OBSERVACIÓN DE CLASES

CENTRO ESCOLAR CATÓLICO PADRE VITO GUARATO

LOS PLANES DE RENDEROS, S.S.
PATRICIA CAROLINA ANDREU

1. Detalles generales
El día jueves 17 de marzo, se llevó a cabo la observación de clases en el
aula de comunicación y lenguaje nivel 1, del Centro Escolar Católico
Padre Vito Guarato, del Hogar del Niño Minusválido Abandonado Padre
Vito Guarato; ubicado en Los Planes de Renderos en San Salvador.

La observación inicia en el salón con 7 alumnos y alumnas inscritas en

este curso; una característica del grupo, es que no todos están en el
mismo nivel, debido a su discapacidad y las características mismas de sus
individualidades. Lo que les une dentro del grupo es la capacidad de
socialización que poseen y que les ayuda en el desempeño escolar.
Encontramos dentro del grupo, tres niños que leen y el resto está en nivel
de iniciación de aprendizaje de lecto-escritura. Se pudiera tomar esta clase
como multigrado.

2. Croquis de ubicación de la clase

Niñas

Niños

auxiliar

docente
Observadora

pizarra

Según los diagnósticos las discapacidades encontradas son:

1. Ivan Antonio Guzmán, hidrocefalia y parálisis cerebral (utiliza silla de

ruedas)
2. María Antonia Solano, hicrocefalia y retardo mental
3. Ana Altamirano, hidrocefalia y secuela de espina bifida (utiliza silla
de ruedas)
 4. Roberto Antonio Flores, retardo mental moderado
5. Obed Sánchez, Paraplejía y retardo mental leve (utiliza silla de
ruedas)
6. Xiomara Valladares, Hipotiroidismo y retardo mental grave
7. Maritza Marlene Bautista, retardo mental y secuela de espina bifida
(utiliza silla de ruedas)

Para el abordaje de este grupo se han destinado el desarrollo del

programa de primer grado que contempla el aprendizaje de la lecto-
escritura a través de lenguaje y matemáticas; y el manejo de los
contenidos de Ciencias, Salud y Medio Ambiente y Sociales. Según explicó
la docente.

3. Descripción
La observación inicia a las 9:10 a.m.; donde los alumnos y alumnas se
encuentran desarrollando una tarea en sus libretas. Esta actividad, es
parte de la clase del día anterior; la tarea fue realizada de una manera
diferente al que la docente definió y se está repitiendo para fijar
conceptos.
La actividad se centra en colocar adecuadamente las partes del cuerpo
humano y escribir el nombre de cada una de estas sobre un línea que
indica en la libreta.
Dentro de esta dinámica los niños consultan sobre sus avances y la
maestra asiste con mucho entusiasmo a ayudarles; adicional a esto los
chicos y chicas se muestran muy interesados en terminar y dejar bien la
tarea para mostrarla terminada.
Dos de las niñas están ubicadas en una mesa al extremo donde
desarrollan actividades de aprestamiento.
El ambiente del aula de clases en agradable, tiene una muy buena
ventilación, luminosidad y los espacios para desplazarse en el interior
están definidos. A pesar del uso de sillas de ruedas, existe en el aula áreas
de circulación.
Aproximadamente a las 9:30 inicia la jornada de clases con la materia de
Ciencias Sociales. El tema es referente a los derechos y deberes de los
niños y niñas.
La docente escribió en la pizarra la fecha del día, aunque previamente en
el saludo general se ha abordado este aspecto. Se refiere al tema y hace
una discusión sobre los derechos y deberes, hace un recordatorio de la
clase anterior (jueves pasado), recordando los contenidos abordados.
Los niños contestan a las preguntas ofrecidas por la maestra. Se realizan
varias preguntas corales, los niños responden y a la vez buscan participar
en la discusión.
En toda la dinámica de la discusión el grupo se muestra interesado en
contestar no solo en coro, si no dando respuestas concretas o
participando con ideas. Surgen espacios de comentarios sobre la situación
de los deberes que ellos deben realizar como el respeto hacia los demás,
etc.
Algunas preguntas fueron: ¿Cuales son nuestros derechos y deberes?,
¿Cuáles son los 5 deberes que debemos respetar?, entre otras.

2
Se realiza refuerzo y estímulos a los niños y niñas que participan, en la
clase.
La docente se mantiene en posición frente a los alumnos, corrige
adecuadamente y en el momento a un alumno que muestra indisciplina.
Cuando los niños y niñas están identificados con el contenido, y han
mantenido una conversación y dialogado sobre el tema, la maestra
solicita que saquen su libreta y busquen una lamina para describir que
está en esa figura.
Los niños y niñas siguen la instrucción y continúan su clase. Las niñas que
se encuentran separadas en la mesa a un extremo siguen realizando sus
actividades de apresto con la letra “A”. La maestra repasa con las niñas
sobre la letra que esta trabajando.
La observación termina a las 10:00 a.m. debido al tiempo de la
observadora, mientras tanto los niños continúan trabajando en su libreta y
la maestra queda dando instrucciones a cada niño y niña.

el tipo de lenguaje de la docente es sexista, pero si sencillo y de fácil

comprensión para la población atendida.

Lista de aspectos que se tomaron en cuenta en la observación de clases:

Indicadores Si No
Presento agenda de contenidos 
Explico a nivel general del contenido de la clase 
Presenta objetivo de aprendizaje 
Se realiza repaso de la clase anterior 
Explica el contenido a través de ejemplos, 
dramatización, etc.
Existe una ambiente agradable en clase 
Exploro el conocimiento previo en los niños y niñas
Utilizo imágenes, libros, laminas para presentar el 
contenido
Existe un buen manejo de la disciplina en el grupo 
Realiza repaso de la clase anterior 
Hace relación del contenido con la vida diaria de los 
niños y niñas
Utilizo lenguaje claro 
Utiliza lenguaje no sexista 
Hizo uso de materiales de bajo costo 
Utiliza la pizarra de forma adecuada 
Interactuó físicamente entre el grupo 
Motiva al estudiante a participar a través de 
preguntas
Hace preguntas que promueven el análisis 
Demuestra la docente manejo del contenido 
Hace uso de los recursos didácticos 
Hace ejemplos claros sobre el tema 

3
 Trata igual a niños y niñas 
Los niños y niñas trabajan en conjunto, es decir no 
están separados
Capta la atención de estudiantes 
Llama a los estudiantes por su nombre •

Monitoreo las actividades individuales y grupales 

que realizan los niños y niñas
Se desarrollan metodologías acordes a la 
discapacidad de cada uno y una de las niñas.
Se promueve la participación critica de la población 
Se desarrolla una ambiente de respeto entre los 
niños y niñas
Al finalizar la clase se realiza retroalimentación No se Obser.
Se explica la tarea que ayuda a fijar contenido de la No se Obser.
clase
Se promueve la autoayuda entre los niños y niñas 
para aprender sobre el contenido

En total en la clase se desarrollaron:

• 6 preguntas de tipo coral, por la docente

• 17 preguntas de respuesta abierta por la docente
• 2 preguntas de parte de dos niños
• 14 participaciones libres de niños y niñas (8 de niños y 6 de niñas)

4. Entrevista con la docente.

El día miércoles 16 de marzo se realizó una visita de rutina al área escolar

en la cual se le pregunto a la docente responsable del nivel 1, si se podía
realizar una visita de observación de clases, explicándose que la finalidad
era para presentar un informe a una cátedra de la Universidad. La
docente contesta muy abiertamente que se puede realizar la visita el
siguiente día jueves a las 9:00 a. m.
El día jueves 17 de marzo se realiza la visita y se observa adecuadamente
la clase sin interferir con el grupo en opinar, o ayudar, simplemente
sentada a un extremo se estuvo observando la clase.
La entrevista se desarrollo entre el día miércoles y viernes; las preguntas
fueron:

1. ¿Cuál es el tipo de metodología utilizada en el salón de clases?

R/ La clase se desarrolla con una metodología participativa.

2. ¿Cómo se desarrolla el programa de estudios?

4
R/ se ha establecido un día de la semana para cada materia, por
ejemplo el día jueves se desarrolla Estudios Sociales, el día miércoles
Ciencia Salud, y Medio Ambiente. Esto favorece a la asimilación de un
solo contenido por jornada, y no saturar más al niño o niña con dos o
tres temas de diferentes materias el mismo día.

3. ¿Como se desarrolla el trabajo dentro del grupo?

Existen dentro del grupo niños y niñas que leen y otros que están en
proceso de aprendizaje lo que se realiza dentro del aula, es separar por
sectores a los niños o niñas con el mismo nivel para que se desarrollen
las tareas en conjunto.
Por ejemplo a los niños que saben leer están ubicados en un espacio
donde se pueden trabajar en conjunto.
Las niñas y los niños están separados a la vez por las dificultades que
hemos tenido en la institución de que se acerquen demasiado y se
besen.
(se han tenido experiencias que niños con mayor edad y mayor
desarrollo inducen a las niñas a besarse o tocarse, por lo que se decidió
institucionalmente que las niñas y los niños deben estar separados)

4. ¿Como es el desarrollo de la clase?

La clase inicia con un recordatorio de la jornada anterior, se dialoga y
comenta sobre lo que se desarrollo, así como de ejemplos que ayudan a
recordar. Posteriormente se desarrolla un ejercicio escrito desde el
pizarrón hacia el cuaderno para que los chicos y chicas identifiquen y
asimilen las letras.
Luego se realiza una actividad de coloreo, recorte, pintura, etc. Que
sirve para reforzar, hay lecturas si se pueden realizar; y posteriormente
se deja la tarea con el mismo fin de fijar el contenido.

5. ¿Cuál es la mayor dificultad que se tiene con el grupo?

R/ En general el grupo es muy manejable, mantienen una buena
disciplina ya que se les ha enseñado ha mantenerse callados y atentos.

6. ¿Cuáles son las metas u objetivos dentro del grupo?

Que los niños y niñas aprendan a reconocer las letras y leer a medida
de que su desarrollo les permita.

7. ¿El lenguaje que se utilizó es de tipo sexista, cual es la razón?

Ante esta pregunta, la Docente no tiene mayor conocimiento sobre este
tipo de lenguaje, por lo que se comentó que trataban a todos por igual.

8. ¿Cuál es el curriculum que se desarrolla?

Se está desarrollando el currículo de primer grado, para enseñar lecto-
escritura y a la vez incorporar nuevos contenidos de análisis que
complementen el aprendizaje.

***no se pudo seguir desarrollando la entrevista por dificultades de

tiempo de la docente y del observador****

5
 5. Observaciones generales
Según los antecedentes del grupo observado, este es el 3er. año que
desarrollan un programa formal de estudios, lo que sugiere a que los
niños y niñas estan avanzando en su desarrollo escolar.
El grupo en general ha aprendido mucho en su apertura al adulto y ha
logrado conversar sobre los temas de desarrollo, observándose mucho
deseo de aprender y dar a conocer a otras personas sus nuevos
conocimientos.
Este grupo de chic@s, es muy sociable, tienen mucha estimulación y las
dificultades de aprender a leer son más bien por causa del tipo de
discapacidad que presentan.

6. Análisis general
La teoría en la cual se basa en programa de estudios del centro escolar
es sobre la Teoría del aprendizaje de Leo V. Vigotsky que es una
corriente retomada desde el año 2004 después de una asesoría por una
especialista de Educación Especial de Cuba.1
La teoría se centra en el aprendizaje socio cultural del niño o niña; la
enseñanza se concibe como una forma de interacción personal en la
que se transmiten instrumentos culturales.2
A la vez la docente trata de aplicar los contenidos de una forma sencilla
y practica para que por cada nivel de desarrollo del niñ@ este pueda
comprender de mejor manera lo que se está tratando de enseñar.
Otro factor importante que menciona Vigotsky es que la actividad del
individuo es el motor del desarrollo en su participación de los procesos
grupales y de intercambio de ideas. Quienes rodean al niño,
constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las
conductas del niño.3 Esto aplicado a la clase indica que la docente es
quien le ayuda al niño a organizar su aprendizaje de manera tal que
puede indicar que actividad realizar con la intención que él o ella
aprendan.
Dentro de la clase se observa que la interacción entre los niños está
generalizada; es decir, aún estando ubicados separadamente por sexos
hay comunicación entre niños y niñas. El factor que puede mejorarse es
colocarlos intercaladamente para lograr control paulatinamente en el
grupo y que ellos y ellas puedan responsabilizarse de sus acciones sin
necesidad de la represión.
Con respecto a la metodología de clases, está muy establecida, es decir
hay un proceso inquebrantable que no permite que el niño espere algo
más en el salón de clases, en otras palabras el niño está de cierta
manera mecanizado que después del dialogo, luego viene la escritura y
posterior los ejercicios de trabajo. Según Vigotsky el docente puede
guiar, a que los procesos sean los que ayuden a obtener el aprendizaje,
por lo tanto en niño o niña no necesariamente siguiendo una rutina
debe aprender; es decir puede enseñar con actividades más apegadas

1
Datos recopilado en una entrevista anterior con docente del mismo centro escolar
2
Modelos Didácticos de la Educación Especial, Mata Francisco y Arroyo Rosario; http://www.ugr.es/~rarroyo/
3
Teorías del Aprendizaje, www.bibliotecasvirtuales.com

6
 a la vida diara y no utilizar métodos tan tradicionales como el copiar de
la pizarra o hacer el dialogo en el salón de clases.
Se puede obtener los mimos resultados en diferentes espacios y no
necesariamente en la rutina ya preestablecida.
Factores que pueden aprovecharse son:
• la espontaneidad del grupo al participar en la clase,
• la facilidad de tener un grupo pequeño,
• la oportunidad que otros niños con mejor nivel colaboren con sus
propios compañer@s en el aprendizaje y ejecución de tareas
• los espacios amplios de la institución que permiten una
experiencia diferente en cambiar del salón de clases.
• la ayuda de una auxiliar en el aula
• la disciplina del grupo que facilita el cumplimiento de normas y
acuerdos.

En general la clase para ser un nivel de educación especial cuenta con

muchos avances y a la vez debe centrarse en las necesidades de cada uno
de los educandos para justificar que el contenido sea 100% un aprendizaje
efectivo.
Recomendaciones que pueden sugerirse, son basarse en teorías más
explicitas que promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas. No
caer en la rutina de las clases tradicionales.
Enfocar los derechos y deberes de niños y niñas al conjunto que conforma
la institución; promover mayor participación de los responsables de área
para fortalecer el aprendizaje de los niñ@s.
Continuar con el refuerzo escolar por las tardes para favorecer el proceso
que se desarrolla durante la jornada de la mañana.

Finalmente concluir mencionando que los niños y niñas están muy

motivados por su proceso de enseñanza aprendizaje y que los adultos
responsables observan el trabajo del docente como aquel que debe
mantener al niño o niña en un salón de clases como la educación de tipo
bancaria; por lo que es necesario de parte de la dirección del Centro
Escolar explicar teorías y propósitos de la educación especial, con mayor
énfasis por la razón de tratarse de educación especial y con nuevas
tendencias de teorías del aprendizaje.