Tipos de lectura

La lectura, al igual que las habilidades linguìsticas, no se trata de una capacidad

homogènea y ùnica, sino se trata de un conjunto de destrezas que utilizamos de una
manera o de otra segùn la situaciòn, es decir, leemos diferente segùn si nos
encontramos delante de un periòdico,una novela, una redacciòn de un alumno, un
anuncio, entre otros.

Ronald V.White efectùa una primera distinciòn de tipos de lectura segùn los objetivos
de la comprensiòn y la velocidad de la lectura.

Lectura extensiva: es aquella que se realiza por iniciativa propia, porque existe interès
en hacerlo o por entretenimiento. El lector elije què, cuànto y còmo lee.Por ejemplo:
una novela o un ensayo.

Lectura intensiva : consiste en leer un texto prestando una atenciòn especial al

significado de las palabras y a su contexto.Por ejemplo: un informe sobre un alumno,
una carta que ha llegado a la escuela.

Lectura ràpida y superficial : se utiliza para obtener datos concretos y puntuales. Se

trata de una lectura selectiva, donde el lector elige las partes que le interesan dentro
del texto.Por ejemplo: el acto de hojear un libro o dar un vistazo al periòdico.

Lectura involuntaria : se refiere al tipo de lectura que la persona lee sin querer, como
es el caso de los anuncios y los carteles en las calles.

Por otra parte se define la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensiòn ,

establecen varios tipos de lectura, adaptado del esquema Rafael Bisquerra :

Tipos de velocidad lectora

Lecturas integrales: implica leer todo el texto

Reflexiva: la lectura es lenta porque implica una comprensiòn exhaustiva y un

anàlisis minucioso del texto, es dcir, leemos reflexivamente cuando estudiamos o
cuando nos interesa entender todos los detalles de un texto.Por ejemplo: apuntes,
instrucciones, etc.

Mediana: la lectura no es tan lenta y el grado de comprensiòn es menor que en la

reflexiva.Por ejemplo: ensayo, cartas, publicidad, informes, etc.
Lecturas selectivas : escogen solamente las partes del texto que contienen
informaciòn interesante segùn los objetivos del lector.

Lectura atenta: el lector lee con el fin de buscar datos concretos y detalles que le
interesa. Responde a cuestiones como: ¿cuàl es la definiciòn de X?, ¿ dònde ha
puesto los ejemplos el autor?.

Vistazo: es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del
texto.Responde a preguntas como: ¿de què trata el texto?, ¿es largo?, ¿ es denso?.

Las estrategias de lectura ràpida y de lectura atenta choca con la idea preestablecida
que afirma que siempre leemos palabra por palabra la totalidad del texto. Sin
embargo, nos basta con leer algunas palabras o fragmentos para poder entender la
informaciòn.

Didàctica
 Las raìces de la lectura: Muchos antes de que un niño empiece a aprender a
leer, ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita: a leer, a
las letras, a los libros y a todo lo que està impreso. Sin embargo todo depende
de còmo haya vivido los primeros años de su vida, por ejemplo: si en su
entorno hay muchos libros o ninguno, de si ve a menudo a personas (padres y
hermanos ) que leen, o de si ya empienza a mirar y observar libros. En
conjunto, los familiares y el entorno transmite sublinarmente una actitud
definida hacia la lectura.
 Cuàndo empienza y cuàndo acaba: el aprendizaje de la lectura arranca mucho
antes que la escuela y acaba mucho despuès, acaba con la vida porque la
comprensiòn es un camino sin final.
Por lo tanto, la enseñanza de la comprensiòn lectora debe ser tarea general del
currìculum escolar y debe abarcar a todos los niveles y a todas las materias. En
secundaria no hay que entender que los alumnos ya saben leer, sino que se les
puede enseñar a leer aùn mejor. Como asi tambièn en el àrea de Geografìa o
de Fìsica, los maestros deben ser tan responsables de enseñar a leer como los
de las àreas de Lengua.
 Actividades prelectoras: antes de empezar a leer, los niños realizan una serie
de juegos y ejercicios de observaciòn , memoria, atenciòn y discriminaciòn
 visual que son importantes para el desarrollo posterior de las habilidades de
comprensiòn.
 La concepciòn de la lectura: la escuela deberìa poder transmitir una
concepciòn real, variada y rica de lo que es la lectura, de còmo se hace, còmo
se aprende y còmo puede mejorarse.
En la medida en que la escuela sea capaz de transmitir y contagiar esta
concepciòn, los alumnos captaràn màs ìntimamente la transcendencia que
tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida.

Percepciòn : el objetivo de los ejercicios de percepciòn es adiestrar el

comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora. Dado
que a causa de los estadios iniciales de lectura, muchos niños leen letra por
letra, tienen poco campo visual o leen muy despacio, de manera que la lectura
es una operaciòn pesada y poco pràctica.Por lo tanto con un buen
entrenamiento ocular, estos alumnos pueden desarrollar sus habilidades
perceptivo-motoras hasta el punto de automatizarlas , de ganar velocidad y
facilidad lectora.
Para lograrlo, el alumno tiene que realizar los siguientes ejercicios:
Ampliar el campo visual: consiste en desarrollar la visiòn perifèrica de cada
fijaciòn, es decir, entrenar al lector a ver màs letras en una sola
mirada.Utilizando las siguientes tècnicas:
- Triàngulos: son listas de palabras ordenadas desde las màs cortas hasta las
màs largas.El alumno tiene que leerlas de arriba a abajo, usando siempre
una sola fijaciòn y en lìnea recta vertical.
- Tarjetas con ventana: se utiliza una tarjeta de cartulina con un agujero
rectangular en el centro. Se pasa la tarjeta por encima del texto y el alumno
tiene que captar las palabras que aparecen en el agujero en una sola
fijaciòn.
- Columnas paralelas: es similar a los triàngulos, pero en este caso es una
actividad màs global. El texto de la pàgina se dispone en formas de
columnas que se ensanchan poco a poco.
El alumno debe hacer una fijaciòn por columna y lìnea.
Reducir el nùmero de fijaciones: el nùmero de fijaciones suele estar
relacionado con la amplitud de campo visual.Los lectores con un campo
 estrecho y pobre tienen que realizar màs fijaciones para leer lo mismo que
leen los expertos. Ademàs, a menudo las fijaciones no siguen el camino màs
ràpido de lectura. Los ejercicios màs habituales son:
- Slalom: fijarse solamente en la primera y la ùltima palabra de cada lìnea.
- Textos en forma de letra Y,Z o V: como en las columnas paralelas, el texto
de la pàgina tiene forma de Y, de Z o de V, para que el alumno se
acostumbre a leer siguiendo este recorrido.

Desarrollar la discriminaciòn y la agilidad visuales: los alumnos tienen que ser

capaces de discriminar palabras parecidas en poco tiempo, de mover los ojos
con rapidez, etc.Algunos de los ejercicios aplicados con este objetivo son:

- Palabras repetidas: en una lista de palabras muy parecidas, el alumno debe

reconocer las repeticiones de un mismo vocablo.
- Buscar palabras: en una lista de palabras, el alumno debe seleccionar las
que son de un mismo tipo: animales, plantas, etc.
- Buscar diferencias y similitudes: entre dos dibujos, dos textos o dos frases
parecidas.

Percibir los aspectos màs significativos: se ha comprobado que determinados

puntos de una letra, de una palabra, de una frase o de un texto contienen màs
informaciòn relevante que el resto. Asì, reconocemos mejor una letra por la
forma superior que por la inferior. Pero los alumnos se enfrentan al texto
escrito sin ninguna de estas nociones y acostumbran a fijarse en todo. Un
ejercicio bastante habitual en este tipo de entrenamiento perceptual es la
observaciòn por parejas: mientras un alumno lea , su compañero se fija en el
movimiento de los ojos, en la velocidad o en algun aspecto. Despuès
intercambian los papeles y al final comentan las observaciones.

Los mètodos de lectura ràpida y este tipo de ejercicios estuvieron de modaen

nuestro paìs hace diez o quince años, cuando la psicologìa conductivista arraigò
en muchos campos de la pedagogìa.

Memoria:
La memoria a corto plazo desempeña un papel transcendental en la
comprensiòn. Durante la lectura, las palabras que ya hemos leìdo han
desaparecido y solamente podemos relacionarlas con las siguientes, y por lo
tanto comprenderlas.

Algunos ejercicios ayudan a los alumnos a desarrollar este tipo de memoria. Por
ejemplo:

- Retener palabras: memorizar cuatro o cinco palabras y verificar si aparecen

en un texto escrito o no.
- Comparar frases o textos: buscar diferencias entre texto y resumen.Por
ejemplo: entre dos noticias del mismo tema.
- Jugar a encadenar palabras oralmente

Tipos de tècnicas
 Preguntas: la palabra pregunta aplicada a la lectura sugiere
inevitablemente las ideas de examen, evaluaciòn y comprobaciòn de
lectura.Por lo tanto asociada a la obligaciòn y aburrimiento. Pero las
preguntas de comprensiòn lectora no tienen por què ser forzosamente
“represoras” del lector, sino que, bien aplicadas, ayudan realmente a
leer a los alumnos , a construir el sentido del escrito y a desarrollar
estrategias especìficas.
Existen muchas clases de preguntas:
- Test de elecciòn mùltiple
- Afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas
- Cuestionarios de respuesta cerrada
- Cuestionarios de respuesta abierta y personal
- Frases del texto para ordenar, completar, corregir, etc. Segùn la
informaciòn del texto.

Lo importante de las preguntas no es que los alumnos las contesten

correctamente , sino que mejoren la comprensiòn del texto leìdo y, por lo
tanto, es normal e incluso bueno que se equivoquen y tengan que
autocorregirse.
  Llenar espacios en blanco: los textos con espacio en blanco (llamados
cloze en inglès) se utilizan como tècnica para evaluar y fomentar la
comprensiòn lectora.
Para hacerlo, el alumno tiene que captar el significado del fragmento
(tema, detalles), comprender la estructura gramatical de la frase
(categorìa gramatical de la palabra que falta), y tener conocimiento de
una cultura general mìnima ( saber còmo es una puerta giratoria).
Los cloze combinan los conocimientos gramaticales con las
microhabilidades de lectura y, segùn la mècanica de la actividad, se
pone màs ènfasis en un punto o en otro.
 Formar parejas: consiste simplemente en relacionar dos unidades
(textos, dibujo, etc) porque tienen algùn aspecto del significado ( un
tema, una idea, etc.) en comùn. A pesar de que el alumno deba realizar
un esfuerzo considerable de lectura, tiene que responder simplemente
con una flecha o un nùmero, de modo que no debe ejercitar ninguna
otra destreza linguìstica.
Algunos ejemplos de ejercicios de formar parejas son:
- Identificar los tìtulos de una serie de noticias breves
- Escoger la fotografìa adecuada para un texto
- Escoger una opciòn entre varias
 Transferir informaciòn : el objetivo de esta tècnica es concentrarse en el
contenido del texto y, especialmente, en los datos màs relevantes para realizar
alguna actividad posterior: dibujar, realizar señales.

Algunos ejemplos de esta tècnica son:

- Hacer un dibujo a partir del texto

- Completar un cuadro
- Hacer o completar un esquema del texto
 Marcar el texto: el lector puede aplicar esta tècnica para varios objetivos:
destacar detalles, marcar una informaciòn relevante, destacar palabras
desconocidas, entre otros.
 Juegos linguìsticos de lectura: varios pasatiempos juegos de revista son ùtiles
para desarrollar la comprensiòn lectora, ademàs de otros aspectos linguìsticos
 como la ampliaciòn del lèxico, la consolidaciòn de la gramàtica o el desarrollo
del hàbito lector. Exige una buena comprensiòn global para poder jugar. Por
este motivo algunos libros de texto han empezando a introducir juegos de este
tipo junto a los ejercicios màs tradicionales de comprensiòn.
 Recomponer textos: es una de las tècnicas màs conocidas de comprensiòn
lectora y una de las màs practicadas durante el currìculum escolar, ya que se
puede adaptar a todos los niveles, desde la simple ordenaciòn de las letras de
una palabra, para principiantes, hasta la complicada actividad de seleccionar y
ordenar las frases de un texto. El ejercicio puede realizarse de diversas formas:
en el libro de texto, con recortes de periòdico, tachando palabras de la pàgina,
etc.
 Comparar textos: el alumno desarrolla las capacidades de observaciòn y
anàlisis.
Algunas ideas pràcticas sobe esta tècnica son:
- Comparar la misma noticia en varios periòdicos
- Comparar el mismo texto escrito en dos lenguas
 Tìtulos y resùmenes: ambas requieren una lectura comprensiva del texto
completo y algùn tipo de sìntesis.

La mayoria de los estudiantes creen que hacer un resumen consiste en elegir unas
cuantas frases del texto original, la màs atractivas, y copiarlas textualmente una detràs
de otras. Pero para resumir bien, hay que saber redactar.

Sin embargo el ejercicio màs habitual de resumen que propone el profesor consiste en
pedir al alumno que reduzca un texto original al 50% de extensiòn.Evidentemente es
una buena manera de practicar el resumen, pero no enseña, solamente plantea el
problema.

Defectos de la lectura
Son aquellos comportamientos que frenan el desarrollo de las habilidades lectoras.

La mayorìa de defectos son hàbitos adquiridos durante los primeros estadios del
proceso de aprendizaje de la lectura, con los mètodos màs analìticos o menos, de
pronunciaciòn, silabaciòn y lectura en voz alta.Mientras el alumno aprende a
descodificar letras, a relacionarlas con sonidos y a pronunciarlas , suele actuar de esta
manera y cuando màs adelante alcanza el grado superior de lectura comprensiva,
silenciosa y ràpida, ya no puede cambiar la conducta y se convierte en un obstàculo
para el progreso. Por lo tanto el profesor debe llevar a cabo un control individualizado
y proponer ejercicios para cada alumno en relaciòn al tratamiento global de la lectura.

Basicamente la dificultad del texto està relacionada con el nivel de conocimientos que
el alumno tenga de la lengua en la que lee y del tema sobre el que lee, asì como
tambièn de su dominio de las habilidades lectoras. Por lo cual es conveniente que el
docente prepare actividades de anticipaciòn con el fin de activar los conocimientos
previos, elegir objetivos de lectura màs sencillos y exigir solamente un nivel bàsico de
comprensiòn.

Por el contrario, si el docente elige textos que presentan dificultades verbales,debe

pedir a los alumnos que observen el texto minuciosamente, los detalles, que busquen
pistas sobre el autor, sus opiniones, las expresiones irònicas, etc.

Lectura extensiva
Es la actividad de leer textos extensos (novelas, ensayos, libros de poemas) de forma
màs “natural”, es decir, fuera del aula, por iniciativa propia, por placer, por interès. Si
bien los ejercicios intensivos desarrollan las habilidades lectoras de los alumnos, los
objetivos de la lectura extensiva son bàsicamente actitudinales: fomentar hàbitos de
lectura, desarrollar actitudes y sentimientos positivos hacia la cultura impresa, ayudar
a los lectores a definir sus gustos, aproximar el mundo del libro (bibliotecas, escritores,
librerìas) al alumno.

Mayormente a principio de curso el maestro fija libros obligatorios y unos plazos para
efectuar una comprobaciòn de la lectura.Por lo cual los alumnos leen por obligaciòn y
suelen estar desmotivados, solamente leer por aprobar la comprobaciòn final. Por
ende John Holt (1987) afirma que este procedimiento logran que los estudiantes odien
la lectura.

Por otra parte, los autores destaca la importancia de la biblioteca escolar.

Colomer y Camps (1991) denuncian la “rigidez del triàngulo educador- libro de texto-
alumno”.Por lo cual proponen la biblioteca como un espacio alternativo que puede
romper la monotonìa de este triàngulo. Dado que es un espacio donde se pueden
encontrar muchos libros, sorpredentes, nuevos y diferentes del libro de texto.

Evaluaciòn:
El objetivo de la evaluaciòn es determinar el dominio que cada alumno tiene de la
habilidad en relaciòn con el resto de la clase. Esta informaciòn se utiliza para decidir si
el alumno aprueba el curso o no. Las pruebas de evaluaciòn màs habituales consisten
en medir la velocidad lectora, la oralizaciòn de un texto escrito y las preguntas de
comprensiòn.

Pero la funciòn moderna que desarrolla la evaluaciòn, incluye el diagnòstico y el

control de los alumnos, el proceso y el producto, se utiliza para redefinir los objetivos
de aprendizaje, las dificultades y los materiales, los alumnos participan como sujetos y
no solamente como objetos, etc.

Colomer y Camps (1991) y Solè (1992) establecen cincos puntos bàsicos:

Sobre el uso del texto escrito:

1. Actitudes hacia la lectura: grado de familiaridad, hàbitos, implicaciòn afectiva.

2. Capacidad de manejar fuentes escritas: saber què, còmo y dònde puede
obtenerse informaciòn de un texto escrito.

Sobre el uso del texto escrito:

3. Percepciòn del texto: velocidad.

4. Grado de comprensiòn del texto
5. Autocontrol del proceso lector: saber adecuadarse a la situaciòn de
comunicaciòn (objetivos, tiempo, texto); saber elegir entre la lectura ràpida y la
lectura atenta, entre otras.

Con respecto a còmo hay que evaluar. Son las siguientes:

 Observaciòn : lo màs importante de la observaciòn es la sistematizaciòn y el

registro de los datos observados, para poder llevar un control de cada alumno.
Pero no siempre tiene que ser el maestro el controlador de la observaciòn, sino
tambièn los alumnos pueden llevar un fichero personal de lecturas, con
comentarios sobre el trabajo realizado; o tambièn pueden trabajar por parejas.
 Entrevistas y cuestionarios: son ùtiles para recoger informaciòn sobre los
aspectos màs generales de la lectura y del texto: actitudes, hàbitos, problemas
personales.
 Anàlisis de ejercicios de clase: se trata de observar el desarrollo de una
actividad de clase cualquiera, del principio al fin, con el objetivo de observar
còmo trabaja el alumno.
 Pruebas: se evalùa la comprensiòn general del texto.