DISEÑO UNIVERSAL

Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

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 Establecimiento: Curso: 5 ° Año BÁSICO

CARACTERIZACIÓN DE LOS Curso formado por 34 estudiantes, 18 varones y 16 damas. El curso

pertenece a un contexto sociocultural vulnerable, ya que la mayoría de
ESTUDIANTES
ellos provienen de familias de escasos recursos en todo ámbito. Cabe
mencionar que dentro del grupo existen niños de diferentes
nacionalidades.
Del grupo curso en general un total de seis estudiantes poseen NEE.
Sin embargo, el 33% de los estudiantes presentan problemas de
aprendizaje (DEA). Son muy disruptivos y altamente inquietos, pero
con muchas ansias de aprender. Les encantan los desafíos en los
cuales deben hacer cosas para resolverlos.

DIMENSIÓN ESTUDIANTES:

Nivel de logros en relación a los aprendizajes esperados en el subsector elegido, experiencias significativas e intereses:

ÁMBITO/ASIGNATURA
Matemática / Lenguaje y Comunicación

ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El grupo curso a grandes rasgos posee diferencias en el ritmo de aprendizaje, en cuanto a lectura y escritura, comprensión
lectora, y que sus interés y motivaciones se ven dirigidas a otro tipo de áreas como, por ejemplo; arte, educación física,
ciencias, etcétera. Tomando en consideración que no todos los estudiantes aprenden de igual manera.
En cuanto a su interacción social el grupo curso suele no compartir con sus pares, denotando escaso compañerismo.

HABILIDADES SOCIALES E INTERRELACIÓN:

Hay un menor porcentaje de los estudiantes que presenta habilidades sociales adecuadas al nivel, mientras que los demás niños
no poseen las habilidades de interacción social entre pares.

NEE PRESENTES EN EL AULA:

Existen estudiantes con NEEP/NEET (D.I. – Funcionamiento Intelectual Limítrofe -Trastorno de Déficit Atencional con
hiperactividad y predominio impulsivo hiperactivo- Dificultades Específicas del Aprendizaje)

DIMENSIÓN CONTEXTO ESCOLAR /AULA:

Factores del contexto escolar referidos al aula (aspectos curriculares y de la enseñanza) que son facilitadores o barreras al
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

Facilitadores:
 Equipo Multidisciplinario
 Profesores Especiales
 Jornada Escolar Completa
 Uso de Recursos

BARRERAS:
 Problemas de interferencia ambiental (acústico)
 Mala infraestructura

DIMENSIÓN CONTEXTO SOCIO- FAMILIAR:

Factores socio - familiares que favorecen o dificultan la permanencia y progreso en la escuela de sus hijos e hijas.

Factores que favorecen:

 La familia participa activamente en las reuniones de apoderados

 Intención y participación en ayudar a sus hijos.

Factores que dificultan el progreso en la escuela:

 La falta de recursos
 Baja escolaridad de los padres
 Cantidad de hijos por familia

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  ESTRATEGIAS DE CO-ENSEÑANZA PUESTAS EN ACCIÓN EN LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
 Como docentes nos organizaremos para realizar la planificación en el establecimiento.
 Las reuniones serán dos veces por semana con el equipo multidisciplinario.
 Se analizarán y crearán estrategias y metodologías dirigidas a los estudiantes con NEE y al grupo curso en general de
modo que todos aprendan.
 Se crearán los recursos necesarios para apoyar las actividades en el aula.
 Se organizarán instancias de participación para padres y apoderados para trabajar en forma conjunta con ellos.
Competencias Estudiantes Aula Común

Competencias en Lectura
Competencias en Escritura
Competencias en Matemática
 Expresión Oral:
Lectura oral expresiva, fluida. Respetando puntuación y entonación.
 Lectura comprensiva:
En el nivel literal e inferencial.
Vocabulario
 Expresión Escrita
Escritura espontánea de diferentes tipos de textos, con claridad en la
expresión de ideas, aplicando los aspectos formales de la escritura:
ortografía literal, acentual, coherencia; letra clara y legible; limpieza.
Identificar y clasificar sustantivos.
Separación y clasificación silábica, reconocimiento de la silaba tónica
 Numeración
Conocer ámbito numérico 0 - 9.999.999
Completar series numéricas
Relaciones de orden: antecesor - sucesor.
Componer y descomponer numerales según: posición - valor - como
producto.
 Operatoria
Adición - sustracción con reservas.
Multiplicación de la forma UM x UD
División de la forma: UM: U / C: D
Ejercicios combinados con y sin reservas.
 Resolución de problemas
Resolución explicitando pasos.

Competencias Estudiantes con NEE

Competencias en Lectura
Competencias en Escritura
 Expresión Oral:
Lectura oral - expresiva con todos los fonografemas.
Lectura comprensiva:
Comprensión de textos en el nivel literal, valorativo y en proceso
inferencial.
 Escritura al dictado de oraciones simples.
 Escritura espontánea de oraciones: calidad de las ideas, secuencia,
repertorio de vocabulario y legibilidad.
 Escritura a la copia: regularidad de la escritura, ligado, limpieza,
legibilidad y atención a la puntuación.

Competencias en Matemática  Numeración:

Conocer ámbito numérico 0 - 999
Completar series numéricas.
Relaciones de orden: antecesor - sucesor, menor que, mayor que e igual
que.
Componer y descomponer según posición de los dígitos.
Dictado de números con tres cifras.
Operatoria:
Adición con y sin reserva en ámbito señalado, de manera
horizontal y vertical.
Sustracción de la forma vertical - horizontal sin reserva.
Resolución de problemas:
Resolución con apoyo de tabla de datos.

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Evaluación desde la neuroeducación: Con independencia del método que se utilice, todos deben cumplir una serie de
características según el momento de aplicación: antes del inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación inicial),
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa) y después del proceso de enseñanza-aprendizaje
(evaluación sumativa).
1. Es importante presentar las actividades de evaluación segmentadas de forma
gradual: de lo más concreto a lo más abstracto.
2. Ofrecer la posibilidad de practicar en muchas ocasiones y a partir de tareas
Antes del proceso de enseñanza-
diversas lo que después se le va a requerir.
aprendizaje
3. Que el/la estudiante tenga claros los objetivos que debe lograr en lo que
respecta a contenidos, capacidades y competencias que van a ser evaluados.

1. Que supongan utilizar diferentes materiales, soportes y recursos para la

resolución de las tareas de evaluación.

2. Que se presenten usando lenguajes diversos (gráfico, simbólico, oral, gestual,

Durante el proceso de enseñanza- manipulativo, pictogramas, etc.).
aprendizaje 3. Que el tiempo de resolución de la tarea sea flexible para cada estudiante,
dando la opción, si cabe, de realizarla de forma fraccionada.

4. Que la técnica aporte indicadores para evaluar tanto el proceso docente, y la

evolución del aprendizaje.
1. Supone siempre una recogida de información con la finalidad de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje (planificar, actuar, mejorar).
2. Evaluar tanto el proceso como los resultados obtenidos por los/las
Después del proceso de enseñanza-
estudiantes. Puede realizarse individual o grupalmente.
aprendizaje
3. La devolución de la corrección debe ser interactiva entre el profesor y el/la
estudiante.

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 Formato de Planificación

Asignatura: Matemática Curso: 5° Año Básico A Mes: Septiembre

 AE/OA: (OA7) Demostrar que comprende las fracciones propias:

 Representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica.
 Creando grupos de fracciones equivalentes –simplificando y amplificando– de manera
concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo.
 Comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta,
pictórica.

Actitudes:

a) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

b) Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
c) Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
d) Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
e) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
f) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Momentos/ Materiales y Recursos*** Principio del DUA Evaluación

Tipos de Actividades
Aprendizaje

APRENDIZAJES Inicio: Cuadrícula. Construir o activar

Identifican Cuaderno. conocimientos anteriores a  Evaluación
CONCEPTUALES fracciones en Lápiz. través de un ejemplo concreto Formativa
cuadrículas. realizados por cada estudiante,
Estos y que se comenta. Ejemplo
Por ejemplo, *** Según si el material o recurso  Evaluación
aprendizajes repartir chocolates
identifican en sirve para introducir un concepto, Sumativa
requieren para trabajarlo o para repasar
cuál o cuáles de *Activar conocimiento previo y (Propuesta a
COMPRENSIÓN, las figuras está algo ya tratado, se distingue profesora de
combinarlo con el nuevo (videos
MODELADO Y representada la entre materiales y recursos: asignatura)
de fracciones).
PRÁCTICA fracción 2/3, pre-instruccional, co instruccional y
comunicando el * Ejemplifican con tarjetas de
post-instruccional.
razonamiento domino donde deben ir anotando
empleado. También se puede analizar si el la fracción que representa el
material o recurso ayuda a domino.
memorizar algo (ej. programas de
ordenador, fichas de términos y
definiciones), comprenderlo y
aplicarlo (ej. materiales
manipulativos para resolver
problemas y realizar actividades), o
ejercitarse en algoritmos (ej.
dominós, barajas.

Desarrollo: Materiales Conceptuales: 1.1:

Representan Círculo de Fracciones, Diagrama El tamaño de imágenes,
fracciones de Freudenthal o Muro de gráficos, tablas o
propias en fracciones y las Transparencias cualquier otro contenido
cuadrículas. Por de Cuadrados (y Demostración visual que contenga
ejemplo: colorean Fracciones). fracciones.
cuadraditos en El contraste entre el
las siguientes fondo y la imagen de
figuras para que diversas fracciones.
en ellas quede El color como medio de
representada. información o énfasis.
Responden las El volumen o velocidad del
siguientes habla y el sonido del
preguntas con profesor que está
respecto a las Materiales para Ejercitarse: explicando.
fracciones  Dominó de Fracciones y la La velocidad de
equivalente. Baraja de Fracciones. sincronización del vídeo y
Ej: ¿por qué  Aprovechamiento del el sonido que contienen a
número se entorno. materia del objetivo.
multiplicó el  La Carrera de Fracciones. La disposición visual y
numerador y el Entra a la página web otros elementos del
denominador de http://illuminations.nctm.org/ diseño.

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la fracción? ActivityDetail.aspx? ID=18 y La fuente de la letra
Realizan distintas encontrarás un programa que utilizada para los
representaciones sirve para practicar las materiales impresos.
de una fracción y relaciones entre fracciones y 1.3:
sacan para estudiar cómo pueden Proporcionar
conclusiones combinarse fracciones entre sí. descripciones (texto o
respecto de esas voz) para todas las
representaciones. imágenes, gráficos y
Por ejemplo: vídeo.
Dividen el Palabras claves.
cuadrado Proporcionar alternativas
siguiente en 4 táctiles (gráficos táctiles
cuadrados de u objetos de referencia)
igual lado y para los efectos visuales
representan la que representan
fracción 1/4, conceptos.
coloreando con
color rojo la Proporcionar objetos
región que la físicos y modelos
representa. espaciales para transmitir
perspectiva o interacción.

Proporcionar claves
auditivas para las ideas
principales y las
transiciones en la
información visual.

Permitir la participación
de un ayudante
competente o un
compañero para leer el
texto en voz alta.

Proporcionar el acceso a
software de texto-a-voz.
Cierre 9.3
Responden
preguntas acerca Ofrecer dispositivos, ayudas
de fracciones o gráficos para facilitar el
equivalentes, proceso de aprender a
usando recabar y representar de
representaciones manera gráfica datos de las
en cuadrículas propias conductas, con el
para justificar propósito de controlar los
sus respuestas. cambios en dichas
Por ejemplo, conductas.
responden las Usar actividades que
siguientes incluyan un medio por el cual
preguntas, los estudiantes obtengan
usando feedback y tengan acceso a
cuadrículas para recursos alternativos
argumentar sus (gráficas, plantillas,
respuestas: ¿Por sistemas de
qué las retroalimentación en
fracciones 3/9 y pantalla,) que favorezcan el
1/3 son reconocimiento del progreso
equivalentes? de una manera comprensible
¿Por qué las y en el momento oportuno.
fracciones 3/5 y
5/15 no son
equivalentes?

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 Formato de Planificación

Asignatura: Matemática Curso:5 ° Año Básico A Mes: Septiembre

AE/OA: (OA9)
 Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12:
 De manera pictórica y simbólica amplificando o simplificando.

Tipos de Momentos/ Materiales y Recursos Principio del DUA Evaluación

Aprendizaje Actividades
APRENDIZAJES Inicio: Construir o activar Evaluación formativa,
Representan conocimientos anteriores por medio de
CONCEPTUALES fracciones propias en a través ce ejemplos observación directa
cuadrículas e dados por los estudiantes Indicadores:
identifican la región y revisados por toda la Transforman
que corresponde a clase. fracciones de
sus sumas. Por Docente retroalimenta. distinto denominador
ejemplo, en la figura en fracciones
(donde se muestran 6 equivalentes de igual
rectángulos denominador en
congruentes, es sumas y restas, de
decir, todos los manera pictórica.
rectángulos tienen Transforman
igual largo y ancho). fracciones de
Desarrollo: Materiales Conceptuales: 1: Proporcionar distinto denominador
Convierten sumas de Círculo de Fracciones, Múltiples Formas de en fracciones
fracciones propias de Diagrama de Freudenthal o Representación equivalentes de igual
distinto denominador Muro de fracciones y las denominador en
1. Presentar información de sumas o restas
en sumas de Transparencias de
forma verbal.
fracciones propias de Cuadrados (y 2. Presentar información de
de ellas, amplificando
igual denominador. Demostración Fracciones). forma visual. o simplificando.
Determinan el 3. Definir previamente
conceptos a emplear.
resultado de
4. Realizar preguntas para
adiciones o verificar si los estudiantes
sustracciones de comprenden el contenido
trabajado.
fracciones propias en
5. Emplear imágenes como
cuadrículas. apoyo para promover la
Por ejemplo, en comprensión.
cuadrículas, 6. Activar conocimientos
Materiales para previos.
determinan el valor
Ejercitarse: 7. Presentar ejemplos que
de: + promuevan la
 Dominó de Fracciones
Encuentran generalización y la
y la Baraja de transferencia.
resultados de
Fracciones. 2. Proporcionar las opciones de
adiciones o lenguaje y los símbolos.
 Aprovechamiento del
sustracciones de 6. Proporcionar las opciones de
entorno. las funciones de la ejecución
fracciones,
 La Carrera de 9. Proporcionar las opciones de
simplificando cuando la autorregulación.
Fracciones.
sea necesario hasta 9.1 Opciones que sirvan de guía
obtener fracciones para el establecimiento personal
de objetivos y expectativas.
de igual denominador.
9.2 Opciones que apoyen las
Por ejemplo, habilidades y estrategias
encuentran el individuales de la resolución de
los problemas
resultado de + -
9.3 Opciones que desarrollen la
+ autoevaluación y la reflexión.

Cierre: Cierre:
Resuelven problemas
con fracciones. Revisión de cuaderno.
Ej: Paula va a la
Realizar un ejercicio en
panadería del
pizarra y explicar el
supermercado para
procedimiento.
comprar ¾ kilogramos
de pan, se da cuenta Docente presenta un
de que todos los
ejercicio y el estudiante
panes pesan 1/8 de
lo explica.
kilogramo. ¿Qué suma
con las fracciones
1/8 debería realizar

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 para saber la
cantidad de panes
que necesita sacar?

RECURSOS:

Se entiende por recurso cualquier material, no diseñado específicamente para el aprendizaje de un

concepto o procedimiento determinado, que el Educador decide incorporar en sus enseñanzas.

Ejemplo: La calculadora, la fotografía y diapositiva, la prensa, los programas y anuncios de radio y TV, los
vídeos, programas de ordenador de propósito general (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores
de gráficos, gestores de bases de datos), los juegos, el retroproyector y la historia de las matemáticas

MATERIALES:

Se distinguen de los recursos porque, inicialmente, se diseñan con fines educativos.

Ejemplo: Las hojas de trabajo preparadas por el educador, los programas de ordenador de propósito
específico (paquetes de estadística elemental, por ejemplo), materiales manipulativos, etc.

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Asignatura: Lenguaje Y Comunicación
AE/OA: Leer y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión con
información del texto o sus conocimientos previos.
Tipos de Momentos/
Aprendizaje Actividades
APRENDIZAJES Inicio
CONCEPTUALES Los estudiantes
Estos observan y escuchan
aprendizajes indicaciones de la
requieren actividad del día.
COMPRENSIÓN, Se les entrega
MODELADO Y información alusiva a
la distribución de los
PRÁCTICA
sobres por grupo, se
les indica formar
nueve grupos de tres
personas cada uno,
ubicarse a lo largo y
ancho de la sala.
Se expone repaso de
contenidos vistos
clases anteriores
relativos a los Textos
No Literarios con
apoyo visual.
Desarrollo
Se pide por grupo
que elijan un sobre,
una vez que cada
grupo tenga el
material en mesa, se
da inicio a la apertura
de la actividad.
Cada grupo deberá
buscar la información
en línea según
corresponda su
indicación.
En base a la
información
recopilada a través
de los computadores
se dispondrán a
Formato de Planificación
Curso:5° Año Básico A Mes: Septiembre
Materiales y Principio del DUA Evaluación
Recursos
MATERIALES: INICIO Evaluación
Formativa
Sobre de trabajo: Principio I:
(que contiene: Proporcionar múltiples medios
Evaluación
formato de textos, de representación El ¿Qué?
Sumativa
que texto a del aprendizaje
(Propuesta a
desarrollar, (Presentación; facilitar
profesora de
instrucciones de alternativas a la información
asignatura)
trabajo) visual)
Plumones La profesora inicia la clase
Cartulina con preguntas relativas a la
Textos identificación de los textos
no literarios con preguntas
tales como:
¿Cuáles eran los textos no
literarios?, ¿cuál es el
HUMANOS:
propósito de cada uno?
Prof. Lenguaje Una vez que los estudiantes
Profesional de responden se procede a
Apoyo PIE mostrar el conjunto de
imágenes presentadas en un
power point de los textos no
TECNOLOGICOS: literarios.
Una vez expuestos los
Laboratorio móvil textos, la profesora indica el
Computadores modo de agrupamiento, la
portátiles para cada educadora diferencial
grupo explica la metodología de la
PowerPoint clase y se moviliza por entre
Proyector los grupos entregando el
sobre y materiales
correspondientes a cada
texto, la profesora
monitorea que los
estudiantes hayan
comprendido la información
entregada, a continuación,
exponen la actividad y modo
de trabajo guiando a los
estudiantes en el desarrollo
de la clase.
DESARROLLO
Principio II:
Proporcionar múltiples
medios de expresión.
El ¿Cómo? del aprendizaje
(Ejecución; Acceso a
herramientas para la
identificación y resolución de
problemas)
Una vez establecidos los
sobres en cada mesa la
profesora les indica a los
estudiantes que la
información será recopilada a
partir de computadores
dispuestos por grupo.
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escribir en cada Cada grupo desarrolla
cartulina el texto no indicaciones y el recurso
literario elegido. humano dispuesto en el aula,
Próximos al cierre, se monitorea y da respuesta a
les pide a los las dudas que se van
estudiantes volver a presentando a lo largo del
sus puestos transcurso de la clase.
originales.
Cierre CIERRE
Se cierra actividad Principio III:
dando una exposición Proporcionar múltiples
grupal de las medios de compromiso.
funciones que cumple
El ¿Por Qué? del
cada texto no
aprendizaje
literario, siendo (Participación; que fomenten
capaces los
la colaboración y la
estudiantes de
comunicación)
comprender el
objetivo de cada uno Una vez terminado el proceso
y sus características.
de confección del material, la
profesora comienza a
preguntar a los estudiantes
¿Cuántos tipos de textos NO
Literarios hemos conocido?
¿Cuál es el propósito de cada
texto? Se guía la información
haciendo referencia a textos
en particular que la docente
muestra y hace pasar a los
estudiantes para que
respondan las preguntas:
¿Diferencias entre la
carta formal e informal?
¿Qué diferencias
encontramos entre la
Biografía y la autobiografía?
Docente realiza preguntas
abiertas y cerradas para
verificar que comprenden.
Docente incentiva a los
estudiantes a realizar
preguntas a los otros grupos.

Los estudiantes logran

identificar y responder
dichas preguntas para luego
ordenar la sala y salir a
recreo.

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Asignatura: Lenguaje Y Comunicación
AE/OA:
 Expresar de forma oral diferentes temáticas de interés, incorporando nuevo vocabulario, en base al contexto.
 Comprender y analizar textos.
 Interpretar información explicita e implícita dentro de un texto.
 Identifican partes del texto.
Contenidos:
 Expresión oral.
 Dominio de léxico.
 Discurso narrativo.
Tipos de Momentos/
Aprendizaje Actividades
APRENDIZAJES Inicio:
CONCEPTUALES Se indica a los A modo de introducción
Estos estudiantes que a se presentará un video
aprendizajes modo de (un cuento).
requieren introducción será
COMPRENSIÓN, presentado un video
MODELADO Y en base a un cuento
que ellos leerán y del
PRÁCTICA
cual deberán extraer
sus partes,
personajes e ideas.
Identificando las
imágenes que
representaran los
personajes del
cuento.
Desarrollo:
Los estudiantes
luego que se les
entrega el material
con el texto a leer e
imágenes que lo
representa. Exponen
de forma oral la idea
general del cuento,
sus personajes y las
partes del mismo.
Luego completan una
guía de actividades
donde deberán
completar la idea
principal de cada
parte del cuento
apoyado con
imágenes.
Formato de Planificación
Curso:5° Año Básico A Mes: Septiembre
Materiales y Recursos Principio del DUA Evaluación
Inicio Procedimiento:
Los estudiantes
ANTES: exploran completaran una
diferentes textos, guía en base al
exploran sus formatos. cuento leído el cual
Se activan conocimiento estará apoyado por
previo, se aclaran imágenes.
términos, hacen
predicciones a partir del Instrumento:
título del cuento (video Guía de actividades
que se presentara),
Tipo de
Establecen objetivos, lo
instrumento:
que desean aprender.
Guía de trabajo.
1. Se proporciona
múltiples medios de Indicadores:
presentación y -partes principales
representación. del cuento
-Modalidades - Incorporación de
alternativas para repertorio léxico.
favorecer la percepción -práctica de
de la información. modulación
articulatoria.
A modo de introducción -Práctica de
presentaremos a los modelación y
estudiantes un video expansión del
relacionado al cuento. discurso en
exposición.
Desarrollo:
DURANTE: Tema + IP,
Material con el texto a comprueban hipótesis,
leer e imágenes que lo elaboran preguntas,
representa. comprensión contextual
de palabras (para los Niveles de
Guía de actividades.
niños con mayores desempeño y
puntaje:
dificultades trabajar a
nivel de oraciones-
Excelente 4 puntos
frases o palabras)
Bueno 3 puntos
2. Se proporciona
Suficiente 2 puntos
múltiples medios de
Insuficiente 1 punto.
ejecución y de expresión
-Alternativas para la
expresión y fluidez
(usar textos discurso
ilustración recursos
multimedia música.
-Modalidades opcionales
para la acción física.
A modo de desarrollo se
entrega a los
estudiantes materiales
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 (vestuario) del cuento y
diferentes ilustraciones
interpretando las partes
del cuento.
Mientras ellos
escucharan sonidos
relacionados al cuento y
sus personajes.
Luego se entregará una
guía de actividades con
ilustraciones que deben
desarrollar.
Cierre: Cierre:
Finalmente Pizarrón. 3.Se facilitar múltiples
desarrollan una Imágenes. formas de participación
actividad en el -Opciones para concitar
pizarrón en la cual el interés.
deben construir cada
parte del cuento solo -Alternativas de apoyo
con apoyo de al esfuerzo y
imágenes. De tal persistencia.
modo que en
conjunto con el grupo A modo de cierre se
curso se realice una realiza la conclusión de
compresión global lo aprendido al dar la
acera del texto y de oportunidad para
cada parte y cada realizar la
idea. Además, se retroalimentación de los
realiza una aprendizajes esperados.
retroalimentación DESPUÉS: esquema
acerca de todo lo general con las IP,
aprendido y el nuevo resumen general del
léxico. texto, comprobar
predicciones, elaborar
preguntas globales,
dibujar lo que
comprendieron.
Docente invita a un
grupo para que realice la
representación del
cuento.
Retroalimentación y
cierre a través de las
felicitaciones por la
participación.

Múltiples Formas de Presentación

• Involucrar diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (video, cuento dibujado,
experimento) y estímulos auditivos (canción, video, instrucciones verbales).
• Las imágenes y letras fueron de tamaño grande.
• Se aclararon términos desconocidos.
• Se emplearon videos y dibujos que ejemplificaban el tema.
• Se buscó anclar los conocimientos previos con la información nueva.
Múltiples Formas de Expresión
• Los niños debían establecer las prioridades: cuál era el proceso de las tareas de cada uno.
Múltiples Formas de Motivación
• Los estudiantes tenían autonomía para elegir dentro del tema a tratar lo más importante.
•. La actividad era socialmente importante, adaptada a la edad, a la capacidad de cada niño y
contextualizada en la vida diaria.
• Al iniciar la actividad se dieron reglas generales para que cada niño las comprendiera y las aplicara
durante todo el proceso.

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 EJEMPLO DE RUBRICA DE EVALUACIÓN
Eje de Aprendizaje: Comunicación Oral

Nivel de Excelente Bueno Satisfactorio Insuficiente

Desempeño
Indicador

Identifica todas las partes Identifica la mayoría de las Identifica alguna de las partes No logra identificar las partes
de un cuento: personaje partes de un cuento: de un cuento: personaje principales de un cuento, a pesar
1. Partes principales del
principal, acontecimientos y personaje principal, principal, acontecimientos o del apoyo brindado por educadora.
cuento. lugar de desarrollo. acontecimientos o lugar de lugar de desarrollo, con apoyo
desarrollo. de adulto.
Utiliza de modo eficiente a lo Utiliza de modo parcial Utiliza de modo errático menos Escasa o nula utilización de palabras
menos 4 palabras nuevas en menos de 4 palabras nuevas de 4 palabras nuevas en una nuevas en una estructura
2. Incorporación de una estructura gramatical. en una estructura gramatical. estructura gramatical. gramatical.
repertorio léxico.

Reconoce deficiencia Reconoce deficiencia Reconoce deficiencia No reconoce deficiencia

articulatoria, corrigiendo de articulatoria, corrigiendo de articulatoria, corrigiendo de articulatoria.
3. Práctica de modulación modo eficiente la articulación modo eficiente la articulación modo parcial la articulación de
articulatoria. de todas las palabras de la mayoría de las palabras algunas de las palabras
propuestas. propuestas. propuestas.

4. Práctica de modelación
y expansión del discurso
en exposición.
Describe características de
elementos en estudio y
expande enunciados frente a
modelamiento de adulto.
Describe la mayoría de las Describe parcialmente Escasa o nula descripción de
características de elementos características de elementos características de elementos en
en estudio y expande la en estudio y/o expande con estudio y/o escasa expansión de
mayoría de las veces los dificultad enunciados frente a enunciados frente a modelamiento
enunciados frente a modelamiento de adulto. de adulto.
modelamiento de adulto.

NIVELES DE DESEMPEÑO Y PUNTAJE:

Excelente: 4 puntos. Bueno: 3 puntos. Satisfactorio: 2 puntos. Insuficiente: 1 punto.

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 GUÍA DE ACTIVIDAD
Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ____________

Curso: _______________________________________________________

I. Describir cada parte del cuento “El gigante egoísta” leído anteriormente de acuerdo a las imágenes
correspondiente.

(Imagen sobre el inicio)

INICIO

(Imagen sobre el desarrollo)

DESARROLLO

(Imagen sobre el desenlace o final)

DESENLACE O FINAL

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Al Diseñar Aprendizajes que utilizan los principios del DUA, los docentes tienen que
considerar cómo enseñar efectivamente a un grupo de estudiantes con diferentes estrategias
o preferencias. Así, se requiere que los profesores sean flexibles en cuanto a la manera en que
presentan y enseñan información y que ofrezcan a sus estudiantes ciertas opciones dentro del
ámbito escolar.

Esta tabla subraya algunos métodos instructivos que los maestros pueden utilizar para tratar
con los principios del DUA—la representación, la acción y la expresión e inclusión—al enseñar a
un grupo de estudiantes diversos.

LA REPRESENTACIÓN

 Proveer múltiples ejemplos

 Recalcar información importante
 Presentar contenido utilizando una variedad de medios de comunicación y formatos
 Construir o activar conocimientos anteriores

LA ACCIÓN Y LA EXPRESIÓN

 Modelar habilidades utilizando una variedad de ejemplos

 Proveer oportunidades de práctica usando andamiajes y apoyos apropiados
 Proveer retroalimentación correctiva
 Fomentar en las estudiantes alternativas para expresar o demostrar su aprendizaje

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LA INCLUSIÓN

 Ofrecer varias opciones de contenido y herramienta.

 Proveer diferentes niveles de dificultad.
 Consentirles a los estudiantes la oportunidad de elegir desde una variedad de
reforzamientos.
 Permitir opciones para el contexto del aprendizaje.
 Ser flexible en cuanto al agrupamiento de estudiantes.

Muchas gracias……

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