El uso de Mindomo y Google Drive como herramientas TIC de apoyo en aula

Examen Complexivo

Plan de Unidad incluyendo rúbrica y Ensayo

Edgar Maldonado Ortega

Postgrado,

Maestría en Tecnología e Innovación Educativa,

Agosto, 2018
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Índice General

Índice General 2

INSTRUCCIONES PARA EL PLAN 4

Nombre de la Asignatura: 4

Descripción de alumnos: 4

Descripción breve de la materia: 4

Título de la Unidad: 5

Horas totales de la Unidad: 5

Etapa 1: Metas y objetivos 5

¿Qué quiero que puedan hacer? 5

¿Qué tienen que conocer para que les pase eso? 6

Etapa 2: Evidencia de haber logrado Metas y Objetivos 6

OTRAS EVIDENCIAS 7

AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN 7

Etapa 3: ¿Qué les debe pasar para poder hacer eso? 7

(Actividades) 7

ENSAYO 12

El uso de herramientas TIC como apoyo metodológico en aula. 12

Referencias Bibliográficas 22

ANEXOS 25

Anexo A: RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS 25

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Anexo B. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DEL PLAN DE

CLASE 26

Anexo C: RÚBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN Y DEL TRABAJO

COLABORATIVO DESARROLLADO EN EL TALLER 27

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INSTRUCCIONES PARA EL PLAN

Nombre de la Asignatura:
El uso de herramientas TIC como apoyo metodológico en aula.

Descripción de alumnos:
Los integrantes de este taller son 14 docentes de la Academia de Guerra Naval de la

Armada del Ecuador, centro educativo donde se imparten cursos de perfeccionamiento. Los

docentes tienen edades que oscilan entre 55 y 62 años, de sexo masculino, militares en

servicio pasivo con amplia experiencia en el área de operaciones navales, imparten

asignaturas de diversas áreas como: Arte Operacional, operaciones navales, proceso de

planeamiento naval, prospectiva, planificación estratégica, inteligencia estratégica, etc. Sin

embargo, el conocimiento de herramientas TIC es básico, y se enmarca en el manejo de

correo electrónico, una o dos opciones del Moodle institucional, portafolios dentro del

correo institucional y algunas otras herramientas, lo cual establece un conocimiento básico

de esta área que se intenta mejorar.

Cabe mencionar que los asistentes de este taller son profesores del instituto

alrededor de 15 años, no todos poseen título en educación, pero todos los docentes tienen

títulos de cuarto nivel en diferentes campos, como Prospectiva Estratégica, Planificación

Estratégica, Estrategia Marítima, Proyectos, Inteligencia Militar, entre otros.

Descripción breve de la materia:

El taller tiene como objetivos conocer los usos, configuraciones de Mindomo y

Google Drive (Forms, Sheets, Docs, Slides) en el aula, como parte de las herramientas

tecnológicas que pueden ser usadas en clase de manera colaborativa. De esta manera se

logrará que los docentes puedan experimentar las herramientas mencionadas y tengan

como opción implementarlas en sus asignaturas; se busca también un incremento en sus

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competencias digitales explorando y utilizando las herramientas TIC mencionadas, dentro

de sus propias clases, logrando experimentarlas como alumnos y en base a su vivencia

reflexionar acerca de las mejoras que podrían existir en su asignatura.

Título de la Unidad:
El uso de Mindomo y Google Drive como herramientas TIC de apoyo en aula.

Horas totales de la Unidad:

Este taller comprende 12 horas, divididas en 4 sesiones de 3 horas cada una, con la

carga horaria que se describe en la planificación.

Las 4 sesiones incluyen la presentación de evidencias como parte de la

planificación. Las sesiones tendrán separación de dos días, debido a que los docentes

imparten normalmente clases a los diferentes cursos del instituto.

PLANIFICACIÓN
Etapa 1: Metas y objetivos
¿Qué quiero que puedan hacer?
Al final de esta unidad, los docentes participantes del taller puedan usar
autónomamente lo aprendido para:

Implementar las herramientas TIC (Mindomo y Google Drive) como estrategia metodológica
en aula.

Para esto los integrantes (docentes) del taller deben:

a. Identificar las características, configuraciones y empleos de las herramientas

Mindomo y Google Drive (Forms, Sheets, Docs, Slides) para implementarlos en
actividades de aula en sus asignatura.
b. Incorporar Mindomo y Google Drive (Forms, Sheets, Docs, Slides), en una
planificación de unidad de la asignatura que imparten.
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¿Qué tienen que conocer para que les pase eso?

CONOCIMIENTOS DESTREZAS
(conceptos, saberes) (saber hacer)

a. Características principales de a. Utilizar Mindomo y Google Drive para

Mindomo y Google Drive (Forms,
Sheets, Docs, Slides).
b. Configuraciones específicas de
Mindomo y Google Drive que pueden
implementarse en el aula.
c. Manejo y utilidad de Mindomo y
Google Drive como herramientas para
trabajo colaborativo.
d. Conocimiento básico del formato
(plantilla) para planificación BD
(Backward Design)
actividades de trabajo colaborativo que más
se acoplen al contexto de la asignatura en
las que se utilizarán.
b. Elaborar una planificación de una clase
de su asignatura utilizando las herramientas
TIC (Mindomo y Google Drive). Nota: Es
opcional utilizar el formato de
planificación- plantilla de Backward Design

Etapa 2: Evidencia de haber logrado Metas y Objetivos

Los participantes del taller muestran su comprensión al

DESEMPEÑO(S) AUTÉNTICO(S)

Diseñar y elaborar un plan de una clase de su asignatura en la que utilice Mindomo y

Google Drive (Forms, Sheets, Docs,Slides) para actividades que involucren trabajo
colaborativo.
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OTRAS EVIDENCIAS AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

a. Elaborar un mapa conceptual donde a. Mediante un foro en la plataforma

sintetizan que es trabajo colaborativo
utilizando MINDOMO.
b. Elaborar y compartir un documento en
Google Drive sobre el trabajo
colaborativo como buena prácticas
pedagógica.
c. Elaborar en forma colaborativa
archivos en spreadsheets, formularios y
slides de Drive, y compartirlo entre
grupos de trabajo.
Moodle de la institución se pedirá que los
participantes reflexionen y expliquen sobre:
¿Describa las barreras a las que se enfrentaría
utilizando las herramientas Mindomo y Drive
en su aula?
¿ De qué manera mejorarán su desempeño
como docente las competencias digitales
adquiridas?
b. Autoevaluación de las actividades realizadas
en esta unidad mediante rúbrica. (Anexo C)

Etapa 3: ¿Qué les debe pasar para poder hacer eso?

(Actividades)

Actividad previa al inicio de la Clase 1:

Revisar las lectura en un enlace que tiene un documento compartido,

https://bit.ly/2KDnW89, donde trata del trabajo colaborativo.

Clase 1: 03h00 horas

1. Al iniciar la primera sesión de la Unidad se realizará una actividad de activación que

consistirá en una presentación individual de los integrantes del taller en la que
expondrán, durante un tiempo máximo de un minuto, un breve comentario de sus
expectativas y percepciones al enterarse del título de la unidad del taller al que
estaban por iniciar. (15min)
2. Los integrantes del taller recibirán una descripción de los temas a tratar en el taller,
Recibirán un documento sobre los contenidos, el archivo estará elaborado en Slide de
Drive, con la finalidad de que los integrantes del taller tengan la primera interacción
intuitiva y familiarización con la herramienta al aceptar el contenido compartido en
línea.(5 min)
3. Conocimientos Previos:Recibirán un link a través de Moodle de la institución, en la
que abrirán una encuesta en Forms de Drive, deberán responder preguntas generales
sobre las herramientas digitales para el área educativa, habrá respuestas predefinidas
de elección múltiple, el objetivo principal de esta actividad es introducir Forms y que
puedan intuitivamente empezar a experimentar la utilidad de la herramienta, como
usuarios y llevarlos a sembrar la duda de cómo ellos (los docentes) la utilizarían en su
aula (se hará una pregunta con respuesta abierta sobre esto); esto lo explicarán
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abriendo un link en un archivo en Google Docs de extensión máxima 10 líneas; el

objetivo secundario es tener una apreciación preliminar del nivel de competencias
digitales que poseen y su percepción de uso de las TIC en aula. Se pedirá también que
en la próxima sesión apliquen a sus pares, una encuesta de 3 preguntas previo a
revisar tutoriales de Forms. (25 min).
4. Los docentes reflexionarán y responderán las siguientes preguntas en un archivo en
Google Docs (recibirán un link por parte del guia del taller);en no más de 3 líneas por
pregunta ¿Qué es para Usted enseñar? ¿Cómo se debe aprender? ¿Cómo describiría
sus clases? ¿En su metodología de “enseñanza” describa al alumno, qué papel
desempeña (activo, pasivo) en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cuál de las
teorías de aprendizaje, modelo pedagógico se utiliza en este Instituto y por qué? En
esta actividad se busca profundizar en el esquema cognitivo de los docentes y analizar
las respuestas que esta reflexión produzca.
Se recoge y se intercambian y retroalimentan entre pares y por parte del guia (sobre
las preguntas mencionadas). El guía lee 3 reflexiones (30 min).
5. Los participantes elaborarán en un link dado por el guia del taller que abre un
documento compartido en Google Sheets, un calendario de clases de su asignatura de
un mes, en este plan se debe identificar el número de horas diarias que imparten, la
sumatoria total de las horas de cada semana y el promedio de horas por día del
docente, en el mismo archivo se visualizarán los 13 calendarios. La idea de esta
actividad es empezar a usar Sheets de Drive intuitivamente basándose en el
conocimiento de Excel que todos ya poseen y que empiecen a preguntarse las
utilidades de ver información en tiempo real del trabajo que sus pares realizan.
Una vez elaborado esta tabla realizarán la actividad de planificar sus horarios de clase
en forma compartida, con otro docente, bajo su supuesto que deban compartir el
mismo horario dentro de la misma aula. El objetivo de la actividad realizar el trabajo
en forma colaborativa utilizando la herramienta. (25min)
6. Se les proporciona un enlace a los integrantes del taller mediante el cual ingresan a un
documento Sheets de Drive en donde habrá una tabla con la primera columna que
corresponde a un rol y con la definición de dicho rol. En la hoja cada participante del
taller colocará su nombre en la preferencia del rol que quiere cumplir dentro de un
grupo de trabajo de hasta 4 personas (4 grupos). Se proponen roles para que cada
participante elija el que considere que está acorde a sus habilidades. Los roles en que
participarán están definidos aquí https://bit.ly/2IOvIPn Lo que se busca en esta
actividad, es la reflexión acerca de la importancia de la función que desempeña cada
individuo en un grupo de trabajo, del rol asumido consciente o inconscientemente, el
cual sirve, dependiendo de cómo se lo use, para contribuir/acelerar/retrasar/dificultar
llegar al objetivo académico común, Harán la reflexión en un foro dentro del Moodle
institucional, extensión máxima 10 líneas. (30min).
7. Se piden buscar información sobre las herramientas digitales disponibles para
educación que se utilizan para aplicar la estrategia de trabajo colaborativo en aula; en
esta actividad se centrará en la búsqueda de información en ensayos, documentos,
papers, que hablen del uso de herramientas digitales en aula para que el alumno
comparta ideas, argumente, etc, y trabaje de manera colaborativa. Deberán entregar
en el Moodle una reflexión corta de 10 líneas máximo sobre las opciones de
herramientas TIC y su forma de aplicarlas colaborativamente. Es decir, es un
complemento a la lectura previo al inicio de sesión puesto que hay una argumentación
teórica que sustenta el uso de una herramienta digital que se usa para trabajo
colaborativo (25min).
8. Un foro con participación individual, estará abierto para que planteen sus ideas, estará
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creado en Moodle institucional donde opinarán sobre lo que cada docente encuentra
más importante y representativo de lo tratado en la lectura propuesta acerca de las
TIC en aula, https://bit.ly/2KDnW89, la consigna será dar su punto de vista en no más
de 20 líneas acerca de la tecnología en la educación y en el contexto específico del
instituto donde se imparte las asignaturas, con las siguientes interrogantes ¿De qué
forma utilizaría las herramientas TIC hasta ahora revisadas en el taller? ( Deben
contestar esta pregunta y al menos 2 de las siguientes) ¿Cómo complementan las TIC
al trabajo colaborativo? ¿En qué casos se vuelve importante el uso de herramientas
tecnológicas en los contextos educativos? ¿Son suficientes y en qué forma sus
competencias digitales son un apoyo para el manejo de su asignatura? (25 min).

Trabajo autónomo:

1. Revisar tutoriales de Google Drive con aplicación al aula, se les indicará que previo a
la sesión 2 deben conocer cómo ingresar a la herramienta, configurar su cuenta e
iniciar a compartir archivos. Revisar tutoriales de Mindomo.

Clase 2: 03h00 horas

1. Utilizando Mindomo, los integrantes del taller recibirán contenido sobre el tema
“rúbricas de evaluación”; receptarán las principales consideraciones que debe tener
un rúbrica para que sea efectiva y que sirva de herramienta para que el alumno pueda
alcanzar los objetivos académicos planificados. Esta explicación servirá como guía
inicial para la elaboración de su propia rúbrica al final del taller, y uso en sus
asignaturas. Esta actividad tiene dos objetivos, el primero es visualizar la herramienta
Mindomo, y la segunda la comprensión por parte de los docentes (integrantes del
taller ) de la objetividad que debe tener los parámetros de evaluación para obtener la
aprobación del trabajo académico que se plantea. Luego de que reciban el contenido
teórico recibirán en grupos de 3 personas, una plantilla en Google Slides para que
analicen rúbricas elaboradas, para identificar parámetros que no son objetivos
Recibirán retroalimentación del guia. (45 min)
2. Los integrantes del taller exploran el Google Drive, recibirán consignas de crear una
cuenta si no la tienen, cargar un archivo a su Drive, compartir uno con al menos un
compañero del taller, iniciar un documento en línea, escribir una frase, compartirlo,
editarlo, modificarlo con uno de sus pares o con todo los integrantes del grupo
conformado; abrir y elaborar un plan de una semana en Sheets de Drive, y hacer una
encuesta corta de 3 preguntas en Forms de Drive, es decir, explorar las características
más sobresalientes que brinda Google Drive, en su forma más elemental de Docs,
Sheets y Slides. (50 min).
3. Los integrantes del taller, ingresarán a algunos sitios de la herramientas Mindomo, en
el siguiente enlace se les da la opción de registro e ingreso a la herramienta
https://bit.ly/1OUZ35v . Exploran esta herramienta y luego elaborar un mapa
conceptual donde sintetizan que es trabajo colaborativo en grupos de 2 personas.
Compartirán el archivo con el resto de grupos. Recibirán retroalimentación de la
actividad por medio del Moodle por parte del guía. (40 min).
4. Una vez exploradas las dos herramientas TIC principales mencionadas realizarán
pruebas de las mismas entre pares, haciendo una actividad corta propia de su
asignatura escogiendo un tópico de las mismas; utilizarán Mindomo y Docs más otra
de 4 opciones de Google drive revisadas en el taller. En Docs compartirán una
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reflexión acerca de “ El Trabajo Colaborativo como buena práctica pedagógica”, se

compartirán con todos los grupos y el guía. Recibirán retroalimentación por grupos a
traves del Moodle institucional. (45 min)
Estas actividades tendrán retroalimentación del guía del taller; también recibirán
ayuda para establecer posibles errores en el ingreso y opciones de configuración de
estas herramientas. No habrá una guía de paso a paso.

Trabajo autónomo:

1. Previo a inicio de la sesión 3 se pedirá revisar tutoriales de Slides de Drive.

Clase 3: 03h00 horas

1. Los integrantes del taller recibirán dos planes de clase elaborados bajo estrategias
constructivistas, deben identificar en estos planes, a) Cuáles herramientas TIC utilizan
en las actividades y cuantas actividades se realizan de forma colaborativa y , b) Dar
su opinión sobre las prácticas pedagógicas que incluyen tecnología educativa, en el
plan que se les proporcionó (utilizarán el Google Docs para su reflexión y Google
Slides para presentar el cuadro de número de herramientas y número de actividades).
Los grupos de trabajo 1, 3 revisarán el plan de clase https://bit.ly/2k8Saob ; y los
grupos 2 y 4, este plan de clase https://bit.ly/2IAE2mc . La actividad la realizarán en
un archivo compartido en Slides de Drive que será abierto por uno de los integrantes
de los grupos escogidos al azar para que comparta el archivo; terminada la actividad
compartirán y retroalimentarán lo realizado entre grupos (grupo 1 con grupos 2) y
(grupo 3 con grupo 4). (70 min)
2. Se les solicitará que propongan un bosquejo preliminar de dos actividades que
utilicen las herramientas digitales exploradas anteriormente, aplicadas a su asignatura.
Lo harán en un archivo Docs de Google Drive, que abrirán en forma individual,
posteriormente lo compartirán con uno de sus pares (grupos de 2 personas), a quien se
le pedirá que ejecute una de las actividades;luego el integrante del taller que ejecutó
la actividad escribirá sus comentarios en el mismo archivo compartido, indicando
puntualmente las buenas prácticas utilizadas y las sugerencias de modificación en la
actividad. Después, el otro integrante del grupo hará la misma actividad con su par.
Se escogerá al azar una actividad para que la exponga verbalmente a todo el grupo en
máximo 5 minutos. Recibirán retroalimentación del guia. Uno de los objetivos de la
actividad es que revisen en forma grupal sus actividades individuales, admitan los
comentarios de los integrantes del grupo, argumenten las mejoras a las actividades, y
escojan luego de las correcciones que realicen, las que servirán para el trabajo final
(90 min)
3. Antes de concluir la sesión recibirán explicación de las partes que conforman la
plantilla del Backward Design que se presentó en la primera sesión, será optativa su
utilización para su planificación final del taller. Se compartirá la plantilla en Docs de
Drive. (20min)

Trabajo autónomo:

1. Revisar, corregir, terminar en forma individual las dos actividades del plan de clase
de fin del taller, en base a las consideraciones de la rúbrica dada y a las
retroalimentaciones de sus pares y del guia del taller.
2. Se conformarán los grupos de trabajo en un archivo compartido en Sheets de Drive,
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recibirán el link para elaboración del plan final del taller. Los 4 grupos estarán
integrados por 3 personas y un grupo de 4. Los grupos de trabajo deberán socializar,
argumentar, corregir, modificar y escoger las actividades individuales, previo a la
presentación final en la sesión número cuatro.

Clase 4: 03h00

1. Exponen los 4 grupos de trabajo, un plan de clase de cada grupo, este plan debe
incluir dos actividades de aula de una de las asignaturas que escoja el grupo,
utilizando la plantilla de Backward Design que se explicó y se compartió, o cualquier
otro formato de planificación; cada actividad debe incluir el uso de Mindomo y al
menos dos de las opciones de Google Drive revisadas a lo largo del taller. Las
actividades deben evidenciar el buen uso que puede darse a las herramientas
tecnológicas para maximizar los resultados del trabajo colaborativo, de manera que la
actividad resulte en una buena práctica pedagógica, es decir, la actividad debe
contener el argumento que explique la razón del uso de la herramienta TIC. Las
actividades deben ser aplicadas a las asignaturas que imparten, incluirán la
configuración y evidencia del manejo de las 2 herramientas TIC aprendidas en el
taller. La exposición la hará cada miembro del grupo por cada actividad (el orden de
exposición de la actividad será escogido al azar, esto último (sorteo) se realiza para
que cada uno tenga la responsabilidad de poder verbalizar todas las actividades que el
grupo ha planificado; con esto se logra evidenciar el trabajo colaborativo y demostrar
un aprendizaje individual.
Rúbrica de evaluación de plan de 2 actividades y exposición oral se encuentra descrita
en el Anexo A y B.
Tiempo de actividad (140 min).
2. Se pedirá hacer una reflexión final en un foro en Moodle acerca del taller (20 líneas),
que respondan las siguientes interrogantes ¿Describa las barreras a las que se
enfrentaría utilizando las herramientas Mindomo y Drive en su aula?
¿ De qué manera mejorarán su desempeño como docente las competencias digitales
adquiridas?. Además que indiquen las expectativas, las mejoras, sugerencias y la
posibilidad de seguirse capacitando en herramientas digitales y/o diferentes
metodologías, estrategias de enseñanza, sugerencias de tópicos no planteados, alguna
crítica referente a lo tratado, etc. (30 min)
3. Luego de la reflexión deberán hacer una autoevaluación de su trabajo individual y
grupal, se enviará el link de una tabla que compartirán con el guia del taller en forma
individual Anexo C. (10min)
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ENSAYO

El uso de herramientas TIC como apoyo metodológico en aula.

Uno de los retos de todo profesional y que debe incorporarse de forma permanente en

el accionar diario, es el de contribuir y/o trabajar en la mejora de procesos, procedimientos en

los distintos cargos de la Institución donde se labora. Es el caso del presente plan que será

aplicado a uno de los Institutos educativos de la Armada del Ecuador.

En este instituto, los docentes reciben anualmente capacitaciones pedagógicas en

tópicos como Teorías de Aprendizaje, Taxonomía de Bloom, Diseño de Plan de Clases,

Inteligencias Múltiples, descripción del Modelo Educativo que menciona el enfoque

constructivista en la educación dentro de Fuerzas Armadas, etc., sin embargo, esta teoría no

es llevada a la práctica .En base a la experiencia personal de involucrarse, en lo que a título

personal se considera un área interesante (la tecnología educativa), a través de la capacitación

recibida durante la maestría en Tecnología e Innovación Educativa, con este taller se busca,

iniciar de forma básica la introducción de algunas herramientas de tecnología que pueden ser

usadas en aula, mejorando las prácticas pedagógicas en este instituto educativo y

reemplazando el tradicional uso del power point como opción común y casi única en las

aulas.

Una de las firmes conclusiones que el suscrito ha llegado al finalizar los módulos de

esta maestría es el hecho de que en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante la

metodología que imparte el docente y las herramientas que apoyan dicho proceso; además

que se aprende más haciendo, es decir, construyendo su propio aprendizaje. En forma

general, las actividades planteadas en este trabajo están bajo los lineamientos del saber hacer,

saber ser y saber conocer promovido por el enfoque constructivista, que incluye también la

reflexión y la aplicación de contenidos nuevos en nuestra vida diaria (Ordoñez, 2006).

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Al final de este taller se busca que los docentes hayan iniciando una modificación

positiva de ciertos esquemas cognitivos propios, evidenciando aquello con una planificación

de dos actividades de aula en donde diseñen/adapten todo lo asimilado (herramientas TIC

Mindomo y Google Drive), a sus propias asignaturas. Piaget (2001) afirma que “Toda

inteligencia es una adaptación; toda adaptación implica una asimilación de las cosas al

espíritu, lo mismo que el proceso complementario de acomodación. Por tanto, todo trabajo de

la inteligencia descansa sobre un interés.” (p.182).

Como parte de la planificación de esta propuesta se ha utilizado una plantilla de

Diseño Inverso, dentro de la cual, para elaborar las actividades se ha considerado los

principios de instrucción de Merrill, enfocando en resolver un problema existente, el cual se

convierte en objetivo; es un aprendizaje centrado en las tareas de la vida real, donde la

instrucción se basa en el planteamiento y solución de problemas. Tiene 4 fases: 1)

Activación: El conocimiento y experiencias previos relevantes a la tarea, sirve de fundamento

para nuevos aprendizaje 2) Demostración: El aprendizaje se facilita a través de la

demostración de conocimiento en vez de una simple transmisión de información 3)

Aplicación: Que el estudiante pueda llevar aplicar lo aprendido, es decir, demuestre las

habilidades obtenidas luego de la adquisición 4)Integración: El conocimiento se facilita

cuando el estudiante es capaz de crear nuevas formas de conocimiento, es decir, el estudiante

puede integrar el conocimiento al mundo real (Merril, 2002).

Existen múltiples actividades de “hacer” y de reflexión en el plan presentado; en el

inicio del taller reciben el contenido del taller y se plantea como actividad exponer sus

expectativas del mismo; el guía siempre hará de reflexionar, un común denominador en las

actividades con los docentes del taller; se trata de que reflexionen acerca del estado actual de

su práctica en aula, tanto en lo que se refiere a competencias digitales (manejo de

herramientas TIC), como de la tradicional metodología utilizada en su asignatura; de sus

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reflexiones y análisis podría llegar a pensar en plantear como iniciativa, una modificación de

sus prácticas pedagógicas.

Al tener los docentes integrantes del taller, vasta experiencia en su área, se busca

activar esta experiencia previa para utilizarla frente al nuevo contenido presentado en el

taller, en este caso específico, el uso de Mindomo y las opciones principales de Google Drive

descritas en las actividades, servirá como soporte para que el contenido del material de su

asignatura sea trabajado en grupos (Trabajo colaborativo).

Para iniciar el taller, en la clase 1, se plantea los contenidos a tratar en las 12 horas,

mostrándose en la plantilla del Diseño Inverso; luego reciben compartido el mismo

documento en Slide Drive, aquí se genera dos evidencias incompletas, tanto en el formato de

la planificación de asignatura, como en el uso de una de las opciones de la primera

herramienta digital. Esta evidencia incompleta siembra la duda acerca de cómo implementar

en su asignatura, el formato de planificación de aula y la configuración de una herramienta

diferente a la de powerpoint, puesto que la función del docente no es la de guiar al estudiante

para que descubra “algo que está allí afuera, sino en realidad, el descubrimiento de lo que hay

dentro de sus propias mentes”, (Bruner, 1987, p. 87).

En las sesiones se busca también que la aplicación (sesión 1 actividad 8, sesión 2

actividad 3, sesión 3 actividad 2) particular en su asignatura, sea una de las motivaciones a

comprender el uso de herramientas digitales nuevas, además buscar la opinión de sus pares

generará una motivación, empatía de trabajo, una de las buenas consecuencias de trabajar

colaborativamente (sesión 1 actividad 6); es decir, el estudiante debe estar en capacidad de:

interpretar, aplicar, ver en perspectiva, demostrar empatía, revelar el autoconocimiento

(Wiggins y McThige, 2005).

En la misma sesión 1, se hace una reflexión acerca de lo que significa “enseñar” y

“aprender”, este razonamiento implica que los docentes participantes estén conscientes de
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que podría ocurrir en ellos un cambio en su acepción de lo que consiste enseñar y el rol que

exige cumplir un docente moderno. La metacognición indica la capacidad de "leer" su propio

estado y evaluar cómo este afectará su desempeño futuro, en este proceso se requiere

conocimiento sobre estrategias específicas, tareas y procesos cognitivos. (Meichenbaum y

Biemiller 1998).

Es preciso indicar que el contexto en el que se desenvuelve este instituto envuelve a

docentes adultos y discentes adultos, los primeros con títulos de cuarto nivel (en diferentes

áreas, no en educación) y los alumnos con títulos de tercer nivel y en un porcentaje

considerable, también tienen título de cuarto nivel. Por esta razón, se ha considerado esto

tanto para guiar este taller como para manifestar en él, que la andragogía debe ser un punto

fundamental tomado en consideración al momento de ejecutar las actividades académicas y

evaluaciones.

¿Cómo un adulto debe adquirir nuevos conocimientos o aplicar los que tiene?, es esa

una difícil interrogante, que puede resolverse propiciando el interés de hacer algo más de lo

que el docente planteó en su momento. Es importante mencionar algunas de las

especificidades que tiene enseñar a este grupo de personas con objetivos diferentes al de los

jóvenes y niños; un adulto tiene su propio esquema de lo que busca aprender, cuando y de

qué forma (Morales, 2016).

Con las actividades de las 4 sesiones propuestas, se busca que los docentes en forma

paulatina siguiendo un proceso concatenado y coherente, y al final lleguen a planificar

actividades en su aula que integre el uso de herramientas TIC colaborativas como apoyo al

proceso de alcanzar objetivos académicos de orden superior que se planteen en su propia

asignatura. No se debe olvidar que es un hecho fehaciente la evolución tecnológica en todos

los ámbitos de la sociedad y por lo tanto, no se debe descartar iniciar con la integración

paulatina al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Las herramientas TIC que se utilizan en las actividades planteadas, harán que los

docentes en forma consciente, vivan esa construcción de significados modificando sus

esquemas cognitivos respecto a su comprensión de lo que implica el trabajo colaborativo

(usando las TIC) como una de las estrategias metodológicas disponibles, además de

interiorizar los temas de la asignatura para entender cómo pueden aprender otras personas

(Bain, 2006).

Al ser la motivación una de las partes importantes del proceso de aula, luego de la

clase de activación donde comentan brevemente sus aspiraciones del taller y sus

conocimientos previos del tema, se manifiesta explícitamente como punto fundamental que al

final habrá un desempeño auténtico alcanzado, resultando en un aprendizaje significativo.

Debe resaltarse el hecho de que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal a la

estructura del conocimiento; así ampliarían sus esquemas cognitivos mostrando una buena

predisposición para aprender (Ausubel, 1961).

Las actividades propuestas en las sesiones son diseñadas para ese contexto educativo,

a su vez los docentes deberán tomar en consideración el entorno de su propia asignatura en el

momento de diseñar las actividades de aula para su asignatura. En la sesión 1 hubo una

demostración de Google Drive, en la clase 2, de Mindomo, posteriormente se pidió la

aplicación en las actividades siguientes para que resuelva una situación real que enfrentan;

finalmente, la integración se da en la sesión 4, es decir, la aplicación de los principios de

instrucción de Merrill.

Se debe recordar lo que indicaba Gardner (2016), la inteligencia es algo más enfocada

a capacidades para resolver problemas, o creación de productos que puedan ser válidos para

una o varias culturas. Esto significa que en el aula, los docentes a su vez buscarán aplicar lo

aprendido al contenido de sus propios contextos de aula, escogiendo las herramientas TIC,

metodología y tipo de actividades, entre otros aspectos a considerar.

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En esta planificación se ha aplicado la metodología de enseñanza para la

comprensión, considerando que la base de esta, es hacer que el sujeto cognoscente asuma

como práctica propia el análisis y la reflexión, y así construir nuevos significados que luego

aplicarán en sus asignaturas. El uso de las herramientas TIC utilizadas durante la presente

planificación conlleva paralelamente a efectuar un trabajo colaborativo en todas las

actividades desarrolladas por los integrantes de los grupos; esto refuerza la reflexión y el

análisis, tanto por el hecho del contenido que se está poniendo para confrontar ideas, como en

el hecho de que cada uno aporta algo nuevo en base a una plataforma cognitiva que ya

poseía.

Aprender haciendo va de la mano con la experimentación que produce ejecutar una

actividad; en cada sesión se procura una participación activa, con miras a lograr un

conocimiento que se recuerde siempre, un conocimiento activo, logrando la capacidad de

explicar, encontrar evidencia, argumentar, observar, criticar, mejorar, es decir, integrar

saberes como un trabajo de múltiples disciplinas (Patiño, 2012).

En la tercera actividad de la clase 1, donde se hacen preguntas como ¿Qué es para

Usted enseñar? ¿Cómo se debe aprender? ¿Cómo describiría sus clases?, etc., se busca que la

reflexión producto de responderlas y/o escuchar respuestas de los integrantes del taller,

constituya un enganche entre lo que actualmente conocen y el material nuevo que el taller

aportará. Así, el material de aprendizaje puede relacionarse con alguna estructura

cognoscitiva específica del alumno, de forma intencional y sustancial con las ideas que se

hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno (Ausubel, 1976).

Las herramientas Mindomo y las opciones de Google Drive (Forms, Slides, Sheets y

Docs) son la base del taller; sin embargo, además de conocer su configuración, utilizarlas

implica que exista como opción común a ellas, el trabajo colaborativo; esto conduce a hacer
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la reflexión acerca de lo que significa aprender con otros y de otros con un resultado más

provechoso.

El entorno social es una importante ayuda en todo proceso educativo. Algunos autores

indican que no debe considerarse al aprendizaje como una actividad individual, sino más bien

social. Además, debe haber una integración del alumno a su medio, de ahí se produce el

manejo de información para ordenarla en la estructura de conocimiento producto de una

interacción social, donde hay un proceso interpersonal que luego se transforma en uno

intrapersonal (Vigotsky, 1978).

En la actividad 6 de la clase 1, existe la reflexión en la acción, es decir, el docente

integrante del taller, estará pensando lo que hace mientras se está haciendo, se les pide

explicar cómo utilizarían las herramientas TIC revisadas hasta ese momento y su aplicación a

su contexto específico. Debe recordarse que el conocimiento en la acción y, la reflexión en la

acción, forman parte de las experiencias del pensar y del hacer; cuando aprendemos una

práctica profesional, sin importar lo alejado de lo ordinario que pueda parecer, aprendemos

nuevas formas de competencias que ya poseemos (Schon,1992).

En la sesión 2 se presentó un tópico de “características de las rúbricas” como

actividad de anclaje para la siguiente actividad de la misma sesión, es decir, se explicó

utilizando la herramienta Mindomo, la misma que se explorará en la próxima actividad de la

misma sesión, buscando que este contenido ideacional sea pertinente, y al estar en la

estructura cognitiva del que aprende, pueda desempeñar la función de anclaje (Ausubel,

1976).

Previo a la sesión 2 y a la 3, se pide a los integrantes del taller explorar las

herramientas de Google Drive y Mindomo, para que sean ellos quienes puedan indagar,

descubrir el uso que se les puede dar y solventar las dudas sobre su configuración, lo cual se

va a reforzar en aula después. Recuérdese que al ejecutarse previamente por parte del guía
 19

una actividad usando Mindomo, los integrantes del taller vieron la herramienta TIC como una

evidencia incompleta (igual con la herramienta Google Drive), dejando la interrogante en

cuanto a la configuración y diseño, para utilizar esas herramientas en su asignatura; de esta

manera se estimula, se alienta a los estudiantes a especular y luego confirmar/desechar las

especulaciones que tenían con investigación sistemática (Bruner, 2011).

En la sesión 3 se les proporciona dos planes de clase que tienen lineamientos

constructivistas que incluyen el uso de ciertas herramientas TIC y el trabajo colaborativo

como estrategia, se les pide que analicen las herramientas TIC utilizadas, cuantas actividades

se realizan en forma colaborativa y su opinión sobre las prácticas pedagógicas que incluyen

tecnología educativa; una vez más se incentiva la reflexión como parte de una constante en

las actividades de la planificación; en este caso específico de esta actividad, el objetivo es que

la naturaleza del problema, la adaptación de la metodología constructivista, determine la

finalidad del pensamiento, y la finalidad controle el proceso de pensar (Dewey, 1998).

En la clase 4, como es una clase final, de la fase de integración del principio de

Merrill, se exponen las actividades de su plan de clase diseñadas y aplicadas conforme a lo

que se ha revisado en el taller, es decir, utilizando las herramientas TIC (Google Drive y

Mindomo) realizan actividades colaborativas para alcanzar los objetivos de su clase; aquí,

hay un nuevo momento en que se aplica la reflexión, aquel paso previo que los lleve a

alcanzar el diseño apropiado de las actividades en su asignatura, para finalmente exponerlo.

La evidencia al final del taller, luego de experimentar las herramientas TIC y el

trabajo colaborativo, es lograr elaborar por parte de los integrantes (docentes), una

planificación de clase de su asignatura (en una plantilla de Diseño Inverso), que incluya dos

actividades que muestren los desempeños para la comprensión, lo cual a su vez evidencia que

se logró también llegar al objetivo del autor de este trabajo. Hay que enfatizar que el cambio

pedagógico debe pasar por la construcción de nuevos significados, la experiencia directa para
 20

lograr desempeños que activen la comprensión, conectar con conocimientos previos de

manera individual, y la interacción inteligente de las comprensiones de los otros (Ordóñez,

2006).

El uso de las herramientas en un entorno educativo, deben ayudar a cumplir las

actividades de clase diseñadas, orientadas hacia metas-objetivo de distinta exigencia

académica, dependiendo del nivel educativo al que vaya dirigido; independientemente de las

herramientas TIC que se utilicen, lo más importante es que los integrantes del taller, en las

actividades de su plan de clase, no olviden que es preciso ir avanzando en la exigencia de los

objetivos de aula, pudiendo pasar de uno de “recordar” a uno de “aplicar”, considerando

como parte del dominio cognitivo en ascenso (Churches, 2009).

Se planteó que utilicen dos herramientas dentro del taller para elevar el nivel actual de

competencias digitales, concepto definido como “…la suma de todas estas habilidades,

conocimientos y actitudes, en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y

comunicativos, dando lugar a una compleja alfabetización múltiple” (Gisbert & Esteve, 2016,

p.55).

En la actividad 7 de la sesión 1, se invita a analizar la modificación en la educación

producto de la influencia tecnológica, y cómo las TIC pueden mejorar la educación; debido a

que es necesario razonar sobre el aprendizaje como un proceso en el cual el sujeto enriquece

su red y el flujo de conocimientos a través de esta (Bartolomé, 2011).

Para la actividad final se elaboró una rúbrica de evaluación, con la finalidad de

describir el producto final, los niveles de rendimiento y clarificar lo que se espera del trabajo,

valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación (Tejada, 2011).

Se ha resumido la argumentación teórica necesaria que soporta la planificación

desarrollada; esta contiene un importante fundamento pedagógico. Cuán efectivo, duradero y

conciso sea el resultado, dependerá más allá de una buena planificación, de la actitud del
 21

docente en el aula, la motivación que transmita, y la supervisión a la práctica docente, entre

las más importantes.

 22

Referencias Bibliográficas

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 24

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Association for Supervision

and Curriculum Development. Ascd

 25

ANEXOS

Anexo A: RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS

Rúbrica para Evaluar las actividades diseñadas.
Criterios de Maestría Expertos Aprueba No aprueba
Evaluación (9.6 – 10) (8,1- 9.5) (7.5 - 8) (0 -7.4)
Las actividades están
bien detalladas, Las actividades
explicadas y factibles tienen una Las actividades Las actividades no
Organización de ejecutar, tienen secuencia lógica tienen una tienen coherencia
una secuencia lógica con una actividad secuencia lógica. ni secuencia lógica.
con una actividad de de anclaje previa.
anclaje previa.
Las actividades
Las actividades planteadas están
Las actividades planteadas están Las actividades dirigidas a
planteadas están dirigidas a planteadas están objetivos de
Objetivos dirigidas a objetivos objetivos dirigidas a objetivos habilidades de
académicos académicos de orden académicos de académicos de pensamiento de
superior en la orden superior, orden intermedio orden inferior
categoría de “crear”. categoría “evaluar” categoría “aplicar”. categoría
“analizar”. “comprender”
“recordar”
Se muestra 3 Se muestran 2
configuraciones configuraciones
avanzadas en las dos especiales
Las dos
herramientas TIC, adicionales a las
herramientas TIC Las herramientas
son pertinentes, revisadas en taller,
tienen TIC se incluyen en
acordes a la en las dos
Herramientas configuración la actividad pero
actividad, sirven herramientas TIC y
TIC utilizadas básica y no sirven de apoyo
como apoyo, para estas ayudan a
complementan las metodológico en
complementar la complementar la
actividades aula.
actividad planteada actividad planteada
planteadas.
de manera de manera
innovadora en su innovadora en su
asignatura. asignatura.
Los objetivos de las
Los objetivos de las
actividades son
actividades son
Centro del centradas en el Los objetivos de las Los objetivos de
centradas en el
Proceso de estudiante actividades son las actividades son
estudiante
Enseñanza promoviendo su centradas en el centradas en el
promoviendo su
Aprendizaje participación activa y estudiante. docente.
participación
una constante
activa.
reflexión.
Más del 30% de los
Los criterios de
Los criterios de Los criterios de criterios de
evaluación de las
Evaluación de evaluación de las evaluación de las evaluación de las
rúbricas son
la rúbrica rúbricas son todas rúbricas son rúbricas de
objetivas en un
objetivas. objetivas 85% evaluación son
70%.
subjetivas.
Fuente: Elaboración propia
 26

Anexo B. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DEL PLAN DE

CLASE

Rúbrica para Evaluar la exposición (se evalúa individualmente)

Criterios de Maestría Expertos Aprueba No aprueba
Evaluación (9.6 – 10) (8,1- 9.5) (7.5 - 8) (0 -7.4)
Se exponen las
Se exponen las
Se exponen las actividades que se
actividades que se Se exponen las
actividades que se diseñaron
diseñaron actividades que se
diseñaron argumentando esa
Argumentación argumentando esa diseñaron sin
argumentando esa decisión
decisiones decisión pedagógica argumentación ni
decisión pedagógica pedagógica en base
pedagógicas en base al trabajo relación con el
en base al trabajo al trabajo
colaborativo citando trabajo
colaborativo, citando colaborativo
más de 2 fuentes de colaborativo.
3 fuentes de autores. citando al autor que
autores.
la respalda.
Las herramientas TIC
que se utilizan en las
actividades se Las herramientas TIC
Las herramientas
explican y que se utilizan en las Las herramientas
TIC utilizadas en
argumentan con base actividades se TIC que se utilizan
las actividades se
Dominio del a varios ejemplos y explican sólo con en las actividades
argumentan con
tema aplicación puntual al aplicación puntual al solo se exponen, no
aplicación puntual
contenido presentado contenido presentado se argumenta la
al contenido
y además del trabajo incluyendo el trabajo razón de su uso.
presentado
colaborativo, otra colaborativo.
estrategias
constructivista
Su voz no es clara,
Su voz es clara,
Su voz es clara, gesticula
gesticula Su voz es clara,
gesticula demasiado,
Formas de adecuadamente, no gesticula
adecuadamente, no presenta signos de
comunicación presenta signos de adecuadamente
presenta signos de nerviosismo, usa
nerviosismo, usa
nerviosismo lenguaje
comunicación eficaz.
entorpecido
No presenta partes
Presenta partes Presenta partes
Presenta partes constitutivas del
constitutivas del constitutivas del
constitutivas del trabajo en forma
Claridad trabajo en forma trabajo en forma
trabajo en forma dinámica,
dinámica, entendible, entendible y sin
entendible. entendible, precisa
precisa y sin divagar divagar.
y sin divagar
Cumple el máximo No cumple el
Cumple el máximo Cumple el máximo
tiempo dado con un máximo tiempo
Tiempo tiempo dado con un tiempo dado con un
rango de dado con un rango
rango de más/menos rango de más/menos
más/menos 90 de más/menos 2
30segundos. 60 segundos.
segundos. . minutos.
Fuente: Elaboración propia
 27

Anexo C: RÚBRICA PARA AUTOEVALUACIÓN Y DEL TRABAJO

COLABORATIVO DESARROLLADO EN EL TALLER

Rúbrica para Trabajo Colaborativo (Autoevaluación)

Mucho Suficiente Medio Poco Nada
Criterios de Evaluación
5 4 3 2 1
Yo conozco el uso y
configuración de las
herramientas TIC
aprendidas, apoyo el
trabajo colaborativo
y mi aporte al grupo
de trabajo es
Yo conozco el uso y
configuración de las
herramientas TIC
aprendidas, acepto
ideas nuevas y
escucho paciente y
receptivo opiniones
contrarias
Yo trabajo con buena
predisposición

Yo cumplo con el
tiempo de cada
actividad.
Yo califico a mi(s)
par(es) con el(los)
que he trabajado con
un aporte de:
Fuente: Elaboración propia