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ALTERACIONES SEMÁNTICAS

Y SUS IMPLICANCIAS
Programa de Educación Diferencial
c/m Trastornos de la Comunicación y
Lenguaje Oral
CONCEPTO DE ALTERACIONES SEMÁNTICAS

• Cuando un niño no logra comprender o expresar


adecuadamente el contenido de los significados de su
lengua.

• Cuando presenta problemas o comete errores a la hora de


incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y
unidades de la lengua que le dan significado a las palabras,
ó…

• Si transgrede las reglas de ordenación y organización de las


palabras en los enunciados.
• Los problemas presentados por los niños con
dificultades del lenguaje suelen estar
relacionados con una escasa habilidad para
explicitar adecuadamente el significado que
quieren transmitir tanto en el nivel de la
palabra como en el de la oración y en la
conversación.
En una prueba o test se da una orden verbal y se solicita una acción
no verbal a ejecutar.

Si el comportamiento solicitado no se ejecuta, se infiere que no ha


comprendido. Por lo tanto, la reiteración de la solicitud, según
como esté estructurado el test, nos permitirá ver cuál estructura
sintáctica es la referida.
Problemas en la Organización y Formulación de
Oraciones y Discurso

Las dificultades principales se manifiestan cuando los niños tienen


que organizar y formular demandas o secuencias en el orden
lógico, de forma que proporcione la información suficiente para
que pueda producirse la comprensión.

• Las dificultades pueden dar lugar a una “perseveración verbal”,


cuando los niños no logran captar o expresar la idea o ideas más
importantes de lo que quieren informar o dar a conocer.
• Esto hace que la información sea redundante e innecesaria y
puede llegar a causar una interrupción de la comunicación.
• Este tipo de problemas pueden pasar desapercibidos en los
primeros años de escolarización, debido a que los niños suelen
ser comunicativos, con un buen nivel de vocabulario y con un
dominio adecuado de la morfología y de la sintaxis.

• La manifestación más clara de estos problemas se produce en


actividades como la lectura o al enfrentarse a responder a
preguntas de comprensión de diferente complejidad.

• No existen explicaciones claras respecto a estas dificultades; la


interrelación existente entre el desarrollo cognitivo y el
semántico ha hecho que durante mucho tiempo se justifiquen
los problemas atendiendo a factores de tipo cognitivo, aunque
en épocas más recientes se apela a la influencia de otras
variables.
Algunas teorías que explican las
alteraciones semánticas hablan de la…
• Existencia de un retraso o déficit intelectual que impide o condiciona un
adecuado desarrollo del lenguaje como medio de representación.

• Existencia de una dificultad o déficit en el desarrollo de determinados procesos


psicológicos básicos, destacándose los de: la atención y memoria.

• Existencia de un insuficiente desarrollo del mecanismo lingüístico responsable


del almacenamiento y recuperación del léxico.

• Existencia de un entorno pobre en cuanto a la posibilidad de establecer


relaciones y experiencias con distintas personas, objetos, entre otros.

• Existencia de un modelo lingüístico insuficiente en relación con el tipo y calidad


de estímulos proporcionados.
Cuando los niños y niñas se incorporan a la escuela no han culminado aún su
desarrollo del lenguaje, por lo que no debe extrañar que el componente
semántico sea uno de los más escasamente dominados.

Por tanto, se debe considerar:


1° Conocer el nivel de competencia semántica que tienen los estudiantes.

2° Tomar en consideración el tipo y cantidad de demandas cognitivas incluidas en


las actividades de enseñanza aprendizaje.

3° La escuela debe proporcionar experiencias y posibilidades que contribuyan a un


enriquecimiento de las capacidades cognitivas que son previas a su formulación en
términos lingüísticos.
Características Semánticas de los niños y niñas con
Alteraciones de Lenguaje

Las dificultades más leves pueden evidenciarse por una pobreza de


vocabulario y la incorporación lenta de palabras al mismo, unida a un
menor desarrollo de las habilidades para relacionar significados.

En los casos más severos los problemas pueden dar lugar a la


presencia de un discurso entrecortado y con abundantes pausas,
utilización de gestos indicativos en apoyo o sustitución del término al
que no logran acceder, abuso de etiquetas genéricas e inespecíficas
como “esto”, “es una cosa”, “se pone aquí”.
• Relacionada con el uso de las palabras que tienen muchos significados. En
estos casos muchos niños y niñas no utilizan la información contextual como
medio para seleccionar el término adecuado a la situación expresada.

• Problemas para establecer relaciones de significado, teniendo en cuenta las


restricciones propias de su lengua de referencia.

• En el nivel discursivo, se encuentran en la expresión de unidades oracionales de


forma ordenada, así como en mantener el referente a lo largo de las
proposiciones, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión léxica
(sinonimia, jerarquización del significado), las anáforas y el tiempo o persona
verbal.

• Wiig y Semel (1984) observan también problemas que afectan a la organización


y formulación de secuencias lógicas, lo que da lugar a redundancias y a cometer
errores al intentar ordenar las ideas que quieren expresar.
• Los problemas referidos producen un lenguaje
ambiguo, poco explícito, con abundantes muletillas o
circunloquios entre las palabras y con un empleo
escaso de las categorías que precisan los significados
de las palabras (adjetivos, artículos, adverbios, entre
otros) y de los conectores oracionales (conjunciones,
preposiciones, entre otros).

• Dependiendo del grado de severidad de la dificultad


aparecerán también neologismos, ecolalias y ausencias
de palabras funcionales.
EVALUACIÓN DEL COMPONENTE
SEMÁNTICO

Desde la perspectiva que las dificultades de


lenguaje (del tipo primario) que no sean
consecuencia de déficit intelectuales o
cognitivos evidentes, hace que el proceso de
evaluación de este componente sea, como
afirma Berko (1993), poco tangible y difícil de
precisar.
¿Qué evaluar?
• Léxico: Nominación de vocabulario de alta frecuencia. Número de
palabras que el niño nomina.

• ¿Es capaz de definir un elemento por uso?.

• ¿Es capaz de definir un elemento por categoría?.

• ¿Nomina conceptos espaciales?.

• ¿Nomina conceptos de tamaños?.

• ¿Nomina conceptos temporales?.


• ¿Es capaz de asociar elementos y argumentar su criterio de
asociación?.

• ¿Es capaz de excluir elementos de una serie y argumentar su


criterio de asociación?.

• ¿Es capaz de establecer semejanzas o diferencias entre dos o


más elementos?.

• ¿Es capaz de realizar análisis léxico de un elemento?.

• ¿Es capaz de describir en forma jerárquica un elemento?.


¿Cómo vamos a evaluar?
• A través de la observación clínica usando instrumentos
no normados, pero basados en escalas de desarrollo
semántico.

• A través de láminas que den cuenta del vocabulario


que puede nominar el menor.

• Generalmente, estas láminas están ordenadas según


las categorías semánticas.
Pruebas estandarizadas para evaluar la comprensión del
lenguaje

• TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI)


2 a 5 años.

• TEVI – R Test de vocabulario en imágenes.


2 años y 6 meses a 17 años.
Evalúa el nivel de comprensión de vocabulario
pasivo.

• TECAL Test de comprensión auditiva del lenguaje.


3 años a 6 años 11 meses.
Dificultades que pueden presentarse al evaluar
a un preescolar

• Lo más común es que sencillamente el niño no hable.

• Lo que habla es muy restringido (sólo palabras).

• Que su habla sea ininteligible y, por lo tanto, muy difícil de


analizar fonológicamente.

• Que sus enunciados sean ininteligibles y, por lo tanto, muy difícil


de analizar morfosintácticamente.

• Que tenga conductas pragmáticas inadecuadas.


Dificultades que se encuentran habitualmente al evaluar
a un niño o niña en una escuela de lenguaje o proyecto
de integración

• Tiempo muy acotado. Para una evaluación completa


se recomienda realizarla en dos o tres sesiones de 40
minutos c/u.

• Existen pocos Instrumentos validados en Chile.


Las siguientes manifestaciones hacen pensar que
existe problema de manejo de vocabulario:

1.- Etiquetas genéricas: Se refiere al uso de


términos vagos o genérico, en lugar de un
término explícito, es un indicador de pobreza de
vocabulario.
Por ejemplo: “dame la cosa que está ahí”.
2.- Sobregeneralización: Sería igualmente un signo de
pobreza si este proceso persiste más allá de las edades
en el que suele ser normal.

• En relación con este alargamiento temporal, Naigles y


Gelman (1995) sostienen que puede estar ocasionado
tanto por un error de producción como de
comprensión.

• Se trataría de un error de comprensión cuando el niño


carece de representación semántica adecuada del
referente concreto que se expresa.
• Sería error de ejecución cuando el niño conoce la
diferencia entre los referentes, pero no tiene el término
preciso para expresarlo o tiene problemas para
recuperar el vocablo más concreto de su vocabulario;
por ej: “llamar zapato a todo tipo de calzado”.

• 3.- Errores semánticos en las palabras:


Consiste en la selección inadecuada de una palabra;
esto puede deberse a un déficit en la comprensión del
significado de las relaciones semánticas o a los
atributos funcionales signados a las mismas; por ej: “no
pongas demasiadas, muchas cosas en la mochila”
4.- Neologismos:
Se refiere a la “invención” de palabras cuando el
niño desconoce el término que el contexto le
exige utilizar; refleja el esfuerzo que realizan los
niños con un léxico limitado para dar sentido al
mundo por medio de las palabras. Por ejemplo
decir: “ite” para hacer referencia a un “pato”.
5.- “Restricción del Significado”:
Se produce en las palabras con significado
múltiple. En muchas ocasiones, los niños tienen
problemas para captar adecuadamente el
distinto significado que puede tomar una
palabra dependiendo del contexto.
Por ejemplo: No distinguir los dos posibles
significados del vocablo “pata”; y del vocablo
“río”.
6.- “Recuperación de palabras”:

Se refiere a la dificultad de recuperar la


etiqueta o la palabra apropiada cuando se
necesita; los niños conocen el término en
cuestión, pero tienen dificultad para
recuperarlo de su memoria.
¡Muchas gracias por su
atención!

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