Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2
”Enseña menos, así tus estudiantes aprenderán más” (Sr John Whitmore )
¿Recuerdas alguna asignatura llamada cómo querer a los demás y amarse a uno
mismo? Pedro Amador, autor de Auto-Coaching3, se plantea esta pregunta al inicio de
su libro con el objetivo de resaltar la importancia de repensar el aprendizaje, sus
alcances y su foco. Coincide con la preocupación expresada recientemente por Moritz
Bilagher4, representante de la Unesco, respecto a que en la actualidad no se está
educando en lo afectivo, sino sólo en lo cognitivo, y esto supone un gran obstáculo en
la humanización de la educación. Estas cuestiones amplían el marco de análisis de la
realidad colombiana actual en la que mucho se está hablando de la calidad de la
educación, de las estrategias y acciones que se deben implementar para mejorar el
nivel académico de nuestro país.
1
Jhon Alexander Baquero Barato, Beneficiario Colfuturo 2008
2
Whitmore, J. (2002). Coaching for performance: growing people, performance and purpose. (3r Edn). London:
Nicholas Brealey.
3
Amador, P. (2008). Auto-Coaching: Cómo conseguir lo mejor de uno mismo. Madrid: Ed. Lulu.com
4
Comunicación en prensa recuperada el 10 de Julio 2014 de
http://www.elespectador.com/noticias/actualidad/vivir/no-se-esta-educando-afectivo-solo-cognitivo-articulo-
396990
artículo, entonces, tiene por objetivo presentar el Coaching Educativo como una
estrategia vanguardista de transformación que de ser implementada en el contexto de
la educación, puede aportar en la solución de los retos y en el logro de los resultados
educativos que Colombia necesita.
Esta realidad social nos presenta retos específicos para el proceso educativo y
para los que trabajamos en él. Algunos son: (1) la transición desde modelos centrados
en el profesor, hacía métodos en donde el estudiante es el protagonista que aprende
saberes teóricos, prácticos y actitudinales, complementados con el fortalecimiento de
sus valores y el significado de la vida; (2) la autonomía individual requerida para decidir
críticamente cuáles son los contenidos a aprender (qué), y qué metodología y
estrategia funciona mejor para cada caso individual (cómo); (3) el interés por el
reconocimiento y aceptación de la individualidad, de la diversidad, de la democracia, y
en la que aproximaciones tipo one-size-fits-all no tienen cabida.
5
López, J. (2005). Planificar la formación con calidad. Epise: Madrid, España
Surge entonces la pregunta: ¿Cómo nos estamos preparando en Colombia para
hacer frente a estos cambios sociales y educativos y, en general, para mejorar la
calidad de la educación? En el Foro Maestro Siempre realizado recientemente por el
Ministerio de Educación colombiano, se puso un énfasis muy importante en el
mejoramiento de la formación de nuestros docentes como una de las estrategias
principales que dan respuesta a esta pregunta, y en donde se contempla el
reforzamiento de tres ejes fundamentales: la investigación, la evaluación y la formación
en pedagogía6.
Ahora bien, aunque no se puede desconocer la importancia del rol que ejercen
los profesores dentro del proceso educativo, sin embargo, tampoco se puede tomar a la
ligera cuál es su alcance y su responsabilidad frente a los retos que la sociedad del
Siglo XXI y el contexto colombiano nos proponen, y en la que se promueve y requiere
el desarrollo de competencias tanto técnicas como humanas, que preparan a las
personas para la vida.
El cambio del paradigma del modelo educativo nos invita a que nosotros,
profesores y facilitadores del aprendizaje, nos preguntemos acerca de cuáles son los
conocimientos y competencias que debemos adquirir y desarrollar para facilitar el
proceso de aprendizaje de otros, y promover así su conocimiento, sus habilidades, el
reconocimiento sus emociones y de sus valores, así como de sus opciones de
crecimiento personal.
6
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-341026.html
7
Creasy, J., & Paterson, F. (2005). Leading coaching in schools. London: National college for school leadership.
una nueva corriente conocida como Coaching Educativo .De acuerdo con Knight8, “el
interés por implementar el Coaching en las escuelas se ha incrementado por diferentes
razones; las dos más importantes son: (a) el creciente reconocimiento de la calidad de
los profesores como factor crítico en el éxito de los estudiantes; y (b) el reconocimiento
paralelo de que las metodologías y formas tradicionales del desarrollo profesional son
ineficientes". (p.93)
8
Knight, J. (2012). Coaching to improve teaching: using the instructional coaching model. En C. van Nieuwerburgh
(Ed.), Coaching in Education: getting better results for students, educators and parents (p. 3 – 24). London: Karnac
Books Ltd.
9
Van Nieuwerburgh, C. (2012). Coaching in education: an overview. En C. van Nieuwerburgh (Ed.), Coaching in
Education: getting better results for students, educators and parents (p. 3 – 24). London: Karnac Books Ltd.
que enfrentamos los profesores y formadores. Propone formas de interacción
diferentes, en donde el protagonista es el estudiante o aprendiz, y en la que el profesor
asume un rol de facilitador del aprendizaje que deja brillar el potencial de sus
estudiantes.
De forma paralela, en Estados Unidos cada vez tiene más fuerza la figura del
coach instruccional, quien es un profesional en coaching quien es contratado por las
escuelas e instituciones académicas para enseñar a los educadores sobre cómo
implementar diversas metodologías innovadoras dentro de sus aulas, cómo preparar
materiales de formación, planificar ejercicios, prácticas y proveer feedback. Este rol
pone en evidencia la necesidad de formar a los profesores en el proceso de coaching
para adquirir habilidades propias del coach, de tal forma que estén en capacidad de
fomentar un entorno de aprendizaje que facilite el desarrollo de personas autónomas,
emocional y conceptualmente capaces, responsables de su propio proceso educativo,
en un entorno caracterizado por la confianza, el reconocimiento por las diferencias, la
flexibilidad, y la empatía, entre otros.