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Por todo esto, es fundamental motivar a los niños para que dibujen; el
objetivo fundamental de dicha motivación es hacer que el proceso de creación tenga
significado para el niño y que no se le obligue a dedicarse a un tópico especial.
Todo esto, con la finalidad de conseguir una forma artística para que el
proceso sea significativo.
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Como datos anexos, se mostrarán diversos dibujos que han sido realizados por
niños que se encuentran en edad preescolar. Estos dibujos serán presentados con un
breve análisis que permitirá profundizar en los aspectos teóricos señalados en el
trabajo.
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Parece inequívoco que el garabateo es una parte natural del desarrollo total de
los niños, que refleja su evolución psicológica y fisiológica.
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El niño está en la etapa adecuada para su edad, puesto que dibuja sin prestar
atención a lo que está haciendo y moviendo todo el brazo sin control.
El niño ha dibujado los garabatos con múltiples colores sin haber sido elegidos
previamente; al igual que tampoco presta atención al espacio (ya que en el dibujo se
puede observar que se sale del folio sin importarle) ni a las formas, puesto que sólo
hace rayas sin intención de realizar un objeto concreto.
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En algún momento el niño descubrirá que hay una vinculación entre sus
movimientos y los trazos que ejecuta en el papel; éste es un paso muy importante,
pues el niño ha descubierto el control visual sobre los trazos que ejecuta.
En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos, y algunas
veces tratará de usar diferentes colores en su dibujo; además, le gusta llenar toda la
página. Todavía ensaya toda una variedad de métodos para sostener el lápiz y
alrededor de los tres años ya se aproxima a la forma de tomar el lápiz que tiene el
adulto.
El papel del adulto es ahora mucho más importante, ya que, a menudo, el niño
acudirá a él con sus garabatos, deseoso por hacerlo partícipe de su entusiasmo. Esta
participación en una experiencia es lo importante y no el dibujo en sí.
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Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y medio y es de mucha
trascendencia en el desarrollo del niño. En este momento el niño comienza a dar
nombre a sus garabatos; esta actitud es muy significativa, pues es indicio de que el
pensamiento del niño ha cambiado.
Puede ser realmente peligroso que los padres o los maestros impulsen al niño
a que dé nombre o encuentre explicación a lo que ha dibujado. Por el contrario, padres
y maestros deben tratar de inculcar confianza y entusiasmo en este nuevo modo de
pensar.
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La niña tiende siempre a dibujar caras, en este caso concreto la de una niña
triste, lo cual puede deberse a que ha comprendido la emoción primaria de tristeza.
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Generalmente, hacia los cuatro años el niño hace formas reconocibles. Hacia
los cinco años, ya se puede observar, casi siempre personas, casa, árboles, y a los
seis años las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles
y con un tema. El niño intenta establecer una relación con lo que representa lo que le
provoca una gran satisfacción
El arte en esta etapa se puede considerar como un reflejo directo del niño
mismo. El arte de los niños nos proporciona no sólo la oportunidad de comprender a
las criaturas sino que además nos brinda la ocasión de influir en el desarrollo a través
de la educación artística. El arte no sólo favorece el desarrollo en terrenos vitales sino
que también ofrece una coyuntura para que el niño investigue, invente, explore, se
equivoque, tenga sentimientos de temor y de rechazo, de amor y de alegría. Por último
el niño tiene que tener experiencias de la vida por sí mismo, como entidad, como
individuo que puede, debe y va a pensar por cuenta propia.
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La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser
realmente funcional. Los niños saben más sobre el cuerpo que lo que dibujan,
pues la mayoría de ellos saben identificar rápidamente casi todas sus partes.
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL
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representados tiene para él. Lo mismo ocurre con las relaciones de tamaños, éstas
nunca son objetivas. Las cosas o personas que para el niño son más importantes
siempre son más grandes que las demás.
Hacia los cinco años el niño desarrolla escena que tiene ya un cierto orden.
Este orden se manifiesta por la aparición de dibujos “en serie”, repetición casi idéntica
del mismo esquema dentro del mismo trabajo, son generalmente grupos familiares que
con frecuencia representan a las personas próximas al niño.
No debemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos, un árbol puede
ser azul, rosa, etc, recordando que uno de los objetivos básicos del Área de Expresión
Plástica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva.
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MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
Para que la motivación sea exitosa, ésta debe estimular en el niño la tomo de
conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artística es
extremadamente vital y más importante que cualquier otra cosa. Uno de los mejores
medios de estimular las relaciones del niño con las cosas que lo rodean es comenzar
con la función de las distintas partes del cuerpo humano.
TEMAS Y MATERIALES
El estudio de sus dibujos nos permite tener una perspectiva del método y del
razonamiento que están detrás de sus acciones y a comprender el proceso mental
infantil. A continuación aparecen una serie de dibujos y sus comentarios, como
ejemplos e la etapa explicada.
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Los conceptos que tienen los niños son muy individuales, las diferencias entre
los esquemas dependen de las diferencias de personalidad del niño, las formas en que
el niño ve algo, el significado afectivo que éste le adjudica, sus experiencias
kinestéticas, la impresión táctil del objeto o la manera en que este funciona o se
comporta.
ESQUEMA HUMANO
Concepto de una figura al cual el niño llega tras mucha experimentación.
Cuando un niño se va acercando a la conquista de un concepto de la forma,
desarrolla gradualmente un símbolo para representar un hombre, y lo repite
continuamente mientras no tenga una experiencia particular que le haga cambiar este
concepto.
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figuras irregulares para el esquema del cuerpo, y toda clase de formas para piernas
brazos y ropa.
Círculo: cabeza.
Rectángulos: brazos y piernas.
Triángulos y cuadrados: diferenciación sexual.
Triángulo: figuras femeninas.
Rectángulo y cuadrado. Figura masculina.
Ojos: círculos, rara vez van acompañados de pestañas y cejas.
Pelo: elemento decorativo y de diferenciación sexual en las niñas.
Cuello: pude aparecer o no, porque se une con el tronco.
Manos y pies sino aparecen es porque las incluyen en piernas y brazos.
El esquema humano es, por lo tanto, algo muy individual y puede considerarse
como un reflejo del desarrollo del individuo.
ESQUEMA ESPACIAL
El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en
las relaciones espaciales.
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cuadros en una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados, aunque no están
delimitados por una raya. Los episodios sobre viajes, paseos u otros acontecimientos
semejantes, que requieren una secuencia de tiempo, pertenecen a este tipo de
representaciones. En estos temas, generalmente se describen los acontecimientos
más importantes. En dibujos separados se muestra un acontecimiento completo de
modo que el tema de la serie es generalmente el mismo.
Las representaciones pictóricas de los niños siguen sus propias leyes, que no
tienen nada que ver con las leyes del naturalismo.
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Aunque hay colores comunes usados pro la mayoría de los niños para
determinados objetos, cada niño desarrolla sus propias relaciones de color. El origen
de estos esquemas de colores individuales puede encontrarse en un concepto visual o
emocional del color. La primera relación significativa que el niño tiene con un objeto
puede determinar su esquema del color.
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A pesar de que en esta etapa muy rara vez los ojos van acompañados de
pestañas, éstas si que las podemos observar en dicho dibujo. El rostro de la niña
carece de nariz. El pelo, como característica de diferenciación sexual, lo ha dibujado
muy largo y peinado con una trenza y un lacito en la parte inferior de ésta. El cuello no
aparece, sin embargo si que dibuja claramente las manos y los pies.
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En la parte superior del dibujo observamos dos pájaros, los cuales están
dibujados con todo detalle; dos mariposas dibujadas también muy detalladamente, e
incluso con las alas decoradas.
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Los grupos o las pandillas son generalmente del mismo sexo, cosa que lleva a
la aplicación de unas normas, un lenguaje, un deporte, una vestidura, etc.
determinada.
Las actitudes de los profesores, padres, tutores, etc. pueden provocar que los
niños actúen mediante actividades secretas, para que ello no ocurra es necesaria la
cooperación de los adultos.
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Las niñas todavía no dibujaban los vestidos con arrugas, cosa que comienza a
producirse a partir de aquí.
Es decir el niño comienza adquirir un cierto sentido para los detalles. Ahora que
el niño desarrolla una mayor conciencia visual exagera el tamaño de la figura humana,
los estudios han demostrado que el empleo de dicho recurso tiende a desaparece
durante esta etapa del desarrollo.
Cuanto más fina es la relación visual que el niño establece entre color y objeto.
El niño goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia
las diferencia y semejanzas; por cierto que conviene alentar sus entusiastas
exploraciones del color con las hojas caídas de los árboles.
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La habilidad para distribuir varias imágenes sobre una hoja de papel, de modo
que tengan relación entre sí, significa que el niño está en condiciones de manejar esos
objetos simultáneamente y no de ordenarlos solamente sobre una línea.
Una de las principales funciones del diseño puede ser establecer relaciones
armoniosas. A esta edad es importante que estimulemos el pensamiento del niño y le
ofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la
belleza natural de los materiales que él encuentra intacto en el medio ambiente.
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Los resultados de tales relaciones entre un niño y los materiales serán vitales
para capacitar a la criatura, pueda intuitivamente adaptar las cualidades inherentes de
los materiales a cualquier diseño.
Diseñar una greca decorativa para una toalla, por ejemplo, tiene muy poco
sentido, y es totalmente inconveniente planear un diseño en papel parar calcarlo sobre
otro material que al niño no le interese. En cambio, dibujos simples pueden servir para
que el niño comprenda el sentido de la repetición como parte de los principios del
diseño.
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Como podemos ver el niño ha intentado imitar el efecto del humo saliendo del
tubo de escape.
Sin embargo, si que establece una buena relación entre los colores de los
objetos dibujados con la propia realidad.
En esta etapa el niño hace una representación mucho más naturalista, como
resultado de esta creciente conciencia visual.
Tanto en el coche, como en el avión que ha dibujado se puede observar el perfil
de ambos y el movimiento, sobretodo en el coche, en el que dibuja como el humo se
queda atrás al moverse el vehículo.
Otra característica que se puede observar es la desaparición de la línea base y
la del cielo.
Como se ha dicho anteriormente el niño representa los detalles del avión y del
coche; decorándolo minuciosamente.
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Esta etapa del desarrollo marca el fin del arte como actividad espontánea y
señala el comienzo de un período de razonamiento en el que el niño se hace cada vez
más crítico de sus propias producciones. Es decir, un cambio desde el dibujar
inconsciente lo que se conoce, a la realización consciente de lo que se ve hacia el
modo adulto de expresión.
Esta será la última educación artística formal que reciban. Esto es muy
importante, ya que las actitudes y destrezas que desarrollen a esta edad influirán en
sus reacciones y sentimientos hacia el arte en su vida adulta.
El joven se interesa por su aspecto, por su vestimenta, por lo que dice y por
cómo aparece frente a los demás. Se investiga a sí mismo, quiere saber quién es, qué
piensa, qué puede hacer y qué es importante en la vida.
El papel del arte en esta etapa debe ser: prestar apoyo a la individualidad del
joven, dar oportunidad para una liberación socialmente aceptable de sus emociones y
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Probablemente una de las tareas más difíciles que un joven tenga que
afrontar en esta etapa pseudonaturalista es la de dibujarse a sí mismo, ya que los
individuos proyectan su propia personalidad en estos dibujos, ejemplo: si un joven esta
preocupado por su nariz, puede que exagere este rasgo.
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LA MOTIVACIÓN ARTÍSTICA
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SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
MATERIALES ARTÍSTICOS
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A estas edades observamos que ya no hacen los dibujos típicos; es decir, los
chicos todo lo relacionado con la guerra, los coches... y las chicas, una casa, árbol,
una niña... Por el contrario, hacen dibujos que les gustan por alguna razón y casi
siempre son de su imaginación.
Por tanto, la niña ha dibujado a un personaje que dice ser un perro rodeado
de corazones que representan el amor, los cuales tienen relación con el cartel que
lleva el perro, en el que se puede leer “haz el amor y no la guerra”, tema que está de
actualidad, por lo tanto afirmamos que es un mensaje que representa la realidad del
momento.
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Tampoco se les puede guiar excesivamente, pues ellos deben dibujar lo que
deseen y como deseen.
No debemos dejar que los niños copien, pues cuando lo hacen no reflejan su
concepto del mundo, su proceso de asimilación, reflexión y proyección exterior.
Cuando copia se hace dependiente del esquema adulto del estereotipo
inhibiendo sus propios logros. En definitiva, abandona la mejor facultad del ser
humano: “La capacidad de crear”.
Además, todo lo que pasa alrededor del niño influye en él a la hora de realizar
sus dibujos.
Se ha podido llegar a conocer aspectos como cuales son las principales etapas del
dibujo; las cuales son las siguientes: garabateo descontrolado, garabateo controlado,
garabateo con nombre, etapa pre-esquemática, esquemática, de realismo y
pseudonaturalista.
En cada una de ellas hemos podido llegar a analizar las diversas características
que las conforman, entendiendo de manera más específica y detenida las mismas.
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De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede
realizar un análisis básico acerca de los dibujos que son realizados por niños en edad
preescolar y escolar, información que nos permitirá poseer conocimientos para aplicar
en aula.
Se mostraron diversos dibujos que fueron realizados por niños de diversas edades,
y pertenecientes a diversas etapas del dibujo. De los mismos se realizó un breve
análisis basado en las características estudiadas en la elaboración del trabajo. De esta
manera se explica la teoría mediante diversos ejemplos prácticos y visuales.
BIBLIOGRAFÍA
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www.geocities.com/divina_sabale
QUIROGA, Daniel.
Psicólogo Social y Técnico de Coordinación Grupal.
Argentina. 2000-2003.
www.imaginarium.es
LOWENFELD, V.:
BRITTAIN, W.:
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DELAGDO, J.:
"El origen de la expresión".
Editorial Cincel. Madrid, España. 1.983.
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