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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión


Área: Historia, Geografía y Economía 3/3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Represento mi localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en Evalúa situaciones de riesgo y propone  Reconoce la influencia de las
el ambiente. acciones para disminuir la actividades humanas en las
vulnerabilidad frente a desastres. situaciones de riesgo inducidas en
relación al tipo de construcción y
ubicación de viviendas de su
localidad.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora indicaciones de orientación
información y herramientas digitales y desplazamiento para trazar rutas
para comprender el espacio geográfico. utilizando adecuadamente la escala
y la orientación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios
aspectos de un territorio.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de Cusco, del libro
de texto.  Lean las páginas 170, 171 y 172.
A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas y los elementos que lo
constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). Hay que considerar
que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y meridianos. El estudiante, luego de
este trabajo, anotará esta información en su cuaderno.
El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y comenzarán a
trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a
manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la realidad o
es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les dirá
que la escala de ese plano elaborado es 1/1.

Para el docente
 1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa un centímetro de la realidad (denominador).
 1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
 1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad
(denominador).

Cada vez estas escalas reducen más la realidad.

El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que pide a los
estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que revisen el libro de
texto para conceptualizar escala.  Lean las páginas 171 y 172.

III. Cierre (5 minutos)


El docente entrega la Ficha N° 5: “Ejercicios sobre escala”, para ser resueltos por los estudiantes.

SEGUNDA HORA (45 minutos)


I. Inicio (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando una definición
propia sobre este concepto. Asimismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la práctica cotidiana y desde
el uso de los mapas es la orientación.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde estamos y hacia
dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.

Los estudiantes se apoyarán del texto escolar para recordar los puntos cardinales y de la importancia de usarlos
para la orientación.  Los estudiantes leen la página 170.

El docente proveerá de un plano impreso de la localidad donde se sitúa su institución educativa y los alrededores
para realizar un primer ejercicio sobre orientación. Sería óptimo que el docente pueda acceder a Google Maps o
Google Earth en el aula y recorrer “juntos” la localidad.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas que contestaron en la ficha N° 4, especialmente en lo
concerniente al tema de riesgos.
Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se
encuentran en su localidad así como a la posición del Sol.
La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás, hacia la derecha
o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y fijar en nuestra imagen
mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral.
En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos cardinales, líneas
imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la posición de la
institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir las direcciones Norte
y Sur.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en una hoja el plano de ubicación de su casa y que indiquen los
puntos cardinales.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio ( 5 minutos)
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución educativa y su
casa y los espacios cotidianos que comparten.

II. Desarrollo (30 minutos)


El docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de un papelote, que
contenga solo los trazos más importantes como manzanas y calles. Los estudiantes plasmarán sobre ella dos tipos
de información:
Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la municipalidad, la
comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas, parques y
áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asimismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden ubicar
construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre se
desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas que se ven afectadas por
heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un sismo pueden desplomarse,
etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todos los datos necesarios y los pegarán en las paredes del salón.
Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático de riesgo que han
elaborado el docente reflexione sobre las acciones necesarias que deben tomarse tanto en la escuela como en el
hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución de la vulnerabilidad frente a los
desastres.

III. Cierre (10 minutos)


El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su historia personal y
social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y nos proveen de
herramientas para conseguirlo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Completa la elaboración de su portafolio personal, adjuntando todos los productos generados en clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.

EVALUACIÓN
 La evaluación sumativa se podrá realizar con la rúbrica presentada en el anexo.
ANEXO 03
Ficha N° 5: Ejercicios sobre escala

Recuerda:
 Una escala representa las veces que se reduce la realidad, el espacio real, en un mapa. Si dibujamos
el contorno de un libro sobre una hoja, esa representación no reduce nada, por lo que la escala es
1/1, es decir, la unidad.

I. Coloca signo de mayor o menor.

1. 1/100 _____ 1/5000


2. 1/25000 _____ 1/200 000
3. 1/1 000 000 _____ 1/100 000
4. 1/5 000 000 _____ 1/900 000

II. Escribe la escala.

1. 1/100 : 1 cm del mapa representa 100 cm (un metro) de la realidad.


2. 1/5000 : ________________________________________________
3. 1/25000 : ________________________________________________
4. 1/100 000 : ________________________________________________

III. Completa.

Escala Distancia en el mapa Distancia real


1.
1: 3´500,000 7 cm __km
2.
1: 50,000 __cm 375 km
3.
1: 200,000 __cm 2,5 km
4.
1: 1000000 7 cm __km
Rúbricas para el Portafolio (Mi historia personal y mi espacio de vida)
Rúbrica para la competencia “Construye interpretaciones históricas”.
CAPACIDAD INDICADOR DESTACADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE
(10) (8) (6) (5)
Interpreta críticamente  Clasifica en su entorno Clasifica 4 fuentes históricas Clasifica 3 fuentes históricas Clasifica 2 fuentes Clasifica 1 fuente histórica
diversas fuentes. familiar diferentes tipos sobre su historia personal y sobre su historia personal y históricas sobre su historia sobre su historia personal y
de fuentes según el familiar. familiar. personal y familiar. familiar.
momento en que fueron Entrega el portafolio en la Entrega el portafolio un día Entrega el portafolio dos Entrega el portafolio tres
producidos: fuente fecha estipulada. después de la fecha días después de la fecha días después de la fecha
primaria o fuente En la portada incluye nombre estipulada. estipulada. estipulada.
secundaria. del autor, Institución, curso, Falta algún elemento en la Faltan dos elementos en Carece de tres o más
título sugerente, fecha y portada. la portada. elementos en la portada.
lugar.

Comprende el tiempo  Elabora líneas de tiempo Con las fuentes históricas Con las fuentes históricas Con las fuentes históricas Con las fuentes históricas
histórico y emplea paralelas, identificando elabora una línea de tiempo elabora una línea de tiempo elabora una línea de elabora una línea de tiempo
categorías temporales. hechos y procesos en su considerando escala de considerando 3 de sus tiempo considerando 2 de considerando 1 de sus
historia personal. medición, marcas elementos. sus elementos. elementos.
temporales, ideas clave en Sigue la mayoría de los Sigue algunos pasos que Sigue al menos un paso que
orden cronológico, pasos que se consignan se consignan para se consigna para elaborar
ilustraciones, líneas de para elaborar las líneas elaborar las líneas las líneas paralelas del
colores diferenciados. paralelas del tiempo. paralelas del tiempo. tiempo.
Sigue todos los pasos que se Ubica correctamente la Ubica los hechos con No ubica los hechos ni le
consignan para elaborar las mayoría de hechos y pone algunas deficiencias y el pone nombre a cada época.
líneas paralelas del tiempo. un nombre adecuado a cada nombre que les pone no No usa las nociones de
Ubica correctamente todos época. es adecuado a cada tiempo cronológico y tiempo
los hechos y pone un nombre Usa de manera más o época histórico en su autobiografía.
adecuado a cada época. menos clara las nociones de Usa las nociones de .
Usa claramente nociones de tiempo cronológico y tiempo tiempo cronológico y
tiempo cronológico y tiempo histórico en su autobiografía. tiempo histórico en su
histórico en su autobiografía. autobiografía de forma
confusa.
Rúbrica para la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde la comprensión del espacio geográfico como
construcción social dinámica.”.

CAPACIDAD INDICADOR DESTACADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE


0-10
Explica las relaciones  Explica cómo intervienen Dibuja el plano de ubicación Dibuja el plano de ubicación Dibuja el plano de Dibuja el plano de ubicación
entre los elementos diferentes actores de su casa ubicando de su casa indicando en ubicación de su casa de su casa sin indicar los
naturales y sociales sociales tales como: adecuadamente los puntos forma incompleta los puntos indicando erróneamente puntos cardinales.
que intervienen en la escuela, familiares, cardinales. cardinales. los puntos cardinales. No se evidencia es su
construcción de los barrio, vecinos, amigos, Se evidencia es su Se evidencia es su Se evidencia es su autobiografía descripciones
espacios geográficos. autoridades, etc. en la autobiografía descripciones autobiografía descripciones autobiografía algunas de los lugares donde le tocó
configuración de su precisas de los lugares de los lugares donde le tocó descripciones de los vivir y las transformaciones
espacio geográfico donde le tocó vivir y las vivir y las transformaciones lugares donde le tocó vivir que estas fueron sufriendo
cercano. transformaciones que estas que estas fueron sufriendo y no menciona las en el transcurso del tiempo.
fueron sufriendo en el en el transcurso del tiempo transformaciones que No organiza la presentación
transcurso del tiempo. sin muchos detalles. estas fueron sufriendo en de sus productos. (3)
Organiza satisfactoriamente Organiza satisfactoriamente el transcurso del tiempo.
la presentación de sus la presentación de sus Organiza la presentación
productos utilizando una productos utilizando un de sus productos sin
presentación y un índice. (7) índice. (5) presentación ni índice. (4)

Evalúa situaciones de  Reconoce la influencia Participa activamente en su Participa moderadamente Participa No participa activamente en
riesgo y propone de las actividades grupo en la elaboración del en su grupo en la esporádicamente en su su grupo en la elaboración
acciones para humanas en las Mapa temático de riesgo y elaboración del Mapa grupo en la elaboración del Mapa temático de riesgo
disminuir la situaciones de riesgo muestra muchas cualidades temático de riesgo y del Mapa temático de y no muestra cualidades de
vulnerabilidad frente a inducidas en relación al de trabajo en grupo. muestra varias cualidades riesgo y muestra muy trabajo en grupo.
desastres. tipo de construcción y En la información presentada de trabajo en grupo. pocas cualidades de En la información
ubicación de viviendas como respuestas en las En la información trabajo en grupo. presentada como
de su localidad. fichas y en la descripción de presentada como En la información respuestas en las fichas y
la autobiografía se nota respuestas en las fichas y presentada como en la descripción de la
claridad, minuciosidad y en la descripción de la respuestas en las fichas autobiografía existe alguna
precisión. autobiografía se nota y en la descripción de la información errónea y le
Las evidencias del portafolio claridad y minuciosidad. autobiografía se nota falta claridad.
no presentan errores Hay hasta cinco errores claridad, precisa pero le Hay más de 10 errores
ortográficos. (7) ortográficos. (6) falta ser minuciosa. ortográficos. (3)
Hay de 6 a 10 errores
ortográficos en el
portafolio. (4)

Maneja y elabora  Elabora indicaciones de Al elaborar el mapa temático Al elaborar el mapa temático Al elaborar el mapa Al elaborar el mapa temático
diversas fuentes de orientación y de riesgo y el plano de de riesgo y el plano de temático de riesgo y el de riesgo y el plano de
información y desplazamiento para ubicación de su casa presta ubicación de su casa utiliza plano de ubicación de su ubicación de su casa no
herramientas digitales trazar rutas utilizando mucho detalle a los aspectos la escala y la orientación. casa utiliza la escala. utiliza escala ni orientación.
CAPACIDAD INDICADOR DESTACADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO PUNTAJE
0-10
para comprender el adecuadamente la relacionados con la escala y Presentó el 75% de los Presentó el 50% de los Presentó el 25% de los
espacio geográfico. escala y la orientación. con la orientación. productos (5) productos. (4) productos (2)
Presentó el 100% de los
productos. (6)

Nota: En el portafolio se archivarán adecuadamente todos los productos a medida que se vayan obteniendo:
 Ficha 1: “Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 1”.
 Ficha 2: “Mi primer ensayo de autobiografía”.
 Ficha 3: “Hechos importantes de tres generaciones de mi familia”.
 Ficha 4: “Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2”.
 Ficha 5: Ejercicios sobre escala.
 Línea de tiempo con su historia familiar.
 Mapa temático: “Las rutas de nuestras familias”.
 Colección de diversas fuentes de su historia personal, familiar y social.
 Dibujo de ubicación de su casa con puntos cardinales.
 Mapa temático de riesgo.