DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA

Perfil Ocupacional del Niño - Short Child Occupational Profile ( SCOPE)

Perfil Ocupacional del Modelo de la Ocupación Humana - The Model of Occupacion Screening Tool (MOHOST)
Autoevaluación Ocupacional - Occupational Self Assessment (OSA)
Autoevaluación
Evaluación de lasOcupacional paraOcupacionales
Circunstancias Niños - Child Occupational Self Assessment
y Escala de Puntuación- (COSA) Performance Histoy
Occupational
Interview
Evaluación Second
de las Version (OPHI-II)
Circunstancias Ocupacionales y Escala de puntuación - Occupational Circumstances
Assessment-interview and Rating Scale (OCAIRS)
Listado de Roles - Role Checklist
Cuestionario Ocupacional - Occupational Questionnaire (OQ)
Cuestionario Volicional Pediátrico - Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ)
Cuestionario Volicional - Volitional Questionnaire (VQ)
Configuración de la actividad del NHI - National Institutes of Health Activity Record (ACTRE)
Cuestionario en la satisfacción en la ejecución - Satisfaction with Performance Scaled Questionnaire (SPSQ)
Evaluación del Funcionamiento Ocupacional. Versión Cooperativa - Assessment of Occupacional Functioning-Collaborative (A
Medida Canadiense de Desempeño Ocupacional - Canadian Occupacional Performance Measure (COPM)
TEACCH-Valoración del Perfil de Transición-TEACCH Transition Assessment Profile (TTAP). Second Edition
Perfil Psicoeducativo de adolescentes y adultos - Adolescent and Adult Psychoeducational Profile (AAEEP)
 Herramienta de cribado que valora el
funcionamiento ocupacional global de la
persona a través de la volición, habituación,
habilidades de desempeño y ambiente.
Diseñado para documentar el progreso en el
alcance
La OCAIRS de los objetivos de
proporciona un intervención
método parade
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
terapia ocupacional,
recoger datos sobre la asíadaptación
como detección de
ocupacional e
Bowyer, P.L., Kramer, J., Ploszaj, A., Ross, M., Entrevista
Instrumento
derivación decasos
evaluación
unasemiestructurada
de que
quemide losyla
explora
a semiestructurada
servicios de factores que facilitan o restringen la p
incluye
Autoinforme entrevista
diseñado para captar laterapia una
percepción
Parkinson, S., Forsyth, K. y Kielhofner, G. historia vital
ocupacional.
escala de de la persona
puntuación de 21enelementos.
el área laboral,
Los de
Baron, K., Kielhofner, G., Iyenger, A., de las personas del
Autoevaluación de su
niñopropia
de sulacompetencia
competencia
juego y autocuidado.
elementos cubren Evalúa
la causalidad competencia
personal, los
Goldhammer, V. y Wolenski, J.
Keller,J., Kafkes,A., Basu,S., Federico, J., y ocupacional y del
ocupacional yidentidad impacto
valoración del
propia entorno.
de la
ocupacional,
valores y las metas, intereses, roles,medio
ocupacional, hábitos,
Kielhofner,G.
Kielhofner, importancia de las distintas actividades diarias.
Forsyth, K.,G., Mallinson,S.,
Deshpande, T., Kielhofner,
Crawford, C.,
G., ambiente,
habilidades, valores, intereses,
experiencias causalidad
previas, ambiente
Nowak, M., Rigby,
Henriksson, M., Henry,
C., Haglund, A., y Walens,
L., Olson, L., D. personal, roles,
físico y social hábitos.
y participación y adaptación
Skinner, S. & Kulkarni, S. ocupacional global.
Test basado en el método TEACCH, centrado
Oakley, F. Formulario
en un sistema de autoevaluación
de servicios basados que aporta
en la información sobre la percepción de l
Smith,N.R., Kielhofner,G., y Watts, J.H. comunidad,
Formulario de desarrollado
autoevaluaciónespecíficamente
que proporciona para información acerca de lo hábito
Medida basada
adolescentes y en la evidencia
adultos dentro diseñada
del espectro para el
Ideado
Basu, S., Kafkes, A., Geist, R., y Kielhofner, G. Observación para medir
formal en nivel
diseñada de satisfacción
para medir para eldel
desempeño del niño dentro de un
uso en servicios
autista, de Terapia
particularmente Ocupacional
aquellos en edad de
individuo
De las Heras, C. G., Geist, R., y Kielhofner, G. Observación en el desempeño
formal durante de
la las actividades
participación de la persona en diferentes tareas
esclareceraellaautoconcepto
transición vida adulta y que tieneRevisión
laboral. el cliente
diarias. Está formado por dos subescalas que
Gerber, L., y Furst, G. de su desempeño
Formulario de en el día
autovaloración a día a lo largo
que yinforma del
mejorada
valoran lasdel Perfil
destrezas Psicoeducacional
en el hogar ende la sobre las actividades en las que par
tiempo. Entrevista
Adolescentes y semiestructurada
Adultos (AAPEP). que evalúa
Ayuda a
Yerxa, J., Burnett-Beaulieu, S., Stocking, S., y comunidad.
tres areas:las
identificar cuidado personal,
principales metas productividad
de transición, y
Watts, J.H., y Madigan, M.J. Instrumento
ocio. Además mixto
evaluade el
auto-informe,
rendimiento, semiestructu
fortalezas y debilidades y posibilita ella
Law, M., Baptiste,
Mesibov, S., Carswell,
G., Thomas, A., McColl,
J. B., Chapman, M.,y Pseguimiento
S. M. satisfacción ydel lasprogreso
prioridades de cambio. en la
de integración
Schopler, E. comunidad.
Mesibov, G.B., Schopler, E., Schaffer, B., y Landrus, Evalúa R.las habilidades actuales y potenciales de adolescentes y adultos con T
 recientemente revisada sobre la base
de investigaciones recientes y los
criterios de la escala de calificación se
El
hanformato
cambiado recoge
a lasinformación
etiquetas de enla5
áreas
escalatemáticas
de calificación(elecciones de (F =
de la letra
actividades-ocupaciones,
Facilita la participación enhechos el trabajo, A
vitales
= críticos,
Permite la rutinas diarias,
participación en elroles
trabajo,
INTERVALO DE EDAD Permite reflejar la singularidad
OBSERVACIONES de los
ocupacacionales
I = Inhibe y circunstancias
la participación laboral, Rde=
valores y necesidad de cada persona,
0 - 21 años Se utiliza como
comportamiento
Restringe lasus instrumento
ocupacional).
participación endeelLacribado para acceder a servicios de Terapia Ocupacional, pa
establecer propias prioridades para
12 años - narrativa
trabajo). de la historia vital proporciona
el cambio
Incluye y metas
tareas referentesen terapia
aldecolegio,
una descripción
Excelente cualitativa
fiabilidad la
interobservador.
11 años - ocupacional.
hogar y del Disponible
comunidad. en español.
Disponible en
historia paciente. Tiempo
Identifica individuos que puedan de
8-11 años español.
administración: 1 hora. Disponible en
precisar
Hace servicios
énfasis Terapia6Ocupacional.
en evaluar áreas de
10 años- español.
Tiempo de administración: 1 hora.
habilidades funcionales: Habilidades
11 años - Disponible
vocacionales, en español.
conductas vocacionales,
Adolescentes y adultos El formulario contempla
independencia funcional,10 roles ocupaci
habilidades
Adolescentes y adultos de
En ocio, comunicación
el cuestionario funcional
se solicita a lasy personas que comuniquen lo que hacen durante cada pe
conducta
La parte interpersonal.
de Evaluación Existen
en la tres
gestión
niños entre 2-6 años, pero muchosConsite en una escala de 14 items que evalúa sistemáticamente información sobre la volició
escalas
del hogar enestárelación a trespor
compueta contextos
Adultos La escala
diferentes: está
escalacompuesta
de por24
observación 14ítems,
items que describen comportamientos que reflejan los val
mientras que la parte de Uso de la
Adolescentes y adultos Registra
directa,
Comunidad información
escala sobre
del hogar,
contiene las rutinas
escala
22. Cada ítem seque realiza la persona a intervalos de media hora dur
Adolescentes y adultos escolar/laboral. Tiempo
valora con una escala de 5 puntos.de
administración: 1hora y media para la
25 años - Puede ser administrada ya sea como una
observación directa y 3horas y media
7 años - La evaluación
para a su vezEspecífica
las tres escalas. analiza, en de cada una de las áreas, componentes psicológico, físico
Adolescentes y adultos autismo.
Adolescentes y adultos Reúne dos características que la convier
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
No Si
Requiere conocimientos sobre el marco Si
Si recomienda estar familiarizado con Si
Se
el
Semétodo TEACCH
recomienda estar familiarizado con No
el método TEACCH No
MODELO/TIPO DE INTERVENCION REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Parkinson, S., Forsy, K., Kielhofner, G. (2006). The Model of Human
Modelo de la Ocupación Humana Bowyer,
OccupationP.L.,Screening
Kramer, J., Ploszaj,
Tool. VersionA.,2.0.
Ross, UCIM., Schwartz,
University O., Kielho
Baron, K., Kielhofner, G., Iyenger,. A., Goldhammer, V. , of Illinois
y Wolenski, at
Modelo de la Ocupación Humana Chicago.
J. (2006). The Occupational Self-Assessment (OSA). Chicago: Model
Keller,J., Kafkes,A.,
Kielhofner, Basu,S.,
G, Mallinson, Federico,C,J.,Nowak,
T, Crawford, y Kielhofner,G.
M., Rigby,(2005).
M., Henry,
Modelo de la Ocupación Humana of Human
Child Occupation
Occupational SelfClearinghouse.
Assessment (COSA). Version 2.1. UIC-
A„ & Walens, D. (2004). The Occupational Performance
Forsyth, K., Deshpande, S., Kielhofner, G., Henriksson, C., Haglund, History
Modelo de la Ocupación Humana University
Interview-II of(OPHI-II),
Illinois at Version
Chicago. 2.1. UIC- University
L., Olson, L., Skinner, S. & Kulkarni, S. (2005). TheofOccupational
Illinois at
Modelo de la Ocupación Humana Chicago.
Circumstances Assessment Interview
Oakley,
Smith, N.,F. (1981). The Role
Kielhofner, G. & Watts, and
Checklist. Rating The
Bethesda,MD:
J. (1986). Scale
US (OCAIRS),
relationship
Modelo de la Ocupación Humana Version
between 4.0.
Departament UIC-University
of Health
volition, and of Illinois
Human at Chicago.
Services —National Institutes of
Modelo de la Ocupación Humana Basu, S., Kafkes, A.,activity
Geist, R., pattern and life
& Kielhofner, G. satisfaction in the
(2002). The pediatric
Health
elderly. American Journal of Occupational Therapy, 40, 278-
volitional questionnaire (PVQ) Version 2.0. Model of Human
Modelo de la Ocupación Humana 283
Occupational Clearinghouse, Department of Occupational Therapy,
Modelo de la Ocupación Humana College of Applied Health Sciences, University of Illinois at Chicago.
Modelo de la Ocupación Humana De las Heras, C. G., Geist, R., & Kielhofner, G. (2007). A User's
Modelo de la Ocupación Humana Manual
Gerber, toL.,the Volitional
y Furst, Questionnaire
G. (1992). Validation (VQ):(Version 4.1).UIC-
of the NIH Activity Record: A q
University of Illinois at Chicago.
(-) Yerxa, J., Burnett-Beaulieu, S., Stocking, S., y Azen, S.P. (1988). D
Modelo de la Ocupación Humana Kielhofner,G. (2011). Modelo de la Ocupación Humana: Teoría y Técti
Modelo Canadiense Law, M., Baptiste,
Mesibov, G., Thomas, S., Carswell, A., McColl,
J.B. & Schopler, M.A., Polatajko,
E. (2007). H. y P
TEACCH Transition
Método TEACCH Assessment Profile-Second Edition (TTAP). TEACCH.
Método TEACCH Mesibov, G. B., Schopler, E., Schaffer, B., y Landrus, R. (1988). Adolescent and Adult Psyc
 DISPONIBLE EN
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.uic.edu/depts/moho/assess/mohost.html
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
www.moho.uic.edu/depts/moho/assess/spanishCD.htmal
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.cade.uic.edu/moho/resources/translations.aspx
No disponible
http://www.sahp.vcu.edu/occu/aofcv.htm
http://www.thecopm.ca/
http://www.therapro.com/TEACCH-Transition-Assessment-Profile-Second-Edition-TTAP-P322287C307908.aspx
http://www.amazon.com/Adolescent-Psychoeducational-Individualized-Assessment-Developmentally/dp/089079152X
elopmentally/dp/089079152X
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Inventario de Tareas Rutinarias -versión expandida- Routine Task Inventory-Expanded (RTI-E)
Índice de Katz para la Independencia en las Actividades de la Vida Diaria - Katz Index of Independence in Activities of Daily Li
Evaluación de la ejecución en las habilidades de autocuidado - Performance Assessment of Self-Care Skills (PASS )
Escala de las actividades de la vida diaria de Klein-Bell - Klein-Bell Activities of Daily Living Scale (KB Scale)
Inventario para la Planificación de Servicios y Programación individual - Inventory for Client and Agency Planning (ICAP)
Currículum de Habilidades Adaptativas- Adaptive Living Skills Curriculum (ALSC)
Inventario de destrezas adaptativas - Checklist of Adaptive Living Skills (CALS)
Escalas de Conductas Adaptativas de Vineland-II - Vineland Adaptive Behaviour Scales-II (VABS-II)
Escala de Intensidad de Apoyos - Supports Intensity Scale (SIS)
Sistema para la evaluación de la conducta adaptativa - Adaptive Behavior Assessment System-Second Edition (ABAS- II)
Escala de Actividades de la Vida Diaria de Waisman-Waisman-ADL Scale (W-ADL)
Evaluación de Habilidades Funcionales de la Vida Diaria-The Assessment of Functional Living Skills (AFLS)
 El PASS está diseñado
para proveer datos
sobre la ejecución de
actividades de la vida
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO
diaria en la clínica o el INTERVALO DE EDAD
Instrumento
Allen, C. (adaptado y ampliado poInformes genérico
hogar.realizados
Consiste en para
con26tres Todas las edades
valorar las 5actividades
Katz, S., Ford, A.B., Moskowitz, RSe tareas:
trata de undecuestionario
movilidad p65 años -
básicas de la 3vida
funcional, de diaria en
Rogers, J.C. y Holm, M.B. personas con y sin Adultos
autocuidado, 14 de
Klein, R.M. y Bell, B. discapacidad.
actividades Todas las edades
Protocolo de evaluación
instrumentales
Bruininks, R. H., Hill, B. K., Wo Inventario conun
que ofrece y
unínd Todas las edades
guíaénfasis
curricular que valora
cognitivo, ypara
4 defacil
Bruininks, R. H., Morreau, L.E., GCurrículum diseñado Todas las edades
las actividades
habilidades esenciales
Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. Inventario
de la basado
vida diaria
instrumentales enen
de criterio
la vida Todas las edades
Sparrow,S.S., Balla, D.A., y Cicche
Instrumento
individuos líder
dentro
diaria con para
del corrob0 -90 años
un énfasis
Thompson, J.R., Bryant, B.R., Cam espectro autista. Tiene
físico. de evaluación en+ 16 años
Instrumento
como finalidad el guiar una
Harrison, P., y Oakland,T. (adapt Instrumento de evaluación de0 - 89 años
intervención eficaz para
Maenner, M.J., Smith, L.E., Hong,E scalauna
lograr quemayor
mide el nivel de i Adolescentes y adultos
Partington, J. N.y Mueller, M. M. independencia funcional. 2 años -
 OBSERVACIONES
Los tres formularios complementarios son: a) Informe de los cuidadores de los
Consta de seis apartados, de los cuales, cinco evalúan el grado de independe
Establece un punto de comparación para el estado funcional, mide cambios en e
Consta de 170 preguntas divididas en 6 categorías: vestido, control de esfínt
Se compone de los siguientes apartados: Información descriptiva, Categoría di
El ALSC y CALS forman parte de un sistema que integra valoración de conduct
El informante debe valorar si la persona puede desempeñar las conductas de
Consta de 4 formatos : entrevista semiestructurada de valoración, formulario
Proporciona una información sistemática y esencial para organizar y planifica
Consta de una guía y 4 módulos. La guía contiene análisis de tareas,
Su objetivo es proporcionar una evaluación completa de las habilidades funci
sugerencias de enseñanza y estrategias de apoyo. Los módulos incluyen
Consta de 17
Actividades ítems de
Básicas de actividades de Actividades
la Vida Diaria, la vida diariaen
(hacer la cama,
el Hogar, en latareas de
Escuela y Habilidades de participación comunitaria.
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA? ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION
Marco de la Discapacidad
No Si Cognitiva
No No (-)
No Si (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No No (-)
No (existen talleres formativos rec No (-)
No No (-)
No
No (existen talleres formativos No (-)
recomendados). No (-)
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Katz, N. (2006). Routine Task Inventory-RTI-E manual, prep
Klein, R.M. y Bell, B. (1982). The Klein-Bell ADL Scale
Katz, S., Ford, A.B., Moskowitz, R.W. (1963). Studies of il
ManuaL. Seattle, Washington: University of Washington
Holm,
MedicalM.School,
B., & Rogers,
Health J. C. (2008).
Sciences Performance
Resource CenterAssessme
/SB-
56.
Bruininks, R. H., Hill, B. K., Woodcock, R. W.& Weatherman
Bruininks, R. H., Morreau, L.E., Gilman, C.J. & Anderson, J
Morreau, L. A. y Bruininks, R. H. (1991). Checklist of Ad
Sparrow, S.S., Balla, D.A. y Cicchetti, D.V.(2005).Vineland
Thompson, J.R., Bryant, B.R., Campbell, E.M., Craig, E.M.,
Harrison, P., Oakland, T. Adaptación al español por Montero
Partington, J. N.& Mueller, M. M. (2012). The Assessment
Maenner, M.J.,
of Functional Smith,
Living L.E.,
Skills Hong, Partington
(AFLS). J., Makuch,Behavior
R., Greenberg, J, y Mailick, M.R. (2013) An Evaluation of an Activities of Daily L
Analysts. Stimulus Publications.
 DISPONIBLE EN
http://terapia-ocupacional.com/articulos/Inventario_Tareas_Rutinarias_Allen_Valverdi_agosto11.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/contenidos/gestioncalidad/CuestEnf/PT4_AutoAVD_Katz.pdf
http://es.scribd.com/doc/187378338/PASS-Performance-Assessment-of-Self-care-Skills
No disponible
http://www.psico-system.com/2013/05/inventario-para-la-planificacion-de.html
http://www.riversidepublishing.com/products/alsc/index.html
http://www.slideshare.net/Antomendez/calsadaptacionchilena
http://www.pearsonpsychcorp.es/producto/108/vineland-ii-vineland-adaptive-behavior-scales-ii#Contenido
http://web.teaediciones.com/SIS--ESCALA-DE-INTENSIDAD-DE-APOYOS.aspx
http://web.teaediciones.com/ABAS-II.-SISTEMA-PARA-LA-EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-ADAPTATIVA.aspx
http://www.waisman.wisc.edu/family/WADL/W-ADL.pdf
http://www.wpspublish.com/store/p/2650/assessment-of-functional-living-skills-afls
f/PT4_AutoAVD_Katz.pdf

s-ii#Contenido

TA-ADAPTATIVA.aspx
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil Psicoeducacional 3ª edición - Psychoeducational Profile Schopler, E., Lansing, M.D., Reichler,
3rd edition (P.E.P.)
Evaluación Psicosocial del Aprendizaje de Terapia ocupacional - Townsend, S., Carey, P., Hollins, N., H
Occupational Therapy
Cuestionario del Psychosocial
Ambiente Escolar - Assessment of Interview
School Setting Learning Hoffman, O.R., Hemmingsson, H., y K
(OT PAL)
(SSI)
Escala de comportamiento
Evaluación para niños
de la Función Escolar- en edad
School preescolar
Function 2ª
Assessment Merrell, K.
edición
(SFA) - The Preschool and Kindergarten Behavior Scales 2nd Coster, W., Deeney, T., Haltiwanger, J
edition (PKBS-2)
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Su principal objetivo es asesorar sobre las habilidiades de 6 meses - 7 años
Es una herramienta de evaluación que combina escalas cuantitativas
6 -12 años y descripciones del aula y del alumno y que recoge info
Entrevista semiestructurada diseñada para evaluar el impacto
Etapa
delescolar
entorno escolar en el estudiante. El objetivo es examinar la
Escala que proporciona una evaluación integrada y funcion3 - 6 años
Evaluación del desempeño de actividades funcionales del Etapa
es pre-escolar y primaria
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍ¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC
Proporciona 10 puntuaciones de los Si No
Esta herramienta de evaluación consiRequiere conocimientos sobre el maSi
El SSI incluye 16 ítems relacionadosRequiere
con las actividades
conocimientos
diarias
sobre
de el
la maSi
escuela, para evidenciar la adaptación escolar necesar
Se divide en dos escalas: habilidadeNo No
Consta de 3 escalas: participación, No No
MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Método TEACCH Schopler, E., Lansing, M.D., Reich
Modelo de Ocupación Humana Townsend, S., Carey, P., Hollins,
Modelo de Ocupación Humana Hoffman, O. R., Hemmingsson, H., y Kielhofner, G. (2005). A user's manual for the Schoo
(-) Merrell, K. W. (2003). Preschool a
(-) Coster, W., Deeney, T., Haltiwange
DISPONIBLE EN
http://www.wpspublish.com/store/p/2908/psychoeducational-profile-third-edition-pep-3
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
proedlatinoamerica.com
http://www.pearsonclinical.com/therapy/products/100000547/school-function-assessment-sfa.html#tab-details
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Perfil de Personalidad Laboral - Work Personality Profile Self-Report (PP Bolton, B., y Roessler, R.
Entrevista del Rol del Trabajador - Worker Role Interview (WRI) Braveman, B., Robson, M., V
Escala del Impacto Ambiental del Trabajo - Work Environment Impact ScMoore-Corner, R. A., y Kielhofner, G.
Evaluación del Desempeño Laboral- Assessment of Work Performance (ASandqvist, J., Lee, J. y Kiel
 DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Evalúa actitudes, valores, hábitos y conductas esenciales para mantener un empleoEdad laboral
Es una herramienta de evaluación, que combina escalas y entrevistas semiestructuradas.
Edad laboral
Recoge información acerca de valo
Entrevista semiestructurada y escala de puntuación diseñada para recopilar informEdad laboral
Instrumento de evaluación basado en el Modelo de Ocupación Humana (MOHO). Edad Valor laboral
 OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
16 escalas (11 de habilidades básicas y 5 de factores laborales) y 58 ítems que s No
La escala de 16 items se puntúa según el éxito en el desempeño laboral de la persona.
Requiere
La entrevista
conocimienproporciona un fundame
Está organizada en torno a 17 factores ambientales, como el espacio físico, los coRequiere conocimien
Evalúa 3 áreas de habilidades que incluyen 14 ítems en total: destrezas motoras (Requiere conocimien
 Braveman, B., Robson, M., Velozo, C., Kielhofner,
G., Fisher, G., Forsyth, K., & Kerschbaum, J. (2005).
The Worker Role Interview (WRI)(version
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
MODELO/TIPO DE INTERVENCION REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
10.0). Model ofR.
Moore-Corner, Human OccupationG.
A., & Kielhofner, Clearinghouse,
(1995). Work
No (-) Bolton, B. y Roessler,
Department of R. (1986):
Occupational Manual
Therapy, for theofWork
College
environment impact scale. Department of
Si Modelo de Ocupación Humana Applied Health Sciences, University of Illinois.
Occupational Therapy, University of Illinois at
Si Modelo de Ocupación Humana Chicago.
Si Modelo de Ocupación Humana Sandqvist, J., Lee, J.& Kielhofner, G. (2000). Assess
 DISPONIBLE EN
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psclinic/evaluacion/Proyecto%20Apoyo%20EPC%202006/Carpeta%20Instrumentos%
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.cade.uic.edu/moho/productDetails.aspx?aid=17
02006/Carpeta%20Instrumentos%20CAM/Carpeta%20Instrumentos/9.%20Ambito%20laboral/PPL/PPL_P.pdf
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA AUTOR/ES
Test de juego de ficción - Test of Pretend Play (ToPP) Lewis, V., y Boucher, J.
Historia de juego - The Play History Takata, N.
Escala de juego preescolar de Knox-revisada - Revised Knox P Knox, S.
Prueba de capacidad para el juego - Test of Playfulness Bundy, A. C.
Cuestionario de Juego para Familias - Family Play Questionnai Wolfberg, P.J.
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Diseñado para evaluar los 3 t1 - 6 años
Valoración de la historia lúd hasta 13 años
Observación y evaluación del0 - 6 años
Instrumento de observación de
6 meses - 18 años
Cuestionario de juego e inter3 - 11 años
OBSERVACIONES
Presenta dos versiones de la prueba con las condiciones estructura
Dividido en cinco secciones: informac
Divide el juego en 4 dimensiones: man
Herramienta de 60 ítems para observar
Consta de cuatro partes: la experienc
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
No No
No Si
No Si
Si Si
Requiere conocimientos teóricos sobre No
 Hills, CA: Sage Publications.
*Modified from Knox, S., (1974). A
Play Scale. In M. Reilly (Ed:), Play
as Exploratory Learning. Beverly
Hills,
CA: Sage Publications. Reprinted
from Bledsoe, N., Shepherd, J.
MODELO/TIPO DE INTERVENCION(1982),
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
A study of reliability and
(-) validity of a
Lewis, V., & Boucher, J. (1997). Th
preschool
Bundy, A. play
C. scale.Play
(1997). American
and
(-) Takata,
Journal N. (1974) Historia del Jueg
playfulness: What to lookTherapy,
of Occupational for. Play
(-) 36, 783-788
in occupational therapy for
(-) children, 52-66.
Modelo del juego de grupo integradoWolfberg, P.J. (2003). Peer play a
 DISPONIBLE EN
http://www.innovact.co.za/Test of Pretend Play (ToPP).htm
http://es.scribd.com/doc/179379205/Escala-Nancy-Takata
http://es.scribd.com/doc/129013548/Escala-de-Juego-Susan-Knox
http://books.google.es/books?id=c2PAnFdDcSgC&pg=PA71&lpg=PA71&dq=escala+del+juego+(Knox,+1974,+1997)&source=
http://www.thechildrenstherapycenter.com/pdf/Circle_of_Friends_Play_Questionnaire.pdf
+juego+(Knox,+1974,+1997)&source=bl&ots=UrgEbAyoMi&sig=c-5A22wajgJoLOg5kEiwTLnCkXA&hl=es&sa=X&ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu
X&ei=cCbtUdq3Nomy7Abzu4HYAQ&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q=escala%20del%20juego%20(Knox%2C%201974%2C%201997
%2C%201974%2C%201997)&f=false
DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Perfil de intereses Pediátricos - Pediatric Interests Profile (PIP)
Listado de intereses Modificado - The Modified Interest Checklist
Evaluación de participación, disfrute y preferencias en la actividad en niños - The
Children's Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences
for Activity of Children (PAC)
AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOINTERVALO DE EDAD
Henry, A.D. Prueba que consta de 3 formularios
Perfil del
que
juego
identifican
del Niño,
si la
depersona está en riesgo o tiene probl
Matsuyusu, J.; Kielhofner,G., y NevFormulario de autovaloraciónAdolescentes
cuyo objetivo yesadultos
evaluar la habilidad del individuo para discrim
King, G., Law, M., King, S., Mide participación y preferencia
6-12a años
la hora de elegir actividades de ocio.
Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M.,
y Rosenbaum, P.
OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFIC
Los perfiles contemplan un rango bastante amplio
Requiere de intereses
conocimientos agrupados
sobre por categorias, entre ellas: actividades deportivas,
el marco
El formulario recoge 68 actividades Requiere conocimientos sobre el marco
Proporcionan información acerca No
de seis dimensiones de la
participación (diversidad,
intensidad, dónde, con quién,
disfrute y preferencia) y dos
categorías de actividades de ocio y
tiempo libre: (i) actividades formales
e informales; y (ii) cinco tipos de
actividades (tiempo libre, actividad
física, social, basada en habilidad y
autosuperación)
 Henry, A. D. (2000). Pediatric
Interest Profiles: Surveys of Play
for Children and Adolescents, Kid
Play Profile, Preteen Play Profile,
Adolescent Leisure Interest
Profile. Psychological
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPAC MODELO/TIPO DE INTERVENCIONREFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Corporation, a Harcourt
Si Modelo de Ocupación Humana Assessment Company.
Si Modelo de Ocupación Humana Kielhofner, G., & Neville, A. (1983).
No (-) King, G., Law, M., King, S.,
Hurley, P., Hanna, S., Kertoy, M.,
& Young, N. (2004). Children's
assessment of participation and
enjoyment (CAPE) and
preferences for activities of
children (PAC). Harcourt
Assessment, Inc.
DISPONIBLE EN
www.moho.uic.edu
www.moho.uic.edu
http://www.dehoogstraat.nl/images/products/215/Factsheet%20CAPE%202012.pdf
 TIPO DE DESTREZAS
Destrezas motoras
Destrezas motoras
Destrezas motoras
Destrezas motoras y cognitivas
Destrezas motoras y cognitivas
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas sensoriales
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas comunicativas y sociales
Destrezas emocionales y sociales
Destrezas emocionales
 DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Test de Competencia Motora de Bruininks-Oseretsky - Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (
Batería de evaluación del movimiento para niños, 2ª edición - Movement Assessment Battery for Chil
Escalas del Desarrollo Motor Peabody, 2ª edición - Peabody Developmental Motor Scales, Second Edi
Evaluacion de las Habilidades Motoras y de Procesamiento - Assessment of Motor and Process Skills
Escala preescolar de imitación y praxis - Preschool Imitation and Praxis Scale (PIPS)
Test de Praxis e Integración Sensorial-Sensory Integration and Praxis Tests (SIPT)
Perfil Sensorial - Sensory Profile (SP)
Medida de Procesamiento Sensorial - Sensory Proccesing Measure (SPM)
Test de Integración Sensorial de DeGangi-Berk - DeGangi-Berk Test of Sensory Integration (TSI)
Cuestionario de Experiencias Sensoriales - Sensory Experiencies Questionnaire - SEC versión 3
Test de Funciones Sensoriales en Lactantes - Test of Sensory Functions in Infants (TSFI)
Observaciones basadas en la Teoría de Integración Sensorial - Observations Based on Sensory Integra
Test de Desarrollo de Integración Visomotora de Beery-Buktenica - Beery-Buktenica Developmental Tes
Cuestionario de Evaluación de la Comunicación - Communication Assessment Scale (ECO)
Test de Vocabulario en imágenes Peabody - Peabody Picture Vocabulary Test (TVIP)
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas - Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)
Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur - Communicative Development Inventory (CDI)
Evaluación de Lenguaje y Habilidades Básicas de Aprendizaje - Revisado - The Assessments of Basic
Evaluación de los hitos de la conducta verbal y programa de ubicación en la escuela - Verbal Beha
Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica - Communication and Symbolic Behavior Scales Develo
Comunicación y Socialización para niños con autismo " Haz, observa, escucha, di" - Social and Comunica
Evaluacion de las Habilidades de Comunicación e Interacción - Assessment of Communication and Inter
Tabla de Crecimiento Socio-Emocional de Greenspan - Greenspan Social-Emotional Growth Chart (S
Escala de Evaluación Emocional Funcional - Functional Emotional Assessment Scale (FEAS)
 AUTOR/ES DESCRIPCIÓN Y OBJETIVO INTERVALO DE EDAD
Bruininks, R.H.. y Bruininks B.D. Batería de pruebas que evalúan las hab
4 - 21 años
Henderson,S.E.; Sugden, D.A.; Barnett, AIdentifica, describe y guía en el trata 3 -16.11 años (Test) y 5-12 añ
Folio,M.R. y Fewell,R.R. Herramienta de evaluación estandarizada
0 - 5 años
Fisher, A.G. Herramienta estandarizada observacional 3 años -
Vanvuchelen, M., Roeyers, H., De WeerdtMide la capacidad de imitación en personas con TEA. Compuesta po
Ayres, J. Conjunto de tests que evalua aspectos4d- 8 años y 11 meses.
Dunn, W. Cuestionarios para padres, madres, o cTodas las edades
Parham, D., Ecker, C., Kuhaneck, H.M., HCuestionarios para padres,
Inventario de adquisición madres, cuidadores
temprana 2-5 años (Versión
y maestros.
Preschool)
Usado para obtener una
DeGangi, G.A. y Berk, R.A. Detección
del lenguajetemprana
mediante deun
trastorno
conjuntodedeinte3 - 5 años
Baranek y colaboradores manifestaciones
Evalúa respuestas diversas: Gestosa los e2 años - 12 años
conductuales
prelingüísticos, Vocalizaciones
DeGangi, G.A y Greenspan, S.I. Prueba que ayuda a identificar a niños4 - 18 meses
prelingüísticas, Vocabulario y
Blanche, E.I. Administración de observaciones
Gramática. MacArthur se ha especí4 - 12 años
Beery, K.E., Buktenica, N.A., y Beery, N,Aconvertido
Detecta déficits
en unen el desarrollo
instrumento de la 2 - 99 años
esencial
Dewart, H., y Summers, S. Adaptado por con importantes
Entrevista innovaciones
que consta en el 0 años - 5 años (no es exclusi
de 4 apartados
desarrollo comunicativo y lingüístico
Dunn, L.M., y Arribas, D. Evaluación del vocabulario receptivo y 2,5 años - 18 años
Maldonado, J., Thal, D., Marchman, temprano y que está permitiendo
Kirk,
V.A., Fenson, L., Newton, T., y Conboy, Batería
S., McCarty, J., y Kirk, W. avanzardeenevaluación
la detecciónque permite de
temprana detec
3 años - 10 años
B. trastornos del lenguaje. 8 años - 2'5 años
Partington, J.W. Herramienta de evaluación que mide las No se especifica una edad par
Sundberg, M.L. Es un instrumento de evaluación del len 0 - 4 años. Se puede adaptar
Wetherby, A., y Prizant, B. Batería que examina la comunicación af 6 meses - 6 años con una eda
Quill, K.A. Evaluación integral y guía de intervencNiños entre 2-6 años, pero mu
Forsyth, K., Salamy, M., Simon, S., y KielObservación formal diseñada para medir 3, 4elaños
desempeño
- de la persona dentro de un g
Casenhiser, D., Breinbauer, C., GreenspaCuestionario de cribado para la detecci0-42 meses.
A. DeGangi, A., Wieder, S., Greenspan, SDiseñado para medir el funcionamiento7 meses - 4 años.
 OBSERVACIONES ¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
Se puede pasar la forma abreviada dNo
Aparte de los datos obtenidos al pasNo
Combina valoración en profundidad de
No
Mide la calidad en la ejecución de l Si
Sólo se da una orden verbal "Nombre, No
Dividido en 17 subtests, agrupados eSi
125 items clasificados en tres áreas Se requiere conocimiento de conceptos
Las características de este
Conjunto
instrumento de lo
tres escalas
hacen de evaluació
especialmente Se requiere conocimiento de conceptos
Losen
útil 36psicología
ítems miden la integración
y logopedia y mássenSe requiere conocimiento de conceptos
orientativo
Compuestoen porotros
105campos.Consta
ítems que midenSe la requiere conocimiento de conceptos
de dos inventarios diferentes:
24 ítems que proporcionan una medida Se requiere conocimiento de conceptos
1.Vocalizaciones, primeras palabras
Pruebas para observar
y gestos (8 a 15 meses). la praxis y el Se requiere conocimiento de conceptos
Ayuda a evaluar elpalabras
2.Vocalizaciones, grado eny que los No individuos pueden integrar sus habilidades visuales y motoras. Para que los resultados s
gramática
Se administra(16 aen30 meses).
forma Estos
de entrevistaNo
inventarios están pensados para
Consta de 125 láminas precedidas por No
ser cumplimentados por los padres
Existe una nueva versión
o cuidadores. Tiempo: 60-90 min. que cuentaNo
Disponible en español. No
Incluye dos documentos: manual de ins Se requieren conocimientos sobre conc
Aporta información acerca de las ha Se requieren conocimientos sobre conc
Permite la identificación temprana deNo los niños que están en riesgo de desarrollar problemas en la comunicación. Establece u
Tanto la evaluación y el plan de estu No
La observación puede utilizarse en una Si amplia variedad de contextos grupales: grupos orientados a tareas, reuniones, equipo
Fácil de administrar y puntuar por c Se recomienda conocimientos sobre el
Mide la capacidad del niño de organiSe recomienda conocimientos sobre el
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL? MODELO/TIPO DE INTERVENCION
No (-)
No (-)
No (-)
Si Modelo de Ocupación Humana
No (-)
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
Si Marco de Integración Sensorial
No (-)
No (-)
No (-)
No (-)
No (-)
No Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
No Análisis Aplicado de Conducta/Conducta Verbal
No (-)
No (-)
Si Modelo de Ocupación Humana
No Modelo DIR-FloorTime
No Modelo DIR-FloorTime
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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http://www.ampsintl.com
Adjunta en el árticulo de la referencia
http://portal.wpspublish.com/portal/page?_pageid=53,114668&_dad=portal&_schema=PORTAL
http://www.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=076-1638-008
http://www.wpspublish.com/store/p/2991/sensory-processing-measure-spm
http://www.wpspublish.com/store/p/3069/degangi-berk-test-of-sensory-integration-tsi
No disponible la versión 3. Versión 2.1 por petición vía email para invetigación al email john_bulluck@med.unc.edu
http://www.wpspublish.com/store/search?Q=tsfi
http://www.pediatrictherapynetwork.org/products/10.cfm
http://psychcorp.pearsonassessments.com/HAIWEB/Cultures/en-us/Productdetail.htm?Pid=PAg105
Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE.
http://www.teaediciones.com ó http://www.pearsoneducacion.net/espa%C3%B1a/inicio
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http://www.icdlbookstore.com/Functional-Emotional-Assessment-Scale-FEAS/dp/B00IQCV3BO
Learning-Skills-Revised.html
Escala de Desarrollo DENOMINACIÓN DE LA PRUEBA
Psicomotor de la Primera Infancia - Échelle de
développement psychomoteur de la enfance Brunet-
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Lezine
niños(BL-R)
- McCarthy
Scales of Children’s Abilities (MSCA)
Escalas Bayley de Desarrollo Infantil - Bayley Scales of Infant and Toddler
Development third edition (BSID)
Guía Portage
Escalas de Educación
de desarrollo Preescolar
Merrill-Palmer Revisadas - Merrill-Palmer Scale-
Revised (MP-R)
Evaluación Neuropsicológica en la Edad Escolar (Luria-INICIAL)
Bateria de Diagnóstico Neuropsicológico Infantil (Luria-DNI)
Currículo Carolina - Carolina Curriculum
Evaluación para preescolares de Miller - Miller Assessment for Preescholers
Escalas de desarrollo mental de Griffiths- revisión extendida - Griffiths
Inventario
Mental del Desarrollo Battelle (IDB) Revised: 2 to 8 years (GMDS-ER 2-
Listado Development
Curricular delScales
Modelo- deExtended
Comienzo Temprano de Denver para niños
8)
pequeños con autismo - Early Start Denver Model Curriculum Checklist for
Young Children with Autism
 Pretende determinar el cociente de
desarrollo del niño al comparar la edad
cronológica real con la edad de desarrollo
AUTOR/ES
Brunet, O., y Lézine, I. Revisada por Prueba
obtenida
Batería DESCRIPCIÓN
dedetests
de evaluación
la aplicación Y OBJETIVO
quede
de aplicaciónpermite
las diversas
individual
Jossé determinar
pruebas.
destinada alas
la capacidades
evaluación generales
global dely de
Evaluación del desarrollo cognitivo
los niños
desarrollo en torno a 5 áreas
infantil y que explora del desarrollo:
McCarthy, D. psicomotor
Prueba queinfantil.
examina todas las facetas del
socialización,
específicamente lenguaje, autoayuda,
las cinco principales áreas
Bayley, N.
Bluma, S., Shearer, M., J.L.
Frohman, desarrollo
A., ypor del
cognición infantil.
Roid,G.H., y Sampers, Adaptado mismo:y desarrollo
desarrollo motriz (más
cognitivo, una
lenguaje y
Hilliard, J.
Sánchez-Sánchez, F., Santamaría, P., sexta titulada "cómo
comunicación, estimular
desarrollo motor, aldesarrollo
bebé").
Fernández, I., y Arribas, D. socio-emocional y conducta adaptativa.
Evalúa el nivel de habilidades actual
Ramos, F. y Manga, D. Instrumento creado con el objetivo dedel
identif
Johnson-Martin, N.M., Jens, K.G., niño con TEA. Indica las destrezas más
Christensen, L., Manga,
Attermeier, S.M., y Hacker,D.,B.J.
y Ramos,
AdaptadoF. Examen
maduras,neuropsicológico de los procesos
las que están emergiendo y cor
Valora el nivel de desarrollo del niño con o
por Lutkins, R., y De La Cruz, M.V. Evaluación y programa de intervención
aquellas que todavía no se han incorporado diseñ
Newborg, N., Stock, J.R. y Wnek, L. sin discapacidad. Evalúa su progreso en
Miller, L. J. al repertorio del niño. Abarca las áreas:
Adaptado
Luiz, por de laA.,Cruz,
D., Barnard, y Kotras, Permite
M.V. N.,
Knosen,
evaluar
cinco áreas: a niños con discapacidades
personal/social, adaptativa,
comunicación receptiva y expresiva,
González,
N., Horrocks, M. S., McAlinden, P., Challis, motora,
Instrumentocomunicación
para evaluar y cognitiva.
el desarrollo
habilidades sociales, atencion conjunta,
D., y O'Connell, R. global en niños.
imitación y juego, cognición, motricidad fina
Rogers, S., y Dawson, G. y gruesa y autonomía.
 lenguaje/comunicación
izquierda, coordinación(L) deypiernas,
sociabilidad/autonomía (S).
coordinación de brazos, acción imitativa, copia
Permite
de dibujos,obtener
dibujouna de Edad
un niño, de memoria
Desarrollo y un
Cociente
numérica, de Desarrollo
fluencia global
verbal, recuento del niño,y así co
Esta prueba se constituye por 5 escalas
mo una valoración
distribución, opuestos parcial
y de la Edad
formación de de Desa
principales:
Instrumento 3útil
escalas
para que se actividades
planear aplican que
rrollo
Las y del El
escalas
conceptos. Cociente
MP-R de
combinan
material y Desarrollo
las diversas
preguntas del fuentes
niño en
directamente
conduzcan al adquisición
a las
la niño, cognitiva, motorade
deejecución
destrezas, y la
cada
de
prueba una de
información
tienen áreas exploradas.
(observación,
un dos
aspecto lúdico Se
para ha
y
no a
INTERVALO DE EDAD lenguaje;
habilidades y otras que se
OBSERVACIONES
yEspaña,
capacidades llevan a cabo
aplicado
provocar en
cuestionarios para padres
tensiones. Tiempo ode
no encontrando los niños.
profesores)
de
Muy
que
administración
través
usado de
a una
nivel entrevista
educativo. con
Además los padres,
de las listas
0 años - 6 años diferencias
permiten en
obtener la tipificación.
una
es de unos 45 - y60adaptativa. visión completa
minutos. Disponible y en
socioemocional
de objetivos de las escalas, El tiempo de
2'5años - 8'5 años precisa
español. del nivel de6desarrollo se
delproveeen
niño,
administración
fichas con los ejemplos se sitúa entre
deretrasos
tareas paralos 30 - 90
estimular
identificar
Puede aplicarse posibles
en su forma y evaluar
completa o la
0 años - 3'5 años minutos, en función
el desarrollo decada
dicha decompetencia.
la edad del niño.
Disponible
progresión en área
abreviada (prueba de “screening”). La del desarrollo.
0 años - 6 años en español.
Tiempo de deadministración entre economiza
30 - 60
aplicación esta última forma
0 años - 6'5 años Mediante
minutos. este instrumento,
Disponible en español.se realiza una
tiempo, sin perder fiabilidad, de forma que
evaluación pordominios
la cual seneuropsicológicos
obtienen los
4 años - 6 años Evalúa
permite
Se cuatro
componedetectar de 6ensubescalas
qué área debe o no de
distribuidas de niv
objetivos de intervención. Pasadas 12
7 años - hacerse
Explora una
dese evaluación
forma completa.
sistemática El tiempo
la siguiente
semanas, forma:
vuelve a evaluaruna
locomotora, a completa
ypersonal - gama
de administración
social, lenguaje, esyde
ojo unos 10 - 30
coordinación minutos
manual,
0 años - 2 años Permite
reprogramar. Se utiliza usando situaciones de esp
crear programas para las necesidades
para la prueba
ejecución de screening;
y razonamiento y de 60
práctico. Las a 90
2'9 años - 5'8 años juego,
Dispone ende una o dos sesión
distintos de 60 - en 90
minutos para
puntuaciones la formacuestionarios
pueden completa.
ser
función
Disponible
transformadas a en
d
minutos. Está dividido en cuatro niveles, que
0 años - 7,9 años español.
percentiles, edad equivalente
corresponden a cuatro gruposode cociente
edad: 12 -
2 años - 8 años general.
18 meses, 18 - 24 meses, 24 - 36 meses y 36
1 año - 4 años y 40 meses. Está traduciéndose al español.
¿REQUIERE FORMACIÓN ESPECÍFICA?
¿ESPECÍFICA DE TERAPIA OCUPACIONAL?
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
No No
Sí No
 Brunet, O., Lézine, I., y Josse, D. (1997).
Brunet-Lézine révisé. ÉÉchelle de
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