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Lecto-escritura.

Preparadores 2007
Especialidad Pedagogía Terapéutica

Gª. Vidal y Glez. Majón. “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E


INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA” Ed. EOS.
* LECTURA (Procesamiento Cognitivo). Explica los modelos de procesamiento interactivo:
- Procesos Perceptivos.
- Procesos de Acceso al Léxico (asociación grafema/fonema)
- Procesos sintácticos.
- Procesos semánticos.

Morton: en 1969 acuñó la expresión “Sistema LOGOGÉN”: representaciones de palabras en


almacenes de memoria (umbral de activación).

3ªPARTE. TRATAMIENTO EDUCATIVO.

* OBJETIVOS EN LA INTERVENCIÓN ED. INFANTIL.


A) Comprender el sentido y funcionalidad de la lengua escrita.
B) Comprender la naturaleza fonológica del sistema de representación escrita.
C) Comprender el rprincipio alfabético.
D) Desarrollar la conciencia fonológica.
E) Formar un vocabulario visual básico.
F) Desarrollar habilidades grafo-motrices.

* ACTIVIDADES

1. COMPRENDER EL SENTIDO Y FUNCIONALIDAD DE LA LENGUA


ESCRITA.
1.1. DIFERENCIAR ESCRITURA Y DIBUJOS.
- Poner un nombre o título a un dibujo.
- Observar textos reales atendiendo a las ilustraciones.
- Observar etiquetas de productos comerciales.
1.2. TRABAJO DE LAS PROPIEDADES FORMALES DE LO ESCRITO.
- Relacionar dibujos con etiquetas conteniendo secuencias de letras.
- Clasificar diferentes materiales gráficos en función de que sean letras o nos.
- Memorizar modelos visuales (letras del nombre).
1.3. TRABAJO CON NOMBRES PROPIOS DE LOS NIÑOS.
- Tarjetas con nombres e identificar la foto.
- Adivinanzas de nombres.
- Observar escritos sus nombres en la pizarra.
1.4. TRABAJO CON NOMBRES COMUNES.

2. FORMAR UN VOCABULARIO VISUAL BÁSICO.


2.1. AMPLIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO.
2.1.1. Adquirir nuevos vocablos: Asociar palabra/dibujo. Identificar y describir
objetos en lámina. Dictar órrdenes para que otro las ejecute, comprender frases a
partir de una palabra.
2.1.2. Organización Léxica: Identificar categorías a las que pertenecen. Formar
palabras derivadas, formar palabras compuestas...
2.1.3. Rapidez de acceso al léxico: Enumerar palabras de una categoría,
completar palabras incompletas...
2.1.4. Juegos del lenguaje oral.
2.2. FORMACIÓN DE LÉXICO VISUAL.
- Mural de nombres o de palabras.

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- Vocabulario bimodal.
- Cuentos sonoros.
- Clasificar palabras. Métdo Bradley.
- Adivina cuál es.

3. DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.


- Juegos de mejora de la capacidad de escucha, con sonidos verbales y no
verbales.
- Juegos de identificación de rimas.
- Segmentación de sílabas, fonermas...

ESCRITURA. ETAPAS DE ADQUISIDICIÓN.

1. PICTOGRÁFICA.
- SEGMENTACIÓN DE FONEMAS.
2. ALFABÉTICA. - CONVERSIÓN FONEMA-GRAFEMA.
- ESCRITURA ORTOGRÁFICA.

* DIFICULTADES
- DISGRAFÍAS CENTRALES (afectadas 2 vías).
A) DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS. - DISGRAFÍAS PERIFÉRICAS (afectadas los
gestos motrices).

B) DISORTOGRAFÍAS EVOLUTIVAS.
C) DISGRAFÍAS GRAFO-MOTRICES.

**ANÁLISIS DE LA CONDUCTA LECTO-ESCRITORA.

1. LECTURA.
A) EXACTITUD LECTORA - Sustitución
- Sustitución en palabras = inversión.
- Adición
- Adición en palabras.
- Omisión, en sílabas y en palabras.
- Inversión de orden.

B) VELOCIDAD LECTORA.
C) FLUIDEZ LECTORA.
- Vacilación.
- Repetición.
- Silabeo.
- Fragmentación.
- Rectificación
espontánea.

D) EXPRESIVIDAD LECTORA.
E) COMPRENSIÓN LECTORA.

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2. ESCRITURA.

1) GRAFOMOTRICIDAD.
2) ORTOGRAFÍA. - Sustituciones.
- Uniones.
- Fragmentaciones.

3) COMPOSICIÓN ESCRITA.

ACTIVIDADES DE LECTURA.

A) EXACTITUD LECTORA Y ORTOGRAFÍA FONÉTICA.


A.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA VÍA INDIRECTA
1. MÉTODO DE CLASIFICACIÓN DE PALABRAS. Los objetivos son que el alumno
tome conciencia de que sonidos comparten las palabras y qué comprendan que cuando la
palabra comparte ciertas secuencias de sonidos también comparten secuencias ortográficas.
2. MÉTODO DE DELETREO SIMULTÁNEO. Se aplica conjuntamente con el otro,
pretende el fortalecimiento de la asociación entre grafema y fonema. Es una adaptación del
método de Gillingham-Stillman.
3. “ESCRIBIR UNA PALABRA” Y LECTURA (Emilio Sánchez).
* Programa de scribir una palabra: Instruyen a los sujetos en habilidades de
segmentación e identificación de fonos junto con las reglas de asociación grafema-
grafema (/cantante/ can/tan/te 3 sílabas    )
* Programa de lectura: Se presenta palabra escrita, se segmenta, se asocia sonido-
grafía, se ensamblan sonidos, se ensamblan sílabas.
4. TRATAMIENTO A TRAVÉS DEL ORDENADOR.

A.2. ESTRATEGIAS REEDUCATIVAS PARA PROBLEMAS DE EXACTITUD


LECTORA.
1. MÉTODO GILLIGHAN-STILLMAN. Pretende enseñar los sonidos de las letras y,
luego, estructurar esas letras en palabras tratando de establecer conexiones fuertes entre los
registros auditivos, visuales y cinestésicos.
2. MÉTODO MALDONADO, SEBASTIÁN Y SOTO. Inspirados en los trabajos de
Bradley, proponen un método que combina la enseñanza de las reglas RCGF y la mejora de
palabras.
3. MÉTODO FRASES Y LETRAS. (La esclarea. CEPE. 85. Santiago Molina). Este
método parte de una frase tipo extraída de una breve narración oral apoyada en una lámina. En
esta frase aparece una letra nueva que hay que trabajar.
4. MÉTODO ENTRENAMIENTO AUDITIVO. (Dioniso Rdguez). Estrategia
complementaria de las anteriores que facilita la conversión RCGF. Se parte de un cuento con
ese fonema sobrescrito y una imagen.

A.3. ESTRATEGIAS REEDUCATIVAS PARA LA ORTOGRAFÍA FONÉTICA.


VÍA INDIRECTA
1. OMISIONES E INVERSIONES DE ORDEN.
* Deletreo y síntesis oral de sílabas complejas.
* Bingo de palabras.
* Escritura con letras móviles.
* Actividades de lápiz y papel.

2. SUSTITUCIONES FONOLÓGICAS.

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* Actividades de lenguaje hablado: No sólo hacemos ejercicios de asociación


auditiva, sino de articulación, representación mental de la articulación).
* Ejercicios correctivos de escritura: los mismos que en el apartado anterior.

3. SUSTITUCIONES VISUALES.
* No sólo tratar las letras como forma sino el patrón motriz asociado.
* Preferiblemente enseñar letra ligada.

4. TRATAMIENTO REGLAS RCFG CONTEXTUALES. Uso de letras móviles usando


la estrategia de Cohen. Trabajo con sílabas (GE/GUE).

B) FLUIDEZ LECTORA Y VELOCIDAD LECTORA.


Los objetivos son: incrementar el vocabulario visual y optimizar aspectos
periféricos (movimientos , señales, postura..)

B.1. ACTIVIDADES DE AUTOMATIZACIÓN DE VÍA INDIRECTA


1. ACTIVIDADES GENERALES.
* Lecturas simultáneas de textos (con el tutor, otro alumno o textos grabados).
* Lecturas simultáneas de palabras.
* Lecturas repetidas.
* Lecturas encadenadas. (encadenar frases).
2. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO VISUAL.
* Lectura de columnas de palabras.
* Lectura de textos que amplían o disminuyen longitud de línea.
* Lectura de textos que se hayan salteados de puntos que llaman la atención visual
del lector.
* Lectura de frases cortadas a la mitad.
* Lectura de columnas con marcos.
* Lectura de textos con diferentes espacios.
* Lectura de palabras y frases con puntos que centran la atención.
3. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS SOBRE SÍLABAS COMPLEJAS. Usando ejercicios
para la exactitud y los que vienen a continuación.

B.2. ACTIVIDADES DE MEJORA LECTORA VÍA DIRECTA.


1. ACTIVIDADES MEJORA VOCABULARIO ORTOGRÁFICO. “Panel de palabras” de
lunes a miércoles se presentan las palabras y se hacen ejercicios, los martes y jueves se
hacen con otras y el viernes se evalúa. Se ponen en un panel.
2. ACTIVIDADES CON TRAJETAS (FLASH CARDS). Pasar palabras y dibujo en 3
series y después actividades de lápiz y papel.
3. ACTIVIDADES ADECUAR VELOCIDAD LECTORA A LOS OBJETIVOS DE LA
MISMA. Búsquedas de información, lecturas de estudio...
4. ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA LECTURA DE TEXTOS POR VÍA
DIRECTA. 1º se trabajan las palabras y luego los textos con esas palabras.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Lectura fuera del horario escolar.

D) EXPRESIVIDAD LECTORA.
Los objetivos son: mejora de la respiración, dominio de esquemas
tonales de expresión y respeto de signos de puntuación.

1. EJERCITACIÓN DE LAS PAUSAS Y CONTROL DE LA RESPIRACIÓN.


2. EJERCITACIÓN DE LA EXPRESIÓN DE LOS DIFERENTES ESQUEMAS
TONALES (lectura de distintos tipos de frases enunciativas, exclamativas...).
3. RESPETO SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

E) COMPRENSIÓN LECTORA.

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Es un proceso complejo que depende del buen funcionamiento de los


anteriores y del propio escritor.

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS DISGRAFÍAS. (Aspecto gnósico


// aspecto práxico).

Atiende a 2 cuestiones básicas:

1ª. TRAZADO DE LETRAS (Tipo de letra y trazado).


2ª. HABILIDADES GRAFO-MOTRICES: - Relajación segmentaria
brazo/dedo.
- Prensión.
- Direccionalidad.
- Sentido de la escritura.

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA ORTOGRAFÍA VISUAL /


REGLAS.

Lo más eficiente es combinar la enseñanza de las reglas ortográficas


con un tratamiento orientado a que las palabras afectadas se escriban a partir
de representaciones ortográficas globales.

Técnica de trabajo con Flash cards: Estructura de semana y hoja de


control con 3 apartados: “palabras par aprender”, “palabras para repasar”,
“palabras aprendidas”.

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