Estructuras organizativas y los recursos necesarios para la integración de las TIC en

las instituciones educativas

Vanessa Soto Gogué

Docente: Blessed Ballesteros

Maestría en educación mediada por tecnologías

Universidad Del Norte

Barranquilla

2018
 Tabla de contenido

Tendencias Internacionales para la introducción de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula..............................................................................................................................7

Tendencias Nacionales para la introducción de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula............................................................................................................................12

Tendencias Regionales y Locales para la introducción de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula............................................................................................................................19

Tendencias para la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

aula en la Universidad del Norte...............................................................................................................23

Conclusion....................................................................................................................................25

Bibliografía....................................................................................................................................27
 Estructuras organizativas y los recursos necesarios para la integración de las TIC

en las instituciones educativas

Desde hace algún tiempo, la educación ha tenido cambios constantes en lo referente a

los canales mediante los cuales se lleva a cabo esta, a comienzos del siglo XX esta sólo podía

ser presencial o a distancia, pero siempre con la presencia permanente del tutor. Con el

ingreso del ordenador a las organizaciones y luego a la vida cotidiana, los sistemas educativos

también fomentan su uso para llegar cada vez a más personas que tengas necesidades

educativas y que por diferentes razones no pueden acceder a estas de manera

presencial[ CITATION Nis04 \l 9226 ].

La Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI sostiene que aprender

para la vida y a lo largo de la vida es clave para afrontar los desafíos planteados por un mundo

en rápida evolución [ CITATION Del97 \l 9226 ]. Las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC): “posibilitan poner en práctica estrategias comunicativas y educativas

para establecer nuevas formas de enseñar y aprender, mediante el empleo de concepciones

avanzadas de gestión, en un mundo cada vez más exigente y competitivo, donde no hay

cabida para la improvisación”[ CITATION Pér11 \l 9226 ]. Por lo cual hacer uso de las TIC en

los entornos educativos tal como lo plantea [ CITATION UNE16 \l 9226 ] puede favorecer los

procesos de enseñanza y aprendizaje orientados a la construcción de aprendizajes

significativos, de acuerdo a lo que plantea.

Lo anterior, debido a las características de las TIC , las cuales permiten los procesos de

almacenamiento y transmisión de información, dando paso a que se acceda a diversa

información; por otro lado, el dinamismo y el formalismo, tal como lo plantea [ CITATION

UNE16 \l 9226 ]: “hacen posible representar informaciones que se transforman en el tiempo,

con una naturaleza coherentemente estructurada y lógica; la hipermedia y la multimedia, que

favorecen que la información pueda ser representada en diferentes formatos de manera no

lineal”

Por otra parte, la interactividad que permite que la información pueda ser modificada y

manipulada mediante Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica, por

esta razón al incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula la

dimensión pedagógica se redefine en términos de los roles a desempeñar entre los estudiantes

y docentes, lo cual puede llegar a generar incertidumbre entre los actores educativos

[ CITATION UNE13 \l 9226 ].

La virtualidad, entonces ha tomado gran relevancia en la medida en que otra población

de estudiantes puede acceder a esta metodología que surge con la globalización disminuyendo

las cercas en la educación[ CITATION Ara09 \l 9226 ]. En este sentido alguien que se

encuentra en su ciudad natal, puede estudiar en otra universidad al otro lado del mundo, por

ejemplo y de forma personalizada incluso. Cabe destacar que existen diferentes tendencias en

la forma como las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se han incorporado

en las instituciones, de lo cual se hablará a lo largo de este documento, desde las tendencias

internacionales, las nacionales y por último las regionales y locales[ CITATION Pre14 \l 9226

].
 Según el documento Conpes 3439 de 2006 la competitividad de una nación se define

como:

“el grado en el que un país puede producir bienes y servicios capaces de competir

exitosamente en mercados globalizados y a la vez mejorar las condiciones de ingreso y

calidad de vida de su población. La competitividad es el resultado de la interacción de

múltiples factores relacionados con las condiciones que enfrenta la actividad empresarial y

que condicionan su desempeño, tales como infraestructura, recursos humanos, ciencia y

tecnología, instituciones, entorno macroeconómico, y productividad.” [CITATION Con06 \p 1

\l 9226 ]

Antes de iniciar con la descripción de cómo estas nuevas tendencias se incorporan en

las aulas es importante enunciar que para que esto se lleve a cabo se debe tener en cuenta que

cada institución tiene una estructura organizativa que sigue unos lineamientos enmarcados en

unas políticas establecidas a nivel gubernamental. Estas políticas a su vez hacen parte de unos

procesos de planeación estratégica, entendiendo esta como el conjunto de acciones que una

organización elije para llegar a un fin, involucrando de una u otra manera a toda la

organización teniendo como referente factores internos y externos [ CITATION Chi16 \l

9226 ].

Dado lo anterior, para que haya un proceso de planeación estratégica en las

instituciones es importante contar con unos subprocesos como el diseño de una visión

estratégica, la planificación y la implementación de esta, aunque de manera transversal debe

estar la evaluación y medición continua de los subprocesos[ CITATION Oso08 \l 9226 ].

 Para anclar estos procesos al de incorporación en las TIC, es importante destacar que,

para llevar a cabo la visión estratégica para incorporar las TIC, se debe hacer un

direccionamiento estratégico, un marco de las estrategias a implementar a nivel local,

regional, nacional e internacional y tener como referencia los procesos de enseñanza-

aprendizaje. En lo referente a la planeación a largo plazo se deben establecer diseños y gestión

de las estrategias y hacer inversión en la infraestructura; para finalizar, para la

implementación y el seguimiento es vital tener en cuenta los recursos presupuestales para

tales fines ligados a un cronograma de implementación de las actividades [ CITATION

Oso08 \l 9226 ].
 Tendencias Internacionales para la introducción de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aula

De acuerdo a lo planteado por [ CITATION UNE08 \l 9226 ], el uso de las Tecnologías

de la Información y Comunicación, permiten lograr entre los actores de los entes educativos

que se conviertan en buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores

de problemas y tomadores de decisiones mediante el uso de recursos digitales; usuarios

creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores,

publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a

la sociedad. Respecto a esto la UNESCO crea el proyecto Estándares de Competencias para

Docentes TIC, en el cual actúa como formulador de los estándares a llevar a cabo para la

implementación de las políticas de incorporación de Tecnologías de la Información y

Comunicación en el aula, apoyando el programa Educación para Todos, llamado EFA por sus

siglas en inglés, esto lo hace en tres pasos bases que son: la adquirió de nociones básicas de

las Tecnologías de la Información y Comunicación, la profundización en el conocimiento para

lograr un mayor impacto en el aprendizaje y la generación de conocimiento mediante la

implementación de las estrategias[ CITATION UNE08 \l 9226 ].

Este proyecto examina cada uno de los componentes de las reformas actuales en

educación y diseña competencias que respondan a las políticas educativas y a las reformas

actuales del sistema educativo.

Adicionalmente, apoya al Plan de Naciones Unidad para el Desarrollo en la creación

de educación virtual y creación de sociedades que emplean como herramienta el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación[CITATION UNE08 \p 3 \l 9226 ]. Entonces

tanto los programas de educación de las Naciones Unidad y la UNESCO, se encuentran

apuntando hacia el mismo objetivo, los cuales se encuentran enmarcados en los Objetivos de

Desarrollo del Milenio (ODM), donde reposa que uno de los planes es mejora de la calidad de

vida, para lo cual la Educación apoya sustancialmente, en la medida que fomenta un derecho

humano como es la educación y la igualdad entre hombres y mujeres, la disminución de

brechas entre las comunidades y el acceso de las minorías a la educación, por lo cual las

personas alcanzarían mayor potencial. Esto mientras se trabaje en la calidad del aprendizaje,

centrándose no sólo en lo que los estudiantes aprenden, sino también en la manera en que lo

aprenden [CITATION UNE08 \p 5 \l 9226 ].

Por su parte la situación en América Latina y el Caribe se encuentra alentadora de

acuerdo al informe del Banco Interamericano de Desarrollo, donde se muestra que se presentó

un crecimiento más rápido respecto a otros países en términos de incorporación de tecnología

y apropiación de la conectividad [ CITATION Ban12 \l 9226 ].

Para el caso de Europa, en un estudio denominado: Equipamiento y uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos,

que se hizo en 10 países, 5 de estos europeos, entre los que se encuentra Finlandia, Francia,

Alemania, Reino Unido y España, adicionalmente 5 latinoamericanos que son Brasil,

Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica, se muestra que tanto España como Reino Unido se

encuentran a la cabeza en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media

comunitaria. En términos de los resultados se mostró que España cuenta con una

infraestructura adecuada para el empleo de las Tecnologías de Información y comunicación,

donde hay 32 ordenadores por cada 100 estudiantes de Primaria y 31 por cada 100 de

Secundaria, notoriamente por encima de la media europea, por su parte Finlandia, al tener
resultados altos en las pruebas PISA, tiene un resultado en efectividad del uso de las

Tecnologías en el aula de un 27%, lo cual ubica al país en la línea más baja de acuerdo a los

estudiados[ CITATION UNI15 \l 9226 ].

La Comisión Europea, en enero de 2018 crea un Plan de Acción de Educación

Digital para apoyar las competencias digitales y fomentar el uso de nuevas tecnologías en los

países Europeos, esto va enmarcado en varias propuestas dentro de las cuales se encuentra:

hacer un mejor uso de la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje, desarrollar

competencias y capacidades digitales y mejorar la educación gracias a un mejor análisis

de los datos y de las previsiones[ CITATION Eur18 \l 9226 ].

Por su parte en Latinoamérica, como es el caso de Chile, también toman como

puntos de referentes las políticas públicas para el diseño de planes de acción que puedan

contribuir a la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en

las aulas escolares, plantean adicionalmente que la formación docente es fundamental para

atenuar incertidumbres y miedos incluso que se puedan presentar. Por otra parte, se

plantea que una alfabetización de los docentes en gran medida ofrece garantías del

aprovechamiento que se haga de los recursos tecnológicos. Siguiendo este orden de ideas,

el Gobierno de Chile se ha planteado unos estándares para homogenizar las competencias

que deben tener los docentes que incorporan las Tecnologías de la Información y

Comunicación en las instituciones educativas, teniendo en cuenta que los docentes de esta

época son inmigrantes digitales que enseñan a los llamados nativos digitales, los cuales

son jóvenes nacidos en este siglo, los cuales desde el inicio de su vida se encuentran

inmersos en la era digital [ CITATION Gob08 \l 9226 ].

 Para esto, el Gobierno de Chile le ha apuntado a diversos puntos para el

establecimiento de sus estándares de competencias digitales, estos son: las competencias

pedagógicas que se centran en el conocimiento de los planes de estudio y la inmersión de las

Tecnologías de Información y comunicación como herramienta dentro de sus clases; en

segundo lugar apuntan al trabajo colaborativo en red, que busca principalmente extender los

aprendizajes por fuera de las aulas escolares; el tercer ítem hace referencia a los aspectos

sociales que rediseñan formas de manejarse dentro del mundo virtual, teniendo en cuenta

nuevos derechos y responsabilidades a partir del acceso y para finalizar y no menos

importante se encuentran los aspectos técnicos, los cuales sugieren conocimientos en

Hardware y Software y que los actores se actualicen permanentemente conforme avanzan las

nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

 Tendencias Nacionales para la introducción de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación en el aula

Para abordar el tema de las tendencias nacionales en la incorporación de las

tecnologías de la información y comunicación es importante remitirse a los lineamientos

centrales que demarcan la creación de planes para el direccionamiento estratégico de las

tecnologías aplicadas al aula, para esto hago remisión al Plan Nacional Decenal de Educación

[CITATION PLA17 \l 9226 ], el cual en su sexto desafío hace referencia a: “Impulsar el uso

pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la

enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación,

fortaleciendo el desarrollo para la vida” [CITATION PLA17 \p 6 \l 9226 ]

Por su parte el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, plantea que uno de los ejes

principales sobre los que se debe trabajar es la infraestructura y competitividad

estratégicas[CITATION Bas18 \l 9226 ], lo cual se considera necesario para fomentar el

crecimiento, el desarrollo humano y la integración y conectividad entre los territorios y la

nación.[CITATION Bas18 \p 7 \l 9226 ], teniendo como segundo objetivo de Desarrollo: “la

integración del territorio y sus comunidades, para contribuir al cierre de brechas

poblacionales y sociales, potenciando la conectividad para la inclusión productiva y el acceso

a bienes públicos, servicios sociales e información”, la cual toma como herramienta

fundamental el uso de la tecnología para contribuir en el avance de la conectividad tanto física

como digital. [CITATION Bas18 \p 13 \l 9226 ]. A su vez también las tecnologías de

información y comunicación contribuyen al tercer objetivo del Plan Nacional de Desarrollo,

que es: “reducir las desigualdades sociales y territoriales entre los ámbitos urbano y rural,
mediante el desarrollo integral del campo como garantía para la igualdad de oportunidades”

[CITATION Bas18 \p 14 \l 9226 ].

Continuando con el documento de Plan Nacional Decenal de Educación, en su visión

claramente expresa que para el año 2026, se pretende que se hayan tomado medidas para la

incursión de nuevas tecnologías de la información y comunicación desde la primera infancia

para fomentar la participación activa, mediante el uso de currículos enfocados en el manejo de

las Tecnologías de la Información y Comunicación [CITATION PLA17 \p 15 \l 9226 ]. A

partir de este punto se fomentan competencias para lograr la innovación educativa apoyada

por las TIC, las cuales son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión

[ CITATION MIN13 \l 9226 ].

Por su parte, desde lo administrativo, se pretende hacer la inclusión de currículos que

permitan la apropiación crítica de las tecnologías de información y la economía cultural. Estos

deben poder medirse en términos de poder hacer investigaciones que permitan la recolección

de la información para su procesamiento y divulgación de información con calidad que

permita la toma de decisiones a nivel del Sector Educativo.

Una de las propuestas más relevantes para la transformación de políticas educativas es

la promoción de un banco que pueda financiar proyectos relacionados con la tecnología e

innovación[CITATION PLA17 \p 56 \l 9226 ]. En apoyo a este punto, el Sistema Nacional de

Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCCTI), el cual cuenta con un comité

técnico de Ciencia, Tecnología e Innovación, en su agenda 2014-2018 plantea como primer

eje la ciencia, tecnología e innovación [CITATION SNC18 \l 9226 ], el cual se entrelaza con

el eje de Conocimiento (Capital Humano, Ciencia, Tecnología e Innovación), con el proyecto

Colombia Científica que pretende: “Impulsar la calidad de la educación superior del país
promoviendo la formación de alto nivel y fortaleciendo la investigación e innovación

mediante el apoyo a proyectos de ciencia y tecnología”, respondiendo así a unas políticas de

desarrollo productivo.

Por otro lado se encuentra, el proceso de alfabetización de los entes involucrados en el

desarrollo e incorporación de las TICs en el aula, el Plan Nacional Decenal de Educación en

Colombia se propone a partir de los lineamientos estratégicos donde la formación de docentes

para el uso adecuado de los recursos pedagógicos en las tecnologías es uno de los focos

principales, de tal modo que pueda haber un aprovechamiento de las herramientas en los

diferentes niveles educativos. Se busca entonces que las herramientas sean instrumentos de

enseñanza y faciliten los procesos de aprendizaje, lo cual prepara a los estudiantes para las

competencias del siglo XXI[CITATION PLA17 \p 51 \l 9226 ].

Con esta formación docente se pretende, que los docentes y directivos mantengan

sinergia en torno al seguimiento y creación de las políticas nacionales vigentes para la

implementación de las TICs. Adicionalmente se pretende hacer robusta la cualificación de los

docentes en los aspectos didácticos y pedagógicos tal como lo plantea el [ CITATION

Con94 \l 9226 ] en el marco de la Ley 115 de 1994, en su artículo 109, donde describe que

dentro de las finalidades de la formación de educadores se encuentra que se fomente la más

alta calidad científica y ética, adicionalmente propiciar el desarrollo de teorías y practicas

pedagógicas, fortalecer la investigación en un área de saber especifico y su campo

pedagógico, independiente del nivel educativo o el carácter de la institución.

Por otra parte, el uso de las herramientas de tecnología sea enfocada a al mejoramiento

de la calidad y los procesos de formación, de esta manera se pueden crear líneas de

investigación para el desarrollo de las TICs en términos de conocimiento de la realidad

poblacional y del acceso a la información, mediante un proceso de mejora continua que

incluya la medición, el monitoreo y la evaluación de estas políticas y planes educativos.

Adicionalmente, se busca que con la cualificación de los docentes se pueda hacer una

proyección social de las instituciones educativas mediante la integración de las TICs,

fomentando la reflexión en los entornos desde las dimensiones ética, comunicativa y

cognitiva[CITATION PLA17 \p 52 \l 9226 ].

Para el mejoramiento de los procesos de enseñanza en las diferentes partes del

territorio colombiano se presente fomentar aprendizajes con el uso de las TICs basado en los

contextos de cada región del país. Adicionalmente, el Plan Nacional Decenal de Educación

garantiza el seguimiento y el acompañamiento de estos planes en las diversas instituciones.

Al año 2016, uno de los puntos en los que se encuentra enfocado el eje de tecnología

en Colombia para responder a los requerimientos del país en temas digitales, está en

incorporar las TICs en todos los niveles educativos como herramientas para facilitar las

practicas pedagógicas, mediante la actualización de los contenidos curriculares pertinentes

que actúen como mediadores entre los estudiantes y los retos de la sociedad digital en el siglo

XXI, haciendo énfasis en la seguridad en la red, deberes en la red, así como derechos,

comercio en línea, entre otros[CITATION PLA17 \p 53 \l 9226 ].

Adicionalmente, se busca facilitar la enseñanza con el desarrollo de recursos digitales

en diferentes plataformas educativas de tal modo que todos los actores de la educación puedan

acceder a estos como padres, docentes y estudiantes. A su vez también pueden contribuir en el

fortalecimiento del programa Colombia Bilingüe, donde se plantea la creación de ambientes

adecuados, con riqueza de contenidos y fomento de la autonomía en los estudiantes.

 En lo concerniente al tema de la infraestructura y la forma como esta facilita el

involucramiento de las TICs es importante destacar que en el Plan Nacional Decenal de

Educación, se incluye tanto la población rural como urbana para la cobertura de estos

lineamientos [CITATION PLA17 \p 56 \l 9226 ]. Para lograr estos fines, se pretende

garantizar en las instituciones oficinales la infraestructura tecnología y física para que pueda

haber conectividad, priorizando las zonas de mayor necesidad. Esta debe responder a las

necesidades de cada población, fomentando la articulación entre diferentes instituciones para

poder contribuir de forma directa a la cobertura en educación.

Los puntos anteriormente tratados dentro del Plan Nacional Decenal de Educación,

incluyen una serie de indicadores que se han logrado en consenso por el Grupo de

Indicadores (PNUD, DNP, ICETEX, Consejo Privado de Competitividad, Empresarios por la

Educación y OAPF del MEN), los cuales serán citados a continuación: en primer lugar el

Porcentaje de establecimientos educativos con acceso a internet, luego Porcentaje de sedes

que cuentan con bienes TIC al servicio de los estudiantes para el desarrollo del PEI (Proyecto

Educativo Institucional), en tercer lugar el porcentaje de la población de 5 a 16 años que usa

internet para actividades de educación y aprendizaje y para finalizar el porcentaje de la

población de 17 a 24 años que usa internet para actividades de educación y

aprendizaje[CITATION PLA17 \p 69 \l 9226 ].

Al ser las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones un factor importante

para que haya equidad social y económica, permitiendo el desarrollo de actividades

productiva y mejoramiento de la calidad de vida. En el periodo del año 2010-2014, el

Gobierno logró grandes avances con: “una cobertura del 96% de las cabeceras municipales

con red de fibra óptica, se instalaron 5.000 centros comunitarios de acceso a internet y se
asignaron más de 1.5 millones de subsidios para conexión a internet en estratos 1 y 2”

[CITATION Bas18 \p 22 \l 9226 ].

Simultáneo a estos datos alentadores referentes al acceso a la conexión a internet: “un

51,7% de la población tiene conexión a Internet en Colombia. En relación con el uso, un

43,6% de los hogares en cabeceras municipales afirma utilizar el Internet, mientras que en las

zonas rurales esta cifra tan sólo alcanza 6,8%. Por último, el nivel de apropiación pareciera

estar asociado con una baja cultura de las TIC (el 52,9% de las que no cuentan con conexión a

internet, es porque no lo considera necesario, y el 32,3% es porque no sabe utilizarlas)”.

Adicionalmente, el internet móvil se encuentra en 11,2%; el internet fijo en un 11,1%, Por lo

anterior es importante continuar con las acciones para fomentar el uso de las tecnologías de la

información y comunicación para que toda la población colombiana pueda apropiarse de estas

y promover la equidad entre la población [CITATION Aul16 \p 3 \l 9226 ].

Con respecto a las metas planteadas en el área de educación e innovación el Gobierno

colombiano presentó las metas planteadas para el fortalecimiento de estas áreas en pro de la

gestión escolar. Dentro de estas metas se encuentran: la formación de docentes con

competencias para enseñar a las nuevas generaciones para generar cambios educativos en los

diversos contextos y culturas, introduciendo a los nuevos ciudadanos en una nueva era digital,

se crea la Ley de Ciencia y tecnología 1286 de 2009 se propone que promover la calidad de la

educación, en los niveles de media, técnica y superior para estimular la participación y

desarrollo una nueva generación de investigadores, desarrolladores tecnológicos e

innovadores, es una de las bases para la consolidación de una política de estado en ciencia,

tecnología y sociedad[ CITATION Gob09 \l 9226 ].

 También se encuentra en el Documento CONPES 3527 de 2008, la creación de la

Política Nacional de Competitividad y productividad, destacando el fomento en el uso y

apropiación de medios y nuevas tecnologías que garantizan el acceso de la población

colombiana a las TIC[ CITATION Con08 \l 9226 ].

De acuerdo a lo anterior, el país cuenta con un diseño de planes a mediado plazo para

la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las diferentes

regiones del país.

 Tendencias Regionales y Locales para la introducción de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aula

En lo referente a las tendencias regionales y locales, es vital destacar que estas

responden a políticas creadas desde el Gobierno del país y que señalan unos lineamientos que

se deben llevar a cabo, los cuales han sido nombrados en la tendencia nacional. Por su parte

en la Agenda Nacional de Competitividad e Innovación 2014 – 2018, en el eje de

productividad, se encuentra el proyecto de Agendas Integradas Departamentales de

competitividad, ciencia, tecnología e innovación y fortalecimiento de las Comisiones

Regionales de Competitividad, el cual busca: “Fortalecer el rol que cumplen las Comisiones

Regionales y utilizar las Agendas Integradas como la herramienta de enlace entre los

departamentos y el SNCCTI.”[ CITATION SNC18 \l 9226 ], el cual en la actualidad se

encuentra en seguimiento debido que son múltiples los factores asociados a estos, entre los

que se encuentra de manera transversal la línea tecnológica con apoyo de Comité de

Regionalización del Sistema Nacional de Competitividad, Ciencia, Tecnología e Innovación.

En el ámbito regional, la Secretaria de Educación Departamental, realiza un

acompañamiento a las instituciones de educación formal en su Proyecto Educativo

Institucional donde han detectado que predomina un estilo de enseñanza de los aprendizajes

significativo. Se propone además elaborar mecanismos de trabajo en red debido que se

considera este como un aspecto fundamental para robustecer las capacidades de los docentes

basado en las experiencias de otras instituciones [ CITATION Gob16 \l 9226 ].

Para responder a estos retos, es vital poner esfuerzos encaminados a la conectividad tal

como se ha venido haciendo, donde el 95% de los establecimientos educativos cuenta con
acceso a internet, esto se ha dado mediante antenas WIFI, aunque se sigue presentando

dificultades en la degradación del ancho de las bandas por el uso de tabletas en las

instituciones conectadas a la red. En aras de continuar con la generación de multiplicadores de

las Tecnologías de la Información y Comunicación, la Gobernación del Atlántico capacitó a

400 docentes de los Centros Educativos de Innovación Regional – CIER en el año 2014,

dotándolos de elementos tecnológicos como tableros digitales para dinamizar la experiencia

académica, cabe destacar que las escuelas participantes pertenecen al sector oficial, donde

existe de 1 a 3 recursos por sede.

Cabe destacar que en el periodo de 2012 - 2015 en el departamento del Atlántico, se

invirtieron $125.246 millones en mejoramiento y construcción de nuevos espacios educativos,

esto con el apoyo del sector privado e internacional [ CITATION Gob16 \l 9226 ].

Siguiendo toda esta línea de acciones que ha desarrollado el departamento del

Atlántico aún se hace necesario implementar mejoras en la calidad educativa debido que el

70% de las instituciones se encuentran en las categorías C y D, siendo estas las inferiores,

debido al bajo desempeño en calidad educativa en el Departamento. Es importante destacar

que estudios anteriormente mencionados recalcan el papel de las TIC como dinamizador de

los procesos de aprendizaje y fomento del interés en los estudiantes, lo que puede conducir a

mejoras en la calidad en la medida en que estas sean empleadas adecuadamente [CITATION

Gob16 \p 52 \l 9226 ].

Para lograr esto, la Gobernación ha trabajado en el fortalecimiento de los espacios de

aprendizaje dotándolos de herramientas tecnologías, tal es el caso de las bibliotecas públicas,

donde se ha conservado el 71% de estas en buen estado, el 46% con herramientas tecnológicas

y el 100% cuentan con tiflotecnologias, que apoyan a las personas que presentan discapacidad
a nivel visual. Con todas estas acciones que se han llevado a cabo aún hace falta fortalecer las

herramientas de información y comunicación para personas con discapacidad auditiva y

cognitiva [CITATION Gob16 \p 56 \l 9226 ].

A su vez el departamento ha logrado avances en términos de la capacitación del capital

humano, mediante procesos de formación a docentes en el interior del país como en el

exterior, para este sentido ha dado formación a 43 doctores (15 en el exterior y 28

nacionales), 519 Maestrantes y 102 jóvenes ingenieros, en las diferentes líneas de

investigación que apuntan a un desarrollo tecnológico partiendo de las líneas de desarrollo

territorial mediante la incorporación de las TIC, otra línea corresponde al soporte de

desarrollo en el ámbito industrial y también ha apuntado a los emprendimientos tecnológicos

que otorguen un valor agregado a la cultura digital [CITATION Gob16 \p 75 \l 9226 ].

Adicionalmente, como ente encargado del desarrollo tecnológico se encuentra la

Secretaría de Informática y Telecomunicaciones, el departamento del Atlántico la cual se ha

encargado de crear modelos para implementar las Tecnologías Informáticas y de las

Comunicaciones; por lo cual ha desarrollado acciones en la mejora de la infraestructura

tecnológica en el sector público.

Para el departamento es fundamental continuar con la implementación de acciones

encaminadas a lograr un desarrollo tecnológico más robusto que el que se ha logrado hasta el

momento, por lo cual dentro de sus planes a futuro se encuentra crear un parque tecnológico

con tecnología de punta que preste servicios de calidad a los usuarios[CITATION Gob16 \p 87

\l 9226 ].
 Adicionalmente, se ha desarrollado un ecosistema digital que pretende el

fortalecimiento de las telecomunicaciones, creando lazos con empresas en cuanto a la

implementación, manejo y evaluación de los contenidos y las habilidades que adquieren los

usuarios de los diferentes servicios tecnológicos en el departamento [CITATION Gob16 \p

176 \l 9226 ]. Dentro de los productos destacados para crear se encuentra la incrementación de

servicios digitales creados donde en el año 2015 era una cifra de 292 contenidos y se pretende

en el año 2019 llegar a 1000 recursos. Hace tres años las personas con iniciativas de

apropiación no habían sido beneficiadas en el desarrollo de competencias específicas y se

espera que para el año siguiente, esta cifra ascienda a 500 personas, lo mismo sucede con el

apoyo a programas de desarrollo empresarial referente a los contenidos digitales, donde no se

había ofertado este servicio y para el 2019 se espera que 200 empresas cuenten con estos

beneficios[CITATION Gob16 \p 176 \l 9226 ].

Por su parte, la Alcaldía Distrital de Barranquilla, cuenta con un Programa de

Permanencia de Primera que aborda proyectos encaminados a la modernización y ampliación

de procesos educativos ligados a la implementación de las Tecnologías de la Información y

comunicación, donde se espera que la Oficina de modernización educativa pueda disminuir el

número de niños por computador, cifra que en el año 2017 se encontraba en 9 niños por

computador y se espera para el año 2019 poder disminuirla a 6 niños por dispositivo

[ CITATION Alc16 \l 9226 ].

 Tendencias para la introducción de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aula en la Universidad del Norte

En un entorno más cercano, se encuentra la Universidad del Norte, la cual es una

institución de carácter privado que cuenta con más de 50 años de experiencia y siempre se ha

mantenido a la vanguardia de los procesos relacionados con la implementación de las nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación. Lo anterior se puede ver reflejado en las

acciones guiadas por las directivas de la institución los cuales han diseñado una serie de

servicios para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje tales como: Sistemas de

información bibliográfica por medio de software, donde los estudiantes pueden hacer

búsqueda desde lugares remotos a la institución, los procesos administrativos de la institución

también se manejan a través de sistemas tecnológicos, desde el pago de los docentes hasta el

seguimiento a los estudiantes, entre otros servicios que contribuyen al cumplimiento más

efectivo y en tiempo real de las acciones.

Por otra parte, también se cuenta con un catálogo Web bajo la plataforma Blackboard

donde los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes se facilitan en la medida que

interactúan en su aula habitualmente y cuentan con los complementos necesarios para

fortalecer sus conocimientos desde el lugar que deseen con actividades e informaciones

complementarias. Es importante destacar que los docentes deben ser guiados en su quehacer

con respecto a la implementación de las tecnologías en el aula, bien sea presencial, virtual o

mixta, para lo cual existe un Centro de Excelencia Docente para contribuir a la preparación de
los docentes y orientarlos en el diseño y desarrollo de sus espacios virtuales y de la

implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, de tal modo que pueda

crear espacios de innovación pedagógica siguiente los lineamientos del modelo educativo

constructivista que se imparte en la institución.

Con este centro de apoyo, los docentes tienen amplias oportunidades de crear espacios

de implementación de las tecnologías de la información y comunicación porque la institución

cuenta con los recursos físicos, tecnológicos y presupuestales para ello. Por su parte el centro

ofrece capacitaciones para los docentes a través de diplomado en docencia universitaria,

charlas con los docentes para compartir experiencias, asesoría y acompañamiento pedagógico,

además de la observación y retroalimentación de los procesos académicos de los docentes

[CITATION Fun18 \l 9226 ].

Los docentes de la institución cuentan con herramientas para la incorporación de las

Tecnologías de la Información y Comunicación en clase como Libros de textos digitales,

acceso a redes sociales educativas, sistemas apoyados en el uso e computadores, recursos

educativos digitales abiertos, blog, cursos masivos abiertos en red, sistema de nubes para

conservar información, entre otros [ CITATION Aul16 \l 9226 ].

Dentro de los métodos pedagógicos que hasta el momento se pueden implementar en

la Universidad del Norte se encuentran el aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos,

aprendizaje enfocado en la solución de problemas, clases invertidas y la integración de nuevos

métodos pedagógicos.
 Es importante destacar que el Centro de Excelencia Docente, el cual funciona como

unidad de apoyo en la incorporación de métodos y cambios en la práctica docente, cuenta con

programas de incentivos como el concurso de innovación pedagógica, el diplomado en

docencia universitaria el cual capacita a los docentes con herramientas a la vanguardia.

De acuerdo a lo anterior, se debe tener presente un modelo integrado de planeación y

gestión, tal como lo plantea el decreto 1499 de 2017, donde se puedan llevar a cabo los planes

para el desarrollo de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación,

por parte de la institución Universidad del Norte es importante destacar que cuenta con un

departamento de Calidad y Proyectos Académicos que otorga los lineamientos a ejecutar

derivadas de los ciclos de mejora continua implementados anteriormente. Este modelo de

planeación y gestión consta de cuatro acciones que se deben llevar a cabo como lo son

Planear, Hacer, Verificar y Actuar, lo cual indica que constantemente se debe llevar a cabo una

revisión de los procesos, teniendo en cuenta las políticas de gestión y desempeño institucional

[ CITATION Pre17 \l 9226 ]

 Conclusión

De acuerdo a lo anterior es importante destacar que la incorporación de las

Tecnologías de Información y Comunicación se encuentra directamente ligada a diversas

variables, tal como lo plantea [ CITATION Ara09 \l 9226 ]: la filosofía pedagógica de cada

institución, las competencias que tengan los docentes respecto al campo tecnológico aplicado

a la educación, los recursos de infraestructura como el uso de equipos y la conexión a las

fuentes de internet y por supuesto la sinergia entre los aspectos anteriormente mencionados.

En todos los escenarios revisados en este escrito, es importante destacar los puntos que

tienen en común, tal como lo es que para la implementación de las Tecnologías de la

Información y Comunicación se debe tener claridad de un plan a llevar a cabo que prevea la

gestión de recursos, la caracterización de la población que está involucrada en el proceso y el

fortalecimiento de los actores de los sistemas educativos.

Luego que esta implementación se lleve a cabo es relevante garantizar la estabilidad de

los recursos, el acceso y la cobertura, lo cual se logra cuando la gestión ha sido planeada

estrategicamente con metas claras.

Bibliografía
Alcaldía Distrital de Barranquilla. (2016). Plan de desarollo 2016-2019. Atlántico, Barranquilla.

Obtenido de file:///D:/Downloads/PLAN%20DE%20DESARROLLO%20DISTRITO%202016.pdf

Araujo de Cendros, D., & Bermudez, J. (2009). Limitaciones de las tecnologías de información y

comunicación en la educación universitaria. Horizontes educacionales, 14(1), 9-24.

Recuperado el 1 de Agosto de 2018, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444001

Aula planeta. (2016). Perspectiva 2016: tecnología y pedagogía en las aulas. Barcelona: Centro Editor

PDA.

Banco Interamericano de Desarrollo. (2012). Construyendo puentes, creando oportunidades: la banda

ancha como acatalizador del desarrollo económico y socail en los países de America Latina y

el Caribe.

Chiavenato, I. (2016). Planeación estratégica: fundamentos y aplicaciones. Mc Graw Hill.

Congreso de Colombia. (1994). Ley General de Educación de 1994. Bogotá.

Consejo Nacional de Política Económica y Social . (2006). Institucionalidad y principios rectores de

política para la competitividad y productividad. Bogotá.

Consejo Nacional de Política Económica y Social . (2008). Politica nacional de competitividad y

productividad. Departamento Nacional de Planeación. Obtenido de

https://www.ica.gov.co/getattachment/9ead52fd-f432-4175-b42a-

484ea0662194/2008CN3527.aspx

Delors, J. (1997). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el Siglo XXI. (UNESCO, Ed.) México: Santillana.

European Commisions. (02 de Agosto de 2018). Obtenido de ec.europa.eu:

https://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_es

Fundación Universidad del Norte. (2018). www.uninorte.edu.co. Recuperado el 2 de Agosto de 2018,

de https://www.uninorte.edu.co/web/cedu/programas-y-servicios

Gobernación del Atlántico. (2016). PLan de desarrollo 2016-2019 Atlántico Lider. Gobernación del

Atlántico, Atlántico, Barranquilla. Recuperado el 1 de Agosto de 2018

Gobierno de Chile. (2008). Estándares TIC para la formación inicial docente: una propuesta en el

contexto Chileno. Santiago de Chile, Chile: UNESCO.

Gobierno Nacional. (23 de Enero de 2009). Ley de ciencia y tecnología 1286 de 2009. Legislación.

Bogotá, Colombia.

MINEDUCACIÓN. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf

MINEDUCACION. (2017). PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACIÓN 2016-2016. GOBIERNO DE

COLOMBIA. Obtenido de http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE

%20FINAL_ISBN%20web.pdf

Nishio, M. (2004). www.listin.com.do. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de

http://www.listin.com.do/ /cuerpos7dinero/htm.

Osorio, L., Aldana, M., Vargas, B., Rincón, M., Garcia, C. I., Cifuentes, G., & Elizondo, A. (2008).

Lineamientos para la formulación de planes estratégicos de la incorporación de Tecnologías

de la Información y Comunicación (TIC) en instituciones de educación superior (IES).

Universidad de los Andes, Bogotá.

Pérez, A., Díaz, J., & Florido, F. (2011). Impacto de las Tecnologías de la Información y las

Comunicación (TIC) para disminuir la. Cultivos Tropicales, 81-90.

(s.f.). Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018. Departamento Nacional de Planeación. Recuperado el 1

de Agosto de 2018

Presidencia de la República. (2017). Modelo Integrado de Planeación y Gestión. Bogotá. Obtenido de

http://www.funcionpublica.gov.co/documents/28587410/0/1508252644_ace62198c2ac6868

91d7127d86f84937.pdf/2933fa15-c259-b5b0-86a8-17fb4ce59a08

Preview, N. H. (2014). NMC Horizon Report. Recuperado el 1 de AGOSTO de 2018, de www.nmc.org.

SNCCTI. (2014). http://www.colombiacompetitiva.gov.co. Recuperado el 2 de Agosto de 2018, de

http://www.colombiacompetitiva.gov.co/sncei/Paginas/agenda.aspx

UNESCO. (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. UNESCO. Recuperado el 1 de

Agosto de 2018, de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

UNESCO. (2013). Enfoques estratégicos sobre las TIC en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile.

Recuperado el 2 de AGOSTO de 2018

UNESCO. (2016). Competencias y estándares TICs desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva

desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. Pontificia

Universidad Javeriana.

UNIVERSIA. (23 de Marzo de 2015). España a la cabeza de Europa en el uso de las TIC en el aula.

Obtenido de http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/23/1122050/espana-

cabeza-europa-uso-tic-aula.pdf