Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Facultad de Psicología
El Proyecto “Leer y escribir en la universidad”1
Otro supuesto que inspira este proyecto es que el desarrollo de una sólida comunidad
académica supone, como una de sus condiciones, la apropiación y el uso de la escritura
como herramienta intelectual, como medio de comunicación del conocimiento y como
forma de con-vivir la vida universitaria.
Fundamentación teórica
1/8
instrumento de comunicación que el estudiante utiliza para demostrar lo que aprendió,
el proyecto reconoce la función que tiene la lengua escrita, no sólo para decir el
conocimiento sino para transformarlo (Bereiter y Scardamalia). Durante mucho tiempo,
la lectura y la escritura les han servido a los educadores para hacer visibles los
resultados de la enseñanza y evaluarlos, pero se ha olvidado la importante función que
tienen como mediadoras del aprendizaje.
Por otra parte, no hay que olvidar que leer y escribir son prácticas construidas histórica
y socialmente. Esto significa que el proyecto debe considerar no sólo los aspectos
cognitivos, sino también los contextos institucionales y las prácticas pedagógicas, así
como los prejuicios, las representaciones y sistemas de creencias que tienen los
profesores y los estudiantes y que explican muchas de las dificultades que surgen en el
proceso lectoescritor.
El lenguaje escrito no obra sus efectos en el proceso educativo por sus características
intrínsecas únicamente. Como lo ha planteado Foucault, el discurso representa una
autoridad y un significado en la medida en que estén inscritos en un "campo
discursivo", unos contextos de uso e intercambio social.3 La autoridad que se les asigna
a los textos escritos en la universidad se deriva de los contextos sociales o
institucionales en los cuales son utilizados. La autoridad de los textos no puede
entenderse sin referirlo a las prácticas extratextuales y las interacciones que mediatizan
sus usos educativos.
La escritura constituye uno de los instrumentos más poderosos para el desarrollo del
pensamiento y una excelente herramienta para el aprendizaje en la universidad, con tal
de que se practique en los contextos de aprendizaje y los espacios discursivos
específicos de cada disciplina, y paralelamente con ellas.
2/8
desarrollo y la comunicación del pensamiento en la universidad. Por otra parte,
significa un trabajo cooperativo permanente entre el equipo del proyecto, los profesores
y los tutores, de manera que la lectura y la escritura no sean percibidas como actividades
académicas separadas o agregados incómodos al programa de las asignaturas.
Leer en la universidad
5
“Al ser la investigación formativa una transversal curricular, las diferentes asignaturas teóricas se
desarrollan a partir de la revisión de las investigaciones que originaron sus marcos conceptuales. Esta
revisión permite la reflexión sobre los contextos históricos, los problemas, enfoques, métodos y
procedimientos que generaron la construcción de las teorías. De esta forma se logra que el estudiante
desarrolle una actitud crítica, relativizando la validez del conocimiento, en función de las condiciones de
su producción.” (Documento curricular de la Facultad de Psicología, Diciembre, 2003, p. 34)
6
Nos referimos a las evaluaciones de la competencia lectora, que realiza periódicamente el ICFES, así
como al primer estudio internacional comparativo que hizo el Laboratorio latinoamericano de la calidad
de la educación (1998, 2000) y al Estudio sobre el progreso internacional de la competencia lectora
(PIRLS por su acrónimo en inglés).
3/8
El proyecto en la práctica
El Proyecto de Indagación
La estrategia metodológica
4/8
Los talleres
Los talleres tienen tres objetivos: (a) motivar la producción escrita, (b) presentar los
conceptos teóricos que sustentan la escritura de los textos correspondientes a cada una
de las fases del Proyecto, y (c) desarrollar un trabajo práctico que sirva a la vez para
impulsar y orientar la producción escrita.
Los talleres se realizan de acuerdo con una programación que se publica desde el
comienzo del semestre. El desarrollo del taller comprende tres etapas: una introductoria,
de carácter más conceptual; una etapa de aplicación práctica de los conceptos y
orientaciones contenidas en las guías y, por último, un post-taller en el que se hace la
tutoría y el seguimiento a los estudiantes.
El material escrito
La tutoría
5/8
Aparte de corroborar la función clave de la tutoría, la experiencia nos ha hecho ver la
necesidad de sistematizar mucho más el proceso y de cualificar la intervención de los
tutores con nuevos elementos conceptuales, metodológicos y textuales.
Investigación
6/8
trayectorias que siguen los estudiantes, los problemas que enfrentan y los hallazgos que
hacen, desde la formulación de la pregunta de indagación, hasta plasmar los resultados
de su búsqueda en el ensayo final y su sustentación. El otro campo es el de la
investigación sobre la escritura en el proyecto de indagación, que se enfoca a las
condiciones de ingreso y las representaciones de los estudiantes, la interrelación entre
escritura e indagación, la coordinación entre los profesores de las asignaturas y el grupo
de la práctica por proyectos, los talleres de escritura, la tutoría, la formación de los
practicantes-tutores, y las formas de revisar y corregir los productos escritos.
Durante sus cuatro años de desarrollo, el proyecto se ha enriquecido con los aportes de
los participantes y ha realizado un ejercicio permanente de reflexión y evaluación, que
nos ha permitido revisar y cualificar el proceso. La evaluación se ha hecho en diferentes
momentos, mediante grupos focales con los estudiantes y reuniones mensuales con los
profesores y los tutores participantes, de los cuales se lleva un registro cuidadoso en
diferentes informes7, actas y documentos8.
En el primer semestre de 2007 se realizó una evaluación con estudiantes, para lo cual se
diseñó una encuesta de opinión que tenía 24 preguntas, divididas en cinco ejes
temáticos: importancia y utilidad del Proyecto, los talleres de lectura y escritura, los
materiales impresos o guías, la tutoría de los profesores y la tutoría de los practicantes.
Aunque los resultados muestran un alto grado de satisfacción de los estudiantes con el
proyecto, señalan también algunos aspectos que requieren ser revisados o consolidados.
Sin embargo, a estos ejercicios evaluativos no se les puede asignar todavía un valor
conclusivo, y deben ser considerados más bien como sondeos exploratorios que arrojan
indicios, preguntas e hipótesis de interés para orientar una práctica investigativa mucho
más profunda.
Proyección
7
Pontificia Universidad Javeriana. Carrera de Psicología. Informe a Vicerrectoría Académica del
Proyecto de Indagación, agosto, 2005.
8
Pontificia Universidad Javeriana. Carrera de Psicología. Proyecto de Indagación. Actas de Reuniones de
Evaluación con profesores y practicantes, 2005 y 2006.
7/8
herramienta de conocimiento y de comunicación que debe hacer parte del proyecto
pedagógico de las asignaturas.
8/8