Cómó ensenar matematicas sin que

sea aburridó para el jóven de

preparatória en tala Jaliscó.
<<Dios usó hermosas matemáticas en la creación del mundo>>.
Paul Dirac
Antecedentes
En la actualidad, las matemáticas son fundamentales para el desarrollo tecnológico e
intelectual de la sociedad, podemos ver que en todos lados las matemáticas son
importantes para el desarrollo en cualquier área científica que podamos observar.

En los últimos años ha crecido extraordinariamente el interés por introducir una

perspectiva histórica en la enseñanza de las matemáticas. (Vázquez, 1997).

“El interés por las matemáticas ha estado presente en México desde hace muchos siglos.
Las culturas prehispánicas realizaron amplios descubrimientos matemáticos como
considerar al cero como número. Es conocida también la gran exactitud de los calendarios
maya y azteca.

Después de la conquista, En el siglo XVI, los españoles fundaron la Real y Pontificia

Universidad de México e instalaron la primera imprenta que hubo en América. La primera
cátedra de Matemáticas y Astrología en México y tal vez en América, fue fundada en 1637
en la Facultad de Medicina de la Real y Pontificia Universidad de México, por el fraile
mercedario fray Diego Rodríguez, (1569-1668).

En el siglo XVII, el máximo exponente de las matemáticas fue Carlos Sigüenza y Góngora
(1645-1700).

En 1798 dos importantes escuelas se fundaron: el Real Colegio de Minería, colegio que
estaría encargado de preparar los futuros ingenieros mineros.

La Escuela Nacional de Altos Estudios estaba constituida por tres secciones, la segunda de
las cuales era la sección de ciencias en que se debería enseñar e investigar biología, física,
matemáticas y química. El primer curso avanzado de matemáticas que se impartió en
México se dio en la Escuela Nacional de Altos Estudios en 1912. Fue un curso de funciones
analíticas y el profesor era un joven de 27 años de edad llamado Sotero Prieto (1884-
1935).

Cuando la ley concedió a la Universidad su plena autonomía a fines de 1933, su rector

Manuel Gómez Morín inició una reforma educativa que culminaría con la creación de la
Facultad de Ciencias Fisicomatemáticas integrada por la Escuela Nacional de Ingenieros, la
Escuela Nacional de Ciencias Químicas y una sección de Física y Matemáticas.

En 1942 se fundó el Instituto de Matemáticas por acuerdo del rector Rodulfo Brito Foucher.
Nápoles Gándara fue nombrado director. Los primeros investigadores fueron Alberto
Barajas y Roberto Vázquez García (1915-1994), en Matemática Pura, Francisco Zubieta
Russi (1911-2005), en Lógica Matemática y Carlos Graef, en Matemática Aplicada.

A finales de 1942, se realizó el Primer Congreso de Matemáticas en Saltillo, organizado por

Nápoles Gándara. En ese congreso se propuso la fundación de la Sociedad Matemática
Mexicana lo que se concretizó en la ciudad de México a mediados de 1943. Al mismo
tiempo se inició la publicación del Boletín de la Sociedad matemática mexicana en donde
escribirían connotados matemáticos como George Birkhoff (1844-1944), Roberto Vázquez
García (1915-1978), Francisco Zubieta Russi, Manuel Sandoval Vallarta (1899-1977) y
otros más”. (ALAMILLA)

Bases Teóricas
Cómo enseñar matemáticas sin que sea aburrido para el joven de Bachillerato.

Las matemáticas en los alumnos suele ser una tortura en el aula, pero porque se da esta
situación, muchas veces tiene que ver con la motivación, mayormente los alumnos al ver
al profesor de matemáticas su mente inconscientemente ofrece resistencia al profesor,
pues es su interior cree que no podrá con la clase, y esto se debe a que en pasados años
tuvieron malas experiencias con los profesores de matemáticas, pues las matemáticas son
comúnmente relacionadas con aburrimiento extremo, esto provoca en el alumno una
barrera.

Todos tenemos un matemático dentro lo queramos o no, “Yo me lo imagino como una
especie de Yoda pequeñito dentro de mí, que habla raro y razona de forma lógica. Tal vez
el tuyo se asustó en la escuela y permanece oculto en un rincón, o anda disfrazado de
otras cosas, o percibe en ti un rechazo que no se atreve a romper. (Eduardo, 2016)

Muchos alumnos creen que no pueden con las matemáticas, puesto que las ven como algo
inalcanzable, o incluso la misma sociedad encaja a las personas que no pueden con matemáticas
como que nos son tan inteligentes, pero esto no es verdad, pues ha llevado que esto en el alumno
sea una barrera que impida al joven a establecerse en matemáticas.

Las matemáticas deben ser constructivas1 y partir de una base que las haga fáciles para los
alumnos, como profesores debemos buscar métodos nuevos, evaluar a los grupos y a los alumnos
para saber en qué modelo de enseñanza podemos ingresar con la materia sin que sea aburrida,
obviamente el trabajo es más duro pues debemos trabajar más por buscar métodos que se
adapten a cada grupo, y muchas veces es lo último que hacemos.

1
Matemáticas constructivas método de enseñanza que se apoya en ir construyendo la enseñanza con base
se va avanzando en el conocimiento y la habilidad de cada alumno.
Para Font (1994) si el alumno tiene un patrón motivacional positivo frente a una dificultad,
analizará el problema, buscará otra estrategia, hará preguntas al profesor, etc. Pero en cambio si
su motivación es negativa ante una dificultad aumentará su ansiedad y hasta se angustiará
pensando que la causa de la dificultad es su incapacidad u adoptará una actitud negativa, no hará
nada, no hará preguntas.

Una encueta hecha en la universidad UAN demuestra las creencia con respecto a los alumnos que
dicen que las matemáticas son complicadas

(Luisa., 2014)

Mayormente los alumnos creen que las matemáticas son complicadas, Es por eso que en este
texto tomaremos como base estos argumentos, y expondremos algunos métodos de enseñanza
que puedan ayudar a demás profesores a desarrollar una clase de manera constructiva.

Existen muchos modelos de enseñanza para matemáticas, en la cual es importante señalar

que en el presente texto intentaremos abundar en ellos, en la ciudad de Tala Jalisco existe
una cultura en la cual su dependencia económica está basada en el ingenio de azúcar,
como profesor de matemáticas en una escuela privada es fácil darse cuenta de muchos
déficit en el aprendizaje de la misma, y no podemos culpar a “profesor” ni mucho menos
al “alumno”, pues la enseñanza a avanzado exponencialmente en estos momentos de
nuestra civilización, los métodos de enseñanza actuales dan para mucho, es de imaginar
que el hecho de dejar atrás esos nuevos conceptos es lo ha provocado un atraso en
nuestros futuros profesionistas.

Los cambios que ocurren en diversos sectores de la sociedad muestran que dependemos,
cada vez más, del conocimiento y de la creatividad. Esto Tiene implicaciones y ejerce
efectos sobre nuestra tarea como educadores, pues, en los cambios cada vez más rápidos
y en mayor intensidad, lo que permanece es el conocimiento. (Hein., 2018)

La modelación matemática es un proceso involucrado en la obtención de un modelo

matemático. Un modelo matemático sirve para explicar un fenómeno de la vida real, el
modelo no solo permite dar una solución particular.

Modelación matemática como método de enseñanza

La idea de muchos defensores de este método de enseñanza es la de que cada alumno pueda
elegir un tema de algún área de interés, en este proceso el alumno pasa hacer el co-responsable
de su aprendizaje y el profesor un orientador (Bassanezi, 2002).

La idea de este tipo de enseñanza es que se despierte en el alumno un sentido crítico y creativo.
Lo cual lleva al alumno a valorar el tema y se vuelve placentero puesto que construye su
conocimiento en base a su deseo por el aprendizaje.

Con este tipo de enseñanza se espera propiciar en el alumno:

 Integrar las matemáticas en otras áreas de conocimiento.

 Interés por las matemáticas frente a su aplicabilidad.
 Mejoría de la aprehensión de los conceptos matemáticos
 Capacidad para leer, interpretar, formular y resolver situaciones-problemas
 Estimular la creatividad en la formulación y resolución de problemas.
 Habilidad en el uso de tecnologías

Para implementar la modelación matemática en la enseñanza, el profesor actúa en dos tipos de

abordajes: el primero, le permite desarrollar el contenido programático a partir de modelos
matemáticos aplicados a las más diversas áreas del conocimiento y el segundo orienta a sus
alumnos para que hagan un trabajo de modelaje. El modelaje puede ser implementado en
cualquier nivel de escolaridad: desde el ciclo primario hasta licenciatura. (Hein., 2018)

Para el desarrollo del contenido:

Para desarrollar el contenido programático2, el profesor debe elegir un tema que sea de interés
para el alumno y elaborar un modelo adaptado a la enseñanza. O elige un modelo aplicado, por
ejemplo de Física, Química, Biología, Música etc.

2
adj. De la elaboración, distribución y ordenación de las partes que componen un plan.
Esto implica una serie de etapas:

1) Exposición del tema

2) Delimitación del tema
3) Formulación del problema
4) Desarrolla el contenido programático
5) Presentación de ejemplos análogos
6) Formulación de modelos y resolución del problema
7) Interpretación de la solución

(Hein., 2018)

Estas 7 etapas no necesariamente deben de aplicarse en una sola clase, puede irse dosificando en
clases posteriores.

Orientar a los alumnos para que hagan un trabajo de modelación.

La idea principal de este modelo es desarrollar en los alumnos la destreza de investigación,
aplicados a un área de conocimiento.

Para que sea más fácil para el profesor guiar al alumno se recomienda estas 5 etapas:

a) Elección del tema

b) Familiarización con el tema que va a ser modelado
c) Delimitación del problema y formulación
d) Elaboración de un modelo matemático, resolución y validación.
e) Organización del trabajo escrito y exposición oral

La premisa de promoción del conocimiento matemático y la habilidad para aplicarlo en otras áreas
del conocimiento, es decir. Proporcionar elementos para que el alumno desarrolle sus
potencialidades, propiciando el pensamiento crítico e independiente. (Hein., 2018)
Bibliografía
ALAMILLA, S. T. (s.f.). Matemáticas en méxico. Recuperado el 7 de agosto de 2018, de
http://www.matematicas.unam.mx/index.php/nosotros/historia

Bassanezi, R. (2002). Modelagem Matemática. Sao paulo : Contexto.

Eduardo, S. (2016). Inteligencia matemática. España : Plataforma editorial.

Hein., M. S. (6 de agosto de 2018). Modelación matemática y los desafíos para enseñar

matemática. . México , DF.

Luisa., G. Á. (2014). Factores que influyen en la motivación para aprender matemáticas en

estudiantes de preparatoria de la Universidad Autonoma de Nayarit. Recuperado el 07 de
agosto de 2018, de UAN: http://dspace.uan.mx:8080/jspui/handle/123456789/593

Vázquez, M. S. (1997). El papel de la historia de las matemáticas en la enseñanza. Salamanca,

España.