Laurus

ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Venezuela

Estrategias de aprendizaje -investigación docemnetal- (parte B)

Laurus, vol. 12, núm. Ext, 2006, pp. 267-280
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109916

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 Estrategias de Aprendizaje - Investigación Documental.

de opinión de diferentes colegas y considera entre otras cosas, que las

creencias opiniones y motivación de estudiante hacia los diversos temas o
áreas permiten hacer correspondencia entre diferentes dominios, es decir
quien opte por las carreras sociales tiene correspondencia con su inquietud
por valorar lo político y social de su comunidad y participación productiva
y democrática.
No obstante, el estudio de la motivación y el descubrimiento de
los temas de dominio para el aprendizaje en las áreas sociales según este
autor, esta limitado, porque actualmente se conoce más sobre motivación
del estudiante para la lectura, las matemáticas, la ciencia, y el deporte.
Este patrón refleja probablemente las realidades de las prioridades de
investigación y financiamiento. Estos elementos son fundamentales
para el diseño de estrategias que se adecuen al interés de los estudiantes
y permitan el desarrollo de investigaciones que apunten al campo la
resolución de problemas educativos a partir de las necesidades detectadas
por los estudiantes en sus comunidades. Es así como se considera de
extraordinario valor el adaptar la teoría a la práctica porque de nada sirve
construir teoría sin su aplicación en la realidad social.
Para conocer aun mas sobre las estrategias que permiten desarrollar
el aprendizaje existe una taxonomia de las propuesta por Poggioli, que
permite utilizarse con el propósito de influir en los proceso cognitivos
utilizados en la codificación, almacenamiento y recuperación de la
información recibida. Las estrategias de adquisición de conocimientos,
de estudio y de resolución de problemas están dirigidas especialmente a
la selección, adquisición, elaboración, construcción e integración de la
información. (ob.cit)

Taxonomía de las estrategias cognitivas

Estrategias de adquisición de conocimiento

• Estrategias de Ensayo: De codificación: Repetir, ensayar,
practicar, enumerar. Mnemotécnicas, Estrategias de Organización.
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Agrupación, clasificación, categorización.

• Estrategias de Elaboración verbal: Parafrasear, identificar ideas
principales, anticipar, predecir, elaborar hipótesis, hacer inferencias,
activar el conocimiento, pensar en analogías, extraer conclusiones,
hacer notas, responder preguntas, resumir.
• Estrategias de Elaboración imaginaria: Formarse imágenes
mentales, imagineria.
• Estrategias de organización. Elaborar esquemas, mapeo,
tormenta de ideas.
Estrategias de estudio y ayudas anexas
Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas, establecer
objetivos, presentar organizadores, usar ayudas tipográficas, ilustraciones,
generar títulos, subtítulos y encabezamientos
Estrategias para la solución de problemas
Métodos heurísticos, algoritmos, procesos de pensamiento
divergente.
Estrategias Metacognitivas
Estrategias para aprender, retener y evocar autorreguladas y utilizadas
de manera consciente.
Estrategias de apoyo y motivaciones
Facilitar condiciones externas: Ambiente, tiempo y materiales.
Facilitar condiciones internas: actitudes., interferencias y aspectos
positivos.
En la misma obra, es mencionado el trabajo de Weinstein y sus
colaboradores, quienes utilizan una clasificación de las estrategias
agrupándolas en cinco categorías:
• Estrategias de memoria: Enfatizan en la retención y evocación
• Estrategias físicas: Involucran las características del material a
ser aprendido

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 Estrategias de Aprendizaje - Investigación Documental.

• Estrategias de elaboración imaginaria: Implican la formación

de imágenes mentales con el fin de aprender el material
• Estrategias de elaboración verbal: Permiten elaborar y responder
preguntas, determinar implicaciones de su contenido, aprendizaje
significativo
• Estrategias de agrupamiento: Permiten reordenar el materias en
pequeñas partes de acuerdo a sus características comunes
A continuación se presenta un cuadro comparativo entre Gagné y
Poggiolli (ob.Cit)
Cuadro 3 Cuadro Comparativo sobre las Semejanzas y Diferencias entre
los Autores Poggioli y Gagné

Nota. Elaborado a partir de los datos aportados en las obras citadas por
la autora.
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Clasificación de las estrategias según el tipo de proceso y efectividad

de los materiales
Como hemos visto hasta ahora, cada autor ha abordado el tema
desde diferentes perspectivas, en este caso, retomamos a Díaz Barriga y
Hernández porque agrupan las estrategias según el tipo de proceso cognitivo
y finalidad perseguidos tomadas de Pozo, 1990 y según su efectividad
para determinados materiales de aprendizaje tomadas de Alonso,1990.
A continuación se presenta un cuadro descriptivo de la utilización
de estrategias según el proceso de aprendizaje.
Cuadro 4
Cuadro Descriptivo de la Utilización de Estrategias según el Proceso
Cognitivo y Finalidad del Aprendizaje.

Nota. Tomado de Díaz Barriga y Hernández,1997, p.119

El cuadro 4, representa los procesos que se llevan a cabo para el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje, estableciéndose una diferencia
entre el tipo de estrategia, finalidad y técnica desarrollada en el aprendizaje
memorístico, el aprendizaje significativo y en el recuerdo cuya importancia
se desarrolla según las necesidades y experiencia del aprendiz.
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A continuación se presenta un cuadro descriptivo de de la utilización

de estrategias según su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
Cuadro 5
Cuadro Descriptivo de la Utilización de Estrategias según su
Efectividad para Determinados Materiales de Aprendizaje

Nota. Tomado de Díaz Barriga y Hernández,1997, p.121

El cuadro 5 señala los tipos de materiales de aprendizaje y el tipo
de estrategia que debe seleccionarse para el desarrollo de la información.
Es necesario contrastar esta clasificación con la de Schunk (1997) quien
en su obra “Teorías del Aprendizaje” destaca las Tácticas de Aprendizaje
como métodos o técnicas incluidos en las estrategias para alcanzar las
metas.
Las categorías de las tácticas son independientes y constituyen el
repaso, la elaboración, la organización, la supervisión de la comprensión y
las afectivas. Estos elementos alivian la tensión del aprendizaje y ayudan
a enfrentar la ansiedad que produce el estudio..
Las tácticas de aprendizaje se diferencian de las estrategias de
aprendizaje porque estas últimas según el autor “son planes cognoscitivos
orientados a un desempeño exitoso” mientras que las tácticas “son métodos
o técnicas incluidas en las estrategias de aprendizaje para alcanzar las
metas” (p.363)

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Tácticas de aprendizaje
Las tácticas de aprendizaje van a coadyuvar a la realización de la
tarea de aprendizaje y la adecuada elección de las tácticas de aprendizaje
garantiza un mejor desenvolvimiento en la tarea.
Categoría Repaso: El repaso es útil para el aprendizaje
complicado, una estrategia provecho es subrayar o resaltar. Este método
mejora el aprendizaje pero debe utilizarse con criterio ya que si se exagera
en el subrayado, pierde su efectividad porque se destacan aspectos menos
importantes frente a las ideas principales. Por otro lado, el resumir es otra
estrategia de repaso que permite al estudiante aportar de sus propias ideas
pero puede perder su efectividad si comprende demasiada información.
Categoría de Elaboración: Los métodos de elaboración como la
imaginerias, mnemotécnica, formular preguntas y tomar notas, agregan
algo a la información para hacerla mas significativa.
Categoría de Organización: Consiste en utilizar métodos de
la mnemotécnia, agrupar, esbozar y diagramar. Estas técnicas son
provechosas para el material complejo, el más popular consiste en esbozar
el cual requiere que el estudiante coloque encabezados, esta técnica
mejora la comprensión, al igual que diagramar agudiza la conciencia del
estudiante en la escritura del texto y le permite identificar en este las ideas
principales y especificar sus relaciones mutuas, las cuales corresponden a
redes de proposiciones para componer una jerarquías de ideas principales
o conceptos superiores.
El Gráfico 1 muestra un ejemplo de diagrama o redes de proposiciones
presentadas por Schunk (p.369)

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 Estrategias de Aprendizaje - Investigación Documental.

Las técnicas de organización es muy provechosa para esbozar el

material complejo pero diagramar es una técnica de naturaleza precisa que
requiere de los siguientes pasos:
- Análisis de las relaciones entre las oraciones del párrafo y el
señalamiento de categorías a las que pertenecen las ideas principales,
los ejemplos, la comparación o contraste, relaciones temporales e
inferencia
- Modelar la aplicación de esta clasificación con párrafos de
ejemplo
- Practicar la clasificación de las oraciones y explicación de la toma
de decisiones
- Práctica de los diferentes párrafos para formar las redes de
proposiciones o diagramas.
Para la selección de las diferentes estrategias que funcionarán para
el logro de los objetivos de la enseñanza, es necesario tomar en cuenta los
estilos de aprendizaje también denominados modalidades de aprendizaje
en la que la mayoría de personas nos apoyamos con mayor o menor
intensidad para dar sentido a nuestra experiencia.

Estilos de aprendizaje
Por su parte VerLee (1989), le da un sentido práctico al conocimiento
de los estilos de aprendizaje o modos de aprender, apoyándose en los
expertos los clasifica en las categorías: visual, auditiva o cinestésica. Es
decir, los individuos que son visuales no significa que tiene dificultades en
las demás áreas sino que puede indicar su manera preferente de aprender.
Comprender los estilos de aprendizaje, constituye para el docente
una herramienta fundamental para ayudar a sus alumnos a reconocer
cual es su mejor manera de aprender; en este sentido, juega un papel
preponderante el sistema sensorial y cómo afecta éste en el rendimiento
de los alumnos. La atención y retención de la información va a depender
mucho de este aspecto en el aula de clase, los alumnos distraídos si desean

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aprender pero carecen de estrategias que les permitan reconocer mayores

probabilidades de éxito (p.62)
A continuación se presenta un cuadro descriptivo de las estrategias
dirigidas a los estilos de aprendizaje
Cuadro 6
Cuadro Descriptivo de las Estrategias Dirigidas a los Estilos de
Aprendizaje

Nota. Tomado de Ibeth Tens. Guía sobre Estrategias de Aprendizaje

UPEL-IPB
Al igual que el cuadro anterior, Tens s/f presenta para sus alumnos
del curso “Planificación de la Instrucción” en la UPEL-IPB, un cuadro que
recoge los métodos, técnicas y recursos para comprender las estrategias de
aprendizaje. A continuación se presenta dicho cuadro.

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Cuadro 7 Cuadro Descriptivo sobre Métodos, Técnicas y Recursos para

el Aprendizaje

Nota. Tomado de Ibeth Tens. Guía sobre Estrategias de Aprendizaje

UPEL-IP
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Para complementar el tema de los recursos del aprendizaje se

hace referencia a el ejemplo de investigación individualizada planteada
por Karakoc y Sinsek (2004) quien explica cómo ayudar a estudiantes a
realizar la inducción con estrategias adaptables al aprendizaje significativo,
presentando un acercamiento al aprendizaje con la ayuda de la computadora
que se aplica para las tareas inductivas de aprender proporcionando
ejemplos de investigación individualizados e integrados con las ayudas
inteligentes para aprender denominado de un sistema denominado ALBIX,
el cual fue puesto en ejecución de modo que los estudiantes puedan
construir, verificar y refinar activamente su conocimiento de una manera
interactiva. Este trabajo demuestra la eficacia de un sistema de pruebas de
simulación mediante un prototipo a pequeña escala que demuestra que los
profesores y los estudiantes se interesan la clase mediante la estrategia que
aprendizaje activo

Recomendaciones para utilización de las estrategias de aprendizaje

El rol principal del docente es actuar como mediador entre los
contenidos del aprendizaje y la planeación de las actividades constructivas
que despliegan los alumnos para asimilarlos, pero si el docente enfatiza
en el aprendizaje individualista y competitivo no es posible desarrollar
situaciones de aprendizaje. Pero cuado se trabaja, estrategias en el aula
podemos valorar su importancia, ya que permite en los alumnos potenciar
su aprendizaje.
La implementación de las estrategias de aprendizaje nos permite
valorar las diferentes modalidades de pensamiento para la resolución de
problemas. VerLee, (ob.cit) enseña que las modalidades de pensamiento
“son lenguajes que utilizamos para pensar: imagineria visual, lenguaje
verbal, matemáticas, imaginería cenestésica y otras de tipo sensorial” a
lo que agrega que las estrategias “son técnicas específicas para solucionar
problemas” (p.57)

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Conclusiones
Los aspectos abordados en este estudio permiten afirmar que las
estrategias de aprendizaje facilitan la motivación de los estudiantes de
doctorado, en tanto, es esencial que los educadores puedan conocer acerca
de las estrategias utilizadas por los estudiantes y motivar el aprendizaje.
No obstante, a pesar de su importancia, rara vez son comentadas
en clase como parte del currículo a pesar que ellas permiten solucionar
problemas y facilitan del potencial para el conocimiento.
En este trabajo se intentó un acercamiento a algunos de los
fundamentos teóricos involucrados en el aprendizaje humano explicando
cómo procesar, almacenar y evocar la información que se recibe del ambiente
que nos rodea, para presentar definiciones de estrategias cognoscitivas
identificando sus elementos comunes y diversas clasificaciones.
Las estrategias las cognitivas y metacognitivas pueden servir
de apoyo a todo el proceso de aprendizaje, su impacto en los estudios
doctorales, en el desarrollo profesional son parte de las oportunidades que
emergen como resultado del proceso de ganar-ganar del doctorando y su
participación en el PIDE. Las opiniones de los estudiantes sobre el valor
del interdisciplinario del programa doctoral serán concordantes con las
aspiraciones de los administradores del programa en la medida que estas
atiendan a las necesidades e intereses de la diversidad.
Todos estos elementos serán contrastados con la teoría fundamentada,
en el sentido de hacer teoría de los datos para dar un aporte al conocimiento
de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los participantes de la III
Cohorte del PIDE, de tal modo que los entrevistados expresan el uso de
estrategias para aprender comparándolas con las adquiridas en su proceso
de aprendizaje en el doctorado, de esta manera se obtiene mejor provecho
de las actividades académicas del resto de los participantes identifican sus
potencialidades exponiendo sus inquietudes a este respecto para adaptar
nuevas alternativas en el camino de “aprender a aprender”.
Los aspectos más relevantes de esta investigación radican en la
elaboración y aplicación de estrategias por parte de los doctorandos

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elemento que les permita responder a los problemas y demandas de la

práctica educativa, dicho planteamiento permitirá reconocer cómo ser
más efectivos en las actividades académicas y cómo aprender para lograr
los objetivos y metas trazados.

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