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Introducción al Proyecto

SANTILLANA.COMPARTIR

Propuesta pedagógica
1. Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR
En los últimos años, el avance y evolución de la tecnología han traído consigo el cambio en
las relaciones sociales y el entretenimiento, e incluso en el modo de pensar de las nuevas
generaciones. Para los niños y jóvenes, la tecnología es tan cercana y natural que no ne-
cesitan capacitarse en su uso, pues están expuestos a tantos estímulos que su capacidad
de descubrimiento y autoaprendizaje se ha incrementado notablemente.
Estos niños y jóvenes sobreestimulados, que tienen a su alcance una gran cantidad de
recursos tecnológicos para potenciar su aprendizaje, van a la escuela a copiar la clase de
la pizarra, a trasladar la información a su cuaderno para leer la lección en casa y memorizar
aquello que les será útil para enfrentar a la sociedad en el futuro. Sin embargo, no debe-
mos olvidar que esta no será la misma. La sociedad cambia; por lo tanto, la educación
también debe hacerlo.
Ante esta situación, Santillana presenta Santillana.Compartir, una solución educativa in-
tegral y flexible que acompaña y guía a las instituciones educativas para que empleen las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su práctica pedagógica.

SOLUCIÓN EDUCATIVA

INTEGRAL FLEXIBLE INTEGRA

TECNOLOGÍAS
DE LA
PRÁCTICA
INFORMACIÓN
EDUCATIVA
Y LA
COMUNICACIÓN

1
Santillana.Compartir permitirá, con el uso de los recursos adecuados y el acompañamiento
constante, enriquecer la práctica pedagógica de cada docente para que alcance los obje-
tivos planteados en el desarrollo de sus competencias y las de sus alumnos.

1.1 Componentes
Santillana.Compartir está conformada por tres componentes elementales que ase-
guran la implementación exitosa de esta solución y la integración pedagógica de las
TIC.

1
PLATAFORMA LMS
para la gestión del aprendizaje
con contenidos digitales

2 3
CONTENIDOS EDUCATIVOS
IMPRESOS SERVICIOS PEDAGÓGICOS
en español, inglés y asesoría y acompañamiento
para el Plan Lector

1.1.1 Plataforma LMS para la gestión del aprendizaje con contenidos digitales
El LMS (Learning Management System) de Santillana Compartir es una plataforma
de gestión del aprendizaje que permitirá administrar, distribuir y crear actividades,
documentos y recursos dirigidos al desarrollo de las sesiones de clases.
Desde el LMS de Santillana Compartir se podrá tener acceso online a todas las
lecciones y a los recursos en formato digital, así como a las actividades evaluables,
los foros de discusión, etc., de tal manera que el alumno tenga a su alcance todos
los recursos digitales y las actividades que programará el docente.

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Introducción al Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

1.1.2 Contenidos educativos impresos en español, inglés y para el Plan Lector


Santillana Compartir, mediante sus formatos impreso y digital, brinda a las
instituciones educativas un contenido pedagógico de calidad enfocado en el
desarrollo de las competencias y alineado con la política educativa del Mine-
du. Cumple, además, con todos los indicadores del Observatorio Nacional de
Textos Escolares (Obnate) en el caso de los textos impresos.
El contenido digital se encuentra en un Libromedia enriquecido con diversos
recursos multimedia, como animaciones, audios, imágenes, etc., a los cuales
los docentes y alumnos podrán acceder tanto de manera offline como a través
de internet.

Asimismo, teniendo en consideración que el docente necesita disponer de


una mayor cantidad de contenidos, Santillana.Compartir cuenta con recursos
especializados para que los usuarios utilicen diferentes contenidos de gran
valor académico y pedagógico, que estarán acompañados de sugerencias
metodológicas a fin de asegurar un óptimo aprendizaje.

1.1.3 Servicios pedagógicos


Antes de la aplicación de Santillana Compartir, haremos un diagnóstico in-
tegral para definir cuales son las necesidades de los docentes en materia de
competencias digitales y pedagógicas. Esto permitirá desarrollar un plan de
capacitación personalizado que brindará soluciones adecuadas a las exigen-
cias de cada institución educativa.
Con este fin, se asignará un consultor académico que realizará un acompa-
ñamiento permanente durante todo el tiempo de uso de Santillana Compartir
para colaborar con el enriquecimiento de la práctica educativa y el logro de los
objetivos planteados.
Las visitas del consultor dependerán de las necesidades que se detecten en
la institución.

3
IMPORTANTE
Los usuarios de Santillana Compartir seguirán teniendo total acceso a los programas
y herramientas que Santillana ofrece a los docentes a través del Círculo de Docentes
Santillana (CDS):
• Plan de capacitación de talleres presenciales y virtuales, así como conferencias de
actualización pedagógica.
• Programa Hablemos en Familia, talleres para padres y un informativo impreso.
• Publicaciones pedagógicas impresas y digitales: revista El País, revista Eduvisión,
cuaderno de apoyo didáctico, entre otros.

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Introducción al Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

1.2 Valor agregado del Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

ESTUDIANTES DIRECTIVOS

• Modelo educativo en el que predo- • Optimización del trabajo docente.


mina el uso de la tecnología.
• Distinción y reputación.
• Fomento del aprendizaje autónomo.
• Información en tiempo real del
• Ampliación de las posibilidades de progreso de los estudiantes.
aprendizaje.
• Migración exitosa al modelo digital.
• Logro de la excelencia académica.

VALOR AGREGADO

DOCENTES PADRES

• Fortalecimiento de sus competen- • Certeza de que sus hijos estarán


cias digitales y pedagógicas. mejor preparados para enfrentar
• Ampliación de su tarea docente: de los retos del mundo actual.
expositor a gestor de contenidos. • Mayor información de las metas
• Dinamización del desarrollo de las que se esperan de cada actividad
clases para fomentar el aprendizaje de aprendizaje y de los resultados
significativo. del esfuerzo de sus hijos.

• Acompañamiento y capacitación • Involucramiento en la formación de


constante. sus hijos.

• Optimización del tiempo de prepa- • Propicia el desarrollo integral y


ración de clases. competente.

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2. Propuesta pedagógica SANTILLANA.COMPARTIR
El aprendizaje profundo o de largo
plazo es siempre producto de la ac-
tividad cognitiva. Para que los estu-
diantes consigan este aprendizaje,
tienen que contar con información
impresa o digital, datos, experien-
cias, apuntes, modelos y represen-
taciones. Además, deben involu-
crarse en diferentes actividades de
reflexión, producción, reconstruc-
ción, interpretación y colaboración.
En esta interacción entre la informa-
ción y la reconstrucción, se sitúan los
procesos cognitivos que dan lugar a
un aprendizaje duradero y funcional.
Esta es la premisa fundamental
que da lugar al Proyecto Santillana.
Compartir: facilitar al docente los
recursos que necesita para organi-
zar los aprendizajes y acompañar
el desarrollo de las actividades que
permitirán emplear adecuada y pro-
ductivamente esta interacción. Para
ello, el LMS actúa como soporte y
mecanismo de colaboración a fin
de distribuir la información y regular
las actividades que nos permitirán
desarrollar activamente las compe-
tencias digitales que requiere todo
estudiante del siglo XXI.
Al respecto, no podemos obviar
las ocho competencias clave para
el logro del aprendizaje perma-
nente1 que ha propuesto la Unión
Europea (UE) y que han servido de
base para la versión local de los
ocho aprendizajes fundamentales
que propone el Minedu, los cua-
les van de la mano con los cuatro
dominios que plantea el Marco del
Buen Desempeño Docente.
Para alcanzar los aprendizajes y
competencias que recomienda la

1
Competencias clave para el aprendizaje permanente: Un marco de referencia europeo.
Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas 2007.

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Introducción al Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

UE, es imprescindible que el docente adquiera estas habilidades y que sea capaz de desa-
rrollarlas en sus alumnos. Por esta razón, en el Proyecto Santillana.Compartir el modelo de
acompañamiento docente tiene especial importancia, pues no solo sitúa al docente en el
ámbito de la tecnología aplicada a la educación, sino que, sobre todo, le permite fortalecer
las competencias pedagógicas que dan lugar a un aprendizaje permanente.

2.1 El acompañamiento pedagógico


Una de las claves para consolidar el desarrollo del proyecto consiste en fortalecer las
áreas de conocimiento que cada docente requiera, según sus necesidades y aspira-
ciones personales, sus expectativas sociales y el desarrollo de la profesión.
En este sentido, un acercamiento al Modelo TPACK2 nos permitirá identificar los tres
tipos primarios de conocimiento: conocimiento del contenido (CK), conocimiento
pedagógico (PK) y conocimiento tecnológico (TK), así como el modo en que abor-
daremos el acompañamiento docente en cada uno de ellos.
El conocimiento del contenido (CK) está determinado por la especialidad misma y
el grado de dificultad del nivel en el que se enseña, ya que no es lo mismo enseñar
matemáticas en 4.° de primaria que llevar adelante un tema de geometría en 3.° de
secundaria. Este tipo de conocimiento incluye conceptos, principios, teorías, ideas,
mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc., que son reforza-
dos y complementados por
nuestros asesores pedagógi-
cos del área. Conocimiento
tecnológico pedagógico
El conocimiento pedagógico del contenido
(TPACK)
(PK) es el que nos permite
comprender la complejidad
Conocimiento Conocimiento Conocimiento
de los procesos de enseñan- tecnológico tecnológico tecnológico
za y aprendizaje, la organiza- pedagógico (TK) del contenido
(TPK) (TCK)
ción del currículo, así como
los criterios e instrumentos
de evaluación; en suma, todo Conocimiento Conocimiento
aquello que se evidencia en el pedagógico del contenido
(PK) (CK)
desarrollo de nuestras com-
petencias docentes en el aula.
Conocimiento
Esta forma genérica de cono- pedagógico
cimiento se aplica a la com- del contenido
(PCK)
prensión de cómo aprenden Contextos
los alumnos, cómo gestionar
Fuente: http://tpack.org
el aula, cómo planificar las
lecciones y cómo evaluar a los alumnos. En este apartado, nuestra propuesta formativa
se concreta a través de los consultores pedagógicos.
El conocimiento tecnológico (TK) alude a todo el entrenamiento que hace posible el
uso de herramientas y recursos tecnológicos. Conlleva saber cómo aplicarlos de una
manera productiva al trabajo y a la vida cotidiana, así como el reconocimiento de que

2
Mishra, P., y Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework forTeacherKnowledge.
Michigan: State University.

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pueden facilitar o entorpecer la consecución de un objetivo y la capacidad de adap-
tarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones. Para este
apartado, contamos con el aporte de los especialistas en tecnología que asesoran a
cada institución educativa en la implementación del proyecto.
Pero el abordaje de estos tres tipos prima-
rios de conocimiento no se da de forma
aislada, sino a través de los cuatro espacios
de intersección que generan sus interrela-
ciones: el conocimiento pedagógico del
contenido (PCK), el conocimiento tec-
nológico del contenido (TCK), el conoci-
miento tecnológico pedagógico (TPK) y
el conocimiento tecnológico pedagógico
del contenido (TPACK).
El conocimiento pedagógico del conte-
nido (PCK) es el tratamiento pedagógico
de un contenido, la manera más apropia-
da de presentarlo al estudiante y el modo
más eficaz de plantear actividades que
permitan un aprendizaje óptimo.
El conocimiento tecnológico del conteni-
do (TCK) es la manera en que el docente
llega a comprender cómo la presenta-
ción del contenido puede enriquecerse
a partir del uso de la tecnología, por lo
que no solo necesita dominar la materia
que enseña, sino también conocer qué
tecnologías son las más apropiadas para
cierto tipo de contenidos.
El conocimiento tecnológico pedagógi-
co (TPK) alude a cómo la enseñanza y
el aprendizaje pueden cambiar cuando
se utilizan unas herramientas tecnoló-
gicas u otras. Conlleva conocer las ven-
tajas y limitaciones de las distintas he-
rramientas tecnológicas para favorecer
o limitar unas estrategias pedagógicas
u otras.
El conocimiento tecnológico pedagógico
del contenido (TPACK) es el más alto
grado de implementación de la tecno-
logía para la enseñanza, pues unifica los
distintos elementos (contenido, pedago-
gía y tecnología) para lograr aprendiza-
jes desde la incorporación de los medios
tecnológicos al saber pedagógico y dis-

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Introducción al Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

ciplinar. Requiere de una comprensión de la representación de conceptos usando


tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías de forma construc-
tiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la tec-
nología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los alumnos
aprenden usando tecnologías para dar lugar a nuevos temas del conocimiento, o
fortalecer las ya existentes.
El Proyecto Santillana.Compartir apunta a la integración de los conocimientos dis-
ciplinares, pedagógicos y tecnológicos. Nuestra propuesta de acompañamiento
procura la unificación de estos conocimientos para lograr mejores aprendizajes en
nuestros estudiantes.

2.2 Articulación de SANTILLANA.COMPARTIR con la política


educativa actual
Es conveniente destacar que nuestro proyecto no solo implementa el acompa-
ñamiento docente según las últimas tendencias educativas, sino que también se
articula eficazmente con los requerimientos del Minedu en sus diferentes estra-
tegias: el Marco del Buen Desempeño Docente con sus cuatro dominios y ocho
competencias, y los compromisos de gestión escolar.
El Marco del Buen Desempeño Docente se articula con mucha coherencia con el
Marco Curricular. Entre los ocho aprendizajes fundamentales, algunos revisten es-
pecial importancia por el tratamiento que puede realizarse a partir del uso de los
recursos del Proyecto Santillana Compartir. Los estudiantes pueden, por ejemplo:


Acceder a la lengua escrita desde una perspectiva comunica-

1 tiva e intercultural, demostrando competencias en la lectura,


escritura y expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.

Hacer uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para


2 afrontar diversos desafíos en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.

3 Utilizar, innovar, generar conocimiento y producir tecnología en


diferentes contextos para enfrentar desafíos.

Actuar con emprendimiento, empleando diversos conoci-


7 mientos y manejando tecnologías que le permitan insertarse
al mundo productivo.

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Las diferentes actividades que presenta nuestra plataforma LMS –tanto para el desarro-
llo de las clases como para el proceso de la evaluación formativa– permiten acompañar
cada uno de estos aprendizajes a través de los recursos necesarios para desempeñar las
competencias comunicativas, matemáticas, científicas y tecnológicas.
Podemos resaltar que cada uno de los cuatro dominios han sido convenientemente
abordados desde nuestro proyecto:
La organización de los aprendizajes, la
distribución de las capacidades y los
Preparación para dominios de cada área, así como la
guía para la secuencia de clase, han
el aprendizaje de sido previstas en el desarrollo de nues-
los estudiantes tra plataforma. En el caso de primaria,
se ha considerado la secuencia de eva-
luación en función de los dominios que
proponen las Rutas del Aprendizaje,
por lo que al emplear el LMS, los docentes encontrarán que su labor de planificación
encajará perfectamente con los requisitos que pide el Minedu para el logro de este
dominio.
La mediación pedagógica, el manejo
de contenidos y el desarrollo de estra-
tegias metodológicas y de evaluación
Enseñanza para son considerados elementos claves
para asegurar la eficacia de los pro-
el aprendizaje de cesos de enseñanza. Esto solo puede
los estudiantes realizarse cuando se cuenta con recur-
sos pedagógicos organizados de modo
gradual de acuerdo con la complejidad
de los contenidos. Por este motivo, en
nuestra plataforma LMS el docente podrá encontrar la información y los datos en
diferentes formatos, además de diversas actividades para alcanzar los aprendizajes
esperados con cada grupo de estudiantes. Todo ello considerando las propuestas
metodológicas que tiene cada área según la propuesta de las Rutas del Aprendizaje.
De esta manera, el tiempo invertido en la selección de recursos y administración de
actividades se redirecciona en favor de la ejecución de sesiones de clase mejor or-
ganizadas y con material apropiado para asegurar los aprendizajes esperados.
Es indispensable mantener una co-
municación fluida y efectiva con los
padres de familia para comunicarles
Participación en la los resultados finales de la evaluación,
gestión de la escuela para informarles las metas de apren-
dizaje al inicio de cada periodo y para
articulada a la que conozcan los progresos obteni-
comunidad dos progresivamente en cada una de
las actividades de aprendizaje, a fin
de que se involucren efectivamente
en los logros que van obteniendo sus

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Introducción al Proyecto SANTILLANA.COMPARTIR

hijos. Con los medios tradicionales y la dificultad de coincidir en horarios, esta


tarea resulta complicada. Sin embargo, con el soporte de un medio virtual, en el
que tanto el padre como el estudiante pueden conocer en tiempo real el progre-
so de los aprendizajes, se puede alcanzar el objetivo de que el padre de familia
participe en la gestión de la escuela.
Los insumos básicos para reflexionar
sobre la práctica pedagógica son dos:
el progreso alcanzado por los estu-
Desarrollo de diantes en cada una de las actividades
la profesionalidad y y la eficacia de los recursos y estrate-
gias desarrolladas en la clase. Según
la identidad docente los resultados, se podrá replantear el
trabajo desarrollado, emplear mayores
recursos, reorganizar las estrategias
de aprendizaje y, sobre todo, compartir los logros alcanzados con el resto del
equipo docente. En este apartado, es vital el acompañamiento externo, pues al
utilizar la información de los progresos obtenidos por el estudiante, así como de
las visitas realizadas, puede conseguirse una adecuada retroalimentación para
beneficio del equipo docente.

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