д н я я ф о р м а является наиболее с о в р е м е н н о й и перс­
п е к т и в н о й . Исходя из этого, на последних п о в т о р и т е л ь н о - о б о б щ а -
ющих уроках мы проводим итоговые к о н т р о л ь н ы е работы, к о т о р ы е
о ф о р м л я ю т с я на отдельных листочках и п о д п и с ы в а ю т с я так: «Ито­
говая контрольная работа по истории России (тестирование) за курс
9 класса ученика/ученицы 9 класса «(литера)», ф а м и л и я , имя, отче­
ство (в родительном падеже). Один вариант тестов предлагается ва­
шему в н и м а н и ю . На итоговой работе его можно разделить на п р и ­
вычные ш к о л ь н и к а м части по 10 вопросов с отдельной о ц е н к о й за
каждый. Всего за два повторительно-обобщающих урока в о з м о ж н о
заполнить 4 варианта тестов по 10 вопросов в каждом.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ТЕСТ
ПО КУРСУ И С Т О Р И И РОССИИ
С Д Р Е В Н Е Й Ш И Х ВРЕМЕН ДО КОНЦА X X в . -
О С Н О В Н А Я С Р Е Д Н Я Я Ш К О Л А , 9-й К Л А С С
1. Составителем летописи «Повесть временных лет» большинство исто­
риков считают:
а) митрополита К и п р и а н а ;
б) монаха А н т о н и я из Л ю б и ч а ;
в) монаха Нестора;
г) монаха П и м е н а .
152
2. Укажите, на языке какой языковой группы говорят славянские народы:
а) и н д о е в р о п е й с к о й группы;
б) т а д ж и к о - п е р с и д с к о й ;
в) р о м а н о г е р м а н с к о й ;
г) не и м е ю щ е й аналогов с другими группами я з ы к о в .
3. Яростно сопротивлялись введению христианства, отказались впустить
к себе сына князя Владимира Глеба, заявили о своем желании сохра­
нить языческую веру жители города:
а) Новгорода; б) П с к о в а ; в) М у р о м а ; г) Ростова.
4. Известные просветители Кирилл и Мефодий создали для славян пись­
менность:
а) в IX в.; в) в X I в.;
б) в X в.; г) о д н о в р е м е н н о с п р и н я т и е м х р и ­
стианства на Руси.
5. Прозвище Мудрый носил русский князь:
а) И г о р ь ; в) Я р о с л а в ;
б) Олег; г) В л а д и м и р .
6. На русском престоле часто оказывались незаурядные личности. Рус­
ских монарх, который сочетал управление государством с шахматной
игрой, сочинением церковной музыки, был неплохим писателем, — это:
а) Я р о с л а в М у д р ы й ; в) П е т р В е л и к и й ;
б) И в а н Г р о з н ы й ; г) И в а н Калита.
7. Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло:
а) у Волги; в) у Угры;
б) у О к и ; г) у К а л к и .
8. Время возникновения Московского княжества:
а) после распада К и е в с к о й Руси в 1132 г.;
б) в 1147 г.;
в) во второй п о л о в и н е X I I в.;
г) во второй п о л о в и н е X I I I в.
9. Имя наиболее знаменитого русского иконописца XVII в.
а) Андрей Рублев; в) Д и о н и с и й ;
б) С и м о н У ш а к о в ; г) Ф е о ф а н Грек.
10. Единая общерусская монета — серебряная копейка, заменившая мно­
гочисленные деньги удельных земель, была введена:
а) И в а н о м III;
б) Василием III;
в) Г л е н о й Г л и н с к о й , р е г е н т ш о й малолетнего И в а н а IV;
г) после венчания И в а н а IV на царство.
11. Александром Македонским Восточной Европы историки называют:
а) Аттилу, предводителя гуннов;
б) Р ю р и к а ;
153
в) киевского к н я з я Святослава;
г) хана Батыя.
12. Зависимость русских земель от Орды со времен Ивана Калиты выра­
жалась:
а) в п о с а ж е н и и к н я з е й ;
б) в регулярных платежах в пользу хана;
в) в и с п о л н е н и и л и ш ь некоторых п о в и н н о с т е й ( я м с к о й и др.);
г) все в ы ш е у к а з а н н о е .
13. Соотнесите даты и события:
а) начало к н я ж е н и я Р ю р и к а ;
б) к р е щ е н и е Руси;
в) смерть Ярослава Мудрого;
г) битва на К а л к е ;
д) Н е в с к а я битва;
е) Ледовое п о б о и щ е ;
ж) К у л и к о в с к а я битва;
з) падение м о н г о л о - т а т а р с к о г о ига.
A. 988 г.; Д. 1054 г.;
Б. 1223 г.; Е. 1240 г;
B. 1380 г.; Ж 1242 г.;
Г. 862 г.; 3. 1480 г.
14. Правитель, утверждавший в письме к шведскому королю: «Мы от
Августа кесаря родством ведемся»:
а) И в а н Г р о з н ы й ; в) патриарх Филарет;
б) Петр В е л и к и й ; г) Л ж е д м и т р и й I.
15. «Бунташным» в истории нашей страны назывался:
а) X I I в., когда распалась К и е в с к а я Русь;
б) X I I I в., когда в разных местах вспыхивали восстания против
м о н г о л о - т а т а р с к о г о ига;
в) X V в., период борьбы за о б ъ е д и н е н и е русских земель;
г) X V I I в., период народных бунтов и походов С. Разина.
16. Назовите имя русского царя, трое сыновей которого также занимали
российский престол:
а) Михаил Ф е д о р о в и ч ; в) Ф е д о р И в а н о в и ч ;
б) Алексей М и х а й л о в и ч ; г) Павел Петрович.
17. Династия Рюриковичей прервалась после смерти:
а) И в а н а ГУ Грозного;
б) царевича Д м и т р и я И в а н о в и ч а в Угличе;
в) Бориса Годунова, дальнего родственника Р ю р и к о в и ч е й ;
г) Ф е д о р а И в а н о в и ч а .
18. На русском престоле во время возникновения немецкой слободы в
Москве находился:
а) Иван Калита; в) Михаил Ф е д о р о в и ч ;
б) И в а н Г р о з н ы й ; г) Петр Великий.
154
19. Россия стала империей:
а) в 613 г.; в) в 1700 г.;
б) в 1654 г. г) в 1721 г.
20. Расставьте имена русских монархов, царствовавших в XVIII в., в хро­
нологическом порядке:
а) Иван V I ; е) Елизавета П е т р о в н а ;
б) Павел I; ж) П е т р II;
в) Анна Иоановна; з) П е т р III;
г) Петр I В е л и к и й ; и) Е к а т е р и н а II В е л и к а я .
д) Екатерина I;
21. Слова «в России велик тот, с кем я говорю, и только пока я с ним
говорю» принадлежат:
а) Павлу I; б) Александру I; в) Н и к о л а ю I.
22. Месячник — это:
а) р а з н о в и д н о с т ь о б р о к а ;
б) р а з н о в и д н о с т ь б а р щ и н ы ;
в) п о д у ш н а я подать.
23. В 1815 г. Александр I даровал Конституцию:
а) Царству П о л ь с к о м у ;
б) п р и б а л т и й с к и м губерниям;
в) княжеству Ф и н л я н д с к о м у .
24. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим русской армией в
1812 г. произошло:
а) по единодушному требованию войск вопреки воле Александра I;
б) по воле Александра I;
в) по просьбе самого полководца.
25. «Энциклопедией русской жизни» было названо современниками про­
изведение первой половины XIX в.:
а) «Горе от ума» А.С. Грибоедова;
б) «Евгений Онегин» А.С. П у ш к и н а ;
в) «Герой н а ш е г о времени» М . Ю . Лермонтов!а.
26. Имена русских императоров XIX в., которые официально были дваж­
ды женаты:
а) Павел I; г) А л е к с а н д р II;
б) Александр I; д) А л е к с а н д р III;
в) Н и к о л а й I; е) Н и к о л а й II.
27. Русский монарх династии Романовых, прозванный в народе «Осво­
бодителем»:
а) Петр I; д) А л е к с а н д р III;
б) Екатерина II; е) Н и к о л а й I;
в) Александр I; ж) Н и к о л а й П.
г) Александр II;
155
28. Имя русского монарха XIX в., собиравшегося превратить Россию в
конституционную монархию, передать власть сыну, уйти в отставку и
жить в Европе как частное лицо с молодой женой и детьми:
а) А л е к с а н д р I; б) Александр II; в) Александр III.
29. Назовите организацию, члены которой совершили убийство Алексан­
дра II 1 марта 1881 г.?
а) « Ч е р н ы й передел»; б) «Земля и воля»; в) «Народная воля».
30. В 1860-х гг. книгу-памфлет «Правда о России» выпустил в эмиграции:
а) А . И . Герцен; б) B . C . П е ч е р и н ; в) к н я з ь П.В. Д о л г о р у к и й .
31. Руководители нашей страны в XX в., добровольно подавшие в отставку:
а) Н и к о л а й II; г) М.С. Горбачев;
б) А.Ф. К е р е н с к и й ; д) Б.Н. Ельцин.
в) В.И. У л ь я н о в ( Л е н и н ) ;
32. Видели в П.А. Столыпине разрушителя вековых устоев и узурпатора
власти:
а) п р а в и т е л ь с т в е н н ы е ч и н о в н и к и ;
б) д в о р я н е ;
в) л и б е р а л ы ;
г) к р е с т ь я н е - п е р е с е л е н ц ы .
33. Впервые в X X в. Россия была объявлена республикой:
а) 1 с е н т я б р я 1917 г.; б) 25 о к т я б р я 1917 г.; в) 12 и ю н я 1991 г.
34 Российские премьер-министры, закончившие юридический факультет
Санкт-Петербургского университета:
а) В.И. У л ь я н о в ( Л е н и н ) ; в) В.В. Путин;
б) А.Ф. К е р е н с к и й ; г) все трое.
35. Утверждение, что «школа вне жизни, вне политики есть ложь», при­
надлежало:
а) В . И . Л е н и н у ; в) Л . Д . Т р о ц к о м у ;
б) А.В. Луначарскому; г) А.И. Рыкову.
36. Расставьте фамилии руководителей нашей страны X X в. по хроноло­
гии их пребывания у власти:
а) Г. Львов; з) Г.М. М а л е н к о в ;
б) В.И. У л ь я н о в ( Л е н и н ) ; и) Л . И . Брежнев;
в) В.В. Путин; к) М.С. Горбачев;
г) Н . С . Хрущев; л) Б . Н . Ельцин;
д) Н и к о л а й II; м) Ю.В. Андропов;
е) И.В. Сталин; н) К.У. Ч е р н е н к о .
ж) А.Ф. К е р е н с к и й ;
37. Соотнесите события и даты:
а) первая русская р е в о л ю ц и я ;
б) уход Н и к о л а я II в отставку;
в) О к т я б р ь с к а я р е в о л ю ц и я ;
г) о б р а з о в а н и е С С С Р ;
156
д) Великая Отечественная в о й н а ;
е) распад С С С Р ;
ж) уход Б . Н . Е л ь ц и н а в отставку.
A . 22 и ю н я 1941 — 9 мая 1945 г.;
Б . 30 д е к а б р я 1922 г.;
B. 2 марта 1917 г.;
Г. 9 я н в а р я 1905 — 3 и ю н я 1907 г.;
Д . 31 декабря 1999 г.;
Е. 24—25 октября 1917 г.;
Ж . 25 декабря 1991 г.
38. Перечислите битвы, ставшие переломными в ходе Великой Отечествен­
ной и второй мировой войн:
а) битва за М о с к в у ; в) О р л о в с к о - К у р с к а я дуга;
б) С т а л и н г р а д с к а я битва; г) битва за Б е р л и н .
39. Соотнесите события и даты:
а) смерть В.И. Ульянова ( Л е н и н а ) ;
б) смерть И.В. Сталина;
в) смерть Н.С. Хрущева;
г) смерть Л . И . Брежнева.
А. 1971 г.; В. 10 ноября 1982 г.;
Б . 21 я н в а р я 1924 г.; Г. 5 марта 1953 г.
40. Руководитель СССР и России, ставший лауреатом Нобелевской пре­
мии мира:
а) Б.Н. Ельцин; в) М . С . Горбачев;
б) Н.С. Хрущев; г) Л . И . Брежнев.
41. Литераторы — лауреаты Нобелевской премии:
а) И.А. Бунин; г) И . Бродский;
б) М.А. Шолохов; д) А.И. С о л ж е н и ц ы н ;
в) Б.Л. Пастернак; е) все в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы е .
42. Соотнесите прозвища и фамилии отечественных ученых XX в.:
а) главный к о н с т р у к т о р ; г) отец водородной б о м б ы ;
б) главный т е о р е т и к ; д) человек-автомат.
в) отец а т о м н о й б о м б ы ;
A. М.В. Келдыш; Г. М.А. К а л а ш н и к о в ;
Б. А Д . Сахаров; Д . И.В. Курчатов.
B. С П . Королев;
43. Соотнесите события и фамилии лидеров государства того времени:
а) гражданская война;
б) к о л л е к т и в и з а ц и я всей с т р а н ы ;
в) освоение целины;
г) Хельсинское с о г л а ш е н и е о сотрудничестве в Е в р о п е ;
д) вывод советских войск из А ф г а н и с т а н а ;
е) политика гласности;
ж) «шоковая терапия».
157
A . И.В. Сталин; Г. М.С. Горбачев;
Б. Б.Н. Ельцин; Д. Н . С . Х р у щ е в ;
B. Л.И. Брежнев; Е. В . И . Л е н и н .
44. Политическая партия, которая была зарегистрирована в нашей стране
первой после КПСС в связи с разрешением многопартийности:
а) Л Д П Р ; в) «Яблоко»;
б) К П Р Ф ; г) «Медведь».
45. Современная Конституция России была принята:
а) в 1991 г.;
б) в 1992 г.;
в) в 1993 г.
46. Президент России избирается:
а) на 4 года;
б) на 5 лет;
в) на 7 лет.
47. Председатель Государственной думы России, избранный на этот пост
уже дважды?
а) С В . С т е п а ш и н ;
б) Г.Н. Селезнев;
в) Г.А. Я в л и н с к и й .
48. По Конституции России Верховным Главнокомандующим Вооружен­
ными Силами страны является:
а) м и н и с т р о б о р о н ы ;
б) п р е м ь е р - м и н и с т р ;
в) П р е з и д е н т Р Ф .
49. Содружество Независимых Государств (СНГ) образовано:
а) в декабре 1991 г.;
б) в декабре 1990 г.;
в) в декабре 1992 г.
50. Укажите кандидатов на пост Президента РФ, занявших первые три
места по итогам выборов 26 марта 2000 г.:
а) Ю.И. Скуратов; д) В.В. Ж и р и н о в с к и й ;
б) Г.А. Зюганов; е) Г.А. Я в л и н с к и й ;
в) А.Г. Тулеев; ж) Э.А. Памфилова.
г) В.В. Путин;
Ключ: 1 в; 2 а; 3 в; 4 а; 5 в; 6 б; 7 г; 8 г; 9 б; 10 в; 11 в; 12 г; 13 а—Г, б—А,
в - Д , г - Б , д — Е , е - Ж , ж - В , з - З ; 14 а; 15 г; 16 б; 17 г; 18 б; 19 г;
20 г, д, ж, в, а, е, з, и, б; 21 а; 22 б; 23 в; 24 а; 25 б; 26 а, г; 27 г; 28 б;
29 в; 30 в; 31 а, г, д; 32 6; 33 а; 34 г; 35 а; 36 д, а, ж, б, е, з, г, и, м, н,
к, л; 37 а—Г, б—В, в—Е, г—Б, д—А, е—Ж, ж—Д; 38 б, в; 39 а—Б,
б—Г, в—А, г—В; 40 в; 41 е; 42 а—В, б—А, в—Д, г—Б, д—Г; 43 а — Е ,
б—А, в—Д, г—В, д—Г, е—Г, ж—Б; 44 а; 45 в; 46 а; 47 б; 48 в; 49 а;
50 г, б, е.
Литература
Аврус А.И., Голуб Ю Г. Отечество в X X веке: от Российской империи до
Российской Федерации: Пособие для поступающих на исторический фа­
культет Саратовского государственного университета. Саратов, 1997.
Данилов А.А. История России. X X век: Справочные материалы. М., 1996.
Данилов А.А. История России в таблицах. X X век. 9— 11 кл.: Справочное
пособие. М., 1998.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. X X век: Учеб. пособие для
9 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд., дораб. М., 1998.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «Исто­
рия России. X X век» (9 класс): Кн. для учителя. М., 1999.
Данилов А.А., КосулинаЛ.Г., Тюляева Т.П. История России. X X в.: Тесты.
9—11 кл.: Учебно-метод.пособие. М., 1998.
История России: X X век: 30—90-е годы. Тесты. Кн. 3 / А.В. Абрамов и
др.; Под ред. О.И. Бородиной. М., 1993.
Кишенкова О Б. Методическое пособие к учебнику А.А. Кредера «Но­
вейшая история зарубежных стран. 1914—1997 гг» М., 1999.
Клокова Г.В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ис­
тории России X X века. 9 класс. М., 2001.
Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу
отечественной и зарубежной истории X X века (11 класс): Пособие для
учителей. М., 1999.
Кредер А.А. Новейшая история. X X век: Учебник для основной школы.
М., 1995.
Попов В.П., Чулков П.В. История России. X X век: Краткий справочник
школьника. 9—11 кл. М., 1997.
Содержание
Вступительное слово 3
И с т о р и я Р о с с и и X X в. Н о в е й ш а я история X X в.
9 класс (102 часа) 5
Раздел I. Россия и мир в 1900—1917 гг 10
Тема 1. Россия и м и р на рубеже X I X — X X вв 10
Тема 2. Р е в о л ю ц и я 1905—1907 гг. в России 26
Тема 3. Р о с с и я между первой революцией и первой мировой
войной 35
Тема 4. П е р в а я мировая война 1914—1918 гг 42
Тема 5. Культура Р о с с и и и зарубежных стран в начале X X в 51
Тема 6. Р е в о л ю ц и я 1917 г. в России 56
Раздел II. От первой ко второй мировой войне 64
Тема 1. С т а н о в л е н и е советской власти в Р о с с и и 64
Тема 2. Гражданская война и и н о с т р а н н а я военная
интервенция 69
Т е м а 3. М и р в начале 1920-х гг 73
Тема 4. Советская Россия в 1920-е гг 78
Тема 5. М и р о в о й кризис к о н ц а 1920-х гг. Варианты его
преодоления 83
Тема 6. С С С Р и м и р н а к а н у н е второй мировой войны 92
Раздел III. Вторая мировая война и ее последствия 101
Тема 1. Вторая мировая война 101
Тема 2. С С С Р и м и р в к о н ц е 1940 — начале 1950-х гг 105
Раздел ГУ. С С С Р и мир в годы холодной войны 116
Тема 1. В о е н н о е и э к о н о м и ч е с к о е п р о т и в о с т о я н и е
1953-1964 гг 116
Тема 2. С С С Р и м и р в 1964-1985 гг 124
Тема 3. С С С Р и мировая система с о ц и а л и з м а в годы
перестройки 134
Раздел V. Человечество в конце XX в 141
Тема 1. П о л и т и ч е с к а я карта мира 1990-х гг 141
Т е м а 2. Россия на перепутье 143
Тема 3. Ф о р м и р о в а н и е новой ц и в и л и з а ц и и 148
Литература 159