M. Sc. Rhina R. Semprún N.

V – 14.206.957

Jerome Bruner

A manera de introducción el estudio de las estrategias cognitivas ha

constituido uno de los temas más estudiados de la práctica, reflexión
psicológica y pedagógica de los últimos años, debido a los grandes
cambios y avances tecnológico. Muchas corrientes han querido darle
significación partiendo de teorías y estructuras metodológicas muy
variadas.
Es de gran dificultad encontrar un área en la psicología y la
pedagogía contemporánea en la que no se plantee las condiciones que
propician el surgimiento, la formación, el desarrollo y la evaluación, entre
los cuales Jerome Bruner es uno de los más destacados. Quien nació en
New York el 01-10-1915 destinado a ser uno de los más grandes psicólogos
estadounidenses.
Graduado de la Universidad de Duke en 1937, después se marchó
a la Universidad de Harvard donde obtuvo su doctorado en psicología en
1941, pasaron los años y en 1960 fundó el centro de estudios cognitivos de
la Universidad de Harvard, aunque no fue su inventor, si fue quien impulsó
la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla
entre otras cosas, la idea del andamiaje, la cual retoma la teoría socio-
histórica de Lev Tygotski.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, fue
desarrollada en la década de los sesentas, siendo de carácter
constructivista, también fue conocida como aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera el conocimiento por sí mismo, esta forma de
entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos
educativo más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y las alumnas.
Bruner consideraba que los estudiantes deben aprender, a través,
de un descubrimiento generado y que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. La labor del profesor no es explicar contenidos
acabados con un principio y un final muy claros sino que debe proporcionar
el material adecuado para estimular los alumnos, mediante estrategias de
observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. El
objetivo principal del aprendizaje por descubrimiento es que el estudiando
llegue a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y
constructivo.
El beneficio del aprendizaje por conocimiento, sirve para subsanar
las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista, estimula a los
alumnos para aprender por sí mismo, como se hizo referencia
anteriormente, los invita a crear hipótesis y tratar de confirmarlas de una
forma sistemática, potenciando las estrategias metacognitivas, es decir,
como aprender a aprender. Este sistema trae consigo una serie de
beneficios adicionales al estudiante como el estímulo de la autoestima y
potenciar la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento es especialmente útil para el
aprendizaje de idiomas extranjeros, debido al rol activo del estudiante
fomentado por el empleo de técnicas para analizar el lenguaje, deducir
cómo funcionan las normas y aprender de los errores subsecuentes.
Además de los múltiples beneficios también existen críticas a la
teoría de aprendizaje por descubrimiento, autores como el afamado
psicólogo estadounidense David Ausubel, quien considera que existe una
falsa mitificación sobre los beneficios. Para Ausubel quien es una de las
figuras más simbólicas del constructivismo, quien señaló que el aprendizaje
por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por
recepción obligatoriamente es mecánico; tanto el uno como el otro pueden
ser significativos como mecánico dependiendo la forma como la nueva
información es almacenada en la nueva estructura cognitiva.
El aprendizaje en sí, consiste esencialmente en la categorización
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y la facilidad de
acción), la categorización está estrechamente ligada con procesos como la
selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis, el aprendiz
interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas o modificando las prexistentes.
Las teorías determinan diversos conceptos, es por ello que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción, a estos
términos Bruner los denominó modos de representación, siendo constituido
en tres partes básicas, mediante las cuales el hombre representa sus
modos mentales y de ver la realidad. Para inicial la representación inactiva,
consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de las
personas, este tipo de representación ocurre principalmente en los primero
años de vida; Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget
en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Por su parte la representación icónica, consiste en representar cosas
mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción, sin
embargo tal interpretación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada siendo la elección de la imagen de manera no arbitraria. Para
finalizar la representación simbólica, consiste en representar las cosas de
esa forma, es decir, simbólica o mediante un símbolo arbitrario que en su
forma no guarda relación con la cosa representada.
El papel del docente en el desarrollo intelectual, Bruner señala la
importancia de una interacción sistemática entre el educando y el maestro
o tutor, así como de sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual
la cual debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y
disposición para procesar la enseñanza – aprendizaje.
Para Bruner la educación según su teoría de la instrucción, es el
resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de
formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus
miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por
medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un
problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido.
La presente teoría posee una serie de características tales como la
prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para
evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que
la instrucción sea flexible y dinámica. Para la correcta ejecución de la teoría
es necesario considerar una serie de aspectos bien definidos.
La activación es el primer paso para un aprendizaje significativo es
lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran
medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes,
mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con
integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia
cuando se requiera.
Por otra parte el mantenimiento. No basta con activar al alumno al
inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión
de estudio y para culminar la dirección. El aprendizaje debe seguir cierta
secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para
ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder
relacionarla con las situaciones prácticas.
El aprendizaje por instrucción se encuentra constituido por una serie
de elementos primordiales para la correcta ejecución del mismo,
Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga
predisposición hacia el aprendizaje. Especificación de la estructura
adecuada de un cuerpo de conocimiento, señalar las consecuencias más
efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender,
el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, el grado de premios
recompensas y castigos y las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje.
Aprender para Bruner, era desarrollar la capacidad para resolver
problemas y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es
conocer ese algo. La educación plantea la responsabilidad de enseñar a
los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas
viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos
problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que
ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e
imprevistos.
En cuanto a las implicaciones pedagógicas del método descubierto
por Bruner este método supone crear un ambiente especial en el aula que
sea favorable. Considerando varios aspectos cómo la actitud del
estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de
interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales
en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos
prácticos.
Por otra parte la compatibilidad, el saber nuevo debe ser compatible
con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería
posible su compresión y asimilación adecuadas. La motivación, que el
educando llegue a sentir la emoción por descubrir; la práctica de las
habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la
teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones
concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de
los conceptos teóricos adquirido; la aplicación de recetas, verdadera
integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una
receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones y para culminar la
importancia de la claridad al enseñar un concepto, mediante una selección
de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar
confusión.
Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que
tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten.
Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se
presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas
estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños
y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar
en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que
el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el
cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la
planificación de la instrucción. Como todas las teorías constructivistas,
Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante
la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la
enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el
sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple
memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son
desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en
situaciones similares.
Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la
forma en cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que
pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para
los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que
cumplan con los requerimientos actuales de la población que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es
la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que
realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de
su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida
le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la
interacción consigo mismo y con el entorno. Bruner enfocó en los seres
humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento,
puede transcender información concreta y obtener una comprensión
abstracta, modelo aún empleado en las aulas universitaria a pesar de
nuevos modelos y paradigmas educativos.