You are on page 1of 8

Folio 1

P R O G R AMAS
N2 0 N1 a3 R Ws
1. PRESENTACIÓN. 0
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA.

Historia de la Educación

1.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

El modelo escolástico de la Escuela Medieval. El Renacimiento pedagógico. Sistematización del saber y


la enseñanza en los jesuitas. Institucionalización de la Escuela en relación al Estado moderno y a la
formación de ciudadanos. Estructuración de los sistemas educativos nacionales. Conformación y
consolidación del sistema educativo argentino. Intentos de reformas institucionales y pedagógicas en el
siglo XX. Desarrollo de la enseñanza profesoral.

1.3. NOMBRE DE LA CÁTEDRA.

Historia de la Educación

1.4. TITULAR DE LA CÁTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido).

Profesor Titular Dedicación Simple. Lic. Mariano Sironi


Folio 2
2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL.
Historia de la Educación integra el núcleo de materias que conforman el Plan de Estudios del
Profesorado en Psicología, propuesto por la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de
Rosario. Se lleva a cabo durante el cursado del segundo año del mencionado Plan de Estudios y por sus
características disciplinares se articula directamente con las disciplinas Pedagogía (1º año) y Política
Educacional (3º año). Dichas materias, junto a Didáctica y Curriculum (2º año) y Residencia Docente
(4ºaño), cumplimentan la propuesta académica cuya “finalidad es la formación pedagógica, científica y
técnica de docentes para desarrollar su practica en el área de la psicología, en los distintos niveles del
sistema educativo y en el ámbito no formal.”
Nuestra propuesta parte del concepto de que “La Historia es el estudio científicamente elaborado de las
diversas actividades y de las diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su
fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas” (Febvre, Lucien 1970, Combates por la
Historia, Barcelona Ariel).
Dentro de esta idea proponemos entender a la Historia de la Educación como “El estudio de los modos,
medios y relaciones sociales de producción, transmisión, apropiación y distribución de los saberes (a lo
largo del tiempo)” ( Cucuzza, Rubén 1996, La Historia de la Educación a Debate, Miño y Dávila).
Desde la cátedra proponemos al futuro/a profesor/a el abordaje de la Historia de una actividad de gran
relevancia para las sociedades como son las prácticas educativas y las producciones intelectuales
alrededor de las mismas.
En este sentido, dividimos la propuesta en dos momentos. En el primero nos interiorizaremos en las
características del pensamiento pedagógico y en los contextos históricos de producción de los mismos
en los distintos períodos históricos (Antigüedad, Edad Media, Renacimiento y Modernidad) centrándonos
en lo acontecido en Europa y durante la conquista y colonización de América.
Asimismo, a partir de la segunda parte del año nos adentraremos en la Historia de la Educación
Argentina, en el marco de la constitución de los Estados Nacionales Modernos y los Sistemas
Educativos Nacionales. Ello comprende el proceso de constitución, desarrollo y crisis del Sistema
Educativo Argentino hasta la actualidad en sus distintos niveles.
Cuando nos referimos al contexto, lo estamos haciendo desde una perspectiva del tiempo histórico, esto
es visualizar y comprender los modos, las formas, las instituciones y paradigmas de la Educación dentro
de las estructuras de largos períodos de tiempo, sin perder de vista las coyunturas que promovieron
cambios (Fernand Braudel, Historia y Cs. Sociales) en esta actividad constitutiva del hombre y la
sociedad.
En otras palabras Historia de la Educación propone contextualizar lo educativo dentro de la complejidad
de los procesos históricos políticos, sociales y económicos acontecidos en Europa y América Latina.
En esta fundamentación además consideramos necesario remarcar el compromiso de la cátedra en que
la comprensión de lo histórico educativo es central para los profesores y sujetos comprometidos con la
educación. El conocer y comprender las prácticas educativas y el pensamiento pedagógico de diferentes
contextos y procesos históricos internacionales y nacionales para valorar y resignificar la propia práctica
educativa. Esto implica proponer la comprensión del presente mediante el pasado, sin dejar de
comprender el pasado mediante el presente. Al decir de Marc Bloch “ La incomprensión del presente
nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero tal vez no es menos vano afanarse por comprender
el pasado cuando nada se sepa del presente”. (Citado en Legoff, J. Pensar la Historia. Ed. Paidos.
1991)
Folio 3

3. OBJETIVOS.

OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer y comprender las prácticas educativas y el pensamiento pedagógico de diferentes
contextos y procesos históricos de Europa, América Latina y Argentina.

2. Comprender las relaciones entre las coyunturas históricas, los agentes educativos y las distintas
funciones asignadas a la educación y sus agentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1. Analizar aspectos de las prácticas educativas en la Edad Media, Renacimiento y Modernidad en
Europa y Latinoamérica.
1.2. Analizar el proceso de constitución del sistema educativo argentino y su desarrollo hasta la
actualidad.
1.3. Analizar el origen y desarrollo de las Universidades en Europa y América Latina.
2.1. Estudiar y comprender las matrices del pensamiento pedagógico y los actores que lo llevaron
adelante en la Edad Media, el Renacimiento y la Modernidad.
2.2. Estudiar y comprender las matrices del pensamiento pedagógico y su relación con el desarrollo
de las prácticas educativas en nuestro país desde la colonización hasta nuestros días.
2.3. Reconocer e identificar continuidades y rupturas de los procesos educativos y de las funciones
asignadas a la educación y sus agentes a lo largo de la Historia.
Folio 4

4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE.

UNIDAD TEMÁTICA I. La Historia de la Educación como disciplina. Orígenes de la reflexión sobre la


Educación: desde la Antigüedad hasta los orígenes de la Modernidad.
CONTENIDOS:
1.1. Introducción:
‘Historia de la Educación’: Debates epistemológicos. Historiografía de la Historia de la Educación en Argentina. Su
inserción en la Formación Docente.
1.2. De la Educación en la Antigüedad al Renacimiento.
Educación en la Antigüedad: Legado de Grecia y Roma.
Alta y Baja Edad Media. Surgimiento y consolidación del feudalismo.
El cristianismo en la educación: sus instituciones y sus métodos. Escuelas catequísticas y monacales. Patrística.
Renacimiento carolingio. Escuelas catedralicias. Escolástica. Creación de las universidades.

1.3. Renacimiento y Educación. Los orígenes de la Modernidad.

Humanismo. Propuesta pedagógica de la Reforma Protestante.

Compañía de Jesús: Tradición e innovación en la sistematización del saber y la enseñanza.

1.4 América Latina: La educación prehispánica. El colonialismo europeo. Surgimiento de las Universidades.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1


AUTOR TÍTULO Ed. LUGAR EDITORIAL AÑO
CUCUZZA H. “Hacia una redefinición del objeto de estudio 1º Bs. As. Miño y Dávila. 1996
de la Historia social de la educación”. En
Cucuzza, H. (comp.) Historia de la educación
en debate. (pp 227-248)
PINEAU, Pablo Historia y política de la educación argentina. 1º Bs. As. Ministerio de 2010
Educación de la
Nación
GADOTTI, M. Historia de las ideas pedagógicas. 6º Bs. As. Siglo XXI 2005
Cáp. 2-3-4
ABBAGNANO, N, Historia de la Pedagogía. Primera parte. 1º México FCE 2011
VISALBERGHI A, Caps. II, III y IX.
BIANCHI Susana, Historia Social del mundo occidental. Del 2º Bs. As. Siglo XXI 2011
feudalismo a la Sociedad Contemporánea
Introducción. Acerca de la Historial Social.
Caps 1 y 2 Pags.21-105.

MIALARET G. “Las universidades en la època moderna” En 1º Bs. As. Universidad de 2010


VIAL J. Mialaret, Vial (dir.) “Historia Mundial de la Palermo - UP
educación Tomo 4.
“La educación en España y en América
Latina” En Mialaret, Vial (dir.) “Historia
Mundial de la educación” Tomo 3.

LE GOFF, J. Los Intelectuales en la Edad Media. Págs. 1º Barcelona Gedisa 1996


71-149.
BOWEN, J. Historia de la educación occidental. Tomo 3º Barcelona Herder 1992
II.“La civilización de Europa, siglos VI-XVI”
Cáp. XVI. “En busca de un método: hacia una
“ratio” (Jesuitas)” Pág. 566 a 586.
Cáp. XII. “El humanismo cristiano. Martín
Lutero y la Reforma en Alemania.” Pág. 482 a
509.
LE GOFF, J. “La Civilización del Occidente Medieval” 1º Barcelona Paidós ibérica 1999
Ampliatoria
Luzuriaga, L. “Historia de la Educación y de la pedagogía” 23º Bs. As. Losada 1997
(Ampliatoria) Cáp. I ( pp. 11 – 18)
PINEAU, Pablo “La escuela en el paisaje moderno”. En 1º Bs. As. Miño y Dávila. 1996
(Ampliatoria) Cucuzza, H. (comp.) Historia de la educación
en debate. (pp 227-248) REVISAR EN
FUNCION DE
LUZURIAGA, L. “Historia de la Educación y de la pedagogía” 23º Bs. As. Losada 1997
(Ampliatoria) Cáp. I ( pp. 11 – 18)
Folio 5
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA II
AUTOR TÍTULO Ed Lugar EDITORIAL Año 6
Folio
TOURAINE A Critica de la Modernidad. Primera parte. La 1º Bs. As. FCE 1997
4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE (Continuación).
modernidad Triunfante. Pags. 17-92
UNIDAD TEMÁTICA II. Modernidad, La constitución de los sistemas educativos y la idea de Nación
GUIDA, M. E.
CONTENIDOS: “Lo público y lo privado en la gestación del 1º Rosario 2009
sistema educativo
2.1. Modernidad: Revoluciones santafesino.
e Ilustración: Un estudio
su incidencia Laborde Editor
en las concepciones de la educación: sujeto,
infancia, razón. de caso: el Colegio de las Hermanas de la
Caridad de Rosario.” En Ascolani A.
2.2 Construcción de(comp.) El sistema
los sistemas educativomodernos
educativos argentino.e idea de nación.
Civilidad, derechos y autonomías, dilemas
de su desarrollo
2.3 Siglo XIX (1810-1853): histórico.
De las luchas por la emancipación a la Confederación Rosista: Principales modelos
pedagógicos. Cap II. “Mutaciones del concepto de 1º Bs. As. Sudamericana
CHIARAMONTE Nacion durante el siglo XVIII y la primera
J.C. mitad del XIX”
2.4. Siglos XIX-XX (1853-1916) : LaNación y Estado en
Conformación del Sistema Educativo Argentino. Normalismo-
Iberoamérica.
Positivismo pedagógico. Nacionalismo,El lenguaje político
ciudadanía en
y Educación.
tiempos de la independencia. Ampliatoria
BIBLIOGRAFÍA
BEN PLOTKIN. OBLIGATORIA
Política, EducaciónDE LA UNIDAD TEMÁTICA
y Nacionalismo en el 1º Bs.As. 1985
M. AUTOR Centenario. En Revista Todo es Historia.
TÍTULO Ed. Lugar Editorial Año
SABATO Bs. As.
BIANCHI H. S. HistoriaSocial
Historia de la Argentina.
del mundo 1852-1890 1º
occidental. Del feudalismo a 4º Bs. As. Siglo XXI
Prometeo 2012
2008
TEDESCO J.C. laEducación
Sociedady Contemporánea
Sociedad en la Argentina (1880- Acerca
Introducción. 4º de Bs. As. Siglo XXI 2003
1945). Caps. 1, 5,6 y Conclusiones. Pags. 23-
la35,
Historial Social. Cap. 3. Pags. 105-149
101-126, 155-159
OSSENBACH “Estado y Educación en América Latina a partir de su 1º Madrid OEI 1993
SAUTER, G independencia (siglos XIX y XX)” En: Revista
Iberoamericana de Educación N° 1 , Madrid, OEI,
enero- abril de 1993.
NEWLAND C. La educación elemental en Hispanoamérica en el 1º Bs.As. Novedades 1997
siglo XVIII: permanencia y cambio en un entorno Educativas
UNIDAD TEMÁTICA III: Educación
colonial. En Narodowski-M.
en el sigloBoom (comps.) Escuela,
XX. Argentina. Intentos de reforma educativa y Reforma del
Historia
18. De la crisis del 30 y Poder. yMiradas
a la gestación desde América
consolidación Latina.
del Peronismo.
Pags. 17-37.
CONTENIDOS:
BUCHBINDER Historia de las Universidades Argentinas. 1º Bs.As. 2009
Sudameri-
PABLO
3.1. Cáp. Iintentos
Críticas y primeros “La Universidad de Córdoba:
de reforma. Proyectos depolítico-pedagógicos
los orígenes alternativos. (Espiritualismo,
cana
coloniales hasta la secularización del sistema
escolanovismo, anarquismo)
educativo.”
3.2. Reforma universitaria de 1918. Antecedentes, Contexto, causas, repercusiones en diferentes
CUCUZZA, H. “Leer y rezar en la Buenos Aires aldeana”. En 1º Bs. Miño y Dávila 2002
universidades y vigencia. Nuevas universidades.
Cucuzza H., (Dir.) Pineau P. (Codir.) “Para una As.
Historia de la Conservadora.
3.3. Los años `30: Restauración Enseñanza de la lectura y la escritura
Nacionalismo y Catolicismo en Educación. Surgimiento de la
Educación Técnica.en Argentina”. Pags. 51-71
LIONETTI L. La misión política de la escuela pública. Formar a los 1º Bs.As. Miño y Davila 2007
3.5. El peronismo. Los cambios en educación. Relación con la Iglesia. Relación entre Gobierno y Educación.
ciudadanos de la república (1870-1916)
Universidad y Peronismo. Educación Técnica y Universidad Obrera Nacional
Fragmentos Caps. I, II, VII. Pags. 31-63; 72-95, 209-
239
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA III
BONAUDO M. "Liberalismo, estado y orden burgues. 1852-1880" 1º Bs.As. Sudamericana 1999
AUTOR TÍTULOArgentina”. Pags. 11-25Ed
Tomo IV “Nueva Historia LUGAR EDITORIAL AÑO
SURIANO JUAN
HOBSBAWM, E. La Anarquistas.
Era de la Cultura y
RevoluciónPolítica libertaria
1789-1848. en
Caps. 10 y 1º
13. Pags. Bs.
6º As.Bs. As. Manantial
Crítica 2001
2007
Buenos Aires.
187-204, 1890-1910
238-256.
WEINBERG, Cáp. “ Laseducativos
Modelos prácticas educativas del de América Latina.
en la historia 1º Bs.As UNESCO 1995
Gregorio Anarquismo argentino”
Caps. 4 y 5. Págs. 99 - 159. AZ- Editora
CARLI, Sandra Niñez, pedagogía y política. 1º Bs. As Miño y Dávila 2002
ROMERO, L. A. Transformaciones
Cap. de loshistoria
I. “1916”. En Breve discursos acerca
contemporánea de 2º Bs.As. FCE 2001
. de la infancia
Argentina. en15-36
Pags. la historia de la
GELLNER, E. educación
Naciones argentina entre
y Nacionalismos. 1880
Cap. y 1955. Pags. 13-
1 Definiciones. 4º Madrid Alianza 2001
Cáp.
20 V
TERAN O. Miguel Cané (h). En “Historia de las Ideas 1º Bs. As. Siglo XXI 2003
en la Argentina. Diez lecciones iniciales,
1810-1980”. Pags. 109-126.
BUCHBINDER, Historia de las universidades argentinas. 1º Sudamericana 2005
P. Cáps. 5, 6 (pags. 137-143) y 7.

ZANATTA, L. “Del Estado Liberal a la nación católica.” 1º Bernal UNQ 2005


Caps. 3 y 5, Conclusión. Pags. 165-177,
307-326, 367-393.
CATTARUZZA Historia argentina 1916-1955. Cuarta 1º Bs. As. Siglo 2006
parte. Caps.2, 8, 9,10. pags. 45-69, 181- XXI
251.
SOMOZA Educación y Política en argentina 1946- 1º Bs. As. Miño y 2006
RODRÍGUEZ,M. 1955. Capítulo IV. 107-128 Dávila
PINEAU, P. De cuando la clase obrera entró al 1º Bs.As. Galerna 1995
DUSSEL, I. paraíso: la educación técnica estatal en el
primer peronismo. En Puigross, A.
Discursos pedagógicos e imaginario
social en el peronismo.(1945-1955).

TEDESCO J.C. Oligarquía, Clase media y educación en 4º Bs. As. Siglo XXI 2003
Argentina (1900-1930). Pags. 159-199

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA III


PERSELLO A.V. Los Gobiernos Radicales: debate 1º Bs.As. Sudamericana 2000
institucional y práctica política. En Nueva
Folio 7

5. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA.


5.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN.
El régimen de cursado será de 4 (cuatro) horas-cátedra presenciales por semana. Las clases son de
naturaleza teórico-práctica.

75% de Asistencia a Clases Prácticas, Aprobar un Trabajo práctico (Monografía) y dos


parciales aprobados con mínimo de 6 puntos en cada uno, con posibilidad de recuperatorio.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar: 2 hs.


.
5.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN. (Si existiese)

75 % de Asistencia a Clases teóricas y Prácticas, Aprobar un Trabajo Práctico (Monografía) y


2 parciales con una nota de 8.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover: 4 hs.

5.3 EXAMEN FINAL.

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la


cátedra).
Oral individual sobre tema propuesto por el alumno, quien también será evaluado por su
capacidad de establecer relaciones con las unidades temáticas restantes.
ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).
Los alumnos libres deben realizar consultas sistemáticamente con el equipo de la cátedra, que
fijará en cada caso las necesidades formativas y el recorrido aconsejado. De no existir
impedimento por normativas vigentes o futuras, el alumno libre podrá aprobar la materia con
los siguientes pasos:
1º) Haber cumplido satisfactoriamente con las consultas y seguimiento previo. Se aconseja
comenzar las consultas con suficiente tiempo como para haber alcanzado los objetivos de la
asignatura en el momento del examen.
2º) Examen escrito. El mismo tendrá una duración entre 60 y 90 minutos.
3º) Una vez aprobado el trabajo escrito, el alumno rendirá un examen oral.

FIRMA Y ACLARACIÓN

5. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA


PERTINENTE.
Correos electrónicos
Prof. Titular: Lic. Mariano Sironi marianosironi@yahoo.com.ar

Prof. Adjunta: Mg. María Eugenia Guida: eugeniaguida@gmail.com

Adscriptos: Ps. Leticia Muné, Ps. Andrés Bofelli, Ps. Natalia Duncan.
Folio 8

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA GENERAL

Se aconseja a los alumnos consultar libros de Historia General, Historia Argentina, Historia de la Educación. Se
trata de material que permite una mejor contextualización en todos los puntos del programa. Entre ellos:

ABBAGNANO N. VISALBERGHI, Historia de la Pedagogía. FCE.

BETHELL L. (2000) Historia de América Latina. Tomos XII y XV. Ed. Crítica.

BOWEN, JAMES. (1992) Historia de la Educación occidental. Barcelona, Herder. (3 Tomos, 1º ed. 1979)

MIALARET G. – VIAL J. (2011) Historia Mundial de la Educación. UNESCO. Universidad de Palermo. Bs. As:

DE ALCAZAR JOAN. (2003) Historia Contemporánea de América. Ed. Universitat de Valencia

HALPERIN DONGUI. T. (1997) Historia Contemporánea de América Latina. Alianza Editorial.

HOBSBAWN, Eric (2001): Historia del Siglo XX. Editorial Crítica.

MANACORDA M. (2006) Historia de la Educación. 2 Tomos. Siglo XXI.

ROMERO L. A. (2002) Breve historia contemporánea Argentina. FCE

Colecciones:

HISTORIA DE LA ARGENTINA.EDITORIAL SIGLO XXI.

NUEVA HISTORIA ARGENTINA. EDITORIAL SUDAMERICANA.