SpreadSheets

Esta aplicación de software es la herramienta más popular

para analizar y tabular datos, comúnmente usada por muchos
emprendedores. Los usuarios pueden introducir fórmulas en
celdas discretas para agilizar los cálculos en otras celdas. Es
rápida, sencilla de usar y ofrece increíbles resultados para
ciertas tareas. Recientemente, herramientas en la nube como
ésta y otras open source como OpenOffice Calc han crecido en
popularidad, pero se quedan un poco cortas para ciertos análisis.

Cuando usarla:

 Modelos financieros
 Brainstorming
 Análisis primerizos

Cuando no usarla:

 Reportes operacionales
 Complejos análisis
 Compartir o colaborar 

SQL
SQL – Structured Query Language – es el más joven y
universal lenguaje usado para la interacción con bases de
datos. Trabaja con sintaxis anglosajona, haciéndola más
accesible a los usuarios menos técnicos. SQL proporciona a los
usuarios una herramienta extremadamente poderosa para
moldear complejas conexiones de datos. No es tan intimidante
como suena. Aquí un ejemplo de una función SQL:
SELECT * from users
Este statement sirve para volcar todo los datos de la tabla
USERS. Para muchas startups resulta muy intimidante, a la par
que poderoso y flexible. En realidad, muchos se preguntan si
están delante de un lenguaje de programación. Un buen reporte
en SQL toma horas de análisis y escritura de código. Puede
resultar demasiado lento en la ejecución, especialmente si la
base de datos no está optimizada para el análisis.

Cuando usarla:

 Análisis primerizos
 Respuesta a métricas básicas (E.g.:Active users) 

Cuando no usarla:

 Reportes operacionales
 Servidores en producción

Software estadístico
Si no quieres convertir tu reporte en un aburrido conjunto de
medias y operaciones, el software estadístico te permite hacer
algo más riguroso como varianzas o regresiones lineales.
Este software te ayudará a lanzar tests estadísticos, aunque no te
ayudará a interpretar los resultados. Otras herramientas como
SPSS, STATA, o R son más oportunas para este tipo de
análisis, consiguiendo un conocimiento del usuario muy
beneficioso para la startup. 87% de las estadísticas o data
analytics son bullshit, ¡no contribuyas a este problema!
Básicamente, la principal virtud de este tipo de estadísticas está
en su poder de ayudar a tu empresa a entender eventos en
tiempo real, o qué hay detrás de cada usuario en tu plataforma.
Herramientas como esta te pueden ayudar a determinar los
efectos que tienen tus campañas directamente en tus ventas.

Cuando usarla:

 Predecir causalidad
 Decidir entre competidores
 Segmentación avanzada del mercado

Cuando no usarla:

 Si eres novato
 Post-Hipótesis
 Cuando dispongas de una herramienta más sencilla a mano

Visualization & Dashboard

Las herramientas de visualización de datos mejoran el visionado
de los datos de tu startup. No son tan ideales para
el scrapeo pero si tu análisis está terminado y pretendes
traducirlo, no pienses más, ésta es tu herramienta. Muchos
usuarios confunden las herramientas de V&D con las de Business
Intelligence. La diferencia radica en la visualización de los
datos. Con las tools de V&D puedes construir gráficos o
mapas de datos útiles para la representación de tus datos en
avanzadas “puestas en escena”. El “dashboard” es más
parecido a un tablón con bloques agrupando las métricas con
indicaciones para los usuarios. E.g.: Baremetrics.  Ideal para
presentar tus datos a la “normalidad” de la gente, así los pueden
entender.

Cuando usarla:

 Historias Complejas
 Impactar
 Mostrar al mundo

Cuando no usarla:

 Cuando sea innecesario

 Analizar datos

Analytics
Hoy en día cualquier software que adquieras en el mercado,
probablemente traerá un componente de analítica web. Estas
herramientas son realmente útiles para coleccionar datos
desde tu dominio web hasta su visualización simple en forma
de reportes.  Aunque estas herramientas son muy eficientes
y optimizan muchas partes del trabajo en una startup, a su vez
pueden hacértelo más complicado.
Es decir, si tú eres un email marketer, sin muchos conocimientos
técnicos, posiblemente los datos que saques de la herramienta
como CTR o impacto en la facturación no sean relevantes desde
un punto de vista estadístico, pero sí son muy aplicables. El
crecimiento en este sector ha sido y sigue siendo extraordinario,
pero muchas startups todavían olvidan que las respuestas
pueden ofrecer mejor feedback por encima de las preguntas.

Cuando usarla:

 Colección de datos
 Decisiones individuales en tu web
 Responder preguntas comunes sobre métricas

Cuando no usarla:

 Decisiones multivariadas
 Responder preguntas complejas 

Business Intelligence
Estas herramientas extraen datos de los sistemas transaccionales
y los recogen para prepararlos en los cálculos. Es decir, estas
herramientas toman datos “crudos” y los transforman en
direcciones útiles para los usuarios. ¿Suena difícil? Es muy
complejo. Para conseguir buenos resultados, las herramientas BI
trabajan con “alta tecnología” como ETL, data warehousing, data
visualization y más. Compañías como RJMetrics proveen software
para la resolución del BI. Tiene costo, pero es efectivo a largo
 plazo. Miles de compañías usan ya BI para mejorar sus
resultados.

Cuando usarla:

 Para o con un gran espectro

 Reportes operacionales
 Para la colaboración en equipo

Cuando no usarla:

 Análisis discreto o brainstorming

 Análisis estadístico avanzado
 Ciencia financiera

Objetivos y competencias

Objetivos

Los objetivos generales del programa de formación se basan en las recomendaciones realizadas en
el RD1393/2007 y siguiendo la propuesta del Marco Español para la Cualificación en Educación Superior
(MECES)
1. Ofertar un programa de formación dinámico y flexible; capaz de responder a las distintas
necesidades de investigación de los graduados participantes en el mismo.
2. Ofrecer un programa de formación puntero, amplio y coherente, centrado en temáticas de
investigación y evaluación necesarias para una intervención psicopedagógica de calidad.
3. Caracterizar y desarrollar líneas de investigación para ampliar el cuerpo de conocimientos
científicos en el área de conocimiento a la que pertenece el programa, tales como la evaluación
del alumnado y la evaluación de programas educativos y sociales, la preocupación por el
desarrollo de aspectos metodológicos en las Ciencias de la Educación, tanto en su vertiente
cuantitativa como cualitativa, la atención temprana, la orientación educativa o la atención a
otras problemáticas emergentes en el ámbito de la Psicopedagogía.
4. Dotar al alumnado de los conocimientos que le aporten una base u oportunidad para ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas en el contexto de la investigación.
5. Dotar al alumnado de las competencias necesarias para que sea un profesional altamente
cualificado y un investigador de relevancia.
6. Ofertar una formación complementaria de alto nivel, en orientación educativa, innovación,
diseño, desarrollo y evaluación curricular, supervisión y regulación del sistema educativo,
atención a la diversidad y a las necesidades de formación en contextos profesionales formales y
no formales.
En la elaboración de los objetivos y las competencias se han tenido en cuenta los derechos fundamentales
y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de igualdad de oportunidades y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y
de valores democráticos.
 Competencias

Se garantizarán, a nivel general, las siguientes competencias básicas:

 Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas dentro de

contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
 Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales
y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos.
 Comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a
públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
 Poseer habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que
habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Estas competencias básicas o generales se especificarán y concretarán en el Máster de Intervención
Psicopedagógica de la Universidad de Granada tal y como se ofrecen a continuación apareciendo al final
una sigla que las identifica para relaciones posteriores:

Competencias Generales

 Los estudiantes serán capaces de aplicar los conocimientos adquiridos y de resolver

problemas en entornos diversos del ámbito pedagógico y psicopedagógico.
 Los estudiantes serán capaces de integrar los conocimientos multidisciplinares, impartidos a
través de los distintos cursos del Master, con el propósito de ser capaces de ofrecer respuestas
especializadas a demandas propias del ámbito educativo.
 Los estudiantes serán capaces de construir informes y comunicar sus conclusiones
adaptando el lenguaje al tipo de público.
 Los estudiantes deben adquirir habilidades de aprendizaje para la formación permanente
(lifelong learning) y el aprendizaje autónomo (autonomus learning).
A continuación, y siguiendo los Descriptores de Dublín (2003) se detallan las competencias específicas a
desarrollar a través del programa de Master. Nos centraremos en las competencias de los diferentes
módulos y que posteriormente serán recogidas y especificadas en cada una de las materias del programa
que presentamos:

Competencias Específicas

 Cognitivas: (Competencias Cognitivas: C)

o Conocer los ámbitos generales de la intervención psicopedagógica en el sistema
educativo español y el europeo. (C1)
o Conocer los supuestos pedagógicos y psicológicos que están en la base de los
procesos de intervención educativa en distintas situaciones. (C2)
o Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de la intervención
psicopedagógica, sus ámbitos de actuación, técnicas, recursos y servicios disponibles. (C3)
o Conocer los principios y metodologías de la investigación en el ámbito
psicopedagógico. (C4)
o Conocer los fundamentos de los enfoques de aprendizaje y los procesos de
autorregulación del mismo. (C5)
o Conocer diferentes modelos para diseñar e implementar la evaluación de programas e
intervenciones psicopedagógicas. (C6)
o Conocer diferentes soportes informáticos facilitadotes del acceso a la información.
(C7)
o Conocer diferentes soportes informáticos para el análisis y la interpretación de la
información. (C8)
 Procedimentales/Instrumentales: (Competencias Procedimentales: P)
 o Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico. (P1)
o Preparar informes y documentos para la participación en los diferentes programas de
movilidad propuestos por la Convergencia Europea. (P2)
o Saber manejar las principales metodologías de investigación aplicadas al ámbito
psicopedagógico. (P3)
o Diseñar e implementar estrategias de asesoría docente para atender a la diversidad,
la innovación, diseño y desarrollo del currículo. (P4)
o Planificar procesos de intervención evaluando el ámbito sobre el que se actúa,
priorizando las necesidades de acción a las que se pretende dar respuesta, especificando el modelo
teórico de intervención que la sustenta, los recursos necesarios para ello y la propuesta
metodológica con la que se evaluará dicha intervención. (P5)
o Aplicar programas informáticos para el análisis de la información recogida en un
proceso de investigación socioeducativa. (P6)
o Saber utilizar los recursos destinados a la orientación profesional especialmente los
diseñados para colectivos específicos. (P7)
o Saber acceder y usar la información educativa y ocupacional que permita contactar
con empleadores y centros formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles. (P8)
 Actitudinales: (Competencias Actitudinales: A)
o Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones nacionales e
internacionales de orientación educativa y profesional. (A1)
o Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de escucha
activa, comunicación fluida y colaboración constante. (A2)
o Reconocer la importancia del compromiso social y ético en los procesos de
intervención educativa. (A3)
o Favorecer la capacidad reflexiva y la curiosidad científica. (A4)
o Fomentar el trabajo en grupos cooperativos. (A5)
o Estimular al alumnado para que sea un elemento activo de su propio proceso de
aprendizaje. (A6)

http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/master/objetivos_competencias