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Escala Avanzada
(Sección 4)
MPAI
DISEÑO Y EMPLEO
Después del des:arrollo y \"aSto empleo de las Matrices Progresivas Escala Gene
ral con una amplia pna de sujetos. hubo muchos requerimientos de un test capaz
de indicar en unos minub:Js si una persona es intelectualmente "torpe", "término
medio" o "bdllante-. Tambirn surgió la demanda de un test confiable para medir la
efidencia intelectual de pcnonas con una capacidad intelectual supedor al prome
dio y que diferenciara cbramcnte entre individuos de una aptitud incluso superior.
Las Matrices Progresiva Escala Avan7..1da (MPA) se construyeron para satisfacer esas
dos necesidades.
MPA3
La eficiencia intelectual depende más que la capacidad intelectual de la salud
ment.1.l y física. La familiaridad con la situación de test y la pl-áctica con el método
de trab::úo también aument.1. más la eficiencia que la capacidad. Cuanto más se
empleen los tests para seleccionar candidatos al ingreso en ocu'paciones o centros
de estudio, mayor será el incentivo para que la gente trate de conocerlos bien de
antemano. A fin de satisfacer la demanda, han aparecido agencias y publicaciones
---~~-qu~ proveen ese entrenamiento. Cuando los tests se emplean con fines de selec
ción, quienes los aplican tienen la responsabilidad de controlar la validez de los
datos obtenidos. En la pl"áctica, si se opt.1. por la administración individual (como
corresponde cuando las decisiones afectarán las vidas futuras de los interesados)
por lo general resulta fácil detect.1.r a quienes ya tienen una amplia experiencia pre
via con el test.
Las MPA son particularmente (lliles como guía para la selección de estudiantes
o graduados que deseen seguir estudios avanzados de ciencia o técnica, pero en
cuanto también considera la importancia relaliva de otros faclores, el test propor
ciona información Mil acerca del ritmo del progreso y sobre el éxito con que proba
blemente se desempeñará el sujeto en sus estudios. Empleado de este modo, tam
bién ofrece indicaciones sobre el éxito probable en ciertas ocupaciones, como por
ejemplo la programación de computadoras.
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errónea, se les muestra por qué es incorrecta, y se les pide que vuelvan a elegir.
Cuando el sl~jeto ha escogido bien, el psicólogo dice: "¡Sí! ¡Muy bien! Esta figura es
la única que completa correctamente el diblUo tanto horizontal como verticalmen·
te". Cuando ya est:'l satisfecho con la comprensión que la persona demuestra, pasa
al problema 2 y dice: "Ahora resuelva esto. Seiiale la figura que, si la pusiera en el
espacio del dibt~o de arriba, lo complet.'\ría correctamente en las dos direcciones.
¿Cuál es?". Por lo común no surge ninguna dificult.'\d. Si son necesarias más expli.
caciones, se vuelve al problema 1 para explicar con él cómo hay que trab~ar con el
problema 2. Esa es la única explicación que se da. Si el sujeto comete un error en
cualquier etapa del test, antes que empiece con el problema siguiente se le debe
advertir que mire cuidadosamente la matriz, que recuerde que una y sólo una de
las ocho figuras de ab:.1Ío es la totalmente correcta, y que se f~e bien que la que elige
concuerde con el dibt~o en las dos direcciones. Cuando el examinado se preocupa
por detalles nimios, se le aclara que no hay pequeñas boUDpas, que todas las figuras
están bien trazadas y que cada una de ellas es coI'Tttta o errónea (no hay solucia.
nes intermedias).
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Materiales necesarios
Pam el examinador
DECIR HACER
Para este test se les dará una hoja de respuest¡\s, en la que ¡motarán sus elec Mostrar en a\Lo la hoja
ciones, y dos cuadernillos. En los cuadernillos no hay <fue escribir nada. de respuest.'lS.
Fijense en la hoja de respuest¡lS.
Escriban sus (1;ltos en la parle supcriOl' de la hoja. Recuerden que en esa Mostrar en alto un ejem
hoja tienen que ¡molar todas las respuestas. En el cuadernillo verde no hay plar de la Serie I.
que escribir nada. Tomen el cuadernillo verde, pero...
No lo abmn.
Pongan la hoja de respuestas ,\1 lado del cu¡¡dernillo. Este es un test de obser
vación y pensamiellto clam. COllSt¡\ de dos partes. La Segunda parte, la Serie
11, es la importante. 1..\ primera, la Serie 1, que es la que tienen ante ustedes,
es muy corta. Su !inalidad es enseñarles el método de trab.yo, o recordárse
los, si }".t han visto allles otros tests de este tipo. Ahora abran el cuadernillo
verde en 1,\ primem página. Ven que aquí está el nÍlmero del problema, el Mostrar en alto la hoja
número 1, y que en la hoja de respuesUls, b,uo el ellcabezmniento de ·Serie de respuestas y sei'i¡dar la
1", hay una columna de nÍlmeros: 1, 2, 3, etcétem, hasta 12. columna 1 de la Serie 1.
La parte superior del problema 1 es un diblyO con una parte vacía, recorta
da. Miren el diblÚo y piensen cómo debe st:r \a parle que \0 completa
correctamentt:, tanto horizollL<11 como verticalmente; [msqtlen, entre estas
ocho figuras de aquí aL"yo; cuál es la que corresponde. Sólo una de e1hlS es
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la correct.'l. L'l níunero 1 completa el diblUo en el semido vertical, pero no
en el sentido horizontal. La nÍlmero cuatro es con'eCla horizollLalmellLe,
pero no en el sentido vertical. Sclialen con el dedo la figura que es con'ecta
en los dos senlidos. La níullero 8 es la pieza correCI<I, ¿no es así? De modo
que la solución es "gft, y deben escribir el númem 8 frente al número 1,
deb:yo de ~Serie 1", en la hoja de respueslas. Hág~\Illo. Escriban el 8 frente
al 1 de la primera columna de la hoja de respuestas. No escriban nada en Los examinadores con
el cuadernillo. trolan que eSlO se haga.
Ahora den vuelta la hoja del cuadernillo, y resuelvan por sí mismos el Dar 20 segundos.
problema 2.
Desde luego, la respuesta es 4. ¿Han anotado el 4 frente al nÍlmero 2 en la CrOl1lrolar las hojas de
primera columna de la hoja de respuestas? ¿Lo han hecho lodos? respuestas, para verificar
que todos los sujetos ha
yan hecho la anotación
en la columna que co
rresponde.
Verán que los problemas de esta serie pronlO se van poniendo difíciles. Sean
fáciles (7 difíciles, p¡m¡ resoh..:rb 5ic:mpn: tienen que aplicar el mismo méto
do de trab¡tio. Esta es ulla serie de pcict.ica.. No es importante resolver todos
los problemas. Lo imporl<lIlle es cbrse cuenta de cómo se van desarrollando,
y ap~'ender el método para n:soh~ Sigan por sí mismos con el resto de
la serie.
Ahora illLerrumpan el trabajo. CicTn::-n d cu:;¡derni\lo verde y pónganlo a UI1 Dar 5 minutos.
lado, sobre el pupiu'e.
Tienen 40 min U tos. Recuerden que lo qw: .....u es b ex;acÜtud del traba
jo. L'lS soluciones a med͡LS se consider.m cnuRS..AIMwdcn un fWObIema tJ"a5
otro, por turno, y mues de pasar al sig\licn~ Iijc:ux bicu si b:r.n encontrado
la figura correCl:¡ pm11 complet.'lr el dibtgo. c.b ..uWaua es m;í:s dificil que
el anterior y exige un control más cuic:bdoso.. cTKDCD :aIJIuna pregunta? Una breve pausa.
Abran sus cuadernillos en el primer problema. Empiecen ahora. Poner en marcha el cro
nómetro. Dar 40 minu
lOS.
Bien, ahora dejen de trab~ar, por faml". Cierren los cuadernillos, vean si han
puesto su nombre, fecha de nacimiento y sexo en la hoja de respuestas.
MPA 7
Desarrollo
Análisis de ítems
De! gráfico MPA 2 surge con claridad que al incluirse en la muestra a estudian
tes técnicos y universitarios, todos esos 36 problemas resultaron tener un real valor
discriminativo enu'e examinados de la gama para la que se diseiiaron las Mau'ices
Progresivas Escala Avanzada. En esta serie no hay ningún ítem que nadie haya
resuelto, ni ningún ítem con e! que todos hayan fracasado.
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Puntaje total
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Gráfico MPA 1
versión de 1947
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II
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Gril'1CO MPA 2
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sent.'1 el orden en que cada problema conservado cruza el nivel de 50 por ciento de
respuestas correctas. La escala de la derecha presenta la frecuencia porcentual con
que cada problema de la nueva serie fue solucionado por la población estudiada.
Los problemas 1, 2, 5, Y 6 nunca fuemn resueltos por menos del 60 por ciento de
los examinados, de modo que en el gr{úico los representa una línea discontinua. Se
verá que después del problema 6 se produce una estrecha concordancia entre el
orden en que los problemas cruzan el nivel del 50 por ciento de respuestas correc
tas y la frecuencia porcentual con la que fueron resueltos.
Gráfico MPA 3
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lOS 36J'RQBLEMAS CONSERVADOS
1 :1 1 .. ., G 1 8 9- 1
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de re.puestas correclas para cada problema
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correcto.s. Para ver si la práctica con problemas que present..ban argumentos simila
res aumentaba realmente el porcent.~e de respuestas conectas, se decidió agrupar
los problemas 41,43 Y 42 de 1947 (30,31 Y 32 de la edición de 1962), aunque ello
significaba desplazar en una posición el antiguo problema 45. Como el problema 40
de 1947 (ahora problema 34) había sido redibujado para eliminar elementos sin
pertinencia, se decidió anteponerlo al problema 47 de 1947 (ahora problema 35).
Errores comunes
Antes de revisar la edición de 1947 era importante conocer los errores cometi
dos con cada problema y su disu-ibución entre las ocho figuras de elección posible.
Como las MPA pretenden ser esencialmente un test del pensar claro y preciso,
incluso b~o la presión del tiempo, el principal objetivo de la comparación de los
errores era asegurar que en un ítem "psicológicamente problemático" no hubiera
ningún tipo desotientador de figura errónea, y que en las matrices que no llegaban
a ser problemáticas, nunca un sujeto eligiera la figura correcta por razones equivo
cadas.
(A) Soluciones incompletas.. Eran eITores debidos a que no se captaban todas las
variables determinantes de la figura correcta. En lugar de ello se elegía una
figura parcialmente correcta. que no satisfacía todos los factores. Un ejemplo
es el problema 13 de la fe\isión de 1962 cuando los sujetos eligen la figura 6
en lugar de la 2. En la tabla MPA 1 este tipo de error aparece como "Correlato
incompleto".
(D) Repeticiones. En este caso el SltietO elegía simplemente una figura idéntica a
MPA 11
una de las tres de la matriz, la inmediatamente adyacente al espacio a llenar.
Un ejemplo aparece en el problema 6 cuando los sluetos eligen la figura 7 en
lugar de la 1.
Se observó que los tipos de elecciones erróneas variaban con el aumento del
punt'Úe total. Para comparar los errores cometidos en los niveles sucesivos de capa
cidad intelectual, la escala revisada ha sido dividida en tres partes iguales. Con los
problemas 1 a 12 inclusive, se realizó un estudio comparado de las elecciones erró
neas en el nivel de punt,ue de 7 a 9. Con los problemas 13 a 24 inclusive, se conside
ró el nivel de punt,~e de 17 a 19. Con los problemas 25 a 36, el nivel de punt<~e
considerado fue de 27 a 29. En la edición de 1947, esos niveles correspondían a
punt<ues de 20 ± 1, 30 ± 1, 40 ± 1.
La tabla MPA 1 muesU-a la posición y naturaleza de los dos errores más fre
cuentes cometidos en los tres niveles de punte~e con ]a escala de 1962. Las cifras
entre paréntesis indican la posición de cada problema en la edición de 1947.
MPA 12