UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 DE COMUNICACION

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 NIVEL : SECUNDARIA

1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN

1.3 GRADO Y SECCIÓN : 1ero A Y B

1.4 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME

1.5 N° DE HORAS SEMANALES : 5 HORAS

1.6 DOCENTE : GINA TORRES RUIZ

TÍTULO DE LA UNIDAD

EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural,
geográfica y lingüística nos ofrece muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad
para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en deberes, en dignidad, pero distintos en
valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar con
una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este sentido, la literatura
se presenta como una oportunidad para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y
extranjeros. ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de
nuestro país?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
textos orales. diversos textos orales. no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en
información de diversos el texto oral con temática variada.
textos orales.
Infiere el significado d los Deduce el tema, la idea principal, propósito y las
textos orales. conclusiones en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y posturas del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.

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 Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
oralmente. a la situación de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
comunicativa.
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.

Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos y ademanes,

diversos recursos contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
expresivos. adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, contenido y adecuados según su propósito y tema.
contexto de sus textos
orales. Evalúa si ha mantenido el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de
los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos
textos escritos. diversos textos escritos. de estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información Representa el contenido del texto a través de otros
de diversos textos lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical, audiovisual).
escritos.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios,
los textos escritos. el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el
glosario que le ofrece el texto.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
forma, contenido y autor de textos con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.
Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
escritos. diversos textos escritos. el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
según las convenciones estructura textual compleja a partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y de otras fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

2
 Utiliza información sobre la estructura oracional para dar
claridad a su producción escrita.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes
en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando de no presentar
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
contexto de sus textos información.
escritos. Revisa información gramatical para dar coherencia y
cohesión a sus escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para
diferentes campos del saber.
Interactúa con Interpreta textos Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
expresiones literarios en relación con figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias
literarias. diversos contextos. empleados en el texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace,
según sus necesidades cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y
expresivas. se enfrenta a un conflicto en escenarios diversos.

Se vincula con Compara algunos elementos como personajes y acciones

tradiciones literarias en textos literarios de distinta procedencia cultural.
mediante el diálogo
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estructura de la narración ficcional: el cuento

1.1 Concepto, elementos y estructura
1.2 Tipos de cuentos
1.3 El diálogo en el cuento
2. Estrategias de producción escrita: el cuento
2.1 Propiedades textuales: cohesión
2.1.1 Los enunciados: con verbo y sin verbo
2.1.2 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios)
2.2 Ortografía: la raya, la coma
2.3 Vocabulario: sinónimos

3
 3.
Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas
4.
Estrategias de texto oral: la entrevista
5.
Estrategia comprensión escrita:
5.1 5.1. Los tipos de texto: expositivo
5.2 5.2. Identificación de ideas temáticas
5.3 5.3. Identificación de subtemas
6. 6. Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
6.1 6.1. Recursos estilísticos: rima-ritmo

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

- Ejecución de una entrevista

- Producción de un cuento

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano…
Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del
lenguaje corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del
título, expresiones, y palabras clave que le ofrece
el cuento.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones
en diversos escenarios.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y
la relación con otros textos.
Campos temáticos:
 El cuento: concepto, elementos y estructura
 Estructura de narración ficcional:
- Los personajes y sus motivaciones
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la
presente unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “El traje
nuevo del emperador”. Libro página 72.
 Reconocimiento de los elementos narrativos;
identificación del conflicto en la progresión
narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones.
Opinión de la historia contada.
 En casa, análisis del cuento “Charlie y la fábrica de
chocolates”. Libro página 142
Sesión 3 (3 h)
Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la
diversidad cultural
Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el
castellano en el Perú
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida a las formas de
interacción propias de su cultura y otras culturas.
 Identifica información básica y varios detalles
dispersos en el texto oral sobre la variedad
lingüística en el Perú.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
 Coopera en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
Campo temático:
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
Actividades:
 Observación de un video sobre la diversidad
lingüística: registro de diversas formas de usar el
castellano.
 Identificación de información sobre la diversidad
lingüística.
 Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro
país.
 Formulación de una opinión sobre la
discriminación lingüística, utilizando argumentos
de la información registrada.
Sesión 4 (3 h)
Muchos cuentos, varias culturas

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Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
temática en textos de estructura compleja sobre
la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con
estructura compleja.
Campos temáticos:
 Estrategia comprensión escrita: “Los mensajes de
texto arruinan el arte de la conversación?” Texto
página 46 Libro de actividades páginas 96 y 97.
 Identificación de ideas temáticas
 Identificación de subtemas
Actividades:
 Lectura del texto “Los koalas” Libro de actividades
página 96.20
 Identificación del tema y subtemas en ambos
textos.
 Elaboración de un esquema con las ideas
temáticas de los dos textos.
 Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
Sesión 5 (3 h)
Aprendo de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales en una entrevista.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito de la entrevista.
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la
entrevista a partir de sus saberes previos, evitando
contradicciones.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
son adecuados según su propósito de la entrevista.
 Evalúa si ha mantenido el tema, evitando
contradicciones.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral:
- Lectura: La radio te hacer a la gente. Texto
página 42.
- La entrevista: concepto, propósito
- Planificación de la entrevista
Actividades:
 Observación de una entrevista para su
conceptualización y propósito.
 Organización y planificación de la entrevista sobre
la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del
aula y estructuradas fuera de aula.
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Indicadores de desempeño:
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
título, imágenes, palabras clave que le ofrece el
texto.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas y sus acciones en diversos
escenarios.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan
las acciones y la tensión en la trama de textos
narrativos.
 Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campo temático:
 Tipos de cuentos: populares, fantásticos
maravillosos y realistas. Libro de actividades
página 188
Actividades:
 Lectura de diversos cuentos.
 Reconocimiento de su estructura y elementos.
 Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de
textos, tema, personajes, entre otros.
 Valoración intercultural sobre la diversidad
cultural nacional.
Sesión 6 (3 h)
Comparto lo que aprendí de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales en la reproducción de las
entrevistas.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
el propósito que se ha establecido con base en la
observación de las entrevistas.
 Identifica información básica y varios detalles de
textos orales.
 Deduce el tema, la idea principal y las
conclusiones de la entrevista.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones de la entrevista escuchada.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas
en forma oportuna.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: observación de la
ejecución de la entrevista
Actividades:
 Observación del video “El origen de la quinua”-
corto.
 Observación de las entrevistas realizadas fuera del
aula y comentario del equipo responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de
nuestros familiares.

Sesión 7 (2 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, el propósito y las fuentes
de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
 Elabora una historia que presenta un conflicto,
con personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento
- Planificación
- El diálogo en el cuento
Actividades:
 Planificación de un cuento: definición de
propósito, destinatario, lenguaje.
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos
para la generación de ideas.
Sesión 9 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto
(Referentes y sinónimos)
Indicadores de desempeño:
 Relaciona ideas mediante referentes en la medida
que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
referentes para relacionar las ideas.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y
apropiado a través de los sinónimos o antónimos.
Campo temático:
 Propiedades textuales:
- Lectura: Comentario de la fábula “El lobo y el
perro” Libro página 231
- Los referentes: Anáfora, catáfora
(pronombres y adverbios) Libro de
actividades: página 152 y 153
Actividades:
6
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
Sesión 8 (3 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
 Escribe textos narrativos sobre temas de
diversidad cultural con estructura a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Relaciona ideas mediante diversos conectores
temporales en la medida que sea necesario.
 Usa la raya en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos:
Textualización del cuento
- El diálogo en el cuento
- Uso de la raya
Actividades:
 Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez
Ronceros.
 Textualización de un cuento: reorganización de las
ideas con base en la estructura narrativa (inicio,
nudo, desenlace) teniendo en cuenta lo planificado
y el uso de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del
narrador a través de la raya.
Sesión 10 (3 h)
La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la
limpia
Indicadores de desempeño:
 Utiliza información sobre la estructura oracional
para dar claridad a su producción escrita
 Usa los recursos ortográficos de puntuación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Revisa información gramatical para dar
coherencia y cohesión a sus escritos.
Campos temáticos:
 Propiedades textuales: cohesión
- Lectura: “El muchacho que logró…” Libro
página 102.
- Los enunciados con verbo y sin verbo
 Ortografía: la coma. Libro de actividades, página
136 y 137.
Actividades:

 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su
producción textual.
Sesión 11 (3 h)
Valoro la riqueza poética de mi cultura
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.
 Explica los significados de algunos recursos
paratextuales y figuras literarias como metáforas,
hipérboles y metonimias empleados en el texto.
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir
de su experiencia y la relación con otros textos.
Campo temático:
 Estructura del texto poético: coplas, décimas y
canciones.
Actividades:
 Observación y comentarios de las canciones
“Cholo soy” (Ruby Palomino) y “Pukllay” (Damaris).
 Lectura de poemas relacionados con las
costumbres y culturas diversas.
 Identificación estructura y recursos estilísticos.
 Interpretación y valoración de la poesía nacional.
 Reconocimiento y aplicación de información sobre
propiedades textuales: los enunciados con verbo y
sin verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas
ortográficas de la coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en
su producción textual.
Sesión 12 (2 h)
Evalúo mis aprendizajes
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.
 Localiza información relevante en un texto
expositivo.
 Construye esquema de un texto de estructura
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
temática en textos de estructura compleja sobre
la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema de discriminación en un
poema a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campo temático:
 Estrategia de textos escritos: idea temática y
subtema
Actividades:
 Observación y análisis sobre un poema de
diversidad y discriminación: “Negra soy” de
Victoria Santa Cruz.
 Lectura y análisis del texto sobre idea temática y
subtemas.
 Aplicación de estrategias para identificar idea
temática y subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas
temáticas y a los subtemas.
 Compartir de sus cuentos editados.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Los estudiantes Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
ejecutan la entrevista oralmente. orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
sobre las costumbres y comunicativa.
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tradiciones de su tema y, en situaciones planificadas, con el
pueblo, presentándolo tiempo previsto.
mediante un video.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
Instrumento: sus ideas. específico a partir de sus saberes previos y

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Lista de cotejo de la fuentes de información, evitando
entrevista contradicciones.

Utiliza Complementa su texto oral con gestos y

Estratégicamente ademanes, contacto visual, posturas
diversos recursos corporales y desplazamientos adecuados a
expresivos. sus normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si ha mantenido el tema, evitando
forma, contenido y digresiones y contradicciones.
contexto de sus
textos orales.
Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
comunicativa.
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.

Interactúa Participa en interacciones, dando y

colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el hilo haciendo repreguntas en forma oportuna.
temático.
Observan las Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
reproducciones de los textos orales. diversos textos acuerdo con el propósito que se ha
videos de las orales. establecido con base en la observación de
entrevistas realizadas las entrevistas.
por los estudiantes a Recupera y organiza Identifica información básica y varios
distintos personajes información de detalles de textos orales.
para tomar apuntes y diversos textos
comentar con base en orales.
las costumbres y Infiere el significado Deduce el tema, la idea principal y las
tradiciones extraídas de los textos orales. conclusiones de la entrevista.
del video.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las
Instrumento: forma, contenido y ideas, las acciones de la entrevista
contexto de los textos escuchada.
Guía de comprensión
orales.
de textos orales.

Leen y analizan un Comprende Recupera

Localiza información relevante en un texto
texto sobre diversidad textos escritos. información de
expositivo.
cultural: diversos textos
“Discriminados por escritos.
hablar su idioma natal”
(pág. 173, MCL - Reorganiza
Construye esquema de un texto de
Manual del docente) información de los
estructura compleja.
diversos textos
Instrumento: escritos.

Prueba de Infiere el significado

Deduce el tema central, los subtemas, la
comprensión de textos de los textos escritos.
idea temática en textos de estructura
compleja sobre la diversidad cultural.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las ideas de textos con
forma, contenido y estructura compleja en relación con otros
contexto de los textos textos.
escritos.

8
Elaboran un cuento Produce textos Planifica la Propone de manera autónoma un plan de
con relación a la escritos. producción de escritura para organizar sus ideas de
diversidad cultural diversos textos acuerdo con su propósito comunicativo.
siguiendo el proceso escritos.
de producción de Textualiza sus ideas Escribe un cuento sobre la diversidad
textos, integrando según las cultural con estructura textual compleja a
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y de
saberes gramaticales
escritura. otras fuentes de información.
en el proceso.
Mantiene el tema cuidando de no
Instrumento: presentar digresiones, repeticiones,
Lista de cotejo/ contradicciones o vacíos de información.
rúbrica/ portafolio
Utiliza información sobre la estructura
oracional para dar claridad a su producción
escrita.
Relaciona ideas mediante diversos
conectores y referentes en la medida que
sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación
y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Reflexiona sobre la Revisa si se mantiene el tema cuidando de
forma, contenido y no presentar digresiones, repeticiones,
contexto de sus contradicciones ni vacíos de información.
textos escritos.

Interactúa con Crea textos literarios Elabora una historia con un inicio, un nudo
expresiones según sus y un desenlace, cuyo personaje principal
literarias. necesidades presenta rasgos característicos y se
expresivas. enfrenta a un conflicto en escenarios
diversos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Revistas y periódicos.
- Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario, Páginas de Internet, tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas, revistas y periódicos.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.