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FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta, busca integrar conocimientos relacionados con el cuidado del agua, a partir de
problematizar circunstancias reales por las que atravesó nuestra provincia durante la época
invernal.
Está organizada en secuencias didácticas que abordan la problemática desde las áreas de
Ciencias Sociales, Educación Ciudadana, Lengua, Matemática y Ciencias Naturales. Las mismas
están organizadas en ocho actividades consecutivas, buscando integrar las áreas mencionadas, en
aquellas que sean factibles de integración.
En relación al área de Matemática la secuencia incluye actividades de resolución individual y
grupal en distintos contextos matemáticos y un juego. A través de ellas se promueve, la
estimación, resolución, análisis, argumentación y validación, que constituyen distintas prácticas
del quehacer matemático. Es conveniente brindar en cada clase un espacio en el circule la palabra,
explicitando los procedimientos utilizados, las conclusiones a las que se va arribando y los
argumentos que validan sus producciones.
En el área de Ciencias Naturales se consideran los siguientes aspectos de acuerdo al enfoque de la
enseñanza de las Ciencias del Diseño Curricular: la problematización de la enseñanza, las
diferentes situaciones de enseñanza, los Modos de conocer específicos de las Ciencias Naturales,
las condiciones didácticas y las intervenciones docentes, es decir, las preguntas que le van a hacer
a sus alumnos en la indagación de ideas previas, en el desarrollo de las actividades para guiar la
adquisición de los conocimientos, en la orientación de la elaboración de conclusiones y difusión de
los conocimientos adquiridos.
En el área de Ciencias Sociales y Lengua hay saberes que las atraviesan sin que cada área pierda su
especificidad, coincidimos entonces en proponer “… situaciones o problemas de interés que
susciten la elaboración de estrategias comunicativas específicas, como la formulación de
interrogantes y de hipótesis, el desarrollo de comentarios o conversaciones, la elaboración de
explicaciones y conclusiones…”[1] que integren las distintas dimensiones de la realidad social,
considerando además que el propósito central es promover el conocimiento y la reflexión sobre la
misma.
[1] MEN (2007) NAP Ciencias Sociales 6° grado – Pag. 18
1
EJE TRANSVERSAL: Para vivir necesitamos agua…
CAPACIDADES:
Comprender textos orales y escritos
Reflexionar sobre la importancia del uso responsable del agua.
Identificar, analizar y resolver problemas.
Producir textos en diferentes formatos.
Trabajar con otros.
C. -Reconocimiento del agua como un recurso Eje seres vivos: diversidad, unidad,
natural interrelaciones y cambios
N -Valorización de las diversas acciones posibles -El reconocimiento del hombre
A para el cuidado del agua como agente modificador del
T -Lectura, búsqueda y organización de la ambiente y de su importancia en
U información su preservación. Problemáticas
R -Experimentación, registro y elaboración de ambientales propias de los
A conclusiones subsistemas terrestres
L -Producción escrita
E -Comunicación y difusión de los conocimientos
S Localización de datos en fuentes
3
Criterios de evaluación d
e Matemática y Naturales
-Utilizar las unidades más apropiadas para realizar estimaciones y mediciones en función del
tamaño y naturaleza del objeto a medir.
-Resolver problemas que involucren el uso de unidades del sistema métrico legal argentino
(SIMELA) para distintas magnitudes (capacidad, peso) estableciendo relaciones entre las unidades
de medida de una misma magnitud.
-Poner en juego un repertorio memorizado de cálculos aditivos y multiplicativos con números
naturales, fraccionarios y decimales para resolver otros cálculos, operar con seguridad y controlar
resultados en la resolución de problemas.
-Interpreta y resuelve problemas significativos a partir del uso de saberes y habilidades propios de
la ciencia escolar.
-Desarrolla un trabajo autónomo
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MATEMÁTICA
En las actividades que se proponen vas a observar diferentes etiquetas, de distintas cantidades
del peso , la capacidad y el volumen de objetos y también podrás realizar experiencias de
medición. Es muy importante que registres prolijamente las observaciones y datos que vas
obteniendo en esas experiencias, porque a partir de ellas vas a estudiar las relaciones entre las
medidas de peso, volumen y capacidad.
Materiales
En clase anteriores, el docente puede solicitar a los alumnos que traigan envases, por
ejemplo: jarra medidora de líquidos, vasito medidor de jarabe, jeringas, botellas plásticas de
distintos tamaños con sus respectivas etiquetas.
El docente podrá elegir adecuadamente los materiales para trabajar en el aula, entre los
seleccionados por los alumnos u otros que considere necesario. Además de incorporar las
imágenes de etiquetas del anexo.
Cubo de un decímetro de lado, recipiente contenedor del decímetro cúbico, jarras graduadas,
probetas, botellas de un litro, balanzas, esferas de telgopor, porotos, lentejas, agua, afiche con
imágenes de etiquetas, envases de productos donde aparezcan diferentes unidades de capacidad,
peso, volumen, capacidad y peso, capacidad y volumen , peso y volumen.
Actividad 1
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En grupos, observen las etiquetas de los recipientes que circulan en el aula (elementos que los
alumnos trajeron y algunos elementos de laboratorio como probetas graduadas, vasos de
precipitado...) y registren en la tabla algunas unidades de medida de uso cotidiano que les
resulten familiares.
En plenario se espera recuperar las diferentes escrituras de las unidades de medida en las
etiquetas (contexto familiar) y reflexionar sobre las escrituras convencionales del SIMELA. Por
ejemplo: l, g, cm
Además se espera que el docente explicite para luego que los alumnos registren para las
diferentes magnitudes expresiones tales como." "Es decir, las etiquetas nos informan
sobre...."
-Etiquetas que nos informan sobre la capacidad que tienen los diferentes recipientes
* 1l (litro), 1L (litros); 1 ½ Lts, 500ml, 600 ml, 354 ml (mililitros)………..………........ porque
son botellas que contienen esas cantidades de gaseosa, agua, vino, lavandina...
* contiene 6 unidades, ……...………..……. porque la caja es capaz de contener esa
cantidad de caldos,chicles...
*7 unidades, 48 unidades, 50 unidades …………….…….…. porque la caja, paquete (pack)
es capaz de contener esas cantidades de chicles, saquitos de té, pañales...
-Etiquetas que nos informan sobre el peso que tienen los diferentes productos
*57 g , 13,5 g, 1,5 g (gramos), 3 kg (kilogramos)... ……….…………….. porque es el peso
de la caja de caldos y/o chicles , el peso de un saquito de té, jabón en polvo...
-Etiquetas que nos informan sobre el volumen que tienen los diferentes recipientes
*354 cc (centímetros cúbicos) ,15 cm3 , 750 cm3 ……………………...…. porque es el
volumen de una lata de bebida gaseosa, frasco de champú, volumen de la botella de vino
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Actividad 2
a-Completamos el cuadro según el afiche que armamos en el aula.
Botella de gaseosa, vino, agua Capacidad 1l, ¾l, 500 ml, 1 ½ l, 1,5 l
Frascos de remedios
Termotanque
Caja con calditos de sopa Capacidad, peso 6 cubos, 57 g
…
Se sugiere registrar en portadores las equivalencias junto con las imágenes (de las etiquetas o
del anexo de imágenes)
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b- Nombra objetos de los que circularon en el aula para cada una de estas capacidades
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2,5 ml ……………………… 500 cm …………………………
330 ml………………………. 2,25 l ………………………….
c-Completa la capacidad estimada de los recipientes con los siguientes valores:
1.000 l - 14 l - 10 l - 100 l
● Un balde………..
● Una pileta mediana………..
● La descarga de un inodoro………
● Un lavarropas……….
d- ¿Cuánta agua entra, aproximadamente, en este vaso de precipitados si se llena hasta el borde?
Actividad 3
a) En las actividades anteriores es posible observar, cantidades que indican la capacidad, el
volumen y/o el peso. Para comprender mejor esta información te proponemos hacer una
experiencia donde es posible encontrar relaciones entre las unidades de capacidad, peso y
volumen. Registra en el cuadro, los resultados obtenidos en tus mediciones.
Esta actividad puede plantearse como experimental para lo cual necesario contar con 1 cubo
de 1 dm de lado.
*Llenar con esferas un cubo de 1 dm lado, cuyo volumen es 1 dm3.
Registra en el cuadro la cantidad esferas de telgopor entran en 1 decímetro cúbico (1 dm 3 )? y
el peso de las esferas que entraron en 1 dm3?
*Repite la experiencia anterior utilizando porotos, lentejas, agua.
Ante la dificultad que pueden presentar los niños para contar la cantidad de porotos, lentejas
el docente proponga la actividad siguiente b) y luego retomar la experiencia...
Actividad 4
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En esta actividad se aborda la proporcionalidad. Se pretende que surjan estrategias diversas
al completar tablas usando relaciones doble, triple, mitad, etc. También es posible que
aparezca, como estrategia de resolución, la búsqueda del valor de la unidad y después la
multiplicación correspondiente. Es importante brindar un espacio para explicitar las
propiedades que permiten caracterizar los problemas de proporcionalidad directa.
Se sugiere resolver en pequeños grupos y posteriormente recuperar los procedimientos
utilizados por cada uno.
Una caja contiene 6 botellas de agua de 1,5 l c/u
Cajas 1 2 8 20
Decidí si son ciertas o no cada una de las siguientes afirmaciones. Explica cómo lo pensaste.
a) Si se duplica la cantidad de cajas, se duplica la cantidad de litros de agua.
b) La cantidad de litros de agua en 20 cajas es diez veces más que la cantidad de litros de pintura
en 2 cajas.
c) Como 8 cajas más 2 cajas resultan 10 cajas, la cantidad de litros en esas 20 cajas deberá ser la
suma de la cantidad de litros de agua que hay en 8 y en 2 cajas.
- Registrar otras relaciones que te permitieron encontrar los valores para completar la tabla
cm ³ 10.000
*Julieta dice que para completar la columna del 8, busca el doble de la columna del 4. ¿Estás de
acuerdo? Justifica tu respuesta.
*Explica qué procedimiento utilizaste para completar la penúltima columna.
Actividad 5
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Las siguientes situaciones pretenden recuperar los trabajado hasta el momento. Es posible
seleccionar actividades para resolver en pequeños grupos con posterior ronda de intercambio
a fin de recuperar argumentos, y otras para resolver por parejas o individualmente
Otras situaciones para seguir aprendiendo sobre capacidad, peso y volumen
a) ¿Cuánto pesa cada cubito de caldo si la caja de 114 g trae 12 cubitos ?
b) Una lata de ananás en rodajas dice: Peso Neto 565 g y peso escurrido 340 g. ¿cuál es el peso del
líquido que contiene la lata?
c) ¿Cuál es el peso de 4 botellas de agua de un litro y medio?
d) ¿Cuántas botellas de agua 250 cm3 consume por día una persona, sabiendo que consume 2 l
diario?
e) Encierra el envase de más capacidad
- Lata de gaseosa 354 ml o botellita de gaseosa ¼ l.
- Yogur de ¼ ml o caja de jugo 200 ml
-Pote de helado de 2250 ml o envase de 2 ½ l
Actividad 6
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La propuesta es una adaptación del juego: “Aproximando medidas”, tiene como propósito
que los alumnos encuentren criterios de redondeo para realizar cálculos mentales
aproximados con medidas de capacidad.
“Aproximando medidas”1
Reglas del juego
Se escribe un cálculo en el pizarrón y los alumnos, dispuestos en grupo, deciden el valor
que creen más aproximado. Un alumno designado por el docente escribe el resultado en un papel
y lo entrega. El docente expone en el pizarrón las respuestas de todos los grupos. Posteriormente,
los grupos, tendrán oportunidad de discutir y, si lo creen necesario, podrán cambiar el resultado
que ya dieron.
El equipo que elige el resultado correcto desde el principio, gana dos puntos; si un equipo elige un
resultado menos aproximado al principio, pero luego lo cambia por uno correcto, entonces gana 1
punto; los demás grupos tendrán 0 punto.
Escribir en el pizarrón el cálculo y los tres resultados posibles:
A modo de ejemplo se escriben estos cálculos. El docente puede elegir otros más complejos o más
simples según las características del grupo.
¾ g + 2,5 kg + 250 g = resultados posibles 4,5 kg 4.000 g 3,750 kg
Después de dos o tres juegos, se pide a los alumnos que comenten los criterios de aproximación que les
resultaron más útiles.
● Para el siguiente cálculo 0,75 kg + 250 g + 5,8 kg resultados posibles 6.000 g ; 6,5 kg; 7 kg
a) Un grupo eligió como valor más aproximado 6,5 kg. ¿Estás de acuerdo? Explica por qué.
b) Para la cuenta anterior, Juan dijo que 0,75 kg + 0,25 kg le da 1 kg. Entonces el resultado de esa cuenta
es 6,8 kg. ¿Cómo pensó Juan para hacer ese cálculo?
● Para el cálculo ½ l + 2,5 l + 0,1 dm³ todos los grupos eligieron el valor 3,25 l como el resultado
más aproximado.
a) Puede ser que el 3 sea uno de los valores de la terna ¿por qué?
b) Escribe dos valores que pudieron estar en esa terna de resultados
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Tarea
a) Completa con el número que falta en la línea punteada
3,5 l + ….. = 10 l 1/4 l + ….. = 5 l 2,50 kg – 1,25 kg = …..
Actividad 7
En esta actividad se integran las áreas de Ciencias Naturales y Matemática.
-A partir de los videos “cuenta gotas” vistos en la secuencia de Lengua y Sociales, recuperar sobre
el agua: definición, características , propiedades, estados, usos etc. Elaborar, en pequeños grupos
en un afiche, un mapa conceptual con todos los saberes abordados en primaria a partir de las
siguientes preguntas: ¿Por qué hay que cuidar el agua? ¿Cómo se desperdicia?
Puesta en común de los trabajos grupales.
Elaboración de un mapa conceptual grupal.
NÚMEROS QUE NOS AYUDAN A TOMAR CONCIENCIA SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA
-¿Cómo usamos el agua en nuestras tareas cotidiana?
No cabe duda de que el agua es fuente de vida y tanto su escasez como su contaminación
es notablemente negativa para el desarrollo económico -social de las poblaciones afectadas.
Ahora bien, si nos preguntamos ¿cuánta agua consumimos al día?, muchos de nosotros no
sabríamos responder o tardaríamos en dar una cifra aproximada.
A continuación se muestran algunos datos sobre el consumo doméstico de agua por persona,
a) Conversar entre todos y reflexionar sobre la imágen y los datos proporcionados por el cuadro .
sobre el consumo del agua en distintas actividades cotidiana extraído de los recursos web del sitio
educ.ar
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https://www.educ.ar/recursos/132033/lamina-sobre-el-cuidado-del-agua
Ejemplos del consumo de agua en diferentes actividades extraído del Cuaderno para el agua 5 pág.
197
Actividad Consumo
Bebida y preparación de la comida 3-6 litros por día
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b) Resuelve la situación: “La familia de Bibiana” utilizando la información del cuadro.
La familia de Bibiana (Cuaderno para el aula CN 5 pag. 198)
La familia de Bibiana está constituida por la mamá, el papá y su hermano . Tienen en su domicilio
un tanque de agua cuya capacidad es de 1.000 l.
Estos durante el día realizan las siguientes actividades que consumen agua:
1. Todos se bañan una vez.
2. Todos se cepillan los dientes cuatro veces.
3. El papá se afeita una vez.
4. El papá lava el auto una vez por semana .
5. La mamá riega las plantas tres veces por semana.
6. La mamá lava la ropa con el lavarropas a medio llenar dos veces por semana.
7. La mamá limpia la casa.
Todos los días consume la misma cantidad de agua ?
Cuánta agua consume los días que no riega , no lavan la ropa y no lavan el auto
¿Cuánta agua consume en total la familia de Bibiana en un día que realizan todas las actividades?
¿Cuál es la actividad que requiere mayor cantidad de agua?
¿Qué otras actividades que consumen agua podrían realizar en el día,además de las que figuran en
la tabla?
c)
Los gráficos de barra permiten organizar la información para acceder a la misma y a las
relaciones que se puedan establecer entre los datos de una manera más rápida.
Se espera discutir que los valores que se registran en el gráfico están hechos para cuatro.
*Compara los datos de este gráficos y verifica si los valores son semejantes con los datos que
aparecen en la tabla.
* ¿Los valores que aparecen en el gráfico de barras se aproximan al consumo de tu grupo
familiar? (Puedes consultar en tu casa)
*¿Qué diferencia en consumo de agua hay entre el aseo y el consumo de la cisterna del inodoro?
*¿Cuántas veces más es el consumo de agua al hacer la limpieza?
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d) Si la capacidad de su tanque de agua es de 1.000 litros y hubiera un corte en el suministro,
¿Para cuántos días le alcanzaría el agua realizando las actividades diarias sin considerar el lavado
de ropa, auto y riego?
e) Una canilla que gotea derrocha 1 dm ³ por hora. ¿Cuántos litros derrocha en un día?
Actividad 8
Una vez realizadas las actividades anteriores, revisa tu tarea considerando la siguiente grilla.
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PARA MIRAR LO QUE APRENDIMOS
PARA RESOLVER
a)Clasifica las siguientes cantidades según midan la capacidad, el peso o el volumen.
10 dl; 34 kg; 3,5 ml; 100 cm ³; 236 g; 76 cg; 18 dag
b) Completa con mayor, menor o igual y justifica
10 l …………..…...9 dal
1000 kg ………….1200 g
1dm ³ …………..1kg
3,56 l ……………. 356 dl
c) Nombra 3 objetos cuya capacidad sea menor a 1 l
Nombra 3 objetos cuyo peso sea mayor que 100 g
d) Completa la tabla y responde
Medida en l 1 1/5 ½ 150 ¼ 9
¿Cómo se puede saber el resultado de la cuarta columna utilizando los datos de la primera?
¿A partir de qué columna se puede completar la penúltima? ¿Hay una sola posibilidad?
¿Cómo puedo averiguar, usando los datos de alguna columna, a cuantos ml equivalen 9 l?
¿Es cierto que el número de la cuarta columna es el doble del número de la sexta columna?
PARA EXPLICAR
a) Escribe un texto donde le cuentes a un compañero la experiencia que hicieron para verificar
experimentalmente que 1 litro de agua pesa 1 kilo y entra en un dm ³
b) Explica el procedimiento que seguiste para saber la cantidad de lentejas o porotos que era
capaz de contener el cubo de un decímetro de lado
PARA JUSTIFICAR
a) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica
● Una botella 1,5 litro de agua pesa 1.500 g
● ½ kg de pan equivale a 0,500 kg de pan o medio kilo de pan
● Cuando nos referimos a botellas de vino de ¾ l también podemos decir 750 cm ³.
b) Escribe dos recomendaciones que no deben faltar a la hora de cuidar el agua
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LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES
Desde los comienzos de la humanidad los pueblos siempre se han asentado a orillas de ríos y
lagos. El agua dulce ha sido históricamente el factor condicionante de las actividades humanas, y
lo seguirá siendo, pues es insustituible. Pero en ocasiones la naturaleza o el ser humano, alteran el
funcionamiento de estas fuentes naturales ¿Qué consecuencias trae para la vida cotidiana estas
situaciones?
ACTIVIDAD N° 1
https://www.educ.ar/recursos/103785/aguita-pa-vivir
Para el docente: Luego de visualizar los videos se conversa y se plantea la propuesta, que
apunta fundamentalmente al cuidado del agua.
Para los docentes: En esta actividad se trabajará la comprensión lectora, que tiene como
fin incorporar los conceptos centrales que establecen la necesaria relación entre el agua y
el desarrollo de las civilizaciones. Recomendamos la guía del docente en la lectura oral y
en la realización del trabajo grupal.
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respuestas.
Desde el nacimiento de nuestra cultura, las primeras tribus y clanes comprendieron la importancia
que tenía el agua para asegurar la supervivencia de la especie. En toda la historia de la humanidad,
la mayor parte de los asentamientos se ubicaron en zonas geográficas con abundancia de agua.
Los ríos eran beneficiosos ya que proporcionaban agua para riego y servían como vías de
comunicación, aunque cuando crecían también solían provocar grandes catástrofes.
El ejemplo de la cultura Sumeria es uno de los más conocidos. Ésta se desarrolló en el fértil valle
situado entre los ríos Tigris y Eufrates, hace unos 6.000 años. El estudio de esta civilización, de sus
técnicas de cultivo y de su modo de utilización del agua, señala que la disponibilidad de este
recurso cumplió un papel determinante en su evolución socio-económica.
En el antiguo Egipto, el valle fértil del río Nilo (el más largo del mundo con casi 6.700 km de
longitud) proporcionó durante miles de años terrenos aptos para la agricultura.
Otras civilizaciones tuvieron origen en las denominadas llanuras aluviales: al norte de la India, en
las márgenes de los ríos Ganges y Brahmaputra, nació la civilización Hindú; y a orillas de los ríos
Yang-tsé y Huang-él (o Amarillo), se desarrollaron las primeras tribus chinas.
Algo que demuestra la importancia del agua para los pueblos es que en todas las versiones sobre
la creación del mundo, el agua tiene mucho que ver como elemento fundamental para la vida.
Para todos los pueblos precolombinos del actual México, y en especial para los aztecas, el agua era
el factor esencial de estabilidad y organización.
Tenían una técnica muy especial de cultivar: sobre los lagos que rodeaban la actual ciudad de
México, armaban balsas con cañas ancladas con palos y cubiertas de tierra. Esta técnica se llamaba
chinampa y les permitía obtener una gran producción de maíz.
1) Lectura oral compartida del texto. Aclaración de términos utilizando el diccionario con la
guía del docente.
2) Organizar grupos de cuatro integrantes.
3) Observando el planisferio físico - político, realizar la siguiente actividad:
4) Ubicar en un planisferio los ríos mencionados en el texto.
5) ¿Qué países actuales atraviesan los mismos?
6) ¿Qué otras fuentes de agua se mencionan en el texto? ¿Cómo eran utilizadas?
7) ¿Qué antiguas culturas se desarrollaron a orillas de los mismos?
8) ¿Qué beneficios tiene para los pueblos vivir cerca de un río? Hagan una lista de las
ideas planteadas en el texto.
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ACTIVIDAD N° 3
¿Existen ciudades que se ubiquen lejos de ríos o lagos? ¿Cuáles?
¿Qué pasará en estas ciudades con la distribución y acceso al agua potable?
¿Que sucede actualmente con la distribución de agua en las ciudades? ¿Qué ocurre en tu
pueblo/ciudad con la distribución y acceso al agua potable?
Compartimos el siguiente texto que nos ampliará el conocimiento sobre el tema.
Pero ¿por qué se formaron ciudades en lugares con poca agua disponible? En realidad, en
el momento de la fundación o desarrollo inicial de las urbes, los recursos hídricos eran
abundantes y más que suficientes para las primeras poblaciones.
Ya a mediados del siglo XIX y durante todo el siglo pasado, muchas ciudades aumentaron
dramáticamente sus requerimientos de agua y debieron apelar a la creación de lagos
artificiales para aumentar su disponibilidad de agua potable y a la construcción de grandes
acueductos para acercar agua desde otras cuencas hídricas.
Para el docente: Se incluye el siguiente texto que amplía la información dada. Queda a
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criterio del docente su incorporación.
Cuando una tormenta se abate sobre la Ciudad de México, la lluvia no sólo cae, sino que
insiste. Comienza a media tarde como un ligero golpeteo sobre ventanas y parabrisas,
después arrecia con una precipitación vespertina que convierte los salpicones en charcos,
hasta que finalmente en un clima nocturno de truenos y relámpagos que caen desde los
distantes volcanes– el aluvión borbotea por el desagüe y las hondonadas, hasta convertir
el goteo sobre los riachuelos en torrentes bajo los túneles. Las inundaciones sirven para
recordar el orden natural de las cosas: el agua es oriunda de aquí.
Este hecho geológico, histórico, es una de las razones por las que los aztecas construyeron
aquí, hace 700 años, una ciudad de jardines flotantes que llegó a ser conocida como “La
Venecia del nuevo mundo”. Sin embargo, los grandes lagos que alguna vez ocuparon la
llanura fueron gradualmente secados por los pobladores. En el siglo XVI, los
conquistadores españoles aceleraron el proceso a pasos agigantados, y los ingenieros
modernos casi han finalizado la labor, al reemplazar las ciénagas lacustres con un océano
gris de concreto, pavimento y acero que, tan sólo en el cuadrante central de la ciudad, hoy
acoge a casi nueve millones de habitantes.
Como resultado, el abastecimiento de agua para ser bebida, para lavar, cocinar y limpiar
debe ser bombeado de manera subterránea por cientos de metros, o desde una distancia
superior a los 100 kilómetros. Proveer los miles de millones de litros que requiere esta
megalópolis – situada a 2.400 metros por encima del nivel del mar– es una de las grandes
hazañas mundiales de ingeniería hidráulica. Si el dominio sobre el agua es un parámetro
civilizatorio, entonces ciertamente la Ciudad de México es uno de los más espectaculares
logros de la humanidad.
A nivel mundial, el agua es más valiosa, y se le pone mayor atención, que nunca antes.
Jamás ha existido una mayor necesidad por encontrar nuevas formas de abordar el
problema. Existen pocos lugares que demuestren lo anterior con mayor claridad que la
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Ciudad de México, donde este vital elemento corre por un sistema que cada día se vuelve
más largo, complejo y rebasado. Desde su fuente original hasta llegar al desagüe, la
trayectoria de cada gota expresa una historia heroica, trágica, inacabada, de crecimiento
urbano y desarrollo humano.
Nota: En esta actividad, recomendamos al docente guiar el intercambio oral, para luego
realizar una lectura compartida del texto “El agua y la ciudades”
a) Analicen el título del texto, oralmente compartan qué se espera que explique el texto.
b) Lean y analicen cada párrafo y coloquen un título con el tema en cada uno.
c) Con resaltador marquen las ideas centrales del texto.
d) Con las ideas principales subrayadas armen un nuevo texto.
e) Recuerden utilizar conectores y frases de enlace.
f) Piensen y escriban un nuevo título para el texto.
g) Intercambien el texto con otro grupo.
h) Verifiquen si es necesario ampliar el texto para una mejor comprensión. Anoten sus
observaciones.
ACTIVIDAD N° 4: El nacimiento de una ciudad en nuestra provincia.
A mediados del siglo XIX se produce la fundación de Puerto Madryn (1865).
● Ubica la ciudad en el mapa. ¿La atraviesa algún río?
● ¿Qué problemática suponen que enfrentaron los primeros pobladores en relación al
agua? ¿Por qué?
● ¿Cómo lo habrán resuelto? Escriban las ideas que imaginen.
El docente propondrá organiza grupos de tres integrantes para trabajar las siguientes
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consignas:
a) leer las siguientes cartas y documentos, los mismos nos ayudan a entender la
situación de la colonia galesa y la relación con el agua.
b) Cada grupo organizará la información en un esquema, que luego será compartido
con la clase.
Patagonia 1865 -William Jones ( -Falta de agua -clima árido -Búsqueda de -Buscar agua
-Galeses que dulce -falta de lluvias agua a lugares cavando
desembarcaron -Grandes desconocidos que
en Bahía Nueva. -Buscar la laguna
distancias a provocaron la que se formaba
-Dos hombres
con palas que las fuentes de muerte con agua de
buscaban agua agua -Desolación lluvia.
-Angustia
Las siguientes cartas y documentos nos ayudan a entender la situación de la colonia
galesa y la relación con el agua 1
Las cartas son para los historiadores fuentes de primera mano o también llamadas fuentes
primarias. Permite leer la información en forma directa, sin intermediaciones e
interpretaciones que otros hacen de las mismas como en los libros de texto. Es
importante que acompañemos a leerlas teniendo en cuenta todos los datos que puedan
ofrecernos. Lugar y tiempo donde fueron escritas, localizar en el mapa y en una línea de
tiempo. Identificar el emisor y receptor y las categorías que proponemos en el cuadro
[…] Bueno, les describiré directamente yo mismo la zona, tal como la veo, después de
viajar algunos cientos de millas en distintas direcciones, de día y de noche. Al desembarcar
en Bahía Nueva sólos se veían médanos cubiertos con una especie de matas cortas y
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espinosas, semejantes a las que se ven en Gales, con aspecto viejo y estéril. Entonces
vimos a dos o tres hombres con palas al hombro que iban a buscar agua cavando, pero era
agua muy salada, casi tanto como la del mar. Ahí no hay otra agua dulce que la de una
laguna que se forma con lluvia.2 Lamentos contarles que uno de los hombres que fue a
buscar agua, quería ver la zona, así que les dijo a los acompañantes que iría a la punta de
la loma que había a milla y media de camino más allá para dar un vistazo, pero es fue la
última vez que se lo vio, a pesar de haberlo buscado más de lo imaginable. Nuestra
opinión es que se alejó demasiado, perdió el camino y se extravió en el campo,
muriéndose de hambre. Era zapatero , de Aberyswyth, solterón.[…]
William Jones
[…] En cuanto al valle del Chupat, es de unas doce millas de largo y cuatro de ancho en su
conjunto y el río corre en uno de sus lados, el del sur . Es un valle bastante árido, pero hay
algunos viejos lechos abandonados que corren en él.[…] Con sólo excavar un poco en este
valle, sacamos agua, pero recuerden que el agua es salobre en todas partes. Algunos
tienen miedo de que haya demasiada sal en el suelo para ser fértil; de cualquier manera
hemos sembrado un poco de muchas cosas y crecen lo suficiente[…]
William Jones
[…] La tierra circundante es bastante estéril, suelos arenosos, pedregosos y las rocas de
una especie de arenisca blanda; también hay rocas duras. Hay allí algunos sectores
bastante buenos, pero la mayor dificultad es la escasez de agua, la sequedad, apenas
había allí agua dulce cuando llegamos [...]
Lewis Humphreys
pág 89
Como eran 4 km para traer agua, el Concejo decidió que dos barriles por día se usarán en
la alimentación y que como complemento se usará agua del pozo que había abierto los de
peones de Lewis Jones, o sea un pozo de agua salada como lo llamaban. Para traer el agua
se hizo un barril, para traerlo a la rastra con un caballo. Pero como la distancia era tan
grande y el camino áspero, las pestañas que había en el extremo del barril se soltaban y el
agua se perdía, de modo que al llegar muy poco era lo que quedaba.
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Pág 201
[...]Para cuando el grupo llegó al lugar llamado Pen y Ffordd, el agua se les había
terminado, pero tuvieron la suerte de encontrar ahí un barril con agua, dejado por los que
habían estado abriendo el camino desde la Bahía hasta ese punto. Aunque no tenía buen
sabor ni buen olor, fue inmensa bendición para ellos contar con esa agua y después de
hacer uso de ella dejaron el resto a los fieles cerdos.
Luego avanzaron hasta el lugar las Lomas de María, donde tuvieron la suerte de hallar un
nido de avestruz que tenía 21 huevos. Esto los llenó de alegría, porque significó varias
comidas sabrosas y alimenticias.
Pág. 256
[…] Luego de atar a los caballos para pasar la noche, dos de nosotros fuimos muy
decididos a buscar agua para hacer té, mientras otros juntaban leña y preparaban el
fuego. A pesar de todos nuestros esfuerzos no pudimos llegar al agua esa noche y tuvimos
que contentarnos con unos bocados en seco, a pesar de que sabíamos que estábamos al
lado de mucha agua. Al llegar el día salimos enseguida a buscar un lugar apropiado para
llevar a los animales al agua, pero todo fue inútil: sólo había fango todo alrededor. Luego
de semejante decepción no nos quedaba otra que volver al valle. Uno del grupo que era
muy hablador, dijo “Bueno, ésta sí que es la laguna del propio diablo!; “No- dijo
otro-debemos darle un nombre más educado llamémosla “laguna del Maligno”, y así se la
llamó desde entonces.3
1 Coronato Fernando (2015). Memorias de un duro comienzo. Cartas y crónicas de los inicios
de la colonia galesa del chubut.
2 Posteriormente sería llamada Laguna de Derbes, situada al pie de la colina del Chalet
Pujol, a 4,5 km al norte de Punta Cuevas, núcleo original de Puerto Madryn.
3 El bajo del Diablo, tal como se llama en la actualidad queda a 20 km al N de Gaiman.
Nota para el docentes: Como actividad de síntesis, invitar las y los estudiantes a elegir
algunas de las siguientes consignas, para elaborar en grupo.
a) Con las notas reunidas armen un texto para publicar que cuente la trabajosa tarea del
pueblo galés para sobrevivir con poca agua.
b) Encuentran el diario de una mujer galesa y leen una página del diario que relata las
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dificultades para vivir en estos lugares sin agua ¿Qué dice?
En ocasiones se producen fenómenos naturales que alteran la vida cotidiana, provocando situaciones
que escapan de lo previsto por los seres humanos.
De igual manera, en este último invierno, diversas localidades de nuestra provincia han sufrido las
consecuencias de factores climáticos como lluvia o nieve, que han traído aparejado inundaciones,
cortes de rutas, falta de agua, entre otras.
c) Compartir un texto informativo que permitirá conocer más sobre la temática.
NOTA: Sugerimos una lectura compartida por todo el grupo clase, dado que es un texto
que presenta cierta complejidad. En este sentido, la tarea de la maestra o del maestro
será guiar la lectura, aclarar términos, etc...
Se pueden distinguir dos grandes tipos de desastres: los detonados por amenazas naturales y los
detonados por amenazas tecnológicas. La amenaza o peligro natural tiene su origen en fenómenos
propios de la dinámica terrestre: inundaciones, terremotos, erupciones volcánicas, etc. La
amenaza o peligro tecnológico se origina en fallas en el control o la manipulación de cualquier tipo
de sistema tecnológico: una central nuclear, una industria química, una central hidroeléctrica,
entre otras posibilidades.
Desde hace ya varios años, los estudiosos de las ciencias sociales y particularmente de la geografía
entienden que los desastres son situaciones detonadas por eventos físico-naturales que superan la
capacidad que tiene una sociedad (o parte de ella) para hacerles frente y recuperarse de sus
efectos. Desde esta concepción, la sola aparición de un evento, como una erupción volcánica o
una inundación, no constituye un desastre. Para hablar de desastre es necesario que exista una
población que, por diversos motivos, está expuesta a la ocurrencia de estos eventos
físico-naturales y no disponga de las herramientas o estrategias para contrarrestar sus efectos.
Los especialistas que analizan el impacto de los desastres tienen en cuenta dos aspectos. Por un
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lado, destacan que es necesario conocer las características de los eventos físico-naturales
detonantes, llamados amenazas o peligros, para conocer y comprender mejor su funcionamiento y
para tratar de predecir su ocurrencia. Así, por ejemplo, se monitorea el comportamiento de
volcanes y ríos, se observa el funcionamiento de la atmósfera mediante satélites y radares. Por
otro lado, señalan que es necesario estudiar la vulnerabilidad, es decir, el conjunto de condiciones
que determinan si una comunidad puede (o no) anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del
impacto de una amenaza que se concreta. Las condiciones de vulnerabilidad pueden clasificarse en
distintos tipos:
● Sociales. Las condiciones de vida; si estas son deficientes (falta de acceso a la salud,
educación, servicios sanitarios, etc.) la vulnerabilidad es mayor.
● Económicas. La ausencia o mala utilización de los recursos económicos en la población
aumenta la vulnerabilidad.
● Políticas. La incapacidad de las autoridades para manejar los desastres (por ejemplo, falta
de medidas preventivas o respuesta desordenada) y de la población para plantear sus
demandas incide en el incremento de la vulnerabilidad.
● Culturales. El grado de conocimiento que tenga la comunidad sobre las amenazas y la
importancia que les asigna en relación con otros problemas, así como las ideas y
representaciones que tenga sobre las amenazas influyen en la vulnerabilidad.
● Institucionales. La falta de coordinación y comunicación entre las instituciones de gobierno
(por ejemplo, la superposición de instituciones que tienen competencia sobre un mismo
tema) aumenta la vulnerabilidad.
Lean el texto ¿Desastres, amenaza y vulnerabilidad? para responder las siguientes preguntas:
1. ¿Creen que es correcto el uso de la expresión desastres naturales?
3. ¿De qué forma un desastre de origen natural puede desencadenar uno tecnológico?
En la Argentina, los principales desastres son detonados por inundaciones, tornados, vendavales,
terremotos, erupciones volcánicas, remoción en masa, deshielos, nevadas extraordinarias,
sequías, colapso de represas, accidentes en instalaciones nucleares, accidentes en polos
industriales y accidentes en el transporte de sustancias peligrosas.
Identifiquen una o varias amenazas que podrían ocasionar desastres en el lugar donde viven para
responder las siguientes preguntas (pueden consultar diarios, revistas o informes especializados
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sobre el tema).
3. ¿Con qué frecuencia se han presentado en la zona fenómenos similares?
4. ¿Qué sectores de la población son los más vulnerables a las amenazas?
Para este camino se propone la lectura de noticias editadas en diarios de la provincia, que hablan
sobre las consecuencias de este invierno en las diferentes zonas. Sugerimos al docente abrir la
propuesta explicando porqué es importante leer los diarios.
a) ¿Por qué leer los diarios?[2] Un diario provee información actualizada de lo que sucede en
diferentes lugares.
http://www.elchubut.com.ar/nota/2017-6-18-0-8-56-mas-de-un-metro-de-nieve-en-la-meseta-de-
chubut
http://www.elchubut.com.ar/nota/2017-3-30-comodoro-fue-la-mas-afectada-por-el-intenso-te
mporal-de-lluvia
http://www.diariojornada.com.ar/185311/sociedad/trelew_madryn_y_rawson_sin_agua_pota
ble/
a) Compartir en el grupo clase la lectura oral de las tres noticias. El docente acompaña y guía la
lectura para intervenir con aquellas aclaraciones que considere necesarias.
b) Comentar oralmente ¿Qué fue lo más impactante de cada una?
d) Completar el siguiente cuadro con la información que brindan las noticias leídas.
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Fuente/ Día y Actores o Problema Causas. Qué Qué
Titulo lugar institucione que se ¿Por qué consecuencia solución
¿Cuándo s que están presenta. ocurre? s trajo la propondrías
y dónde involucrado ¿Qué situación.
ocurre? s ocurre?
a) En parejas, elaboren una noticia que cuente alguna situación ocurrida en tu pueblo o en tu
ciudad durante los días en que ocurrió alguna catástrofe climática.
Para no repetir el hecho narrado en cada una de las noticias, pónganse de acuerdo de qué se va a
ocupar cada pareja. Por ejemplo, pueden pensar en enfocar los hechos desde diferentes puntos de
vista: desde un ciudadano común que vio afectada su vivienda, un agente municipal que prestaba
ayuda, un ciudadano que participó de un rescate, etc.
En este momento la maestra/o ayudan a organizar una lista de los hechos que enfocará cada
noticia.
CUERPO DE LA NOTICIA: ¿Qué pasó? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿ Qué consecuencias
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trajo? ¿Qué solución se le dió?
Junto con los estudiantes se decide cómo se realizará la presentación del espacio: los estudiantes
invitan a otros compañeros, exponen el recorrido realizado, leen los textos producidos y presentan
periódico.
Para cerrar el recorrido realizado se proponen dos evaluaciones (una grupal y otra individual). El
docente acompañará el desarrollo de las mismas.
Trabajo Grupal:
Elaborar un afiche para difundir la importancia de usar responsablemente el agua.
Consignas:
a) Oralmente compartan con el grupo, sobre qué tema de los trabajados en la secuencia, les
gustaría realizar un afiche para difundir en la escuela y a tu familia.
b) El docente presenta como herramienta, la información del Cuadernillo de IPA (guía para el
docente - Pag. 2) disponible en www.elaguavaalaescuela.com.ar
c) Lean con atención, con ayuda del/ la docente, la información que se presenta para
organizar el afiche.
d) Elijan entre todos los integrantes, una imagen que les parezca que puede transmitir lo que
desean difundir. Piensen también dónde pueden buscarla o de qué manera pueden
representarla.
e) Siguiendo la guía presentada y la imagen acordada, elaboren el afiche.
f) Organicen una manera de presentar lo elaborado a las familias.
TRABAJO INDIVIDUAL:
La propuesta es elaborar un texto que explique alguna de estas dos situaciones. Elegí la que te
interese más:
a) ¿Cómo se relacionaron los pueblos a través del tiempo con el uso del agua?¿Cómo influyó en
la ubicación de las ciudades? ¿Qué problemas debió resolver?
b) ¿Cómo influyen los factores climáticos relacionados con el agua en la vida de las personas?
¿Qué ejemplos cercanos podemos incluir? ¿Cuándo se puede hablar de desastres? ¿Qué
acciones deberían tenerse en cuenta para disminuir los riesgos?
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1.- Para realizar esta tarea te proponemos revisar los textos que has leído durante el desarrollo de
esta propuesta y tomar notas de las ideas que te pueden resultar útiles para tu escrito.
2.- Después, organizá esas ideas teniendo en cuenta el tema que desarrollan y pensá un plan
general para desarrollar tu escrito.
4.- Recordá que, como en toda producción escrita, se debe tener en cuenta el uso de
mayúsculas, signos de puntuación y uso de conectores, de manera que quede un texto coherente.
BIBLIOGRAFIA:
● Diseño Curricular 2° ciclo Primaria Chubut
● IPA – ME – “El agua va a la escuela” – cuadernillo para el alumno
● ME – NAP Ciencias Sociales 6° grado.
● (2017) “Herramientas para aprender Ciencias Sociales 5°” – Editorial Kapelusz
● www.theguardian.com/cities/2015/nov/12/la-crisis-del-agua-de-la-ciudad-de-mexico
● https://www.aguascordobesas.com.ar/educacion/aula-virtual/agua-y-cultura/el-agua-en-l
a-historia
● Cuaderno para el aula Naturales 5
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