Curso Semiótica y Noética:

Preguntas por competencias de la Unidad 1

1. Raymond Duval (2004) afirma que el aprendizaje de la matemática es

un campo de estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas
importantes debido a que enseñar y aprender matemáticas conlleva
además del uso del lenguaje natural, la utilización de distintos registros
de representación y expresión. Teniendo en cuenta esta afirmación
qué tipo actividades cognitivas resalta el autor:
A. Conceptualización, razonamiento, resolución de problemas y
comprensión.
B. Seriación, observación, representación y memorización.
C. Análisis, comparación, identificación y jerarquización.
D. Simulación, evocación, deducción y anticipación.

2. La expresión de Beatriz Borja ( “desde los primeros años toda nuestra

experiencia tiene un aspecto lingüístico” quiere decir: A. La experiencia
es aprendida mediante el lenguaje.
B. En la infancia aprendemos a nombrar las experiencias.
C. Mundo y lenguaje no tienen nada en común
D. El lenguaje y la experiencia solo se dan en los niños.

3. Al nombrar un objeto lo que hacemos en términos generales es:

A. Ubicar el objeto en una clase junto con otros objeto con
propiedades semejantes
B. Ubicar el objeto en una clase junto con otros objetos de propiedades
distintas
C. Ubicar el objeto en una clase junto con otros objetos de propiedades
fantásticas
D. Ubicar el objeto en una clase junto con otros objetos de propiedades
probables.
4. El proceso de indicación consiste en poner una palabra en lugar otra
cosa con el objeto de representar algo, de ahí que se diga de las
palabras que son “índice”. En este orden de ideas la palabra “gato” es
un índice en la medida en que:
A. Se encuentra junto a otros índices
B. Está en lugar del animal
C. Refiere a la esencia de los
gatos
D. Es contrario al índice
“perro”

5. Cuando se lee, se habla o se escribe, se sabe que las palabras

remplazan otra realidad, es decir, hacen que nosotros o nuestro lector
u oyente construya en su mente el objeto que queremos trasmitir. En
el plano de la trasmisión del saber un problema en la comunicación se
puede convertir en un problema de
A. comprensión
B. confianza
C. amistad
D. honradez

6. Los conocimientos adquiridos, formas de pensar y de percibir el

mundo, por mediación del lenguaje se vuelven naturales para el
individuo debido principalmente a:
A. que son reforzado socialmente mediante el lenguaje.
B. que realmente no hay conocimientos dados por el lenguaje
C. un principio desconocido que funda el conocimiento
D. la naturaleza misma del conocimiento y del lenguaje

7. Según Heller, citado por Borja (2007), cuando el lenguaje nos permite
expresar los sentimientos, las percepciones o sensaciones para que
otras personas puedan entenderlos, se refiere a la función
A. homogenizadora del lenguaje
B. sensible del lenguaje
C. gramatical del lenguaje
D. lógica del lenguaje

8. La expresión: “ Todo lo que se conoce se conoce por su nombre”

supone que
 B. C.
D.
A. lo que no tiene nombre no se puede conocer
B. el conocimiento no precisa de los nombres
C. los nombres no son iguales al conocimiento de las cosas.
D. el conocimiento es solo un nombre

9. Según la investigadora Emilia Ferreiro (Borja, 2007) cuando un niño

piensa la escritura, hace hipótesis planteándose un conjunto de
preguntas epistemológicas, los que realmente hace el niño con la
escritura es convertirla en
a. un objeto de conocimiento
b. un medio de comunicación una estrategia
c. para alcanzar lo que quiere un d.
problema muy difícil de resolver

10. Cuando se dice que la escritura “ofrece una representación” al lector

significa que este último
A. debe construir el objeto que no está allí
B. debe leer varias veces hasta entender bien
C. debe primero escribir para poder leer
D. debe usar el lenguaje oral más frecuentemente.

11. Según Borja 2007 para el filósofo Wittgenstein “Resolver un problema

de aritmética aplicada” constituye un “juego del lenguaje” en cuanto
A. se establece un numero de reglas
B. no se debe tomar en serio
C. supone el uso de números
D. no importa el resultado

12.Cuando se afirma, siguiendo a Wittgenstein (Borja, 2007), que “el

significado de una palabra es su uso” significa que existen
A. conexiones entre los juegos del lenguaje y las formas de
vida
B. conexiones entre el conocimiento y las formas de vida C.
conexiones entre los sujetos y sus representaciones
D. conexiones entre lo que se dice y lo que se hace.

13. Borja (2012) menciona que al hablar, al escuchar, al leer o al escribir

realizamos procesos de significación entendidos como procesos de:
 A. inferencia que tienen un carácter hipotético e interpretativo
B. abstracción que tienen un carácter deductivo
C. interpretación que tienen un carácter semántico y de indicación.
D. comunicación que tienen un carácter transmisioncita

14.

Según la teoría del símbolo desarrollado por Norbert Elias en la que el

conocimiento tiene un carácter lingüístico y el conocimiento tiene carácter
de mensaje el lenguaje y el conocimiento serían funciones diferentes del
mismo acontecimiento, los símbolos sonoros, pautas sonaras simbolizan
objetos de comunicación. Podría materializarse el conocimiento, por
medio de
A. símbolos de la sociedad estructurados por el ambiente
 B.Regulación de la sociedad y estructurados por el ambiente
C. estructura del lenguaje y del código genético
D. interpretaciones de símbolos y establecimiento de reglas

15. El fenómeno de separatividad se refiere a que

A. los signos se convierten en estructuras gramaticales que permiten
conocer el mundo.
B. el índice prepara al individuo para la interpretación de la realidad.
C. el lenguaje es capaz de transformarse en depósito objetivo de
acumulaciones de significados y experiencias.
D. la comunicación se convierte en un acto puramente exterior

16. El lenguaje cumple la función de homogenizar cuando

A. permite experimentar diferentes tipos de lenguaje.
B. permite comprender, comunicar generalizando lo particular hasta
conceptualizarlo.
C. registra solamente lo que se produce en el habla cotidiana
D. el lenguaje no puede homogenizar porque la realidad es diversa

17. Según las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro cuando se

reconoce el acto de la escritura es necesario tener en cuenta:
A. la Intención, la producción, el producto terminado y la
interpretación.
B. el objeto, el signo, es significante y el índice.
C. la interpretación, el lenguaje, el signo y el producto.
D. el mensaje, la comunicación, la estructura y la indicación.

18. Según Ludwing Wittgenstein la conducta lingüística está inmersa en

los modos de vivir y comunicarse de los seres humanos que dan lugar
a diferentes juegos que establecen sus reglas. Esta conducta se
refiere principalmente a
A. la comunicación.
B. la descripción.
C. el conocimiento.
D. el Lenguaje.

19. En las diferentes concepciones de la adquisición del lenguaje surge la

vertiente del interaccionismo social que sostiene que el desarrollo del
lenguaje depende
 A. de las reglas que el niño abstrae e interioriza del entorno social
donde crece.
B. de la progresión cognitiva general mediada por el lenguaje.
C. del aprendizaje por imitación, enseñanza y reforzamiento.
D. de las estructuras innatas del lenguaje que potencialmente contiene
dotaciones genéticas.

20. Bajo la idea de que el lenguaje es “expresión sensible del

pensamiento”, el filósofo Gottlob Frege analizó las formas de
expresión lingüística hasta sus últimos elementos a fin de analizar el
pensamiento. Según la teoría propuesta por el autor el enfoque que
utiliza para expresar sus postulados es:
A. Psicológico.
B. Lingüístico.
C. Lógico.
D. Social.

Semiótica y Noética: Preguntas por competencias de la Unidad 2

1. El uso de representaciones es común tanto para el científico como para

las personas del común, pero cuando se entiende una representación
para fines científicos hablamos de:
A. Teoría Científica
B. Teoría Intuitiva
C. Teoría de Sistemas
D. Teoría de Cuerdas

2. Decir por ejemplo que los diagramas, mapas conceptuales y los dibujos
son tipos de representaciones externas o semióticas se debe a:
A. que se usan en un proceso de comunicación
B. que se usan para evadir una conversación
C. que se usan para un lenguaje privado
D. que se usan para adornar los textos
3. Las representaciones internas nos permiten mirar el objeto en ausencia
total del significante, esto quiere decir que las representaciones
mentales:
A. ocupan un lugar en la mente de los sujetos
B. no son importantes para el aprendizaje
C. carecen de interés para la ciencia
D. son estrategias para mejorar la comunicación

4. Cuando se habla de representaciones idiosincráticas y altamente

específicas y que pueden ser visuales, olfativas, táctiles y auditivas,
nos referimos a las representaciones del tipo:
A. Analógica
B. Proposicionales
C. Modelos mentales
D. Teóricas

5. Las representaciones tipo-lenguaje que se caracterizan por ser

discretas, abstractas y estar organizada según ciertas reglas pudiendo
ser verdadera o falsas se denominan:
A. Analógica
B. Proposicionales
C. Modelos mentales
D. Teóricas

6. Las representaciones dinámicas y generativas producidas por los

individuos durante su funcionamiento cognitivo que mantienen la
estructura originaria del objeto se denominan:

A. Analógica
B. Proposicionales
C. Modelos mentales
D. Teóricas

7. Una diferencia Importante entre las representaciones del tipo

proposicional y el mapa mental consiste en que este último
A. es más espontáneas y a veces inconscientes
B. está determinado por reglas precisas
C. abarca cualquier otra representación
D. es de carácter público

8. Los modelos mentales los utilizamos principalmente para

A. relacionarnos con el mundo
B. pasar el tiempo
C. evitar los exámenes
D. conocernos a nosotros mismos

9. La percepción, los discursos e imaginación son procesos centrales en

la construcción de:
A. modelos mentales
B. representaciones proposicionales
C. imágenes poco reales
D. errores lógicos

10. Las representaciones Semióticas se refieren a:

A. todas aquellas construcciones de sistemas de expresión y
representación que pueden incluir diferentes sistemas de escritura,
como números, notaciones simbólicas, representaciones
tridimensionales, gráficas, redes, diagrámas, esquemas etc
B. todas aquellas construcciones de sistemas de expresión y
representación que incluyen un único sistema de escritura y que
cumple funciones de comunicación, expresión, objetivación y
tratamiento.
C. algunas construcciones de sistemas de expresión y representación que
pueden incluir diferentes sistemas de escritura, como números,
notaciones simbólicas, representaciones tridimensionales, gráficas,
redes, diagramas, esquemas etc., pero que no cumplen funciones de
comunicación, expresión, objetivación y tratamiento
D. todas aquellas construcciones de sistemas de expresión y
representación que pueden incluir diferentes sistemas de escritura
pero que no pueden expresarse de modo oral.

11. Una de las características de la pluralidad de sistemas semióticos es

que permite diversificar las representaciones de un mismo objeto
ampliándose de esta forma:
A. La capacidad cognitiva del sujeto.
B. Los contenidos que se deben estudiar C.
Las horas de dedicación al estudio
D. Los sistemas semióticos.

12. Identificar los mecanismos que facilitan u obstaculizan la construcción

de sistemas externos de representación, y la manera en que
estudiantes y profesores interactúan con ellos, es importante
especialmente para:
A. el logro de aprendizajes en profundidad.
B. mejorar las relaciones entre profesor-estudiante
C. mejorar la manera de comunicarnos
D. ampliar la cultura general

13. Un tipo de actividad, en los procesos de construcción y transformación

de representaciones, donde se parte de un conjunto de caracteres e
intencionalidades se denomina:
A. de formación
B. de tratamiento
C. de conversión
D. de asimilación

14. Un tipo de actividad, en los procesos de construcción y transformación

de representaciones, donde una transformación produce otra dentro
de un mismo registro, se denomina:
A. de formación
B. de tratamiento
C. de conversión
D. de asimilación

15. Un tipo de actividad, en los procesos de construcción y transformación

de representaciones, donde la transformación produce otra
representación en un registro distinto al de la representación inicial, se
denomina:
A. de formación
B. de tratamiento
C. de conversión
D. de asimilación
16. Cuando el profesor realiza una nueva representación matemática debe
tener en cuenta:
A. si se necesita un proceso de conversión o de transformación
B. si los estudiantes les interesa el tema
C. si está dentro del plan de estudios
D. si sería mejor no exponer el tema

17. Decir que la semiosis es la que determina las condiciones de

posibilidad de la noesis es lo mismo que decir:
A. que las representaciones externas hace posible comprender y ganar
claridad sobre la representación mental interna.
B. que las representaciones internas hace posible comprender y ganar
claridad sobre la representación mental externa.
C. que las representaciones internas hace poco posible comprender y
ganar claridad sobre la representación mental externa.
D. que las representaciones internas hace imposible comprender y ganar
claridad sobre la representación mental externa.

18.Desde la perspectiva de la semiótica y la noética el lenguaje es:

A. un estructurante del pensamiento y la cognición
B. un vehículo para la expresión y comunicación del pensamiento.
C. una forma de comunicarse en determinados lugares.
D. una asignatura pendiente en los centros de enseñanza.

19.Desde la existencia de múltiples sistemas de representación la

diferencia entre el objeto y su representación produce:
A. la comprensión y progreso del conocimiento
B. una confusión en el estudiante
C. una confusión en el profesor
D. la comprensión y revisión de los conocimientos

20. Los nuevos sistemas semióticos y el conocimiento tiene una estrecha

relación toda vez que:
A. los nuevos sistemas semióticos producen nuevo conocimiento
B. los nuevos sistemas semióticos tienen sus origen en la matemática
C. los nuevos sistemas semióticos funcionan solamente en el mapa
mental
D. los nuevos sistemas semióticos impiden el desarrollo del conocimiento.