Prog. Fisica y Qca 201213

DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
CURSO 2012/13
ÍNDICE
1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO…………………………………………… 5

1.1. Composición y grupos/enseñanzas que atiende …...................................................... 6
1.2. Calendario de reuniones ….......................................................................................... 6
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS …............................................................ 6
3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …........................... 8
4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN …........... 9
5. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA……………... 10
5.1. Objetivos…………………………………………………………………………….. 11
5.1.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria…………………………... 11
5.1.2. Las competencias básicas………………………………………...................... 12
5.1.3. Contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de 13
las competencias básicas……………………………………………………...
5.1.4. Objetivos Generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza...................... 15
5.1.5. Objetivos específicos de Física y Química para 3º de E.S.O………………… 15
5.1.6. Objetivos específicos de Física y Química para 4º de E.S.O………………… 17
5.2. Contenidos…………………………………………………………………………… 17
5.2.1. Bloques de contenidos………………………………………………………... 18
5.2.2. Educación en valores y temas transversales……………………...................... 20
5.2.3. Criterios de selección y secuenciación de contenidos………………………... 20
5.2.4. Unidades didácticas propuestas para Física y Química de 3º de E.S.O……… 21
5.2.5. Unidades didácticas propuestas para Física y Química de 4º de E.S.O……… 21
5.3. Metodología…………………………………………………………………………. 22
5.3.1. Agrupamientos……………………………………………………………….. 24
5.3.2. Espacios………………………………………………………………………. 24
5.4. Evaluación y calificación……………………………………………………………. 25
5.4.1. Criterios de evaluación recogidos en el R.D. 1631/2006…………………….. 25
5.4.2. Criterios de evaluación específicos.………………………………………….. 28
5.4.3. Instrumentos de evaluación…………………………………………………... 30
5.4.4. Calificación…………………………………………………………………... 30
5.5. Mecanismos de recuperación………………………………………………………... 31
5.6. Atención a la diversidad……………………………………………………………... 32
5.7. Materia optativa: Proyecto integrado de carácter práctico…………………………... 33
6. BACHILLERATO……………………………………………………………………….. 34
6.1. Objetivos…………………………………………………………………………….. 34
6.1.1. Objetivos del Bachillerato……………………………………………………. 35
6.1.2. Objetivos específicos de Física y Química para 1º Bachillerato……………... 36
6.1.3. Objetivos específicos de Física para 2º Bachillerato……………..................... 37
6.1.4. Objetivos específicos de Química para 2º Bachillerato……………................ 37
6.2. Contenidos…………………………………………………………………………… 38
6.2.1. Núcleos de contenidos………………………………………………………... 38
6.2.2. Educación en valores y temas transversales………………………………….. 42
6.2.3. Criterios de selección y secuenciación de contenidos………………………... 42
6.2.4. Unidades didácticas propuestas para Física y Química de 1º Bachillerato…... 43
6.2.5. Unidades didácticas propuestas para Física de 2º Bachillerato…..................... 44
6.2.6. Unidades didácticas propuestas para Química de 2º Bachillerato…................. 45
6.3. Metodología…………………………………………………………………………. 45
6.3.1. Agrupamientos …............................................................................................. 46
6.3.2. Espacios …........................................................................................................ 46
6.4. Evaluación y calificación……………………………………………………………. 46
6.4.1. Criterios de evaluación recogidos en el R.D. 1467/2007…………………….. 47
6.4.2. Instrumentos de evaluación…………………………………………………... 49
6.4.3. Calificación…………………………………………………………………... 49
6.5. Mecanismos de recuperación………………………………………………………... 50
6.6. Atención a la diversidad……………………………………………………………... 51
7. UNIDADES DIDÁCTICAS ….......................................................................................... 52
7.1. Unidades didácticas de Física y Química de 3º de E.S.O. …...................................... 52
7.2. Unidades didácticas de Física y Química de 4º de E.S.O. …...................................... 77
7.3. Unidades didácticas de Física y Química de 1º de Bachillerato …............................. 96
7.4. Unidades didácticas de Física de 2º de Bachillerato …............................................... 109
7.5. Unidades didácticas de Química de 2º de Bachillerato …........................................... 133
I.E.S. Guadiana Curso 2012/13
1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
1.1. Composición y grupos/enseñanzas que atiende.
El Departamento de Física y Química está constituido por el siguiente profesorado:
 Dª. Mª Rocío Alegre Ruiz, tutora de 3º de E.S.O. A, que imparte las siguientes materias:
 Ciencias para el mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato (grupo C)
 Física y Química en 3º de E.S.O. (grupos A, B y D).
 Física y Química en 4º de E.S.O. (grupo A).
 Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupos B y F).
 D. Lorenzo Villalobos Torres, tutor de 2º de E.S.O. E, que imparte las siguientes materias:
 Ciencias para el mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato (grupo A).
 Física y Química en 4º de E.S.O. (grupo B).
 Proyecto Integrado de carácter práctico (grupos A/B).
 Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupo E)
 Refuerzo en 2º de ESO (grupo A).
 Actividades de Estudio en 4º de E.S.O. (grupo C).
 Matemáticas de 2º de ESO (grupo A).
 D. Amador Cortizas Varela, tutor de 1º de E.S.O. B, que imparte las siguientes materias:
 Ciencias de la Naturaleza en 1º de E.S.O. (grupos A, B, D).
 Química en 2º de Bachillerato (grupo D).
 Actividades de Estudio en 2º de E.S.O. (grupo B).
 Refuerzo de matemáticas en 3º de E.S.O. (Grupos A/B).
 D. Sonia Melón del Amo, jefa de departamento, que imparte las siguientes materias:
 Ciencias de la Naturaleza en 2º de E.S.O. (grupo C).
 Física y Química en 3º de E.S.O. (grupos C y E).
 Física en 2º de Bachillerato (grupo D).
 Refuerzo de matemáticas en 3º de E.S.O. (grupos C/D/E).
 Física y Química de 1º de Bachillerato (grupo D).
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1.2. Calendario de reuniones.
Los miembros del departamento se reunirán de forma regular los martes de 9:30 a 10:30 h.
En caso necesario podrán realizarse reuniones en otro horario.
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales curriculares y recursos didácticos son elementos que facilitan el desarrollo de
la práctica docente.
Los criterios básicos para la selección de estos materiales y recursos son:
 Deben hacer referencia a los objetivos y contenidos planteados.
 Deben tener en cuenta las características (edad, nivel sociocultural y educativo, etc.) de los
alumnos y las alumnas.
 Deben ser fáciles de utilizar, además de ser seguros.
 El docente debe de haber tomado contacto con ellos con anterioridad a su uso.
Entre los materiales curriculares empleados por el docente cabe destacar:

 Las fuentes legales que afectan a las materias y cursos: LOE, Real Decreto 1631/2006, LEA,
Decreto 231/2007, órdenes de 10 de agosto sobre el currículo y la evaluación de la E.S.O. en
Andalucía, Real Decreto 1467/2007, LEA, Decreto 416/2008, Decreto 202/2002, orden de 5
de agosto de 2008 sobre el currículo del Bachillerato en Andalucía, orden de 15 de
diciembre de 2008 de evaluación en en Bachillerato, así como el Plan Anual de Centro (que
concreta el P.C.C.).
 Programaciones didácticas y unidades didácticas propuestas por diversas editoriales (Oxford
Educación, SM, Santillana, Vicens Vives, etc.).
 Propuestas de evaluación, de actividades de refuerzo y de ampliación, de lecturas
divulgativas; de las editoriales antes mencionadas.
 Informes del Departamento de Orientación del centro sobre los alumnos con necesidades
educativas específicas.
Los recursos didácticos son instrumentos que nos permiten desarrollar en las condiciones más
adecuadas los contenidos programados y la consecución de los objetivos didácticos. La variedad en
el uso de estos recursos amplía el campo de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, a la vez que
aumenta las posibilidades de atender a la diversidad.
Los recursos didácticos disponibles para desarrollar la programación son:
 Recursos personales: el profesor o profesora y los alumnos y las alumnas que ofrecen sus
propias experiencias y aportaciones personales. Cabe la posibilidad que alguna persona
ajena al aula pueda aportar su propia experiencia en momentos concretos (charla,
conferencia, entrevista, etc.).
 Recursos bibliográficos: libros de texto, libros de lectura, enciclopedias (biblioteca del
centro), boletines de problemas, protocolos de prácticas, revistas, periódicos, etc.
 Recursos audiovisuales: vídeos y DVDs, transparencias, etc.
 Recursos informáticos: ordenadores con conexión a internet, que permiten la búsqueda de
información y el acceso a páginas con simulaciones de fenómenos físicos y químicos, el uso
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de CDs interactivos, el manejo del procesador de textos, la hoja de cálculo y el programa de

presentaciones para hacer trabajos, etc.
 Recursos del propio medio socionatural: objetos y procesos naturales, tecnológicos y
socioculturales, como el fenómeno del arcoiris, aparatos eléctricos o que funcionen con
energía solar, una presa de un embalse, experimentos de laboratorio, juegos locales, etc.
 Recursos de carácter general: pizarras, tizas, cuadernos, bolígrafos, lápices, gomas de borrar,
reglas, calculadoras, etc.
Libros de texto propuestos:
 Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto “Nuevo Natura”. Editorial Vicens

Vives (2011).
 Ciencias de la Naturaleza 2º E.S.O. Proyecto “Nuevo Natura”. Editorial Vicens

Vives (2012).
 Física y Química 3º E.S.O. Proyecto “aula 360º”. Editorial Edelvives (2010).
 Física y Química 4º E.S.O. Proyecto “La casa del Saber”. Editorial Grazalema-
Santillana (2008).
 Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato. Editorial McGraw-

Hill/Interamericana de España (2012)
 Física y Química 1º Bachillerato. Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España,

S.A.U. (2012).
 Física 2º Bachillerato. Editorial Anaya (2009).
 Química 2º Bachillerato. Editorial Anaya (2009).
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3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
 Las actividades complementarias son aquellas que se organizan durante el horario escolar
por los institutos, de acuerdo con el proyecto curricular, poseen un carácter diferenciado de
las lectivas por el momento, espacio o recursos que utilizan.
 Las actividades extraescolares son aquellas encaminadas a potencias la apertura del centro a
un entorno y a procurar el desarrollo integral del alumno en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, preparación para su inserción en la sociedad o el uso de
su tiempo libre. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y
buscarán la implicación de toda la comunidad educativa.
 El Departamento de Física y Química junto al Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares podrá planificar a lo largo del curso aquellas actividades
de estas características que considere oportunas.
 El departamento tiene la intención de realizar las actividades que se señalan a continuación
siempre que la climatología lo permita y participe en ellas un número mínimo de alumnos.
También se podrán considerar otras actividades de interés a lo largo del curso que se irán
organizando a medida que vayamos recibiendo información, como participación en semanas
de la ciencia, cine científico o actividades subvencionadas organizadas por organismos
públicos como la Diputación. La descripción de las mismas, se adjuntará a la programación
al finalizar el curso.
3.1. Actividades complementarias
Como todos los centros educativos, el nuestro realiza actividades complementarias coincidiendo
con determinadas efemérides para trabajar los contenidos transversales y reforzar con ello la
educación en valores. Estos suelen trabajarse de forma global en todo el centro y desde las tutorías.
A continuación se reseñan aquellas actividades que el departamento de Física y Química propone:
 El día 30 de enero, Día Mundial de la Paz y la No violencia, los alumnos y alumnas realizarán
una actividad TIC que tiene por nombre “Linus Pauling, un científico para la paz”. Con esta
actividad se pretende homenajear a la figura de este científico que dedicó toda su vida a luchar
por un mundo mejor y que fue galardonado con dos premios Nobel: uno de Química y otro de la
Paz. (Actividad propuesta para 3º de ESO)
 El día 8 de marzo, día internacional de la mujer, se realizarán actividades donde los alumnos
indagarán sobre distintas mujeres que han hecho grandes aportaciones a la Ciencia. (Actividad
propuesta para 3º y 4º de ESO).
 Se habilitará dentro del aula un espacio denominado “El rincón de la Ciencia”, consistente en
una zona del tablón donde se colocarán periódicamente “preguntas científicas curiosas”
relacionadas con la vida cotidiana, para que nuestro alumnado las resuelva, fomentando así su
curiosidad e interés por las ciencias. (Actividad propuesta para 4º de ESO y 1º de Bachillerato)
3.2. Actividades extraescolares

Se proponen las siguientes actividades:
 Visita a la comarca minera de Río Tinto. En esta visita nuestros alumnos podrán comprobar la
importancia del pasado minero de la provincia de Huelva. Visitarán el museo Minero, único de
sus características en España, que ofrece una visión global de la historia de la minería y de la
metalurgia. Realizarán además un paseo recreativo en el Ferrocarril Turístico Minero cuyo
recorrido transcurre siempre paralelo al río Tinto, un ecosistema acuático único en la Tierra.
(Actividad propuesta para 3º y 4º de ESO).
 Visita a la Gruta de las Maravillas. Se trata de una cavidad de origen cárstico que alberga en su
interior doce salas comunicadas por galerías. La acción disolutiva de las aguas y su posterior
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labor como orfebre de formaciones que rozan la magia, han creado un paisaje subterráneo
excepcional. Esta visita podrá realizarse en la misma jornada que la anterior dada la proximidad
geográfica de ambos lugares. (Actividad propuesta para 3º y 4º de ESO).
 Visita a la IX Feria de la Ciencia (Sevilla, mayo 2011). El proyecto “Ciencia viva, Ciencia
compartida”, promovido por la “Sociedad Andaluza para la Divulgación de la Ciencia”, tiene
como finalidad crear un espacio educativo que permita el intercambio, la divulgación y la
comunicación de conocimientos científicos a la ciudadanía, en la que los actores-divulgadores
son alumnos y alumnas de centros educativos andaluces. (Actividad propuesta para 3º de ESO).
4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.
Durante todo el curso, al finalizar cada unidad didáctica se llevará a cabo una evaluación sobre
la práctica docente. Esta evaluación la llevaremos a cabo a través de un cuestionario que nos
ayudará a reflexionar sobre nuestro trabajo.
En este cuestionario, anotaremos en cada uno de los apartados aquellos aspectos que creamos
han funcionado (aspectos positivos) y aquellos que no (aspectos mejorables), así como sus
correspondientes propuestas de mejora.
ASPECTOS ASPECTOS PROPUESTAS DE

EVALUACIÓN
POSITIVOS MEJORABLES MEJORA
Finalidad de la unidad
Objetivos
Contenidos
Agrupamientos
Espacios
Actividades
Materiales utilizados
Práctica docente
Atención a la diversidad
Duración
Técnicas de evaluación
En cualquier caso, el trabajo de un docente no es un trabajo en solitario, sino que pertenece a un

claustro concreto, con su organización pedagógica propia: ETCP, Área, Departamento Didáctico y
Equipo Educativo del grupo. En este sentido, se pueden proponer diversas reuniones para analizar la
programación y la práctica docente:
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 En las reuniones semanales de los Departamentos Didácticos se puede analizar el desarrollo

de la programación, la práctica docente, los resultados, etc., y buscar propuestas de mejora.
 Reuniones del Equipo Educativo del grupo, aproximadamente una vez al mes (coincidiendo
con las sesiones de evaluación inicial y trimestrales), donde se puede discutir como van
evolucionando los alumnos y las alumnas, lo que nos puede servir para adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a dicha evolución.
 También podemos aprovechar la revisión de los resultados y de las programaciones, en todo
el centro, que se realiza al finalizar cada trimestre, para obtener información que nos sirva
para mejorar el desarrollo de nuestra programación.
 Por último, al realizar la Memoria Final de Curso podremos aportar información para
mejorar la programación del curso siguiente.
5. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria.
La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.
La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado.
Finalidad de la materia.
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento
sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre
ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el
comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las
condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a
través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación
de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la
construcción del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su
capacidad de generar conocimiento.
El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visión
de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible
futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe
formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la
capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de
decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer
frente.
La educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización
científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y
que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo
tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo
sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido el
resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
10
En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su

familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y
a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. Ésta es la
alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación
científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones
deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la
misma que es necesario superar.
5.1. Objetivos.
Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han
de aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar
algo: localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y
piensa, resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y
extraer conclusiones, etc.
Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas;
esas oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y las situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos,
tiempo, espacios). No se adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo
largo del tiempo, alcanzando cada vez mayor nivel de competencia.
5.1.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Según se establece en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación;
la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, según establece el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía;
la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
siguientes:
m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Estos objetivos forman parte del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, cuya
finalidad es facilitar a los alumnos y las alumnas la adquisición y desarrollo de las competencias
básicas.
5.1.2. Las competencias básicas.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta
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etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la integración social y el empleo.
Según aparece en el Decreto 231/207, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, el currículo de la
educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias
y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar
la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para
idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
5.1.3. Contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las

competencias básicas.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones
entre ellos. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el
trabajo científico.
Es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la
tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
13
formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a

los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,
con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la
competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las
herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de
los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con
la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones
de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en
juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello
hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también
se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por
el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad
actual.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de
estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado
de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte,
la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana
y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo
por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en
otras de medios escritos o audiovisuales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante
señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en el análisis de los distintos
fenómenos y de la iniciativa para llevar a cabo proyectos de investigación.
14
5.1.4. Objetivos Generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza.

Según establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de las
Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y
la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
5.1.5. Objetivos específicos de Física y Química para 3º de E.S.O.

Al finalizar esta materia el alumnado debería haber desarrollado la capacidad de:
1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión
escrita como en la oral.
2. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir en que
consisten los cambios de estado, utilizando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de
gráficos y el concepto de calor latente.
15
3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos

químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente
cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de
separación y purificación.
4. Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes
de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos,
iones e isótopos.
5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus
masas moleculares.
6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se
cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas
sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.
7. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas
medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.
8. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y
derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos.
Explicar en que consiste la energía nuclear y los problemas que derivan.
9. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que
contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no
puede reutilizarse sin límites.
10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su
conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes
magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios
numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito
doméstico.
11. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad, en los
cuales se puedan llevar a cabo medidas de la intensidad de corriente y de diferencia de
potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.
12. Utilizar los conocimientos científicos para evitar o solucionar problemas en la vida
cotidiana: manejar adecuadamente los aparatos eléctricos domésticos, actuar correctamente
en caso de incendio o descarga eléctrica, etc.
13. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor,
reflexión lógica,...
14. Reconocer la evolución de las teorías sobre la estructura atómica y el debate científico a que
dio lugar.
15. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
16. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando
las aportaciones de diferentes fuentes.
17. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.
18. Reconocer las aportaciones de la física y de la química a la comprensión de la realidad como
disciplinas integradas en el conocimiento científico.
19. Analizar en grupo cuestiones científicas como diseños experimentales o resultados de
prácticas de laboratorio.
16
5.1.6. Objetivos específicos de Física y Química para 4º de E.S.O.

Al finalizar esta materia el alumnado debería haber desarrollado la capacidad de:
1. Realizar una aproximación al trabajo científico y aplicarlo a estudios sencillos.
2. Utilizar las leyes y los conceptos básicos de física y química para realizar interpretaciones
científicas de diversos fenómenos naturales y sus posibles aplicaciones tecnológicas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, tanto de forma oral como
escrita, e interpretar modelos representativos usados en el área científica como tablas,
gráficas, diagramas, etc.
4. Conocer y manejar correctamente las magnitudes físicas y químicas y sus respectivas
unidades.
5. Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades científicas como
investigaciones sencillas en el laboratorio o biblioteca.
6. Realizar debates sobre temas de actualidad y puesta en común de los resultados de las
experiencias realizadas.
7. Seleccionar información de diversas fuentes, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, y elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones
científicas y tecnológicas.
8. Reconocer las aportaciones de la física y la química a la comprensión de la realidad como
disciplinas integradas en el conocimiento científico.
9. Aplicar a la vida cotidiana valores propios de la ciencia: objetividad, precisión, rigor,
reflexión lógica, etc.
10. Comprender las ventajas y desventajas de la influencia que el desarrollo tecnológico tiene en
el medio ambiente.
11. Valorar las aportaciones que la física y la química, las ciencias y la tecnología en general,
ofrecen a la mejora de la calidad de vida y apreciar la importancia de su conocimiento.
12. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
13. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que
profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentran en
continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
5.2. Contenidos.
Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad:
la cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el
medio educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que
deben darse en el centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la
construcción del conocimiento. Pero dicha construcción exige la movilización y contrastación de
diversas informaciones, es decir, de contenidos. Es así como los contenidos dejan de tener finalidad
en sí mismos, para convertirse en medios con los que conseguir los objetivos propuestos.
Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la
concepción de contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro
que esto corresponde a un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es
indisociable.
17
5.2.1. Bloques de contenidos.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece una serie de núcleos temáticos (1. El
paisaje natural andaluz; 2. La biodiversidad en Andalucía; 3. El patrimonio natural andaluz; 4. El
uso responsable de los recursos naturales; 5. La crisis energética y sus posibles repercusiones; y 6.
Determinantes de la salud), en torno a los cuales desarrollar los bloques de contenidos que establece
el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en su anexo II.
a) Estos bloques son para la materia de Física y Química de 3º de E.S.O.:

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias propias del trabajo
científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a
prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. Búsqueda y selección de información de
carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados
con la naturaleza. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta
a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para
apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y
mejora. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
BLOQUE 2. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA. La
naturaleza corpuscular de la materia. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la
estructura de la materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los
gases. Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.
Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. La teoría atómico-
molecular de la materia. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos
experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la
vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una
mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la
riqueza de sustancias en mezclas. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las
sustancias: introducción del concepto de elemento químico.
BLOQUE 3. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS. Propiedades eléctricas
de la materia. Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la
estructura de la materia. Fenómenos eléctricos. Valoración de las repercusiones de la electricidad en
el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. Estructura del átomo. Modelos
atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las
aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres
vivos y el medio ambiente.
BLOQUE 4. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES. Reacciones químicas y su
importancia. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación
de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción
del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la
conservación de la masa. Representación simbólica. Valoración de las repercusiones de la
fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
18
b) Estos bloques son para la materia de Física y Química de 4º de E.S.O.:

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. Familiarización con las características básicas del
trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis,
estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y
utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento
de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente,
considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilización
correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
BLOQUE 2. LAS FUERZAS Y LOS MOVIMIENTOS. Las fuerzas como causa de los
cambios de movimiento: Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos
rectilíneos y curvilíneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración.
Galileo y el estudio experimental de la caída libre. Los principios de la Dinámica como superación
de la física «del sentido común». Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana:
formas de interacción. Equilibrio de fuerzas. La presión. Principio fundamental de la estática de
fluidos. La presión atmosférica: diseño y realización de experiencias para ponerla de manifiesto. La
superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal: La Astronomía:
implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El sistema geocéntrico. Su
cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico. Copérnico y la primera gran revolución
científica. Valoración e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Ruptura de la barrera cielos
Tierra: la gravitación universal. La concepción actual del universo. Valoración de avances
científicos y tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.
BLOQUE 3. PROFUNDIZACIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS CAMBIOS. Energía,
trabajo y calor: Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e
inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las
formas de energía: cinética y potencial gravitatoria. Potencia. Ley de conservación y transformación
de la energía y sus implicaciones. Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor
como transferencia de energía. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
BLOQUE 4. ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. INICIACIÓN
AL ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA. Estructura del átomo y enlaces químicos: La
estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos. Clasificación de las
sustancias según sus propiedades. Estudio experimental. El enlace químico: enlaces iónico,
covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias. Introducción a la
formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la IUPAC. Iniciación
a la estructura de los compuestos de carbono: Interpretación de las peculiaridades del átomo de
carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del
efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Macromoléculas: importancia en la
constitución de los seres vivos. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y
desarrollo de la vida.
BLOQUE 5. LA CONTRIBUCIÓN DE LA CIENCIA A UN FUTURO SOSTENIBLE. Un
desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad: Los problemas y desafíos globales a los que se
enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad, etc. Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución
de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación
ciudadana en la toma de decisiones. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como
19
requisito de sociedades democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción

personal.
5.2.2. Educación en valores y temas transversales.
Tal y como se recoge en el artículo 5, referido al currículo, del Decreto 231/2007, de 31 de
julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, el currículo también incluirá:
 El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática, como elementos transversales.
 El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
 Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
 Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al
medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
 Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
 Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado.
 Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo
permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los
textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad,
la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, la programación plantea directamente aquellos
temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente.
5.2.3. Criterios de selección y secuenciación de contenidos.

Actualmente el conocimiento científico es de tal magnitud y complejidad que, obviamente,
no se puede transmitir en su totalidad. Así mismo el creciente volumen de conocimiento científico y
tecnológico hacen que pierdan rápidamente vigencia dichos conocimientos. Por ello, es necesario
que los contenidos que se vayan a transmitir deban ser seleccionados de acuerdo a determinados
criterios. La selección de contenidos implica dar preferencia a unos con respecto a otros y tratarlos
con diferentes niveles de profundidad.
La organización de los contenidos en unidades didácticas presenta las siguientes ventajas:
 Facilita la motivación del alumno.
 Permite establecer relaciones entre contenidos diversos.
 Permite no sólo relacionar contenidos intelectuales, sino conectarlos con actividades
prácticas.
 Favorece la ordenación del trabajo.
 Marca ciclos de actividad para contenidos con una coherencia interna.
20
 Sirve como ayuda reguladora para la propia actividad del profesor.

La selección y estructuración de los contenidos se ha realizado siguiendo los siguientes
criterios (teniendo en cuenta los criterios epistemológicos, psicopedagógicos y sociológicos):
 Seguir la coherencia de la materia.
 Ser abordables por todos los alumnos y las alumnas a quienes van dirigidos.
 Organizarse de manera que conecten los procedimientos, técnicas y habilidades, con los
principios, conceptos y actitudes que facilitan su adquisición.
 Permitir abordar la transversalidad.
5.2.4. Temporalización de las unidades didácticas propuestas para Física y Química

de 3º de E.S.O.
Teniendo en cuenta los contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, y los núcleos temáticos que propone el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y haciendo uso
de la autonomía pedagógica de los centros docentes, y de la propia autonomía del profesorado, así
como buscando la secuenciación coherente de los contenidos, se proponen las siguientes unidades
didácticas y una temporalización aproximada:
TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS
1. El trabajo científico.
PRIMERO
2. Estados de agregación de la materia.
3. Sistemas materiales.
SEGUNDO 4. Teoría atómica de la materia.
5. Los átomos y sus uniones.
6. Reacciones químicas.
TERCERO
7. Propiedades eléctricas de la materia.

de 4º de E.S.O.
Teniendo en cuenta los contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, y los núcleos temáticos que propone el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y haciendo uso
de la autonomía pedagógica de los centros docentes, y de la propia autonomía del profesorado, así
como buscando la secuenciación coherente de los contenidos, se proponen las siguientes unidades
didácticas y una temporalización aproximada:
21

1. El movimiento.
PRIMERO 2. Las fuerzas.
3. Fuerzas gravitatorias.
4. Fuerzas y presiones en los fluidos.
SEGUNDO 5. Trabajo y energía.
6. Transferencia de energía: calor.
7. Transferencia de energía: ondas.
8. Sistema periódico y enlace.
TERCERO
9. Formulación y nomenclatura de química inorgánica.
10. La reacción química.
5.3. Metodología.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global,
la acción didáctica en el aula: papel que juega el alumnado y el profesorado, la utilización de
medios y recursos, la organización de los tiempos y los espacios, los agrupamientos, la
secuenciación y tipos de actividades, etc. En definitiva, es la manera activa y ordenada de llevar a
cabo las experiencias de aprendizaje.
Según las orientaciones metodológicas del Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de agosto sobre
el currículo en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, la metodología empleada debe
considerar la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común, así
como los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por
sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Debe ser fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrando referencias a
la vida cotidiana y a su entorno. Tendrá un enfoque multidisciplinar, que permita entender el
conjunto de conocimientos como un todo, sin compartimentos estancos. Además, esta metodología
deberá permitir la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, haciendo especial hincapié
en las referidas a la lectura y expresión oral y escrita.
En el caso de la enseñanza de una materia de ciencias, como la Física y Química, desde un
enfoque constructivista, es el alumnado quien construye su propio aprendizaje, partiendo de aquello
que ya saben. Los alumnos y las alumnas tienen una serie de nociones y conocimientos, que activan
en cada nueva situación de aprendizaje y con los que tratan de relacionar los nuevos conocimientos
que se les presentan. Solo cuando estos conceptos se integran en sus estructuras cognitivas y se
pueden aplicar en nuevas situaciones podemos hablar de aprendizajes significativos.
Desde esta perspectiva, es básico tener en cuenta las características de los alumnos y las
alumnas, sus ideas previas y los niveles que han alcanzado en cursos anteriores, pues todo ello
servirá de base para elegir, estructurar y secuenciar los contenidos de la forma más adecuada para
alcanzar los objetivos propuestos.
Todo lo anteriormente expuesto, nos lleva a considerar el papel del profesorado y de los
alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado no es un mero
transmisor de conocimientos, sino que debe potenciar el trabajo autónomo del alumnado,
planteándoles interrogantes, enfrentándoles a situaciones problemáticas y ayudándoles a adquirir
conocimientos científicos. Pero estos conocimientos no deben ser únicamente contenidos
conceptuales, como ha ocurrido tradicionalmente, sino que se deben impulsar contenidos
22
procedimentales y actitudinales, si queremos que los alumnos y las alumnas sean capaces de
utilizarlos y aplicarlos en distintas situaciones.
Por lo tanto, el alumnado pasa a ocupar un papel protagonista en la construcción de nuevos
aprendizajes, mientras el profesorado, sin perder del todo su papel transmisor, pasa a ser
fundamentalmente un organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando las
experiencias adecuadas, diseñando y seleccionando actividades y creando situaciones que faciliten
el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
En este sentido resulta interesante destacar el papel que juegan las experiencias de laboratorio y
las simulaciones de fenómenos físicos mediante programas informáticos, por su función motivadora
(debida a las propias características de estas actividades y a los fenómenos a estudio que se
presenten), por el hecho de que esta actividades también nos pueden permitir detectar ideas previas
del alumnado, y porque permiten aplicar el método científico a la vez que se van construyendo los
conocimientos, lo que resalta el propio proceso de aprendizaje.
La intervención del profesor o profesora debe estar orientada a ayudar a los alumnos y las
alumnas a captar la estructura de las ideas científicas y establecer conexiones entre los distintos
conceptos. También es importante que haga descubrir la funcionalidad de los aprendizajes,
reconociendo para qué sirve lo que aprenden y qué repercusiones puede tener el adquirir estos
conocimientos.
Es importante lograr en el aula un clima agradable, que permita trabajar sin tensiones. En este
sentido el papel del profesor o profesora cobra especial importancia, dando la ayuda que sea
necesaria, valorando los logros por pequeños que sean, sugiriendo posibilidades de superación ante
distintos problemas, evitando situaciones competitivas y en cambio primando actitudes
cooperativas.
Esta metodología nos lleva a plantear, en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas,
una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje:
 Actividades de iniciación o motivación, que van destinadas a que el alumnado sienta
atención o curiosidad hacia el tema que vamos a estudiar.
 Actividades de detección de ideas previas: se deben realizar para obtener información
sobre lo que los alumnos y las alumnas saben de un tema concreto.
 Actividades de desarrollo de contenidos: consistirán en la realización de actividades
propuestas por el profesor o la profesora para afianzar los conocimientos básicos necesarios
para alcanzar los objetivos previstos.
 Actividades de consolidación: alude a tareas de recapitulación de lo aprendido hasta el
momento. Busca consolidar aprendizajes y facilitar el proceso de reestructuración de las
ideas de los alumnos y las alumnas que, presumiblemente, se han visto modificadas a través
de las actividades de desarrollo.
 Actividades de refuerzo: se plantearán actividades del mismo tipo de las realizadas en el
aula, pero con un menor nivel de complejidad y exigencia.
 Actividades de ampliación: permiten continuar construyendo conocimientos al alumnado
que haya realizado de manera satisfactoria las actividades anteriores.
 Actividades de recuperación: se plantearán estas actividades para aquellos alumnos y
alumnas que no hayan alcanzado los objetivos previstos, pudiéndose utilizar las actividades
de refuerzo u otras similares.
 Actividades de evaluación. Todas las actividades formarán parte de la recogida de
información que realizaremos como parte de la evaluación continua.
23
A continuación se ofrece un listado de las principales actividades propuestas para trabajar

los contenidos y las competencias seleccionados en el currículo:
 Interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo: esquemas, imágenes, gráficos.
 Lectura e interpretación de documentos sobre diferentes temas. Así como la realización de
esquemas y resúmenes de los mismos.
 Obtención y selección de información mediante consulta a fuentes de fácil acceso (libros de
consulta, atlas y enciclopedias, bases sencillas de datos, etc.).
 Procesamiento de la información mediante la utilización de gráficos y series estadísticas.
 Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
 Utilización adecuada del vocabulario del área.
 Razonamiento y búsqueda de causas múltiples para explicar determinados fenómenos.
 Participación en debates y exposición oral de los resultados obtenidos en los trabajos
realizados.
 Resolución de problemas en la pizarra, explicándole a sus compañeros y compañeras el
procedimiento seguido.
 Realización de tareas en grupo (informes, trabajos de investigación, etc.).
5.3.1. Agrupamientos.
Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual
como en parejas y en pequeño grupo.
El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de
ideas entre semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.
El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y
la cooperación en busca de un resultado o bien común.
5.3.2. Espacios.
Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-
aprendizaje son:
 Aula, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo o
individualmente.
 Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.
 Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca.
También dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.
También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a
lo largo del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.
24
5.4. Evaluación y calificación.

La evaluación es un elemento fundamental del currículo y para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Constituye un mecanismo de retroalimentación que nos dará información
útil para revisar la práctica y la teoría. Nos permite analizar los progresos y dificultades que pueden
tener nuestros alumnos y alumnas, y adoptar las medidas necesarias para subsanar estas
dificultades.
La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, inmersa en su
proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando las características propias de este y el contexto
sociocultural del centro, y tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, según se
recoge en la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
La evaluación consta de tres momentos, que son:
 Evaluación inicial. Se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Es muy
importante ya que nos informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para
iniciar los nuevos aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al
desarrollo del currículo.
 Evaluación formativa o continua. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Nos
aporta información sobre los progresos y dificultades que puedan tener nuestros alumnos y
alumnas durante el proceso. En el proceso de evaluación continua podemos detectar cuando
el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, y adoptar las medidas de refuerzo
educativo necesarias.
 Evaluación sumativa o final. Se realiza al término de una fase de aprendizaje. Nos permite
valorar los tipos y grados de aprendizaje conseguidos por nuestro alumnado al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.4.1. Criterios de evaluación recogidos en el R.D. 1631/2006.
a) Criterios de evaluación de Física y Química de 3º de E.S.O.:

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de
algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas.
Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a
temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención
humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para
elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si
se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se
apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de
cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto
tipo.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la
interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando
a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que
las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del
25
gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo
se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de
gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una
sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y
realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y
compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que
entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en
el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que
ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá
constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de
la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las
personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la
estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos
sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los
conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y
las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos,
por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el
modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.
También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el
medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en
otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas.
Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio
ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben
explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará
también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles
repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química
para la protección del medioambiente y la salud de las personas.
26
b) Criterios de evaluación de Física y Química de 4º de E.S.O.:

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente
problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado)
y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si
comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si
interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la
importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las
principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción
y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común
acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan
en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las
ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos el
desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto
de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.
Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal
de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión
unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley
permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema
solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas
de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las
diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de
los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas
de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de
conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es
consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes
de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar
hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los
electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la
regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo
debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la
clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de
fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
27
Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de

combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas
desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la
formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que
supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera
mitad del siglo XIX.
7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural
como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más
utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los
problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar
medidas para evitarlos.
8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el
logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica
emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados:
contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad
cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico
y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio
de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para
su participación en la toma fundamentada de decisiones.
5.4.2. Criterios de evaluación específicos.

Estos criterios concretan los recogidos en el Real Decreto 1631/2006, y sirven de base para
establecer los criterios de evaluación de cada unidad didáctica. Además, se utilizarán como
referencia cuando la evaluación de la materia por unidades de un alumno o una alumna presente
dudas sobre su evaluación positiva o no:
a) Criterios de evaluación de Física y Química de 3º de E.S.O.:

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar
el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de
la interpretación con modelos.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen
alguna de ellas para la vida.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
28
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder

explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias
en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones
químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de
proteger el medio ambiente.
b) Criterios de evaluación de Física y Química de 4º de E.S.O.:

1. Aplicar el método científico al estudio de fenómenos de la vida cotidiana.
2. Aplicar las leyes y los conceptos básicos de la física y la química para realizar
interpretaciones científicas de fenómenos naturales o de la vida cotidiana y sus
posibles aplicaciones tecnológicas.
3. Resolver problemas relacionados con los conceptos tratados.
4. Utilizar correctamente las unidades de las magnitudes estudiadas.
5. Explicar fenómenos de la vida cotidiana empleando correctamente un lenguaje
científico, tanto de forma oral como escrita.
6. Utilizar correctamente modelos, ecuaciones, tablas de datos, gráficas, diagramas,
etc., en la resolución de problemas y en la explicación de fenómenos naturales o de
la vida cotidiana.
7. Realizar las actividades experimentales propuestas con método y rigor científico, de
forma ordenada, pulcra y respetando las normas de seguridad.
8. Participar de forma constructiva en la realización de actividades, individuales o
colectivas.
9. Utilizar fuentes de información diversas, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre
cuestiones científicas y tecnológicas.
10. Reconocer las aportaciones que la ciencia y la tecnología ofrecen a la mejora de la
calidad de vida.
11. Observar las ventajas y desventajas de la influencia que el desarrollo tecnológico
tiene en el medio ambiente.
12. Reconocer el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas
que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se
encuentran en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
13. Aplicar a la vida cotidiana valores propios de la ciencia: objetividad, precisión, rigor,
reflexión lógica, etc.
29
5.4.3. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que nos permitirán recabar la
información necesaria para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En todas las unidades
didácticas y a lo largo de todo el proceso emplearemos los siguientes:
 Observación sistemática de los alumnos y alumnas, para lo cual nos ayudaremos de listas
o fichas de control:
a) De sus intervenciones en el aula: participación, iniciativa, curiosidad, interés por el
trabajo, respeto a los turnos de palabra, tratamiento considerado a compañeros y
profesor, asistencia y puntualidad, etc.
b) De su trabajo y tareas escolares: revisando el cuaderno de actividades del alumno o
alumna, comprobando el orden, la limpieza, si está completo y los ejercicios están
corregidos; observando como realizan las experiencias de laboratorio, si siguen el
protocolo de la práctica, anotan cuidadosamente los datos, y siguen las normas básicas
de seguridad; comprobando que realizan las simulaciones por ordenador siguiendo las
pautas indicadas. Se valorará especialmente el cumplimiento de los plazos establecidos
para la realización de tareas y trabajos.
 Resolución de actividades/problemas en clase.
 Realización de pruebas escritas u orales.
 Trabajos monográficos, individuales y/o colectivos.
5.4.4. Calificación.
Para calificar el grado de aprendizaje de los alumnos se emplearán los instrumentos anteriormente
mencionados, teniendo en cuenta lo siguiente:
 Se realizará una prueba escrita al finalizar cada una de las unidades didácticas. Cada prueba
podrá incluir contenidos de unidades anteriores cuando éstas guarden una estrecha relación entre
sí.
 Todas las pruebas y trabajos serán puntuadas del 1 al 10.
 La calificación en el apartado de pruebas escritas reportará el 70% de la calificación del
trimestre, la nota media de los trabajos presentados reportará otro 10% y el 20% restante lo
aportarán el trabajo diario así como la actitud del alumno, valorándose los aspectos
anteriormente descritos. En todo caso, cada profesor del departamento podrá distribuir la
ponderación del 30% de la calificación no correspondiente a pruebas escritas como considere
más adecuado, pero siempre haciendo constar, tanto al departamento como a sus alumnos, el
criterio aplicado.
 Se exigirá una calificación mínima de 3,5 en el apartado de pruebas escritas para superar la
evaluación parcial.
 La calificación final se obtendrá realizando la media aritmética de las calificaciones
trimestrales.
Dado que la Física y Química corresponde a una disciplina de las dos que constituyen la materia de
Ciencias de la Naturaleza en el tercer curso de la E.S.O., se establece que la calificación final de la
materia será la media aritmética de las obtenidas por los alumnos en ambas disciplinas. Se
considerará superada la evaluación final en la materia cuando esta nota media sea igual o superior a
5 y ninguna de las notas parciales sea inferior a 4.
30
5.5. Mecanismos de recuperación.

El objeto de los mecanismos de recuperación es que el alumnado con evaluación negativa en
una materia, o parte de ella, pueda llegar a alcanzar los objetivos y contenidos no superados.
Dentro de estos mecanismos de recuperación distinguiremos tres situaciones:
a) Alumnado que ha promocionado sin haber superado la materia de Ciencias de la
Naturaleza de 3º de E.S.O., 2º de E.S.O. o 1º de E.S.O.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio,
quien promocione sin haber superado la materia de Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
El departamento de Física y Química se encargará del desarrollo y seguimiento del
programa de refuerzo de la materia de Física y Química, dentro de la materia de Ciencias de la
Naturaleza, de 3º de E.S.O., así como del desarrollo y seguimiento del programa de refuerzo de la
materia de Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de E.S.O., en coordinación con el departamento de
Biología y Geología.
Para superar dicho programa de refuerzo el alumnado deberá realizar lo siguiente:
 Una colección de actividades de repaso de los contenidos básicos, conceptuales y
procedimentales, de toda la materia.
 Una prueba escrita con ejercicios similares a los recogidos en las actividades de repaso.
Esta prueba se realizará entre los meses de enero y febrero.
Para aprobar la materia pendiente el alumnado deberá: a) presentar todas las colecciones de
cuestiones y problemas resueltas; b) Obtener una calificación no inferior a cuatro en la prueba.
La calificación de la recuperación de la materia pendiente se obtendrá al sumar el 70% de la nota
obtenida en la prueba escrita de recuperación y el 30% de la calificación otorgada a la resolución
de la serie de actividades de refuerzo.
Para aprobar la materia de Ciencias de la Naturaleza de 3º de E.S.O., de acuerdo con el
departamento de Biología y Geología, el alumnado deberá superar ambos programas de refuerzo.
Para el seguimiento del programa de refuerzo el profesorado del departamento estará a
disposición del alumnado en un tramo horario de la semana (preferentemente recreos), y
ocasionalmente en otros horarios concertados, con el fin de resolver las dudas que vayan surgiendo.
Para el alumnado que tenga las Ciencias de la Naturaleza suspendida y esté en el grupo de
apoyo se prepararán unas actividades especiales adaptadas al nivel que le corresponda y se le hará
un seguimiento a lo largo del presente curso con la colaboración de las profesoras de apoyo que se
encargarán de hacerles un seguimiento continuo a lo largo del curso de las actividades que han de
realizar para superar la asignatura suspendida.
b) Alumnado que no supera alguna de las evaluaciones de las materias de Física y
Química.
Como sistema de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las
evaluaciones trimestrales, se realizará una prueba escrita posterior a la evaluación. A los alumnos
que deban realizarla se les facilitará una serie de actividades de refuerzo y la posibilidad de
consultar sus dudas antes de la prueba.
Los alumnos que no reúnan los requisitos exigidos para alcanzar una evaluación final positiva
en la convocatoria ordinaria, deberán realizar una prueba extraordinaria en septiembre. Los
alumnos de 3º de ESO, en caso de haber superado sólo una de las dos partes de la materia en junio,
deberán presentarse en septiembre únicamente a la prueba de recuperación de la parte no superada.
31
Éstos alumnos recibirán, junto con el boletín de calificaciones finales, un informe

individualizado donde se detallarán los objetivos de la materia no alcanzados, los contenidos
asociados a dichos objetivos y las actividades de recuperación que deberán realizar como requisito
indispensable para poder superar la prueba de recuperación.
c) Alumnado que ha finalizado la etapa y no haya obtenido el Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Dicho alumnado dispone, durante los dos años siguientes a finalizar su escolarización, de
una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificación positiva,
siempre que el número de estas no sea superior a cinco. Dichas pruebas se realizarán entre el 10 y el
31 de mayo.
La pruebas referidas a las materias de Física y Química y de Ámbito Científico de 4º de
E.S.O. serán similares a las pruebas extraordinarias de septiembre, aunque versarán sobre todas las
unidades del curso.
5.6. Atención a la diversidad.

“El reto de la educación consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que
él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. Esta aspiración no
es otra que adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado” (Libro Blanco de la Educación).
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en sus orientaciones metodológicas,
plantea la elaboración de las propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la
atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común, además del empleo
de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismo.
Por tanto, el propio proceso de concreción curricular ya es, en sí mismo, un proceso de atención
a la diversidad. Puesto que debemos tener en cuenta las características de partida de nuestro
alumnado para plantear los objetivos que se pretenden alcanzar, seleccionar los contenidos que
conviene trabajar, organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los
objetivos planteados, y establecer cuales serán los criterios e instrumentos o técnicas de evaluación
del proceso más adecuados. Además, puede que el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los
alumnos no evolucione como se había planteado en un principio, por lo que será necesario recurrir a
actividades alternativas para trabajar algún contenido, o a actividades de refuerzo o de ampliación
para aquellos alumnos o alumnas con un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido,
respectivamente. Evidentemente, esto debe influir en el proceso de evaluación.
De encontrarse en algún grupo, o si a lo largo del curso se incorporase, algún alumno o alumna
con necesidades educativas específicas, se procedería a realizar la adaptación curricular
correspondiente, en colaboración con el Departamento de Orientación del centro.
Por otro lado, al alumnado que no promocione de curso se le hará un seguimiento
personalizado, proporcionándole otras actividades y ejercicios que le puedan ayudar a superar la
materia durante este curso.
32
5.7. Materia optativa: Proyecto integrado de carácter práctico.

Durante el presente curso, para esta asignatura se pretende que el alumnado se familiarice
con el quehacer del científico del área de Física y Química.
Dado que durante los niveles anteriores en la ESO, el alumnado ha realizado muy pocas
prácticas de laboratorio, esta materia se propone que el alumnado durante el primer trimestre realice
las prácticas necesarias para conocer y aprender a manejar el material correspondiente y además se
repasarán contenidos de 3º ESO, con la realización de las prácticas oportunas en relación a los
mismos.
Y finalmente se llevarán a cabo las prácticas relacionadas con contenidos de 4º de eso. Si
bien, se hará especial hincapié en los referentes a Química; esto es porque actualmente en el
laboratorio disponemos de material básicamente de Química y el correspondiente al área de Física
es tan escaso que no se pueden organizar los grupos de trabajo necesarios para que trabajen con
comodidad el alumnado matriculado en la asignatura.
 Contenidos que se trabajarán

- Método científico.
- Material de laboratorio.
- La medida.
- La materia. Propiedades características.
- Técnicas de separación de los componentes de mezclas heterogéneas.
- Disoluciones. Preparación de disoluciones.
- Estructuras cristalinas.
- Reacciones químicas de interés.
 Plan de evaluación
 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Los diferentes procedimientos de evaluación que usaremos durante el curso serán:
- Trabajo diario en el laboratorio, de manera que un alumno/a que no trabaje de forma constante en
el laboratorio, puede perder derecho a la evaluación continua y deberá realizar una prueba escrita
con mayor carga conceptual que la que realizarán el resto del alumnado.
- Informes de las prácticas realizadas en el laboratorio, que contendrán una parte teórica y otra de
cálculos. Se valorarán tanto los contenidos como la expresión escrita de los mismos.
- Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada práctica.
- Observación de la actitud y comportamiento en el aula y fuera de ella.
- Observación trimestral del cuaderno de laboratorio.
- Pruebas escritas que el profesor podrá realizar si estima conveniente, en relación a las prácticas
desarrolladas y la parte teórica correspondiente a las mismas.
 Criterios de calificación
Las pruebas escritas y los informes, puntuarán de 1 y 10 puntos. Tanto las pruebas como los
informes tendrán el mismo valor a la hora de calcular la nota final, que constituirá el 60% de la
misma. El otro 40% procederá de la observación de la actitud de los alumnos/as en el laboratorio:
cuida el material, sabe manejarlo, orden, limpieza, presta atención a las posibles explicaciones,
colabora cuando se trabaja en grupo, respeto a compañeros y profesor, etc.
33
La calificación del curso es la media de todas las calificaciones tomadas por el profesor, llevando a
cabo la media ponderada según los criterios indicados arriba.
6. BACHILLERATO.
Finalidad del Bachillerato.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los
alumnos para acceder a la educación superior.
Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas
vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al
alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación ala vida
activa una vez finalizado el mismo.
Finalidad de la materia.
Las Ciencias de la Naturaleza han buscado, desde su nacimiento, comprender el mundo de la
experiencia en todos sus aspectos. Así, tratan de hallar orden y significado en la gran cantidad de
fenómenos que se presentan de forma caótica a la observación y comprensión humanas.
En los últimos años, la Física y la Química han experimentado progresos científicos
revolucionarios que, sin alterar los principios de la ciencia clásica, han modificado nuestra visión
del mundo.
La enseñanza de la Física y la Química desempeña un triple papel en la formación del alumno/a:
 Un papel formativo, que permite profundizar en los conocimientos científicos necesarios
para comprender el mundo que nos rodea y, de este modo, adquirir una actitud
fundamentada, analítica y crítica.
Fomenta la reflexión sobre la finalidad y el uso de modelos y teorías, a la vez que posibilita
reconocer cómo estas ciencias y la tecnología influyen en el desarrollo de la sociedad y
viceversa.
 Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenómenos naturales desde un
punto de vista empírico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las
características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas
concretos.
 Un papel teórico, que contribuye a la fundamentación y construcción teórica de los
fenómenos naturales. De este modo permite al alumno/a comprender la realidad natural y
poder intervenir en ella defendiéndola, conservándola y mejorándola.
6.1. Objetivos.
Los objetivos especifican las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
buscamos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen. Las capacidades no son contenidos que han
de aprenderse; es algo bastante más complejo. Una capacidad es la facultad o aptitud para realizar
algo: localizar y seleccionar información relevante a una cuestión , saber expresar lo que uno sabe y
piensa, resolver problemas, ser capaz de recopilar datos relevantes a un problema, analizarlos y
extraer conclusiones, etc.
Las capacidades se desarrollan cuando se ofrecen las oportunidades de aprendizaje adecuadas;
esas oportunidades suponen ofrecer los contenidos precisos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y las situaciones de aprendizaje necesarias (actividades, materiales, agrupamientos,
34
tiempo, espacios). No se adquieren de una vez y de manera definitiva, sino que se desarrollan a lo
largo del tiempo, alcanzando cada vez mayor nivel de competencia.
6.1.1. Objetivos del Bachillerato.

Según se establece en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación;
el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además, según establece el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía; el Bachillerato
contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los
valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
35
o) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
p) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
q) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones
que se presenten en el desarrollo del currículo.
r) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho
y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
s) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
6.1.2. Objetivos específicos de Física y Química para 1º Bachillerato.

Los objetivos para la materia de Física y Química para el primer curso del Bachillerato
se encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece
la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la
química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una
visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores
más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas
situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su
caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en
torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a
construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del
medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales;
realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y
considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a
su progresiva interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la
tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
36
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en

permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones
de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a
hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
6.1.3. Objetivos específicos de Física para 2º Bachillerato.

Los objetivos para la materia de Física para el segundo curso del Bachillerato se
encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en
el alumnado las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su
articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental
básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad
y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y
satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo
de la ciencia.
6.1.4. Objetivos específicos de Química para 2º Bachillerato.

Los objetivos para la materia de Química para el segundo curso del Bachillerato se
encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
La enseñanza de la Quimica en el bachillerato tendra como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías mas
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
37
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso
del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas especificas,
todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,
evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas
que sus aplicaciones puede generar y como puede contribuir al logro de la sostenibilidad y
de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacion de este campo de la
ciencia en la actualidad.
6.2. Contenidos.
Los objetivos y los contenidos los podemos considerar como dos caras de una misma realidad:
la cultura que se desea que alcance el alumnado (objetivos), y la que se maneja y produce en el
medio educativo (contenidos). Los objetivos se corresponderían con los aprendizajes óptimos que
deben darse en el centro escolar y definen, por consiguiente, hacia dónde conviene dirigir la
construcción del conocimiento. Pero dicha construcción exige la movilización y contrastación de
diversas informaciones, es decir, de contenidos. Es así como los contenidos dejan de tener finalidad
en sí mismos, para convertirse en medios con los que conseguir los objetivos propuestos.
Por contenidos entendemos los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera
útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Actualmente la
concepción de contenido abarca a tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes, quedando claro
que esto corresponde a un planteamiento analítico, ya que el tratamiento de los tres en la práctica es
indisociable.
6.2.1. Núcleos de contenidos.

La Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, establece una serie de núcleos temáticos (1. Aproximación al trabajo
científico. Ciencia, tecnología y sociedad; 2. Los movimientos y las causas que los modifican; 3.
Energía y su transferencia: trabajo y calor; 4. ¿Cómo influye la energía eléctrica en nuestra forma
de vivir?; 5. Naturaleza de la materia; 6. Reacciones químicas. y 7. Introducción a la química
orgánica), en torno a los cuales desarrollar los contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas, en su anexo I, para la materia de Física y Química del primer curso de Bachillerato:
NÚCLEO 1. CONTENIDOS COMUNES. Utilización de estrategias básicas de la actividad
científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la
conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda, selección y
comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.
NÚCLEO 2. ESTUDIO DEL MOVIMIENTO. Importancia del estudio de la cinemática en
la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna. Sistemas de referencia inerciales.
Magnitudes necesarias para la descripción del movimiento. Iniciación al carácter vectorial de las
38
magnitudes que intervienen. Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente acelerado y

circular uniforme. Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en
general. Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. Importancia de la educación
vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el espacio de frenado, la influencia de la
velocidad en un choque, etc.
NÚCLEO 3. DINÁMICA. De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al
concepto de fuerza como interacción. Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de
Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservación. Importancia de la gravitación
universal. Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción, tensiones y
fuerzas elásticas. Dinámica del movimiento circular uniforme.
NÚCLEO 4. LA ENERGÍA Y SU TRANSFERENCIA: TRABAJO Y CALOR. Revisión y
profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la
realización de trabajo: potencia. Formas de energía. Principio de conservación y transformación de
la energía. Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía.
NÚCLEO 5. ELECTRICIDAD. Revisión de la fenomenología de la electrización y la
naturaleza eléctrica de la materia ordinaria. Introducción al estudio del campo eléctrico; concepto de
potencial. La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de resistencias. Efectos energéticos de la
corriente eléctrica. Generadores de corriente. La energía eléctrica en las sociedades actuales:
profundización en el estudio de su generación, consumo y repercusiones de su utilización.
NÚCLEO 6. TEORÍA ATÓMICO MOLECULAR DE LA MATERIA. Revisión y
profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas asociadas a su
establecimiento. Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración en cantidad de
sustancia.
NÚCLEO 7. EL ÁTOMO Y SUS ENLACES. Primeros modelos atómicos: Thomson y
Rutherford. Distribución electrónica en niveles energéticos. Los espectros y el modelo atómico de
Bohr. Introducción cualitativa al modelo cuántico. Abundancia e importancia de los elementos en la
naturaleza. El sistema periódico. Enlaces iónico, covalente, metálico e intermoleculares.
Propiedades de las sustancias. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos,
siguiendo las normas de la IUPAC.
NÚCLEO 8. ESTUDIO DE LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS. Importancia del
estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. Interpretación microscópica de las
reacciones químicas. Velocidad de reacción. Factores de los que depende: hipótesis y puesta a
prueba experimental. Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una
reacción. Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la
química industrial. Valoración de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica,
industrial o repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química
en la construcción de un futuro sostenible.
NÚCLEO 9. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA ORGÁNICA. Orígenes de la química
orgánica: superación de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las síntesis
orgánicas. Posibilidades de combinación del átomo de carbono. Introducción a la formulación de
los compuestos de carbono. Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones químicas.
Fuentes naturales de hidrocarburos. El petróleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas,
éticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fósiles. El desarrollo de los compuestos
orgánicos de síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes orgánicos
permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.
39

científico. Ciencia, tecnología y sociedad; 2. Interacción gravitatoria; 3. Vibraciones y ondas; 4.
Interacción electromagnética; 5. Luz y ondas electromagnéticas; y 6. Introducción a la física
moderna.), en torno a los cuales desarrollar los contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas, en su anexo I, para la materia de Física del segundo curso de Bachillerato:
científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la
conveniencia o no de su estudio; la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda,
selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.
NÚCLEO 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA. Una revolución científica que modifico la
visión del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial
gravitatoria. El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de
campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. Estudio de
la gravedad terrestre y determinación experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes.
NÚCLEO 3. VIBRACIONES Y ONDAS. Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio
armónico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. Movimiento ondulatorio.
Clasificación y magnitudes características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas.
Aspectos energéticos. Principio de Huygens. Reflexión y refracción. Estudio cualitativo de
difracción e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras. Aplicaciones de las ondas al
desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.
Contaminación acústica, sus fuentes y efectos.
NÚCLEO 4. ÓPTICA. Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos
corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenómenos
producidos con el cambio de medio: reflexión, refracción, absorción y dispersión. Óptica
geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas.
Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico. Estudio
cualitativo del espectro visible y de los fenómenos de difracción, interferencias y dispersión.
Aplicaciones medicas y tecnológicas.
NÚCLEO 5. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. Campo eléctrico. Magnitudes que
lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. Relación entre fenómenos eléctricos y
magnéticos. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley de
Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. Experiencias con bobinas, imanes,
motores, etc. Magnetismo natural. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y
magnético. Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad.
Energía eléctrica de fuentes renovables. Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de
Maxwell.
NÚCLEO 6. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA. La crisis de la Física clásica.
Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teoría de la relatividad. El efecto
fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos.
Hipótesis de De Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo científico y
tecnológico que supuso la Física moderna. Física nuclear. La energía de enlace. Radioactividad:
tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.

científico. Ciencia, tecnología y sociedad; 2. ¿Qué estructura tienen los átomos?; 3. El enlace
40
químico. ¿Cómo influye en las propiedades; de las sustancias?; 4. Energía de las reacciones
químicas. Espontaneidad; 5. El equilibrio químico; 6. Ácidos y bases; 7. Introducción a la
electroquímica; y 8. Estudio de algunas funciones orgánicas.), en torno a los cuales desarrollar los
contenidos que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I, para la materia de
Química del segundo curso de Bachillerato:
científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la
conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad. Búsqueda, selección y
comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.
NÚCLEO 2. ESTRUCTURA ATÓMICA Y CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE LOS
ELEMENTOS. Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los elementos.
NÚCLEO 3. ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. Enlaces
covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas. Enlaces entre moléculas. Propiedades de
las sustancias moleculares. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales. Propiedades de algunas
sustancias de interés biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos de la
misma.
NÚCLEO 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES
QUÍMICAS. Espontaneidad de las reacciones químicas: Energía y reacción química. Procesos endo
y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e
interpretación de la entalpía de reacción. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.
Repercusiones sociales y medioambientales. Valor energético de los alimentos: implicaciones para
la salud. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico. Conceptos de
entropía y de energía libre.
NÚCLEO 5. EL EQUILIBRIO QUÍMICO. Características macroscópicas del equilibrio
químico. Interpretación submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La
constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio. Las reacciones de
precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones
de precipitación. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
NÚCLEO 6. ÁCIDOS Y BASES. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de
una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones. Concepto de pH. Calculo y medida del
pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana. Volumetrías
ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental. Tratamiento cualitativo de las disoluciones
acuosas de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base. Algunos ácidos y bases de
interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias.
NÚCLEO 7. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA. Reacciones de oxidación-
reducción. Especies oxidantes y reductoras. Numero de oxidación. Concepto de potencial de
reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores. Valoraciones redox. Tratamiento
experimental. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: pilas y
baterías eléctricas. La electrolisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención. Residuos y reciclaje.
NÚCLEO 8. ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS. Revisión de la
nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. Alcoholes y ácidos orgánicos:
obtención, propiedades e importancia. Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de
interés. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
41
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. La síntesis de

medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.
6.2.2. Educación en valores y temas transversales.

Tal y como se recoge en el artículo 6, referido al currículo, del Decreto 416/2008, de 22 de
julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía, el currículo también incluirá:
 El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática, como elementos transversales.
 El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía para Andalucía.
 Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la
capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
 Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la
interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio.
 Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados
y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
 Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el
trabajo del alumnado.
 De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por
razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
 Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de
noviembre, de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo
incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.
6.2.3. Criterios de selección y secuenciación de contenidos.

Actualmente el conocimiento científico es de tal magnitud y complejidad que, obviamente,
no se puede transmitir en su totalidad. Así mismo el creciente volumen de conocimiento científico y
tecnológico hacen que pierdan rápidamente vigencia dichos conocimientos. Por ello, es necesario
que los contenidos que se vayan a transmitir deban ser seleccionados de acuerdo a determinados
criterios. La selección de contenidos implica dar preferencia a unos con respecto a otros y tratarlos
con diferentes niveles de profundidad.
La organización de los contenidos en unidades didácticas presenta las siguientes ventajas:
 Facilita la motivación del alumno.
 Permite establecer relaciones entre contenidos diversos.
 Permite no sólo relacionar contenidos intelectuales, sino conectarlos con actividades
prácticas.
 Favorece la ordenación del trabajo.
42
 Marca ciclos de actividad para contenidos con una coherencia interna.

 Sirve como ayuda reguladora para la propia actividad del profesor.
La selección y estructuración de los contenidos se ha realizado siguiendo los siguientes
criterios (teniendo en cuenta los criterios epistemológicos, psicopedagógicos y sociológicos):
 Seguir la coherencia de la materia.
 Ser abordables por todos los alumnos y las alumnas a quienes van dirigidos.
 Organizarse de manera que conecten los procedimientos, técnicas y habilidades, con los
principios, conceptos y actitudes que facilitan su adquisición.
 Permitir abordar la transversalidad.

de 1º Bachillerato.
Haciendo uso de la autonomía pedagógica de los centros docentes, y de la propia autonomía
del profesorado, así como buscando la secuenciación coherente de los contenidos, se proponen las
siguientes unidades didácticas y una temporalización aproximada:
0. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos.
1. Estructura atómica.
PRIMERO
2. Leyes y conceptos básicos en Química.
3. Estequiometría y energía de las reacciones químicas.
4. Química del carbono.

SEGUNDO
5. Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del
movimiento.
6. Dinámica.
TERCERO 7. Trabajo mecánico y energía.
8. Termodinámica física.
43
6.2.5. Temporalización de las unidades didácticas propuestas para Física de 2º

Bachillerato.
1. Movimiento vibratorio armónico.
2. Movimiento ondulatorio.
PRIMERO
3. Teoría de la gravitación universal.
4. Campo gravitatorio.
5. Fenómenos ondulatorios.
6. Campo eléctrico.
SEGUNDO
7. Campo magnético.
8. Inducción electromagnética.
9. Naturaleza y propagación de la luz.
10. Óptica geométrica.

TERCERO
11. Física cuántica.
12. Física nuclear.
44
6.2.6. Temporalización de las unidades didácticas propuestas para Química de 2º

Bachillerato.
0. Formulación inorgánica y orgánica.
1. Estructura atómica de la materia. Teoría cuántica.
PRIMERO 2. Estructura electrónica de los átomos. Sistema Periódico.
3. Enlace químico.
4. Moléculas y fuerzas intermoleculares.
5. Aspectos cuantitativos en Química.
6. Termoquímica.
SEGUNDO
7. Cinética química.
8. Equilibrio químico.
9. Ácidos y bases.
10. Reacciones de oxidación-reducción.
TERCERO
11. La química del carbono.
12. Reactividad de los compuestos de carbono.
6.3. Metodología.
Una de las finalidades de la física y de la química es dar al alumnado una idea de conjunto
sobre sus principios básicos, y el poder que tienen para explicar el mundo que nos rodea.
Su tratamiento en el aula debe superar por tanto el tradicional enfoque disciplinar, utilizando
una metodología que le dé oportunidad de ir más allá de la simple memorización de las ideas y
problemas propuestos y resueltos en clase. Para ello se deben plantear durante el curso actividades
en las que se analicen situaciones concretas aplicando los conocimientos que haya aprendido.
El debate en clase de los problemas planteados y la presentación de informes escritos y
orales sobre ellos son aspectos que no pueden faltar en esta materia. El alumnado tendrá que buscar
información, valorar su fiabilidad y seleccionar la más relevante, formular conjeturas e hipótesis,
diseñar estrategias para contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar
conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por
escrito como oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
dando argumentos científicos para defender sus opiniones, etc.
Es muy importante la realización de actividades experimentales, fundamental para el
aprendizaje de la física y, cuando sea posible de simulaciones por ordenador. El alumnado debe
conocer y saber manejar el material de medida que utilice, así como las normas de seguridad y la
forma de desenvolverse correctamente en el laboratorio.
La utilización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de
gráficas y esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación de
los resultados obtenidos, etc. así como el estudio experimental de algunas de las situaciones
45
planteadas y la realización de pequeñas investigaciones son aspectos necesarios sin los cuales no se
daría al alumnado una idea de lo que es y significa la física y la química.
6.3.1. Agrupamientos.
Los agrupamientos del alumnado serán flexibles, permitiendo tanto el trabajo individual
como en parejas y en pequeño grupo.
El trabajo en parejas será fundamental ya que, por un lado, permitirá la confrontación de
ideas entre semejantes, y, por otro lado, promoverá la ayuda entre los alumnos y las alumnas.
El trabajo en pequeño grupo favorecerá el reparto de tareas, la coordinación de las mismas y
la cooperación en busca de un resultado o bien común.
6.3.2. Espacios.
Los espacios donde se desarrollarán fundamentalmente las actividades de enseñanza-
aprendizaje son:
 Aula, con pizarra y tizas, suficientemente amplia para que puedan trabajar en grupo o
individualmente.
 Aula TIC con 15 puestos con un ordenador para 2 alumnos/as. Pizarra y tizas.
 Laboratorio, también con pizarra y tizas, ordenador y proyector y una pequeña biblioteca.
También dispone de materiales suficientes para realizar experiencias sencillas.
También hay disponibles otros espacios que podrán ser utilizados en momentos concretos a
lo largo del curso: biblioteca del centro, sala de usos múltiples, etc.
6.4. Evaluación y calificación.

La evaluación es un elemento fundamental del currículo y para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Constituye un mecanismo de retroalimentación que nos dará información
útil para revisar la práctica y la teoría. Nos permite analizar los progresos y dificultades que pueden
tener nuestros alumnos y alumnas, y adoptar las medidas necesarias para subsanar estas
dificultades.
La evaluación del alumnado de Bachillerato será continua e inmersa en su proceso de enseñanza
y aprendizaje.
La evaluación consta de tres momentos, que son:
 Evaluación inicial. Se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Es muy
importante ya que nos informa del punto de partida de nuestros alumnos y alumnas para
iniciar los nuevos aprendizajes. Es el punto de referencia para tomar decisiones relativas al
desarrollo del currículo.
 Evaluación formativa o continua. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Nos
aporta información sobre los progresos y dificultades que puedan tener nuestros alumnos y
alumnas durante el proceso. En el proceso de evaluación continua podemos detectar cuando
el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, y adoptar las medidas de refuerzo
educativo necesarias.
 Evaluación sumativa o final. Se realiza al término de una fase de aprendizaje. Nos permite
valorar los tipos y grados de aprendizaje conseguidos por nuestro alumnado al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
46
6.4.1. Criterios de evaluación recogidos en el R.D. 1467/2007.

Los criterios de evaluación para la materia de Física y Química para el primer curso del
Bachillerato se encuentran recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que
se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en su anexo I.
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y químicos utilizando
las estrategias básicas del trabajo científico.
2. Aplicar estrategias características de la actividad científica al estudio de los movimientos
estudiados: uniforme, rectilíneo y circular, y rectilíneo uniformemente acelerado.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre
ellos, y aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar
situaciones dinámicas cotidianas.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus relaciones, en el estudio de las
transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la
resolución de problemas de interés teórico práctico.
5. Interpretar la interacción eléctrica y los fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y
aplicar estrategias de la actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos
eléctricos.
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el
concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar fórmulas empíricas y
moleculares.
7. Justificar la existencia y evolución de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo
y abierto del trabajo científico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas
constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.
8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones,
interpretar microscópicamente una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de
los que depende la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos
estequiométricos en ejemplos de interés práctico.
9. Identificar las propiedades físicas y químicas de los hidrocarburos así como su importancia
social y económica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y
valorar la importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.
Los criterios de evaluación para la materia de Física para el segundo curso del
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de
situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz.
47
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea
la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la
fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas
aplicaciones practicas.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos
aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la
dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución
a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto
fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su
estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones.
Los criterios de evaluación para la materia de Química para el segundo curso del
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de
algunas de sus propiedades.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de
cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de
diferentes tipos de sustancias.
4. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de
una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la
posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones.
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y
resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
6. Aplicar la teoría de Bronsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o
bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la
importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones practicas.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber
el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma
cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones
como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrolisis.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y esteres y escribir y nombrar
correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e
industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones.
48
6.4.2. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que nos permitirán recabar la
información necesaria para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En todas las unidades
didácticas y a lo largo de todo el proceso emplearemos los siguientes:
A. Observación sistemática
1. Interés, trabajo y participación del alumno en el aula: su constancia en el trabajo
diario, aportando los materiales necesarios para poder desarrollar las actividades,
realizando los ejercicios, atendiendo a las explicaciones, cumpliendo los plazos de
entrega establecidos, mostrando respeto a profesor y compañeros, asistiendo con
regularidad y puntualidad a las clases.
2. Interés en el trabajo realizado en el laboratorio y uso responsable del material.
B. Análisis de las producciones de los alumnos
1. Actividades para realizar fuera del aula: resolución de ejercicios y cuestiones,
trabajos monográficos
2. Preguntas realizadas en clase de forma oral o escrita
3. Informes de las prácticas de laboratorio
C. Pruebas específicas
1. Controles escritos de una o varias unidades didácticas con contenidos conceptuales
y/o procedimentales
2. Exámenes globales de evaluación o de bloques temáticos
6.4.3. Criterios de Calificación.

Para obtener la calificación global de cada materia se tendrá en cuenta lo siguiente:
 En la corrección de cuestiones, ejercicios o informes se valorará la madurez del alumno a
través de su capacidad para expresar y relacionar conceptos, el rigor en la utilización en los
términos científicos y el uso correcto de unidades al expresar los valores de las magnitudes.
Asimismo, se tendrá en cuenta la capacidad de expresión (orden de exposición,
concatenación de ideas y uso correcto del lenguaje), el orden y la limpieza en la
presentación y la habilidad para describir los pasos en una demostración o razonar las etapas
seguidas en la resolución de problemas.
 La calificación global de cada evaluación se obtendrá hallando la media ponderada de la
notas correspondientes a los diferentes apartados descritos según la siguiente relación:
Física y Química de 1º de Bachillerato: 10% A + 10% B + 80% C
Física o Química de 2º de Bachillerato: 5% A + 10% B + 85% C
 Para obtener la nota correspondiente a las pruebas específicas (apartado C) se calculará una
media ponderada donde los controles de unidad supondrán un 40% de la calificación y los
exámenes de bloques temáticos o globales un 60%. Éstos porcentajes podrán ser
modificados hasta en un 10% si el profesor lo estima conveniente, siempre y cuando se
ponga en conocimiento del alumnado.
 Será necesario obtener una calificación no inferior al 4 en el apartado de pruebas específicas
para poder superar cualquiera de las evaluaciones (parcial o final).
 Los alumnos que obtengan una calificación negativa en alguna evaluación podrán realizar
una prueba de recuperación. Ésta podrá celebrarse al comienzo de la siguiente evaluación o
a final de curso, según criterio del profesor.
49
 La calificación final no se calculará como media de las calificaciones de evaluación, sino

aplicando los criterios establecidos de forma global, para tener en cuenta las recuperaciones
realizadas.
 Dada la evidente interrelación entre los distintos temas de cada materia (Física o Química),
el alumno deberá conocer en cada momento los contenidos básicos vistos con anterioridad.
 En las cuestiones referidas a nomenclatura o formulación química, será necesario un 80% de
aciertos para conseguir un 5 en dicha cuestión. Si se trata de un control referido
exclusivamente a este contenido, también será necesario no superar un 20% de errores para
obtener una calificación positiva.
 Los alumnos que superen el número de faltas de asistencia injustificadas fijado como límite
por el centro, podrán perder el derecho a evaluación continua, debiendo realizar una prueba
escrita global sobre los contenidos conceptuales y procedimentales de toda la materia que
tendrá lugar en el mes de mayo.
 La no asistencia a controles o exámenes globales solo estará justificada en caso de
enfermedad o causa familiar grave, debiendo ser acreditada por los padres o tutores del
alumno con la máxima inmediatez. En tal caso, si se trata de un control, el profesor puede
optar por no repetir el control y no tenerlo en cuenta en el promedio, o bien hacérselo en
otro momento. Si se trata de un examen global, el profesor podrá optar por realizárselo en el
día fijado para la recuperación, teniendo una segunda oportunidad en caso de suspenderlo.
 Las ausencias injustificadas a un examen o presentación de un trabajo conllevarán la
calificación más negativa posible.
6.5. Mecanismos de recuperación.

El objeto de los mecanismos de recuperación es que el alumnado con evaluación negativa en
una materia, o parte de ella, pueda llegar a alcanzar los objetivos y contenidos no superados.
Dentro de estos mecanismos de recuperación distinguiremos dos situaciones:
a) Alumnado que ha promocionado a 2º de Bachillerato sin haber superado la materia de
Física y Química 1º de Bachillerato.
Para superar la materia pendiente de Física y Química de 1º de Bachillerato el alumnado
deberá realizar una colección de cuestiones teóricas y problemas numéricos, análogos a los
realizados en el curso anterior, por cada unidad didáctica (dicha colección se encuentra a su
disposición en la copistería del centro). Para la correcta realización de dichas cuestiones y
problemas, el alumnado podrá consultar las dudas que le vayan surgiendo con el profesorado de la
materia, preferentemente durante el horario de recreo, y ocasionalmente en otros horarios
concertados.
Además, el alumnado deberá realizar dos exámenes, uno de la parte de Química y otro de
la parte de Física, en cuyas fechas debe ponerse de acuerdo todo el alumnado con la materia
pendiente y el profesor de la materia (preferentemente en enero y febrero de 2012,
respectivamente).
Para APROBAR la materia pendiente el alumnado deberá realizar la colección de
cuestiones y problemas propuesta, y obtener en cada examen una calificación igual o superior a
cuatro, de forma que la media aritmética de los dos exámenes sea igual o superior a cinco.
En caso de no superar este refuerzo educativo, el alumnado deberá presentarse a una prueba
extraordinaria a final de curso. Si tampoco superase esta prueba extraordinaria debería presentarse a
la prueba extraordinaria de septiembre.
50
b) Alumnado que no supera alguna de las unidades de las materias del curso actual.
Durante el curso, al alumnado con evaluación negativa en alguna de las unidades didácticas
le serán propuestas actividades de recuperación, que podrán tener conexión con otra unidad
didáctica, si hay posibilidades, o serán propuestas de forma independiente, en forma de colección de
cuestiones y problemas, trabajos monográficos, etc. Tras la realización y corrección de estas
actividades de recuperación, si se considera oportuno, se realizará una prueba escrita referida a las
mismas.
Según norma del centro, al terminar cada evaluación se hará un examen de recuperación a
aquellos alumnos o alumnas que no la hayan superado.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor o profesora de la
materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Asimismo, elaborará
una propuesta de actividades de recuperación, similares a las trabajadas durante el curso, que el
alumnado deberá realizar y entregar el día de celebración de la prueba extraordinaria de la materia,
que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Dicha prueba
extraordinaria estará referida a los objetivos y contenidos no alcanzados y tendrá actividades
análogas a las realizadas durante el curso y a las actividades de recuperación.
6.6. Atención a la diversidad.

“El reto de la educación consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica
que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. Esta
aspiración no es otra que adaptar la enseñanza a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones
del alumnado” (Libro Blanco de la Educación).
El propio proceso de concreción curricular es, en sí mismo, un proceso de atención a la
diversidad. Puesto que debemos tener en cuenta las características de partida de nuestro alumnado
para plantear los objetivos que se pretenden alcanzar, seleccionar los contenidos que conviene
trabajar, organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos
planteados, y establecer cuales serán los criterios e instrumentos o técnicas de evaluación del
proceso más adecuados. Además, puede que el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los
alumnos no evolucione como se había planteado en un principio, por lo que será necesario recurrir a
actividades alternativas para trabajar algún contenido, o a actividades de refuerzo o de ampliación
para aquellos alumnos o alumnas con un ritmo de aprendizaje más lento o más rápido,
respectivamente. Evidentemente, esto debe influir en el proceso de evaluación.
De encontrarse en algún grupo, o si a lo largo del curso se incorporase, algún alumno o
alumna con necesidades educativas especiales o con altas capacidades, se procedería a realizar la
adaptación curricular correspondiente, en colaboración con el Departamento de Orientación del
centro.
51
7. UNIDADES DIDÁCTICAS.
A continuación se especifican las unidades didácticas que se van a desarrollar en el presente

curso académico, correspondientes a los distintos niveles, y en las que se detallan los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de ellas:
7.1. Unidades didácticas de Física y Química de 3º de E.S.O.
Los objetivos, contenidos, competencias básicas que se trabajan y criterios de evaluación

que se abordarán dentro de cada unidad son los siguientes:
Unidad 01. El trabajo científico
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir los procesos asociados al 1. Entender que el avance de la ciencia no es
trabajo científico. un proceso lineal y uniforme, sino que hay
grandes saltos seguidos de épocas de aparente
estancamiento.
2. Emitir hipótesis sobre hechos 2. Observar que los modelos son útiles para
observados. justificar fenómenos, pero que pueden ser
sustituidos por otros.
3. Buscar información utilizando distintas 3. Buscar información sobre algún hecho
fuentes. científico.
4. Enumerar y describir las partes de un 4. Elaborar un informe científico.
informe.
5. Interpretar tablas y gráficas que 5. Realizar e interpretar gráficas sencillas a
expresen la relación entre dos variables e partir de datos experimentales.
identificar las variables dependiente,
independiente y controlada en una
investigación científica.
6. Manejar algunos instrumentos de 6. Utilizar correctamente los instrumentos de
medida sencillos. medida de longitud, masa y volumen.
7. Conocer los símbolos y los nombres de 7. Conocer las distintas magnitudes del
las magnitudes fundamentales. Sistema Internacional.
8. Utilizar los múltiplos y submúltiplos de 8. Utilizar correctamente las unidades del
las unidades. Sistema Internacional.
9. Conocer y utilizar las normas de 9. Manejar adecuadamente el material de
seguridad en el trabajo de laboratorio. laboratorio.
10. Interpretar textos científicos. 10. Apreciar la importancia del trabajo
riguroso, metódico y basado en objetivos.
11. Valorar el trabajo científico como un 11. Reconocer que el trabajo científico es un
proceso en permanente cambio según las proceso que nunca se acaba, que está siempre
necesidades y la evolución de cada en continua construcción y que se puede ver
momento. afectado por todo tipo de variables.
52
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes

1. El método científico. 1. Simulación de las 1. Valoración del método
2. La medida. características del trabajo científico a la hora de
3. Notación científica. científico. explicar un hecho
4. Normas de seguridad en el 2. Emisión de hipótesis relacionado con la ciencia.
laboratorio. sobre situaciones cotidianas. 2. Reconocimiento de la
5. Material de laboratorio de 3. Búsqueda de información importancia de los hábitos de
uso frecuente. de carácter científico y claridad y orden en la
6. Interpretación de textos elaboración de informes elaboración de informes.
científicos. como medio de 3. Valoración de la
7. Análisis de un texto comunicación. necesidad de patrones
científico. 4. Construcción y análisis de universales en la medida.
gráficas a partir de datos 4. Valoración de las
experimentales. aportaciones de las ciencias
5. Manejo de instrumentos para dar respuesta a las
de medida estimando el error necesidades de los seres
cometido. humanos.
6. Manejo de magnitudes y 5. Sensibilidad en el orden y
unidades utilizando distintos en la limpieza del lugar de
múltiplos y submúltiplos. trabajo y del material
7. Expresión de resultados utilizado.
numéricos en notación 6. Respeto por las normas de
científica con las cifras seguridad en los laboratorios.
significativas adecuadas.
8. Uso de las normas de
seguridad en el laboratorio.
Desarrollo de las competencias básicas

Competencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluación
En comunicación Adquiere la terminología 2
lingüística específica de las ciencias para
expresar e interpretar hechos,
analizar nuevas situaciones y
extraer conclusiones.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito 4
como oral, para interpretar y
comprender la realidad.
Matemática Utiliza el lenguaje matemático 6y7

para medir y comparar.
Interpreta las gráficas que 5
describen un hecho.
Compara y valora los resultados 5
numéricos obtenidos en una
experiencia.
Emplea la notación científica para 9
expresar grandes y pequeñas
magnitudes.
53
En el conocimiento y la Está familiarizado con el hacer 1 y 11

interacción con el mundo científico, que permite valorar y
físico analizar las consecuencias del
avance científico y su influencia
en nuestro mundo actual.
Valora las implicaciones del 11
avance científico y tecnológico en
el medio ambiente.
Tratamiento de la Recoge y selecciona, procesa y 3

información y presenta información.
competencia digital Emplea esquemas y mapas 5
conceptuales para organizar los
contenidos de esta unidad.
Emplea Internet para obtener 3
información de carácter científico.
Emplea diversos programas 5
informáticos para representar y
analizar gráficas sencillas.
Social y ciudadana Conoce el avance científico, que 11

permite comprender la evolución
de la sociedad y analizar la actual.
Para aprender a Conoce los pasos del método 1, 2, 3, 4 y 11
aprender científico que permiten asimilar,
analizar y valorar el trabajo
científico.
54
Unidad 02. Estados de agregación de la materia

1. Conocer las características de los 1.1. Describir las propiedades de la materia en
estados de agregación de la materia. sus distintos estados de agregación: sólido,
líquido y gaseoso.
1.2. Conocer y aplicar adecuadamente las
unidades del Sistema Internacional
correspondientes a las magnitudes de masa,
volumen y densidad.
2. Conocer la teoría cinética de la materia. 2. Conocer de manera elemental la teoría
cinética de la materia.
3. Explicar las propiedades de los gases de 3. Interpretar las leyes de los gases a partir de
acuerdo con la teoría cinética y explicar la la teoría cinética.
existencia de la presión atmosférica.
4. Explicar las diferencias entre los 4. Utilizar la teoría cinética de la materia para
estados de agregación de la materia y sus interpretar los distintos estados de agregación,
cambios, recurriendo a la teoría cinética, y así como los cambios de estado que se
aplicar los cambios de estado para obtener producen entre ellos.
alguna sustancia de gran interés
comercial.
5. Relacionar la teoría cinética con la 5. Comprender las gráficas de calentamiento y
temperatura. de enfriamiento de sustancias, reconociendo en
ellas los cambios de estado que pueden
producirse.
6. Conocer el concepto de calor latente. 6. Explicar la razón de que, durante los
cambios de estado, la temperatura permanezca
constante.
55
Contenidos

1. La materia. 1. Manejo de instrumentos 1. Curiosidad por conocer las
2. Estados de agregación de de medida: balanza, probeta, características de la materia.
la materia. termómetro. 2. Reflexión sobre la
3. Los cambios de estado. 2. Uso de la densidad para importancia que tienen las
4. Presión atmosférica. caracterizar una sustancia. propiedades de las sustancias
5. Cambios de estado y 3. Utilización de la teoría para nuestra vida cotidiana.
teoría cinética. cinética para explicar las 3. Sensibilidad por el orden y
6. Calor latente de cambio de propiedades de la materia y la limpieza en el trabajo de
estado. los cambios de estado. laboratorio y por el cuidado
7. Propiedades de los gases. 4. Realización de en el manejo de materiales
8. Representación de experiencias sencillas que de vidrio (probeta, matraces
gráficas. demuestren las leyes de los aforados, etc.), y de
9. Estudio del enfriamiento gases. instrumentos de medida,
del agua. 5. Representación e como la balanza y el
interpretación de las gráficas termómetro.
que responden a las 4. Valoración de la
propiedades de los gases. importancia que tienen
6. Utilización de las distintas los cambios de estado en la
escalas termométricas para obtención de algunas
expresar la temperatura. sustancias de gran interés
7. Construcción e para nuestra vida, como la
interpretación de gráficas de sal común.
calentamiento y de
enfriamiento de varias
sustancias en general y del
agua en particular.
8. Utilización de mapas
conceptuales para ordenar
los conocimientos adquiridos
en la unidad.
56
Competencia Indicadores de desempeño Criterios de

evaluación
En comunicación Adquiere la terminología específica 3, 4, 5 y 6
lingüística referente a los distintos estados de
agregación, sus cambios y la teoría
cinética.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito como 1 y 6
oral, para interpretar y comprender la
realidad.
Analiza las situaciones presentadas y 1 y 3
extrae conclusiones.
Matemática Utiliza el lenguaje matemático para 1 y 6

medir y comparar.
Interpreta los datos y las gráficas que 5
describen las leyes de los gases.
Compara y valora los resultados 1, 5 y 6
experiencia.
En el conocimiento y la Conoce los fenómenos naturales y su 4

interacción con el mundo relación con numerosos cambios
físico cotidianos.
Está familiarizado con el hacer 1
científico, que permite valorar y
analizar las consecuencias del avance
científico y su influencia en nuestro
mundo actual.
Tratamiento de la Recoge, selecciona, procesa y presenta 5
información y la información.
competencia digital Emplea esquemas y mapas conceptuales 5
para organizar los contenidos de esta
unidad.
Social y ciudadana Conoce el avance científico, que 2
permite comprender la evolución de la
sociedad y analizar la actual.
Para aprender a Aprende de los fenómenos naturales 4y6
aprender que se incorporan a nuestra experiencia.
Autonomía e iniciativa Planifica experiencias, toma decisiones 5
personal y compara los objetivos buscados y los
resultados obtenidos.
57
Unidad 03. Sistemas materiales

1. Distinguir entre sustancias puras y 1.1. Conocer las diferencias que existen entre
mezclas. sustancias puras y mezclas.
1.2. Utilizar procedimientos para saber si un
material es una sustancia pura o una mezcla.
2. Diferenciar entre elemento y 2.1. Conocer las diferencias existentes entre
compuesto. elementos y compuestos.
2.2. Utilizar procedimientos para saber si un
material es un elemento o un compuesto.
3. Explicar las diferencias entre mezclas 3.1. Reconocer las diferencias entre mezclas
homogéneas y heterogéneas. homogéneas y heterogéneas.
3.2. Utilizar procedimientos para saber si una
mezcla es homogénea o heterogénea.
4. Identificar los componentes de una 4.1. Describir los componentes de una
disolución y los tipos de disoluciones. disolución.
4.2. Reconocer, poniendo ejemplos, los
diferentes tipos de disoluciones existentes.
5. Mencionar ejemplos de mezclas de uso 5. Identificar ejemplos de mezclas de uso
cotidiano. cotidiano.
6. Conocer las formas de medir la 6. Efectuar cálculos numéricos sencillos sobre
concentración de una disolución. la composición de una disolución.
7. Reconocer las técnicas de separación de 7. Emplear y explicar las técnicas sencillas de
mezclas heterogéneas y homogéneas. separación de mezclas.
8. Conocer el concepto de solubilidad y 8. Conocer la relación que existe entre la
los factores que la afectan. solubilidad y la temperatura, tanto para
disoluciones de sólidos en líquidos como para
las disoluciones de gases en líquidos.
9. Manejar material de laboratorio 9. Emplear el material de laboratorio siguiendo
sencillo. las normas de seguridad.
10. Preparar diseños experimentales 10. Diseñar técnicas experimentales para
adecuados para separar los componentes separar los componentes de una mezcla en
de una mezcla. función de su tipología.
11. Reconocer que existen mezclas 11. Reconocer las sustancias contaminantes del
perjudiciales para la salud y el medio suelo y del agua así como sus efectos.
ambiente.
58
Contenidos

1. Clasificación de la 1. Uso de criterios para 1. Curiosidad por conocer las
materia. distinguir sustancia pura, características de la materia.
2. Disoluciones. mezcla, sustancia simple y 2. Sensibilidad por el orden y
3. Concentración de una compuesto. la limpieza en laboratorio, en
disolución. 2. Identificación de mezclas la preparación de
4. Solubilidad. importantes por su disoluciones y por el cuidado
5. Disoluciones en contacto. utilización en la vida en el manejo de materiales
Ósmosis. cotidiana. de vidrio.
6. Mezclas y disoluciones 3. Realización de cálculos de 3. Sensibilidad ante los
contaminantes. la concentración de las problemas medioambientales
7. Separación de mezclas. disoluciones en porcentaje y su incidencia en la
8. Medida de volúmenes. en masa, en volumen y sociedad.
9. Elaboración de un filtro de concentración en masa. 4. Inclinación ante la
pliegues. 4. Interpretación de gráficas recogida, reciclaje y
10. Preparación de de solubilidad. eliminación de residuos y
disoluciones sencillas. 5. Utilización de técnicas de basuras.
separación de mezclas. 5. Valoración de la
6. Preparación de necesidad del trabajo en
disoluciones de equipo.
concentración conocida.
7. Uso de mapas
los conceptos adquiridos en
la unidad.
59

evaluación
En comunicación Transmite las ideas sobre la naturaleza a 1-11
lingüística través del discurso.
Adquiere la terminología específica 1-11
relativa a los sistemas materiales para
expresar e interpretar hechos, analizar
nuevas situaciones y extraer
conclusiones.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito como 1-11
realidad.
Matemática Emplea el lenguaje matemático para 3, 4, 5 y 6

obtener los resultados de
concentraciones y riqueza de las
mezclas.
Interpreta las gráficas que describen la 8
variación de la solubilidad de un soluto
en un disolvente.
Selecciona la estrategia más adecuada 1, 2, 3, 7 y 10
para separar los componentes de una
mezcla.
En el conocimiento y la Extrae consecuencias de observaciones 11
interacción con el mundo sobre la naturaleza, la ciencia y la
físico técnica fundamentadas en un marco
científico, que permite valorar y
analizar las consecuencias del avance
mundo actual.
Distingue los principales avances 1-11
científicos y procesos tecnológicos que
han contribuido a un mejor
conocimiento y utilización del entorno.
Tratamiento de la Emplea esquemas y mapas conceptuales 1-11

información y para organizar los contenidos de esta
competencia digital unidad.
Utiliza Internet para obtener 11
información sobre el impacto ambiental
de algunas sustancias.
Social y ciudadana Analiza el empleo de algunas fuentes de 11

energía y su relación con la mejora de la
calidad de vida, así como los posibles
problemas que ocasionados al medio
ambiente.
60
Cultural y artística Valora el orden, equilibrio y limpieza 1-11

en la presentación de la memoria de las
individuales como en las de grupo.
Para aprender a Emplea técnicas variadas de análisis y 1-11
aprender síntesis en la construcción de
contenidos de la materia como medio
para desarrollar una estrategia de
trabajo personal.
Autonomía e iniciativa Distingue posibilidades y limitaciones 8, 10 y 11
personal respecto al valor de recursos disponibles
para la observación, conservación y
mejora del entorno.
Planifica experiencias, toma decisiones 10
y compara los objetivos buscados y los
resultados obtenidos.
61
Unidad 04. Teoría atómica de la materia

1. Comprender la estructura y la 1. Describir los primeros modelos atómicos y
composición de la materia. justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos.
2. Utilizar modelos para explicar la 2. Indicar las características de las partículas
estructura de la materia. componentes de los átomos.
3. Conocer la naturaleza eléctrica de la 3. Calcular las partículas componentes de
materia. átomos, iones e isótopos.
4. Identificar las partículas que 4. Relacionar el número atómico de un átomo
constituyen el átomo y saber cómo están con la identificación del elemento.
distribuidas.
5. Entender los conceptos de número 5. Conocer los conceptos de número atómico y
atómico, número másico y masa atómica. número másico.
6. Conocer el concepto de isótopo y 6. Calcular la masa atómica relativa de un
apreciar la utilización de isótopos en elemento a partir de los isótopos que lo forman
distintos ámbitos de nuestra vida y del y de su riqueza.
medio ambiente.
7. Valorar las aplicaciones de las 7. Reconocer las aplicaciones de algunas
sustancias radiactivas y considerar la sustancias radiactivas y las repercusiones de su
utilización de la energía nuclear y conocer uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
sus ventajas e inconvenientes.
62
Contenidos

1. La concepción del átomo. 1. Utilización de fenómenos 1. Valoración de la
2. La materia no es continua. en los que se ponga de provisionalita de las
3. Estructura de los átomos. manifiesto la naturaleza explicaciones científicas y de
4. Caracterización de los eléctrica de la materia. la necesidad de revisarlas y
átomos. 2. Deducción de los distintos ampliarlas.
5. Masa atómica. modelos atómicos capaces 2. Reconocimiento de la
6. Nuevos modelos de explicar los fenómenos, importancia de los modelos
atómicos. observados científicos y su correlación
7. Utilización del mechero experimentalmente, a con los hechos descubiertos.
Bunsen. medida que se van 3. Curiosidad por conocer la
8. Análisis de algunos descubriendo. estructura de la materia.
átomos a la llama. 3. Utilización de modelos 4. Actitud crítica ante los
para explicar la estructura avances científicos y
atómica. tecnológicos, y sus
4. Cálculo de la masa de un repercusiones en la salud y el
elemento conociendo las medio ambiente.
masas de sus isótopos.
5. Realización de actividades
sobre la determinación de las
partículas de un átomo
conociendo los números
atómico y másico.
6. Discusión de las
aplicaciones de los isótopos
radiactivos en distintos
ámbitos.
7. Conocimiento de los
rasgos generales de la vida
de científicos de renombre.
conceptuales que relacionen
cronológicamente los hechos
y los modelos a los que dan
lugar.
63

evaluación
En comunicación Transmite y configura ideas e informa 1
lingüística sobre la naturaleza de la estructura
atómica a través del discurso.
Adquiere la terminología específica 2 y 4

relativa a los sistemas atómicos para
expresar e interpretar hechos, analizar
nuevas situaciones y extraer
conclusiones.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito como 1
realidad.
Matemática Utiliza el lenguaje matemático para 3 y 6

obtener los resultados del número de
partículas que caracterizan a los átomos
de los elementos químicos.
En el conocimiento y la Está familiarización con el hacer 1 y 7
físico analizar las consecuencias del avance
mundo actual.
Valora las implicaciones del avance 7
científico y tecnológico en el medio
ambiente.
Tratamiento de la Recoge, selecciona, procesa y presenta 1 y 7

información y información relativa a la vida de
competencia digital científicos de renombre y estudia la
cronología en los avances sobre los
distintos modelos atómicos.
Emplea esquemas y mapas conceptuales 4
unidad.
Utiliza Internet para obtener 7
información de carácter científico.
Social y ciudadana Estudia el uso de algunas fuentes de 7

energía y su relación con la mejora de la
calidad de vida, así como los posibles
problemas que puede ocasionar al
medio ambiente.
Conoce nuevas fuentes de energía, 7
todavía en vías de desarrollo, como la
energía de fusión nuclear.
Utiliza la alfabetización científica para 1 y 7
conocer las investigaciones realizadas.
64
Para aprender a Incorpora informaciones que provienen 2 y 5

aprender de medios escritos y los integra en la
estructura de conocimiento personal.
Analiza las causas y las consecuencias 1 y 7
del desarrollo creativo del trabajo
científico.
Autonomía e iniciativa Desarrolla la capacidad de analizar 1 y 7
personal situaciones valorando los factores que
han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener.
65
Unidad 05. Los átomos y sus uniones

1. Conocer la importancia de la búsqueda 1. Comprender la importancia de la búsqueda
de los elementos químicos. de los elementos químicos.
2. Diferenciar entre metales y no metales. 2. Conocer la estructura del sistema periódico.
3. Reconocer la existencia de las 3. Situar en el sistema periódico los elementos
propiedades periódicas de los elementos y más importantes para el desarrollo y para la
justificar su clasificación en la tabla vida.
periódica.
4. Razonar la diversidad de las sustancias 4. Reconocer que las sustancias están
que existen en la naturaleza y relacionar la constituidas por unos pocos elementos.
utilización de algunas sustancias para
mejorar la salud.
5. Identificar el tipo de enlace que une los 5. Describir la importancia de algunas
átomos en las moléculas y en los cristales sustancias para la vida.
de las sustancias.
6. Conocer los elementos que forman los 6. Justificar la diversidad de sustancias que
seres vivos. existen en la naturaleza.
7. Calcular la masa molecular relativa de 7. Comprender cómo se unen los átomos para
las sustancias. formar compuestos.
8. Entender el concepto de mol y 8. Distinguir entre moléculas y cristales.
comprender qué es la unidad de cantidad
de materia en el Sistema Internacional.
9. Utilizar los modelos moleculares para 9. Calcular la masa molecular relativa y la
explicar la estructura de la materia. composición centesimal de algunas sustancias.
66
Contenidos

1. La búsqueda de los 1. Descripción de las 1. Valoración de la
elementos. clasificaciones de los provisionalidad de las
2. Sistema periódico actual. elementos químicos a lo explicaciones científicas.
3. Los símbolos de los largo de la historia. 2. Valoración del desarrollo
elementos. 2. Localización de los histórico del sistema
4. Elementos naturales y metales y no metales en el periódico.
artificiales. sistema periódico. 3. Reconocimiento de la
5. Uniones entre átomos. 3. Utilización de los importancia de algunos
6. Enlace covalente. símbolos químicos elementos químicos para la
7. Enlace iónico. justificando sus diferentes vida.
8. Enlace metálico. orígenes. 4. Respeto por la utilización
9. Cantidad de sustancia. 4. Localización de los de sustancias que pueden ser
10. Modelos moleculares. bioelementos y de los beneficiosas o dañinas para
11. Propiedades de las oligoelementos. la salud.
sustancias con distintos tipos 5. Realización de cuestiones
de enlaces. sobre clasificación de
sustancias según su enlace.
6. Determinación de masas
moleculares, cantidad de
sustancia, masas molares y
composición centesimal de
algunas sustancias.
los conocimientos adquiridos
en la unidad.
67

evaluación
En comunicación Transmite y configura ideas e informa 1
lingüística sobre la ordenación de los elementos y
sobre sus uniones para formar moléculas
o cristales.
Adquiere la terminología específica 2
relativa a la simbología de los elementos
químicos.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito como 5
realidad.
Matemática Utiliza el lenguaje matemático para 9

obtener masas moleculares,
composiciones centesimales y la
concentración de las disoluciones.
En el conocimiento y la Está familiarizado con el hacer científico, 1 y 6
interacción con el mundo que permite valorar y analizar las
físico consecuencias del avance científico y su
influencia en nuestro mundo actual.
ambiente y en la salud de las personas.
Tratamiento de la Utiliza Internet para obtener información 1

información y de carácter científico.
competencia digital Recoge, selecciona, procesa y presenta 1, 3 y 8
información relativa a la vida de
científicos de renombre y al estudio de la
cronología en los avances sobre las
distintas formas de ordenar los elementos
que ha habido a lo largo de la historia de
la Química.
Emplea esquemas y mapas conceptuales 2y3
unidad.
Utiliza modelos moleculares para 7y8
explicar la estructura de las moléculas.
Social y ciudadana Alfabetiza científicamente para conocer 3

las investigaciones realizadas.
Valora el desarrollo científico para 4, 5 y 6

conocer mejor los mecanismos de
elementos relacionados con la vida y la
relación entre la Química y la obtención
de medicamentos que mejoran la calidad
68
de vida.
Para aprender a Incorpora informaciones que provienen 6

aprender de medios escritos y su integración en la
estructura de conocimiento personal.
Analiza las causas y las consecuencias 1
del desarrollo creativo del trabajo
científico.
Autonomía e iniciativa Desarrolla la capacidad de análisis de 5 y 7
personal situaciones valorando los factores que
han incidido en ellas y las consecuencias
que pueden tener.
69
Unidad 06. Reacciones químicas

1. Distinguir entre fenómenos físicos y 1. Discernir entre cambio físico y químico.
químicos.
2. Explicar el mecanismo de las 2. Describir las reacciones químicas como
reacciones químicas mediante modelos cambios macroscópicos de unas sustancias en
moleculares. otras y justificarlas desde la teoría atómica.
3. Distinguir entre reacción química y 3. Representar las reacciones químicas
ecuación química y desarrollar actividades mediante ecuaciones químicas.
experimentales sobre las reacciones
químicas.
4. Ajustar ecuaciones químicas. 4. Escribir y ajustar correctamente sencillas
ecuaciones químicas.
5. Conocer las leyes de las reacciones 5. Comprobar que la conservación de la masa
químicas. se cumple en toda reacción química.
6. Enumerar las distintas clases de 6.1. Distinguir las distintas clases de reacciones
reacciones químicas y explicar los químicas y analizar los procesos que se
procesos de cada una. producen en cada una.
6.2. Diferenciar entre reacciones lentas y
rápidas, y analizar los factores que afectan a su
velocidad.
7. Calcular algunas cantidades de 7.1. Resolver ejercicios numéricos en los que
sustancias que se combinan o se obtienen intervengan moles.
en una reacción química. 7.2. Resolver problemas numéricos en los que
intervengan relaciones de masa
y de volumen
8. Conocer las formas de contaminación 8. Valorar la importancia de obtener nuevas
del medio ambiente mediante procesos sustancias y de proteger el medio ambiente.
químicos tanto industriales como
domésticos.
70
Contenidos

1. Procesos físicos y 1. Diferenciación entre 1. Reconocimiento de la
químicos. procesos físicos y químicos. importancia
2. Reacciones químicas. 2. Planificación y realización de los modelos científicos y
3. Leyes de las reacciones de experiencias sencillas su confrontación con los
químicas. para reconocer reacciones hechos empíricos.
4. Ecuaciones químicas. químicas. 2. Sensibilidad por el orden y
5. Cálculos con ecuaciones 3. Utilización de modelos la limpieza en el laboratorio.
químicas. para explicar las reacciones 3. Valoración de la
6. Algunas reacciones de químicas. necesidad de adoptar
interés. 4. Utilización de técnicas de precauciones en el manejo de
7. Velocidad de una reacción ajuste de reacciones las sustancias químicas y de
química. químicas, de acuerdo con el conocer los primeros
8. Reacciones principio de conservación de auxilios en caso de
contaminantes. la masa. accidente.
9. Medida de la masa de un 5. Estudio y diferenciación 4. Valoración crítica del
cuerpo. entre distintos tipos de efecto de determinados
10. Comprobación de la ley reacciones. productos químicos sobre la
de Lavoisier. 6. Identificación de las salud, la calidad de vida y el
reacciones que originan el futuro de nuestro planeta.
metabolismo como
reacciones de combustión.
7. Realización de cálculos
estequiométricos que
relacionen moles, masa y
volumen.
8. Diferenciación entre
reacciones lentas y rápidas.
9. Reconocimiento de la
importancia que tienen
algunas reacciones para el
bienestar o, por el contrario,
sus efectos para el medio
ambiente.
71

evaluación
En comunicación Adquiere la terminología específica 2,3 y 4
lingüística relativa a los sistemas materiales para
expresar e interpretar hechos, analiza
nuevas situaciones y extrae
conclusiones.
Transmite y configura ideas sobre los 1 y 2
fenómenos de la naturaleza a través del
discurso.
Utiliza el lenguaje, tanto escrito como 2, 3 y 4
realidad.
Matemática Utiliza el lenguaje matemático para 7

obtener los resultados relativos a las
sustancias que intervienen en una
reacción química.
Utiliza el lenguaje matemático para 3 y 4
ajustar ecuaciones químicas e interpreta
su significado.
En el conocimiento y la Está familiarizado con el hacer 8

físico analizar las consecuencias del avance
mundo actual.
ambiente.
Tratamiento de la Utiliza Internet para obtener 8

información y información de carácter científico
competencia digital acerca de las reacciones que pueden
degradar nuestro medio ambiente.
Recoge, selecciona, procesa y presenta 4 y 5
la información.
Emplea esquemas y mapas conceptuales 6
unidad.
Social y ciudadana Conoce la utilidad de los procesos 1

físicos y químicos en la vida cotidiana.
Valora el desarrollo científico para 8
conocer mejor los riesgos para las
personas y el medio ambiente.
72
Conoce la relación entre la química y la 8

obtención de nuevas sustancias que
mejoran la calidad de vida.
Utiliza la alfabetización científica para 2 y 6

conocer las investigaciones realizadas.
Para aprender a Conoce los fenómenos naturales y los 1

aprender incorporan a su aprendizaje.
Incorpora a su conocimiento personal 2
las informaciones que provienen de
medios escritos.
Autonomía e iniciativa Analiza situaciones valorando los 1 y 7
personal factores que inciden en ellas y las
consecuencias que pueden tener para
mejorar la calidad de vida.
Analiza las situaciones que pueden 7
repercutir en el deterioro del medio
ambiente y busca posibles soluciones.
73
Unidad 07. Propiedades eléctricas de la materia

1. Observar el desarrollo histórico de la 1. Conocer el desarrollo histórico de la
investigación en el campo de la electricidad.
electricidad.
2. Explicar el origen de las cargas 2. Describir el origen de la carga eléctrica.
eléctricas.
3. Identificar y describir las distintas 3. Conocer y describir las formas de
formas de electrización de la materia. electrización de la materia: frotamiento,
inducción y contacto.
4. Analizar y describir las fuerzas entre 4. Distinguir las fuerzas entre cargas eléctricas:
cargas eléctricas. repulsivas y atractivas.
5. Conocer y manejar la ley de Coulomb 5. Aplicar la ley de Coulomb en resolución de
ejercicios sencillos.
6. Conocer los conceptos de campo 6. Definir campo eléctrico, líneas de campo,
eléctrico, líneas de campo, intensidad de intensidad de campo y potencial eléctrico.
campo y potencial eléctrico.
7. Analizar el origen de corriente eléctrica. 7. Conocer el origen de la corriente eléctrica y
los distintos tipos de generadores eléctricos.
8. Identificar las distintas posibilidades de 8. Describir la producción de energía eléctrica
producción de energía eléctrica para su en las distintas centrales eléctricas.
consumo en los centros urbanos y la
industria.
74
Contenidos

1. De Tales de Mileto a 1. Realización de informes 1. Reconocimiento y
Herzt. de investigación sobre valoración de la importancia
2. Propiedades eléctricas de la historia de la electricidad. de la electricidad para la
la materia. 2. Realización de ejercicios calidad de vida y el
3. Cargas en interacción. Ley utilizando la ley de desarrollo industrial y
de Coulomb. Coulomb. tecnológico.
4. Campo eléctrico. 3. Realización de 2. Observación de las
5. Potencial eléctrico. experiencias sencillas, instrucciones de uso de las
6. Corriente eléctrica. analizando los resultados normas de seguridad en la
7. Producción de energía obtenidos. utilización de los aparatos
eléctrica. 4. Construcción de un eléctricos en el hogar y en el
8. Construcción de un electroscopio. laboratorio.
electroscopio. 5. Utilización de esquemas y 3. Sensibilidad en el orden y
9. Experiencias con el mapas conceptuales para en la limpieza del lugar de
electroscopio. organizar contenidos de la trabajo y del material
unidad. utilizado.
4. Claridad y orden en la
elaboración de informes y
trabajos.
5. Valoración de las
repercusiones que tienen
sobre el medio ambiente las
actividades humanas.
6. Adquisición de hábitos
para un consumo eléctrico
moderado, evitando el
derroche de energía.
75

evaluación
En comunicación Adquiere la terminología eléctrica 1, 3 ,6 y 7
lingüística específica para expresar e interpretar
hechos, analizar nuevas situaciones y
extraer conclusiones.
Usa el lenguaje escrito y oral para 2, 3, 6 y 8
configurar y transmitir informaciones
sobre las experiencias realizadas.
Matemática Utiliza del lenguaje matemático para 4 y 5

medir y comparar.
Compara y valora los resultados 4
experiencia.
En el conocimiento y la Adquiere conocimientos sobre 7y8

interacción con el mundo producción de energía eléctrica en las
físico centrales eléctricas más habituales y
analiza el uso de los recursos naturales
necesarios para ello, así como las
posibles repercusiones
medioambientales de las mismas.
Tratamiento de la Emplea esquemas y mapas conceptuales 3y6
información y para organizar los contenidos de la
competencia digital unidad.
Social y ciudadana Adquiere hábitos de consumo eléctrico 8
adecuados, ante el gran aumento del
consumo de esta energía.
Para aprender a Realiza las experiencias propuestas en 5
aprender la unidad de forma individual o
colectiva, adquiriendo conciencia de los
resultados obtenidos para la posterior
autoevaluación del trabajo realizado.
Autonomía e iniciativa Desarrolla nuevas experiencias, 3
personal tomando como referencia las propuestas
en la unidad.
Elabora trabajos individuales o 2y8
colectivos sobre alguno de los temas
desarrollados en la unidad.
76
7.2. Unidades didácticas de Física y Química de 4º de E.S.O.
Los objetivos, contenidos, competencias básicas que se trabajan y criterios de evaluación

que se abordarán dentro de cada unidad son los siguientes:
Tema 1: Cinemática. El movimiento.
Objetivos
• Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.
• Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.
• Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea.
• Clasificar los movimientos según la trayectoria.
• Identificar MRU, MRUA y MCU.
Contenidos
Conceptos
1. Sistema de referencia.
2. Carácter relativo del movimiento.
3. Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento.
4. Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
5. Velocidad. Carácter vectorial.
6. Aceleración. Carácter vectorial.
7. MRU. Características. Ley del movimiento.
8. Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.
9. Movimiento de caída libre .
Procedimientos
1. Representar e interpretar gráficas.
2. Resolver gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos.
3. Resolver numéricamente ejercicios de MCU.
4. Realizar cambios de unidades.
Actitudes
1. Fomentar la observación y análisis de los movimientos que se producen a nuestro alrededor.
2. Apreciar la diferencia entre el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos
utilizados en el lenguaje cotidiano.
Temas transversales
Educación vial
Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad
de las limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que
77
un vehículo inicia la frenada hasta que se detiene. Se puede valorar, además, las consecuencias en
los accidentes de tráfico por inclumplimiento de las normas de circulación.
Competencias que se trabajan

Competencia matemática
A través de la resolución de ejercicios y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta
competencia a lo largo de toda la unidad. En esta unidad se enseña al alumno a analizar e interpretar
representaciones gráficas del tipo x-t, y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y
gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente variado, a partir de
la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.
También se les muestra cómo resolver ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma
analítica como gráficamente. Se trabaja también con cambios de unidades.
Competencia en comunicación lingüística
Tanto a través de la lectura de los distintos epígrafes como de la realización de los distintos
ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco
aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos
analicen y comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente,
extrapolando los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital
Se indican al alumno distintas direcciones de páginas web relacionadas con la temática de esta
unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se enseña a los alumnos a respectar y valorar las opiniones de los demás, aunque
estas sean contrarias a las propias.
Competencia para aprender a aprender.
La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la
habilidad de aprender a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender
cuando cierran su libro, sino que son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que le rodean.
Criterios de evaluación
• Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.
• Saber identificar los movimientos según sus características.
• Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.
• Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.
• Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los
ejercicios planteados.
• Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.
78
Tema 2: Las fuerzas
Objetivos
• Reconocer los efectos de las fuerzas.
• Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.
• Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.
• Comprender el significado de inercia.
• Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que éste adquiere.
• Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.
• Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.
• Relacionar los movimientos con las causas que los producen.
Contenidos
Conceptos
1. Definición de fuerza y unidad de fuerza en el SI.
2. Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas.
3. Fuerza magnitud vectorial.
4. Leyes de Newton: principio de inercia.
5. Principio de acción y reacción.
6. Las fuerzas y el movimiento.
7. La fuerza de rozamiento.
Procedimientos
1. Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
2. Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.
3. Representar las fuerzas a través de vectores.
4. Realizar operaciones de cálculo vectorial.
5. Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de
rozamiento.
Actitudes
1. Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes antes hechos de la vida cotidiana.
2. Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.
Temas transversales
Educación vial
Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas de seguridad en las
carreteras, como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón
de seguridad. Ya que en una situación en las que nos vemos obligados a frenar bruscamente, se
produce un gran cambio de velocidad en un periodo de tiempo muy pequeño; lo que supone una
aceleración de frenada muy alta y por tanto gran tendencia a seguir hacia delante por la inercia.
79

En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así
como a representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar
cálculos con vectores. Esto implica, recordar los conceptos de seno, coseno y tangente de un
ángulo.
Además se muestra a los alumnos resultados experimentales realizados sobre el movimiento de un
muelle según la ley de Hooke y se les enseña la elaboración de tablas y representación gráfica.
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la
adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta unidad es fundamental para adquirir destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de
relacionar los movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la dinámica de
los distintos objetos que nos rodean, por ejemplo el movimiento de un coche o de una barca).
Se facilitan direcciones URL que dirigen a animaciones y otros contenidos relacionados con las
fuerzas y los principios de la dinámica.
Realizando las actividades de esta unidad se fomenta en los alumnos la observación y la analítica de
distintos sucesos relacionados con las fuerzas, de forma que ellos adquieren estas capacidades y las
aplican a los sucesos que les rodean en su vida cotidiana contribuyendo de esta forma a esta
competencia.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el
alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la
unidad.
Autonomía e iniciativa personal
Los diversos ejercicios realizados a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.
• Definir el concepto de fuerza.
• Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo tanto en reposo como en movimiento.
• Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de
fuerzas sencillo.
• Reconocer la ciencia en situaciones cotidianas.
• Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y
problemas.
• Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.
• Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.
80
Unidad 3. fuerzas gravitatorias

Objetivos
• Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.
• Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.
• Distinguir entre peso y masa.
• Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA.
• Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.
• Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.
• Explicar el fenómeno de las mareas.
Contenidos
Conceptos
1. Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.
2. Leyes de Kepler.
3. La ley de la gravitación universal.
4. Características de la fuerza gravitatoria.
5. La masa y el peso.
6. Los movimientos y la ley de la gravedad.
7. Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden.
8. Las mareas.
9. El peso.
10. Equilibrio.
11. El universo actual.
Procedimientos
1.Analizar y comparar el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.
2.Resolver problemas de movimiento de cuerpos celestes.
3.Situar el centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de
equilibrio.
Actitudes
1.Valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida.
2.Reconocer la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia.
3.Valorar y respetar las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.
Temas transversales
Educación para la paz. Educación moral
La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite
conocer las persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del
pensamiento de la época en la que vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo,
sino que ha estado condicionado por diversas cuestiones.
81
Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la

tecnología presentes en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos parezcan
ingenuas desde el conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto individuales como
colectivas, erróneas o correctas, influyen de una manera significativa en el desarrollo de la ciencia.

A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta
competencia a lo largo de toda la unidad.
En algunos de los ejercicios relacionados con la tercera ley de Kepler de esta unidad se utilizan
tablas para ordenar los datos obtenidos. En estos ejercicios se repasa y utiliza el concepto de
proporcionalidad inversa.
En los ejercicios de movimiento de cuerpos celestes se hace necesario el uso de la calculadora y, en
algunos casos, de notación científica.
En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades a través de
factores de conversión.
Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.
Además, a partir del conocimiento de las
fuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de los distintos cuerpos
celestes en el universo (Sol, Tierra…).
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes
que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la
calidad de vida, por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra
la relación que existe entre sociedad, tecnología y avance de la ciencia.
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más
autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar,
adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
• Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el
universo, algunos de los rasgos distintivos del trabajo científico.
• Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros
cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.
• Conocer las características de la fuerza gravitatoria.
• Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites
alrededor de los planetas.
• Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.
• Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos
apoyados en una superficie.
82
• Conocer el «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran explosión.
Tema 4: Fuerzas y presiones en fluidos

Objetivos
• Distinguir entre presión y fuerza.
• Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.
• Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.
• Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se
sumerge en un fluido.
• Reconocer los diferentes efectos de una misma fuerza sobre distintas superficies.
• Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.
• Entender el principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.
• Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.
• Conocer algunas aplicaciones prácticas del principio de Pascal.
Contenidos
Conceptos
1. Principio de Arquímedes. Fuerza ascensorial en un fluido.
2. Flotabilidad.
3. Concepto de presión. Presión atmosférica.
4. La presión y la altura.
5. Presiones sobre líquidos.
6. Principio de Pascal.
Procedimientos
1. Relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.
2. Reflexionar sobre por qué los cuerpos flotan.
3. Resolver ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.
4. Realizas cambios de unidades de presión.
Actitudes
1. Valorar la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.
2. Analizar con actitud interrogante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.
Temas transversales
Educación para la salud.
Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud
ocasionados a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la
diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión.
Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar
la importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos.
Educación medioambiental
83
El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y dirección

dependen de las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de la
temperatura con la altitud, fenómeno conocido como inversión térmica, puede provocar un aumento
en los contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se
ve agravada por la capa de humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor
procedente de la actividad humana.

En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la
densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con
proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos.
En muchas de las actividades y problemas de la unidad se utilizan tablas para ordenar los
resultados. También se plantean cambios de unidades depresión.
Mediante la lectura de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos
ejercicios y problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco
aumentará y enriquecerá su lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia.
Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. Por ejemplo, a partir del conocimiento de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden
justificar muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un
barco.
En la sección resumen se presenta una síntesis para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
• Explicar los fenómenos sencillos relacionados con la presión.
• Conocer las distintas unidades de presión y realizar cambios de unidades entre ellas.
• Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.
• Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda el sumergirlo en un líquido.
• Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.
• Enunciar el principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.
• Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.
Tema 5: Trabajo y energía

Objetivos
1. Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.
2. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
3. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.
84
4. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el coloquial de trabajo.

5. Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.
Contenidos
Conceptos
1. Concepto de energía. Tipos de energías.
2. Energía mecánica. Energía cinética y potencial.
3. Principio de conservación de la energía mecánica.
4. Trabajo mecánico. Unidades.
5. Trabajo de la fuerza de rozamiento.
6. Potencia mecánica. Unidades.
7. Rendimiento.
8. Fuentes de energía. Consumo de energía.
Procedimientos
1. Identificar la energía cinética y la potencial en diferentes situaciones.
2. Reconocer el trabajo como una forma de intercambio de energía.
3. Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.
Actitudes
1. Valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas.
2. Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía.
3. Tomar conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.
Temas transversales
Educación medioambiental.
Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países
industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar
en el futuro el agotamiento de las fuentes de energía tradicionales. Evitarlo implica, por un lado,
utilizar energías alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como
reciclar y reutilizar materiales.
Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables,
procedentes del sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de
gases invernadero, responsables del cambio climático.
En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y
conservación de la energía mecánica. En la ecuación del trabajo aparece el concepto de coseno, por
lo que se recuerda este concepto trigonométrico, así como los cálculos con ángulos.
También se trabaja el cambio de unidades de energía.
Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos
rodea. A partir del conocimiento de los conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a
entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas.
85
Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes de energía y
su consumo se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades
cotidianas y a no malgastarla.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los
contenidos trabajados en la unidad.
En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de
las fuentes de energía y a no malgastarla. Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello,
un desarrollo sostenible.
Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países
desarrollados.
La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre el trabajo y energía pueden promover que
éstos se planteen nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar
más al respecto.
• Reconocer la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.
• Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos
cotidianos.
• Asimilar el concepto físico de trabajo.
• Diferenciar claramente esfuerzo y trabajo físico.
• Aplicar el concepto de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios.
Tema 6: Transferencia de energía: calor

Objetivos
• Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.
• Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.
• Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.
• Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente.
• Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a
transformaciones energéticas cotidianas.
• Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación.
Contenidos
Conceptos
1. La temperatura de los cuerpos.
2. Equilibrio térmico.
3. Medida de temperatura: termómetros.
4. Calor y variación de temperatura: calor específico.
5. Calor y cambios de estado: calor latente.
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6. Dilatación de los cuerpos.

7. Equivalencia ente calor y trabajo mecánico.
8. Principio de conservación de la energía.
9. Transformación de la energía: máquinas térmicas.
10. Transformación del calor: conducción, convección y radiación.
Procedimientos
1. Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios
de energía.
2. Resolver ejercicios de aplicación.
3. Transformar correctamente julios en calorías y viceversa.
4. Interpretar esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los cuerpos.
Actitudes
• Valorar la importancia de la energía en la sociedad, su recuperación sobre la calidad de vida y el
progreso económico.
• Tomar conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio
ambiente y la necesidad de minimizarlas.
• Fomentar hábitos destinados al consumo responsable de energía.
Temas transversales
Educación para el consumo
Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de
disponer de fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte
de los recursos energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar
hábitos de ahorro energético.
Educación cívica
El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia,
analizando la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo
tecnológico de un país, así como su desarrollo económico.
Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta
competencia a lo largo de toda la unidad.
En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y
representarlos gráficamente.
Se trabajan además ejercicios de cambio de unidades de calor y temperatura.
Se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia
lectora, a través de textos con actividades de explotación.
A partir de los conocimientos sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de
estado y las variaciones de temperatura.
87

unidad.
Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las
consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de
minimizarlas, contribuyendo de esta forma a esta competencia.
También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía.
El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
• Utilizar la teoría cinética para explicar la temperatura de los cuerpos.
Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.
• Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente.
• Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos.
• Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas.
• Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa.
• Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor.
88
Unidad 7. transferencia de energía: ondas

Objetivos
• Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación
de ondas, propagación de las mismas, etc.
• Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.
• Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.
• Reconocer las distintas cualidades del sonido.
• Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.
• Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.
• Conocer el efecto de la dispersión de la luz.
• Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido.
Contenidos
Conceptos
1.Las ondas.
2.Magnitudes características.
3.Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según el medio en que se propagan.
4.El sonido. Propagación.
5.Características del sonido (intensidad, tono y timbre).
6.Reflexión del sonido.
7.La luz. Propagación.
8.Reflexión, refracción y dispersión de la luz.
9.Espectro electromagnético.
Procedimientos
1.Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda.
2.Observar la reflexión de la luz.
3.Reconocer los fenómenos del eco y de la reverberación como reflexión del sonido.
4.Explicar fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
Actitudes
1.Valorar de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible.
2.Reconocer la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual.
Temas transversales
Educación medioambiental. Educación para la salud.
Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos
perjudiciales para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica.
En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas
auditivos dependen de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté
expuesta a él. Conviene que reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la
utilización de los auriculares.
89
Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de
tomar el Sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden
provocar cáncer de piel a medio-largo plazo.
En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la
resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes
incógnitas para solucionarlas.
En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.
También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de
reflexión y refracción de la luz.
En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.
A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan
de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Mediante el análisis de experiencias y la
resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de observar y analizar todo lo
que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y
comprenderlo.
Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su
reflejo en un espejo.
En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a
analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en todo lo posible.
También se enseña a los alumnos a reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el
sonido o la luz en la sociedad actual.
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más
autónomo posible.
Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar,
evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
• Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.
• Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.
• Relacionar el sonido con sus cualidades. Diferenciar intensidad, tono y timbre.
• Relacionar la intensidad del sonido y la contaminación acústica.
• Explicar el eco y la reverberación.
• Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.
• Aplicar las leyes de reflexión y refracción.
• Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.
90
Tema 8: Los átomos. Sistema periódico y enlace químico

Objetivos
• Relacionar número atómico y másico con las partículas que componen el átomo.
• Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.
• Conocer la configuración electrónica de los átomos.
• Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.
• Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.
• Comprender las propiedades periódicas de los elementos.
• Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.
• Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.
• Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
Contenidos
Conceptos
1. Constitución del átomo. Número atómico, másico e isótopos de un elemento.
2. Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual.
3. Distribución de los electrones en un átomo.
4. El sistema periódico de los elementos. Propiedades periódicas de los elementos.
5. Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.
6. Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes.
7. Enlace metálico. Propiedades de los compuestos metálicos.
Procedimientos
1. Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.
2. Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y
posición en la tabla periódica.
3. Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.
4. Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.
Actitudes
1. Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.
2. Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos
compuestos para mejorar la calidad de vida.
3. Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.
Temas transversales
Educación para la salud.
El cuerpo humano necesita catorce elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de
mayor a menor cantidad: Ca, Na, K, Fe, Mg, Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni.
Educación no sexista
Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Siendo mujer pionera en el
mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo y no
91
se le consintió la entrada en los Principales laboratorios. A pesar de ellos fue la primera persona en
obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.
En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes
matemáticos.
Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de esta
unidad.
rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los
distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la
existencia de otros muchos en el mundo que nos rodea.
unidad.
La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la
capacidad de aprender a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando
cierran el libro, sino que sean capaces de seguir aprendiendo a partir de los conocimientos
adquiridos, de las cosas que le rodean.
Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta
competencia.
• Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.
• Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.
• Realizar configuraciones electrónicas de elementos e iones.
• Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en la
tabla periódica.
• Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.
• Explicar la necesidad de enlace químico.
• Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico y metálico a partir de sus propiedades.
• Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.
• Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto.
Tema 9: Formulación y Nomenclatura de química inorgánica
Objetivos
• Utilizar modelos atómicos-moleculares como medio auxiliar para interpretar la formulación
química.
• Admitir la formulación química como un lenguaje convencional que sirve para designar nombres
de sustancias y, además, para informar sobre la composición de la materia.
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• Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en

reactivos u productos.
• Interpretar correctamente fórmulas químicas sencillas expresando en lenguaje oral o escrito lo que
se dice en ellas como representación de símbolos y de subíndices.
• Relacionar el progreso de la ciencia con su influencia en la sociedad.
Contenidos
Conceptos
1. Normas IUPAC.
Procedimientos
1. Formular y nombrar los compuestos inorgánicos más frecuentes en Química.
Actitudes
1. Valorar la importancia de conocer el nombre y fórmula de los distintos compuestos químicos
para el estudio, investigación y trabajos relacionados con la química. Relacionar el progreso de la
ciencia con su influencia en la sociedad.
Temas transversales
Educación en valores
Puede aprovecharse esta unidad para fomentar el respeto hacia la adopción de criterio
convencionales y cumplimiento de normas que favorezcan la comunicación y el diálogo entre las
gentes.
unidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural,
Conocer el nombre y fórmula de los diferentes compuestos químicos permitirá la comprensión de
los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental.
• Reconocer en una lista dada las fórmulas que corresponden a sustancias simples y compuestas,
distinguiendo símbolos y subíndices.
• Formular correctamente sustancias sencillas aplicando las normas IUPAC.
• Leer correctamente fórmulas de sustancias sencillas según los criterios de las normas IUPAC y, si
procede, de acuerdo con la nomenclatura tradicional.
Tema 10: La reacción química

Objetivos
• Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.
• Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.
• Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en
reactivos u productos.
• Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.
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• Describir reacciones químicas ácido-base, oxidación y combustión.

Contenidos
Conceptos
1. Reacciones endotérmicas y exotérmicas.
2. Velocidad de reacción.
3. Factores que influye en la velocidad de reacción.
4. El mol.
5. Concentración de las disoluciones.
6. Ajunte de ecuaciones químicas.
7. Cálculos estequiométricos de masa y volumen.
8. Cálculos estequiométricos con disoluciones.
9. Reacciones ácido-base.
10. Reacciones de oxidación y combustión.
11. Radiactividad.
Procedimientos
1. Ajustar reacciones químicas.
2. Resolver ejercicios de cálculo de masa y de volumen en las reacciones químicas.
3. Realizar ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.
Actitudes
1. Favorecer el respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en un
laboratorio escolar come en uno industrial.
2. Valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano
(nuevos materiales, medicamentos, alimentos).
Temas transversales
Educación para la salud
Ácidos y bases son sustancias con muchas aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y
de fertilizantes.
El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos
ácidos como el cítrico y el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de los alimentos.
En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas o básicas, usados como
analgésicos y protectores de estómago.
El suelo donde crecen las plantas también puede tener mas o menos acidez o basicidad,
dependiendo de su composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos como bases
y sales derivados de los mismos.
Educación ambiental
La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida de nuestro planeta. Las reacciones
químicas procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos de nitrógeno y
azufre. Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el nítrico
o el sulfúrico. Éstos disueltos en agua dan lugar a la lluvia ácida.
94
rodea.
A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a
entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el
estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.
Todo esto ayuda a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir las
necesidades del ser humano.
unidad.
El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de
los alumnos sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero y con él el aumento
de la temperatura en la superficie terrestre.
Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de
experiencias en laboratorios escolares e industriales.
• Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.
• Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.
• Ajustar ecuaciones químicas.
• Interpretar ecuaciones químicas.
• Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.
• Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.
95
7.3. Unidades didácticas de Física y Química de 1º de Bachillerato.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se abordarán dentro de cada unidad
son los siguientes:
Unidad 1. Estructura atómica
Objetivos
• Conocer los experimentos que llevaron al descubrimiento de las partículas subatómicas.
• Estudiar los orígenes y evolución de las teorías atómicas.
• Comprender el papel que juegan los modelos atómicos, basados en hechos experimentales y
modificables o sustituibles cuando se observan hechos que no explican.
• Aprender a manejar diversos conceptos relacionados con la naturaleza de los átomos.
• Reconocer la discontinuidad que existe en la energía, al igual que la existente en la materia.
• Interpretar algunas de las informaciones que se pueden obtener de los espectros atómicos.
• Adquirir el conocimiento de lo que representan los niveles de energía en los átomos.
• Conocer, comprender e interpretar las limitaciones que tienen las distintas teorías.
• Aprender a distribuir los electrones en los átomos y relacionar la configuración de los elementos
con su colocación en el sistema periódico.
• Comprender la dependencia de la formación del enlace de la capacidad de desprendimiento o
aceptación electrónica que tienen los elementos.
• Intuir el enlace químico como resultado de la estabilidad energética de los átomos unidos por él.
• Saber predecir por qué tipo de enlace se unirán los diferentes átomos entre sí, a partir de su
estructura electrónica.
• Conocer las características básicas de los enlaces y las propiedades de los elementos ligadas a
ellos.
• Aprender a escribir las estructuras moleculares según Lewis.
• Conocer las fuerzas intermoleculares e interpretar cómo afectarán a las propiedades
macroscópicas de las sustancias.
• Conocer las relaciones e interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad.
Contenidos
Conceptos
1. Teoría atómica de Dalton y justificación de las leyes ponderales.
2. Partículas subatómicas.
3. Modelos atómicos de Thompson y Rutherford.
4. Números atómico y másico.
5. Isótopos.
6. Escala de masas atómicas.
7. Hipótesis de Planck.
8. Cálculos energéticos en transiciones.
9. Configuraciones electrónicas. Bases y criterios.
10. Sistema Periódico actual. Grupos y periodos. Familias que lo integran.
96
11. Estructura electrónica y ordenación periódica.

12. Regla del octeto.
13. Características básicas de los enlaces iónico, covalente y metálico.
14. Diagramas electrónicos de Lewis.
Procedimientos
1. Descripción de la constitución interna de los átomos.
2. Cálculo de masas atómicas absolutas y relativas.
3. Aplicación de la ecuación de Rydberg para el cálculo de los parámetros energéticos y
ondulatorios de las líneas del espectro de hidrógeno.
4. Obtención de las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
5. Ubicación de los elementos en las familias representativas.
6. Discusión de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace que presentan.
7. Realización de diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.
Actitudes
1. Aprecio por el rigor y la precisión en el uso e los conceptos y de la terminología propia de la
unidad.
2. Valoración positiva de la influencia de la Química en el descubrimiento y perfeccionamiento de
nuevos materiales, que inciden en l mejora de la calidad de vida.
• Interpretan correctamente cada uno de los postulados de la teoría atómica de Dalton.
• Describir los modelos de Thompson y de Rutherford, sus logros y limitaciones.
• Conocer y aplicar a casos prácticos los conceptos de número másico y número atómico.
• Describir qué son los isótopos. Calcular masas isotópicas.
• Describir en qué consisten los espectros de emisión y de absorción, la información que nos
aportan y calcular las frecuencias o energías de sus líneas constituyentes.
• Aplicar la ecuación de Rydberg para calcular transiciones internivélicas o rayas espectrales.
• Conocer y aplicar la hipótesis de Planck para radiaciones electromagnéticas.
• Escribir configuraciones electrónicas.
• Conocer los parámetros básicos del SP actual. Explicar la relación entre la ordenación periódica y
la estructura electrónica.
• Explicar la regla del octeto aplicándola a la predicción de formación de enlaces.
• Describir las características del enlace iónico y covalente
• Escribir las estructuras de Lewis de moléculas.
Unidad 2. Leyes y conceptos básicos en Química
Objetivos
• Conocer las leyes fundamentales sobre las que se asienta la Química.
• Conocer la evolución de las distintas teorías con el paso del tiempo y cuáles fueron las
aportaciones más importantes de cada una.
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• Destacar los aspectos más importantes de la teoría de Dalton, entre ellos el concepto de átomo.
• Diferenciar las leyes ponderales de las volumétricas.
Contenidos
Conceptos
1. Leyes ponderales de la Química: ley de Lavoisier, ley de las proporciones constantes, ley de las
proporciones múltiples.
2. Ley de los volúmenes de combinación: ley de Gay-Lussac.
3. Número de Avogadro. Concepto de mol.
4. Leyes de los gases: ley de Boyle-Mariotte, ley de Charles y Gay-Lussac.
5. Ley de Avogadro. Volumen molar.
6. Ley de las presiones parciales.
Procedimientos
1. Utilización correcta de los conceptos de sistemas materiales, diferenciando entre los homogéneos
y los heterogéneos.
2. Diferencias entre mezcla, compuesto y combinación.
3. Conexión entre las leyes de los gases y la hipótesis de Avogadro.
4. Interpretación de forma correcta del concepto de mol y aplicación a ejercicios prácticos.
Actitudes
1. Valoración positiva de la Ciencia al reconocer que surge del conjunto de las aportaciones que se
producen en el curso de la historia.
2. Rigor en la utilización de conceptos y principios, valorando la precisión de los mismos.
3. Interés por el conocimiento de las aplicaciones de la Ciencia a la vida cotidina.
• Saber diferenciar entre sistemas homogéneos y heterogéneos. Mezcla y combinación.
• Conocer y aplicar correctamente a ejercicios prácticos las tres leyes básicas ponderales.
• Utilizar correctamente la ley de los volúmenes de combinación.
• Aplicar la hipótesis de Avogadro a las sustancias gaseosas.
• Interpretar correctamente los conceptos de mol y molécula.
• Conocer y aplicar las leyes de los gases: Boyle-Mariotte, Gay-Lussac, ley de las presiones
parciales.
• Conocer las diferencias entre fórmula empírica y fórmula molecular y aplicar correctamente la
composición centesimal en los ejercicios de aplicación.
Unidad 3. Estequiometría y energía de las reacciones químicas
Objetivos
• Saber representar correctamente las reacciones químicas convenientemente ajustadas.
• Relacionar los coeficientes estequiométricos de los reactivos con los productos, de los reactivos con
reactivos y de los productos con productos, bien en cantidades de masa como de volumen.
• Utilizar en las reacciones químicas, tanto el concepto de mol, como el de masa.
98
• Relacionar el concepto de mol con el volumen en condiciones normales.

• Uno de los objetivos fundamentales que se pretende conseguir en esta Unidad es la utilización
correcta de los factores de conversión y dejar de lado, poco a poco, la utilización de la regla de tres.
• Preparar disoluciones y utilizarlas en las reacciones químicas mediante una experiencia de
laboratorio, como por ejemplo, una valoración ácido-base.
• Conocer las clasificaciones de las reacciones químicas más elementales.
• Clasificar las reacciones en exotérmicas y endotérmicas en función de la energía asociada.
Contenidos
Conceptos
1. Representación y ajuste correcto de una reacción química.
2. Utilizar adecuadamente los factores de conversión.
3. Calcular de forma correcta las relaciones entre los componentes de una reacción química, ya sean
cálculos: masa-masa, masa-volumen o volumen-volumen.
4. Utilizar de forma adecuada el concepto de rendimiento en una reacción química.
5. Distinguir el reactivo limitante en un proceso químico.
6. Conocer y utilizar adecuadamente, las formas de expresar las disoluciones y su importancia en
las reacciones químicas.
7. Aplicar el concepto anterior a las valoraciones ácido-base.
8. Conocer la clasificación más elemental de las reacciones químicas.
9. Distinguir entre procesos endotérmicos y exotérmicos.
Procedimientos
1. Preparar disoluciones en el laboratorio utilizando los conceptos de riqueza y densidad.
2. Aplicar correctamente los factores de conversión a ejercicios prácticos.
Actitudes
1. Disposición a la realización de ejercicios relacionados con ecuaciones químicas utilizando de
forma correcta los factores de conversión.
2. Disposición a la realización cuidadosa de experiencias de laboratorio, manteniendo el orden y
cuidando el material de laboratorio.
• Ajustan adecuadamente reacciones sencillas.
• Relacionan correctamente los coeficientes estequiométricos a cálculos masa-masa, masa-volumen
y volumen-volumen.
• Utilizan, sin mayor dificultad, el concepto de mol en un proceso químico.
• Conocen el concepto de rendimiento en un proceso químico.
• Distinguen el reactivo limitante del excedente en una reacción.
• Saber expresar la concentración de una disolución en forma de: molaridad, g/L y % en peso.
• Distinguen con facilidad los distintos tipos de reacciones más generales que existen.
• Diferencian sin dificultad las reacciones endotérmicas de las exotérmicas y saben manejar el calor
asociado a un proceso químico como un elemento más de la reacción.
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Unidad 4. Química del Carbono

Objetivos
• Conocer el origen del término Química Orgánica y el porqué de su sustitución por el más
adecuado de Química del carbono.
• Apreciar la importancia de la Química del carbono, tanto por su contribución en la estructura de
los seres vivos, como por su papel fundamental en la síntesis de nuevos productos.
• Conocer diferentes productos de uso cotidiano en cuya composición intervengan compuestos
orgánicos.
• Recordar las características del átomo de carbono que posibilita la existencia de largas cadenas
con enlaces intercarbónicos sencillos, dobles o triples.
• Reconocer las propiedades físicas y químicas más llamativas de los compuestos orgánicos.
• Distinguir las diferentes maneras de expresar las fórmulas de los compuestos orgánicos.
• Conocer los principales grupos funcionales y reconocer en ellos el factor básico para la
nomenclatura de los compuestos orgánicos.
• Saber nombrar y formular compuestos orgánicos sencillos mono y polifuncionales.
• Entender el concepto de isomería y distinguir entre los diferentes tipos de isomería: estructural y
espacial.
• Distinguir los diferentes tipos de hidrocarburos alifáticos según sea su cadena carbonada y
conocer sus principales propiedades físicas, apreciando en las insaturaciones un foco de
inestabilidad que posibilita su mayor reactividad química.
• Saber que los derivados halogenados de los hidrocarburos se utilizan profusamente como
disolventes, insecticidas, refrigerantes... y que los CFC’s pertenecen a este grupo funcional. Discutir
sobre sus ventajas e inconvenientes.
• Conocer las principales funciones oxigenadas: alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas y ácidos
carboxílicos y derivados de éstos.
• Identificar las aminas y amidas como las funciones nitrogenadas más características. Reconocer
también los grupos funcionales de los nitrilos y nitroderivados.
• Saber el origen del petróleo y su composición química como mezcla muy variada de
hidrocarburos.
• Conocer la importancia y el significado de los procesos químicos que se realizan al crudo del
petróleo: destilación, craqueo y refino.
• Apreciar la importancia del petróleo en la sociedad actual, tanto como materia prima en la síntesis
de compuestos orgánicos, como en su faceta energética.
Contenidos
Conceptos
1. Funciones orgánicas oxigenadas más representativas. Grupos funcionales que los designan.
2. Características del átomo de carbono. Posibilidades de combinación del átomo de carbono
consigo mismo y con otros átomos.
3. Fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y espaciales.
4. Concepto de grupo funcional y serie homóloga.
5. Identificación de los principales grupos funcionales y conocimiento del nombre del grupo.
100
6. Concepto de isomería y distinción entre sus diferentes clases: estructural y espacial.

7. Las aminas y amidas como ejemplos de funciones nitrogenadas.
Procedimientos
1. Reconocimiento de las diferentes fórmulas que permiten identificar a un compuesto orgánico.
2. Cálculo de fórmulas empíricas y moleculares de compuestos orgánicos a partir de datos de su
composición centesimal.
3. Formulación y nombre de compuestos orgánicos sencillos, mono y polifuncionales.
4. Diferenciación de hidrocarburos por su cadena carbonada.
5. Diferenciación por su grupo funcional de los compuestos orgánicos oxigenados más
significativos.
6. Identificación de los grupos funcionales nitrogenados y los compuestos nitrogenados más
significativos.
 Dibujar cadenas carbonadas lineales y cíclicas; reconocer los carbonos primarios,
secundarios, terciarios y cuaternarios en ellas.
 Escribir un compuesto orgánico con fórmulas diferentes, reconociendo cada una de ellas.
 Conocer el nombre y la estructura química de los principales grupos funcionales.
 Formular y nombrar sustancias orgánicas mono o polifuncionales de estructura sencilla.
 Conocer la fórmula general de los alcanos o hidrocarburos saturados, las normas básicas de
su nomenclatura y formulación y algunas de sus propiedades.
 Conocer e identificar hidrocarburos alquenos y alquinos. Conocer sus normas básicas de
nomenclatura.
 Conocer e identificar las funciones oxigenadas.
 Reconocer los tipos de alcoholes.
 Distinguir aminas primarias de aminas secundarias y terciarias.
 Identificar las amidas como combinación de ácido carboxílico y amina.
 Dados diferentes compuestos, reconocer si son isómeros estructurales entre sí y el tipo de
isomería que presentan.
 Formular compuestos isómeros a uno dado.
Unidad 5. Cinemática del punto material. Elementos y magnitudes del movimiento
Objetivos
• Comprender el significado de las magnitudes básicas del movimiento, tales como posición,
desplazamiento, velocidad y aceleración, aplicándolas al estudio de los movimientos más corrientes
que se dan en nuestro entorno.
• Entender el significado del principio de superposición referido a la composición de movimientos y
aplicarlo al estudio del tiro parabólico de un proyectil.
• Distinguir entre velocidad lineal y velocidad angular en un movimiento circular uniforme y
comprender el significado de la expresión matemática que relaciona ambas velocidades.
• Utilizar adecuadamente las ecuaciones que determinan los distintos movimientos en la resolución
de los problemas más corrientes que sobre esos movimientos suelen plantearse.
101
• Distinguir entre desplazamiento y espacio recorrido en aquellos movimientos, como la caída libre,
en donde tiene lugar un cambio de sentido en la velocidad.
• Abordar la caracterización física del concepto de movimiento, llegando a la idea de que para
conseguir tal caracterización no es suficiente con conocer en cada instante la posición respecto a un
sistema de referencia, sino que es preciso introducir los vectores velocidad y aceleración.
• Comprender que la descripción del movimiento es un concepto relativo, en el sentido de que
siempre se establece con relación a un cierto sistema de referencia elegido por el observador.
• Entender la aproximación, tan útil en Física, de punto material, haciendo hincapié en que ésta
depende de que las dimensiones del cuerpo sean despreciables frente a las de la trayectoria que
describe.
• Comprender claramente el significado geométrico de los vectores velocidad y aceleración.
• Valorar la importancia del sistema de referencia en el estudio del movimiento. Reconocer cómo
una elección adecuada del sistema de referencia favorece la sencillez de las ecuaciones de un
movimiento determinado y de su trayectoria.
• Comprender el significado de conceptos básicos tales como partícula material, trayectoria, etc. y
valorar la importancia de las idealizaciones de la realidad o modelos que los científicos utilizan para
estudiar la Naturaleza.
• Definir y comprender el significado de las magnitudes fundamentales de la cinemática: posición,
desplazamiento, velocidad y aceleración, reconociendo la importancia de su carácter vectorial para
el estudio de movimientos en dos y tres dimensiones.
• Relacionar y aplicar el significado de las magnitudes del movimiento en la resolución de
problemas de cinemática.
• Distinguir entre velocidad y rapidez, expresando correctamente el valor de dichas magnitudes en
la resolución de los ejercicios y actividades.
• Distinguir entre velocidad media y velocidad instantánea, así como entre aceleración media y
aceleración instantánea. Reconocer en el enunciado de un problema cuándo se habla de valores
medios y de valores instantáneos.
Contenidos
Conceptos
1. ¿Qué es el movimiento?
2. Elementos fundamentales del movimiento: punto material, sistema de referencia y trayectoria.
3. Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, velocidad y aceleración.
4. Componentes intrínsecas de la aceleración.
5. Clasificación de los movimientos.
6. Movimientos rectilíneos.
7. Un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado importante: la caída libre.
8. Movimiento circular.
9. Composición de movimientos.
10. Balística. Movimiento de proyectiles.
Procedimientos
1. Interpretación y análisis de datos relativos a posiciones y tiempos en movimientos.
102
2. Construcción de diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.

3. Interpretación y análisis de diagramas de determinados movimientos, calculando los valores de
las magnitudes básicas: desplazamiento, velocidad media y aceleración media.
4. Uso de las ecuaciones de los movimientos para determinar la posición y la velocidad de un móvil
en cualquier instante.
5. Observación y clasificación de los movimientos de nuestro entorno, identificando su naturaleza,
las leyes que los rigen y sus ecuaciones.
Actitudes
1. Consideración de la importancia del estudio y conocimiento de las magnitudes que describen los
movimientos de los cuerpos.
2. Interés por la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física.
3. Actitud crítica en el análisis de situaciones en las que intervienen movimientos.
4. Interés por las aplicaciones de la Física por ejemplo en el mundo del deporte.
• Identificar las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento y aplicar dicha ecuación.
• Representar gráficamente la posición de un móvil en función del tiempo.
• Distinguir entre aceleración normal y aceleración tangencial, interpretando en qué circunstancias
aparece una u otra o las dos a la vez.
• Identificar los valores iniciales de la posición y de la velocidad en un sistema de referencia inercial
determinado.
• Interpretar diagramas x-t y v-t identificando el tipo de movimiento rectilíneo que representan.
• Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamiento de proyectiles,
encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando adecuadamente las magnitudes físicas
y sus unidades.
• Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en problemas de
lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil.
• Relacionar la velocidad angular con la lineal.
• Utilizar el principio de superposición para resolver problemas de composición de movimientos.
• Utilizar las reglas de composición de movimientos para determinar el alcance máximo, velocidad
instantánea, altura máxima, etcétera.
Unidad 6. Dinámica
Objetivos
• Conocer el carácter vectorial de las fuerzas, su suma y descomposición.
• Conocer las características más importantes de las interacciones fundamentales.
• Comprender que el movimiento de un cuerpo es el resultado de las interacciones con otros
cuerpos.
• Conocer las características de un sistema de referencia inercial.
• Comprender el concepto de cuerpo libre o aislado y su relación con el principio de inercia.
• Reconocer la masa como la expresión cuantitativa de la inercia.
103
• Conocer los principios de la dinámica en función del concepto de momento lineal y de la idea de
fuerza como interacción.
• Relacionar la masa, aceleración y fuerza mediante la ecuación fundamental de la dinámica.
• Comprender que para un cuerpo determinado la fuerza y la aceleración son vectores de igual
dirección y sentido.
• Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y representarlas mediante diagramas.
• Distinguir los conceptos de masa y peso, empleando correctamente las unidades correspondientes.
• Aplicar las leyes de Newton a la resolución de problemas numéricos en los que intervengan
cuerpos colgados y apoyados, sin rozamiento, con dispositivos habituales como cuerdas y poleas.
• Relacionar el impulso mecánico y la variación del momento lineal.
• Comprender el carácter universal del principio de conservación del momento lineal en un sistema
aislado.
• Aplicar el principio de conservación del momento lineal para explicar algunos fenómenos
cotidianos: armas de fuego, motores a reacción, cohetes, etc.
• Comprender el carácter universal de la ley de gravitación y su validez en la explicación de
fenómenos naturales.
• Conocer las características de la fuerza gravitatoria y relacionarla con el peso de los cuerpos.
• Identificar las fuerzas reales que actúan sobre los cuerpos y representarlas mediante diagramas.
• Reconocer las fuerzas que actúan sobre determinados móviles, tales como un coche que toma una
curva, o sobre cuerpos colgados y apoyados, incluidas las fuerzas de rozamiento.
• Aplicar las leyes de Newton de la dinámica a la resolución de problemas numéricos en planos
horizontales e inclinados, en los que intervengan fuerzas de rozamiento y dispositivos habituales
como cuerdas y poleas.
• Estudiar situaciones dinámicas en las que intervengan fuerzas elásticas.
• Reconocer la existencia de la fuerza centrípeta en el movimiento circular.
• Aplicar el concepto de fuerza centrípeta a la resolución de problemas numéricos en curvas
peraltadas y en movimientos en una circunferencia vertical.
Contendidos
Conceptos
1. La fuerza como magnitud vectorial.
2. Principio de la inercia o Primera Ley de Newton.
3. Principio fundamental de la dinámica o Segunda Ley de Newton.
4. Principio de acción y reacción o Tercera Ley de Newton.
5. Impulso mecánico y momento lineal. Conservación del momento lineal.
6. Ley de Newton de la gravitación universal.
7. Fuerza de rozamiento en planos horizontales e inclinados.
8. Fuerzas elásticas.
9. Dinámica del movimiento circular.
10. Aplicaciones de la fuerza centrípeta.
Procedimientos
104
1. Identificación de las fuerzas que actúan sobre móviles.

2. Aplicación de una metodología adecuada a la resolución de problemas de dinámica.
3. Resolución de ejercicios numéricos relativos a la interacción entre partículas por aplicación del
principio de conservación del momento lineal.
4. Comprobación experimental de la existencia de fuerzas de acción y reacción.
5. Aplicación de las distintas características de la interacción gravitatoria a casos de interés como:
determinación de la masa de la Tierra, peso de los cuerpos en las proximidades de la Tierra, etc.
6. Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con rozamiento, tanto
en planos inclinados como horizontales.
7. Cálculo de la deformación que experimenta un muelle elástico.
8. Utilización del concepto de fuerza centrípeta como responsable del movimiento circular para
resolver problemas numéricos de móviles.
Actitudes
1. Conciencia de la naturaleza como el resultado de un proceso de interacciones continuas.
2. Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos naturales.
3. Interés por la evolución de los conceptos en Física.
• Averiguar numérica y gráficamente la resultante de varias fuerzas.
• Expresar vectorialmente una fuerza.
• Relacionar la inercia de un cuerpo y su masa
• Describir las leyes de la dinámica en función del concepto de momento lineal y de la idea de
fuerza como interacción.
• Representar mediante diagramas las fuerzas reales que actúan sobre móviles.
• Aplicar las Leyes de Newton a la resolución de ejercicios numéricos.
• Relacionar el impulso mecánico y la variación del momento lineal.
• Aplicar el principio de conservación del momento lineal en sistemas aislados.
• Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y manejando
correctamente la calculadora y las potencias de diez.
Unidad 7. Trabajo mecánico y energía
Objetivos
• Entender que una fuerza produce trabajo solamente cuando existe un desplazamiento.
• Conocer el trabajo de rozamiento.
• Explicar el concepto de potencia mecánica y su importancia en motores y máquinas.
• Analizar las características de la energía cinética y de la energía potencial.
• Relacionar el trabajo realizado con la variación de energía mecánica.
• Aplicar la ley de conservación de la energía mecánica a la resolución de problemas de cuerpos en
movimiento y a situaciones en las que intervengan fuerzas elásticas.
• Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones energéticas
relacionadas con la vida real.
105
• Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes tecnológicos
sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía.
• Reconocer que el calor es energía en tránsito, energía que se transfiere cuando hay variación de
temperatura.
• Relacionar el calor y la degradación de la energía.
• Conocer las características de la crisis energética.
Conceptos
Conceptos
1. Trabajo mecánico.
2. Trabajo de rozamiento.
3. Potencia.
4. Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas
5. Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.
6. Energía potencial gravitatoria y elástica.
Procedimientos
1. Cálculo del trabajo realizado por una fuerza constante cuya dirección forma diferentes ángulos
con el desplazamiento.
2. Aplicación del concepto de potencia a dispositivos mecánicos de uso habitual.
3. Cálculo de la energía cinética y de la energía potencial de un cuerpo
4. Aplicación del principio de conservación de la energía a la resolución de ejercicios numéricos.
Actitudes
1. Consideración del principio de conservación de la energía como uno de los pilares básicos de la
comprensión de los fenómenos naturales.
2. Interés por la explicación científica de los fenómenos naturales.
3. Desarrollo de una actitud crítica ante el despilfarro energético y el ahorro energético; potenciando
el uso de energías alternativas.
• Entender que una fuerza realiza trabajo cuando existe un desplazamiento, y que el trabajo depende
del módulo de la fuerza, del desplazamiento y del ángulo que forman ambos.
• Calcular el trabajo de las fuerzas de rozamiento.
• Aplicar el principio de conservación de la energía en la resolución de problemas.
• Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones energéticas en
las que intervenga el calor.
Unidad 8. Termodinámica física
Objetivos
• Asimilar las interrelaciones macroscópicas y microscópicas de los sistemas materiales.
• Comprender conceptos básicos como sistema, proceso, paredes, variables y funciones
termodinámicas.
106
• Comprender que el calor no es una propiedad de los cuerpos sino una energía transmitida de un
sistema a otro.
• Comprender que la temperatura es una medida de la energía cinética media de las partículas que
componen los cuerpos.
• Estudiar el equilibrio térmico entre los sistemas.
• Trabajar el concepto de capacidad calorífica y calor específico de los cuerpos.
• Estudiar el equilibrio termodinámico entre los sistemas.
• Aprender y manejar los conceptos de calor y trabajo en termodinámica.
• Intuir el concepto de energía interna.
• Observar la relación entre la energía interna, el calor y el trabajo.
• Analizar la evolución de ciertos tipos de procesos.
• Comprender cómo funcionan las máquinas térmicas y las refrigerantes.
Conceptos
Conceptos
1. Sistemas, paredes y procesos termodinámicos.
2. Variables termodinámicas y funciones de estado.
3. Temperatura.
4. Calor transferido.
5. Principio cero de la Termodinámica.
6. Capacidad calorífica y calor específico.
7. Equilibrio termodinámico.
8. Trabajo en termodinámica.
9. Diagramas p-V.
10. Equivalencias entre trabajo y calor.
11. Energía interna y Primer principio de la Termodinámica.
12. Estudio de isoprocesos.
Procedimientos
1. Indicación del tipo de sistema termodinámico existente, a partir de sus características.
2. Cálculo del calor transferido a un cuerpo a partir de su variación térmica.
3. Obtención de los valores de algunas variables termodinámicas en ciertos sistemas.
4. Realización de cálculos con diagramas p-V a fin de obtener el trabajo termodinámico.
5. Determinación del trabajo de expansión o de compresión en algunos procesos.
6. Obtención de las variaciones de energía interna empleando el primer principio.
7. Aplicación del primer principio en ciertos procesos termodinámicos.
Actitudes
1. Valorar el calor como una forma degradada de la energía.
2. Fomentar actitudes de defensa y preservación del medio ambiente.
107
3. Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos naturales.

4. Actitud crítica en la explicación de fenómenos naturales cotidianos.
• Conocer conceptos básicos termodinámicos, y diferenciar los tipos de sistemas.
• Saber explicar y diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
• Efectuar cálculos con capacidad calorífica y calor específico.
• Realizar cálculos en sistemas gaseosos tendentes a calcular volumen, temperatura, presión o
cantidad de sustancia existente en ellos.
• Saber explicar y calcular el trabajo termodinámico.
• Analizar diagramas p-V, efectuando cálculos con ellos.
• Saber explicar la equivalencia entre calor y trabajo.
108
7.4. Unidades didácticas de Física de 2º de Bachillerato.

son los siguientes:
Unidad 1. Movimientos vibratorios. Movimiento armónico simple
Objetivos
• Describir las características de los movimientos vibratorios periódicos e identificar las magnitudes
características de un movimiento armónico simple.
• Calcular el valor de las magnitudes cinemáticas: posición, velocidad y aceleración de un
movimiento armónico simple, saber representarlas gráficamente y determinar la ecuación de un
m.a.s. a partir de las condiciones iniciales y otras características del movimiento.
• Relacionar las magnitudes características del movimiento armónico simple con la fuerza necesaria
para producirlo.
• Describir y comprender los cambios energéticos que se producen en un oscilador armónico y
calcular los valores de cada tipo de energía para cualquier posición del cuerpo o en cualquier
instante.
Contenidos
Conceptos
1. Movimientos vibratorios armónicos.
- Estudio de un cuerpo suspendido de un muelle.
- Péndulo simple.
- Proyección de un movimiento circular uniforme sobre un diámetro.
- Movimiento armónico simple. Características.
2. Cinemática del movimiento armónico simple.
- Magnitudes cinemáticas y ecuaciones de la posición, velocidad y aceleración.
- Gráficas x-t, v-t y a-t de m.a.s.
- Condiciones iniciales y ecuación del movimiento.
3. Dinámica del movimiento armónico simple.
- Periodo del péndulo simple.
4. Estudio energético del oscilador armónico.
- Energía cinética del oscilador armónico.
- Energía potencial del oscilador armónico.
- Energía mecánica.
- Diagrama energético del oscilador armónico.
Procedimientos
1. Representación gráfica mediante diagramas de las magnitudes fundamentales del m.a.s en
función del tiempo, comprobando que todas ellas se repiten periódicamente.
2. Utilización de la ecuación del m.a.s. para determinar la velocidad y la aceleración de este
movimiento en cualquier punto de la trayectoria.
3. Observación e interpretación de movimientos vibratorios que se dan en cuerpos de nuestro
entorno.
109
4. Diseño y realización de experiencias en el laboratorio (utilizando resortes, el péndulo simple,

etc.) que pongan de manifiesto la realización y las características del m.a.s.
5. Toma de medida de la constante elástica de un resorte conociendo la aproximación con que se ha
realizado la medida.
Actitudes
1. Fomento de la utilización de diagramas y tablas de datos en la descripción de los movimientos
vibratorios, con el fin de interpretar dichos movimientos y comprender las variables que intervienen
en ellos.
2. Comprensión de las leyes y principios que se desarrollan en el texto para aplicarlos correctamente
a la resolución de problemas.
3. Fomento de los hábitos de orden y de limpieza en el desarrollo de actividades como elaboración
de tablas de datos, dibujo de gráficas, presentación de trabajos, montaje de experimentos, etc. que
permitan una fácil interpretación y corrección.
4. curiosidad por conocer, comprender y saber explicar algunos movimientos vibratorios sencillos
que se dan en la naturaleza.
• Explica las características de los movimientos vibratorios periódicos e identifica las magnitudes
características de un movimiento armónico simple.
• Calcula el valor de las magnitudes cinemáticas: posición, velocidad y aceleración de un m.a.s.,
sabe representarlas gráficamente, y determina la ecuación del movimiento a partir de las
condiciones iniciales y otras características del movimiento.
• Relaciona las magnitudes características del movimiento armónico simple con la fuerza necesaria
para producirlo.
• Analiza y describe los cambios energéticos que se producen en un oscilador armónico simple y
calcula los valores de cada tipo de energía para cualquier posición del cuerpo en cualquier instante.
Unidad 2: Movimiento ondulatorio
Objetivos
• Conocer y comprender el concepto de onda elástica y clasificar las ondas elásticas por sus
características.
• Conocer las magnitudes que caracterizan un movimiento ondulatorio.
• Deducir la ecuación del movimiento ondulatorio para una onda unidimensional. Conocer y valorar
algunos aspectos de ella, como la concordancia y oposición de fase y la existencia de una doble
periodicidad.
• Comprender la idea de que lo que se propaga en una onda es la energía y que dicha energía
disminuye debido a dos fenómenos diferentes: la atenuación y la absorción.
• Conocer y comprender qué son las ondas sonoras, así como las magnitudes que definen un sonido
y lo diferencian de otros sonidos.
Contenidos
Conceptos
1. Los movimientos ondulatorios.
- Significado del movimiento ondulatorio.
110
- Concepto de onda.
- Pulso y tren de ondas.
- Ondas viajeras y estacionarias.
2. Ondas mecánicas.
- Naturaleza de los movimientos ondulatorios.
- Propagación de las ondas mecánicas.
- Formas de propagación.
- Número de dimensiones de propagación.
- Velocidad de propagación.
3. Magnitudes características de las ondas armónicas.
- Ondas armónicas.
- Longitud de onda y periodo.
- Frecuencia.
- Elongación y amplitud.
- Velocidad de propagación.
- Fase y desfase.
4. Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales.
- Concordancia y oposición de fase.
- Número de ondas.
- Doble periodicidad de la función de onda.
5. Energía e intensidad del movimiento ondulatorio.
- Energía y potencia asociada a una onda.
- Intensidad de una onda.
- Atenuación de una onda.
- Absorción del movimiento ondulatorio.
6. Ondas sonoras.
- Clasificación de las ondas sonoras.
- Mecanismo de formación de las ondas sonoras.
- Magnitudes de las ondas sonoras: velocidad de ondas y cualidades.
7. Intensidad y nivel de intensidad del sonido.
- Sensación sonora.
- Escala decibélica.
Procedimientos
1. Construcción de modelos sobre la naturaleza del movimiento ondulatorio que permitan distinguir
entre ondas longitudinales y ondas transversales.
2. Observación e interpretación de la propagación de ondas en diferentes medios líquidos y sólidos.
Explicación de las razones por las que se propagan y de la influencia del medio en la velocidad de
propagación.
111
3. Observación de los fenómenos de reflexión, difracción e interferencias utilizando una cubeta de

ondas.
4. Diseño y realización de experiencias que sirvan para comprobar la propagación de una onda y
que permitan visualizar la amplitud y la longitud de onda.
5. Utilización de la ecuación de una onda para calcular sus magnitudes fundamentales.
6. Observación de distintas fuentes sonoras indicando cómo se origina el sonido en cada una de
ellas.
7. Confección de tablas de datos utilizando la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad con que
se propaga un sonido determinado en distintos medios sólidos, líquidos y gaseosos.
Actitudes
1. Interés por la interpretación de fenómenos ondulatorios producidos en nuestro entorno, por la
confrontación de hechos experimentales y por el análisis de sus repercusiones tecnológicas.
2. Valoración de la importancia que tienen las ondas en la tecnología en general y en las
comunicaciones en particular.
3. Apreciación de la propagación de una perturbación en el tiempo e interpretación y descripción
matemática de una gran variedad de fenómenos.
4. Valoración de las aplicaciones tecnológicas (en la industria, medicina, etc.) de los ultrasonidos
como propuesta de soluciones a múltiples problemas de la sociedad actual.
5. Actitud reflexiva y cooperante respecto de las normas de convivencia, valorando las incidencias
de la producción de sonidos sobre la contaminación sonora y sobre la salud pública.
• Conoce y comprende el concepto de onda elástica y clasifica las ondas elásticas por sus
características.
• Conoce y sabe utilizar las magnitudes que caracterizan un movimiento ondulatorio.
• Aplica la ecuación de las ondas armónicas unidimensionales en la resolución de ejercicios y
problemas.
• Explica el significado de la doble periodicidad y resuelve ejercicios y problemas relacionados con
esta cuestión.
• Resuelve ejercicios donde se ponen de manifiesto los aspectos energéticos de una onda, así como
los mecanismos por los que la energía asociada a una onda disminuye.
• Conoce y utiliza las características que definen a un sonido para así poder diferenciarlos de otros.
• aplica los conceptos estudiados para resolver ejercicios y problemas referidos a los conceptos de
intensidad y sensación sonora.
Unidad 3: Teoría de la Gravitación Universal
Objetivos
• Conocer y valorar, desde un punto de vista histórico, los primeros modelos que sobre el universo
propuso el ser humano.
• Conocer y comprender las leyes de Kepler, valorando las aportaciones de otros científicos.
• Enunciar y comprender la ley de la gravitación universal. Resolver problemas en los que es
necesario utilizar la ley, tanto en forma escalar como vectorial.
• Conocer la naturaleza central de la fuerza gravitatoria y su aplicación al movimiento planetario.
112
Contenidos
Conceptos
1. La descripción del mundo en la antigüedad.
- Forma y tamaño de la Tierra.
- El movimiento aparente de los cuerpos celestes.
2. Mecánica de los sistemas de Ptolomeo y de Copérnico.
- La mecánica celeste del sistema geocéntrico.
- La revolución de Copérnico.
3. Las leyes de Kepler.
- La aportación de Galileo.
- Elaboración de las leyes de Kepler.
- Enunciado de las leyes de Kepler.
4. Desarrollo de la ley de la gravitación universal.
- Validez de las leyes de Kepler.
- Aplicación de la ley de las áreas.
- Ley de la gravitación universal.
5. Aplicación de la ley de la gravitación universal.
- Unificación de la mecánica.
- El valor de la constante G.
- Naturaleza vectorial de la fuerza gravitatoria.
6. Fuerzas centrales.
- La fuerza gravitatoria es central.
- Momento de la fuerza gravitatoria.
- Conservación del momento angular.
- Aplicación al movimiento planetario.
7. Más allá del sistema solar.
- La esfera de las estrellas fijas.
- La expansión del universo.
- Evolución del universo: el big bang.
Procedimientos
1. Comprobación de las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al
movimiento de algunos planetas.
2. Resolución de problemas numéricos en los que es necesario utilizar las leyes de kepler.
3. Deducción razonada de la ley de la gravitación universal. Y resolver problemas en los que es
necesario utilizarla.
4. Aplicación del método científico al desarrollo teórico de la Teoría de la Gravitación.
Actitudes
113
1. Valoración de la importancia histórica de aquellas teorías que supusieron un cambio en la

interpretación de la Naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así
como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en su desarrollo.
2. Apreciación de la importancia de la Teoría de la Gravitación como sustituta de las teorías
escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo.
3. Valoración de las repercusiones en la sociedad a partir de la utilización de la mecánica
newtoniana en la tecnología.
4. Valoración de la importancia del estudio que ha hecho el hombre sobre el movimiento de los
planetas desde las civilizaciones antiguas hasta Newton para explicar las regularidades observadas
en el firmamento.
5. Comprensión del esfuerzo tecnológico, científico y económico realizado por el ser humano en las
últimas décadas para conocer mejor el Universo, enviando al exterior satélites artificiales y naves
espaciales.
6. Valoración de la información que envían los laboratorios espaciales montados por el ser humano
para formarnos una idea propia, que permita expresarnos críticamente sobre problemas actuales
relacionados con el mundo exterior.
• Conoce y valora, desde un punto de vista histórico, los primeros modelos que sobre el universo
propuso el ser humano.
• Aplicar las leyes de Kepler, valorando las aportaciones de otros científicos.
• Conoce la ley de la gravitación universal y la aplica en la resolución de distintos ejercicios y
problemas.
• Conoce la naturaleza central de la fuerza gravitatoria y sabe aplicarla en la resolución de ejercicios
y problemas referidos al movimiento planetario.
Unidad 4: Campo gravitatorio
Objetivos
• Conocer y comprender el concepto físico de campo, en concreto el de campo gravitatorio.
• Describir, a partir de la idea de fuerza conservativa, otras magnitudes asociadas al campo
gravitatorio, como por ejemplo, la energía potencial gravitatoria.
• Conocer y comprender el concepto de potencial gravitatorio, asociándolo a la existencia de un
campo gravitatorio.
• Conocer y comprender las leyes que rigen el movimiento de los satélites artificiales.
• Conocer cómo se pueden clasificar los satélites artificiales.
Contenidos
Conceptos
1. Campos de fuerza.
- Fuerzas a distancia. Interacciones fundamentales de la naturaleza.
- Concepto de campo.
- Acción de los campos de fuerzas
2. Campo gravitatorio.
- Intensidad de campo gravitatorio.
114
- Campo gravitatorio d creado por una masa puntual.

- Aplicación del principio de superposición al campo gravitatorio creado por n masas puntuales.
- Campo gravitatorio creado por una esfera.
- Masa inerte y masa gravitatoria.
- Fuerza y movimiento en el campo gravitatorio.
3. Energía en el campo gravitatorio.
- La fuerza gravitatoria es conservativa.
- Energía potencial de un sistema de dos masas.
- Potencial gravitatorio. Aplicación del principio de superposición al potencial gravitatorio creado
por n masas puntuales.
- Conservación de la energía mecánica para un cuerpo que se mueve bajo la acción exclusiva de
fuerzas gravitatorias.
4. Campo gravitatorio de la Tierra.
- Campo gravitatorio en la superficie de la Tierra.
- Peso de un cuerpo y caída libre.
- Variación de la gravedad con la altura e ingravidez.
5. Energía potencial y velocidad de escape.
- Energía potencial gravitatoria terrestre.
- Energía potencial cerca del suelo.
- Velocidad de escape de un cuerpo para escapar de un campo gravitatorio.
6. Movimiento de los satélites.
- Naturaleza de la órbita de los satélites artificiales.
- Estabilidad dinámica de un satélite en órbita circular.
- Velocidad y periodo orbital de un satélite que se mueve siguiendo una órbita circular.
- Momento lineal y angular de un satélite en órbita.
- Energía mecánica de un satélite en órbita.
- Trabajo de escape desde una órbita.
7. Puesta en órbita de un satélite artificial.
- Disparo de proyectiles.
- Puesta en órbita por etapas.
- Energía de puesta en órbita.
- Cambio de órbita.
8. Clasificación orbital de los satélites ratifícales.
- Satélites geoestacionarios.
- Satélites en órbita elíptica.
Procedimientos
1. Deducir la expresión que permite calcular la intensidad de campo.
115
2. aplicación del principio de superposición en el cálculo de la intensidad de campo gravitatorio

producido por varias masas.
3. Analizar el concepto d campo gravitatorio.
4. Resolución de problemas en los que se conserva la energía mecánica.
5. Resolución de problemas sobre el potencial gravitatorio.
6. Estudio práctico del movimiento de satélites, resolución de ejercicios y problemas.
7. Estudio práctico de algunos tipos de satélites.
Actitudes
1. Evolución crítica del uso pacífico y al servicio de la sociedad de los descubrimientos de la física:
por ejemplo la mejora de las comunicaciones gracias a los satélites artificiales.
2. Evolución crítica de los graves perjuicios que en al medio ambiente y a la humanidad puede
causar el uso indebido de los avances científicos.
3. Curiosidad por conocer y comprender las aplicaciones de la gravimetría.
• Utiliza el concepto físico de campo y aplica el principio de superposición para resolver problemas
en los que interviene la intensidad de campo.
• Aplica la idea de fuerza conservativa para calcular la energía potencial gravitatoria y, en general,
la energía mecánica asociada a un cuerpo dentro de un campo gravitatorio.
• Conoce y sabe aplicar el concepto de potencial gravitatorio en la resolución de distintos tipos de
ejercicios prácticos y problemas.
• Resuelve ejercicios y problemas referidos al movimiento de satélites artificiales, calculando
algunas de sus magnitudes características: energía de puesta en órbita, velocidad orbital, velocidad
de escape, etc.
• Conoce algunos tipos de satélites artificiales de especial interés y sus características más
importantes.
Unidad 5: Fenómenos ondulatorios
Objetivos
• Conocer y comprender el principio de Huygens y describir, a partir de él, el fenómeno de la
difracción.
• Conocer y comprender los conceptos de reflexión y refracción de una onda y describirlos a partir
del principio de Huygens.
• Conocer el principio de superposición de las ondas y describir el fenómeno de interferencia, tanto
constructiva como destructiva.
• Conocer y comprender el concepto de onda estacionaria y aplicarlo al caso de las cuerdas y los
tubos.
• Conocer y comprender el efecto Doppler, describiendo este fenómeno en algún ejemplo cotidiano.
Contenidos
Conceptos
1. Fuentes de ondas.
- Fuentes de ondas y rayos.
- Principio de Huygens.
116
2. Reflexión y refracción.
- Reflexión. Principio de Huygens aplicado a la reflexión.
- Cambio de fase en la reflexión.
- Reflexión del sonido. Eco y reverberación.
- Refracción. Principio de Huygens aplicado a la refracción.
3. Difracción.
- Estudio de la difracción de la luz.
- Aplicaciones de la difracción.
4. Interferencias.
- Principio de superposición.
- Interferencia de ondas armónicas coherentes.
- Interferencia constructiva y destructiva.
- Pulsaciones o batidos.
5. Ondas estacionarias.
- Ecuación de la onda estacionaria.
- Vientres y nodos de la onda estacionaria.
- Distancia entre dos vientres y nodos consecutivos.
- Ondas estacionarias en cuerdas.
- Ondas estacionarias dentro de tubos.
6. Polarización.
- Polarización lineal y circular.
- Polarización de la luz. Aplicaciones.
7. Efecto Doppler.
- Emisor y receptor en reposo.
- Emisor en movimiento y receptor en reposo.
- Emisor en reposo y receptor en movimiento.
- Emisor y receptor en movimiento.
- Ondas de choque.
Procedimientos
1. Conocer aplicaciones del principio de Huygens.
2. Usar el principio de Huygens en reflexión y refracción.
3. Utilizar los conceptos sobre ondas estacionarias aplicados al caso de cuerdas y los tubos y
resolución de problemas en general.
4. Aplicar el efecto Doppler en el estudio de las situaciones en las que es posible percibir dicho
fenómeno.
5. Resolución de problemas relacionados con el efecto Doppler.
Actitudes
117
1. Curiosidad intelectual por conocer y comprender algunos fenómenos ondulatorios cotidianos.

2. Entusiasmo e interés por la Ciencia.
3. Actitud interesada hacia el conocimiento de los distintos dispositivos ubicados tanto en la Tierra
como en el espacio para escudriñar el universo, y su valoración de su utilidad en la evolución del
conocimiento del ser.
• Aplica el principio de Huygens para resolver diversas cuestiones y ejercicios.
• Utiliza los conceptos de reflexión y refracción de una onda y resuelve diversos ejercicios y
problemas asociados a dicho concepto.
• Utiliza el principio de superposición de las ondas para resolver ejercios y problemas de
interferencias, tanto constructiva como destructiva.
• Describe el fenómeno de onda estacionaria y lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas
sobre ondas estacionarias en cuerdas y tubos.
• Utiliza y valora el efecto Doppler por sus aplicaciones cotidianas, y resuelve diversos ejercicios y
problemas relacionados con él.
Unidad 6: El campo eléctrico
Objetivos
• Utilizar la ley de Coulomb para calcular la interacción entre cargas eléctricas. Definir y calcular la
energía potencial eléctrica de un sistema de cargas puntuales en distintas situaciones, así como el
trabajo para pasar de una a otra.
• Definir y comprender el concepto de potencial eléctrico, calcular el potencial eléctrico producido
por varias cargas puntuales y utilizarlo para determinar la energía potencial de otra carga colocada
en puntos de dicho campo.
• Describir el movimiento de partículas cargadas en el seno de un campo eléctrico uniforme, en
términos de la intensidad del campo eléctrico o del potencial eléctrico, utilizando la relación entre
ambas magnitudes.
• Enunciar el teorema de Gauss y utilizarlo para resolver problemas de distribuciones de carga que
presenten determinadas simetrías.
Contenidos
Conceptos
1. Interacción eléctrica.
- Fenómenos eléctricos.
- Propiedades de la carga eléctrica.
- Unidad de carga eléctrica.
- Fuerza eléctrica: ley de Coulomb.
2. Principio de superposición.
- Expresión vectorial de la fuerza eléctrica.
- Fuerza ejercida por un sistema de cargas puntuales.
3. Energía potencial eléctrica.
- Trabajo de la fuerza eléctrica.
- Energía potencial eléctrica.
118
- Energía potencial de un sistema de cargas puntuales.

- Energía potencial eléctrica energía cinética.
4. Campo eléctrico.
- Concepto de campo eléctrico.
- Intensidad de campo eléctrico.
- Campo eléctrico producido por una carga puntual.
- Campo eléctrico de un sistema de cargas puntuales.
- Líneas de fuerza del campo.
- Campo eléctrico, fuerza y trayectoria.
5. Potencial eléctrico.
- Concepto.
- Representación superficies equipotenciales.
- Potencial producido por una carga y varias cargas puntuales.
- Relación entre el campo y el potencial eléctrico.
- Diferencia de potencial y movimiento de cargas
6. Flujo eléctrico. Teorema de Gauss.
- Flujo eléctrico.
- Teorema de Gauss.
- Aplicaciones del teorema de Gauss.
7. Campos eléctrico y gravitatorio. Comparación.
- Analogías entre ambos campos.
- Diferencias entre ambos campos.
Procedimientos
1. Resolución de problemas en los que interviene o hay que calcular la fuerza sobre una carga,
utilizando el principio de superposición.
2. Análisis e interpretación de transformaciones energéticas en la interacción eléctrica.
3. Resolución de problemas en los que interviene o ha que determinar el campo eléctrico, utilizando
el principio de superposición.
4. Análisis del movimiento de cargas en el seno de un campo eléctrico, desde un enfoque dinámico.
5. Resolución de problemas en los que interviene o hay que determinar el potencial eléctrico
producido por varias cargas puntuales.
6. Análisis del movimiento de cargas en el seno de un campo eléctrico, desde un enfoque
energético.
7. Aplicación del teorema de Gauss para calcular el campo eléctrico producido por distribuciones de
carga con simetría sencilla.
8. Resolución de problemas en los que interviene o hay que calcular el flujo eléctrico a través de
una superficie.
9. Comprensión de las analogías y diferencias que existen entre los campos gravitatorio y eléctrico.
119
Actitudes
1. Reconocimiento de las dificultades del trabajo de un científico como Coulomb en una época en la
que se tenía una idea muy pobre sobre la electricidad.
2. Valoración de sus habilidades de experimentador en la utilización de aparatos rudimentarios; y
reconocimiento de la evolución que ha experimentado la investigación científica, comparando los
medios de Coulomb con los usados por Millikan 125 años más tarde.
3. Valoración de la importancia de la notación vectorial para expresar correctamente tanto las
fuerzas eléctricas como la intensidad de campo.
4. Curiosidad por comprender el porqué de los diferentes fenómenos de electrización natural.
5. Respeto por las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos.
• Utiliza la ley de Coulomb para calcular la interacción entre cargas eléctricas. Define y calcula la
energía potencial eléctrica de un sistema de cargas puntuales en distintas situaciones, así como el
trabajo para pasar de una situación a otra.
• Utiliza el concepto de campo eléctrico, calcula la intensidad de campo eléctrico producido por una
o varias cargas puntuales en un punto y lo aplica para determinar la fuerza que experimenta una
carga colocada en ese punto.
• Aplica el concepto de potencial eléctrico, calculando el potencial eléctrico producido por varias
cargas puntuales, y determina la energía potencial de otra carga colocada en puntos de ese campo.
• Explica el movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme, en términos de la
intensidad del campo o del potencial eléctrico, utilizando la relación entre ambas magnitudes.
• Aplica el teorema de Gauss para calcular el campo eléctrico producido por distribuciones esféricas
cilíndricas o lineales.
Unidad 7: Campo magnético
Objetivos
• Reconocer las propiedades características de los imanes y describir e interpretar la experiencia de
Oersted, utilizando el concepto de campo magnético.
• Describir el campo magnético producido por cargas en movimiento, dibujar las líneas de campo y
calcular el valor del campo producido por corrientes eléctricas sencillas.
• Calcular la fuerza que actúa sobre una partícula cargada en el seno de un campo magnético
uniforme y describir y analizar el movimiento que realiza la partícula.
• Describir cómo es el campo magnético creado por distintos elementos de corriente.
• calcular el momento que actúa sobre una espira situada en el seno de un campo magnético
uniforme y aplicarlo para explicar el funcionamiento de motores eléctricos e instrumentos de
medida.
Contenidos
Conceptos
1. Magnetismo e imanes.
- Imanes.
- Campo magnético.
- La experiencia de Oersted.
120
- Dipolos atómicos.
- Materiales magnéticos.
2. Generación de campo magnético.
- Campo magnético creado por una carga puntual.
- Cargas en movimiento y corriente eléctrica.
- Campo magnético creado por una corriente eléctrica.
- Campo magnético creado por una corriente rectilínea y una espira.
- Principio de superposición.
3. Ley de Ampère.
- Enunciado.
- Comprobación del teorema de Ampère.
- Aplicación: campo magnético creado por un solenoide.
4. Acción sobre cargas en movimiento.
- Ley de Lenz.
- Movimiento de una carga en un campo magnético uniforme.
- Aplicaciones de la ley de Lorente.
5. Acción sobre corrientes eléctricas.
- Ley de Laplace.
- Fuerza sobre una corriente rectilínea.
- Acciones entre corrientes eléctricas rectilíneas.
- Momento de fuerzas sobre una espira.
- Momento magnético.
- Aplicaciones del momento sobre una espira.
Procedimientos
1. Identificación de las propiedades características de los imanes.
2. Representación de las líneas de fuerza del campo magnético producido por distintos imanes.
3. Representación del campo magnético mediante líneas de fuerza y cálculo del valor del campo
magnético creado por distintas cargas eléctricas.
4. Utilización de la ley de Ampère para calcular el campo magnético creado por determinadas
corrientes.
5. Cálculo de la fuerza de un campo magnético sobre una corriente rectilínea y entre corrientes
paralelas.
6. Cálculo del momento de fuerza sobre una espira y aplicación para explicar los motores.
7. Análisis y descripción de motores eléctricos y aparatos de medida.
Actitudes
1. Valoración de la trascendencia del conocimiento generado por el electromagnetismo y de sus
aplicaciones tecnológicas en el progreso de la humanidad.
121
2. Sensibilización y compromiso en la utilización correcta de los distintos dispositivos

electromagnéticos utilizados en nuestro entorno.
3. Consideración de la importancia de las aplicaciones del magnetismo en la sociedad, como en el
caso de la resonancia magnética nuclear.
3. Valoración de la importancia de la notación vectorial en la representación y en la determinación
de las distintas magnitudes que intervienen en los fenómenos electromagnéticos.
• Explica las propiedades características de los imanes y describe e interpreta la experiencia de
Oersted utilizando el concepto de campo magnético.
• Describe el campo magnético producido por cargas en movimiento y calcula el valor del campo
producido por casos sencillos de corrientes eléctricas (rectilínea, espira circular o solenoide)
dibujando las líneas de campo correspondientes.
• Determina la fuerza que actúa sobre una partícula cargada en el seno de un campo magnético
uniforme y describe y analiza el movimiento que realiza dicha partícula.
• Explica cómo es el campo magnético creado por distintos elementos de corriente.
• Calcula el momento que actúa sobre una espira situada en el seno de un campo magnético
uniforme y lo utiliza para explicar el funcionamiento de motores eléctricos e instrumentos de
medida.
Unidad 8: Inducción electromagnética
Objetivos
• Definir y comprender el concepto de flujo magnético y saber calcular su valor en situaciones
sencillas.
• Comprender y utilizar la ley de Faraday-Henry para resolver problemas donde intervenga o sea
necesario calcular la f.e.m. inducida.
• Conocer y comprender la ley de Lenz para determinar el sentido de la corriente eléctrica inducida
en un circuito.
• Conocer y comprender el funcionamiento de los generadores de corriente eléctrica y resolver
problemas en los que intervenga o sea necesario calcular el valor de la f.e.m. producida.
• Comprender el fundamento de los transformadores y conocer y utilizar las relaciones entre las
magnitudes que los caracterizan.
Contenidos
Conceptos
1. Flujo magnético.
- Inducción electromagnética.
- Flujo magnético.
- Fuerza electromotriz y corriente eléctrica.
2. Experiencias de Faraday y de Henry.
3. Ley de Faraday y de Lenz.
4. Variación del flujo magnético y corriente inducida.
- Variación del valor del campo magnético.
- Variación de la superficie.
122
- Variación del valor del ángulo entre el campo y la espira.

5. Generadores de corriente eléctrica.
- Alternador o generador de corriente alterna.
- Dinamo o generador de corriente continua variable.
6. Autoinducción.
- Autoinducción y coeficiente de autoinducción.
- Corrientes de cierre y de apertura.
7. Inducción mutua. Transformadores.
8. Síntesis electromagnética.
- Analogías y diferencias entre los campos eléctrico y magnético.
- Ecuaciones de Maxwell.
- Ondas electromagnéticas.
Procedimientos
1. Interpretación del concepto de flujo magnético.
2. Cálculo del flujo magnético a través de una superficie en diversas situaciones.
3. Comprensión y uso de la ley de Lenz.
4. Resolución de problemas de cada una de las situaciones en que puede producirse una corriente
eléctrica inducida.
5. Descripción del método utilizado para generar corriente alterna o continua.
6. Comprensión del concepto de autoinducción mediante el planteamiento de situaciones cotidianas
donde se pone de manifiesto.
7. Comprensión de la síntesis electromagnética, analizando las diferencias y analogías entre los
campos eléctricos y magnéticos.
8. Realización de experiencias para analizar el comportamiento de los transformadores, utilizando
relaciones d transformación.
Actitudes
1. Cooperación en el uso acertado de la corriente eléctrica e interés por el conocimiento y por el
cumplimiento de las normas de seguridad en la utilización de la corriente eléctrica.
2. Valoración de los trabajos de Faraday en el desarrollo de la corriente eléctrica y en el progreso de
la humanidad.
3. Sensibilización y compromiso en la utilización de recursos naturales y del medio para la
producción, el transporte y el consumo de la electricidad.
4. Respeto por las normas de seguridad en las instalaciones eléctricas para evitar el riesgo de
accidentes domésticos.
Criterios de valuación
• Aplica el concepto de flujo magnético para calcular su valor en situaciones sencillas.
• Aplica la ley de Faraday-Henry para resolver problemas donde intervenga o sea necesario calcular
la f.e.m. inducida.
• Utiliza la ley de Lenz para determinar el sentido de la corriente inducida en un circuito.
123
• Describe el funcionamiento de los generadores de corriente eléctrica y resuelve problemas en los

que interviene o es necesario calcular el valor de la f.e.m. producida.
• Explica el fundamento de los transformadores y sabe utilizar las relaciones entre las magnitudes
que los caracterizan.
Unidad 9: Naturaleza y propagación de la luz
Objetivos
• Conocer y comprender la naturaleza de la luz, su propagación rectilínea y la velocidad con la que
se propaga.
• Conocer el espectro electromagnético y su división en bandas según la frecuencia de la radiación.
• Conocer y comprender los fenómenos de reflexión, refracción y dispersión de la luz, valorando
este conocimiento para entender fenómenos cotidianos naturales.
• Conocer y comprender otros fenómenos luminosos, como, por ejemplo, las interferencias
luminosas, la polarización de la luz o el efecto Doppler.
• Conocer y comprender la teoría del color.
Contenidos
Conceptos
1. Aproximación histórica a la naturaleza de la luz.
- Teoría corpuscular y ondulatoria de la luz.
- La realidad de las cosas: doble naturaleza de la luz.
2. Naturaleza electromagnética de la luz.
- Síntesis electromagnética.
- Características de las ondas electromagnéticas.
- Producción de ondas electromagnéticas.
3. Espectro electromagnético.
- Zonas del espectro electromagnético.
5. Propagación y velocidad de la luz.
- Propagación rectilínea de la luz.
- Velocidad de propagación de la luz en el vacío.
- Índice de refracción.
- Características de la luz en otro medio.
6. Reflexión y refracción de la luz.
- Principio de Huygens y de Fermat.
- Reflexión y refracción.
- Ángulo límite y reflexión interna total.
8. Algunos casos particulares de refracción.
- Refracción en una lámina de caras planas y paralelas.
- Refracción en un prisma óptico.
9. La dispersión de la luz.
124
- Índice de refracción y longitud de onda.

- Dispersión de la luz blanca en un prisma.
- Espectroscopia.
10. Difracción e interferencias luminosas.
- Difracción de la luz.
- Interferencias luminosas. Experimento de Young.
11. Otros fenómenos luminosos.
- Polarización de la luz.
- Obtención de luz polarizada.
- Efecto Doppler en la propagación de la luz.
12. Estudio del color.
- Mezcla aditiva de colores.
- Colores primarios.
- El color de una superficie difusa.
- Las aberraciones cromáticas.
Procedimientos
1. Aplicación de los conocimientos sobre la naturaleza de la luz, su propagación rectilínea y de la
velocidad con la que se propaga.
2. Conocimiento y comprensión del espectro electromagnético.
3. Resolución de ejercicios y problemas sobre los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
4. Aplicación de los conceptos estudiados en la comprensión de otros fenómenos luminosos.
5. Estudio y análisis de las mezclas aditivas y sustractivas de colores.
Actitudes
1. Valoración de las aplicaciones tecnológicas de las ondas electromagnéticas como solución a
problemas de las sociedades modernas.
2. Actitud crítica ante los efectos que pueden originar en la salud las dosis excesivas de ciertas
radiaciones electromagnéticas.
3. Desarrollo de hábitos que contribuyan al buen uso de las distintas radiaciones electromagnéticas.
4. Defensa del medio ambiente ante el deterioro de la capa de ozono que va a permitir la llegada a la
superficie terrestre de dosis excesivas de radiación ultravioleta.
5. Valoración de la influencia que los factores extracientíficos ejercen a veces en la aceptación de
las teorías científicas.
6. Valoración de la importancia de los fenómenos luminosos en el progreso y bienestar de la
sociedad.
7. Interés por el funcionamiento del láser, así como por sus aplicaciones en técnicas quirúrgicas y de
oftalmología.
• Explica la doble naturaleza de la luz, su propagación rectilínea y la velocidad con que se propaga,
y valora la controversia científica como medio de llegar a la verdad de las cosas.
125
• Utiliza el espectro electromagnético para resolver los distintos tipos de ejercicios y problemas.
• Resuelve ejercicios y problemas de tipo general sobre la reflexión y refracción de la luz.
• Resuelve ejercicios y problemas acerca de casos particulares de la refracción, como, por ejemplo.
La refracción en una lámina de caras planas y paralelas.
• Resuelve ejercicios y problemas sobre el fenómeno de la dispersión de la luz.
• Utiliza los conceptos estudiados para resolver distintas cuestiones o ejercicios sobre fenómenos
luminosos.
• Aplica la teoría del color para entender algunos fenómenos cotidianos relacionados con el color.
Unidad 10: Óptica geométrica: espejos y lentes delgadas
Objetivos
• Conocer qué es un dioptrio, esférico y plano, y comprender cómo se forma una imagen en un
dioptrio.
• Conocer y comprender el modo en que se forma una imagen en un espejo plano.
• Conocer y comprender el modo en que se forma una imagen en un espejo esférico.
• Conocer y comprender los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes
que se utilizan para caracterizarlas.
• Conocer y comprender la estructura anatómica del ojo y de los defectos ópticos asociados a él.
Contenidos
Conceptos
1. Óptica geométrica.
- Conceptos previos, básicos y convenio de signos.
- Imagen de un punto.
2. Dioptrio esférico.
- Ecuación fundamental.
- Foco y distancias focales
- Aumento lateral.
- Construcción de imágenes en el dioptrio esférico.
3. Dioptrio plano.
- Ecuación fundamental.
-Características del dioptrio plano.
4. Espejos planos.
- Ecuación fundamental del espejo plano.
- Características de los espejos planos.
5. Espejos esféricos.
- Ecuación fundamental del espejo esférico.
- Distancias focales.
-Aumento lateral.
- Construcción de imágenes en los espejos esféricos.
126
- Ejemplos ilustrativos de imágenes en espejos cóncavos.

- Ejemplos ilustrativos de imágenes es espejos convexos.
4. Lentes delgadas.
- Sistemas ópticos centrados. Lentes
- Clasificación de las lentes.
- Ecuación fundamental de lentes delgadas.
- Focos y distancias focales.
- Potencia de una lente.
- Aumento lateral de una lente.
- Construcción de imágenes en lentes delgadas.
- Ejemplos ilustrativos de imágenes en lentes delgadas.
- Sistemas ópticos formados por varias lentes.
5. El ojo humano y sus defectos.
- El ojo como sistema óptico.
- Miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo.
6. Aberraciones en los sistemas ópticos.
- Aberración esférica y distorsión. Astigmatismo.
- Aberración cromática.
7. Instrumentos ópticos: la lupa, el microscopio, anteojos, telescopios y cámara fotográfica.
Procedimientos
1. Conocimiento y comprensión de los conceptos y convenio de signos en los sistemas ópticos.
2. Análisis e interpretación de la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio esférico.
3. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en un dioptrio esférico.
4. Análisis e interpretación de la trayectoria que siguen los rayos de luz en un dioptrio plano.
5. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en un dioptrio plano.
6. Análisis e interpretación de la trayectoria que siguen los rayos de luz en un espejo
7. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en un espejo.
8. Análisis e interpretación de los distintos tipos de lentes esféricas delgadas y de las magnitudes
que las caracterizan: potencia y distancia focal.
9. Resolución de problemas asociados a la formación de imágenes en lentes delgadas.
10. Conocimiento y comprensión de la estructura atómica del ojo y los defectos de la visión.
Actitudes
1. Curiosidad intelectual por algunos fenómenos ópticos que tengan lugar en la naturaleza.
2. Valoración de la importancia de los instrumentos ópticos y sus aplicaciones tecnológicas en
Medicina, Química o Astronomía, proporcionando mejoras en la calidad de vida.
3. Desarrollo de hábitos que contribuyan al buen uso de la visión y de las lentes correctoras de
defectos oculares.
4. Interés por el rigor y la precisión en la realización de las actividades propuestas.
127
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un dioptrio esférico.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un dioptrio plano.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un espejo plano.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto en un espejo esférico.
• Explica los distintos tipos de lentes esféricas delgadas que existen y las magnitudes que se utilizan
para caracterizarlas.
• Determina gráfica y analíticamente la imagen que forma un objeto de una lente de un objeto.
• Explica la estructura anatómica del ojo, los defectos ópticos asociados a él y la forma de
corregirlos.
Unidad 11: Física Cuántica
Objetivos
• Conocer algunos fenómenos, como, por ejemplo, el espectro de emisión del cuerpo negro, y
comprender las dificultades que tenía la física clásica para explicarlos.
• Conocer y comprender el efecto fotoeléctrico especialmente la dificultad de la física clásica para
explicar este fenómeno.
• Conocer y comprender la cuantización de la energía y aplicarla al modelo atómico de Bohr.
• Conocer y comprender el concepto de dualidad de la luz y extenderlo a la materia.
• Conocer y comprender las ideas básicas de la mecánica cuántica, con especial hincapié en el
principio de incertidumbre de Heissenberg.
Contenidos
Conceptos
1. El surgimiento de la Física cuántica.
- Radiación térmica.
- El cuerpo negro.
- Ley de Stefan-Boltzmann.
- Ley del desplazamiento de Wien.
- La hipótesis cuántica de Planck.
- La catástrofe ultravioleta.
2. El efecto fotoeléctrico y efecto Compton.
- El efecto fotoeléctrico y sus propiedades.
- Teoría de Einstein del efecto fotoeléctrico: frecuencia umbral, potencial de frenado, trabajo de
extracción y energía cinética máxima de los fotoelectrones emitidos.
- Efecto Compton.
3. Espectros discontinuos y átomo de Bohr.
- Espectros atómicos. Espectro de emisión del hidrógeno. Fórmula de Rydberg.
- El modelo atómico de Bohr.
- Cuantización de la energía en el modelo de Bohr.
128
- Transiciones electrónicas entre diferentes órbitas estacionarias.

4. Dualidad onda-corpúsculo.
- La doble naturaleza de la luz.
- Hipótesis de De Broglie: longitud de onda asociada a toda partícula en movimiento.
- Dualidad onda-corpúsculo y cuantización.
5. Mecánica cuántica.
- El principio de incertidumbre de Heissenberg: posición-moento lineal y energía-tiempo.
- Formulaciones de la mecánica cuántica.
Procedimientos
1. Utilización de determinados fenómenos de la naturaleza para cuestionar las leyes de la física
clásica en el mundo atómico.
2. Resolución de ejercicios y problemas relacionados con ciertas leyes relacionadas con el origen de
la mecánica cuántica.
3. Análisis e interpretación del efecto fotoeléctrico.
4. Análisis e interpretación del efecto fotoeléctrico.
5. Resolución de problemas asociados al efecto fotoeléctrico.
6. Conocimiento y comprensión de la cuantización de la energía y explicación razonada de la
existencia de series espectrales. Justificación del modelo atómico de Bohr.
7. Análisis del concepto de dualidad y su aplicación a la resolución de ejercicios y problemas
relacionados con este fenómeno.
8. Aplicación del principio de incertidumbre de Heisseberg para entender algunos hechos.
9. Aplicación del principio de incertidumbre en la resolución de ejercicios y problemas sencillos
Actitudes
1. Actitud flexible y abierta para comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso
cambiante y dinámico que a veces exige un cambio de mentalidad.
2. Actitud crítica ante los conocimientos tenidos por obvios e interés por la búsqueda de modelos
explicativos.
3. Curiosidad intelectual por algunos hechos que cuestionaron las leyes de la física clásica.
4. Valoración de las aportaciones tecnológicas de la Física Cuántica, como solución a problemas de
las sociedades modernas.
5. Valoración de los microscopios de efecto túnel que, gracias al desarrollo de la física cuántica, se
han podido fabricar para poder ver por primera vez los átomos
• Conoce algunos hechos experimentales y resuelve ejercicios y problemas relacionados con ellos.
• Interpreta el efecto fotoeléctrico, y resuelve ejercicios y problemas asociados a este fenómeno.
• Utiliza el fenómeno de la cuantización de la energía y lo aplica a la resolución de ejercicios y
problemas en el modelo atómico de Bohr.
• Comprende el concepto de dualidad onda corpúsculo y lo aplica a la resolución de ejercicos y
problemas.
129
• Aplica el principio de incertidumbre de Heissenberg en la resolución de ejercicios y problemas

sencillos.
Unidad 12: Física Nuclear
Objetivos
• Conocer el concepto de radiactividad nuclear y diferenciar los distintos tipos de radiactividad que
existen.
• Conocer y comprender las leyes de Soddy y Fajans y aplicar dichas leyes a procesos nucleares
dados.
• Conocer las magnitudes características de los procesos radiactivos y sus aplicaciones en la
datación de muestras, fósiles, etc.
• Conocer y comprender la interacción nuclear fuerte y su relación con la estabilidad de los núcleos
de los átomos.
• Conocer y comprender los procesos de fisión y fusión nuclear y valorar sus aplicaciones pacíficas
en la sociedad.
• Conocer y comprender el modelo estándar de partículas como la teoría actual que la física
presenta para explicar la estructura de la materia.
Contenidos
Conceptos
1. La radiactividad.
- Radiactividad natural y artificial.
- Tipos de emisiones radiactivas: alfa, beta y gamma.
2. El núcleo atómico.
- El núcleo atómico.
- Isótopos y nucleidos.
- Masa atómica.
3. Procesos radiactivos. Series radiactivas.
- Leyes de los desplazamientos radiactivos para las desintegraciones y .
- Emisión gamma.
- Series radiactivas naturales.
4. Magnitudes radiactivas características.
- Velocidad de desintegración radiactiva: ley de la desintegración radiactiva.
- Periodo de semidesintegración y vida media de un núcleo radiactivo.
- Datación de muestras con fuentes radiactivas de acuerdo con el método del carbono-14.
5. Interacción fuerte y estabilidad nuclear.
- Las interacciones fundamentales de la naturaleza.
- Radiactividad y estabilidad nuclear.
- Energía de enlace nuclear.
- Balance de masa y energía en los procesos nucleares.
6. Reacciones nucleares: fisión y fusión.
130
- Fisión nuclear.
- Reactores de fisión.
- Fusión nuclear.
7. Efectos de la radiación. Aplicaciones.
- Efectos biológicos.
- Dosis de radiación.
- Aplicaciones de los radioisótopos.
8. Modelo estándar de partículas: hadrones y leptones.
- Modelo estándar de partículas. Partículas materiales y de campo.
Procedimientos
1. Utilización del concepto de radiactividad como paso al conocimiento de la estructura de la
materia.
2. Distinción de los distintos tipos de emisiones radiactivas.
3. Aplicación de los conceptos estudiados en la resolución de ejercicios y problemas.
4. Aplicación de las leyes de Sody y Fajans a la resolución de problemas relativos a la
desintegración radiactiva.
5. Aplicación de las leyes que describen los procesos radiactivos a la resolución de problemas
relativos a la desintegración radiactiva.
6. Resolución de ejercicios y problemas relativos a la estabilidad nuclear.
7. Resolución de ejercicios comparativos entre la energía nuclear y las energías no nucleares.
8. Aplicación del modelo estándar de partículas para explicar la estructura de la materia.
Actitudes
1. Adoptar una actitud crítica ante los efectos que pueden originar en la salud las dosis excesivas de
ciertas radiaciones.
3. Valoración de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos físicos, considerando sus
ventajas e inconvenientes.
4. Defensa del medio ambiente y actitud crítica ante su deterioro.
5. Discusión acerca del uso pacífico y al servicio de la sociedad de los descubrimientos de la física;
en especial, de aquellos relacionados con la física nuclear.
5. Desarrollo de hábitos que contribuyan al buen uso de la energía y de las radiaciones peligrosas.
6. Participación en la realización de informes en grupo.
• Conoce el concepto de radiactividad nuclear y los distintos tipos de radiactividad que existen.
• Utiliza las leyes de Soddy y Fajans en la resolución de ejercicios relacionados con procesos
nucleares dados.
• Utiliza las magnitudes características de los procesos radiactivos en la resolución de ejercicios y
problemas.
• Conoce y comprende la interacción nuclear y resuelve ejercicios y problemas relativos a los
balances de masa y energía.
131
• Conoce y comprende los procesos de fisión y de fusión nuclear.

• Describe el modelo estándar de partículas como la teoría de la física para explicar la estructura de
la materia.
132
7.5. Unidades didácticas de Química de 2º de Bachillerato
son los siguientes:
Comenzaremos por repasar los temas de formulación, dada la importancia de los mismos en
los contenidos propios de esta asignatura.
Formulación inorgánica:
Formulación y nomenclatura de compuestos químicos. Normas IUPAC de 2005.
Formulación orgánica:
Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos. Normas IUPAC de 1993.
Unidad 1: Estructura atómica de la materia. Teoría cuántica
Objetivos
• Comprender algunos hechos experimentales de finales del siglo XX que fueron determinantes en
el conocimiento de la estructura del átomo.
• Conocer los distintos modelos atómicos surgidos en el siglo XX, haciendo especial hincapié en el
modelo de Bohr.
• Conocer las limitaciones del modelo de Bohr y que dieron lugar al modelo mecanocuántico.
• Conocer los principales conceptos en los que está basada la mecánica cuántica: dualidad onda-
corpúsculo, principio de incertidumbre y función de onda.
Contenidos
Conceptos
1. El átomo y la constitución de la materia.
- Espectroscopia y análisis químico. Tubos de descarga y rayos catódicos.
- Modelo de Thomson. El electrón.
2. Naturaleza electromagnética de la luz.
- Naturaleza de la luz. Definición de onda. Teoría electromagnética de Maxwell.
3. Orígenes de la teoría cuántica.
- Radiación térmica y cuerpo negro. Hipótesis de Planck. Efecto fotoeléctrico. Naturaleza dual de la
luz.
4. Espectros atómicos.
- Espectro continuo y discontinuo. Espectro de absorción o de emisión. El espectro del hidrógeno.
- Identificación de algunos elementos químicos mediante ensayos a la llama.
5. Modelo atómico de Bohr.
- Antecedentes al modelo de Bohr: modelo de Rutherford.
133
- Modelo de Bohr: postulados. Número cuántico principal. Desarrollo y limitaciones del modelo de
Bohr.
- Niveles de energía en el átomo de hidrógeno. Niveles fundamentales y excitados.
6. Mecánica cuántica.
- Hipótesis de De Broglie: dualidad onda-corpúculo.
- Ecuación de ondas. Significado de la función de onda.
- Principio de incertidumbre.
- Justificación de la necesidad de nuevas teorías para el mundo microscópico: el modelo
mecanocuántico.
- Aplicación a ejemplos concretos y sencillos de las principales ideas de la mecánica cuántica.
Procedimientos
1. Relacionar los diversos parámetros ondulatorios entre sí y obtener unos a partir de otros.
2. Aplicar la ecuación de Rydberg para calcular los parámetros energéticos y ondulatorios de las
líneas del espectro de hidrógeno.
3. Calcular órbitas y energías del electron en ellas, según el modelo de Bohr.
4. Adjudicar números cuánticos a los orbitales.
5. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
Actitudes
1. Reconocer la visión dinámica de la investigación en Química a partir de las aportaciones de
teorías y modelos sucesivos que mejoran y complementan los anteriores.
2. Observar la aplicación del método científico en la evolución de los diversos modelos atómicos.
3. Valorar el rigor de las mediciones que obligan a buscar modelos que se acoplen lo más
adecuadamente posible a ellas.
• Aplicar los conceptos estudiados sobre espectros atómicos. Comprender los conceptos de
frecuencia, longitud de onda y saber relacionarlos entre sí. Saber situar una radiación
electromagnética dada en el espectro electromagnético.
• Resuelve ejercicios y problemas para calcular la frecuencia y la longitud de onda de una radiación
absorbida o emitida por un átomo. Conoce la diferencia de energía entre dos niveles electrónicos.
• Expone algún hecho experimental que justifique la validez del modelo de Bohr.
• Expone algún hecho o fenómeno que muestre las limitaciones del modelo de Bohr.
• Aplica adecuadamente los principales conceptos de la mecánica cuántica.
Unidad 2: Sistema periódico de los elementos
Objetivos
• Conocer el significado de los números cuánticos, así como los valores que pueden tomar.
Justificar el tipo de orbitales y cuántos hay en cada nivel electrónico.
134
• Utilizando los posibles valores de los números cuánticos, establecer las configuraciones
electrónicas de los elementos químicos conocidos.
• Conocer y comprender cómo se ha ido construyendo la tabla periódica y cómo está constituida:
grupos y periodos.
• Justificar el porqué de la ordenación de los elementos químicos, relacionándola con el número
atómico.
• Conocer algunas propiedades periódicas y cómo varían dentro del sistema periódico.
Contenidos
Conceptos
1. Orbitales atómicos y números cuánticos.
- Modelo mecanocuántico del átomo.
- Números cuánticos. Significado y valores posibles.
- Orbitales atómicos. Tipos de orbitales y distribución en el átomo. Energía de los orbitales.
- Cálculo de los valores posibles que pueden tomar los números cuánticos de un orbital dado, y para
los electrones que puede haber en él.
- Justificación de los distintos tipos de orbitales presentes en cada nivel energético. Obtención de las
energías relativas de los distintos orbitales.
2. Configuraciones electrónicas.
- Distribución de los electrones en el átomo. Principio de exclusión de Pauli. Principio de máxima
multiplicidad de Hund. Diamagnetismo y paramagnetismo. Principio de construcción progresiva.
- Obtención de las configuraciones electrónicas de los distintos elementos, en su estado fundamental
o en algún estado excitado. Configuraciones electrónicas de iones.
3. Sistema periódico.
- Desarrollo histórica del sistema periódico. Tabla periódica de Mendeléieve. Ley de Moseley.
- Descripción del sistema periódico actual. Número atómico y propiedades periódicas. Grupos y
periodos.
- Localización correcta de los distintos elementos químicos en la Tabla Periódica.
4. Propiedades periódicas.
- Propiedades periódicas y su variación en el Sistema Periódico: radio atómico e iónico. Energía de
ionización. Afinidad electrónica. Electronegatividad y carácter metálico.
- Interpretación correcta de la Tabla Periódica, relacionando la configuración electrónica de un
elemento dado con sus propiedades periódicas.
- Justificación de la variación de las propiedades periódicas de una serie de elementos dados.
Procedimientos
1. Explicar las variaciones de las propiedades periódicas en los elementos.
2. Utilizar convenientemente diversas fuentes de información.
3. Interpretación de los valores numéricos que aparecen en cada uno de los elementos de la tabla.
Actitudes
135
1. Observar la aplicación del método científico en la preparación de las distintas ordenaciones de los
elementos.
2. Sentir interés por la biografía de científicos importantes , para intentar comprender su
pensamiento, sus intereses, su forma de razonar y su adaptación al conocimiento.
• Justifica la validez o no de combinaciones de números cuánticos para un orbital o un electrón
dado.
• Utiliza el principio de construcción progresiva y escribe las configuraciones electrónicas de
distintos elementos neutros y de sus iones.
• Estudia el Sistema Periódico: grupos y periodos.
• Relaciona la configuración electrónica de un elemento dado con el lugar que ocupa en el Sistema
Periódico.
• Analiza algunas propiedades periódicas.
• Justifica la variación de las propiedades periódicas de una serie de elementos químicos en función
del lugar que ocupen en la Tabla Periódica.
Unidad 3: Enlace químico
Objetivos
• Relacionar la configuración electrónica de la capa de valencia de los distintos elementos químicos
con el tipo de enlace químico que pueden formar.
• Saber utilizar la regla del octeto y los diagramas de Lewis como un primer paso en el estudio del
enlace químico.
• Conocerlas dos teorías cuánticas que describen el enlace covalente, justificando algunas
propiedades características de dicho enlace.
• Describir el enlace iónico, justificando por qué ciertas sustancias presentan dicho enlace, así como
sus propiedades.
• Conocer y discutir las propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas.
• Describir el enlace metálico, justificando por qué los metales presentan dicho enlace, así como sus
propiedades.
Contenidos
Conceptos
1. Enlace químico.
- Formación de enlaces y estabilidad energética. Tipos de enlaces químicos.
- Representar la configuración electrónica de un elemento dado, señalando su tendencia a formar
enlace iónico o enlace covalente.
2. Teoría de Lewis del enlace químico.
- Naturaleza electrónica del enlace químico.
136
- Diagramas de Lewis: reglas. Representación de la estructura de algunos elementos y moléculas

sencillas.
- Multiplicidad y orden de enlace covalente.
- Limitaciones y mejoras de la teoría de Lewis: octeto incompleto y expandido. Resonancia.
Aplicación a algunas moléculas.
3. Propiedades del enlace covalente.
- Longitud del enlace y multiplicidad. Energía de enlace. Polaridad del enlace covalente y
electronegatividad.
4. Enlace iónico.
- Transferencia electrónica: formación de pares iónicos. Energía reticular y ciclo de Born-Haber.
Estructura interna de los cristales iónicos. Resolución de ejercicios y problemas.
- Construcción de modelos de algunas sustancias iónicas sencillas, donde se visualice la estructura y
el índice de coordinación.
5. Enlace metálico.
- Modelo del gas de electrones. Teoría de bandas.
6. Propiedades de las sustancias según su enlace.
- Compuestos iónicos. Metales. Sustancias covalentes.
- Justificación de las propiedades más características de las sustancias iónicas, así como su
variación en función de los iones que se unan.
- Justificación de las propiedades más características de los metales, y su variación dentro de un
mismo grupo y un mismo periodo.
Procedimientos
1. Predecir, a partir de la estructura electrónica de los átomos, el tipo de enlace que los unirá y la
fórmula química que presentarán.
2. Construir ciclos energéticos de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular.
3. Realizar diagramas de estructuras de Lewis para diferentes moléculas.
4. Explicar la polaridad o apolaridad de diferentes sustancias.
5. Explicar la formación de diversas moléculas y los enlaces que contienen mediante la teoría de
electrones de valencia.
6. Explicar la formación de los enlaces de diversas moléculas y la estructura espacial esperada
según el modelo de orbitales híbridos.
Actitudes
1. Observar el principio básico de la disminución energética en un sistema como causa de su
evolución.
2. Habituarse a utilizar conceptos teóricos para explicar la formación de las sustancias y sus
características básicas.
3. Valorar las teorías y modelos como útiles aplicables a casos concretos y adquirir una postura
crítica hacia sus insuficiencias.
4. Reconocer las aportaciones de las nuevas tecnologías a la Química.
137
• Comprender por qué los átomos se unen para formar compuestos químicos.
• Conocer la naturaleza del enlace iónico y las propiedades generales que presentan estos
compuestos.
• Entender el concepto de energía reticular y realizar cálculos de energías de los procesos
implicados en la formación del enlace iónico mediante el ciclo de Born- Haber.
• Conocer la naturaleza del enlace metálico y las propiedades generales que presentan estos
compuestos.
• Comprender la naturaleza del enlace covalente y conocer las distintas teorías que lo explican.
• Realizar representaciones de diagramas de Lewis de moléculas covalentes sencillas.
• Conocer los parámetros que determinan la estructura de las moléculas y predecir la geometría de
una molécula mediante la aproximación del método RPECV.
• Distinguir entre moléculas polares y apolares comprendiendo la diferencia entre la polaridad de
enlace y de molécula.
• Conocer la distinta naturaleza y fortaleza de las fuerzas intermoleculares y su influencia en las
propiedades de las sustancias.
• Identificar las propiedades características de los compuestos covalentes reticulares y moleculares
(diferenciándolas de las de los compuestos iónicos y metálicos).
Unidad 5: Aspectos cuantitativos en Química
Objetivos
• Representar en fórmulas químicas diversas sustancias y las ecuaciones químicas que muestran sus
cambios.
• Conocer y comprender los conceptos de masa atómica, mol, volumen molar y las relaciones entre
ellos.
• Conocer y comprender las diversas leyes de los gases, dedicando especial atención a la ecuación
de estado de los gases perfectos.
• Conocer y saber utilizar los distintos modelos de expresar la concentración de una disolución.
• Conocer las leyes fundamentales de los cálculos estequiométricos
Contenidos
Conceptos
1. Fórmula química.
- Significado. Representación. Fórmula empírica, molecular y estructural. Concepto de unidad-
fórmula en los compuestos iónicos.
- Realización de diagramas y modelos que representen las fórmulas de algunos compuestos
sencillos.
- Formulación y ajuste de diversos tipos de reacciones.
2. La cantidad en química. Concepto de mol.
- Unidad de masa atómica. Masa atómica promedio y masa molecular. El mol y en número de
Avogadro. Masa molar
138
- Resolución de ejercicios relacionando la forma de expresar la cantidad en química.

3. Leyes de los gases.
- Ley de Boyle, Charles-Gay Luzca y de Avogadro. Ley de Dalton de las presiones parciales.
- Gases ideales y reales. Ecuación de estado de los gases ideales. Aplicación de la misma.
- Volumen molar. Densidad de un gas. Determinación de masas moleculares.
4. Composición de una sustancia y fórmula química.
- Composición porcentual. Determinación de la fórmula de un compuesto.
- cálculo de las fórmulas empíricas y moleculares a partir de análisis químico elemental.
5. Disoluciones.
- Soluto y disolvente. Solubilidad y saturación.
- Unidades y modos de expresar la concentración. Preparación de disoluciones a partir de otras más
concentradas.
6. Cálculos estequiométricos.
- Significado de una ecuación química. Reactivo limitante. Rendimiento de una reacción.
- Realización de cálculos estequiométricos.
- Cálculo de la pureza de un reactivo y de una muestra.
Procedimientos
1. Representar fórmulas empíricas de distintas sustancias.
2. Comprender los principales conceptos de la unidad.
3. comprender las leyes de los gases
4. Realizar de forma correcta cálculos estequiométricos.
Actitudes
1. Responsabilidad en el trabajo de laboratorio y las precauciones a tomar a l manejar compuestos
químicos.
2. Valorar la importancia de conocer la concentración de disoluciones en la vida cotidiana.
3. Reflexionar sobre el papel de las distintas sustancias químicas.
• Resuelve ejercicios sencillos de ajuste de ecuaciones químicas.
• Sabe utilizar y relaciona entre sí las distintas unidades de masa y volumen, dedicando especial
atención al concepto de mol.
• Resuelve problemas sencillos aplicando, entre otras, la ecuación general de los gases ideales.
• Resuelve ejercicios sobre disoluciones y diferentes cálculos estequiométricos.
Unidad 9: Reacciones de transferencia de electrones. Ácidos y bases
Objetivos
• Conocer y comprender los conceptos fundamentales en las distintas teorías ácido-base.
139
• Aplicar la ley del equilibrio químico para calcular las concentraciones de las especies presentes en
un equilibrio ácido-base, y saber relacionar las constantes de acidez y de basicidad de cualquier par
ácido-base conjugado.
• Conocer el concepto de pH y su relación con el producto iónico del agua.
• Valorar la importancia del pH en diversos procesos biológicos, industriales, caseros, etc..
• comprender y saber estimar los procesos de hidrólisis de sales, de las disoluciones reguladoras y
su influencia en el pH.
• Conocer las valoraciones ácido-base, y entenderlas como una valiosa técnica en el análisis
químico.
Contenidos
Conceptos
1. Electrólitos, ácidos y bases-
- Propiedades electrolíticas. Primera ideas sobre ácidos y bases.
- Concepto de ácido y de base según la teoría de Arrhenius. Límite de la teoría.
- Concepto de ácido y base según la teoría de Brönstes-Lowry. Pares conjugadosvácido-base.
Sustancias anfóteras.
- Realización ejercicios y problemas para probar la teoría de Brönsted-Lowry.
2. Concepto de pH.
- Autoionización del agua. Producto iónico del agua.
- Concepto de pH. Medida de pH. Realización de ejercicios y problemas de cálculo de pH de una
disolución.
3. Fuerza relativa de ácidos y bases.
- Disociación de ácidos y bases. Grado de ionización o de disociación. Constante de ionización o de
disociación.
- Resolución de ejercicios de ionización de ácidos y bases fuertes. Aplicación de las leyes del
equilibrio químico en el estudio de la ionización de ácidos y bases débiles.
- Relación entre la fuerza de un ácido y su base conjugada.
4. Hidrólisis de sales.
- Casos posibles. Grado de disociación y pH de la disolución resultante. Resolución de ejercicios y
problemas sencillos de cálculo del pH de hidrólisis.
- Disoluciones reguladoras de pH y sus aplicaciones.
5. Valoraciones ácido-base.
- Fundamento teórico. Tipos de valoraciones. Curvas de valoración.
- Indicadores. Criterios de elección de indicadores.
- Diseño práctico de una valoración de interés.
Procedimientos
1. Relacionar los valores de Ka y Kb con la fortaleza de los ácidos y bases.
2. Conocer y saber utilizar procedimientos para la medida del pH de una disolución.
140
3. Saber interpretar el cambio de color de un indicador en una volumetría ácido-base.

4. Saber realizar ejercicios numéricos donde aparezcan las constantes ácido-base y el grado de
disociación de una sustancia.
Actitudes
1. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones históricas de científicos como Arrhenius a
las teorías actuales ácido - base.
2. Valorar la importancia de los ácidos y las bases en la vida doméstica, en la industria y en el
laboratorio.
3. Evaluar los problemas que supone la lluvia ácida para el medio ambiente.
• Aplica los conceptos de ácido-base de Arrhenius y Brönsted-Lowry en el conocimiento de las
sustancias que puedan actuar como tales.
• Completa reacciones entre pares ácido-base conjugados de Brönsted-Lowry.
• Resuelve ejercicios de equilibrios de disociación de ácidos o bases débiles. Calcula grados de
disociación.
• Resuelve ejercicios de cálculo de pH de distintas disoluciones, tanto para electrólitos fuertes como
débiles.
• Describe situaciones de la vida diaria dónde se manifieste la importancia del pH..
• Justifica la variación del pH al producirse la disolución de algunas sales, y calcula en algunos
casos sencillos el pH de la disolución resultante.
• Planifica alguna experiencia sencilla en la que se ponga de manifiesto la utilidad de las
valoraciones ácido-base.
• Calcula la concentración de una disolución desconocida, y elige el indicador adecuado en la
detección del punto final.
Unidad 6: Termoquímica
Objetivos
• Entender que toda reacción química lleva asociada un cambio energético: absorción o
desprendimiento de energía.
• Conocer y saber utilizar con autonomía las distintas magnitudes termodinámicas, así como las
leyes que las relacionan: primer principio de la termodinámica y la ley de Hess como una
particularización.
• Entender los aspectos fundamentales del segundo principio de la termodinámica, y asociarlos al
concepto de entropía o grado de desorden de un sistema.
• Conocer y saber utilizar los factores de los que depende la espontaneidad de una reacción química.
Contenidos
Conceptos
1. Energía química
141
- Energía. Tipos de energía. Energía química. Mecanismo de la transferencia de energía.

- Trabajo y calor. Efectos físicos del calor. Utilización de la ecuación fundamental en termología.
2. Fundamentos de la termodinámica
- Sistemas termodinámicos. Sistema y entorno. Estados de equilibrio.
- Variables termodinámicas. Funciones de estado. Calorimetría.
3. Primer principio de la termodinámica.
- Energía interna. Primer principio de la termodinámica. Funciones de estado: energía interna y
entalpía.
4. Termoquímica
- Ecuaciones termoquímicas. Condiciones estándar. Diagramas entálpicos.
- Ley de Hess. Aplicaciones. Entalpías de formación. Energías de enlace.
- Ciclo de Born-Haber.
- Aplicación de la ley de Hess en el cálculo de entalpías de reacción.
5. Segundo principio de la termodinámica.
- Concepto de entropía. Entropía y desorden de un sistema.
- Segundo principio de la termodinámica.
- Entropías absolutas.
- Valoración cualitativa en algunos ejemplos sencillos de la variación que experimenta la entropía
en una reacción química dada.
- Espontaneidad de las reacciones químicas.
- Factores que influyen en la espontaneidad. Energía libre de Gibas. Temperaturas de equilibrio.
Energías libres de formación. Espontaneidad de los procesos fisicoquímicos.
- Justificar, en función de las variables de las que depende la energía libre de Gibas, de la
espontaneidad o no de una determinada reacción química.
Procedimientos
1. Comprender los cambios energéticos que ocurren en las reacciones químicas.
2. Saber utilizar las distintas magnitudes termodinámicas y las leyes que las relacionan
3. Entender y aplicar en ejercicios los aspectos fundamentales del primer y segundo principio de la
termodinámica.
4. Comprender los factores de los que depende la espontaneidad de una reacción química.
Actitudes
1. Reflexión crítica sobre la importancia del conocimiento de los aspectos energéticos de cualquier
reacción química.
2. Valoración de la relación entre un mayor conocimiento de las reaccionea químicas, el desarrollo
tecnológico y su aplicación a la sociedad.
3. Valoración del proceso de búsqueda de combustibles más energéticos y menos contaminantes.
• Define y entiende los distintos conceptos fundamentales de la termodinámica.
142
• Resuelve ejercicios y problemas aplicando el primer principio de la termodinámica.

• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la ley de Hess.
• Aplica el primer principio de la termodinámica en el cálculo de energías de formación y reacción.
• Enuncia y comprende el segundo principio de la termodinámica.
• Justifica la espontaneidad, o no, de una reacción química dada en función de la temperatura,
variación de la entropía y variación de entalpía.
Unidad 7: Cinética química
Objetivos
• Conocer y explicar los principales conceptos cinéticos, destacando la ausencia de relación entre
los aspectos energéticos y los cinéticos.
• Comprender las ideas fundamentales acerca de la teoría de las colisiones.
• Conocer y comprender los distintos factores que inciden en la velocidad de una reacción química.
• Valorar la importancia que tienen los catalizadores en la cinética de una reacción dada.
Contenidos
Conceptos
1. Cinética química.
- Concepto de velocidad de reacción. Unidades de velocidad.
- Ecuación cinética de una reacción química. Ley diferencial de velocidad. Órdenes parciales y
orden total de una reacción química.
- Aplicación de los conceptos cinéticos para determinar la ecuación de velocidad.
- Resolución de ejercicios y problemas sencillos sobre cinética química.
2. Mecanismo de las reacciones químicas.
- Etapas elementales. Etapa limitante. Intermedios de reacción. Molecularidad. Algunos tipos de
mecanismos de reacción.
3. Factores que influyen en la velocidad de reacción.
- Naturaleza del proceso químico. Concentración y estado físico de los reactivos. Catalizadores.
- Temperatura: ecuación de Arrhenius.
- Energía de activación.
- Predicción y justificación de cómo varía la velocidad de una reacción dada con algunos de los
factores estudiados.
4. Teoría de las reacciones químicas.
- Estudio de las reacciones químicas en términos de la teoría de las colisiones. Choques eficaces.
Energía de activación. Factor estérico.
- Teoría del estado de transición.
- Dibujo del diagrama entálpico de una reacción dada, ubicando en él las distintas magnitudes
energéticas puesta en juego en el proceso químico en estudio.
143
5. Catalizadores.
- Propiedades de los catalizadores.
- Tipos de catálisis. Catálisis heterogénea. Homogénea. Catálisis enzimática.
- Aplicación del uso de catalizadores en reacciones químicas, particularizando dicho uso en algún
proceso industrial o biológico de especial relevancia.
Procedimientos
1. Comprender y explicar correctamente cuáles son los factores que modifican la velocidad de
reacción
2. Experimentar con distintas reacciones químicas en las que se ponga de manifiesto la diferente
velocidad de reacción.
3. Determinar experimentalmente una sencilla ley de velocidad de una reacción; por ejemplo:
v = k [A]
4. Estudiar a través de distintas experiencias de los factores que afectan a la velocidad de una
reacción (naturaleza de los reactivos, temperatura, grado de división,...).
5. Realizar diagramas de energía que muestren la relación existente entre la energía de activación y
la rapidez con la que se produce un proceso. Comparar las energías de activación en la reacción
directa e inversa.
6. Realizar trabajos que denoten la importancia de los catalizadores.
Actitudes
1. Relacionar los conceptos adquiridos con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.
2. Aprender a usar críticamente el papel que la cinética desarrolla en la sociedad actual.
3. Cumplimiento de las normas de seguridad del laboratorio al realizar reacciones muy rápidas.
4. Interés por conocer todos aquellos factores que pueden acelerar una reacción frente a otra.
5. Valoración de los catalizadores como sustancias de vital importancia.
• Resuelve ejercicios y problemas sencillos derivados del cálculo de las magnitudes cinéticas
fundamentales en una reacción química dada.
• Aplica la teoría de las colisiones a una reacción química dada.
• Justifica cómo afecta a la velocidad de una reacción la variación de los diversos factores, tales
como la temperatura, la concentración, etc.
• conoce los tipos de catalizadores y cómo modifican la velocidad de un proceso químico dado.
Unidad 8: Equilibrio químico
Objetivos
• Conocer y saber aplicar la ley del equilibrio químico.
• Conocer el concepto de cocientes de reacción y utilizarlo para determinar si un sistema está, o no,
en equilibrio químico.
144
• Conocer los distintos tipos de equilibrio y saber aplicarlos a problemas concretos.

• Relacionar los distintos conceptos estudiados en el equilibrio químico.
• Conocer los factores que afectan al equilibrio químico y saber aplicarlos a algunos procesos
industriales de especial interés.
Contenidos
Conceptos
1. Sistemas en equilibrio.
- Procesos físicos en equilibrio. Reacciones químicas reversibles en equilibrio.
- Equilibrio químico: un equilibrio dinámico. Constante de equilibrio y ley de acción de masas.
- Justificación cinética de la constante de equilibrio. Expresión de la constante de equilibrio.
Equilibrios homogéneos y heterogéneos.
- Cociente de reacción. Aplicación de este concepto para determinar si un proceso se encuentra en
equilibrio.
- Grado de disociación.
- Identificación de procesos de equilibrio y qué condiciones debe cumplir.
- Utilización de la ley del equilibrio para obtener la constante de equilibrio.
- Constantes de equilibrio Kc y kp.
- Realización de cálculos de especies presentes en el equilibrio.
- Resolución de ejercicios y problemas donde se apliquen las ideas del equilibrio químico.
2. Factores que afectan al equilibrio. Principio de Le Châtelier.
- Efecto de la temperatura. Efecto de la presión. Efecto de las concentraciones. Adición de
catalizadores.
- Aplicación del principio de Le Châtelier a procesos de especial interés.
- Realización e ejercicios dónde se estime cómo evolucionará un equilibrio químico cuando se
varían las condiciones en las que se encuentra.
3. solubilidad y precipitación.
- Equilibrios de solubilidad. Producto de solubilidad. Constante del producto de solubilidad.
Relación entre solubilidad y producto de solubilidad. Precipitación fraccionada.
- Alteraciones en los equilibrios de solubilidad. Efecto del ión común. Disolución de precipitados.
- Aplicación de las leyes del equilibrio químico a procesos heterogéneos en general y a los
equilibrios de solubilidad en particular.
4. Importancia del equilibrio en algunos procesos industriales y medioambientales.
- El proceso Haber. Formación de NO.
Procedimientos
1. Ser capaz de explicar las características del equilibrio.
2. Utilizar en ejercicios de aplicación sencillos las distintas constantes.
3. Saber relacionar entre sí las constantes Kc y Kp.
145
4. Saber aplicar el equilibrio en el cálculo del grado de disociación a través de sus constantes y
viceversa.
5. Saber interpretar correctamente la ley de Le Chatelier por la que podemos desplazar el equilibrio
en uno u otro sentido.
Actitudes
1. Observar la aplicación de las fases el método científico al estudio del equilibrio químico.
2. Relacionar los conocimientos adquiridos con la tecnología y la sociedad.
• Aplica la ley del equilibrio químico a diversas reacciones químicas para obtener la expresión de la
constante de equilibrio.
• Relaciona las constantes de equilibrio Kc y Kp para una reacción dada.
• Resuelve ejercicios y problemas de aplicación de la ley de equilibrio química.
• Resuelve ejercicios y problemas de cálculos de cociente de reacción, justificando el sentido en el
que evolucionará el sistema en cada caso de no encontrarse en equilibrio.
• Resuelve ejercicios y problemas de equilibrios heterogéneos.
• Resuelve problemas y ejercicios de equilibrios de solubilidad.
• Realiza ejercicios que relacionen todos los conceptos de equilibrio.
• Aplica el principio de Lechâtelier a reacciones generales en equilibrio.
• Aplica el principio de le Chatâtelier a procesos industriales, biológicos o medioambientales de
especial relevancia.
Unidad 9: Reacciones de transferencia de electrones. Ácidos y bases
Objetivos
• Conocer y comprender los conceptos fundamentales en las distintas teorías ácido-base.
• Aplicar la ley del equilibrio químico para calcular las concentraciones de las especies presentes en
un equilibrio ácido-base, y saber relacionar las constantes de acidez y de basicidad de cualquier par
ácido-base conjugado.
• Conocer el concepto de pH y su relación con el producto iónico del agua.
• Valorar la importancia del pH en diversos procesos biológicos, industriales, caseros, etc..
• comprender y saber estimar los procesos de hidrólisis de sales, de las disoluciones reguladoras y
su influencia en el pH.
• Conocer las valoraciones ácido-base, y entenderlas como una valiosa técnica en el análisis
químico.
Contenidos
Conceptos
1. Electrólitos, ácidos y bases-
146
- Propiedades electrolíticas. Primera ideas sobre ácidos y bases.

- Concepto de ácido y de base según la teoría de Arrhenius. Límite de la teoría.
- Concepto de ácido y base según la teoría de Brönstes-Lowry. Pares conjugadosvácido-base.
Sustancias anfóteras.
- Realización ejercicios y problemas para probar la teoría de Brönsted-Lowry.
2. Concepto de pH.
- Autoionización del agua. Producto iónico del agua.
- Concepto de pH. Medida de pH. Realización de ejercicios y problemas de cálculo de pH de una
disolución.
3. Fuerza relativa de ácidos y bases.
- Disociación de ácidos y bases. Grado de ionización o de disociación. Constante de ionización o de
disociación.
- Resolución de ejercicios de ionización de ácidos y bases fuertes. Aplicación de las leyes del
equilibrio químico en el estudio de la ionización de ácidos y bases débiles.
- Relación entre la fuerza de un ácido y su base conjugada.
4. Hidrólisis de sales.
- Casos posibles. Grado de disociación y pH de la disolución resultante. Resolución de ejercicios y
problemas sencillos de cálculo del pH de hidrólisis.
- Disoluciones reguladoras de pH y sus aplicaciones.
5. Valoraciones ácido-base.
- Fundamento teórico. Tipos de valoraciones. Curvas de valoración.
- Indicadores. Criterios de elección de indicadores.
- Diseño práctico de una valoración de interés.
Procedimientos
1. Relacionar los valores de Ka y Kb con la fortaleza de los ácidos y bases.
2. Conocer y saber utilizar procedimientos para la medida del pH de una disolución.
3. Saber interpretar el cambio de color de un indicador en una volumetría ácido-base.
4. Saber realizar ejercicios numéricos donde aparezcan las constantes ácido-base y el grado de
disociación de una sustancia.
Actitudes
1. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones históricas de científicos como Arrhenius a
las teorías actuales ácido - base.
2. Valorar la importancia de los ácidos y las bases en la vida doméstica, en la industria y en el
laboratorio.
3. Evaluar los problemas que supone la lluvia ácida para el medio ambiente.
• Aplica los conceptos de ácido-base de Arrhenius y Brönsted-Lowry en el conocimiento de las
sustancias que puedan actuar como tales.
147
• Completa reacciones entre pares ácido-base conjugados de Brönsted-Lowry.

• Resuelve ejercicios de equilibrios de disociación de ácidos o bases débiles. Calcula grados de
disociación.
• Resuelve ejercicios de cálculo de pH de distintas disoluciones, tanto para electrólitos fuertes como
débiles.
• Describe situaciones de la vida diaria dónde se manifieste la importancia del pH..
• Justifica la variación del pH al producirse la disolución de algunas sales, y calcula en algunos
casos sencillos el pH de la disolución resultante.
• Planifica alguna experiencia sencilla en la que se ponga de manifiesto la utilidad de las
valoraciones ácido-base.
• Calcula la concentración de una disolución desconocida, y elige el indicador adecuado en la
detección del punto final.
Unidad 10: Reacciones de oxidación-reducción
Objetivos
• Comprender los conceptos de oxidación-reducción, sustancias oxidantes y reductoras.
• ajustar ecuaciones o procesos redox utilizando los métodos más usuales, principalmente el método
del ión-electrón.
• conocer el concepto de equivalente aplicado a procesos de oxidación-reducción..
• Plantear alguna experiencia de laboratorio en la que tenga lugar un proceso redox y encontrar
alguna aplicación de interés práctico..
• comprender la relación existente entre proceso redox, corriente eléctrica y sus aplicaciones
tecnológicas: las pilas..
• Comprender los fenómenos de electrólisis y sus aplicaciones en la sociedad.
Contenidos
Conceptos
1. Reacciones de oxidación-reducción.
- Concepto de oxidación- reducción y su evolución. Concepto actual.
- La oxidación y reducción como procesos complementarios. Interpretarlos por tanto, como un
intercambio de electrones entre dos sustancias químicas.
- Oxidantes y reductores. Pares redox.
- Número de oxidación. Ajuste de reacciones redox por el método del ión electrón (en medio ácido
y básico).
- Reglas para asignar números de oxidación. Diferencia entre el concepto de carga eléctrica y de
valencia.
- Ajuste de reacciones redox. Método del ión-electrón: ajuste en medio ácido y básico.
2. Estequiometría de los procesos redox.
- Tipos de procesos redox. Valoraciones redox. Cálculo de masas equivalentes. Indicadores redox.
148
- Cálculos de equivalentes redox en diversos procesos.

- Aplicar las leyes de la estequiometría a los procesos redox.
- Realización de ejercicio y problemas sobre valoraciones redox. Determinación de la concentración
de una disolución.
3. Celdas electroquímicas.
- Elementos de una celda electroquímica. Puente salino. Pila Daniell. Electrodos de gases. Notación
convencional de las celdas. Potencial de electrodo y de celda. Potenciales estándar. Efecto de la
concentración en el potencial.
- Predicción de reacciones redox.
- Resolución de ejercicios sobre el cálculo de la fem de una pila.
- Justificación, a la vista de la tabla de potenciales, del por qué de determinados procesos redox.
- Predicción de la espontaneidad o no de un determinado proceso de oxidación reducción.
4. Espontaneidad de las reacciones redox.
- Criterio termodinámico de espontaneidad.
5. Electrólisis.
- Electrólisis de sales fundidas. Electrólisis del agua. Electrólisis de sales en disolución acuosa.
- Aspectos cuantitativos de la electrólisis. Constante de Faraday. Resolución de ejercicios y
problemas.
- aplicaciones de los procesos electrolíticos. Obtención de sustancias. Purificación de metales.
Galvanizado. Corrosión de metales.
- Diferencias y analogías entre pila electrolítica y cuba electrolítica.
Procedimientos
1. Relacionar los conceptos de sustancia oxidante y reductora, sustancia que se oxida y que se
reduce con la variación que experimenta el número de oxidación en una reacción redox.
2. Determinar el número de oxidación de los átomos de una sustancia.
3. Analizar los aspectos estequimétricos de las reacciones redox.
4. Ajustar las reacciones redox por el método del ión electrón.
5. Interpretar las tablas de potenciales normales de reducción.
6. Determinar la espontaneidad e un proceso redox a partir de los potenciales de electrodos.
7. Saber aplicar las leyes de Faraday a procesos sencillos.
Actitudes
1. Valorar la importancia de la tecnología como método para aprovechar en beneficio de la
sociedad, los fenómenos químicos asociados a la oxidación-reducción.
2. Interés por conocer las diferentes definiciones de oxidación y reducción a lo largo de la historia.
3. Valoración del trabajo de los científicos en su afán por comprender los procesos.
• Calcula números de oxidación para los átomos que intervienen en un proceso redox dado.
149
• Identifica reacciones de oxidación y de reducción en procesos que puedan tener diversas

aplicaciones en la sociedad.
• Resuelve ejercicios de ajustes estequimétricos en procesos redox que transcurren en medio ácido y
básico.
• Determina masas equivalentes en procesos de oxidación reducción.
• Calcula la concentración de una disolución mediante volumetría redox.
• Resuelve ejercicios y problemas de representación y cálculo de fem.
• aplica criterios de espontaneidad para predecir si una determinada reacción redox va a tener lugar.
• Resuelve problemas a problemas de electrólisis.
Unidad 11: Química del carbono
Objetivos
• Conocer las peculiaridades del átomo de carbono: distintos tipos de hibridación, cadenas
carbonadas e isomería.
• Formular y nombrar hidrocarburos, y conocer sus propiedades químicas más importantes.
• Formular y nombrar los compuestos oxigenados más importantes, y conocer sus propiedades
físicas más relevantes.
• Formular los compuestos nitrogenados más importantes, y conocer sus propiedades físicas más
relevantes.
Contenidos
Conceptos
1. Los compuestos del carbono.
- Cadenas carbonadas. Tipos de átomos de carbono. Representación de las moléculas orgánicas.
Formulas estructurales. Semidesarrolladas y expandidas.
- Isomería. Isomería estructural o plana. Estereoisomería, geométrica y óptica.
- Grupos funcionales. Series homólogas.
- Reglas de formulación y nomenclatura de los compuestos del carbono.
- Representación mediante modelos moleculares de diversas moléculas orgánicas.
2. Hidrocarburos.
- Tipos. Reglas generales de formulación. Cadenas lineales y ramificadas. Radicales. Propiedades
físicas.
- Hidrocarburos alicíclicos y derivados halogenados.
- Hidrocarburos aromáticos. Formulación y nomenclatura. Propiedades físicas.
- Resolución de ejercicios de formulación y nomenclatura de hidrocarburos.
- Comparación a partir de fuerzas intermoleculares, de la variación de las propiedades en los
hidrocarburos.
3. Funciones oxigenadas.
150
- Alcoholes, fenoles éteres: formulación, nomenclatura y propiedades físicas.

- Aldehídos y cetonas: formulación, nomenclatura y propiedades físicas.
- Ácidos y ésteres: formulación, nomenclatura y propiedades físicas.
- Resolución de ejercicios de formulación y nomenclatura de compuestos del carbono con funciones
oxigenadas.
- Comparación a partir de fuerzas intermoleculares, de la variación de las propiedades en distintos
compuestos oxigenados.
4. Funciones nitrogenadas.
- Aminas, amidas: formulación, nomenclatura y propiedades físicas.
- Nitrocompuestos y nitrilos: formulación, nomenclatura y propiedades físicas.
- Resolución de ejercicios de formulación y nomenclatura de compuestos del carbono con funciones
nitrogenadas.
- Comparación a partir de fuerzas intermoleculares, de la variación de las propiedades en distintos
compuestos nitrogenadas.
6. Macromoléculas naturales.
- Carbohidratos. Lípidos. Proteínas.
Procedimientos
1. Identificar las diferentes fórmulas que pueden representar a un compuesto orgánico.
2. Formular compuestos orgánicos mono y polifuncionales sencillos.
3. Formular compuestos orgánicos sencillos.
Actitudes
1. Apreciar la ingente variedad de productos químicos relacionados con la química del carbono.
2. Valoración de la importancia que el desarrollo de la química orgánica tiene en la sociedad actual.
3. Reconocimiento del impacto ambiental que producen algunas reacciones como la combustión de
hidrocarburos y propuesta de alternativas.
• Representa estructuralmente y en forma semidesarrollada diversos compuestos orgánicos.
• Escribe los isómeros de un compuesto orgánico dado.
• Formula y nombra los diferentes tipos de compuestos orgánicos estudiados.
• Describe las propiedades físicas más relevantes de los distintos compuestos orgánicos.
Unidad 12: Reactividad de los compuestos del carbono
Objetivos
• Conocer los desplazamientos electrónicos y las rupturas de enlace que ocurren en una reacción
química, asociándolos a las cusas de la reactividad de los compuestos orgánicos.
• Conocer los principales tipos de reacciones orgánicas así como alguno de los mecanismos de
reacciones más usuales.
151
• Describir las principales reacciones de los compuestos orgánicos estudiados.
Contenidos
Conceptos
1. Introducción a las reacciones orgánicas.
- Desplazamientos electrónicos. Efecto inductivo. Efecto mesómero. Resolución de ejercicios y
problemas.
- Ruptura de enlace. Ruptura hemolítica. Ruptura heterolítica. Intermedios de reacción: radicales
libres, carbocationes y carbaniones. Mecanismos de las reacciones orgánicas.
2. Tipos de reacciones orgánicas.
- Sustitución, adición, eliminación, transposición, condensación y oxidación-reducción.
- Resolución de ejercicios sobre los diversos tipos de reacciones orgánicas.
3. Reacciones de los diferentes tipos de compuestos.
- Consideraciones generales en las reacciones y reacciones características
6. Tipos de reacciones orgánicas.
Procedimientos
1. Identificar las diferentes fórmulas que pueden representar a un compuesto orgánico.
2. Formular compuestos orgánicos mono y polifuncionales sencillos.
3. Formular compuestos orgánicos sencillos.
4. Identificar las principales reacciones orgánicas.
5 Realizar trabajos de compuestos orgánicos de interés.
Actitudes
1. Apreciar la ingente variedad de productos químicos relacionados con la química del carbono.
2. Valoración de la importancia que el desarrollo de la química orgánica tiene en la sociedad actual.
3. Reconocimiento del impacto ambiental que producen algunas reacciones como la combustión de
hidrocarburos y propuesta de alternativas.
• Explica los desplazamientos electrónicos para algunas moléculas orgánicas.
• Clasifica las reacciones orgánicas más importantes dentro de los tipos estudiados en la unidad.
• Resuelve ejercicios donde tengan lugar las reacciones más importantes de los distintos compuestos
orgánicos.
152

Prog. Fisica y Qca 201213

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DEPARTAMENTO

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO…………………………………………… 5

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

1.1. Composición y grupos/enseñanzas que atiende.

El Departamento de Física y Química está constituido por el siguiente profesorado:

1.2. Calendario de reuniones.

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Entre los materiales curriculares empleados por el docente cabe destacar:

de CDs interactivos, el manejo del procesador de textos, la hoja de cálculo y el programa de

Libros de texto propuestos:

 Ciencias de la Naturaleza 1º E.S.O. Proyecto “Nuevo Natura”. Editorial Vicens

 Ciencias de la Naturaleza 2º E.S.O. Proyecto “Nuevo Natura”. Editorial Vicens

 Física y Química 3º E.S.O. Proyecto “aula 360º”. Editorial Edelvives (2010).

 Ciencias para el Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato. Editorial McGraw-

 Física y Química 1º Bachillerato. Editorial McGraw-Hill/Interamericana de España,

 Física 2º Bachillerato. Editorial Anaya (2009).

 Química 2º Bachillerato. Editorial Anaya (2009).

3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

3.2. Actividades extraescolares

4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.

ASPECTOS ASPECTOS PROPUESTAS DE

En cualquier caso, el trabajo de un docente no es un trabajo en solitario, sino que pertenece a un

 En las reuniones semanales de los Departamentos Didácticos se puede analizar el desarrollo

5. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su

5.1.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

Además, según establece el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

5.1.2. Las competencias básicas.

5.1.3. Contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las

formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a

5.1.4. Objetivos Generales de la materia de Ciencias de la Naturaleza.

5.1.5. Objetivos específicos de Física y Química para 3º de E.S.O.

3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos

5.1.6. Objetivos específicos de Física y Química para 4º de E.S.O.

5.2.1. Bloques de contenidos.

a) Estos bloques son para la materia de Física y Química de 3º de E.S.O.:

b) Estos bloques son para la materia de Física y Química de 4º de E.S.O.:

requisito de sociedades democráticas sostenibles. La cultura científica como fuente de satisfacción

5.2.3. Criterios de selección y secuenciación de contenidos.

 Sirve como ayuda reguladora para la propia actividad del profesor.

5.2.4. Temporalización de las unidades didácticas propuestas para Física y Química

5.2.5. Temporalización de las unidades didácticas propuestas para Física y Química

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se ofrece un listado de las principales actividades propuestas para trabajar

5.4. Evaluación y calificación.

5.4.1. Criterios de evaluación recogidos en el R.D. 1631/2006.

a) Criterios de evaluación de Física y Química de 3º de E.S.O.:

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el

b) Criterios de evaluación de Física y Química de 4º de E.S.O.:

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de

5.4.2. Criterios de evaluación específicos.

a) Criterios de evaluación de Física y Química de 3º de E.S.O.:

6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder

b) Criterios de evaluación de Física y Química de 4º de E.S.O.:

5.4.3. Instrumentos de evaluación.

5.5. Mecanismos de recuperación.

Éstos alumnos recibirán, junto con el boletín de calificaciones finales, un informe

5.6. Atención a la diversidad.

5.7. Materia optativa: Proyecto integrado de carácter práctico.

 Contenidos que se trabajarán

Finalidad del Bachillerato.

6.1.1. Objetivos del Bachillerato.