Avance APA Comunismo

ESTRATEGIAS DEL ÁREA “PERSONAL SOCIAL”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE
MEDICINA HUMANA
ASIGNATURA
LENGUAJE Y COMUNICACION
TEMA:
DOCENTE: LLÉSICA SORIA RAMIREZ
INTEGRANTES:
• ARRIETA SANCHEZ CARLOS OMAR
• MEZA PONCIANO PIERO INVENCIÓN
• PERALTA MENDOZA KLEVER DICKSON
• ORE TOLEDO EYMI GABRIELA
• OLORTIN PAJUELO HENRY MENGIBER
• MILLÁN MÁRQUEZ JOSEF CRISTHIAN
UCAYALI-2018
1
Dedicatoria
A nuestra maestra por su gran apoyo y

motivación para la culminación de
nuestros estudios profesionales, por su
apoyo ofrecido en este trabajo, por
haberme transmitidos los
conocimientos obtenidos y habernos
llevado pasó a paso en el aprendizaje
2
Resumen
Personal social es un área de educación básica regular que prioriza la relación
consigo mismo, del estudiante, promoviendo su desarrollo emocional y sentido
de pertenencia con autonomía además de una interacción democrática con su
medio natural y social incentivando el desarrollo sostenible en la región. Esta
área está organizada por niveles; inicial, primaria y secundaria, cada una
comprende competencias, capacidades y actitudes por desarrollar.
Esta también un enfoque de interculturalidad donde el estudiante aprende a
resolver problemas cotidianos o ensaya para una óptima participación social.
Los estudiantes tienen características únicas, estilos y ritmos de aprendizaje
particulares. Los docentes debemos tomar en cuenta estas distinciones y los
diversos contextos culturales de donde provienen nuestros estudiantes para,
así, propiciar aprendizajes significativos que les permitan continuar
construyendo y afirmando su identidad desde la autonomía y con conciencia
ética, de manera que logren el bienestar propio y el de los demás.
3
INDICE
 Dedicatoria ........................................................................................ 2
 Resumen .............................................................................................. 3
 INDICE ............................................................................................... 4
 Introducción: ..................................................................................... 6
 Capitulo 1: Personal Social .............................................................. 9
1.1 Ejes orientadores: ........................................................................... 10
1.2 Estrategias Didácticas .................................................................. 13
 Capítulo 2: “Estrategias del maestro para enseñar personal
social” ................................................................................................ 17
2.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA ....................................................... 17
2.1.1 Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. .................. 18
2.1.2 Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE. ................................................................. 20
2.1.3 Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS. ................................................................................... 22
2.1.4 Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE............................................................ 23
2.1.5 Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS. .......................................................... 24
2.2 ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL ................... 25
2.2.1 ENFOQUES TRANSVERSALES ......................................... 26
2.3 ORIENTACIONES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL .... 27
2.3.1 En Relación Con El Desarrollo Personal.............................. 27
2.3.2 En Relación Con El Ejercicio De La Ciudadanía ................. 31
2.3.3 Orientaciones Didácticas ..................................................... 33
2.4 PERFIL PROFESIONAL: ............................................................. 35
2.5 ESTRATEGIAS POR COMPETENCIAS:.................................. 38
4
2.5.2 Estrategias Para La Competencia “CONVIVE Y

PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE” .......................................... 41
2.5.3 Estrategias Para La Competencia “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS” ....................................... 43
2.5.4 Estrategias Para La Competencia “GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE” ....... 44
RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS” ... 45
2.6 ESTRATEGIAS PARA LA COOPERACIÓN, INTERACCIÓN
Y PARTICIPACIÓN: ............................................................................ 46
2.7 QUE ENSEÑAR Y COMO ENSEÑARLO.................................. 47
2.8 SECUENCIA DE SESIONES RECOMENDADAS PARA
PARTICIPACION SOCIAL DEL ESTUDIANTE EN EL USO DEL
AGUA....................................................................................................... 48
2.9 ESTRATEGIAS PARA RETROALIMENTAR EL
APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL Y UN MEJOR
APRENDIZAJE. .................................................................................... 52
 Capítulo 3: “Organización del área”........................................... 56
 CONCLUSION ............................................................................... 88
 BIBLIOGRAFIA............................................................................. 89
 ANEXOS .......................................................................................... 90
 CUESTIONARIO .......................................................................... 93
5
Introducción:
El área de personal social busca contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes para que desplieguen su potencial y se formen como personas
autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad, esta área
involucra dos campos de acción de las más importantes son:
 El desarrollo personal
 El ejercicio de la ciudadanía.
Desarrollar el sentido ético frente a situaciones pasadas y presentes,
permitiendo la evaluación, el enjuiciamiento para la presentación de
alternativas de solución.
Basándose en la ley General de la Educación, el área de personal social ha
identificado los fines de la educación en el Perú y sus competencias a
desarrollar.
El área Personal Social tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo
integral de la alumna como persona y como miembro activo de la sociedad. En
este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el
reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás,
para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le
permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
Existen Colegios donde organizan esta área en dos ejes, el primero es Personal
Social (Tutoría) donde se enfatiza el desarrollo de las competencias vinculadas

6
a: Comportamiento, Responsabilidad, Autonomía e Interacción Social. Y el
otro eje es Identidad Socio-Cultural, donde se promueve el conocimiento
reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y
económicas del contexto en el cual se desenvuelven, así como el análisis de
otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como
geográficamente. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje permiten a las
alumnas: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en
el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que
favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva
que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en
la que se desenvuelven.
Las actividades en este campo constituyen, para el estudiante, el ensayo de
una convivencia armónica y democrática, un espacio para asumir diferentes
roles de responsabilidad y creatividad que le lleve a una integración sana y
positiva a su comunidad familiar, escolar y comunal
No seamos mezquinos de nuestros conocimientos, apoyémonos unos a otros, y
sea esta la generación de personas incansables en cultivarse, a través de todo
lo que tengamos a nuestro alcance, pues eso redundará no sólo en beneficio de
los educandos sino también del docente seguro de sí mismo y con solvencia
profesional.
En el capítulo I se desarrolla conceptualizaciones de Personal Social
En el capítulo II se explica las competencias y capacidades
7
En el capítulo III se desarrolla es la estrategia didáctica del estudiante
En el capítulo IV se explica las estrategias didácticas de los alumnos de inicial
En el capítulo V se desarrolla las estrategias didácticas del tercer ciclo de
primaria
En el capítulo VI se desarrolla las estrategias didácticas del cuarto ciclo de
primaria
En el capítulo VII se desarrolla las estrategias didácticas del quinto ciclo de
primaria
En el capítulo VIII se desarrolla las estrategias didácticas de nivel secundario.
8
Capitulo 1: Personal Social

integral del estudiante de primaria como persona y como miembro activo de la
sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal
y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros,
mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de
los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada
que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
Primero es Personal Social (Tutoría) donde se enfatiza el desarrollo de las
competencias Social. Y el otro eje es Identidad Socio-Cultural, donde se
promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales,
geográficas, políticas y económicas del vinculadas a: Comportamiento,
Responsabilidad, Autonomía e Interacción contexto en el cual se desenvuelven,
así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto
cronológica como geográficamente.
Permitiendo a los estudiantes aprender de sus propias experiencias y actitudes
e ir estructurando un sistema de valores que consoliden su identidad. Por
consiguiente, en esta área están incluidos de manera interdisciplinaria los
conocimientos de historia, geografía, conciencia ética, ciudadana y
democrática resaltando fundamentalmente los saberes ancestrales de nuestra
región que hoy en día constituyen un potencial para el desarrollo
socioeconómico desde una perspectiva intercultural
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El Área de Personal Social busca la Formación Productora emprendedora que
comprende los conocimientos, medios, capacidades y valores que permitan al
estudiante ser formado para actuar en el mundo y transformar su realidad,
siendo consciente de su rol humano; además, que desarrolle su capacidad
creativa para el planteamiento de alternativas de solución a problemas que
afectan a nuestro país, generando de esta manera la actitud innovadora,
transformadora hacia la mejora de la calidad de vida de sus congéneres, a
través del desarrollo y la aplicación de una cultura democrática y ambiental
sostenible.
1.1 Ejes orientadores:
Relación consigo mismo promoviendo su desarrollo emocional y sentido de
pertenencia con autonomía: se pretende la priorización de capacidades,
conocimientos y actitudes que permitan la formación individual del estudiante,
el fortalecimiento de la autoestima, que debe servir como base para la
construcción de su proyecto de vida con autonomía, responsabilidad,
iniciándose en el nivel inicial donde se explora a sí mismo y busca aceptarse;
pero esta aceptación tiene que ser considerando las características propias de
nuestra realidad sociocultural, sin sentirse menos por sus rasgos, color,
idiosincrasia, etc.
Interacción democrática con su medio natural y social promoviendo el
desarrollo sostenible en la región: Este eje orientador implica el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes con Formación Productora –
Emprendedora, practicando valores que permitan al estudiante actuar en el
10
mundo y transformar su realidad, siendo consciente de su rol humano, con
conciencia social y ambiental, desde el nivel inicial hasta el nivel secundario,
para aprender a vivir manteniendo el equilibrio ecológico, como lo hicieron
nuestros antepasados; por ello la importancia de la recuperación de nuestros
saberes originarios, a través del desarrollo y la aplicación de una cultura
intercultural democrática. Asimismo aprender a respetar a los demás buscando
el cumplimiento de deberes y exigir sus derechos individuales y colectivos, de
modo que todo ello oriente el desarrollo sostenible de nuestra región, del país
y el mundo.
¿Qué Es Una Persona?
Para Kant, consiste en ser fin en sí mismo y en requerir consiguientemente, de
sí mismo y de los demás, respeto incondicional; de este modo, el ser que es fin
en sí no consiente ser reducido a un simple medio o instrumento, cuyo valor le
viniera de fuera de él.
Por definición por definición esencial, sería cualquier ser que posee
subjetividad, es decir, conciencia de sí mismo y de sus experiencias. Una
persona es por tanto un sujeto —un ser que posee un yo.
La persona es más que un cuerpo visible, un todo inseparable e irreducible a
sus partes. La idea de persona, como otros conceptos centrales, deriva de una
serie de fundamentos filosóficos. El Hombre es un ser de naturaleza
pluridimensional: biológica, psicológica, social y espiritual.
Un sujeto físico independiente, separable de otro y distinguible, con
propiedades biológicas que conforman un sistema abierto, único e irrepetible.
11
Que está en permanente transformación y unido inseparablemente al medio,
con el cual mantiene un proceso continuo y simultaneo de interacción recíproca,
cuyo resultado se manifiesta en forma de conducta. Por ende una persona es
un ser social por naturaleza.
¿Qué Es Un Ser Social?
El hombre es un ser social, porque tiene proyección y trascendencia hacia la
esfera del espíritu.
Aristóteles en su Política, trae un pasaje que constantemente se cita y suele
servir de punto de arranque para todo orden de consideraciones atinentes a
la determinación de la naturaleza social del hombre: aquel pasaje en el cual se
establece que el hombre es un ser social y el más social de todos los seres.
La idea de sujeto refiere a una función gramatical, una categoría filosófica o
un individuo que, en un cierto contexto, no tiene denominación o identificación.
Social, mientras tanto, es aquello relacionado con la sociedad (conjunto de
personas que tienen una misma cultura e interactúan entre sí).
El concepto de sujeto social está vinculado a las características del ser
humano. Cada persona es un individuo, con características y motivaciones
únicas. A la vez, todas las personas necesitan de otras para desarrollarse
plenamente. Esto quiere decir, por lo tanto, que el ser humano es un sujeto
social. Como sujeto social, el ser humano requiere de la interacción y de la
convivencia con otros seres humanos para educarse, desarrollarse y hasta
reproducirse. No existe ser humano que puede vivir únicamente como individuo,
aislado de los demás.
12
1.2 Estrategias Didácticas
Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos,
acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar
intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues
conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que
les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción.
La manera de enseñar está en constante evolución y van surgiendo estrategias
didácticas innovadoras que puedes aplicar en tus clases para favorecer el
desarrollo de tus alumnos. Las habituales clases teóricas aportan poca
retroalimentación, ya que la participación de los estudiantes es mínima y,
además, no se centran en los problemas individuales de cada alumno, lo que a la
larga genera problemas de aprendizaje en muchos niños. Cada niño aprende a
un ritmo, desarrolla unas habilidades más que otras y adquiere los
conocimientos de una manera distinta a la de sus compañeros, es lo que se
denomina las inteligencias múltiples. Además de aprender a leer y escribir tus
alumnos/as deben de saber controlar y gestionar sus sentimientos y
emociones, de ahí que cada vez adquiera más importancia la educación
13
emocional en las aulas. Teniendo en cuenta estos aspectos son muchos los
docentes que optan por innovar en sus clases introduciendo estrategias
didácticas innovadoras, como las que te mostramos:
Beneficio del uso de estrategias didácticas: La posibilidad de introducir las
estrategias didácticas como la lectura en el currículum, repercutirá
positivamente en el entorno escolar, en el uso de los libros de los alumnos,
fomento de buenas relaciones entre los propios alumnos y con sus familiares.
En el caso de nuestro ejemplo, la lectura es una tarea donde se involucran
numerosos factores como, por ejemplo, la posibilidad de que interactúe todo
el grupo y el mismo maestro, dentro de un lugar / contexto concreto como es
el aula. Éste último es muy importante, pues debe fomentar la entrega a la
tarea, en este caso a través de la luminosidad y la comodidad del propio
mobiliario.
En cuanto al alumno, los beneficios que le supone son:
Se responsabiliza de sus acciones y tareas, pues está construyendo su
aprendizaje.
Desarrollará su autonomía, pues el maestro será un mero orientador que
proporcionará las indicaciones a realizar.
Ejercerá un papel activo en su aprendizaje, aprendiendo mientras comprende
olvidando lo memorístico.
Por su parte, el maestro obtendrá / deberá realizar:
Deberá desarrollar el rol de “facilitador”.
Será quien guíe al alumno, dejando al margen su papel de mero evaluador.
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Mostrará situaciones complejas que los alumnos deberán resolver y él será el
apoyo para obtener los resultados esperados. Mostrándoles la posibilidad de
enfocar este aprendizaje a su vida cotidiana.
Hacer que el alumno contraste lo aprendido en relación a los conocimientos
previos.
Estimular a los alumnos a través de:
Instrucciones esclarecedoras.
Lenguaje acorde a la edad y situación de los estudiantes.
Establecer la meta como objetivo prioritario en cada acción.
Hacer participar a todos los integrantes para que reconozcan lo que se está
aprendiendo.
¿Cómo puede perjudicar un mal uso de estrategias didácticas?:
Al igual que cualquier procedimiento se pueden obtener malos resultados del
uso de las estrategias didácticas. Veamos a continuación algunos de ellos:
Memoria: La estrategia se basa en la capacidad del alumno por desenvolverse
ante un problema, un suceso práctico. Por ello, de nada sirve que memorice las
respuestas a las cuestiones.
El docente debe motivar en cuanto a la resolución de problemas y fomentar la
reflexión.
Escasa formación docente: Los alumnos tienen al docente como el espejo en el
que se miran. Sin embargo, en ocasiones, este ejemplo no es del todo positivo,
pues existe maestro con escasa formación, que se muestran como reflejo poco
oportuno.
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Un ejemplo de ello es el nivel de competencia comunicativa que tenga el
docente.
Fomento de la copia: La posibilidad de copiar el mensaje de algún compañero,
o la tarea de otros puede implicar a que el alumno no aprenda. Por ello, el
maestro debe fomentar que todas las respuestas que se den pueden ser válidas
y, por tanto, cada uno tiene la suya propia e individual.
Insuficiencias en casa: Los factores económicos y sociales con los que se
encuentra el alumno al llegar a su hogar pueden disminuir y alejar al estudiante
del objetivo que la estrategia didáctica le ha propuesto.
16
Capítulo 2: “Estrategias del maestro para enseñar
personal social”
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos
utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas estrategias de
enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo,
participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo
en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de
otro modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben
de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas
con los propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente
debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender
2.1 COMPETENCIAS DEL ÁREA
Competencias del área Personal Social: las siguientes competencias deben ser
realizadas por el docente a cargo del área de personal social:
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Área Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad,
Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de la
excelencia.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Personal social Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
2.1.1 Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de
actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como
producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata
que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante
pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que
18
lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido,
esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus
características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
 Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma
conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las
consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes
en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y en
principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden
a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia
de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen
corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración
y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad
entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia.
19
2.1.2 Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar
general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las
distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante
participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación
a los principios que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para
lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios

20
democráticos (la auto-fundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: Es que actúe con empatía y
asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de
reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como
en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
21
2.1.3 Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a
comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias
de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado,
pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la
movilización de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Implica reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de
manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Supone usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
22
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Implica jerarquizar las
causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También
es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y
sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
2.1.4 Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y
participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es
decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los
23
componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala
local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico:
Es usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes
diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él.
 Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar
el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de
las personas.
2.1.5 Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
económico, comprender la función de los recursos económicos en la
satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y
financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero:
Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
24
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: Supone planificar el uso de
sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica asumir una posición crítica
frente a los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus
derechos y responsabilidades como consumidor informado
2.2 ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este
proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el
trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son
posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos
de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

25
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos
y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre
el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que
este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este
enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
2.2.1 ENFOQUES TRANSVERSALES
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el
respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de
todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y
necesidades particulares. En ese sentido, esta área pone en valor la diversidad
cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica
de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra
historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos,
tanto del Perú como del mundo. Se busca formar ciudadanos interculturales
que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro país y del mundo, y
tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades
entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios
26
en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión
de la diversidad sociocultural como un problema para construir juntos un
proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos valores y normas
consensuados.
2.3 ORIENTACIONES DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
2.3.1 En Relación Con El Desarrollo Personal
Seleccionar una estrategia para que el estudiante logre su desarrollo personal
es una tarea minuciosa en la que se debe tomar en cuenta diversos aspectos
que se interrelacionan entre sí: contenidos, persona ejecutora, contexto,
materiales, pertinencia entre la acción y la finalidad que se busca, facilidad en
su aplicación, rentabilidad instructiva, adecuación al grupo de estudiantes
(etapa de desarrollo, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, etcétera),
y la vigilancia del proceso de enseñanza y del progreso en el aprendizaje.
No debemos perder de vista que las estrategias para el desarrollo personal, el
control del comportamiento, el aprendizaje de actitudes, afectos, etcétera,
están íntimamente relacionadas con las estrategias de enseñanza, aprendizaje
y apoyo, cognitivas y metacognitivas, de elaboración, de organización, de
control de la comprensión, de ensayo. Además, se conjugan con las que
permiten generar o activar saberes previos, las que facilitan la adquisición de
conocimientos, las que desarrollan contenidos procedimentales, habilidades
cognitivas y habilidades psicomotrices.
27
Así, este tipo de estrategias permitirá que el estudiante desarrolle el
reconocimiento de sí mismo, su autoestima y moral, el autoconocimiento, el
autocontrol, el pensamiento crítico, el juicio moral, la empatía, la capacidad de
dialogar, habilidades sociales para la adecuada convivencia, etcétera. Todos
estos procesos se consiguen en interacción con otros y en la intersección de
aspectos racionales, afectivos y conductuales a partir del trabajo de los
contextos más cercanos. Antes de explicar las estrategias, es importante
tomar en cuenta dos condiciones:
Los niños no son pequeños adultos. Debemos evitar considerarlos como tales.
Ver a los niños como “los adultos que todavía no han crecido” es quitarle valor
a la etapa y la perspectiva de la niñez. Para comprender cómo razonan, se
expresan y reflexionan es preciso entrar en el mundo infantil y entenderlo
desde su perspectiva. Se trata de situarse en y desde el mundo de los niños,
para acompañarlos desde allí en su crecimiento hacía la autonomía.
La construcción autónoma de la identidad y la formación ética exigen diálogo.
Esto es necesario para la comprensión de sí mismos y la formación moral. El
diálogo ayuda al desarrollo de la persona y la hace sentir más humana: el diálogo
dignifica. Entonces, hablamos de diálogo respetuoso de la niñez, que promueve
la autonomía, cuando…
 … como adultos estamos convencidos de que los niños son interlocutores
válidos para el diálogo. Imponerse a los niños “porque somos mayores”,
“porque tenemos más experiencia” o “porque somos los maestros” solo
28
los hiere y los encierra en sí mismos, eliminando la posibilidad de que
expresen sus emociones, sentimientos e ideas morales espontánea y
auténticamente.
 … existen las condiciones para la seguridad y la confianza. Crear
contextos de comunicación y afecto donde los niños se sientan queridos
y valorados es fundamental, puesto que la seguridad emocional es un
elemento básico para que dialoguen libremente.
En consecuencia, hay algunas consideraciones que debemos tomar en cuenta al
momento de aplicar las estrategias para el desarrollo personal:
 Recordar que los procesos de enseñanza-aprendizaje afectan el aspecto
cognitivo y el afectivo. El aprendizaje significativo debe comenzar por
el planteamiento de problemas ligados a los intereses de los estudiantes,
partiendo de las creencias, sentimientos y experiencias anteriores. El
estudiante debe ser consciente de este punto de partida para poder
avanzar, a través del conflicto, en el cambio conceptual y de actitudes.
Para ello es necesario que el docente plantee situaciones que pongan en
conflicto sus conocimientos, creencias y sentimientos, de acuerdo con
el nivel de desarrollo de los estudiantes.
 Organizar el trabajo del aula en torno al debate, para relacionar el
aprendizaje de conocimientos con los procesos de reflexión permanente
en el diálogo con otros. Este intercambio a través del diálogo busca
también que los estudiantes se involucren emocionalmente, lo que solo
se logra cuando nos conectamos con sus intereses.
29
 Huir del protagonismo docente y, en su lugar, promover la participación
activa del estudiante, especialmente en los procesos de diálogo,
reflexión e investigación. Sin embargo, es preciso que evitemos someter
al estudiante a niveles de exigencia demasiados altos, que procuremos
equilibrar los requisitos curriculares con su motivación y nivel de
desarrollo.
 Considerar el nivel de exigencias cognoscitivas de las actitudes que se
pretende trabajar en función del nivel de desarrollo moral del
estudiante, de modo que logremos una conexión más efectiva entre el
dominio cognoscitivo y el afectivo.
 Si bien los problemas personales son los más adecuados para propiciar
reacciones afectivas, también es importante vincular lo personal con lo
local, lo global o lo social, buscando planteamientos holísticos. Por
supuesto, este proceso deberá estar vinculado con los procesos
normales de desarrollo (cognoscitivo y moral) del estudiante, ya que los
procesos globales son más complejos desde el punto de vista
cognoscitivo, y están más alejados de la esfera de intereses del
educando desde el punto de vista afectivo.
 Finalmente, los docentes debemos involucrarnos también en los procesos
de cambio de actitud, cuestionando nuestros propios planteamientos y
creencias, investigando la relación entre los valores educativos y su
práctica curricular, y reflexionando críticamente sobre los contextos
30
en los que se manifiestan. Difícilmente podremos orientar estos cambios
de actitud si nosotros, los maestros, no los tenemos asumidos.
2.3.2 En Relación Con El Ejercicio De La Ciudadanía
Para enseñar y aprender las competencias de aprendizajes relacionados con el
ejercicio de la ciudadanía es necesario vincular la escuela a la comunidad y al
mundo. En esa línea, asumimos los retos planteados por Magendzo (2005)
Abrir la escuela a los grandes problemas que las distintas sociedades viven y
mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Esto incluye
situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
Mostrar que el conocimiento y las competencias que se trabajan en la escuela
son relevantes para entender y solucionar los problemas cotidianos. Enfatizar
la interdependencia de las áreas del conocimiento que deben reforzarse
mutuamente en torno a propósitos comunes y romper con la fragmentación y la
falta de comunicación entre los docentes que las enseñan.
Asumir estos retos en un enfoque por competencias no es difícil. Desarrollar
80 competencias implica partir de una situación significativa o retadora, que
los estudiantes consideran importante o que los enfrenta a desafíos,
problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos y a
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los docentes
deben ser capaces de plantear situaciones que demanden el ejercicio de varias
competencias a la vez, pues es así como se presenta la realidad.
31
Por otro lado, enseñar estas competencias supone generar algunos cambios en
las metodologías y estrategias didácticas que trabajamos en el aula. En este
capítulo profundizaremos en estrategias pertinentes a cada una de las
competencias, pero antes queremos plantear algunas metodologías generales
que pueden enriquecer la práctica docente, ya seas que se apliquen
independientemente o de manera combinada:
a. Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en
proyectos: Iniciar una unidad didáctica con un problema por
solucionar o un producto por desarrollar es sumamente potente y
estimula las competencias. Por ejemplo, plantear como problema el
tráfico de la ciudad y buscar una solución.
b. Estudio de caso: Presentar situaciones reales o hipotéticas (pero
verosímiles) genera en los estudiantes la necesidad de movilizar
conocimientos para entender el caso presentado. Esto es
especialmente útil para la competencia “Actúa responsablemente en
el ambiente”. El caso podría ser, por ejemplo, la contaminación de
algún río o la desaparición de un bosque.
c. Juego de roles: Es una metodología propicia para que los estudiantes
se pongan en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera
empatía y perspectiva. Por ejemplo, frente a una problemática
ambiental o territorial, los estudiantes podrían asumir distintos
roles, y no necesariamente aquellos con los cuales se identifican más.
32
d. Generación de problemas históricos: La competencia “Construye
interpretaciones históricas” no busca ayudar a capturar el pasado
sino a construir diversas explicaciones sobre él. Esto nos lleva a
plantear el estudio de nuestra historia a partir de grandes
preguntas. Por ejemplo, ¿cambió el Virreinato todos los aspectos de
la vida de los pobladores que ocupaban nuestro territorio?
e. Interpretación de fuentes: Las competencias requieren que
organicemos actividades para que los estudiantes adquieran una serie
de procedimientos para interpretar fuentes históricas, geográficas
y ambientales, económicas, medios de comunicación, etcétera.
2.3.3 Orientaciones Didácticas
A continuación, veamos un conjunto de estrategias que nos permitirán
desarrollar las competencias y capacidades del desarrollo personal y el
ejercicio de la ciudadanía. Las diversas estrategias están vinculadas a la
naturaleza de cada campo de acción; así, las que promueven el desarrollo
personal están orientadas al desarrollo afectivo y socioemocional, mientras que
las del ejercicio ciudadano, si bien aportan al desarrollo socioemocional y ético,
se orientan también al desarrollo cognitivo y a fomentar nuestro actuar en el
espacio público.
a. Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas
sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información.
b. Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas
personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad,

33
entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre
los hechos o problemáticas sociales.
c. Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos
públicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades
de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que
surjan de la vida social.
d. Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de
modo que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas
orientadas al bienestar individual y colectivo.
e. Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes
afiancen su pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de
habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor
coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
f. Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los
estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en
diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o
el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
g. Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del
ambiente y de la economía, convirtiéndose en actores sociales que los
transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo
acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del
análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.
34
2.4 PERFIL PROFESIONAL:
Los saberes apuntan a una formación integral profundamente humana, que
cuida a la vez los aspectos personales y los de relación con los demás, los
intelectuales, los afectivo-actitudinales y los operativo-motores.
(Véase anexo 1)
 Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus
posibilidades.
 Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones
con los demás.
 Saber pensar: desarrollar el pensamiento lógico formal reflexivo, las
habilidades intelectuales al más alto nivel, así como la creatividad, los
procesos cognitivos lógicos complejos y metacognitivos.
 Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural
y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como
persona y como miembro de una comunidad.
 mediador del aprendizaje: el maestro debe realizar un cambio sustantivo en
su vieja didáctica. No más decirle al niño o joven lo que tiene que saber sino
instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompañarlo
mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado
para que los niños y jóvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre
los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas
35
partes, para que procesen y sistematicen las montañas de información que
recogen cada día.
 La función de investigador: tiene que ver con la necesidad de descubrir y
mantenerse al día en un mundo que cambia constantemente; como tal, el
maestro debe mantener despierta la curiosidad de los educandos.
 Como promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto
y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los
niños y jóvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes
miembros, así como los recursos de su medio. En otras palabras, aprovechar
todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios
educativos y otros el beneficio que de ella reciben.
Otros Perfiles Incluidos:
a) Conciencia
La conciencia es un concepto muy amplio, un fenómeno que nos permite, estar
despiertos y darnos cuenta de dónde estamos y quiénes somos en todo
momento, sensación que nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.
b) Conciencia y regulación emocional
La conciencia emocional está definida como la capacidad de reconocer las
propias emociones y las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para
captar el clima emocional de un contexto determinado.
36
La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas, etc.
c) Atención plena
Implica la conducta de selección de estímulos concretos. Su objetivo principal
es el mantenimiento y la re-dirección de la atención, lo que produce un
incremento en el reconocimiento de estados mentales en el momento presente;
se vuelve una necesidad impostergable el que los educadores desarrollen el
prestar atención plena a lo que ocurre en el quehacer cotidiano, evitando vivir
en el automatismo y la reactividad, propias de la rutina y el cansancio docente.
d) Cognición y Metacognición
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana
referida a la capacidad de recordar, comprender, focalizar la atención y
procesar la información (Condemarín, 1995:94).
La Metacognición es el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos al realizar una actividad determinada (Álvarez y Bisquerra,
1996:153). Uno de los desafíos más importantes en la formación inicial de los
docentes es el logro de la capacidad de mirar, revisar, distinguir y pensar sobre
sus propios pensamientos.
37
e) Procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores
Para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores es necesario el
desarrollo del pensamiento crítico reflexivo entendido como el pensamiento
racional, cuya principal función es revisar las ideas, evaluarlas y repasar qué es
lo que se entiende, procesa y comunica mediante los otros tipos de pensamiento
(verbal, matemático, lógico etc.). Los expertos consideran como lo esencial del
pensamiento crítico el desarrollo de seis habilidades: interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación.
2.5 ESTRATEGIAS POR COMPETENCIAS:
2.5.1 Estrategias Para La Competencia “Construye su identidad”
La Imagen En El Espejo:
Esta estrategia ayuda al estudiante a reconocerse en su individualidad a partir
de sus características físicas, de personalidad y de sus habilidades. Es útil para
que aprenda a saberse único, a valorarse y sentirse aceptado por los demás
miembros de su entorno.
Permite al niño iniciarse en la aceptación de sus características corporales y
expresarse a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de
su imagen corporal. Con la ayuda de un espejo, y a través de una serie de
preguntas, podremos guiar al niño para que se observe, realice una introspección
y exprese qué ve en el espejo cuando se mira. Además, le permite tomar
conciencia progresiva de su identidad sexual por medio de sus características
corporales.
38
Está destinada a trabajar con niños y adolescentes de todas las edades, puesto
que siempre es un buen momento para mejorar el autoconcepto que tienen de
ellos mismos. El niño toma conciencia de sí mismo, de sus habilidades y
posibilidades, y se crea una imagen sana de sí mismo. El concepto de uno mismo
se forma en gran parte por la interiorización de las valoraciones positivas o
negativas que proceden de las interacciones sociales con los demás. Se van
configurando así la autoestima y la propia identidad, que posibilitan el logro de
la autonomía. (Véase anexo 2)
Aprendiendo A Conversar Para Escuchar Y Proponer Ideas:
La conversación es lo más importante en las relaciones sociales. Se puede
aprender a iniciar, mantener y finalizar conversaciones para que estas sean
positivas y las personas se sientan bien en ellas y puedan superar la timidez.
Esta estrategia desarrolla en el estudiante conductas de interacción básicas
en su contexto social cotidiano (entre iguales y con los adultos), y otras que le
permiten comunicar sentimientos, opiniones y afectos de forma asertiva. La
importancia de esta estrategia reside en que se pone de manifiesto en cualquier
situación interpersonal y, en cierto modo, es el soporte fundamental de las
relaciones con otras personas. Para que las interacciones con los iguales sean
efectivas, es imprescindible que el niño se comunique adecuadamente con los
otros.
39
La Expresión De Emociones:
Esta estrategia ayuda a los estudiantes a identificar las emociones básicas
(alegría, tristeza, cólera, miedo) y la forma en que el cuerpo las expresa. Se
trata de una habilidad fundamental, pues constituye la base para conocernos y
aprender a manejar nuestras emociones, de modo que podamos construir
relaciones armónicas con los demás.
Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego debemos
arrepentirnos (por ejemplo, la cólera puede hacer que agredamos a alguien). Es
posible, también, que nos conduzcan a dejar de hacer cosas que queremos o
tenemos que hacer (el miedo, por ejemplo, puede llevarnos a no hacer algo que
queremos). Por eso, es importante que podamos manejarlas para actuar de
manera constructiva. Y en ese camino, el primer paso consiste en aprender a
identificar qué estamos sintiendo. (Véase anexo 3)
La Respiración Profunda
En la vida cotidiana sentimos diversas emociones, positivas y negativas. Si no
las regulamos adecuadamente, pueden afectarnos tanto física como
psicológicamente, además de perjudicar nuestras relaciones con los demás.
Es por eso tarea de la escuela enseñar a los niños a regular sus emociones en
beneficio de ellos mismos y de su relación con sus compañeros. Sin embargo,
esto no significa reprimirlas. Se trata de reconocerlas, asumirlas y poner en
práctica estrategias que permitan regular su intensidad y duración.
40
Enseñar a los niños a relajarse a través de estrategias de respiración es una
forma agradable de inculcarles hábitos de vida sana y que aprendan a
desarrollar su inteligencia emocional.
2.5.2 Estrategias Para La Competencia “CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE”
Reforzamos Actitudes Positivas
Las emociones están en la base de la experiencia moral, pues influyen y
determinan lo que nos parece “bueno” o “malo”, y también las acciones que
tomamos. En principio, las emociones nos hacen aceptar ciertos
comportamientos y desaprobar otros, así como estar conformes con unos
juicios morales y no con otros.
No es posible disociar sentimientos y razón, de modo que en los primeros años
de vida los niños van construyendo sus valores basados en las emociones que les
generan sus propios comportamientos y los de los demás.
Esta estrategia busca que los niños identifiquen las emociones que las acciones
y comportamientos de los demás generan en ellos, y que, a partir de esta
identificación, refuercen las actitudes positivas y rechacen las negativas.
La Sustentación De Las Acciones Que Explican Nuestro Actuar
A veces se presentan situaciones donde dos o más valores chocan, se oponen
entre sí, e implican caminos de acción que se contradicen; entonces, estamos
frente a un dilema de valores y no siempre sabemos qué hacer. Esta
41
incertidumbre puede ser utilizada por los docentes para ayudar a los niños a
que elaboren explicaciones propias sobre las razones que los llevan a elegir uno
de los caminos, tomando conciencia de que hay distintas maneras posibles de
actuar. Esta estrategia consiste en presentar situaciones simuladas pero
verosímiles, que generen duda sobre qué acciones elegir. Se trata de pedir a
los niños, a través de preguntas, que escojan una manera de resolver el caso y
de que expliquen por qué optaron por ese camino.
Es recomendable trabajar con vivencias ficticias, no de personas reales de la
clase. Cuando las situaciones no son reales, generan emociones menos intensas
y los niños pueden abordarlas más fácilmente. En cambio, si se discute a partir
de una persona real que se encuentra en el aula, las emociones pueden llegar a
bloquear la reflexión.
Aprendiendo De Las Propias Acciones
Esta estrategia busca promover en los niños la auto-observación de sus
acciones y comportamientos para invitarlos a tomar conciencia de las
consecuencias que estas generan en ellos mismos y en los demás. Va más allá de
los límites del salón y nos invita, como docentes, a estar atentos a lo que sucede
en el patio de recreo, en los baños, en la puerta de entrada, entre otros lugares.
Para que esta estrategia ayude a promover el desarrollo de una moral autónoma,
es importante recordar las dos condiciones explicadas al inicio del capítulo: la
formación ética exige diálogo, y para que este sea real es necesario situarnos
en y desde el mundo de los niños. (Véase anexo 4)
42
2.5.3 Estrategias Para La Competencia “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Observamos Imágenes Para Describir Personas, Objetos Y Hechos Del Pasado
Las imágenes que aparecen en las fotografías transmiten información acerca
de personas, objetos o hechos a través del tiempo, y constituyen fuentes
históricas cercanas al espacio inmediato y cotidiano de los niños. Entonces, ¿por
qué no utilizar las imágenes fotográficas en el aula como fuentes de
información?
La estrategia busca que los niños se aproximen sistemáticamente a las fotos
mediante una observación guiada por el docente. Durante su desarrollo,
plantearemos actividades para que los estudiantes hagan sencillas
descripciones de los personajes, las acciones que realizan, los utensilios que
emplean y el lugar donde estos se encuentran. Estas descripciones, así como las
preguntas y conjeturas que los niños expresen, serán los insumos básicos para
interpretar los acontecimientos del pasado que las imágenes comunican
Organizamos Nuestra Vida En Una Línea Del Tiempo
La experiencia del paso del tiempo no es ajena a los estudiantes, sin embargo,
hay que considerar que la noción del tiempo se aprende de manera gradual, ya
que es una categoría cognitiva muy compleja.
Desde los primeros grados de Primaria, los niños comprenden de forma
elemental las convenciones temporales. Por ello será pertinente partir de la
experiencia personal y familiar, o de hechos que conocen, preguntando a sus

43
padres, hermanos o abuelos cuándo pasará una cosa u otra. Esto dará pie a
explicaciones acerca de lo sucedido en el pasado o de lo que quisieran que pase
en el futuro.
La estrategia vinculada a la organización de acontecimientos de la vida personal
en una línea de tiempo puede ayudar a los niños en el aprendizaje consciente de
estas convenciones temporales. Ella permite representar de manera gráfica el
paso del tiempo respecto de hechos o acontecimientos ocurridos en su vida o
en la de personas cercanas a él. Al visualizar el paso del tiempo, les será más
sencillo comprender convenciones temporales e ir desarrollando el sentido de
secuencia; además, podrán narrar su historia personal o la de algún personaje
familiar empleando esas convenciones. (Véase anexo 5)
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Exploramos Nuestro Espacio Cotidiano
Los trabajos de campo forman parte de las estrategias didácticas de la
geografía, que se realizan fuera de la institución educativa. Estos trabajos
permiten que los niños interactúen con su espacio cotidiano como medio de
aprendizaje, despertando su curiosidad e interés por el lugar donde viven.
A través de esta estrategia los estudiantes desarrollan habilidades como
observar, experimentar, indagar, analizar y desarrollar su creatividad, de
modo que se sienten protagonistas de su propio aprendizaje.
44
En esta estrategia diferenciaremos cuatro momentos: primero, la definición
del propósito de la salida de campo y salida previa del docente; segundo, la
preparación del recorrido; tercero, su ejecución; y, cuarto, la puesta en común
y evaluación.
RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Las Ocupaciones Económicas De Mi Comunidad
Esta estrategia posibilita que los niños describan las ocupaciones económicas
que existen en su comunidad, los servicios que ofrecen, los beneficios
personales y colectivos que generan y que contribuyen con el desarrollo del
lugar que habitan. De esta manera también pretendemos que los niños valoren
las ocupaciones de los miembros de su comunidad.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

• identificamos • dibujamos y • preparamos la • representamos
ocupaciones dialogamos representacion las
economicas de ocupaciones
la comunidad de la
comunidad
45
2.6 ESTRATEGIAS PARA LA COOPERACIÓN, INTERACCIÓN Y
PARTICIPACIÓN:
 Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la
cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las
que predomina la exposición del docente.
 Renovar los métodos para conseguir que las nuevas generaciones
encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para
aprender a razonar, preguntar y criticar, y para ello trabajar con casos,
problemas, simulaciones, etc.
 Presentar el área de personal social como una construcción en constante
renovación, ya que su propia evolución, la formulación de nuevos
interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones incorporan otros
enfoques y la aparición de otros temas e interpretaciones.
 Desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar,
clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y
del pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para
actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas).
 Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es decir,
su grado de dificultad debido al número de elementos que intervienen.
 También cuenta el coste o tiempo de preparación y la mayor o menor
dificultad de gestión en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento
de los participantes y la aplicabilidad a grupos más o menos numerosos
46
2.7 QUE ENSEÑAR Y COMO ENSEÑARLO.
 Ante todo estar con el grupo con tranquilidad y seguridad, esto nos va a
ayudar a captar la atención del alumno, va a estar al pendiente de lo que
decimos.
 Contar la historia como si fuera un cuento, no sirviéndose de la memoria,
sino haciendo nuestro lo que se narra. Debemos de saber que se quiere
transmitir, que queremos aportar, para que el alumno lo asimile y lo
entienda.
 Al realizar presentaciones algún programa diseñado para ello, como
Power Point, no se debe abusar con el texto, máximo 6 ó 7 renglones por
diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y las imágenes,
para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del planteamiento
histórico propuesto.
 Aunque hay imágenes como portadoras de contenido relevante en sí
mismas, el objeto de estudio está “contenido” en ellas. Así que depende
del maestro al usar una imagen que propone que sea parte de un texto o
movilizar el aprendizaje.
 Con ayuda de la docente de tecnología se les explicó el Uso de alguna
plataforma educativa como Moodle. Se pueden diseñar variadas
estrategias didácticas en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y
por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas aplicaciones,
recursos y servicios que pueden ayudar al aprendizaje del alumno.
47
 Trabajar un día a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario
llevar la actividad impresa, para que el alumno se concentre en realizarla.
Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y
luego salir al patio, donde solamente asesoraríamos a los alumnos en caso
necesario.
 Acudir al laboratorio de computación. Los alumnos pueden realizar una
presentación en Power Point. Se les asigna el tema, y se les da
instrucciones de cómo debe de realizarse, y las ligas de internet que
pueden usar. Esta actividad permite que el alumno haga uso del internet
como fuente de información que enriquece de una manera efectiva sus
conocimientos y motiva aún más su creatividad (Hay que asesorar al
alumno).
2.8 SECUENCIA DE SESIONES RECOMENDADAS PARA
PARTICIPACION SOCIAL DEL ESTUDIANTE EN EL USO DEL AGUA.
Sesión 1: Leemos a través del docente el Sesión 2: Planificamos las actividades
cuento “El gran tesoro de la naturaleza” a través de una asamblea, para el uso
Escuchan un cuento leído por el docente responsable del agua potable
e intercambian ideas sobre el contenido. Plantean cuáles podrían ser las
Se debe centrar dicho intercambio en lo actividades a desarrollar en la unidad y,
referido a los elementos de la naturaleza. luego, realizan una asamblea para
Dialogan acerca de la situación del agua establecer cuáles serán.
potable en su localidad.
48
Sesión 3:Aprendemos a cuidar el agua Sesión 4: Proponemos acuerdos para
potable cuidar el agua
Los niños y niñas reconocerán el uso del Los niños y niñas proponen acuerdos
agua y su importancia en las diferentes sobre el uso adecuado del agua para el
actividades que realizan en la vida cuidado del agua en la escuela y
cotidiana ya sea en casa o en la escuela comunidad.
Sesión 5: Escribimos un texto instructivo Sesión 6: Organizamos la tiendita de
a través del docente Emergencia en el aula con referencia al
Revisan en el libro Comunicación 1 y en el agua potable
Cuaderno de trabajo los textos En esta sesión los niños y las niñas
instructivos que les permitirán conocer aprenderán a resolver problema
modelos de cómo se organizan estos utilizando los cuantificadores todos,
textos. Escriben de acuerdo a su nivel de algunos y ninguno al organizarla.
escritura el instructivo para la
elaboración de un ceramio en arcilla para
tomar agua
Sesión 7: Elaboran el cartel con los Sesión 8: ¡Te leo un cuento!
precios de los productos y sus nombres En esta sesión, las niñas y los niños
En esta sesión, los estudiantes escuchan un cuento “María la niña de
categorizan los productos (agua mineral) los Uros”. Esto les enseñará lo
y forman clases. Al lado de ellas escriben importante que es cuidar los lagos y
los nombres de las categorías (San Mateo, mantenerlos limpios de basura
49
San Luis, Cielo, Vida etc.) y escriben en
números los precios de los productos que
venderán en la tienda
Sesión 9: Hacemos un inventario de Sesión 10: Hacemos seriaciones y
nuestra biblioteca para saber cuántos ordenamos los productos de la
libros hablan del agua emergencia
En esta sesión, las niñas y los niños En esta sesión, las niñas y los niños
cuentan la cantidad de textos referentes aprenderán a resolver problemas
al agua utilizando números hasta el 10. Se ordenando objetos utilizados para el
comunican expresando el cardinal recojo de agua, según determinados
correspondiente a las cantidades criterios: color, grosor, tamaño
inventariadas.
Sesión 11: Escribimos afiches para Sesión 12: Motivemos a la comunidad
cuidar el uso del agua potable promoviendo el buen uso del agua
En esta sesión los niños y niñas escribirán potable
afiches para pegarlos en la IE y aula con En esta sesión los niños y niñas
la finalidad de realizar la difusión del Uso elaboraran croquis de desplazamiento
adecuado del agua potable en la para recorrer las calles de su
Comunidad. comunidad con el mensaje de Cuidar el
agua potable
Sesión 13: Creamos acrósticos Sesión 14: Ordenamos por grosor
En esta sesión los niños y niñas escribirán tamaño, color
acrósticos referidos al agua para
50
compartirlo con sus familiares y tíos En esta sesión los niños y las niñas
propiciando la cultura de conservación y aprenderán a través del juego a
buen uso del agua potable, resolver problema ordenando objetos
según un determinado criterio.
Sesión 15: Agua para beber Sesión 16: El rincón de aseo
Los niños y niñas realizan una experiencia Los niños y niñas realizan una
recogiendo sobre la reutilización del agua experiencia para organización del
y sacar conclusiones. (Texto de Ciencia y rincón de aseo para mejorar las
Ambiente - Página 91) condiciones salubridad personal.
(Texto de Ciencia y Ambiente Página -
92)
Sesión 17: Comparamos objetos en la Sesión 18: Nos organizamos para
tiendita de emergencia compartir nuestros trabajos (parte I)
En esta sesión los niños y las niñas Los niños y niñas se organizan para
aprenderán a resolver problemas presentar sus productos sobre: El agua
comparando objetos aplicando las potable realizando Un portafolio por
nociones más que y menos que en la grupos. Trabajaran por equipos en
tiendita de emergencia. forma colaborativa para realizar su
caratula y presentación.
Sesión 19: Nos organizamos para Sesión 20: Compartirnos con nuestros
compartir nuestros trabajos (parte II) familiares lo que aprendimos sobre el
Los niños y niñas siguen organizando sus agua potable
trabajos para la presentación adecuada
51
cada uno de ellos a sus familiares, Los niños y niñas presentan sus
argumentando sus productos al producciones a todos los familiares e
presentarlo sobre el uso adecuado del integrantes de la comunidad educativa
agua potable. teniendo en cuenta las
recomendaciones que darán en el uso
del agua potable.
2.9 ESTRATEGIAS PARA RETROALIMENTAR EL APRENDIZAJE DE
PERSONAL SOCIAL Y UN MEJOR APRENDIZAJE.
1. Comienza por el final
Para algunos niños puede ser complicado visualizar el producto final de ciertas
tareas. Al momento de asignarles un proyecto específico, enséñales, si es
posible, un ejemplo realizado por alumnos de años anteriores.
2. Forma parejas
Juntar a los alumnos en binas para realizar trabajos o proyectos puede ser
muy útil para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar las
tareas, tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la
propuesta.
3. Fomenta la oralidad
Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad para algunos
estudiantes, puedes considerar permitirles expresarlas de forma oral para
ciertas tareas o pruebas. También podrías brindar la posibilidad de grabar las
respuestas de sus tareas domiciliarias.
52
4. Aplica las pruebas a la mañana
Si los exámenes o pruebas son a última hora, es probable que esto reduzca la
capacidad de concentración de los alumnos. Intenta planificar estas instancias
de evaluación para las primeras horas del día.
Canta
Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a
recordarla. Si no encuentras una canción en internet que refiera a lo que
quieres enseñarles, ¡invéntala!
5. Emplea recursos mnemotécnicos
Rimas, asociaciones de palabras con imágenes y otros trucos –como el de
colocar los números en orden y al revés para aprender la tabla del nueve– son
recursos divertidos y efectivos para enseñar y ayudar a recordar.
6. Destaca lo importante
Resalta, ya sea con un color flúo, con cursivas o con negrita, la información más
importante en el material. De esta manera, ayudarás a los estudiantes a
recordarla más fácilmente. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus
propios textos.
7. Emplea papel cuadriculado
A algunos niños les cuesta mantener los números alineados al realizar
operaciones matemáticas. Muéstrales cómo usar papel cuadriculado para
mantener los números organizados en las columnas correspondientes.
53
8. Realiza listas
Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir múltiples pasos,
intenta hacerlo mediante una lista que enumere claramente cada paso a seguir.
Entrégale una lista a cada estudiante para que puedan ir tachando a medida
que completen los pasos.
9. Déjalos moverse
Deja que tus alumnos más inquietos se paren mientras trabajan, pídeles que te
alcancen algún objeto o lo que sea que les permita estar en movimiento con el
propósito de que puedan gastar energía y aprender al mismo tiempo.
10. Realiza una pausa
Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario y recomendable
para que los alumnos puedan mantener la concentración. Realiza una actividad
física con ellos durante cinco minutos, ya sea con unos breves movimientos de
yoga o estiramiento, para que luego vuelvan a su trabajo con más energía.
11. Emplea audiolibros
Si la lectura es una dificultad para algunos niños, emplear audiolibros puede
ser una excelente manera de asegurar que no pierdan el interés ni la motivación
por la literatura.
12. Escribe en colores
Permite que los niños utilicen papeles o lapiceras de distintos colores según el
tipo de información con la que estén trabajando. Esto les puede ayudar a
organizar el material, por ejemplo, si emplean rojo para escribir la idea
54
principal y otros colores para diferenciar los distintos detalles.
13. Quédate cerca
Si uno de tus alumnos presenta dificultades para seguir las instrucciones del
trabajo, quédate cerca de él al momento de explicarlas. Esta proximidad
ayudará a que el estudiante absorba mejor la información.
14. Genera “flashcards”
Las “flashcards” son las tarjetas que incluyen, de forma visual y resumida, la
definición o respuesta de determinados conceptos, palabras o preguntas. Su
uso, acompañado de gráficas y dibujos, es especialmente útil para aprender
matemáticas y ciencia. Además, pueden convertirse en un divertido juego.
Educación básica regular: programa curricular de educación primaria.
Ministerio de educación- Perú.
55
Capítulo 3: “Organización del área”

I. ORGANIZADORES DE ÁREA POR NIVELES/CICLOS
INICIAL
I Ciclo
AREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD (Ver cartel del Área de Educación
Física).
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA.
TESTIMONIO DE VIDA (Ver cartel del Área de Educación Religiosa).
II Ciclo
AREA: PERSONAL SOCIAL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD (Ver cartel del Área de Educación
Física).
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA (Ver cartel del
Área de Educación Religiosa).
PRIMARIA
III – IV- V Ciclo
AREA: PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
56
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS
HISTORICOS.
SECUNDARIA
VI – VII CICL0
AREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción De La Autonomía.
Relaciones Interpersonales.
II. Cartel de competencias, capacidades y actitudes por niveles
Educación Inicial - I Ciclo
(0 A 6 MESES)
ORGANIZADORES/COMPETENCIAS: CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA.
Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando
progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y
rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
CAPACIDADES:
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado
corporal y de alimentación: succiona para alimentarse. Demanda atención de
sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.
ACTITUDES:
Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfacción de sus necesidades. Muestra aceptación de ser
atendido en sus necesidades básicas.
57
(6 A 9 MESES)
CAPACIDADES:
Interviene en la ayuda del adulto en las actividades de su cuidado corporal,
higiene, alimentación, vestido de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES:
Manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. Muestra aceptación y
agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de
atención a sus necesidades básicas. Muestra disposición para comunicar sus
necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan.
(9 A 12 MESES)
Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar
movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
58
CAPACIDADES:
Participa activamente en su cuidado corporal y alimentación. Reconoce rutinas
de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas
situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo
atiende.
ACTITUDES:
Disfruta jugando con su imagen reflejada (en el agua, en el espejo). Demuestra
emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor,
hostil o desconocido) del adulto. Se muestra confiado y seguro ante los
miembros de su familia. Persevera en las actividades de juego que realiza.
Muestra alegría y voltea cuando lo llaman por su nombre. Muestra aceptación
y alegría ante las personas que lo rodean.
(1 A 2 AÑOS)
IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
CAPACIDADES:
Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentación, higiene
y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro que
59
afectan a su integridad personal. Reconoce objetos y juegos de su agrado, en
su entorno inmediato.
ACTITUDES:
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptación o rechazo ante diversas situaciones. Se muestra
confiado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfiado con las
personas desconocidas. Persevera en las actividades de juego que realiza por
iniciativa propia.
(2 AÑOS)
CAPACIDADES:
Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula:
guardando juguetes llevando y trayendo algún objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado, en actividades de alimentación, higiene y
descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos. Busca
con iniciativa la solución de problemas sencillos y obstáculos por ensayo y error.
60
ACTITUDES:
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposición para realizar diferentes actividades. Asume
responsabilidades sencillas: guarda sus juguetes. Tiene iniciativa para la
práctica de los hábitos de higiene y el uso de los servicios higiénicos.
Educación Inicial - II Ciclo
(3 AÑOS)
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características
físicas, afectivas y espirituales desarrollando su sentido de pertenencia,
desarrollo emocional respetando las diferencias de los demás en un contexto
de interculturalidad, para fortalecer sus relaciones interpersonales en su
medio social.
CAPACIDADES:
Explora sus características corporales. Reconoce algunas de sus
características personales y la de sus pares. Reconoce su derecho a la vida, a
ser llamado por su nombre, a vivir en una familia y a ser escuchado. Expresa y
demuestra sus emociones. Interactúa con personas de distinta edad, sexo,
raza y cultura. Se interrelaciona con los integrantes de su familia. Identifica
los símbolos patrios: La Bandera Nacional. Explora los lugares turísticos de su
localidad. Observa actividades productivas de su localidad.
61
ACTITUDES:
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones en su interacción
con los demás. Muestra seguridad en las tareas que realiza. Disfruta al conocer
los lugares turísticos de su localidad. Ayuda a sus pares en tareas cotidianas.
(4 AÑOS)
PERSONAL Y AUTONOMÍA Se identifica como niño o niña reconociendo y
valorando sus características físicas, afectivas y espirituales desarrollando su
sentido de pertenencia, desarrollo emocional respetando las diferencias de los
demás en un contexto de interculturalidad, para fortalecer sus relaciones
interpersonales en su medio social.
CAPACIDADES:
Identifica sus cualidades y características corporales y reconoce las de sus
pares. Reconoce su derecho a la vida, a ser llamado por su nombre, a vivir en
una familia, a gozar de buena salud y ser tratado con respeto. Explora las
características corporales relacionándolas con su sexo. Comunica sus
sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás.
Interactúa con diversas personas, identificando las diferencias en un marco
de interculturalidad. Identifica sus derechos, deberes y el de los demás.
Reconoce los símbolos representativos de su: comunidad y país. Reconoce
62
lugares turísticos de su localidad y región. Reconoce actividades productivas
de su localidad y región.
ACTITUDES:
Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de
la expresión gestual y la verbalización. Demuestra sus emociones y
sentimientos hacia personas que lo rodean y que son afectivamente
importantes. Respeta las diferencias de las personas que le rodean.: edad,
sexo, cultura, lengua, etc. Muestra confianza, seguridad y agrado por las
tareas que realiza. Disfruta del conocimiento de su localidad y otras que le son
cercanas. Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a sus pares.
(5 AÑOS)
Participa en actividades con sus pares en diversos espacios seguros, afectivos,
pensados para ellos, identificándose como parte de un grupo social en el que se
interrelaciona, aprende y vivencia una educación para la paz, con uno mismo, los
demás y la naturaleza, promoviendo su autoestima, identidad para una
auténtica construcción en valores.
CAPACIDADES:
Identifica aspectos positivos de las manifestaciones culturales propias de su
contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos tradicionales juguetes, canciones y bailes. Elabora con
63
el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace respetar, desarrolla
proyectos de vida con metas sencillas en un tiempo determinado. Identifica a
los miembros de su familia, de la familia escolar a la que pertenece,
instituciones de su comunidad e interactúa con ellos reconociendo los roles que
desempeñan. Interactúa en diferentes eventos familiares, sociales, culturales,
religiosos, con sentido de pertenencia Respeta normas de convivencia y
reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados. Reconoce
elementos y personajes característicos de su comunidad, región e interactúa
con ellos en diferentes actividades, visitas y valora sus aportes. Practica
valores: justicia, respeto, solidaridad, tolerancia, justicia y compañerismo.
Participa con proyectos y propuestas de desarrollo comunal orientados a crear
conciencia ecológica. Participa en debates breves y sencillos sobre
experiencias cotidianas, resolución de conflictos, dramatizaciones, juegos de
simulación asumiendo juicio crítico. Participa en actividades que promueven la
obligación de emitir y exigir comprobantes de pago como base para conciencia
tributaria. Reconoce y valora actividades productivas de su localidad y región
(artesanía, panificación, agricultura, ganadería, caza, pesca, apicultura, etc.)
Identifica al diálogo, como medio de negociación para llegar a un acuerdo común
y resolver conflictos. Organiza y dirige equipos de trabajo en el aula a y en la
institución orientándolos hacia el logro de sus metas. Práctica los valores
ecológicos os en situaciones cotidianas: amor y respeto a la naturaleza, al
ambiente, a nuestros recursos naturales (agua, aire y suelo), el cuidado de las
plantas y animales, de nuestra comunidad, etc.
64
ACTITUDES:
Se compromete y colabora en actividades del ámbito familiar y de aula,
aportando ideas, asumiendo responsabilidades y el cumplimiento de los plazos
establecidos. Asume actitudes democráticas en el aula mostrando disposición
para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo entre varias
opciones respuestas no violentas como el diálogo. Tiene apertura ante el
conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas. Acepta con agrado las
normas de convivencia. Demuestra autoestima al realizar bien sus trabajos y
acepta sugerencias para mejorar sus acciones. Promueve cambios en el aula
demostrando liderazgo, asumiendo actitudes negociadoras en bien del grupo.
Asume una actitud crítica frente a situaciones de la vida diaria del contexto
local y regional.
Educación Primaria - III Ciclo
PRIMER GRADO:
ORGANIZADORES / COMPETENCIAS
a.1 CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA:
Reconoce sus características personales, para desarrollar su emocionalidad e
identidad, demostrando respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia
65
cotidiana. Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe
sus roles, se identifica con ellas demostrando sentido de pertenecía.
a.2 COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS
PROCESOS HISTÓRICOS:
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características
geográficas, la producción y el desarrollo de la tecnología nativa y moderna en
su contexto local, regional y nacional, apreciando su diversidad. Reconoce y
aprecia hechos significativos, manteniendo el sentido de pertenencia e
interculturalidad dentro de su historia personal, familiar, local y de la historia
del Perú.
CAPACIDADES:
Identifica sus características físicas y emocionales de sí mismo, su familia y
amigos. Identifica su derecho a tener un nombre y a una nacionalidad. Expresa
sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas.
Realiza búsqueda de información en el internet sobre sustancias saludables y
dañinas. Identifica y evita situaciones que pueden causarle daño en el hogar y
la comunidad. Asume nuevas responsabilidades con iniciativa a partir de un
problema. Practica el cuidado de su salud a través de hábitos de higiene
personal y el uso correcto de objetos de aseo. Identifica y describe a los
miembros de su familia y sus roles reconociéndose como parte de ella. Describe
las funciones de las personas que laboran en la escuela. Elabora y practica
acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Se identifica dentro de los
66
patrones culturales de su familia y comunidad. Participa en el grupo vivenciando
su conciencia democrática. Participa en actividades programadas de su ámbito
escolar y familiar, aportando ideas. Responde a la necesidad de
interrelacionarse en la escuela a través de sus habilidades sociales. Identifica
y valora los servicios que prestan las instituciones públicas de la comunidad
local. Identifica los bienes, servicios públicos y privados. Identifica y aprecia
las tareas que realizan los trabajadores en la comunidad. Reconoce y respeta
las señales de tránsito Se ubica en el espacio y tiempo, para realizar diferentes
actividades en el aula y su hogar identifica y valora las regiones naturales del
Perú, flora y fauna representativa de la región. Identifica y valora los recursos
naturales, culturales de su localidad y región. Dialoga sobre los desastres
naturales de su localidad y se organiza para adoptar medidas ante situaciones
de emergencia. Construye el conocimiento histórico a partir de su experiencia
personal, familiar, escolar y comunal comprendiendo la noción de tiempo y
espacio. Reconoce y valora las costumbres y tradiciones de la localidad, como
las fiestas patronales y de aniversarios comunales. Identifica y localiza en el
tiempo los hechos importantes de la fundación del Tahuantinsuyo.
ACTITUDES:
Se valora así mismo y a los demás como seres valiosos. Se adapta fácilmente a
diferentes situaciones de trabajo. Demuestra confianza al realizar una tarea
difícil. Muestra respeto hacia el grupo de su entorno. Toma decisiones
individuales. Colabora en actividades asumiendo responsabilidades sencillas.
Muestra interés por desarrollar sus habilidades sociales en la escuela. Valora
67
la diversidad cultural y natural de su localidad. Promueve la conservación de
las costumbres y tradiciones de su entorno. Asume con responsabilidad
indicaciones de defensa civil.
SEGUNDO GRADO:
DEMOCRÁTICA:
Reconoce sus características personales, para desarrollar su emocionalidad e
identidad, demostrando respeto a sí mismo y hacia los demás en la convivencia
cotidiana. Reconoce a los miembros de la familia, escuela y comunidad, describe
sus roles, se identifica con ellas demostrando sentido de pertenecía y cumple
sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad
respetando la interculturalidad.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características
geográficas, la producción y el desarrollo de la tecnología nativa y moderna en
su contexto local regional y nacional apreciando su diversidad. Reconoce y
aprecia hechos significativos, manteniendo el sentido de pertenencia e
68
interculturalidad dentro de su historia personal, familiar, local y de la historia
del Perú.
CAPACIDADES:
Describe sus rasgos físico s y expresiones emocionales de sí mismo, de su
familia y familia escolar. Asume con iniciativa nuevas responsabilidades, a
partir de un problema u oportunidades planteando alternativas de solución de
acuerdo a sus posibilidades. Practica hábitos de higiene personal y colectiva
promoviendo el uso correcto de objetos de aseo. Organiza su calendario
personal en la escuela y el hogar. Identifica y describe a los miembros de su
familia, tipos de familia, historia familiar, roles y funciones de sus miembros.
Describe como es reconocido por los miembros de su familia y escuela. Propone,
practica y evalúa los acuerdos de convivencia en la escuela y el hogar.
Identifica y promueve los patrones culturales como parte de su identidad
cultural dentro de su familiar, escuela y comunidad. Practica la convivencia
social y democrática dentro del grupo. Participa en actividades programadas
en su ámbito escolar, familiar y local aportando ideas y siendo parte del grupo.
Identifica la necesidad de interrelacionarse en la escuela y en su comunidad a
través de sus habilidades sociales.
ACTITUDES:
Se valora así mismo y a los demás respetando sus cualidades. Comparte con el
grupo de trabajo en diferentes situaciones escolares. Se muestra seguro
frente a las actitudes de los demás, control ando sus emociones. Muestra
respeto a los integrantes de su grupo escolar. Toma decisiones individuales y
69
colectivas. Valora la diversidad cultural de los pueblos de la región. Demuestra
responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes
en la escuela y localidad. Asume una actitud crítica y reflexiva. Promueve la
conservación de la tradición oral y las fuentes documentales. Valora la creación
cultural en la solución de necesidades de la humanidad.
TERCERO GRADO
DEMOCRÁTICA:
Reconoce y desarrolla su emocionalidad e identidad elaborando proyectos de
vida, considerando sus derechos y responsabilidades en su medio familiar,
escolar, comunal y regional e interactúa de manera respetuosa demostrando
sentido de pertenencia, interculturalidad, y solidaridad. Reconoce y valora las
instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en la comunidad y las que
velan por los derechos de los pobladores; participa en forma organizada con
actitud innovadora, emprendedora y creativa en la solución de los problemas
que afectan a la escuela y a la comunidad.
70
Practica el Aprender a re aprender para De scribir y explicar el uso y
aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las
etapas de la historia del Perú y aprecia la importancia del uso del territorio en
la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la
CAPACIDADES:
Reconoce y aprecia su integridad bio sicosocial como características
personales: habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos,
así como la de los demás. Identifica ideas desde la perspectiva de los demás,
apreciando su singularidad. Plantea una proyección de su propia existencia en
el tiempo y el espacio, elaborando un proyecto de vida a corto plazo. Cuida su
salud y la salud colectiva practicando hábitos de higiene personal. Evalúa la
práctica de las reglas de higiene personal. Dialoga sobre la importancia de
ejercer el derecho a elegir a nuestros representantes.
ACTITUDES:
Muestra autoconfianza al desenvolverse en el contexto y emprender una idea.
Demuestra confianza en los demás al aceptar sus errores y cualidades.
Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia cotidiana.
Cumple con las tareas asignadas en los tiempos previstos para su ejecución.
Responde a la necesidad de interrelacionarse a través de sus habilidades
sociales. Respeta los bienes del aula e institución educativa. Demuestra
responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes
en la escuela y en la comunidad. Aprecia el aporte y el compromiso de los
71
pobladores en el proceso de mejoramiento de las condiciones de vida. Aprecia
la diversidad biológica y geográfica existente en la localidad.
CUARTO GRADO
DEMOCRÁTICA:
Reconoce y valora las instituciones y organizaciones que ofrecen servicios en
la comunidad y las que velan por los derechos de los pobladores; participa en
forma organizada con actitud innovadora, emprendedora y creativa en la
solución de los problemas que afectan.
Practica el Aprender a re aprender para d escribir y explicar el uso y
aprovechamiento del espacio y de los recursos naturales en cada una de las
etapas de la historia del Perú, y aprecia la importancia del uso del territorio
en la etapa prehispánica para asegurar mejores condiciones de vida de la
población.
CAPACIDADES:
Investiga el proceso de desarrollo de las actividades de producción,
tecnologías nativas y modernas de su localidad y la región. Investiga
información sobre los primeros grupos humanos en el Perú y la región (Pumpush,
72
Telarmachay, Tarumas, Wankas, etc.). Reconoce y valora a la ciudadela de
Machupicchu como patrimonio de la humanidad. Indaga información de los
acontecimientos ocurridos durante el proceso de la invasión española.
Investiga información acerca del establecimiento y organización social,
política, económica y las manifestaciones culturales del virreinato.
ACTITUDES:
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas. Toma
decisiones responsables en forma individual y en grupo. Cumple con las tareas
asignadas en los tiempos previsto s para su ejecución.
Educación Primaria - V Ciclo
QUINTO GRADO
DEMOCRÁTICA:
Analiza las funciones que cumple la familia para brindar, educación, protección
y seguridad integral a sus miembros. Investiga las causas y consecuencias de
la desintegración familiar dentro de su localidad. Reconoce la importancia de
las organizaciones estudiantiles, que favorecen la participación de los
estudiantes en el proceso educativo. Participa con interés en la organización
de brigadas escolares de Defensa Civil y de los Municipios Escolares. Elabora
proyectos productivos en función de las necesidades de su localidad.
73
Argumenta sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño y
del Adolescente.
Investiga la historia, el contexto geográfico nacional, desarrollo de tecnologías
nativas y modernas. Describe y compara las principales características de la
región Junín y el Perú, apreciando su diversidad natural y cultural,
relacionándola con el desarrollo socio económico - cultural de la región y el país.
CAPACIDADES:
Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar
situaciones de riesgo. Describe los desastres naturales y los de tecnológico
que ocurren en su región y se organiza para adoptar medidas, ante una situación
de emergencia. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de
natural y de tecnológico en la región Junín Aplica medidas de seguridad ante
situaciones de riesgo. Participa con responsabilidad en la organización y
evaluación de simulacros de sismo en la escuela. Describe y valora la
biodiversidad de las cuatro regiones naturales del Perú y reconoce la necesidad
de participar en su protección y aprovechamiento racional. Propone estrategias
y alternativa para un adecuado aprovechamiento del recurso.
ACTITUDES:
Rechaza toda forma de discriminación y violencia. Toma decisiones
responsables, individualmente y en grupo. Rechaza comportamientos de
74
consumo de alcohol y de tabaco. Demuestra actitud emprendedora en el
desarrollo de proyectos productivos. Cumple con los encargos asignados en los
tiempos previstos para su ejecución Rechaza toda forma de discriminación y
violencia en la convivencia cotidiana. Toma decisiones responsables,
individualmente y en grupo. Valora la diversidad natural, étnica, lingüística y
cultural del Perú.
SEXTO GRADO
DEMOCRÁTICA:
Describe y valora las funciones que cumplen las instituciones del gobierno local,
regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la población,
participa organizadamente con sentido de innovación y emprendimiento en
proyectos de mejora y de prevención de riesgos en la escuela y en la comunidad.
Describe y explica los procesos sociales, políticos, económicos, ocurridos en
las diversas etapas de la historia del Perú, haciendo uso de las tecnologías de
la información y la comunicación; asume una actitud crítica sobre estos
75
procesos y expresa su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo
del país.
CAPACIDADES:
Relaciona y desarrolla proyectos de calidad de vida en relación al entorno
ambiental. Investiga acerca de las causas y los efectos de los desastres de
origen natural y de origen tecnológico la región Junín y en el país. Evalúa las
acciones y medidas tomadas por las autoridades competentes para la
prevención y atención de los desastres. Participa en la organización de Brigadas
de Defensa Civil en la escuela y la comunidad. Desarrolla estrategias para el
tratamiento de residuos sólidos dentro y fuera de la Institución educativa.
Propone propuestas de cambio de gestión ambiental en el grupo al que
pertenece. Explica y sensibiliza sobre la importancia del agua para la vida en
el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.
ACTITUDES:
Asume que es necesario aprender sobre cultura ecológica y su prevención.
Optimiza el aprendizaje para orientar objetivos personales. Actúa
asertivamente en situaciones de riesgo que se presenten en su entorno.
Percibe lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Valora el
agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
conservación y cuidado. Respeta y Valora a los niños que trabajan. Demuestra
sensibilidad ante las personas con necesidades especiales.
76
Educación Secundaría Persona, Familia y Relaciones Humanas VI - VII
Ciclo
PRIMER GRADO
a.1 MANEJO DE INFORMACIÓN:
Maneja información relevante partiendo de las dimensiones del dominio de la
investigación, producción y desarrollo de tecnología nativa y moderna para
a.2 COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL:
Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre los
procesos, históricos, geográficos y económicos de la región, del Perú, América
y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI en el marco del
aprender a aprender para la solución de problemas de
a.3 JUICIO CRÍTICO.
Formula puntos de vista personales en función de los dominios del pensamiento
filosófico y lógico para la vida y el desarrollo de la sostenibilidad de nuestra
cultura, manifestación de su identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad, de los procesos históricos, geográficos y económicos de la
región, del Perú y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI.
77
CAPACIDADES:
b.1 HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL.
Investiga información sobre la Historia, fuentes, tiempo cronológico y tiempo
histórico. Abstrae información sobre las primeras sociedades en el mundo,
poblamiento de América y el Perú. Investiga sobre el srcen y características
de las comunidades amazónicas (nomatsiguenga, asháninkas, etc.) y andinas de
la región. Investiga sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de
oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. Evalúa los
cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América: la Amazonía.
b.2 ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA.
Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del
geosistema. Identifica las principales ecorregiones de las provincias de la
región. Analiza información sobre las potencialidades de los ecosistemas y las
formas de producción de la región y el Perú. Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible, equilibrio ecológico en la región y el Perú.
ACTITUDES:
Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geo
sistema. Identifica las principales eco regiones de las provincias de la región.
Analiza información sobre las potencialidades de los ecosistemas y las formas
de producción de la región y el Perú. Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible, equilibrio ecológico en la región y el Perú.
78
SEGUNDO GRADO
investigación, producción y desarrollo de tecnología nativa y moderna para la
vida, competencia digital utilizando las tecnologías de información y
comunicación; de los procesos históricos, geográficos y económicos de la
región, del Perú, y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI.
y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI en el marco del
aprender a aprender para la solución de problemas de la vida.
a.3 JUICIO CRÍTICO:
cultura, manifestación de su identidad.
CAPACIDADES:
Organiza información sobre el origen y trascendencia del Tahuantinsuyo.
Investiga información relevante sobre el srcen, características del reino
79
Wanka, grupos culturales y su relación con la civilización Inca. Recoge
información sobre las manifestaciones culturales y código moral de las
comunidades andinas y amazónicas de la región. Analiza el significado y las
características de la cosmovisión andina y nativa. Identifica el periodo, sus
causas y consecuencias de los cambios y permanencias, de la Europa feudal y
el surgimiento de la burguesía.
b.2 ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA:
Localiza en el espacio e identifica la importancia de los parques, santuarios,
sitios naturales y unidades de conservación de la región y el Perú. Argumenta
puntos de vista sobre las migraciones y sus consecuencias en la distribución
del espacio en la región y el Perú.
ACTITUDES:
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Promueve la
conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de su localidad, región y
país. Muestra interés por la investigación. Respeta y valora la
interculturalidad de los pueblos andinos y amazónicos. Aprecia el uso de
tecnología nativa y moderna.
TERCER GRADO
80
región, del Perú, y el mundo, desde las primeras sociedades hasta la actualidad.
Representación espacial sobre los procesos, históricos, geográficos y
económicos de la región, del Perú, América y el mundo desde las primeras
sociedades hasta la actualidad en el marco del aprender a aprender para la
solución de problemas de la vida.
a.3 JUICIO CRÍTICO.
cultura, manifestación de su identidad, sentido de pertenencia e
interculturalidad, de los procesos históricos, geográficos y económicos de la
región, del Perú y el mundo desde las primeras sociedades hasta la actualidad.
CAPACIDADES:
Investiga información sobre la formación y desarrollo de los modernos estados
europeos y su influencia en el desarrollo socio, político y económico del Perú.
Compara información relevante sobre las similitudes y diferencias encontradas
en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los
81
siglos XVII- XVIII. Investiga sobre las rebeliones internas en la región, el
Perú y la crisis española durante el siglo XVIII
Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo y su
configuración en la región y el Perú, las zonas de incidencia de fenómenos y
desastres. Investiga la importancia de los recursos naturales de la región y su
aprovechamiento en un marco de desarrollo sostenible. Propone alternativas
de solución en torno a la problemática de la depredación, contaminación,
desertificación en la región frente al calentamiento global. Investiga
información sobre la población y calidad de vida en los países y principales
ciudades de los cinco continentes, sus recursos, productos e intercambios
comerciales.
ACTITUDES:
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Valora los
logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú
en el contexto mundial. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y
nacional. Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de
su localidad, región y país.
CUARTO GRADO
Producción y desarrollo de tecnología nativa y moderna para la vida,
competencia digital utilizando las tecnologías de información y comunicación;
82
de los procesos históricos, geográficos y económicos de la región, del Perú, y
el mundo, desde las primeras sociedades hasta la actualidad.
y el mundo desde las primeras sociedades hasta la actualidad en el marco del
Manifestación de su identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad, de
los procesos históricos, geográficos y económicos de la región, del Perú y el
mundo desde las primeras sociedades hasta la actualidad.
CAPACIDADES:
b.1 HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL:
Analiza información relevante sobre el proceso histórico de la vida republicana
del Perú a inicios del siglo XIX. Argumenta sobre las revoluciones liberales
en Europa del siglo XIX y el desarrollo del capitalismo e ideas socialistas y su
influencia en nuestro país y región. Analiza y explica los cambios y
permanencias en América Latina, antes de la guerra con Chile.
83
Propone alternativas de solución frente al cambio climático en la región y los
principales acuerdos internacionales y nacionales. Investiga sobre los
sectores productivos en la región y el Perú. Empleo, subempleo y desempleo,
descentralización y oportunidades. Argumenta puntos de vista sobre el
desarrollo agropecuario, minero, artesanal, piscícola, apícola en la región y sus
perspectivas en el marco de las exportaciones e importaciones.
ACTITUDES:
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Valora los
logros alcanzados por los peruanos en la historia de la región Junín y el Perú
en el contexto mundial. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y
nacional. Promueve la conservación del ambiente y el desarrollo sostenible de
su localidad, región y país. Muestra interés por la investigación.
QUINTO GRADO
comunicación; de los procesos históricos.
84
y el mundo desde las primeras sociedades hasta la actualidad en el marco del
filosófico y lógico para la vida y el desarrollo de la sostenibilidad HISTORIA
DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL. Analiza los cambios y permanencias
de la guerra fría, la reunificación alemana y la desintegración de la URSS y su
implicancia en el país y la región. Analiza las fuentes de información sobre los
procesos de descolonización, movimientos de independencia y revoluciones en
África y Asia y su repercusión en nuestro país. Analiza información sobre los
regímenes civiles, militares y su influencia en el crecimiento económico en la
región y el Perú durante el siglo XX. Analiza el proceso de crisis y
reordenamiento social, político y económico en el Perú, Amé rica Latina y el
mundo desde mediados del siglo XX. Investiga sobre las causas y
consecuencias de la sociedad del conocimiento y la globalización en el
desarrollo socio-económico y cultural de la región y el País. Formula puntos de
vista sobre la participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y
económicos en su localidad, región y País. Evalúa sobre la violencia político
social en el Perú y América Latina, su impacto en la región y las conclusiones y
85
recomendaciones de la comisión de la verdad. ESPACIO GEOGRÁFICO,
SOCIEDAD Y ECONOMÍA. Investiga causas y efectos de las migraciones
internas en el desarrollo socio-económico y cultural de la región. Formula
puntos de vista y valora la conservación de los ecosistemas en la región, en el
Perú, la amazonia y la Antártida como reserva de Diseño Curricular Regional
Personal Social- HGE – FCC - PFRRHH de nuestra cultura, manifestación de su
identidad, sentido de pertenencia e interculturalidad, de los procesos
históricos, geográficos y económicos de la región, del Perú y el mundo desde
las primeras sociedades hasta la actualidad.
CAPACIDADES:
Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y económico en el
Perú, Amé rica Latina y el mundo desde mediados del siglo XX. Investiga sobre
las causas y consecuencias de la sociedad del conocimiento y la globalización
en el desarrollo socio-económico y cultural de la región y el País. Formula
puntos de vista sobre la participación de la mujer en los procesos sociales,
políticos y económicos en su localidad, región y País. Evalúa sobre la violencia
político social en el Perú y América Latina, su impacto en la región y las
conclusiones y recomendaciones de la comisión de la verdad.
86
Biodiversidad en el mundo. Evalúa el impacto ambiental de los centros mineros
de la región y el País. Investiga sobre los sectores y las principales actividades
económicas en el ámbito local, regional, nacional. Analiza las características,
tipos e importancia de las redes viales para el desarrollo de la región y el País.
Argumenta posiciones éticas y propone alternativas en torno a la relación entre
límites y problemas territoriales para el desarrollo en las zonas de frontera
de la región y el país. Analiza las perspectivas presentadas por el gobierno
regional y nacional frente a las ventajas y desventajas del comercio
internacional en el marco de las exportaciones e importaciones.
ACTITUDES:
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal,
familiar, regional y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Demuestra responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como
ciudadano. Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios, por los héroes
y personajes ilustres de la región y el país. Demuestra conciencia tributaria
para el desarrollo sostenible de nuestra región y país. Respeta a sus pares y
entorno social en el marco de la interculturalidad.
87
CONCLUSION
La educación inicial es, por mucho, el área más importante a desarrollar en el
estudiante debido a su principal propósito de prepararlo para convivir en la
sociedad de manera armoniosa, solucionar problemas con las bases inculcadas
en el jardín o colegio, la creación de valores misiones y metas para un futuro
exitoso.
Todo está prácticamente preparado para que el estudiante sea una, en un
futuro, creador de su propio sendero.
Los profesores realizan estrategias de acuerdo al nivel cognitivo en el que se
encuentran fomentando así el dinamismo, por su parte los estudiantes se
esmeran para el cumplimiento de esta como un curso más a desarrollar y
aprobar sin conocer que la principal razón por la que lo llevan es la preocupación
por un futuro próspero.
88
BIBLIOGRAFIA
 ministerio de educación. (2003). “currículo de formación docente carrera
educación inicial: unidad de formación docente” - lima
 Instituto de educación superior pedagógico público de “educación física.
(2018).” Lanpa revisión y aportes al perfil del egresado de formación
inicial docente” – Perú.
 Universidad de Colombia. (2017). “15 estrategias didácticas para ayudar
a estudiantes con dificultades”.
 Ministerio de educación. “Educación básica regular: programa curricular
de educación primaria”. – Perú.
 Ministerio de educación. (2015). “Rutas del aprendizaje versión 2015:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? – Perú.
 Julio César Orozco Alvarado. (2016). “Estrategias Didácticas y
aprendizaje de las Ciencias Sociales”- España.
 Ester Jaramillo Gómez. (2014). “Estrategias metodológicas activas para
generar aprendizaje significativos desde las ciencias sociales ensayo”. –
España.
 Personal social – EBR. “Diseño Curricular Regional Personal Social”

 ALONZO RIVERA, D. L. (2016). Competencias y estrategias didácticas desde
el socio formativo Quderns digitals.net.
 Benalcazal, L. (s.f.). Estrategias de desarrollo personal y social.
 Bueno , G. (2008). El sentido de la vida. Colección El Basilismo.
89
ANEXOS
ANEXO 1
90
Anexo 2
Anexo 3
91
Anexo 4
Anexo 5
92
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es una estrategia didáctica?
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el
docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente.

2. ¿Qué significa ser social?
Ser que necesita de la sociedad por esencia. El concepto de sujeto social está
vinculado a las características del ser humano. Cada persona es un individuo,
con características y motivaciones únicas. A la vez, todas las personas
necesitan de otras para desarrollarse plenamente. Esto quiere decir, por lo
tanto, que el ser humano es un sujeto social.

3. ¿Qué es autonomía social?
Autonomía proviene del vocablo latín auto que significa “uno mismo” y nomos
quiere decir “norma”, esto nos indica que la autonomía es la capacidad que tiene
una persona o entidad de establecer sus propias normas y regirse por ellas a
la hora de tomar decisiones. En la psicología la autonomía se describe como la
capacidad que tiene un individuo de sentir, pensar y tomar decisiones por sí
mismo. Este concepto abarca una serie de características y elementos
referentes con la autogestión personal. Entre esos elementos tenemos la
93
autoestima, la actitud positiva ante la vida, el análisis correcto de las normas
sociales y la autosuficiencia.
4. ¿Cuál es la finalidad del área de personal social?
integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad.
En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el
reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás.

5. ¿Qué temas abarca el enfoque transversal de personal social?
Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos,
Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

6. ¿En que contribuye a la sociedad que una persona se desarrolle socialmente?
En que existirá un desarrollo favorable entre los individuos que conforman la
sociedad, asegurando el bienestar de la convivencia y promoviendo el dialogo
ante cualquier circunstancia, además se ha comprobado es sociable por
naturaleza.
7. ¿Qué significa ciudadanía?
La ciudadanía es lo que expresa la pertenencia de un individuo en una sociedad
dada en la que por supuesto participa activamente en todos sus niveles. Es por
ello que personal social busca incentivar la ciudadanía en las personas
empezando desde primaria.
94
8. ¿Qué es sociología?
La sociología es la ciencia que estudia el comportamiento social de las personas,
de los grupos y de la organización de las sociedades.
La sociología se ocupa del comportamiento de las personas en relación con los
demás y con el conjunto de situaciones en las que viven. Indaga cómo ocurren
sus acciones y qué consecuencias tienen en nuestros modos de vida. En especial,
presta atención al impacto que el comportamiento de la gente tiene en la
sociedad a través de sus acciones y su participación.

9. ¿Qué son las ciencias sociales?
El entorno humano en el que nos movemos, los grupos sociales, la familia y las
personas se rigen por pautas de comportamiento establecidas y sujetas a la
influencia de un enorme número de factores. El conocimiento de esas pautas,
que vienen marcadas generalmente por cuestiones sociológicas y psicológicas,
y de esos factores, que se rigen por cuestiones demográficas, económicas,
etnológicas, pedagógicas y ambientales, es esencial para un correcto desarrollo
humano en todos los ámbitos.
Se considera ciencia a un sistema organizado de conocimientos y los métodos
requeridos para la obtención de dichos conocimientos. Dentro de las ciencias,
se denominan sociales aquellas que se centran en la actividad del hombre como
parte de un colectivo. El objeto de estas ciencias es conocer las causas y las
consecuencias de los comportamientos humanos tanto desde una perspectiva
individual como social.
95
10. ¿Qué es la participación social en personal social?
Es la intervención de los ciudadanos en la toma de decisiones respecto al
manejo de los recursos y las acciones que tienen un impacto en el desarrollo de
sus comunidades. En este sentido, la Participación Social se concibe como un
legítimo derecho de los ciudadanos más que como una concesión de las
instituciones. Para que la participación social se facilite, se requiere de un
marco legal y de mecanismos democráticos que propicien las condiciones para
que las comunidades organizadas hagan llegar su voz y sus propuestas a todos
los niveles de gobierno.

11. ¿personal social enseña patriotismo?
El patriotismo es un pensamiento que vincula a un individuo con su patria. Es el
sentimiento que tiene un ser humano por la tierra natal o adoptiva a la que se
siente ligado por unos determinados valores, afectos, cultura e historia; es el
equivalente colectivo al orgullo que siente una persona por pertenecer a una
familia o también a una nación. Por ellos personal social busca formar individuos
patriotas.
12. ¿personal social abarca temas de sexualidad?
Sí, pero de forma moderada primero se enseña los géneros y el sexo, de ahí
sale la idea soy hombre o soy mujer. Se empieza de menos a más para que el
estudiante siga el ritmo pero en secundaria la sexualidad tiene un curso propio
que lo define en todos los aspectos.
96
13. ¿Por qué personal social busca que la persona se valore y acepta como tal?
El estudiante debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer las
distintas identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia. Todo permite desarrollar sentimientos de
seguridad y confianza en sí mismo, necesarios para actuar de manera autónoma
en diferentes contextos
14. ¿Cuál es el perfil de un maestro?
Debe saber convivir con los estudiantes, comprenderlos e incentivar su pasión
por la sociedad y el entorno donde se vive, generando personas participativas
en los distintos ámbitos de la sociedad.

15. ¿Por qué un maestro aplica estrategias de enseñanza?
Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes que presentan problemas para
aprender, así como una nueva forma de enseñar volviendo su clase más dinámica
promoviendo la participación de todos.

16. ¿Por qué personal social busca que la persona se valore y acepta como tal?
El estudiante debe conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer las
distintas identidades que lo definen y las raíces históricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia. Todo permite desarrollar sentimientos de
seguridad y confianza en sí mismo, necesarios para actuar de manera autónoma
en diferentes contextos
97
17. ¿cómo promover la construcción de la identidad personal y autonomía en los
estudiantes?
Participando en actividades con sus pares en diversos espacios seguros,
afectivos, pensados para ellos, identificándose como parte de un grupo social
en el que se interrelaciona, aprende y vivencia una educación para la paz. Eje.
Identificar aspectos positivos de las manifestaciones culturales propias de su
contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos tradicionales juguetes, canciones y bailes.

18. ¿Cómo se desarrolla el espacio geográfico, sociedad y economía en los
estudiantes?
Se Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geo
sistema.
Se Identifica las principales eco regiones de las provincias de la región.
Se Analiza información sobre las potencialidades de los ecosistemas y las
formas de producción de la región y el Perú.
Se Argumenta la importancia del desarrollo sostenible, equilibrio ecológico en
la región y el Perú.
19. ¿Cómo fomentar la convivencia democrática de los estudiantes?:
Mediante el Reconocimiento de sus características personales, para
desarrollar su emocionalidad e identidad, demostrando respeto a sí mismo y
hacia los demás en la convivencia cotidiana. Reconoce a los miembros de la
familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas
demostrando sentido de pertenecía.

98
20. ¿Cuál es el manejo de la información en los estudiantes?
región, del Perú, y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo
XVI.
21. ¿Qué estrategias son recomendables en personal social?
La imagen en el espejo, que consiste en mirarte en un espejo y describir todas
tus cualidades
La respiración profunda, puede ser muy útil para controlar las emociones
negativas
Una línea de tiempo nos permite un mejor análisis del suceso histórico, una
forma más sencilla de aprender sin necesidad de enredarse con mucha lectura.
22. ¿Por qué personal social es diferente en secundaria?
En secundaria dicho tema ya no es muy genérico sino que lo trabajo por áreas
así el estudiante tendrá un mejor dominio de cada tema que se presente en la
sociedad y no uno muy general.

23. ¿Qué nombre recibe personal social en secundaria?
Personal social es parte de las ciencias sociales y llegado a un punto en
secundaria se divide en grupos y nacen áreas como formación ciudadana y
cívica, historia geografía y economía y por ultimo persona familia y relaciones
99
humanas. Persona y familia. Personal social en secundaria recibe esos 3
nombres.
24. ¿la forma de enseñar en primaria es la misma en secundaria?
En primaria personal social busca desarrollar la autonomía del niño así como
valorarse y conocer sucesos que suceden en su entorno pero llegado a
secundaria se divide en tres cursos y aquí con una persona ya desarrollada se
busca brindar conocimiento y formación de la persona de manera más profunda.

25. ¿Qué competencia se debe desarrollar más en personal social?
En si todas las competencias son necesarias de aprender, ya que cada una toca
un tema diferente, una problemática diferente y una solución diferente ya q si
solo desarrollamos una solo competencia no siempre la solución que esta
propone es la más idónea.
26. ¿Por qué existe estándares de una persona desde que nace?
Al ser innata las socialización, cuando una persona nace ya está predispuesto a
socializar con los de su entorno, siendo la madre la primera persona en
socializar con el recién nacido, siendo la madre la persona que le enseñare como
es la sociedad.
27. ¿Por qué es importante que se cumpla los estándares de competencias,
capacidades y actitudes en el tiempo estimado?
Para que se asegure que una persona este logrando su desarrollar personal
mente con los demás, además dicha persona es parte de un rol social y cumple
con los requisitos sin generar disturbios en la sociedad.
100
28. ¿Cuáles son las consecuencias de no lograr las competencias, Capacidades y
actitudes en el tiempo estimado en la socialización?
Obstruir el flujo social y siendo el punto de observación de los miembros de la
sociedad como aquella persona que no puede desempeñar un rol social. Además
29. ¿Qué tipo de inteligencia se desarrolla con los estándares fijados en la
socialización?
La inteligencia interpersonal y la intrapersonal que permita a la persona tener
un equilibrio con yo interno y con la sociedad, ello le servirá de mucho es su
papel como ciudadano.
30. ¿se debería renovar constantemente las estructuras de estándares de
personal social?
Si, debido a que en la sociedad surgen nuevas necesidades, nuevos problemas
y nuevos ciudadanos. La sociedad está en constante movimiento y por ellos los
estándares deben seguir el ritmo.
101

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ESTRATEGIAS DEL ÁREA “PERSONAL SOCIAL”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

DOCENTE: LLÉSICA SORIA RAMIREZ

• ARRIETA SANCHEZ CARLOS OMAR

• MEZA PONCIANO PIERO INVENCIÓN

• PERALTA MENDOZA KLEVER DICKSON

• ORE TOLEDO EYMI GABRIELA

• OLORTIN PAJUELO HENRY MENGIBER

• MILLÁN MÁRQUEZ JOSEF CRISTHIAN

A nuestra maestra por su gran apoyo y

Personal social es un área de educación básica regular que prioriza la relación

consigo mismo, del estudiante, promoviendo su desarrollo emocional y sentido

de pertenencia con autonomía además de una interacción democrática con su

medio natural y social incentivando el desarrollo sostenible en la región. Esta

comprende competencias, capacidades y actitudes por desarrollar.

Esta también un enfoque de interculturalidad donde el estudiante aprende a

resolver problemas cotidianos o ensaya para una óptima participación social.

Los estudiantes tienen características únicas, estilos y ritmos de aprendizaje

particulares. Los docentes debemos tomar en cuenta estas distinciones y los

diversos contextos culturales de donde provienen nuestros estudiantes para,

así, propiciar aprendizajes significativos que les permitan continuar

construyendo y afirmando su identidad desde la autonomía y con conciencia

ética, de manera que logren el bienestar propio y el de los demás.

2.5.2 Estrategias Para La Competencia “CONVIVE Y

El área de personal social busca contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes para que desplieguen su potencial y se formen como personas

autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad, esta área

involucra dos campos de acción de las más importantes son:

Desarrollar el sentido ético frente a situaciones pasadas y presentes,

permitiendo la evaluación, el enjuiciamiento para la presentación de

Basándose en la ley General de la Educación, el área de personal social ha

identificado los fines de la educación en el Perú y sus competencias a

El área Personal Social tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo

integral de la alumna como persona y como miembro activo de la sociedad. En

este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el

fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el

reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás,

para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le

permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.

Social (Tutoría) donde se enfatiza el desarrollo de las competencias vinculadas

a: Comportamiento, Responsabilidad, Autonomía e Interacción Social. Y el

otro eje es Identidad Socio-Cultural, donde se promueve el conocimiento

reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y

económicas del contexto en el cual se desenvuelven, así como el análisis de

otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como

geográficamente. Las estrategias de enseñanza y aprendizaje permiten a las

alumnas: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en

el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que

favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva

que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en

Las actividades en este campo constituyen, para el estudiante, el ensayo de

una convivencia armónica y democrática, un espacio para asumir diferentes

roles de responsabilidad y creatividad que le lleve a una integración sana y

positiva a su comunidad familiar, escolar y comunal

No seamos mezquinos de nuestros conocimientos, apoyémonos unos a otros, y

sea esta la generación de personas incansables en cultivarse, a través de todo

lo que tengamos a nuestro alcance, pues eso redundará no sólo en beneficio de

En el capítulo I se desarrolla conceptualizaciones de Personal Social

En el capítulo II se explica las competencias y capacidades

En el capítulo III se desarrolla es la estrategia didáctica del estudiante

En el capítulo IV se explica las estrategias didácticas de los alumnos de inicial

En el capítulo V se desarrolla las estrategias didácticas del tercer ciclo de

En el capítulo VI se desarrolla las estrategias didácticas del cuarto ciclo de

En el capítulo VII se desarrolla las estrategias didácticas del quinto ciclo de