Y SUS IMPLICANCIAS Programa de Educación Diferencial c/m Trastornos de la Comunicación y Lenguaje Oral CONCEPTO DE ALTERACIONES SEMÁNTICAS
• Cuando un niño no logra comprender o expresar
adecuadamente el contenido de los significados de su lengua.
• Cuando presenta problemas o comete errores a la hora de
incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades de la lengua que le dan significado a las palabras, ó…
• Si transgrede las reglas de ordenación y organización de las
palabras en los enunciados. • Los problemas presentados por los niños con dificultades del lenguaje suelen estar relacionados con una escasa habilidad para explicitar adecuadamente el significado que quieren transmitir tanto en el nivel de la palabra como en el de la oración y en la conversación. En una prueba o test se da una orden verbal y se solicita una acción no verbal a ejecutar.
Si el comportamiento solicitado no se ejecuta, se infiere que no ha
comprendido. Por lo tanto, la reiteración de la solicitud, según como esté estructurado el test, nos permitirá ver cuál estructura sintáctica es la referida. Problemas en la Organización y Formulación de Oraciones y Discurso
Las dificultades principales se manifiestan cuando los niños tienen
que organizar y formular demandas o secuencias en el orden lógico, de forma que proporcione la información suficiente para que pueda producirse la comprensión.
• Las dificultades pueden dar lugar a una “perseveración verbal”,
cuando los niños no logran captar o expresar la idea o ideas más importantes de lo que quieren informar o dar a conocer. • Esto hace que la información sea redundante e innecesaria y puede llegar a causar una interrupción de la comunicación. • Este tipo de problemas pueden pasar desapercibidos en los primeros años de escolarización, debido a que los niños suelen ser comunicativos, con un buen nivel de vocabulario y con un dominio adecuado de la morfología y de la sintaxis.
• La manifestación más clara de estos problemas se produce en
actividades como la lectura o al enfrentarse a responder a preguntas de comprensión de diferente complejidad.
• No existen explicaciones claras respecto a estas dificultades; la
interrelación existente entre el desarrollo cognitivo y el semántico ha hecho que durante mucho tiempo se justifiquen los problemas atendiendo a factores de tipo cognitivo, aunque en épocas más recientes se apela a la influencia de otras variables. Algunas teorías que explican las alteraciones semánticas hablan de la… • Existencia de un retraso o déficit intelectual que impide o condiciona un adecuado desarrollo del lenguaje como medio de representación.
• Existencia de una dificultad o déficit en el desarrollo de determinados procesos
psicológicos básicos, destacándose los de: la atención y memoria.
• Existencia de un insuficiente desarrollo del mecanismo lingüístico responsable
del almacenamiento y recuperación del léxico.
• Existencia de un entorno pobre en cuanto a la posibilidad de establecer
relaciones y experiencias con distintas personas, objetos, entre otros.
• Existencia de un modelo lingüístico insuficiente en relación con el tipo y calidad
de estímulos proporcionados. Cuando los niños y niñas se incorporan a la escuela no han culminado aún su desarrollo del lenguaje, por lo que no debe extrañar que el componente semántico sea uno de los más escasamente dominados.
Por tanto, se debe considerar:
1° Conocer el nivel de competencia semántica que tienen los estudiantes.
2° Tomar en consideración el tipo y cantidad de demandas cognitivas incluidas en
las actividades de enseñanza aprendizaje.
3° La escuela debe proporcionar experiencias y posibilidades que contribuyan a un
enriquecimiento de las capacidades cognitivas que son previas a su formulación en términos lingüísticos. Características Semánticas de los niños y niñas con Alteraciones de Lenguaje
Las dificultades más leves pueden evidenciarse por una pobreza de
vocabulario y la incorporación lenta de palabras al mismo, unida a un menor desarrollo de las habilidades para relacionar significados.
En los casos más severos los problemas pueden dar lugar a la
presencia de un discurso entrecortado y con abundantes pausas, utilización de gestos indicativos en apoyo o sustitución del término al que no logran acceder, abuso de etiquetas genéricas e inespecíficas como “esto”, “es una cosa”, “se pone aquí”. • Relacionada con el uso de las palabras que tienen muchos significados. En estos casos muchos niños y niñas no utilizan la información contextual como medio para seleccionar el término adecuado a la situación expresada.
• Problemas para establecer relaciones de significado, teniendo en cuenta las
restricciones propias de su lengua de referencia.
• En el nivel discursivo, se encuentran en la expresión de unidades oracionales de
forma ordenada, así como en mantener el referente a lo largo de las proposiciones, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión léxica (sinonimia, jerarquización del significado), las anáforas y el tiempo o persona verbal.
• Wiig y Semel (1984) observan también problemas que afectan a la organización
y formulación de secuencias lógicas, lo que da lugar a redundancias y a cometer errores al intentar ordenar las ideas que quieren expresar. • Los problemas referidos producen un lenguaje ambiguo, poco explícito, con abundantes muletillas o circunloquios entre las palabras y con un empleo escaso de las categorías que precisan los significados de las palabras (adjetivos, artículos, adverbios, entre otros) y de los conectores oracionales (conjunciones, preposiciones, entre otros).
• Dependiendo del grado de severidad de la dificultad
aparecerán también neologismos, ecolalias y ausencias de palabras funcionales. EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO
Desde la perspectiva que las dificultades de
lenguaje (del tipo primario) que no sean consecuencia de déficit intelectuales o cognitivos evidentes, hace que el proceso de evaluación de este componente sea, como afirma Berko (1993), poco tangible y difícil de precisar. ¿Qué evaluar? • Léxico: Nominación de vocabulario de alta frecuencia. Número de palabras que el niño nomina.
• ¿Es capaz de definir un elemento por uso?.
• ¿Es capaz de definir un elemento por categoría?.
• ¿Nomina conceptos espaciales?.
• ¿Nomina conceptos de tamaños?.
• ¿Nomina conceptos temporales?.
• ¿Es capaz de asociar elementos y argumentar su criterio de asociación?.
• ¿Es capaz de excluir elementos de una serie y argumentar su
criterio de asociación?.
• ¿Es capaz de establecer semejanzas o diferencias entre dos o
más elementos?.
• ¿Es capaz de realizar análisis léxico de un elemento?.
• ¿Es capaz de describir en forma jerárquica un elemento?.
¿Cómo vamos a evaluar? • A través de la observación clínica usando instrumentos no normados, pero basados en escalas de desarrollo semántico.
• A través de láminas que den cuenta del vocabulario
que puede nominar el menor.
• Generalmente, estas láminas están ordenadas según
las categorías semánticas. Pruebas estandarizadas para evaluar la comprensión del lenguaje
• TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI)
2 a 5 años.
• TEVI – R Test de vocabulario en imágenes.
2 años y 6 meses a 17 años. Evalúa el nivel de comprensión de vocabulario pasivo.
• TECAL Test de comprensión auditiva del lenguaje.
3 años a 6 años 11 meses. Dificultades que pueden presentarse al evaluar a un preescolar
• Lo más común es que sencillamente el niño no hable.
• Lo que habla es muy restringido (sólo palabras).
• Que su habla sea ininteligible y, por lo tanto, muy difícil de
analizar fonológicamente.
• Que sus enunciados sean ininteligibles y, por lo tanto, muy difícil
de analizar morfosintácticamente.
• Que tenga conductas pragmáticas inadecuadas.
Dificultades que se encuentran habitualmente al evaluar a un niño o niña en una escuela de lenguaje o proyecto de integración
• Tiempo muy acotado. Para una evaluación completa
se recomienda realizarla en dos o tres sesiones de 40 minutos c/u.
• Existen pocos Instrumentos validados en Chile.
Las siguientes manifestaciones hacen pensar que existe problema de manejo de vocabulario:
1.- Etiquetas genéricas: Se refiere al uso de
términos vagos o genérico, en lugar de un término explícito, es un indicador de pobreza de vocabulario. Por ejemplo: “dame la cosa que está ahí”. 2.- Sobregeneralización: Sería igualmente un signo de pobreza si este proceso persiste más allá de las edades en el que suele ser normal.
• En relación con este alargamiento temporal, Naigles y
Gelman (1995) sostienen que puede estar ocasionado tanto por un error de producción como de comprensión.
• Se trataría de un error de comprensión cuando el niño
carece de representación semántica adecuada del referente concreto que se expresa. • Sería error de ejecución cuando el niño conoce la diferencia entre los referentes, pero no tiene el término preciso para expresarlo o tiene problemas para recuperar el vocablo más concreto de su vocabulario; por ej: “llamar zapato a todo tipo de calzado”.
• 3.- Errores semánticos en las palabras:
Consiste en la selección inadecuada de una palabra; esto puede deberse a un déficit en la comprensión del significado de las relaciones semánticas o a los atributos funcionales signados a las mismas; por ej: “no pongas demasiadas, muchas cosas en la mochila” 4.- Neologismos: Se refiere a la “invención” de palabras cuando el niño desconoce el término que el contexto le exige utilizar; refleja el esfuerzo que realizan los niños con un léxico limitado para dar sentido al mundo por medio de las palabras. Por ejemplo decir: “ite” para hacer referencia a un “pato”. 5.- “Restricción del Significado”: Se produce en las palabras con significado múltiple. En muchas ocasiones, los niños tienen problemas para captar adecuadamente el distinto significado que puede tomar una palabra dependiendo del contexto. Por ejemplo: No distinguir los dos posibles significados del vocablo “pata”; y del vocablo “río”. 6.- “Recuperación de palabras”:
Se refiere a la dificultad de recuperar la
etiqueta o la palabra apropiada cuando se necesita; los niños conocen el término en cuestión, pero tienen dificultad para recuperarlo de su memoria. ¡Muchas gracias por su atención!