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NOTA.- Es importante analizar cada uno de los contenidos, observar que algunos se relacionan
conceptualmente, y de ser así, el reto es diseñar de manera personal, una estrategia didáctica a través de
una secuencia de actividades o de un proyecto, que sea factible aplicarlo en el grupo como lo sugiere el
Programa ( p. 101).
Sección 1
CONTENIDOS
Observación y análisis de las cualidades visuales del paisaje natural, rural, urbano o industrial,
ubicando: Apreciación (1) p. 52
-Principales componentes. (2) p. 52
-Formas: regulares o irregulares; simples o complejas; geométricas u orgánicas.
-Organización: simetría o asimetría; ritmos y acentos visuales.
-Colores: matices, contrastes
-Texturas
-Materiales: naturales o artificiales.
-Luz y efectos que se producen, tales como reflejos o transparencias (3) p. 52
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Es importante distinguir que en este contenido se abordaran una serie de conceptos que van acompañados
por sus opuestos, por ejemplo los componentes o elementos naturales y los culturales (hechos por el
hombre). De este modo es más clara una observación de las formas cuando se analizan los
contrastes: formas regulares o irregulares; formas simples o complejas; geométricas u orgánicas.
Muchos de estos conceptos ya se abordaban en Expresión y Apreciación Artísticas. En esos
programas, de enfoque formalista, se realizaba una serie de ejercicios para que los alumnos
comprendieran la clasificación de las formas y de cómo éstas se veían según el color que se les
aplicara, con contrastes o con colores matizados, parecidos, análogos. La variante es que en aquel
entonces eran unos ejercicios aislados y encaminados a la improvisación de los “temas libres”. Ahora
se inicia con una observación de estos contenidos (formas, texturas, composición, colores) que
existen en el entorno que rodea al alumno y se recurre al apoyo de las experiencias vividas en
diversos tipos de ambientes. Reconociendo y ubicando dichos conceptos y a partir de la observación
de la realidad, es factible que a continuación los alumnos realicen representaciones del paisaje
natural, rural, urbano o industrial.
Que los alumnos: Tiempo
Expresen sus observaciones sobre las cualidades visuales del medio físico.
Compartan sus emociones o los sentimientos que provoca el estar en un ambiente
dado.
Comenten como la luz del sol provoca diversos fenómenos como los reflejos, la
proyección de sombras, los cambios físicos al observar los colores.
El programa no contempla el uso o estudio del círculo cromático. No es
necesario que el alumno lo haga, pero si el profesor lo conoce, está familiarizado
con él y existe un interés manifiesto de los alumnos por conocer más sobre el
fenómeno físico de la luz y los colores, se puede dedicar un determinado tiempo
y ver la disposición de los colores en el círculo para comprender el contraste, la
armonía y la complementariedad.
Construyan y reconozcan, con sus observaciones, las ideas expresadas, y las
indicaciones del profesor, las definiciones de los conceptos que se abordan en este
contenido: formas, simetría, asimetría, ritmo, acento visual, colores, texturas, luz.
Induzca a sus alumnos a observar el ritmo visual que surge con la repetición y la
secuencia de algunos elementos (ventanas, departamentos, jardineras, árboles,
montañas) que se da en algunos entornos.
Distribuir por equipos la lectura y/u observación de imágenes en los Libros del Rincón
sugeridos en comentarios y sugerencias didácticas. (p. 52)
Traer ejemplos de imágenes de pinturas, fotografías o grabados en donde se
representen ejemplos de paisajes.
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Sección 2
CONTENIDOS
Análisis de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imágenes del arte mexicano e
internacional de varias épocas: Apreciación (4) p.52.
-Representaciones figurativas realistas.
-Representaciones figurativas no realistas.
-Interpretaciones abstractas.
Que los alumnos: Tiempo
Expongan por equipos el contenido del libro de los Libros del Rincón que les correspondió
analizar.
Muestren las imágenes de esos libros y comenten con sus compañeros las características
o conceptos que se encuentran en dichas imágenes y que son las mismas que ubicaron
cuando analizaron su entorno.
Procure que los alumnos utilicen un lenguaje adecuado de los conceptos vistos al
momento de externar las opiniones y sus observaciones.
En este momento se sugiere se retomen los contenidos vistos en el bloque 2, los referidos a las imágenes
figurativas realistas y las imágenes figurativas no realistas. Recordando las características que las definen
pero ahora aplicándolo a la representación del paisaje natural, rural, urbano o industrial.
Quizás es también recomendable, abordar las interpretaciones abstractas del paisaje en forma independiente,
para analizar varias abstracciones y destacar aquellas en las cuales la referencia al paisaje es evidente ya
sea por sus títulos, sus colores o porque el artista así lo ha manifestado.
Realice una presentación de paisajes utilizando las imágenes del portafolio Aprender a Mirar
que se sugieren en el programa (p.53) u otras que considere pertinentes de analizar.
Induzca, a través repreguntas, que los alumnos clasifiquen las representaciones en
figurativas realistas o figurativas no realistas y que argumenten sus opiniones.
El programa no determina que los alumnos deban de aprender sobre estilos o tendencias artísticas, pero es
recomendable, en la medida de sus conocimientos, que al momento de explicar o comentar sobre las
imágenes, dé referencias sobre el estilo de pintura que en ese momento presenta. (Sugerencia 4 p. 52).
Por ejemplo es importante citar el interés de los pintores impresionistas por la representación de la luz,
sacrificando en cierta medida los contornos o detalles de las formas. La exuberancia en el uso del color,
amplias superficies e intensos brochazos de los pintores expresionistas para transmitir sus emociones. La
búsqueda de nuevas formas de representación y de visión a través del análisis y síntesis de las formas a
través de la geometría de los cubistas. La representación despreocupada y directa del paisaje y la fauna de
los artistas populares o naif, en donde el tamaño o el color de las figuras representadas determinan su
importancia en la composición.
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Sección 2 b
CONTENIDOS
Análisis de diversos acercamientos al paisaje natural y urbano en imágenes del arte mexicano e
internacional de varias épocas: Apreciación (4) p.52.
-Interpretaciones abstractas.
Que los alumnos: Tiempo
Presente imágenes abstractas. Pregunte a sus alumnos si saben cómo se les llama a
este tipo de imágenes, en donde difícilmente vemos algo de la realidad representada ahí.
De ser posible consulten diccionarios sobre el termino abstracto o abstracción.
En el transcurso de la presentación, pida opiniones a los alumnos sobre que tipos de
sentimientos o que pensamientos surgen por sus mentes al observar dichas
imágenes. Pregunte que elementos de las imágenes provocan esas reacciones.
Pregunte cuáles de las imágenes les recuerda o sugiere un paisaje. Aclare que en
este caso no es una representación sino una interpretación del paisaje y/o su
fauna.
* Se sugiere la consulta de los siguientes sitios con el fin de realizar una presentación de imágenes: web art
gallery, the artchive, tate gallery, Andres Blastein biblioteca virtual.
Sección 3
CONTENIDOS
Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias suscitados por el entorno natural, rural o
urbano mediante la elaboración de imágenes figurativas o abstractas: Expresión (5) p. 53.
Realicen representaciones figurativas del paisaje con la técnica indicada por el maestro.
Muestre los trabajos creativos al grupo, pida y escuche opiniones de sus alumnos.
Se recomienda evitar el paisaje de memoria. Que la elaboración de paisajes sea del natural, es decir que
los alumnos observen, analicen y traten de representar el paisaje que tienen en frente.
Pregunte a sus alumnos sobre las características (tipo de alteraciones) que podrían tener
las representaciones de paisajes figurativos no realistas, según las sensaciones o emociones que
se desean expresar o el tipo de respuesta que se busque en el espectador.
Guíe la realización de paisajes de ese tipo y la selección del uso del color (armonías /
contrastes)
Realicen representaciones figurativas no realistas del paisaje con la técnica indicada por
el maestro.
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Muestre los trabajos creativos al grupo pida y escuche opiniones de sus alumnos.
En esta actividad se pueden retomar las técnicas abordadas en expresión y apreciación artísticas. Se
sugiere aplicar el pigmento (acrílico, gouaches, colores vegetales) con otros materiales diferentes a los
pinceles como trapos o papeles arrugados, pintar o manchar sobre planos de colores evitando esfumar
los colores. Utilizar plantillas hechas de cartulina para el uso de estarcidos.
Muestre los trabajos creativos abstractos al grupo, pida y escuche opiniones de sus
alumnos.
NOTAS
Sección 4
CONTENIDOS
Comparación de representaciones visuales del espacio en imágenes artísticas: Apreciación (6)
p.53
-Representaciones del espacio frontales y planas.
-Representaciones del espacio en perspectiva angular.
Que los alumnos: Tiempo
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*Las actividades de este contenido pueden ampliarse o reforzarse con algunos ejercicios de expresión que
induzcan a los alumnos a conocer la perspectiva lineal. El tiempo, el interés de los alumnos o el
conocimiento que el maestro tenga sobre el tema, serian los criterios para decidir la realización de las
siguientes actividades. Sobre la perspectiva puede consultar Mi Primera Encarta.
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Investigar sobre artistas visuales que aborden las temáticas sobre la destrucción
del medio ambiente, la transformación del paisaje por la acción humana, el sentido de
pertenencia, la unidad o dualidad naturaleza - cultura. (una posibilidad es distribuir las
temáticas entre los equipos)
Traer los materiales que el e maestro determine para la realización de un
trabajo creativo en equipo.
Sección 5
CONTENIDOS
Realización de imágenes a través del uso de la fotografía, la pintura o el video, en las que se
representen temas y preocupaciones de carácter social relacionados con la naturaleza, tales como:
Expresión (7) p.54
-Destrucción del medio ambiente.
-Transformación del paisaje por la acción humana.
-Sentido de pertenencia.
-Unidad o dualidad naturaleza - cultura.
Que los alumnos: Tiempo
Este trabajo creativo puede ser la culminación de una estrategia didáctica por proyecto
(pp. 55 y 105) Quizás el resultado pueda ser un cartel o un reportaje en video. Se sugiere
retomar contenidos abordados en este bloque: formas regulares o irregulares; simples o
complejas; geométricas u orgánicas; representación realista o no realista; el uso de la
perspectiva o la representación frontal y plana del espacio (ejemplo un cartel sobre la
transformación del paisaje a través de un estilo de tumba egipcia o un friso con
pictogramas al estilo códice prehispánico)
Externen opiniones sobre los trabajos realizados por los otros equipos
Registren por escrito en las bitácoras los comentarios que surjan.