Aseo y Dias de La Semana

Ministerio de Educación Pública Circuito Escolar: ______
Dirección Regional Peninsular Escuela:
PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

PRIMER PERIODO
13 SEMANAS LECTIVAS
65 DÍAS LECTIVOS
DEL 09 DE FEBRERO AL 15 DE MAYO
MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

DOCENTE:
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN ESTRATEGIAS DE CRONOGRAMA
PROCEDIMENTALES EVALUACIÓN
Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación Del 09 al 13 de

lectoescritura Preescolar y el primer año de la educación general básica febrero
Utilización de estrategias 1.1. Actividades de inicio:- Se recomienda realizar un festival: “Mis primeros Durante el desarrollo
pasos por la escuela,” el cual inicia con un recorrido, en forma dirigida, de los
de articulación entre la de este proceso de
estudiantes por el centro educativo. Es importante despertar en cada visitante
Educación Preescolar y el expectativa y gusto por el proceso educativo institucional. En este recorrido se
articulación, cada
hace una inducción general sobre la visión, misión, objetivos institucionales, planta docente realiza
primer año de la educación
física y servicios brindados. Es un espacio interactivo, apto para preguntar y anotaciones que le
general básica. (1.1) evacuar dudas. permitan orientar la
Realización de actividades de bienvenida. Al respecto, por ejemplo, estudiantes de elaboración del
1. Elementos significativos de años superiores pueden organizar juegos tradicionales para integrar a estudiantes diagnóstico para cada
la adaptación escolar. de primer año. Las actividades deportivas, bailes, música y expresión corporal son
estudiante.
Como: estrategias que pueden ser incluidas en el festival.
Asistencia regular a
lecciones. Actividades de desarrollo:-Se sugiere al o la docente de primer año, tener en
Rendimiento escolar. cuenta que unos de los cambios más significativos que experimenta cada estudiante
Expresión de ideas y tiene que ver con el ambiente del aula. Por esta razón es importante propiciar un
sentimientos. ambiente estimulante, atractivo y acogedor.
Relación con sus pares. Tomar en cuenta características del ambiente de la Educación Preescolar, que
Relación con otros. puedan ser incorporadas al nuevo contexto al que el educando se enfrenta.
Participación en las
diferentes actividades.

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13 SEMANAS LECTIVAS
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Comportamientos y - Desde el primer día de lecciones, es importante promover una comunicación fluida
actitudes. con el padre, madre de familia o encargado legal. Se sugiere, mediante el uso de
circulares, mantenerlos al tanto sobre horarios, materiales, trabajos, cambios,
acontecimientos. Lo anterior, con el fin de que el hogar se sienta seguro y tomado
en cuenta, lo que ayuda al docente con la tranquilidad y adaptación del niño y la niña.
-Al considerar que los cambios que experimentan los y las estudiantes en esta
transición son numerosos (y en algunos casos impactantes), se debe ser flexible con
Durante el desarrollo
el tiempo. Se recomienda permitir un espacio para merendar antes del recreo; al
menos los primeros tres meses de lecciones en los que se dirige al estudiante,
de este proceso de
paulatinamente, hacia una adaptación a los recesos de la escuela. articulación, cada
docente realiza
Es importante permitir espacios con tiempo suficiente para que guarden y revisen
sus pertenencias.
anotaciones que le
permitan orientar la
- Se sugiere promover, dentro de las estrategias semanales, espacios de quince
elaboración del
minutos diarios para el juego. Programar y dirigir, durante el recreo, juegos
tradicionales con el estudiantado.
diagnóstico para
cada estudiante.
Actividades de cierre: -Cada docente presta atención al diagnóstico permanente
del grupo a su cargo, dirigido a verificar la integración exitosa del estudiante al
ambiente escolar y a la promoción de estrategias necesarias para ganar el interés,
compromiso y adaptación necesarios.

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13 SEMANAS LECTIVAS
65 DÍAS LECTIVOS

DOCENTE:
Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación

lectoescritura Preescolar y el primer año de la educación general básica
Del 16 al 20 de
Durante el desarrollo Febrero
Utilización de estrategias de 1.1. Actividades de inicio: Realización de dinámicas grupales, canciones,
articulación entre la Educación cuentos y rondas donde todos los niños participen. ( Ver anexo Inicio) de este proceso de
Preescolar y el primer año de articulación, cada
Actividades de desarrollo: En círculo y sentados en el piso realizamos
la educación general básica. docente realiza
conversatorio acerca de los cuentos escuchados o las actividades (canciones,
(1.1) dinámicas…) realizadas anteriormente. anotaciones que le
permitan orientar la
1. Elementos significativos de Elaboración de dibujos, títeres, pequeñas dramatizaciones, entre otras actividades.
la adaptación escolar. elaboración del
Como: Actividades de cierre: Nos ubicamos en el rincón de lectura, sentados en círculo. diagnóstico para
Escuchamos con atención una historia o cuento. Mediante lluvia de ideas cada estudiante.
lecciones.
respondemos a las preguntas que nos realiza la maestra respecto a la lectura.
Rendimiento escolar.
Expresión de ideas y
( Ver anexo Cierre)
sentimientos.
Relación con sus pares.
Relación con otros.
Participación en las
Comportamientos y
actitudes.

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Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación Del 23 al 27 de

lectoescritura Preescolar y el primer año de la educación general básica Febrero
Durante el desarrollo
Utilización de estrategias de 1.1. Actividades de inicio: Realización de dinámicas grupales, canciones, de las lecturas, el o
articulación entre la Educación cuentos y rondas donde todos los niños participen. (Ver anexo Videos) la docente recopila
Preescolar y el primer año de
información que
permita determinar
la educación general básica.
si cada estudiante
(1.1) Actividades de desarrollo: Realización de diversas actividades comparte sus
diagnósticas (dibujos, juegos, dinámicas…) para comprobar habilidades o producciones con sus
1. Elementos significativos de
la adaptación escolar. deficiencias en cada uno de los estudiantes, relacionados con conciencia pares, narra en
Como: fonológica (reconocimiento de sonidos iniciales, sonidos finales), rasgos, forma resumida los
colores, motricidad fina y gruesa. (Ver anexo 1) textos leídos, entre
lecciones.
Rendimiento escolar. otros.
Expresión de ideas y
sentimientos.
Relación con sus pares. Actividades de cierre: Nos ubicamos en el rincón de lectura, sentados en
Relación con otros. círculo. Escuchamos con atención una historia o cuento. Mediante lluvia de
Participación en las ideas respondemos a las preguntas que nos realiza la maestra respecto a la
Comportamientos y lectura. (Ver anexo Videos)
actitudes.

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DOCENTE:
PRIMERA UNIDAD DE Aplicación de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de

LECTOESCRITURA variedad de textos literarios y no literarios al leerlos y producirlos en forma
habitual. Del 02 al 06 de
Aplicación de estrategias que Durante el desarrollo
2.1.Actividades de inicio:-Todo el cuerpo docente y el estudiantado de la institución
marzo
buscan fomentar la lectura de las lecturas, el o
educativa dedican veinte minutos diarios a la lectura recreativa, animada y orientada con el
apreciativa de variedad de la docente recopila
objetivo de promover el hábito, gusto y aprecio por esta práctica. Se sugiere la lectura de
textos literarios y no títulos de la lista de lecturas avalada por el Ministerio de Educación Pública. (ver anexo 1)
información que
permita determinar
literarios al leerlos y
Actividades de desarrollo:-Se recomienda la creación de una pulpería con envases y paquetes si cada estudiante
producirlos en forma habitual. de artículos y productos de uso frecuente en el hogar. En los veinte minutos de lectura diaria,
comparte sus
(2.1) cada docente dirige un proceso de lectura oral de nombres incluidos en los empaques y
envases que se ofrecen en la pulpería.
producciones con sus
Práctica de lectura pares, narra en
-Cada estudiante tienen un listado de títulos de textos en un espacio del aula llamado “Rincón forma resumida los
apreciativa.
de lectura. ”Los mismos deben ser seleccionados de acuerdo con la edad del educando y el
Relación entre el texto textos leídos, entre
avance en el desarrollo del proceso de lectoescritura. Cada docente lee a sus estudiantes
leído o escuchado y el otros.
textos.
contenido.
Actividades de cierre:-En subgrupos, eligen una de las historias elaboradas a partir de las
ilustraciones y crean disfraces. Estos últimos no deben ser caros, pueden ser de papel
periódico, ropa usada u otros. Realizan una puesta en escena de la historia durante los
primeros veinte minutos de lectura diaria.

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PRIMERA UNIDAD DE Aplicación de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de

LECTOESCRITURA variedad de textos literarios y no literarios al leerlos y producirlos en
Durante el desarrollo Del 09 al 13 de
forma habitual.
Aplicación de estrategias que de las lecturas, el o Marzo
buscan fomentar la lectura 2.1. Actividades de inicio:-Realización de los veinte minutos diarios a la lectura recreativa, la docente recopila
animada y orientada con el objetivo de promover el hábito, gusto y aprecio por esta práctica. información que
apreciativa de variedad de
(Ver anexo 1)
textos literarios y no permita determinar
literarios al leerlos y Actividades de desarrollo: –Cada docente crea un álbum con portadas que contengan si cada estudiante
producirlos en forma habitual.
ilustraciones de algunos libros de texto de la lista oficial sugerida. Presenta al grupo las comparte sus
portadas (se sugiere una por periodo de lectura, intercalada con otras actividades utilizadas producciones con sus
(2.1) durante los veinte minutos de lectura diaria). Los estudiantes imaginan una historia a partir de
pares, narra en
las imágenes incluidas en las portadas presentadas. La narran en forma individual, en parejas,
Práctica de lectura tríos o en grupos. Cada docente lee el texto al que pertenece la portada y permite un periodo forma resumida los
apreciativa. de reflexión sobre las reacciones del estudiante. (Ver anexo 2) textos leídos, entre
Relación entre el texto otros.
leído o escuchado y el –En el hogar, cada estudiante experimenta la lectura, por parte de un familiar, de un texto
contenido. seleccionado de la lista de lecturas obligatorias. En la clase, se aprovechan los veinte minutos
de lectura diaria para que cada estudiante pueda narrar, en forma resumida, el texto
escuchado. Cada docente dirige conversatorios o tertulias sobre la narración efectuada.
Actividades de cierre: Realización de dibujos, títeres, dramatizaciones u otras para

representar las lecturas trabajadas.

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PRIMERA UNIDAD DE Interpretación de sonidos e imágenes provenientes de diversas fuentes y entornos Del 16 al 20 de
sonoros y visuales.
LECTOESCRITURA marzo
Cada docente utiliza
3.1. Actividades iniciales: -Mediante una guía de juego, exploración y descubrimiento, una guía de observación
Interpretación de sonidos e
preparada con anterioridad por cada docente, el estudiantado distingue sonidos de su entorno: para determinar el
imágenes provenientes de
casa, escuela, barrio, aula, entre otros. -A partir de una puesta en común, dirigida por cada avance en el
diversas fuentes y entornos docente, interpreta, con su cuerpo, los sonidos que distingue en el entorno. (Ver anexo
desempeño de sus
sonoros y visuales. (3.1) Sonidos)
estudiantes en aspectos
Actividades de desarrollo: -En la utilización de material gráfico, con ejercicios perceptivos
como los siguientes:
3. Conciencia ⇒ Distingue sonidos de
visuales y en forma dirigida, distingue: el nombre del objeto, el dibujo, letra, símbolo, grupos
fonológica. su entorno.
de letras que cumplen el patrón mostrado. Ejemplo: (Ver anexo 1)
⇒ Interpreta sonidos
Como: escuchados.
Correspondencia entre mu un un um mu um un ⇒ Interpreta imágenes
oralidad y escritura.
Sonidos de su entorno. presentadas.
-Mediante actividades, dirigidas por cada docente: juegos, dinámicas, expresiones artísticas,
Relación fonema con la otras; interpreta imágenes presentadas. Por ejemplo: (Ver anexo 2)
⇒ Relaciona sonidos
imagen. con imágenes.
Representación gráfica de ⇒ Discrimina los
fonemas (cursiva e imprenta). Imagen Interpretación
Elementos comunes y distintos Señal de tránsito Interpretación: el conductor sonidos escuchados.
de los grafemas. "Hombres trabajando". debe tener cuidado y ⇒ Distingue letras
precaución porque hay según el patrón
hombres trabajando en la calle,
cerca del lugar donde está mostrado.
ubicada la señal de tránsito. ⇒ Relaciona palabras

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con imágenes.
Semáforo con luz verde Interpretación: el conductor
tiene paso libre y no debe
detener el vehículo mientras el
Otros aspectos
semáforo indique el color verde. considerados por el
docente.
La Luna Interpretación: que es tiempo
de dormir y descansar o que ya
llegó la noche.
Cerdo con una abertura Interpretación: una alcancía

en la parte superior para guardar dinero y ahorrar.
Actividades de cierre: -Mediante conversaciones grupales dirigidas,

observa láminas con dibujos para asociar palabras escuchadas con su
imagen gráfica. (Ver anexo 3)

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PRIMERA UNIDAD DE Del 23 al 27 de

LECTOESCRITURA Marzo.
Interpretación de sonidos e imágenes provenientes de diversas fuentes y Cada docente utiliza
Interpretación de sonidos e entornos sonoros y visuales. una guía de
imágenes provenientes de observación para
Actividades iniciales: - Utilizando, dibujos, láminas, periódicos, panfletos
diversas fuentes y entornos determinar el avance
promocionales, caricaturas e imágenes publicitarias; selecciona (con disfrute,
sonoros y visuales. (3.1) en el desempeño de
creatividad y de acuerdo con su experiencia) un “disfraz” para cada sonido que
distingue, por ejemplo: sus estudiantes en
3. Conciencia aspectos como los
fonológica. Sonido disfraz siguientes:
Como:
Correspondencia entre
Tic tac ⇒ Distingue sonidos
oralidad y escritura. de su entorno.
Sonidos de su entorno.
⇒ Interpreta
Relación fonema con la Pío pío
imagen. sonidos escuchados.
Representación gráfica de ⇒ Interpreta
fonemas (cursiva e imprenta). Con ayuda del docente, se sugiere, preparar un “Desfile de modas” en el
Elementos comunes y distintos imágenes
que se presenten creativamente los disfraces confeccionados para los
de los grafemas.
sonidos que diferencie en el entorno. presentadas.
⇒ Relaciona sonidos
Actividades de desarrollo: En la participación de puestas en común, con imágenes.

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DOCENTE:
expresa conocimientos previos sobre imágenes presentadas por la ⇒ Discrimina los

población estudiantil o la docente (viñetas, diagramas, fórmulas, sonidos escuchados.
caricaturas, imágenes publicitarias, otras), provenientes de diferentes ⇒ Distingue letras
fuentes con las que tiene contacto diario y que le son significativas. según el patrón
mostrado.
-A partir de ejercicios dirigidos de discriminación auditiva, reconoce los ⇒ Relaciona palabras
sonidos escuchados y los interpreta. Se sugieren: sirena de ambulancia, con imágenes.
automóvil que pita, alarma, teléfono que suena, alguien gritando, lamentos,
besos, carcajadas, sirena de una patrulla policial, timbre de una casa, reloj
despertador, aplausos, llanto, silbar, otros. Por ejemplo: campana de una
iglesia: indica que la misa va a empezar.
-Entonación de canciones en las que se realicen sonidos de animales u

objetos. Ejemplo: “El Arca de Noe”, “En la granja de mi tío”
Actividades de cierre: -En juegos con loterías, organizados con apoyo

docente, distingue la imagen que representa los fonemas escuchados.
-En el desarrollo de prácticas variadas dirigidas por cada docente y en su

vida diaria, interpreta sonidos e imágenes.

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DOCENTE:
PRIMERA UNIDAD DE Durante los juegos Del 06 al 10 de

LECTOESCRITURA realizados por cada abril
Reconocimiento gradual de la correspondencia fonema y letra (grafema)
Reconocimiento (gradual) de la estudiante, cada
1.1. Actividades iniciales: - En una actividad en parejas, uno de los dos docente, observa sus
correspondencia entre fonema
integrantes se cubre o cierra los ojos y reconoce sonidos escuchados del entorno.
y letra. (4.1) desempeños y los
El otro integrante convierte, en forma creativa y de acuerdo con su experiencia, el
sonido en símbolos gráficos (rayas, círculos, seudo letras o garabatos) que exponen
registra en una Lista
e interpretan al resto del grupo en una plenaria. de cotejo para
UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y valorar algunos
EXPRESIÓN ORAL -En actividades iniciales, cada docente, dirige ejercicios de escucha con apoyo de
aspectos como, los
recursos tecnológicos. Cada estudiante, reproduce sonidos del entorno con el fin de
Identificación de los fonemas discriminarlos: carro, llave del agua, lavadora, abanico, entre otros. - Luego, se siguientes:
que componen las palabras involucra en actividades dirigidas, grupales y al aire libre, donde en juegos,
(conciencia fonológica) canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas y otros, reproduce sonidos  Reconoce los
reconociendo, separando, y conocidos. (Ver Anexo Reproducciones) fonemas que
combinando sus fonemas y forman las
sílabas. (1.1) -En el aula, en forma individual, dirigido por cada docente, participa en un ejercicio
de observación y exploración de la clase al distinguir objetos que emiten sonidos palabras.
(los selecciona). En seguida, manipula el objeto, descubre el sonido que emite y lo  Identifica
reproduce ante los demás. En plenaria, se categorizan los sonidos escuchados en fonemas iniciales
fuertes-débiles, agudos-graves.
en las palabras.

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DOCENTE:
 Reconoce Del 13 al 17
UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y
fonemas finales abril
EXPRESIÓN ORAL Reconocimiento gradual de la correspondencia fonema y letra (grafema)
en las palabras.
Discriminación de un fonema o 1.2. Actividades iniciales: -Cada docente, crea espacios dentro de las actividades  Fracciona
patrones de fonema en las semanales para proyectar películas, escuchar canciones, cuentos, leyendas,
palabras
palabras. (1.2) reproducir poesías, rimas , versos, entre otros. Cada estudiante, reconoce sonidos
ambientales de la naturaleza, corporales y otros: escuchadas en
sílabas.
 Una puerta que se cierra • El agua.
• Un papel que se arruga.  Un timbre que suena  Fracciona sílabas
escuchadas en
• El viento.  Tos
• Chasquido de dedos.  otros fonemas.
-En plenarias grupales, cada docente utiliza recursos audiovisuales y
tecnológicos, para reproducir timbres, sonidos y tonos de voz: voz de una
persona mayor/de un niño o una niña /risa /llanto, otros. Cada estudiante, con
la guía del docente, se involucra en ejercicios de discriminación de los sonidos
presentados. -Mediante actividades grupales lúdicas de exploración del
entorno, guiadas por cada docente, cada estudiante detecta fuentes sonoras y
sonidos y las comparte con los demás en diversas plenarias.

PRIMER PERIODO
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DOCENTE:
Cada docente anota Del 20 al 24 de

Reconocimiento gradual de la correspondencia fonema y letra (grafema) las observaciones abril
más relevantes en el
Actividades de desarrollo: -Mediante la utilización de libros, cubos, tarjetas instrumento Rúbrica
con letras (mayúscula – minúscula- imprenta- cursiva) juegos de mesa, analítica para valorar si
abecedarios, murales, entre otros materiales, experimenta y se familiariza cada estudiante:
con el reconocimiento gradual del fonema y su letra (grafema). El
estudiantado relaciona letras mayúsculas - minúsculas (M-m/M-m), letras ⇒ Discrimina los
distintas correspondientes a un mismo fonema (P-p-P- p). Se sugiere, con sonidos presentados.
estos materiales y con la ayuda de los padres, madres de familia o
⇒ Reproduce sonidos
encargados y la guía del docente, crear un rincón en el aula. Debe estar a la presentados.
altura y alcance del estudiante. - Se introduce en actividades, individuales
y colectivas, guiadas por cada docente en las cuales nombran cada letra y ⇒ Discrimina entre
observan las ilustraciones que las acompañan. Si cada estudiante, parece distintos tonos de voz.
estar escribiendo, es importante mantenerse pendiente y felicitarlo. Se
⇒ Reproduce distintos
aprovecha el garabateo (seudoletras) para conversar sobre la diferencia
tonos de voz.
entre las letras y los números. Cada docente anima al estudiante para que
copie letras de murales (sin leerlas), que firmen los dibujos y que les ⇒ Reconoce fuentes
pongan letreros (de acuerdo con su posibilidad: letras o seudoletras, rayas, sonoras.

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65 DÍAS LECTIVOS

DOCENTE:
círculos, etc.). Pueden usar las letras que conocen y que más les gusten.
-Participa en actividades grupales guiadas por cada docente. Cada

estudiante porta sus propias tarjetas con las letras del abecedario
(mayúscula minúscula- imprenta- cursiva). Durante tres sesiones
consecutivas por semana, cada docente, selecciona una letra, la dibuja en
un cartel y la coloca en el centro de un círculo formado con los educandos.
El estudiantado cuyos nombres inician con la letra del día se acercan y
pegan una tarjeta con su nombre en el cartel. Al otro día, se repite el
ejercicio y se comparan los dos carteles. El tercer día, se comparan los
tres carteles. Cada estudiante busca entre sus tarjetas las letras de los
carteles. Es importante motivar al estudiante para que comprenda que cada
fonema tiene un “disfraz o vestido” (representación gráfica en mayúscula
minúscula imprenta cursiva). Se sugiere dibujar las letras en el patio la
población estudiantil camina y marcha sobre la figura. os otros dos días,
cada docente organiza juegos con las tres letras, entre ellos: detectan
semejanzas y diferencias entre los grafemas estudiados. Repite la
actividad con otras letras. Resulta significativo comenzar con las letras
iniciales de los nombres de las personas.

PRIMER PERIODO
13 SEMANAS LECTIVAS
65 DÍAS LECTIVOS

DOCENTE:
Actividades de cierre: -En actividades grupales, dirigidas por cada docente,

participa en ejercicios de separación de palabras en sílabas jugando a las palmadas.
es cue la
-A partir de una puesta en común, reconoce el número de sílabas en que se

dividen palabras dadas. Por ejemplo: cada docente presenta una serie de
imágenes. Cada estudiante, las nombra y repite el nombre en voz alta,

dividiéndolo con palmadas. Traza una línea debajo de la imagen, según el
número de sílabas que contiene el nombre. ( 2)
_______ _______
-Mediante la participación en diferentes plenarias, donde ejercita la

escucha atenta, detecta fonemas al oírlos en diferentes palabras.

PRIMER PERIODO
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DOCENTE:
- Por medio de la repetición de poemas, rimas, adivinanzas y resolución de

materiales gráficos, identifica fonemas ubicados al principio, al medio o al
final de palabras destacadas al alargar sus sonidos.
-A partir de la repetición y escucha de poemas, señala palabras que riman y

crea nuevas rimas completando oraciones o creando pequeños poemas.

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DOCENTE:
UNIDAD DE COMPRENSION Y Cada docente Del 27 abril al

EXPRESION ORAL Comprensión de la correspondencia fonema silaba; silaba-letra y letra- consigna en una 01 mayo
palabra
rúbrica analítica las
1.3. Actividades iniciales: observaciones realizadas a
Identificación del fonema (s) - En prácticas de lectura oral diaria, lúdicas y atractivas, dirigidas por el o la docente; cada estudiante durante el
inicial (es) y final de las ejercita la separación oral de palabras en sílabas, identifica oralmente palabras con
desarrollo de las
palabras) (1.3) más o menos sílabas y plantea otras con un número determinado de sílabas.
En forma guiada, analizan cada nombre expresado, para luego agrupar los actividades con respecto a
objetos, según el número de sílabas que posee su nombre. lo siguiente:
1.4. Actividades iniciales:
-En una actividad de círculo, el o la docente desarrolla estrategias de escucha, que le
⇒Reconoce semejanzas
permitan descubrir sonidos familiares. Puede utilizar la interrogación como actividad, entre los grafemas
por ejemplo: estudiados.
¿Qué sonido hace cuando come algo que realmente le gusta?
¿Qué sonido hace cuando estornuda?
¿Qué sonido hace cuando choca contra algo y te haces daño? ⇒ Reconoce diferencias
Aplicación de estrategias ¿Qué sonido hace una persona cuando está enfadada? entre los grafemas
auditivas, visuales, estudiados.
Por ejemplo:
comunicativas, motoras finas ¿Cuáles palabras irían juntas?
y motora gruesa en el Pelota, vaca, raqueta. ⇒ Reconoce el número de
lenguaje oral. (1.4 ¿En qué se parecen? sílabas en que se divide la
Manzana, naranja, pera, zanahoria. palabra.
¿Cuáles tres palabras van juntas?
Pato, pollo, pavo, niño.
⇒ Identifica grafemas
iniciales en la palabra.

PRIMER PERIODO
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DOCENTE:
PRIMERA UNIDAD DE El o la docente consigna

LECTOESCRITURA Comprensión de la correspondencia fonema silaba; silaba-letra y letra-
en una rúbrica analítica,
palabra
Comprensión de la si los y las estudiantes Del 04 al 08 de
correspondencia fonema 4.2 Actividades de desarrollo: discriminan el tamaño Mayo
silaba; silaba-letra y letra- de las letras, reconoce
-Participa en un baile llamado: “Baile de disfraces”. A partir de los
palabra (4.2)
fonemas y letras estudiadas se crean disfraces de letras. Pueden ser la forma de las mismas,
camisetas viejas o delantales con una letra pintada. Es importante distingue grafemas en
asegurarse de que estén todas las letras del abecedario representadas mayúscula, reconoce
(mayúscula, minúscula, cursiva, imprenta) y varias veces. Se pone la
grafemas en minúscula,
música, el o la docente, en algunos momentos, detiene la música y les
indica que se formen en parejas para que cada uno reproduzca en asocian la palabra con
forma oral el fonema de su letra y lo una con el fonema de su los símbolos
compañero o compañera. Escucha detenidamente e infiere, que si al presentados, entre
unir los fonemas, se forman unidades del lenguaje significativas:
otros

PRIMER PERIODO
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65 DÍAS LECTIVOS

DOCENTE:
Actividades de cierre:
-Utilizando material de desecho, construye con guía del docente, un
sobre acordeón. Pega letras en paletas.
El o la docente pronuncia con articulación correcta una palabra, de acuerdo

con las letras que tienen en el material. El o la estudiante, intenta armarla en
su sobre. La enseña al docente, quien verifica si está correcta. La escribe en
su cuaderno y la ilustra. De manera independiente combina fonemas y letras,
formando nuevas palabras. 4

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DOCENTE:
PRIMERA UNIDAD DE
LECTOESCRITURA
Cada docente consigna Del 11 al 15 de
Establecimiento de las correspondencias entre partes de en el instrumento de su Mayo
Establecimiento de las escritura y partes de oralidad al tratar de leer enunciados elección, si cada
correspondencias entre (palabras, frases y oraciones) estudiante:
partes de escritura y partes 5.1. Actividades iniciales:
de oralidad al tratar de leer -Realiza lectura dirigida de los carteles de rótulo, ambiente y  Discrimina el
enunciados (palabras, frases hábitos de cortesía, relacionando fonema, palabra, ilustración, tamaño de las
y oraciones) 5.1 comprendiendo que el código de lectura va de izquierda a derecha, letras.
siguiendo la línea que se halla inmediatamente debajo y distinguiendo  Reconoce la forma
las letras mayúsculas y minúsculas. de las mismas.
 Distingue grafemas
El pasa listas con los nombres expuestos de los y las estudiantes es en mayúscula.
un recurso útil para esta actividad, así como la rotulación paulatina  Reconoce grafemas
de elementos de la clase: silla, escritorio, pizarra, pupitre, puerta, en minúscula
ventana, basurero, otros.  Asocia la palabra
con los símbolos
presentados.

PRIMER PERIODO
13 SEMANAS LECTIVAS
65 DÍAS LECTIVOS

DOCENTE:
Actividades de desarrollo:
-Mediante el uso dirigido de ejercicios con material gráfico, asocia
ilustraciones con: palabras, frases y oraciones estudiadas. Lo hace por
discriminación visual, tomando en cuenta en la estructura de la palabra,
frase u oración, número de letras o palabras, o a partir de claves propias
del estudiante.
Actividades de cierre:
-Mediante un trabajo en subgrupos, guiado por el o la docente,

confecciona un diccionario pictórico utilizando palabras, frases y
oraciones escritas en el medio, que conozca y le sean
significativas. Pueden utilizar etiquetas de supermercado,
revistas, periódicos, postales, tarjetas, otros. Se involucra en la
organización de una exposición donde presente ante el grupo
los trabajos elaborados.

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Dirección Regional Peninsular Escuela:

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación Del 09 al 13 de

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

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MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

Primera unidad de Utilización de estrategias de articulación entre la Educación Del 23 al 27 de

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

PRIMERA UNIDAD DE Aplicación de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

PRIMERA UNIDAD DE Aplicación de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de

Actividades de cierre: Realización de dibujos, títeres, dramatizaciones u otras para

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

Cerdo con una abertura Interpretación: una alcancía

Actividades de cierre: -Mediante conversaciones grupales dirigidas,

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

PRIMERA UNIDAD DE Del 23 al 27 de

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

expresa conocimientos previos sobre imágenes presentadas por la ⇒ Discrimina los

-Entonación de canciones en las que se realicen sonidos de animales u

Actividades de cierre: -En juegos con loterías, organizados con apoyo

-En el desarrollo de prácticas variadas dirigidas por cada docente y en su

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL 2015

MATERIA: ESPAÑOL GRADO: PRIMERO

PRIMERA UNIDAD DE Durante los juegos Del 06 al 10 de

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Cada docente anota Del 20 al 24 de

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-Participa en actividades grupales guiadas por cada docente. Cada

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Actividades de cierre: -En actividades grupales, dirigidas por cada docente,

-A partir de una puesta en común, reconoce el número de sílabas en que se

imágenes. Cada estudiante, las nombra y repite el nombre en voz alta,

-Mediante la participación en diferentes plenarias, donde ejercita la

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- Por medio de la repetición de poemas, rimas, adivinanzas y resolución de

-A partir de la repetición y escucha de poemas, señala palabras que riman y

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UNIDAD DE COMPRENSION Y Cada docente Del 27 abril al

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PRIMERA UNIDAD DE El o la docente consigna

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